автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мустафина, Файруза Зуфаровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Методологические основы реализации личностного подхода в деятельности классного воспитателя.

1.1. Проблемы реализации концепции целостного подхода к организации воспитания в городской школе.

1.2. Содержание функций и средств воспитания в деятельности классного воспитателя.

1.3. Профессионально-педагогическая компетентность классного воспитателя как объект диагностики.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Диагностика профессиональной компетентности классного воспитателя.

2.1. Диагностика как метод педагогического измерения.

2.2. Организация диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя.

2.3. Компьютеризация диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя.

2.4. Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя"

Кризис ценностей современного мира, мировоззренческая и нравственная дезориентация общества обуславливают чрезвычайную сложность социально-педагогической ситуации в нашем Отечестве. Потеря идеалов и дефицит человечности особенно губительны для самой незащищенной части общества — детей, вовлекаемых в стихийный рынок, разрушивший традиционные формы их жизнедеятельности.

Несовершеннолетнее население России испытывает на себе массированное воздействие низкопробных фильмов, прививающих культ жестокости, насилия и разврата. Воспитательный вакуум порождает острый воспитательный кризис, который медленно перерастает в морально-культурную деградацию общества.

Поиск путей преодоления этого кризиса и разработка эффективных предложений является одной из актуальных задач педагогической науки и практики. Решение столь важной проблемы требует изменения системы воспитательной работы, поиска новых управленческих решений, привлечения к работе с детьми достаточного количества специалистов, способных целиком и полностью посвятить себя решению актуальных воспитательных задач.

В этой связи представляется наиболее перспективным создание и развитие института освобожденных классных воспитателей (ОКВ), представляющих собой категорию социальных педагогов и осуществляющих реализацию воспитательных задач на профессиональной основе.

Эффективность воспитательной работы в определяющей степени зависит от профессиональной компетентности ОКВ. Однако одним из важных условий обеспечения высокой эффективности воспитания является наличие инструментария измерения профессиональных и деловых качеств социально-педагогических работников.

Проблема достоверной диагностики потенциала и профессиональной компетентности педагога, выраженная в простых и одновременно строго научно сформулированных показателях, была и остается актуальной как для теоретиков, так и для практических работников системы образования. Особая востребованость практики в соответствующих диагностических методиках обусловлена потребностью детей в высококвалифицированных воспитателях, а также необходимостью создания мобильных и содержательных систем воспитательной деятельности как в масштабах города, так и в масштабах школы.

В реализации задач, стоящих перед ОКВ, многое, но далеко не все зависит от него. Нередко имеет место формальный подход со стороны недостаточно компетентных проверяющих, приводящий к некорректной оценке, а следовательно, дезорганизации его деятельности, подавлению инициативы, активности и самостоятельности. Поэтому возникает насущная потребность в формировании у ОКВ умения осуществлять самодиагностику, самооценку как неотъемлемого условия повышения качества его социально-педагогической деятельности. Отсюда сформулирована проблема нашего исследования. Очевидно, что квалифицированная и корректная диагностика профессиональной компетентности классного воспитателя является важным элементом оптимизации всей его деятельности.

Моделируя деятельность ОКВ, мы исходим из того, что каждый классный воспитатель должен четко представлять: цель планируемой и организуемой им воспитательной деятельности; актуальность и целесообразность внедрения нового содержания и инновационных методов воспитания; реально достигнутый с данной группой учащихся на данный момент уровень их воспитанности; способы определения и оценки эффективности и результативности воспитательного процесса и путей его регулирования; уровень личной квалификации ОКВ, сформированности профессионально-деловых качеств, а также недостатки, присущие его деятельности.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Следует заметить, что проблема, связанная с дефицитом профессиональной компетентности, обострилась с появлением института классных воспитателей. Связано это прежде всего с тем, что в настоящее время в научно-методических разработках недостаточно четко очерчен круг их профессиональных обязанностей и необоснованно мало внимания уделялось до сих пор специфике внеклассной воспитательной работы.

Ряд важных аспектов проблемы диагностики в педагогических системах и степени ее достоверности рассматривались в трудах отечественных исследователей. Например, общие вопросы диагностики педагогической компетентности рассматривались в работах И. П. Раченко. Методика оценки профессионально значимых качеств будущего преподавателя представлена в работах Н. А. Половниковой и Ю. С. Иванова. Вопросами оценки качества преподавания в вузе занимались Ю. Г. Татур (1987), Б. К. Коломиец (1983—1996), Г. Б. Скок (1986—1996), Л. Г. Нагорных (1996), М. Саллум (1996) и другие. Аналогичные исследования для школ проводились А. Н. Майоровым (1992), В. Н. Шамардиным (1992), С. С. Татар-ченковой (1997), Г. С. Абдрахмановой (1998) и др.

