автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егизарьянц, Александр Артавадзович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие технических средств обучения как фактора из-ф менений в структуре профессионально-педагогической деятельности. 1.1. Тенденции развития ТСО и усложнение структуры профессионально-педагогической деятельности.

1.2. Технические средства обучения как источник педагогических затруднений

ГЛАВА 2. Методология и методики диагностики затруднений педагогов в применении ТСО.

2.1. Понятийная система диагностики затруднений педагогов в освоении и применении ТСО ./. '

2.2. Подбор и разработка методик диагностики затруднений педагогов в освоении и применении ТСО.

ГЛАВА 3. Результаты диагностики затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении ТСО . 69 3.1. Типичные затруднения педагогов-практиков в применении ТСО и их основные причины.

3. 2. Типичные затруднения студентов педагогических специальностей в освоении ТСО и их основные причины.

3.3. Профилактика и преодоление затруднений педагогов и студентов педагогического вуза в освоении ТСО

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения"

В условиях коренной перестройки системы народного образования происходит поиск новых педагогических технологий и пересмотр традиционного отношения к педагогическому труду как к рутинному, технически слабо оснащенному.

Среди средств, способствующих активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их познавательных интересов, творческих способностей технические средства обучения (ТСО) занимают одно из ведущих мест. Они обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют учащимся проникать в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, усиливая эмоциональность восприятия учебного материала, способствуют интенсификации учебного процесса. Поэтому мы связали тему диссертации именно с техническими средствами обучения.

Современный подход к организации педагогического труда связан с насыщением учебного процесса не только новыми организационными и методическими идеями, но и средствами их реализации. Однако до последнего времени технические средства обучения (ТСО) рассматривались как сугубо вспомогательные. С их применением в основном связывалась более полная реализация дидактического принципа наглядности, в силу чего особое внимание и в курсах ТСО (в педагогических вузах и на инженерно-педагогических факультетах), и в разработке ТСО уделялось аудиовизуальным средствам. Однако и эта задача при подготовке и переподготовке педагогических кадров зачастую решалась формально, с ориентацией на ознакомление педагогов с ТСО, а не на их эффективное использование (или создание).

В то же время последние десятилетия идет нарастающий процесс умножения и усложнения системы ТСО, особенно в связи с компьютеризацией информатики, систем управления, производственной техники. Это выдвигает повышенные и, зачастую, качественно новые и более сложные требования к профессиональной деятельности педагога.

В настоящее время подготовка кадров по многим параметрам осуществляется недостаточно качественно, что отмечалось на различных конференциях и совещаниях. Поскольку конечной целью образования является подготовка педагога, умеющего решать типичные профессиональные задачи, роль разнообразных технических средств здесь становится особо важной, а при производственном обучении - решающей.

Профессиональные ошибки в условиях современности ведут не просто к браку в работе, а, нередко, к катастрофам типа Чернобыля, пожара КАМАЗа и т.п. Современные ТСО призваны обеспечить максимально безошибочную профессионально-грамотную работу специалистов.

Источником профессиональных ошибок рабочих и специалистов в большинстве случаев является недостаточная глубина и прочность базовых знаний, неразработанность навыков, заниженная скорость реакции - то есть те профессионально-значимые качества, формирование которых требует от педагога и средней и высшей школы умелого и эффективного применения разнообразных ТСО еще на стадии его собственной профессиональной подготовки.

В этом смысле овладение педагогами современными ТСО и технологией их методически грамотного использования становится одним из решающих факторов, обеспечивающих качество подготовки в образовательных учреждениях всех типов.

В управленческом аспекте владение техническими средства обучения является одной из важных составляющих аттестационных характеристик современных педагогов. В условиях интенсивной и сложной перестройки системы образования, обострения конкуренции учебных заведений в борьбе за выживание мастерство педагогов в использовании ТСО выступает как фактор развития учебного заведения, способствующий его аттестации и сертификации в соответствии с республиканскими и международными стандартами.

Избранная нами тема исследования связана с диагностикой и анализом затруднений педагогов в освоении ТСО.

