Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения

Мокиенко, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Мокиенко, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мокиенко, Елена Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИТУАЦИИ

ЗАТРУДНЕНИЯ.

§1.1. Особенности затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики.

§1.2. Содержание педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения.

§ 1.3. Факторы возникновения затруднений у будущего учителя в ситуации затруднения.

Выводы по главе I.

Глава II. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИТУАЦИИ ЗАТРУДНЕНИЯ И ЕЕ

РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

§2.1. Диагностика затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики.

§2.2. Реализация программы педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения.

§2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения"

Актуальность исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования и необходимостью подготовки будущего учителя, готового решать профессиональные задачи в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности.

Целью педагогического образования сегодня провозглашается не просто подготовка специалиста, а обеспечение процесса профессионального становления личности будущего учителя посредством приобретения опыта решения профессионально-педагогических задач на основе собственной профессиональной позиции.

Приобретение, осмысление и обогащение профессионально-педагогического опыта, как необходимое условие профессионального становления педагога на протяжении всех лет его деятельности изучалось такими исследователями, как В.И. Загвязинским, Г.М. Коджаспировой, Ю.П. Кулюткиным, A.C. Макаренко, Г.С. Сухобской, К. Д. Ушинским и др.

Педагогическая практика как одна из форм профессиональной подготовки в педагогическом вузе обеспечивает будущему учителю возможность приобретения профессионально-педагогического опыта на основе проживания различных ситуаций затруднений, возникающих в условиях профессионально-педагогической деятельности при решении профессионально-педагогических задач.

Проблемы организации педагогической практики рассматриваются многими исследователями. Наиболее полно теоретические основы педагогической практики освещены в исследованиях O.A. Абдуллиной, З.И. Васильевой, В.П. Горленко, С.И. Кисельгофа, В.К. Розова, В.А. Сластенина, В.Н. Тарантея, И.Ф. Харламова и др. Авторы перечисленных работ рассматривают отдельные стороны организации педагогической практики -способы совершенствования педагогической практики, проблемы формирования педагогических умений.

Одновременно следует отметить, что проблема приобретения профессионально-педагогического опыта в процессе педагогической практики недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе, так не получили достаточного освещения вопросы о возможностях педагогической практики в приобретении профессионально-педагогического опыта на основе проживания ситуаций затруднения.

Приобретение профессионально-педагогического опыта в процессе педагогической практики предполагает проживание будущим учителем ситуаций профессиональной деятельности, которые могут быть как положительными, так и негативными. Доминирование негативного опыта решения профессионально-педагогических задач за счет невозможности преодоления ситуаций затруднения тормозит профессиональное становление будущего учителя. Тем самым обозначается необходимость осознания и преодоления студентами ситуаций затруднений, возникающих при решении профессиональных задач в процессе педагогической практики, необходимых для приобретения опыта решения профессионально-педагогических задач.

Проблема затруднений в профессионально-педагогической деятельности рассматривается в педагогике А.П. Акимовой, С.И. Высоцкой, Г.А. Засобиной, В.К. Елмановой, Н.В. Кузьминой, Э.А. Максимовой, Т.С. Поляковой и др. В данных исследованиях рассмотрены лишь затруднения в отдельных компонентах педагогической деятельности. В психологии затруднения в процессе взаимодействия между субъектами педагогической деятельности рассматривают В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, В.В. Рыжов, JI.A. Поварницына, Е.В. Цуканова, и др. Но во всех этих исследованиях не изучаются вопросы необходимости проживаний ситуаций затруднений в процессе педагогической практики с целью приобретения профессионально-педагогического опыта.

Отсюда возникают противоречия:

• между требованиями компетентностного подхода, предполагающего задачное содержание профессиональной подготовки будущего учителя, и традиционным содержанием педагогической практики;

• между необходимостью приобретения будущим учителем профессионально-педагогического опыта в процессе педагогической практики и наличием факторов, препятствующих приобретению этого опыта;

• между необходимостью проживания будущим учителем затруднений при решении профессионально-педагогических задач, обеспечивающих приобретение профессионально-педагогического опыта в процессе педагогической практики, и недостаточной помощью со стороны руководителей педагогической практики в осознании и преодолении затруднений;

• между необходимостью оказания помощи будущему учителю руководителями педагогической практики в ситуации затруднения и неразработанностью содержания деятельности по педагогической поддержке.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления затруднений будущих учителей в процессе педагогической практики при решении профессионально-педагогических задач и обеспечения педагогической поддержки будущему учителю в ситуации затруднения, на основе разработанной программы педагогической поддержки.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения (на примере педагогической практики)».

Цель исследования: разработать содержание и организацию педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем в процессе педагогической практики.