Основными недостатками существующих процедур диагностики являются невысокие объективность и достоверность получаемых результатов, недостаточная точность, а также сложность процедур, обеспечивающих полноту и адекватность конечных результатов.

Необходимость эффективной технологии диагностики, обеспечивающей объективную и достоверную оценку различных сторон деятельности классного воспитателя, являющейся базой для оптимизации воспитательной деятельности, обусловлена прежде всего потребностью педагогической науки и практики в соответствующих рекомендациях. Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую и методическую разработанность вышеуказанной проблемы, была определена тема исследования.

Целью настоящего исследования является разработка методики объективности достоверной диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя как важного условия оптимизации его деятельности.

Объект исследования — процесс оптимизации деятельности классного воспитателя.

Предмет исследования — технология диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя как фактор, обеспечивающий оптимизацию его деятельности.

Гипотеза исследования — достоверность и объективность диагностики профессиональной компетентности контингента классных воспитателей города достигается за счет комплексной оценки, количественных и качественных параметров, воспроизведенных в его модели, на основе специально разработанной программы компьютерной диагностики.

Задачи исследования:

• Определить модель классного воспитателя, учитывающую современную специфику его деятельности.

• Разработать методику комплексной оценки профессиональной компетентности классных воспитателей.

• Выявить возможности эффективного использования компьютера в процедуре оценки профессиональной компетентности классного воспитателя.

• Разработать рекомендации по использованию методики оценки профессиональной компетентности классного воспитателя.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы современного наукознания, диалектический метод познания как основа научной педагогики, теория системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, идеи формирования личности и становления профессионала, квалиметрия образования и человека. В своем исследовании мы опирались на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С. И. Архангельский, Б. П. Бес-палько, В. М. Кларин, Д. В. Вилькеев, А. А. Кирсанов и другие), на методологию квалиметрии качества развития человека (В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, А. И. Субетто, В. Д. Шадриков и другие), на теорию системного подхода (В. Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский и другие), на идеи современной дидактики и оптимизации образования (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, JI. В. Занков, В. А. Сластенин и другие), на идеи по разработке теории и технологии компьютеризованного обучения (Б. Г. Гер-шунский, Е. Н. Машбиц, Ю. С. Иванов и другие), на концепцию лич-ностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию (Ш. А. Амонашвили, Р. А. Валеева, Е. М. Ибрагимова, А. С. Макаренко, 3. Г. Нигматов, Р. А. Фахрутдинова).

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах в соответствии с его целями и задачами: изучении «ц психолого-педагогической литературы, общей теории систем, изучении передового опыта, методов моделирования, анализа и синтеза; абстрагировании, анкетировании, тестировании, педагогическом эксперименте.

В процессе исследования использовались как теоретические (анализ предмета исследования, системный подход к педагогическим явлениям, экстраполяция, моделирование деятельности воспитателя, обобщение результатов), так и эмпирические методы (изучение массового и передового опыта, изучение школьной документации, беседы с учащимися и учителями, интервью с руководителями школ и методических объединений учителей, тестирование, математическая статистика).

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в школах города Набережные Челны. Данные опытно-экспериментальной работы подвергались экспертной оценке руководителей учебных заведений, специалистов и руководителей органов образования и методических объединений, работников методических кабинетов, сотрудников Института повышения квалификации работников образования города Набережные Челны. С целью изучения состояния современной практики организации диагностирования деятельности классных воспитателей проведен анкетный опрос учителей, руководителей школ и методических объединений школ, детей, родителей (охвачено 2900 человек из 64 школ).

Научная новизна и основные результаты исследования заключаются в выявлении значения и разработке процедуры эффективной диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя:

• Определена модель классного воспитателя, реализующего развивающую и воспитательную функции. Эта модель позволяет выполнить измерение количественных и качественных показателей деятельности классного воспитателя.

• Разработана методика оценки (количественной и качественной) профессиональной компетентности классного воспитателя. Данная процедура представляет собой корректный и адекватный конкретной ситуации инструментарий измерения профессионализма воспитателей.

• Выявлены условия эффективного использования компьютера в процессе оценки профессионального мастерства классного воспитателя.

• Представлена иерархическая система параметров, позволяющая производить качественную и количественную оценку деятельности классного воспитателя.

• Разработаны рекомендации по проведению диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя.