Сущность проблемы мы видим в реально сложившихся за последнее время противоречиях между:

- возрастающими требованиями системы образования к профессиональному мастерству педагогов в использовании ТСО и реальным уровнем их профессиональной подготовленности с точки зрения соответствия этим требованиям;

- объективными условиями оснащенности учебных заведений современными

ТСО и субъективными факторами затруднений педагогов в их использовании;

- реальной потребностью управленческой практики в методиках диагностирования затруднений педагогов (в том числе и особенно - в использовании ТСО) и неразработанностью таких методик, отсутствием у управленцев достаточно достоверной научно-педагогической информации о состоянии дела;

- принципиальной необходимостью разработки специализированных диагностических методик для оперативного выявления и анализа затруднений подготавливаемых и работающих педагогов в использовании ТСО и научно-методической неразработанностью таких диагностических методик;

- возросшими и существенно изменившимися требованиями к подготовке молодых педагогов и несовершенством действующих типовых программ, учебных пособий и реальной практики подготовки студентов педагогических специальностей.

Предпринятое исследование, выбор его темы и определение круга проблематики обусловлены многолетним опытом работы диссертанта.

Основными применявшимися методами исследования были:

1) программирование наблюдения на занятиях в школах и педвузе;

2) анкетирование преподавателей школ и вуза по проблемам, связанным с использованием и освоением ТСО;

3) выборочные интервью с руководителями школ, опытными педагогами и студентами педагогических специальностей;

4) анализ данных тестового контроля результатов обучения студентов педагогических специальностей;

5) контент-анализ типовых учебных программ курсов ТСО и учебных пособий по ТСО;

6) методы статистической обработки информации с использованием ПЭВМ.

Исследование осуществлялось в период с 1992 г. На первом этапе (1992-1993 гг.) была определена проблематика исследования, проводилось уточнение понятийного аппарата и анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме (продолжавшийся впоследствии в течение всего исследования). Проводились установочные наблюдения в школах.

На втором этапе (1993-1995 гг.) разрабатывалась и апробировалась опросные методики (анкетирование, интервью), собирались фоновые данные об оснащенности школ учебной техникой и ТСО.

На третьем этапе (1996-1999 гг.) по усовершенствованным методикам (варианты в Приложении) проводился сбор информации о затруднениях педагогов в использовании ТСО, разрабатывались дидактические тесты контроля знаний по ТСО, осуществлялась итоговая обработка материала и его литературное оформление.

Объектом исследования была профессиональная деятельность педагогов и студентов педагогических специальностей (в период педагогической практики).

Предметом исследования - характер и специфика их затруднений в освоении и применении педагогами ТСО.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что основные затруднения педагогов в освоении и применении ТСО определяются такими факторами как:

• дефицит финансирования образовательных учреждений для обновления и пополнения ТСО и их методического фонда;

• несоответствие содержания педагогического образования современным требованиям к подготовке педагога в области средств обучения;

• недостаточная профессиональная мотивация освоения педагогами современных ТСО.

Последние два фактора могут быть существенно ослаблены за счет усовершенствования профподготовки педагогов и активизации методической работы на местах.

Научная и теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

1. впервые проведен научно-педагогический анализ развития затруднений педагогов во взаимосвязи с развитием технических средств обучения, в ходе которого выделены встречающиеся типичные затруднения;

2. определены характер и причины затруднений педагогов, степень их распространенности, восприятие и оценка их педагогами;

3. разработана и апробирована методика оперативной педагогической диагностики затруднений педагогов в использовании ТСО;

4. определены направления и средства устранения или амортизации сложившихся объективных и субъективных затруднений педагогов в применении ТСО;

5. в научный оборот введены ранее неизвестные данные о затруднениях педагогов и студентов педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе проведенного исследования: а) разработаны новые учебные программы по дисциплинам "Современные технические средства обучения" и "Современные информационные технологии" для студентов педагогических специальностей; б) разработан комплекс методических рекомендаций для лабораторно-практических работ по данным курсам; в) разработан комплекс дидактических тестов для контроля знаний по ТСО для студентов педагогических специальностей, потенциально пригодный для аттестации этого аспекта профессиональной деятельности педагогов; г) в результате внедрения в учебный процесс педагогического вуза перечисленных выше методических разработок существенно повысился уровень изучения студентами педагогических специальностей учебной дисциплины "Современные технические средства обучения". На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты проведенного теоретического анализа тенденций .развития ТСО и затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в их применении.

2. Разработанная методология и методика диагностики затруднений педагогов в освоении и применении ТСО.

3. Основные выводы о степени распространенности и характере затруднений педагогов в применении ТСО.

4. Рекомендации и разработки диссертанта, нацеленные на преодоление и предупреждение затруднений педагогов в освоении и применении ТСО.