Объект исследования: затруднения будущего учителя в процессе педагогической практики.

Предмет исследования: педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики, содержание которой представляют профессионально-педагогические задачи, обеспечивает приобретение профессионально-педагогического опыта, если:

• раскрыто содержание затруднений будущего учителя при решении профессионально-педагогических задач;

• выявлены факторы, обусловливающие возникновение затруднений у будущего учителя и определяющие структуру поддерживающей среды;

• разработаны содержание деятельности команды руководителей педагогической практики и ее организация по осуществлению педагогической поддержки, которые представлены в виде программы, на основе выявленных ситуаций затруднений;

• определены критерии и показатели результативности педагогической поддержки будущему учителю в ситуации затруднения.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований выявить особенности затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики.

2. Выявить факторы, обусловливающие возникновение затруднений при решении профессионально-педагогических задач, и структуру поддерживающей среды на их основе.

3. Разработать программу педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики.

4. Проверить результативность педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики на основе выделенных критериев и показателей.

Методологическую основу исследования составили:

• личностно-деятельиостный подход, обеспечивающий единство личностного и деятельностного компонентов в процессе осознания и преодоления затруднений, возникающих при решении профессионально-педагогических задач в период педагогической практики (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, ИА. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• компетентностный подход, рассматривающий профессиональную подготовку в педагогическом вузе как процесс накопления опыта решения профессионально-педагогических задач (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

• теории педагогической поддержки (Ш.А. Амонашвили, C.B. Бойкова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.А. Павленко, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

• теории, раскрывающие различные аспекты педагогической практики (O.A. Абдуллина, З.И. Васильева, Ф.Н. Гоноболин, В.П. Горленко, И.К. Дракина, Н.В. Кузьмина, В.К. Розов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.П. Тарантей и др.);

• концепция задачной структуры педагогической деятельности (О.В. Акулова, И.А. Алексашина, Г.А. Балл, С.М. Баташова, А.И. Мищенко, Н.В. Чекалева и др.);

• идеи о существовании затруднений в профессионально-педагогической деятельности (Г.А. Засобина, Н.В. Кузьминой, А.К. Маркова, Т.С. Полякова и др.);

• теории, посвященные изучению сущности и различных аспектов рефлексии (Н.Г. Алексеев, A.B. Карпов, В.А. Лефевр, И.Н.Семенов, В.И. Слободчиков, Г.П. ГЦедровицкий, A.C. Шаров и др.);

• теории изучения среды в образовательном процессе (В.А. Козырев, B.C. Леднева, A.A. Макареня, Ю.С. Мануйлов, С.Ю. Полуйкова и др-);

• теория контекстного обучения (АЛ. Вербицкий)

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие ./ие/шдм исследования.

• теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования,

• эмпирические - педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, количественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; накопление эмпирического материала по теме исследования; определение ведущих идей исследования, формулировка рабочей гипотезы;

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались и апробировались опросные методики (анкетирование, интервью) и рефлексивный дневник педагогической практики, собирались фоновые данные о затруднениях будущих учителей в процессе педагогической практики; проводился качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка рабочей гипотезы; был осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент;

Третий этап (2004-2006 гг.) исследования был посвящен обобщению и систематизации результатов экспериментальной работы; осуществлению итоговой обработки материала, оформлению текста диссертационного исследования.

База исследования: химико-биологический, математический и географический факультеты Омского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, использованием в ходе исследования совокупности методов, адекватных предмету исследования, последовательным проведением педагогического эксперимента, его повторяемостью и воспроизводимостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Затруднение будущего учителя в процессе педагогической практики представляет собой субъективное переживание им «ситуации затруднения», вызванной объективными препятствиями, возникающими при решении профессионально-педагогических задач в процессе педагогической практики.

К особенностям затруднений будущего учителя в процессе педагогической практики относятся: возникновение и функционирование их в процессе решения профессионально-педагогических задач и их противоречивый характер: с одной стороны, затруднения несут в себе негативные переживания, связанные с ощущением неуспеха деятельности, тем самым, осуществляя сдерживающую функцию приобретения профессионально-педагогического опыта, с другой стороны, являются средством приобретения профессионально-педагогического опыта будущего учителя, если они осознаются и преодолеваются им, т.е. выполняют стимулирующую функцию.

2. Ситуация затруднения в процессе педагогической практики при решении профессионально-педагогических задач представляет собой совокупность неосознанных препятствий, возникающих у будущего учителя при выборе вариантов, способов решения, которые ставят его в условия неопределенности, побуждая искать смысл происходящего, принимать ответственное решение.