• Предложена система тестов, позволяющих полно и достоверно оценить профессиональную компетентность классного воспитателя.

• Разработаны и апробированы научно-методические рекомендации руководителями школ, учителями, воспитателями с целью организации успешной деятельности освобожденных классных воспитателей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения научно-методических рекомендаций освобожденными воспитателями, руководителями учебных заведений, родителями, что позволит повысить эффективность воспитательного влияния на детей. Разработанные тесты, рекомендации могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников образования. Рекомендации вооружают освобожденных воспитателей умением осуществлять диагностику, самооценку своей деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов достигнута за счет логической структуры организации научно-исследовательской деятельности по диагностике учебно-воспитательного процесса; методологической обоснованности теоретических положений; использования системно-комплексного, личностно-деятельностного и дифференцированного подходов, обеспечивающих программно-целевую направленность в реализации поставленных задач.

Этапы исследования

Первый этап (1995—1996 гг.) — изучение и анализ научно-педагогической литературы по оптимизации и повышению эффективности деятельности педагогов, классных воспитателей, ознакомление с состоянием дел по данной теме, выявление в ней наиболее острых проблем. На этом этапе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ, наблюдение, опрос педагогических работников системы образования.

Второй этап (1997—1998 гг.) — поисковый эксперимент, изучение достижений педагогики в области повышения квалификации, профессионального мастерства педагогов, классных воспитателей и диагностики профессиональной компетентности. На данном этапе был разработан проект модели классного воспитателя, позволяющей качественно и количественно оценивать его профессиональную компетентность.

Третий этап (1998—2001 гг.) — формирующий и констатирующий эксперименты по диагностике деятельности классного воспитателя и оценке его профессиональной компетентности, а также организацию опытно-экспериментальной работы, направленной на оптимизацию деятельности классных воспитателей. Были определены контрольные и экспериментальные школы и классы. В процессе подготовки и проведения эксперимента организованы консультации, методические семинары. Содержание данного этапа включает в себя: подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных; выдвижение практических рекомендаций и определение перспектив дальнейшего изучения темы; оформление полученных результатов в виде диссертации и подготовка ее к публичной защите.

На защиту выносятся:

1. Модель эффективности классного воспитателя, представленная иерархической системой параметров, учитывающих все его профессиональные функции.

2. Методика оценки профессиональной компетентности классного воспитателя, базирующаяся на оценке ее компонентов и позволяющая выработать рекомендации по оптимизации деятельности классного воспитателя.

3. Условия проведения корректной и достоверной диагностики компетентности классного воспитателя, обеспечивающие оптимизацию его деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школ, управления образования города Набережные Челны. Результаты исследования обсуждались на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского государственного педагогического университета и педагогических работников республики (1997—1999 гг.), на республиканских научных конференциях, проводимых в гг. Казань, Набережные Челны (1995— 2001 гг.), а также изложены в 5 публикациях.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2.4. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. При диагностике состояния параметрической модели деятельности классного воспитателя целесообразно использовать тестовый метод, заключающийся в применении тестов — системы заданий оптимальной трудности и специфической формы, позволяющей качественно оценить и измерить уровень диагностируемого параметра.

2. Оценка деятельности классного воспитателя может быть успешно проведена, если составляющая модель системы параметров будет иерархической, а параметры нижнего уровня иерархии будут однозначно интерпретируемы и оцениваемы.

Стандартная процедура получения оценки состоит в использовании для каждого уровня иерархии алгебраической суммы оценок, полученных для более низкого уровня иерархии.

При этом удается оптимально сочетать количественный и качественный методы оценки.

3. Наличие предложенной нами параметрической модели классного воспитателя позволяет использовать компьютер для решения задач диагностики на этой модели без каких-то существенных ограничений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сформулируем основные выводы нашего исследования:

1. Необходимость освобожденных классных воспитателей в школе обусловлена социально-экономической ситуацией общества на современном этапе.

2. Все этапы исследования показали позитивное изменение социальной ситуации в системе образования в связи с введением института ОКВ. Была замерена удовлетворенность педагогов, родителей, учащихся деятельностью ОКВ.

3. Институт классных воспитателей — специалистов по воспитанию в рамках внеклассных форм работы с учащимися — призван решать проблемы социализации личности.

4. Модель профессиональной компетентности классного воспитателя выступает как единство его творческих знаний, практической готовности их реализовать и комплекс специальных умений.

5. Структура профессиональной компетентности классного воспитателя может быть раскрыта через педагогические умения и представлена в виде модели профессиональной готовности.