Внедрение идей и разработок диссертации осуществлялось в выступлениях диссертанта на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава, региональных конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования можно суммировать в следующих итоговых выводах:

1. Историко-педагогический анализ проблем, связанных с затруднениями педагогов в освоении и применении ТСО показал, что имеется несколько устойчивых тенденций:

• развитие и углубление содержания образования неизбежно влечет за собой появление новых педагогических технологий, позволяющих адекватно целевым установкам реализовывать усложнившееся содержание образования с помощью новых (нетрадиционных) дидактических средств, в том числе - технических средств обучения; I

• периоды всплеска активной инновационной деятельности в системе образования благоприятствуют появлению и внедрению новых дидактических средств, ориентированных на использование современных технических достижений.

2. В истории педагогики такими периодами являлись:

• рубеж XIX и XX веков (первые обучающие машины, устройства для коррекции учебных навыков, технические сложные тренажеры, первые аудиовизуальные средства обучения);

• 50-е - 60-е годы XX века (механические и электрические средства контроля, классы автоматизированного обучения, учебное телевидение, промышленное производство диафильмов, диапозитивов и учебного кино);

• 80-е - 90-е годы XX века (персональные компьютеры с развернутой сервисной периферией, видеотехника).

3. Последний период развития технических средств обучения с усилением действия гуманистической парадигмы образования, индивидуализацией учебно-воспитательного процесса и создает потенциально благоприятные условия для применения современной учебной техники в решении широкого спектра педагогических задач:

• качественного обучения с помощью максимальной реализации общепедагогических принципов наглядности, доступности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса (система компьютерного рейтингового многоуровневого контроля усвоения знаний, построенного на основе профессионально разработанных обучающе-контролирующих и диагностико-коррекционНых Программ, позволяющих учащемуся продвигаться в обучений индивидуально-приемлемым темпом);

• возможность массового дистантного обучения как средства обеспечения качественного образования на дому детям и взрослым, по причинам медицинского или бытового характера, не имеющим возможности обучаться при классно-урочной системе (персональные компьютеры с обучающими й диагностико-коррекционными программами, аудио и видеокассеты);

• возможности интеграции усилий лучших специалистов в области педагогики, методики преподавания отдельных дисциплин, компьюI терного программирования и отраслевых наук для создания аудиовизуальных компьютеризированных дидактических комплексов практически по всем отраслям знания. Системы телекоммуникаций, делают возможным эффективное взаимодействие проживающих в разных местах специалистов;

• возможность приобщения педагогов образовательных учреждений I всех типов к современной информационной культуре, что позволяет создание в школах, в личных каталогах банков педагогической информации, доступной как обучающим, так и учащимся;

• оптимизация условий профессионально-педагогической деятельности на основе современных информационных технологий;

• возможность систематического повышения квалификации, общекультурного и методического уровня педагогов без существенных излишних трудозатрат на основе дистантного обучения и освоения информационных технологий.

4. Наличие современных технических средств обучения существенного усложняет:

• систему профессиографических требований к профессиональным знаниям, умениям и личностным качествам современного педагога;

• структуру методической и коррекционной деятельности современного педагога;

• управление обеспечением образовательного процесса современными техническими средствами обучения и их методическим обеспечением.

5. Современная образовательная ситуация в России характеризуется обострением ряда социально-педагогических противоречий:

• между возросшими профессиографическими требованиями к структуре профессионально-значимых умений и навыков педагога (связанных с применением современных ТСО и информационных технологий) и реальной структурой образовательных программ и учебных планов педагогических вузов и систем повышения квалификации педагогов;

• между этими требованиями и реальным уровнем технической оснащенности большинства российских школ и других образовательных учреждений;

• между этими требованиями и уровнем практической подготовки большинства педагогов и студентов педагогических специальностей к применению современных ТСО.

• между объективной необходимостью управляющих систем образования иметь достоверную информацию о степени выраженности подобных затруднений у педагогов и отсутствием в массовой практике адекватного диагностического инструментария.

6. Отмеченные противоречил вызывают педагогические затруднения большой части учительства и студентов педагогических специальна-стей в освоении и применении ТСО в целях оптимизации образовательного процесса. При этом большинство затруднений, как показывает диI агностика, проведенная разработанным нами инструментарием, вызвано причинами объективного характера:

• недостаточной базовой профессиональной подготовкой;

• консерватизмом, моральной устарелостью базовых учебных планов I и программ подготовки учителя к освоению современных ТСО и компьютерных технологий;

• отстающей от современных требований (в области освоения ТСО и информационной, методической культуры) системой переподготовки педагогов;

• слабой, неадекватной современным требованиям технической оснащенностью образовательных учреждений современными ТСО; I

• свертыванием федеральных и региональных программ технического оснащения образовательных учреждений и методического обеспечения учебной и компьютерной техники;

• отражающими указанные выше процессы слабостями систематической методической работы на местах, в регионах и образовательных учреждениях в области освоения и внедрения ТСО в учебный процесс (на доступной и имеющейся технике).