К ситуациям затруднений будущих учителей при решении профессионально-педагогических задач в процессе педагогической практики относятся:

По характеру преодоления

• Преодолимые, которые разрешаются сразу после их возникновения, выполняющие стимулирующую функцию - настраивают студента на дальнейшее преодоление всех затруднений.

• Непреодолимые, которые так и не могут разрешиться по мере их появления, выполняющие сдерживающую функцию.

По характеру осознанности

• Актуальные, которые характеризуются осознанием студентом имеющихся затруднений, которые принимаются студентом, и выражаются в его готовности к их преодолению.

• Потенциальные, т.е. объективно существующие, но субъективно не осознаваемые студентом затруднения.

3. Совокупность факторов - субъективных (индивидуальные качества личности студента - направленность на педагогическую деятельность, мотивация на решения профессионально-педагогических задач, мотивация успеха) и объективных (условия решения профессионально-педагогических задач в период педагогической практики -особенности образовательного учреждения, в котором студенты проходят педагогическую практику, коллектива учащихся, к которому прикреплены студенты для прохождения педагогической практики, особенности взаимодействия всех субъектов педагогической практики,), обусловливающие возникновение у будущего учителя в процессе педагогической практики затруднений, определяют структуру поддерживающей среды, которая включает:

• социально-психологический климат - атмосфера доброжелательности в отношениях между субъектами педагогической -практики;

• формы взаимодействия всех субъектов педагогической практики - руководителей педагогической практики, студентов, учащихся, к которым прикреплены студенты на период педагогической практики;

• предоставление свободы будущему учителю в выборе способа и вида педагогической поддержки.

4. Основное назначение педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики заключается в обеспечении приобретения профессионально-педагогического опыта за счет оказания помощи в осознании и преодолении студентом затруднений при решении профессионально-педагогических задач, на основе осуществления рефлексии, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Содержание педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения отражено в программе педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики и включает:

• форму взаимодействия при педагогической поддержке будущего учителя - командную работу руководителей педагогической практики;

• способ взаимодействия субъектов педагогической практики при педагогической поддержке - консультирование.

Этапы педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения включают: прогнозирование возможных затруднений и комплекса мер по их преодолению; осуществление педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения при решении профессионально-педагогических задач; выстраивание деятельности по самостоятельному преодолению студентами ситуаций затруднений.

5. Критерии результативности педагогической поддержки будущему учителю в ситуации затруднения включают субъектный и деятельностный.

Субъектный критерий характеризуется рефлексивным (умения будущего учителя анализировать и оценивать процесс решения профессионально-педагогических задач), мотивационным показателями (мотивация к решению профессионально-педагогических задач, педагогическая направленность личности студента) и показателем удовлетворенности будущего учителя педагогической поддержкой (наличие комфортных условий, своевременность оказанной помощи).

Деятельностный критерий характеризуется операциональным (умение решать профессионально-педагогические задачи), альтернативным (умение предлагать несколько способов решения профессионально-педагогической задачи) и аргументационным (умение обосновывать вариант решения профессионально-педагогической задачи), показателями умений будущего учителя решать профессионально-педагогические задачи.

Научная новизна исследования состоит:

• в выявлении стимулирующей функции затруднений, на основе их осознания и преодоления будущим учителем при решении профессионально-педагогических задач, как наиболее характерной функции в приобретении профессионально-педагогического опыта будущим учителем в процессе педагогической практики;

• в обосновании содержания педагогической поддержки в процессе педагогической практики в ситуации затруднения будущего учителя, на основе оказания ему помощи при решении профессионально-педагогических задач;

• в определении критериев результативности педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения в процессе педагогической практики, представленными субъектным и деятельностным критериями.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории профессионального обучения за счет:

• конкретизации понятий «ситуация затруднения в процессе педагогической практики при решении профессионально-педагогических задач» как совокупности неосознанных препятствий, возникающих у будущего учителя при выборе вариантов, способов решения, которые ставят его в условия неопределенности, побуждая искать смысл происходящего, принимать ответственное решение, и «затруднение будущего учителя в процессе педагогической практики» как субъективное переживание им ситуации затруднения, вызванной объективными препятствиями, возникающими при решении профессиональных задач в процессе педагогической практики;

• выделения этапов функционирования затруднений в процессе педагогической практики;

• выявления и классификации ситуаций затруднения будущих учителей при решении профессионально-педагогических задач в процессе педагогической практики и факторов их вызывающих;

• раскрытия возможности использования педагогической поддержки будущего учителя в приобретении профессионально-педагогического опыта на основе проживания ситуации затруднения в процессе педагогической практики;

• определения содержания деятельности руководителей педагогической практики по педагогической поддержке будущего учителя в период педагогической практики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• диагностических материалов, позволяющих выявить затруднения студентов педагогического вуза в процессе педагогической практики и степень влияния педагогической поддержки будущему учителю в ситуации затруднения, включающих комплексные анкеты, Профиль умений, Рефлексивный дневник педагогической практики, Процессфолио;

• программы педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения на основе командной работы руководителей педагогической практики;

• программы педагогической практики для студентов старших курсов, содержание которой представлено профессионально-педагогическими задачами.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при разработке программ педагогических дисциплин и педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ; организации педагогической практики студентов ОмГПУ. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на 4-й Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (г. Тула 2003 г.), V межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, апрель 2004), на 3-й ежегодной научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в XXI веке» (г. Омск, апрель 2005), а также путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе II

Педагогическая практика как форма профессионального обучения будущего учителя представляет собой процесс его вхождения в будущую профессионально-педагогическую деятельность, на пути которого возникают различные ситуации затруднения. Констатирующий эксперимент показал, что ситуации затруднения характерны для всего периода педагогической практики, для преодоления которых будущие учителя нуждаются в помощи, какую им могут оказывать все руководители педагогической практики.

В ходе исследования нами была произведена классификация ситуаций затруднения по различным основаниям, каковыми являлись: место возникновения затруднений, участвующие в ней субъекты, процесс решения профессионально-педагогических задач, характер возникновения, продолжительность протекания, характер преодоления и характер осознанности.

Все это подтвердило необходимость теоретического обоснования и практической апробации педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения на период педагогической практики.

Программа педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения включает в себя выполнение учета индивидуальных особенностей будущего учителя на основе возрастных особенностей студенческого возраста, его учебных возможностей, характерологических качеств личности и создание ситуации успеха студентам в процессе педагогической практики. Педагогическая поддержка осуществлялась при помощи команды руководителей педагогической практики. Способом взаимодействия студента и руководителей педагогической практики при педагогической поддержке являлось консультирование в различных его формах.

В опытно-экспериментальной работе исследования была доказана результативность педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения. Для этого были разработаны критерии, каковыми явились субъектный (рефлексивный, мотивационный показатели и удовлетворенность будущего учителя организацией педагогической практики) и деятельностный (операциональный, альтернативный, аргументационный показатели). Опытно-экспериментальная работа показала положительную динамику изменений по всем показателям, что и подтверждает результативность педагогической поддержки в ситуации затруднения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система образования претерпевает различные изменения, обусловленные социально-экономическими условиями развития современного общества. В связи с этим возрастают определенные требования к личности будущего учителя, тем самым, подчеркивая актуальность профессионального становления его личности в профессиональной подготовке вуза, как процесса приобретения опыта решения профессионально-педагогических задач.

Педагогическая практика обладает возможностями для приобретения педагогического опыта. Педагогическая практика предполагает процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную. Учебно-профессиональная деятельность в процессе педагогической практики предполагает включение будущего учителя в разрешение учебно-профессиональных задач, способствующее приобретению студентами опыта решения профессионально-педагогических задач. Педагогическая практика как сложный и динамичный процесс обеспечивает применение и закрепление теоретических знаний в практической деятельности, практическое освоение профессиональной деятельности.

Процесс педагогической практики предполагает приобретение будущими учителями педагогического опыта на основе проживания различных ситуаций затруднений, возникающих в результате активного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической деятельности при решении профессионально-педагогических задач.

Теоретическое исследование и полученные результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

1. В процессе педагогической практики у будущего учителя при решении профессионально-педагогических задач возникают затруднения, осознание и преодоление которых возможно при оказании педагогической поддержки руководителями педагогической практики.

В этой связи особое значение приобретает рассмотрение особенностей затруднений в процессе педагогической практики студентов. Проведя теоретический анализ понятия «затруднение», было определено, что данное явление имеет место при осуществлении студентами профессионально-педагогической деятельности, когда на пути достижения заданной цели встречается какое-то препятствие, преграда. Тем самым появление этого препятствия обусловливает собой возникновение ситуации затруднения, под которой мы понимаем совокупность неосознанных препятствий, возникающих у будущего учителя при выборе варианта и способа решения профессионально-педагогической задачи, которая ставит его в условия неопределенности, побуждая искать смысл происходящего, принимать ответственное решение.

Таким образом, в исследовании нами было сформулировано следующее определение: затруднение будущего учителя в процессе педагогической практики - это субъективное переживание им «ситуации затруднения», вызванной объективными препятствиями, возникающими при решении профессиональных задач в процессе педагогической практики.