7. Учительство и студенты педагогических специальностей в своем большинстве позитивно относятся к современным идеям и технологиям, связанным с ТСО; готово (с разной степенью личной активности) участвовать её внедрении этих технологий и их методическом обеспечении.

8. Указанная выше готовность учительства не получает достаточной (и возможной в конкретных условиях российской образовательной ситуации) организационно-управленческой поддержки на всех уровнях управления образованием. В значительной степени причиной этому является недостаточная информированность управляющих образованием структур о реальной ситуации в этом аспекте, вызванная отсутствием качественных диагностических данных и позволяющих их получать диагностического инструментария.

9. Разработанный и апробированный в нашем исследовании диагностический инструментарий позволяет получить разностороннюю картину реальных затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении ТСО, а также - вырабатывать конкретные организационно-методические рекомендации для всех уровней управления системой образования - от школьного (вузовского) до федерального»

10. Практика реализации разработанных авторскик программ обучения студентов педагогических специальностей современных ТСО показала их эффективность как в обучающем аспекте, так и в аспекте развития профессионального сознания будущих учителей, создание у них доминирующей ориентации на освоение современных ТСО, компьютерных информационных технологий.

11. Перспективы изменения массовой педагогической позиции по отношению к современным ТСО связаны с такими объективными процессами, как:

• изменение федеральной и региональной образовательной политики в сторону реального, а не декларируемого признания приоритета образовательной сферы в государственном развитии обеспечение адекватного требованиям времени финансирования образовательных учреждений, обеспечения их качественной современной обучающей техникой, основанной на компьютерных технологиях, сопровождаемой профессионально разработанным методическим обеспечением; усиление в структуре профессиональной подготовки и переподготовки педагогов компонентов, связанных с освоением на уровне грамотного, сознательного пользователя современной учебной техники и включение соответствующих требований во все профессио-граммы учителей, в систему требований к их профессиональной аттестации при повышении квалификационного разряда; создание на всех уровнях управления образованием системы стимулов активизации учительства и студентов педагогических специальностей в разработке и апробации методического, программно-педагогического обеспечения современных ТСО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило выявить ряд тенденций освоения ТСО педагогами и студентами педагогических специальностей; типичные затруднения в приобщении к современной учебной техники; причины, вызывающие эти затруднения и возможные в конкретных российских условиях пути и средства их профилактики и преодоления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егизарьянц, Александр Артавадзович, Ростов-на-Дону

1. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1994.

2. Астафьева Н. Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. Канд. дис.-Институт проф.-техн. образования, 1994.

3. Бакан С.М. К проблеме подготовки студентов педвузов к использованию технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе/Научные Основы разработки и внедрения технических средств обучения. Тез.докл.-М.: МИФИ, 1984, с.8.

4. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта.-Ташкент:Укитувчи, 1978.-184 с.

5. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище, Текст лекций-Свердл.инженерно-педагогич. ин-т, Свердловск, 1990.-144 с.

6. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учебн.пособие.-Свердловск,Свердл.педин-т, 1979.-108 с.

7. Берлизова Г.А. Экпресс-диагностика в системе управления муниципальным образованием.-Ростов-на-Дону, СКН1Д ВШ, Изд-во фирма "Ирбис", 1998.-64 с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989.-192 с.

9. Богословский В.В., Маркелова В.А. Некоторые профессионально-значимые свойства личности мастера производственного обучения. Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ,ВНИИ ПТО,1980. С.53-62.

10. Бондарева Т.А., Гончарова В.И., Дегтярева O A. Информационные аспекты деятельности методических служб.-Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского обл. ИПКиПРО, 1998.-31 с.

11. Бондаренко В.К. Технические средства обучения. -М.-Знание,1972.

12. Борщ Ю.И. Информатика в образовании Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993.

13. Бусленко В.Н. Две стороны одной дискеты.-М.:Радио и связь, 1991.256 с.

14. Ваграменко Я. А. Научно-методические аспекты информатизации образования: Материалы конф. "Информатизация образования-94".-Екатеринбург, 1994.

15. Ваграменко Я. Д., Мороз В. К. и др. Спутниковая телевизионноIкомпьютерная система образовательных коммуникаций "ТВ-ОБРАЗКОМ": Концепция. М.: ИНИНФО, 1994.