2. Затруднения имеют двусторонний характер, связанный с объективной (возникновение препятствий при выборе способа, варианта решения профессионально-педагогической задачи) и субъективной (обострение психического состояния субъекта деятельности в виде напряжения) сторонами. Данные характеристики обусловливают собой необходимость педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения при решении профессионально-педагогических задач.

Затруднения, возникающие в период педагогической практики, выполняют различные функции в приобретении профессионально-педагогического опыта: с одной стороны указывают на реальный уровень подготовки студента к решению профессионально-педагогических задач, с другой стороны - тормозят или стимулируют приобретение этого опыта. Последние две особенности затруднений определяют их противоречивый характер.

3. В ходе исследования выделены следующие факторы, обусловливающие возникновение затруднений у будущих учителей при решении профессионально-педагогических задач.

Субъективные - это внутренние факторы по отношению к личности студента, лежащие в нем самом в его индивидуальных качествах -установках, потребностях, интересах: направленность на педагогическую деятельность, уровень решения проблемных ситуации будущими учителями, мотивация будущих учителей на успех или на избегание неудачи, мотивация на процесс решения профессионально-педагогических задач.

Объективные - внешние факторы по отношению к личности студента: особенности образовательного учреждения, в котором студенты проходят педагогическую практику, особенности коллектива учащихся, к которому прикреплены студенты при решении профессионально-педагогических задач, особенности взаимодействия всех субъектов педагогической практики.

Также определена структура поддерживающей среды, включающая:

• Социально-психологический климат в образовательном учреждении, где студент проходит педагогическую практику;

• Формы взаимодействия всех субъектов педагогической практики - руководителей педагогической практики, студентов, учащихся, к которым прикреплены студенты на период педагогической практики;

• Свобода выбора будущими учителями способа и вида педагогической поддержки;

4. Разработана и апробирована программа педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения включающая:

• Форму взаимодействия при педагогической поддержке будущего учителя - командную работу руководителей педагогической практики;

• Способ взаимодействия субъектов педагогической практики при педагогической поддержке - консультирование;

5. Результативность осуществления педагогической поддержки будущего учителя в ситуации затруднения определялась субъектным и деятельностным критериями.

Субъектный критерий представлен мотивационными (мотивация к решению профессионально-педагогических задач, педагогическая направленность личности студента), рефлексивными показателями (умения будущего учителя анализировать и оценивать процесс решения профессионально-педагогических задач) и показателем удовлетворенности будущего учителя педагогической поддержкой (наличие комфортных условий, своевременность оказанной помощи).

Деятельностным критерием выступают умения будущего учителя решать профессионально-педагогические задачи, включающие операциональный, альтернативный и аргументационный показатели.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мокиенко, Елена Николаевна, Омск

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России, 1993.- №3,-С.165-170.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

3. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

4. Абрамова С., Фролова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях: Из опыта проектирования системы личностно-ориентированного образования // Директор школы, 1996. №2

5. Аверьянова С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во Красноярского государственного университета, 1998. - 310 с.

7. Адырхаева Б.К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педпрактики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.

8. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации. Дис. . канд.пед.наук. Спб., 1997.

9. Амосов Н.М. Моделирования мышления и психики. Киев, 1965.

10. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Уфа, 1997.-22с.

11. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.:1. Инноватор, 1996. С.71-88.

12. Анохина Т.В. Тьютор помощь, поддержка, защита // Директор школы, 1995. - №4.

13. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности //Педагог, 1997. № 2. - С. 35-42.

14. Бакулина Г.А. Совершенствование системы безотрывной педагогической практики студентов университетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991. 16 с.

15. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Дис. . канд.пед.наук. Шуя, 2000.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

17. Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1997. 16 с.

18. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности. Дис. . канд.пед.наук. -Омск, 1998,- 189с.

19. Батракова И.С. Изменение профессиональной деятельности учителя современной школы // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -213 с.

20. Батракова И.С., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. -СПб.: ЛГПИ, 2001.-С. 7-22.

21. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебные предметы. СПб, 2000. - С. 319 - 335.

22. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки.

23. M.: Педагогика, 1989. 206 с.

24. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и методических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. 18с.

25. Берестовский A.M. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002 - 189с.

26. Блинов В.И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы / Педагогическая наука и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск второй,- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. -202 с.-С.41-53

27. Бойкова C.B. Теория и практика Педагогики поддержки: Учебное пособие. Санкт-Петербург, НОУ «Экспресс», 2006. - 96с.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. №10.

29. Бондаревская Е.В. Концепция педагогической практики студентов Ростовского государственного педагогического университета " Мастер-Класс " Мастер-Школа "/ Е.В. Бондаревская, А.И. Малащенко // Класс!.-2001,-№1-2,- С. 2-7.

30. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

31. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 85 с.

32. Бочкарева И.А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика в вузе: наука и учебные предметы. СПб, 2000. - С. 116- 127.

33. Бурлакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: Дис. . канд. пед. наук. Липецк 1999,- 162с.

34. Валькова Г.Н. Педагогическая практика как ключ к овладению педагогической умелостью // Среднее профессиональное образование, 1998.-№ 10,- С. 26-30.

35. Васильева З.И. Структура, содержание и организация педагогической практики студентов будущих учителей в свете требований реформы школы // Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе, (с. 138-155).

36. Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва 1979.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 200с.

38. Веденеева O.A. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск-2003. 22 с.

39. Ведерникова JI.B. Учебно-познавательные знания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению педагогических задач: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 е.: ил.

41. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Нсслед. центр, 1999. - 94с.

42. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: Учеб.- метод, пособие.- М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999,- 74 с.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

44. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.111с.

45. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемнымиситуациями в учебной деятельности школьников: Канд. дис. -М., 1974.

46. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М., 1995.

47. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М., 1995.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.,1997.

49. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 204с.

50. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2002.

51. Голев А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Учеб.-метод. пособие для студентов ст. курсов, преподавателей, рук. практикой/ А.Г. Голев,- 2-е изд., испр. и доп.- Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2002,- 29 с.

52. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов новые научные подходы: Из опыта работы Гомел. гос. ун-та им. Ф. Скорины, Белоруссия. // Педагогика, 1996,- N 5,- С. 63-69

53. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: развитие научных основ / В.П. Горленко; Под ред. И.Ф. Харламова. Мн.: Университетское, 2002. - 294 с.

54. Гречко A.C. Материалы по педагогической практике в общеобразовательной школе: Учебное пособие, издание 2-е, исправленное и дополненное. / Гречко A.C., Симон H.A., Чучалина А.И. Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. - 148с.

55. Далиева Ф.Т. Подготовка учителей школ к руководству педагогической практикой студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Волгоград, 1989. 17с.

56. Даль Вл. Толковый словарь русского языка. М., 1952.

57. Деркунская В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления педагогического вуза. Диссертация на соискание ученой степени доктора наук. Спб., 2001.

58. Дневник педагогической практики: Студентам высш. и сред, спец. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Кулакова, Л.Ю. Лупоядова, H.A. Мельникова, И.Г. Якимович,- 2-е изд., перераб. и доп.- Брянск : Курсив,2000,- 297 с.

59. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография /Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1998. 298 с.

60. Дракина И.К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000.

61. Дубинина В. Ранняя педагогическая практика: только плюсы: Из опыта работы Марийс. пед. ин-та./ В. Дубинина // Народное образование,2001,-N8,- С. 193-197.

62. Егизарьянц A.A. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Таганрог,-2000.-22с.

63. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

64. Ершова Е.А. Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Спб., 2001

65. Завьялова В.И. Педагогическая практика студентов университета: Учеб. пособие/ В. И. Завьялова.- Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1983.-67 е.; 20 см.

66. Зазвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск, 1971:

67. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование, 2005, № 4. С.23-30

68. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М, 2001.

69. Зонина H.A. Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М.: 2000,- 21с.

70. Зубарева C.JI. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург-1996.

71. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГ'ПУ, 2003. - 101 с.

72. Иванченко В.Н. Развитие профессиональных способностей у студентов в условия педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Биробиджан: 1999,- 17. с.

73. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово: 2001,- 18.

74. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании/ Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская и др..-Барнаул; Томск: ААЭП, 1997,- 125, с.: табл.

75. Калацкая H.H. Задачный подход к оценке эффективности педагогической практики студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Казань 2002. 178 с.

76. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

77. Кейлина З.А. Методика руководства педагогической практикой. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва 1954.

78. Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: основные принципы и технология: Опыт Камчат. пед. ин-та./ О.О. Киселева // Мир образования образование в мире, 2002,- N 4,- С. 126-136

79. Ключенко А.Н. Условия эффективного внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.:- 2002,- 26

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

81. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф-т. докт.пед.наук. СПб.: 2000. - 36 с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

83. Коник O.A. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей :: На прим. фак. иностр. яз.: Дис. . канд. пед. наук,- Курган, 1997,- 159с.

84. Контрольно-учетная книжка по педагогической практике для студентов III—V курсов / Сост. Х.Х. Лукманова, М.А. Галанова, Г.А. Бочкарева. 2-е изд., доп. - Уфа: Изд-во БГГТУ, 2001.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

86. Косарецкий С.Г. Проектирование содержания педагогической практики студентов педагогических институтов/ С.Г. Косарецкий // Мир образования образование в мире,- 2001.- N 4,- С. 152-160.