16. Ващенко Н.П. Научно-информационная деятельность. Философско-методологические проблемы. М.: Мысль, 1994,

17. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе.-М.: 1990.-206 с.

18. Вершловский С.Г., Гриб Н.Н., Крюческий В.Ю. и др. Учитель-методист-наставник стажера:Книга для учителей.-М.: Просвещение, 1988.-144 с.

19. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном общесгве.-М.: 1990.-206 с.I

20. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-239с.

21. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.: МГУ, 1988.-256 с.

22. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования в техни-кумах.-М.: Высш.шк., 1980.- 144 с.

23. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социально-экономических условиях/Под ред. проф. Г.Е.Зборовского. -Свердл.инж.-пед.ин-т Екатеринбург, 1992.-80 с.

24. Григорьев С. Г. Концепции выбора средств вычислительной техники для учреждений системы образований России. -М.: ИНИНФО,1994.

25. Гульчевская В.Г.,Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Модульное пособие для дистанционного обучения. Ростов-на -Дону, Изд-во Ростовского обл. ИНК и ПРО. -1999.-51 с.

26. Дмитренко Т.А. Управление учебной деятельностью студентов в процессе изучения комплекса технических дисциплин.-Свердловск, Свердл,инж.-пед. ин-т, 1990. -48 с.

27. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Ростов-на-Дону, 1995.I

28. ДриГа И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. Учеб.пособие для Студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1985. -2 71с.

29. Дрижун JI.JI. Технические средства в обучении химий: Учебн.пособие для студентов педвузов.-М.: ВИС, 1989. -175 с.

30. Дрозина В.В. Контнекстно-интенсифицированный подход ic организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика.^ Челябинск, изд-во "Факел" ЧГПУД998. -174 с.

31. Дымарский В .Я., Костин А.А. Технические средства обучения водителей автомобилей:Учебн.пособие для учащихся техникумов. М.: ВШ, 1982.-279 с.

32. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М.: Просвещение, 1989.-118 с.

33. Ермалаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М: Знание, 1990.

34. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследо*вания.-М.: Педагогика, 1988.-160 с.

35. Закон Российской Федерации об образований (в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ) 1996г.43 . Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Сборник.-Росгов-на-Дону, Ростовское книжн.изд. 1993. -62 с.

36. Зарипов К.З. Педагогическая диагностика 6 системе непрерывного повышения квалификации учителей / Методические рекомендации. -М.: НИИ общ.образ.взрослых, 1989.-38 с.

37. Зборовский Г.Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога:Учебн.пособие.-Свердл.инж.-пед.ин-т, Свердловск, 1987.-48 с.

38. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность.-Свердл. инж.-пед. ин-т, Свердловск, 1983.-56 с.

39. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. -205 с.

40. Зеер Э.Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности /Социально-психологические особенности личности инженера-педагога.Сб.науч.трудов. Свердловский инж.-пед. ин-т.-Свердловск, 1989.-С. 6-19.

41. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Структура и особенности инженерно-педагогической деятельности/Социально-психологические особенноIста личности инженера-педагога. Сб.научн.тр.-Свердл.инж.-пед.ин-т, Свердловск, 1988.-С.98-110.

42. Зубенко П.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профтехучилищ.-М.: Высш.шк., 1978. -80 с.

43. Зудин B.JI. Оснащение учебных помещений информационными и вспомогательными техническими средствами.-Свердловск, Свердл, инж,-пед.ин-т, 1990. -232 с.

44. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.-М.: Педагогика, 1991.240 с.

45. Информационные технологии в непрерывном образовании. Международная конференция-выставка.-Петрозаводск, 1995.

46. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш.шк., 1989.-126 с.

47. Кларин M. В. Инновации в мировой педагогике. -Рига, 1995.

48. Колыхалов П. И., Щеголев А. Г. Комплекс учебных планов программ и методических материалов, связанных с информатизацией и методо-логизацией учебного процесса и образования в целом. М.: ИНИНФО, 1994.

49. Компьютерные технологии в высшем образовании: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 14-18 марта 1994 Санкт-Петербург, СПб,ГИТМО, 1994.

50. Концепция информатизации высшего образования Российской федерации. М., 1993.

51. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. Москва, 1994. -120 с.

52. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993.

53. Концепция управления качеством образования / Мин-во образования Российской Федерации // Вестник образования, 1992, N 6.- С.25-48.

54. Королев В. А., Байкова Н. Г. Аналитический отчет по федеральной программе "Развитие образования" (подпрограмма "Информатизации России"). М.: ИНИНФО, 1994.

55. Кочетов С.Н., Романин Р. А, Технические средства обучения в профессиональной школе.-М.: Высш.шк., 1989.-231 с.

56. Кривоносов В.К. Создание студентами средств общения в процессе подготовки инженерно-педагогических дипломных проекIтов/Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов, Ростов-н/Д, РИСХМ.-1984. -С.94-97.

57. Кузнецов В.М. Учебное телевидение.-М.: Высш. шк., 1990.-184 с.

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельносги.-Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

59. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: ЛГУ, 1967.-183

60. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М,: Высш. шк., 1986.-368 с.

61. Куркин Е.Б. Управление образования в условиях рынка. -М.:Новая школа, 1997.-144 с.

62. Лапутин А.Н., Уткин В.Л. Технические средства обучения: Учебное пособие для институтов физической культуры.-М.: Физкультура и спорт, 1990.-80 с.I

63. Леднев B.C. Содержание образования-М.: Просвещение, 1989.

64. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.-М.: Педагогика, 1980. 264 с.

65. Лукина Н.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне. -Автореф.канд.Пед.наук, Ростов-на-Дону, 1999.27 с.

66. Луковенко B.C., Никитенко В.Н. Подготовка студентов педвуза к разработке и использованию комплектов ТСО в учебном процессе в школе/Научные основы разработки И внедрения технических средств обучения. Тез.докл., М.: МИФИ, 1984.-С.99.

67. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в учиЯшцах профессионально-технического образования.-Минск, Вышэйшая шк. 1977. -256 с.

68. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебн.-метод.пособие. М^:Высш.шк., 1986.-120 с.

69. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования.-Минск:Вышэйшая школа., 1980. -166 с.

70. Маленко А.Т. Сборник задач по профессиональной педагогике.-М.: Высш.шк., 1977.-150 с.

71. Маленко А.Т. Трудности в работе молодых инженеров-педагогов/Проблемы профессиональной подготовки Инженеров-педагогов. Сб.науч.тр.-Ростов н/Д, РИСХМ, 1984.-С.37-45.

72. Марев И. Методологические основы дидактики. Пер. с болг.-М.: Педагогика, 1987.-224 с.

73. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988.-192 с.

74. Михайлычев Е.А. Проблемы компьютеризации педагогической диагностики/Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Сб.науч.тр.-ТашкентД991.- C.4G-46.

75. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики.- Автореф. д-ра пед.н.- Свердловск, 1991.-30 с.

76. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагоги-ке.-М.: Высш.шк., 1987.-200 с.

77. Методические рекомендации по типовому оснащению и определению потребности вуза в технических средствах обучения.-Киев, Минвуз УССР. 1984-70 с.

78. Наблюдение и анализ уроков в среднем профтехучилище. -Свердловск,СИПИ, 1988.-92 с.

79. Нововведения в муниципальном управлении образованием. Пособие для руководителей и сотрудников Муниципальных органов -управления образованием,- М.:Новая школа, 1997.

80. Новые информационные технологии в образовании и управлении: Тезисы докладов конференции. Петрозаводск, 28 сентября 1 октября 1993. - Петрозаводск, ПГУ, 1993.

81. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Международной научно-методической конференции. Новосибирск, 14-17 марта 1995. Новосибирск,НИИ МИОО НГУ, 1995.I

82. Оконь В. Введение в общую дцщакшку. М.: Высш.шк.,1990-.378 с.

83. Омельяненко Б.А. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах.-М.: Высш.шк., 1989.-224 с.

84. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования.-М.:Высш.шк., 1983.-268 с.

85. Основы дидактики/Под ред. Б.П.Есипова.-М.: Просвещение, 1967.-427

86. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А.Зязюна.-М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

87. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/Под ред.С.Я.Батьппева.-М.: Педагогика, 1981.-352 с.

88. Педагогика: Учебное пособиедля студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, Н.А.Сорокин и др.: ПодIред.Ю.К.Бабанского.-М.:Просвещение, 1988.-479 с.

89. Педагогика и психология высшей школы:- Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.-544 с.

90. Передовой педагогический опыт подготовки инженеров-педагогов: Методические рекомендации.- Сбердл. инж.-пед. ин-т, Свердловск, 1986.-28.

91. Петросян Р.Е. О новой программе "Технические средства обучения" для педагогических институтов/Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения. Тез.докл.-М.: МИФИ, 1984.-С.289.

92. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: Учебн.-мет.пособие/Б.В. Исправников, В.Н.Масимова, В.Е.Чахоянц и др. М.:Высш.шк., 1990.-143 с.

93. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2-х кн.- М.:нВладос'\1999.

94. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах),- М.: Новая школа, 1997.^352 с.

95. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обуче-ния.М.: Просвещение, 1988.-191 с.

96. Программа информатизации системы образования Ростовской области до 2000 года. Принята Коллегией министерства. Решение N 02 от 24.04.97 Ростов-на-Дону, 1997.-20 с.

97. Программа по дисциплине "Технические средства обучения" для студентов инженерно-педагогических специальностей.-Свердловск, Свердл.инж.-пед.ин-т, 1989.

98. Программы педагогических институтов. Сборник N22.-M.: Мин-во просвещ.СССР, 1987.

99. Программы по психолого-педагогическим и математическим дисциплинам для студентов высших учебных заведений. Специальности 0212-"горное дело", 03 ^-"электроэнергетика", 0577 "машиностроение", 01219 "строительство".-М.: Минвуз СССР, 1986.

100. Психологические проблемы информационных технологий обучения и их влияние на развитие детей. Отчет//Научн. рук. действ.чл. РАО Рубцов B.B.-Психол. ин-т РАО, 1994.

101. Пронин В. Н. Информационное пространство и современные технологии обучения //Информатика и образование, 1996, N 4.- С. 206-210.

102. Проскурин В.Ю. Организация повышения квалификации непрерывного инженерно-педагогического образования по курсу "Технические средства обучения"/Проблемы непрерывного образования.-Свердловск, 1990.-С.79-80.

103. Профессиография инженера-педагога: разработка (Составители: Э.Ф.Зеер, Н.С.Глуханюк).-Свердловск, СИПИ, 1989.-43 с.

104. Профессия учитель: беседы с молодьши учителями (под ред.В.Г.Ошункина, Ю.Н.Кулюшкина, С.Г.Вершловского).-М.: Педагогика, 1987.-192 с.

105. Психологические проблемы информационных технологий обучения и их влияние на развитие детей. Отчет//Научн. рук. действ.чл. РАО Рубцов B.B.-Психол. ин-т РАО, 1994.

106. Рабочая книга социолога.-М.: Наука, 1977.-511 с.

107. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся.-М.: Высш.шк., 1989.-52 с.

108. Раченко И.П. НОТ учителя. -М.:Просвещение, 1988.-208 с.

109. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя.-Пятигорск, Пятиг.ин-т иностр.яз., 1986.-119 с.

110. Ретинская И.В., М.В.Шугрина. IBM и Macintosh в сфере образования / Мир ПК,1994,N3. С.90-98.

111. Рыжов В.А. Классификация образовательных программ и систем. -М.: ИНИНФО,1994.I

112. Саакян Э.Д. Технические средства технологической системы производственного обучения/Психологические проблемы профессионально-технического образования. Тез,докл., Ереван, Армян.гос.пед.ин-т, 1977.-C.214-215.

113. Саидкулов Ф.С. Диагностика затруднений инженеров-педагогов в применении ТСО ./Психологическая диагностика профессионально-важных качеств личности. Тез .докл.-Бухара, 1992. С,36-38.

114. Самоненко Ю.А. Методические рекомендации по педагогике (для университетов педагогических знаний мастеров производственного обучения).-М.: ВНМЦентр ПТО молодежи, 1984.-192 с.

115. Самохвалова Т.И. Микро-ЭВМ в обучении /Вест.высш.шк., 1981,, N 4. С.76-78.

116. Сборник материалов по учебно-методической работе в средних профессионально-технических училищах. М.: Высш.шк., 1986.-183 с.

117. Свидлер К.Н. Современные системы ТСО в профессиональной деятельности инженера-педагога: Учебн, пособие* -Свердловск, Свердл.инж.-пед.ин-т, 1987.-92 с.

118. Свидлер К.Н., Кочнев Э.К., Тер-Мхитаров М.С. Тренажеры. Учебное пособие по техническим средствам обучения.-Свердловск, Свердл.инж.-пед.ин-т, 1989.-112 с.г

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:- Учебное пособие.-М.:Народное образование, 1998.- 256 с.

120. Семушина П.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.: Высш.шк., 1990.-192 с.

121. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Методическое пособие.-М.; ВНМЦентр, ПТО молодежи, 1985.120 с.

122. Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения".-М.: Высш.шк.,1990.-206 с.

123. Скиннер Б. Обучающие машины/Обучение с помощью машин.-М.: Мир, 1965.-С.277-311.