87. Кочетов А.И, Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности// Советская педагогика, 1987. -№ 10. -С. 81-83.

88. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с., с.238

89. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель, 2000. 33. С. 92-104.

90. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. Ярославль, 1995. -268 с.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Издательство Ленинградского университета. 1967. 184 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

93. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., «Педагогика», 1971. -112 с.

94. Кэролин М. Педагогическая практика: от знания к действию // Что должны знать учителя. Сборник статей по редакцией Д. Дилла / Пер. с англ. ; Предисл. H.H. Михайлова. М.: Прогресс - Традиция, 2001. - 336 с.

95. Лаврикова Т.В. Педагогическая практика личностной ориентации,- Воронеж: ВГПУ, 1998,- 144 с.

96. Левина М.М. Основы технологии профессиональногопедагогического образования / М-во образования Рос. Федерации. Моск. пед. гос. ун-т, М-во образования Респ. Беларусь. Акад. последиплом. образования. Минск, 1998.-344 с.

97. Лешер О.В., Бахольская H.A., Дюльдина Э.В. Педагогическая практика студентов и ее организация в образовательном учреждении: Учеб. пособие. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2002.-88с.

98. Лобазина Л.Н. Педагогическая практика в системе подготовки учителей во Франции: Пед. вузы. //Яросл. пед. вестн,- 1999,- N 3-4,- С. 210212.

99. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. докт.пед.наук. М., 1997. - 493с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

101. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

102. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти: 2000,- 19.

103. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза. Автор-т. канд.пед.наук. СПб., 1999. - 23с.

104. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе,- СПб. : Образование, 1993,- 19 с.

105. Миронова М.В. Формирование прогностических умений студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск: 2001,- 23.

106. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Слово и дело, 1994.-216с.

107. Митина. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. — 192с.

108. Михайлова И.О. Психолого-педагогическая практика // Специалист, 2002,- N 5,- С. 25-26

109. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208с

110. Михайлычев Е.А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик // Школьные технологии,- 2002.- N 4,- С. 126-132

111. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -148с.

112. Модернизация образования: Хрестоматия. ЧастьЗ / Под ред. В.А. Козырева. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 68 с.

113. Модернизация педагогического образования: учитель для новой школы // Вестник образования, июнь 2003, №12

114. Мы идем к детям: Соврем, шк. глазами студентов: / И.Д. Демакова, А.Н. Ильина, К.С. Ильин и др.; Сост. И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1992. 172 е.: ил.

115. Насонова Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: 2001,- 18.

116. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета: Методическое пособие / Калинингр. ун-т. Авт.-сост. Т.Б. Гребенюк. -Калининград, 1999. - 35 с.

117. Никишина Г.В., Глубокова E.H. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: Учебное пособие к психолого-педагогическому практикуму. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. - 152с.

118. Николаев И.Н. Содержание и методы работы директоров, учителей и классных руководителей со студентами-практикантами. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва 1956.

119. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под общ.ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

120. Оганесян Е.В., Безрукова B.C. Педагогическая практика студентов: теоретические основания новой модели. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944с.

122. Опрощенко Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Липецк, 1999,- 24. : ил.

123. Организация непрерывной педагогической практики в педагогических училищах (колледжах): Учеб.-метод, пособие/ И.К. Дракина, A.A. Белан, Г.Н. Лесива и др.,- Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000,- 228 с

124. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: Методические указания. / Автор-составитель Т.Б. Гребенюк. -Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 29 с.

125. От теории творчества к педагогической практике: Тез. докл. и материалов науч.-практ. конф., 28 мая 1998 г.,- Омск : Ом. гос. пед. ун-т, 1998,- 105 с

126. Павленко Е.А. Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы. Дисс. . канд. пед. наук.1. Омск-2002.

127. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1993.-132с.

128. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета: Материалы и метод, рекомендации/ Ю.С. Богачинская, А.П. Звонов, A.M. Саранов и др.-Волгоград : Перемена, 1998,- 78 с. : табл

129. Педагогическая практика студентов РГПУ им. А.П. Герцена в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. Методические рекомендации. Спб.: «Образование», 1996. 95с.

130. Педагогическая практика студентов университета: Учебное пособие / Коли. авт. под ред. Т.А. Арташкиной, Г.Б. Микиной. -Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1992. 92 с.

131. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие / В.П. Тарантей, И.А. Карпюк, И.И.Прокопьев и др.; Под ред. В.П.Тарантея. Мн.: Университетское, 1991. 206 с.

132. Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие. Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой,- М.: Изд. центр "Академия", 1998,- 139,2. е.; 21 см.