124. Скулябина С.А., Кузьмичева Н.И. К отбору содержания теоретических знаний мастера производственного обучения/Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ.-JI.: ВНИИ ПТО, 1980.-С .70-75.

125. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: шшовацйонная деятельность.-М.: Изд-во "Магистр", 1987.-224 с.

126. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.Й., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие.-М.: "Школа-пресс", 1998.-512 с.

127. Советов В,А. Сравнительная эффективность учебных задач при формировании технического мышления школьников в процессе общетехниче ской подготовки. Автореф. ,канд.яед.наук, Владимир, 1998.-19 с.

128. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем.-М.:Просвещение,1989. -194 с.

129. Соколов Б.А. Каким быть курсу "Методика преподавания технических дисциплин"? / Формирование методических званий и умений инженеров- педагогов. -Екатеринбург, Свердл.инж.-пед.ин-т, 1992.-С.106-И6.

130. Софрянова Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий/Вопр.психологии.-1993.-Ы5.-С. 112-121.

131. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие.-Минск:изд.М.В.Скакун,1998.-448 с.

132. Столяров Лоренс М. Обучение с помощью машин /Пер. с англ./.М.: Мир, 1965.-366 с.

133. ТЕЛЕМАТИКА^: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 3-7 апреля1995. -Санкт-Петербург, СПГИТМО, 1995.I

134. Тельнов Н.И. Технические средства пропаганды в обучения.-М.: Искусство, 1985.-176 с.

135. Токарская И.Е., Шифрин И.Б., Мартинсон Б,В, Технические средства обучения. Ташкент, Укитувчи, 1977.-204 с.

136. Учитель, которого задут: из опыта работы Полтавского пединститута им.В.Г.Короленко/Под ред.И.А.Зязюна.-М.: Педагогика, 1988.-152 с.

137. Уманский B.C. Психолого-педагогические требования к техническим средствам обучения, применяемым в средних профтехучилищах/Психологические проблемы профессионально-технического образования. Тез.докл.-Ереван, Армян.гос,педин-т, 1977.-С.207-213.

138. Федеральная программа развития российского Образования. Россия 2010.-1993, N 2. - С.5-81.

139. Фигурнов В.ЭЛВМ PC для пользователяVM.: Финансы и статистика, 1998.

140. Финн Дж. и Перрен Д. Образцы обучающих машин/Обучение с помощью машин.-М.: Мир, 1965.- С.326-371.

141. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.: Просвещение, 1987,- 268 с.

142. Фролова Г.В. Педагогические возможностиЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. -Новосибирск: Наука, 1988,-173 с.

143. Фролов П.Т. Школа молодого директора.-М.: Просвещение, 1988. -224.

144. Хозяинов ПИ. Дидактические возможности учебных кинофильмов иIих реализация в учебном процессе. Методические рекомендации.-М.: Высш.шк.,1989.-30 с.

145. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.-М.: Высш.шк., 1988. -128 с.156Леркезов С.Е. Специфика педагогического общения на уроке с применением персональных ЭВМ. Автореф.канд.пед.наук, Росгов-на-Дону, 1996.-15 с.

146. Чугунов М.Ю.Педагогические аспекты использования крмпьютеров в образовательной области "Технология"- Проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности . Межвуз. сборник научных трудов. -Пенза.- Пензенский гос.пед.ун-т Вып.4.-1998.-С.87-90.

147. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея-тельности.-М.: Наука, 1982.-284 с.I

148. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения.-М.: Высш.шк., 1981,-465 с.

149. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.-М.: Педагогика, 1989. -336 с.

150. Шкодин М.М. Применение микро-ЭВМ, программирования и автоматизированных обучающих систем в средних профессиональнотехнических училищах: Учебное пособие.-М.: ВНМЦентр ПТО молодежи, 1985. -133.

151. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. -Свердловск, 1990.-148 с.

152. Юдин В.б. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся СПТУ/Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов.-Ростов н/Д, РИСХМ, 1986.-С.106-И2.

153. Янковский Ю.К. К оценке уровней педагогического мастерства преподавателей вузов в использовании ТСО./Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения. Тез.докл.-М.: МИФИ, 1984.-С. 10.

154. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образова-ния.М.: Высш.шк., 1986.-135 с.

155. Ярмоленко П.А. Логическая структура психолого-педагогических и методических дисциплин в инженерно-педагогическом вузе/Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров. Тез .докл. Екатеринбург. Свердл.инж.-пед.ин-т, 1991.- С. 26-28.