133. Педагогический практикум/ О.В. Акулова, И.С. Батракова, Р.У. Богданова и др.- СПб.: Изд-во РГПУ, 1998,- 84, с.: табл

134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

135. Педагогическое образование в университете: контекстнобиографический подход: Монография /Под ред. А.Л.Гаврикова, М.Н.Певзнера. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. -300 с

136. Писарева С.А. Полифункциональность учебного предмета «Педагогика» // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет Спб. РГПУ им. А.И. Герцена 2000

137. Пискунов AM. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //' Педагогика. 1995. № 4. С. 59-63.

138. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

139. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - 282 с.

140. Полуйкова С.Ю. Организационно- педагогические условия освоения студентами профессионально- образовательной среды факультета.: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000.

141. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 158с.

142. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М: 1995,- 16.

143. Протасова И.А. Непрерывная педагогическая практика: теория и технология организации: Учеб. пособие/ И.А. Протасова.- Екатеринбург : УГПУ, 2000,- 159, с.

144. Психолого-педагогический практикум / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 185с.

145. Разина H.A. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч, 2001. №4. - С. 115-138

146. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков В.Ф. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. -320 с.

147. Розов В.К. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1981.215с.

148. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Том II Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999.

149. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.

150. Савинков Ю.А. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы // Вестник ВГУ. С. 85-95.

151. Сергеев Н.К. Теория и практика становления подкомплексов в системе непрерывного образования учителя. Волгоград: Перемена, 1997.-177с.

152. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.-272с.

153. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе: Учеб.-метод, пособие для преподавателей и студентов/ В.П. Симонов,- М. : МПСИ, 2000,180 с. (Б-ка педагога-практика). - Библиогр.: с. 179-180

154. Симонов В.П. Пришел в школу практикант. Чему научим?: Оценка эффективности проведения урока студентом -практикантом пед. вуза на примере наблюдения урока математики во 2-м кл.: Мое. пед. у-т./

155. В.П. Симонов, Ю.В. Дементьева // Начальная школа, 2001,- N 12,- С. 71-77

156. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1996. - № 1. - с. 17 - 39.

157. Сластенин В.А. Об итогах и задачах МАНПО по модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 3 - 9.

158. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М., 1999.

159. Смирнова Т.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 2000

160. Соловьева H.A. Формирование у студентов педагогических вузов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: 1998.- 19.

161. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 150с.

162. Стратегия модернизация содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского,- М., 2001.

163. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2002. 128с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Издательство Московского Университета, 1975.

165. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня, 2004,- № 3.

166. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

167. Трубина Л.А. Вариативная подготовка педагогических кадров: Традиции. Новые подходы. Проблемы: Материалы к седьмому заседанию методологического семинара 17 мая 2005г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 108с.

168. Умнов B.C. Формирование педагогической рефлексии у студентов педвуза методами продуктивного обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новокузнецк: 2003.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1991.-326с.

170. Фадеева O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2004.

171. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072с.

172. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. 2004. № 8.

173. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика старые и новые подходы // Педагогика.- 1997,- N 4,- С. 72-78.

174. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. канд. пед. наук. М: 1997,- 20

175. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

176. Чекалева H.B. Методические рекомендации по непрерывной педагогической практике студентов предвыпускных курсов. Омск, 1985. -126с.

177. Чекалева Н.В. Методические рекомендации по непрерывной практике студентов выпускных курсов. Омск, 1985. - 119с.

178. Чекалева Н.В. Организация и содержание непрерывной педагогической практики на младших курсах. Омск, 1988. - 122с.

179. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во Омского Государственного педагогического университета, 1998. 168 с.

180. Чепиков В.Т. Педагогическая практика: Учеб.-пркт. пособие / В.Т. Чепиков,- Мн.: Новое знание, 2004,- 204 с.

181. Чепляева JI.A. Интроспекция в педагогической практике студента в школе. Методические рекомендации. Балашов: Изд-во БГПИ, 1983. 28с.

182. Чернилевский Д., Моисеев В. Непрерывное образование. Второе высшее // Высшее образование в России. 2003. - №4.

183. Чучалина А.И., Шакурова Т.П. Организация управления педагогической практикой; Практико-ориентированное пособие. Омск, 2002. - 96 с.

184. Шабло Н.Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальных классов/ Н.Г. Шабло.- Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1999,- 9, с

185. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2000. - №4.

186. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск, 2000.

187. Шаров A.C. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. Омск: Издательство ОмГТУ, 2005, - 166 е.

188. Щелкунова Л.А. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского,- 1997,- 17.

189. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 249 с. - (Проф. культура педагога).

190. Яковлев С. Педагогическая практика // Высшее образование в России, 1999,-№4. С. 54-57.