6. Описание деятельности классного воспитателя позволяет нам выделить в качестве основных компонент в модели коммуникативную, организаторскую, конструктивно-проектировочную, развивающую и гностическую.

7. При диагностике состояния параметрической модели разумно использовать тестовый подход, заключающийся в применении тестов — системы заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющий качественно оценить структуру и измерять уровень диагностируемого параметра.

8. Оценка состояния модели классного воспитателя может быть проведена однозначно, если составляющая модель система параметров будет иерархической, а параметры нижнего уровня иерархии будут однозначно интерпретируемы и оцениваемы.

Стандартная процедура получения оценки состоит в использовании для каждого уровня иерархии алгебраической суммы оценок, полученных для более низкого уровня иерархии.

При этом удается оптимально сочетать количественный и качественный методы оценки.

9. Наличие предложенной нами параметрической модели классного воспитателя позволяет использовать для решения задач диагностики на этой модели компьютер без каких-то существенных ограничений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мустафина, Файруза Зуфаровна, Казань

1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. — М.: МИС и С, 1988. — 203 с.

2. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. — М.: Иссл. центр, 1995. — 134 с.

3. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. — М.: Иссл. центр, 1995. — 134 с.

4. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Книга для учителя, 2-е изд., — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

5. Азгальдов Г. Г., Райхман Э. П. О квалиметрии. — М.: Изд-во стандартов, 1973. — 145 с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. — Рига.: Виеда, 1992. — 176 с.

7. Аккофф Р. Теория систем с точки зрения исследования операций. — М.: Сов. радио, 1969. — 349.

8. Аккофф Р., Эмери Н. О целеустремленных системах. — М.: Сов. радио, 1974. — 274 с.

9. Алексеев Н. Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности.: В кн. Эргономика. — М., 1979. — С. 49—57.

10. Алиева JI. В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 48—52.

11. Амонашвилли Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 310 с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Наука, 1969.

13. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1982. — 279 с.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 338 с.

15. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 374 с.

16. Андрианов Ю. М., Субетто А. И. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении. — Л.: Машиностроение, 1990. — 174 с.

17. Анохин П. К., Забродин Ю. М., Журавлев Г. Б. и др. Проблемы принятия решения. — М.: Наука, 1976. — 204 с.

18. Архангельский С. И., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. — М.: Знание, 1976. — 27 с.

19. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. — М.: Мир, 1969. — 280 с.

20. Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М.: Наука,1980.

21. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

22. Балявская Л. К. Изучение, анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся // Классный руководитель. — 1999. — N° 6. — С. 38—45.

23. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 143 с.

24. Безносов С. П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. диссертации канд. псих. наук. — JL: Изд-во ЛГУ, 1982. — 20 с.

25. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор) / Исследования по общей теории систем. — М.: Мир, 1980. — 220 с.

26. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

27. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во ин-та профобразования и мин-ва обр-я, 1995.336 с.

28. Беспалько В. П., Беспалько Л. В. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения, вып. 2 (6). — М.: Знание, 1989. — С. 3—53.

29. Бешелев С. Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. — М.: Статистика, 1980. — 167 с.

30. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. — Вильнюс, 1971. — 280 с.

31. Битинас Б. Структура процесса воспитания. — Каунас: Валгус, 1984.

32. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

33. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения: в 2 т.1. М.: Педагогика, 1979.

34. Бобков Н. Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся. — Автореф. дис. . док. пед. наук. — М.: Академия пед. наук, 1989. — 36 с.

35. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.

36. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Наука, 1983. —150 с.

37. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — JL: Изд-во ЛГУ, 1970. — 134 с.

38. Брудный А. А. Понимание и общение. — М.: Знание, 1989. — 64 с.

39. Божович Е. Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. —М.: Образование, 1995.

40. Боковнев О. А. и др. ЭВМ в учебно-воспитательных учреждениях ГДР // Сов. педагогика. — 1986. — № 2. — С. 110—114.

41. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии // Народное образование. — 1986. — № 2. — С. 85—86.

42. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — 197 с.

43. Бусленко В. Н. Автоматизация имитационного моделирования сложных систем. — М.: Сов. радио, 1977. — 300 с.

44. Ваграменко Я., Королев В. Новые разработки для образования // Инф. и образование. — 1993. — № 2. — С. 5—6.

45. Вапник В. Н. и др. Алгоритмы и программы восстановления зависимостей. — М.: Наука, 1984. — 816 с.

46. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От суждений к вычислениям: пер. с англ. — М.: Радио и связь, 1982. — 386 с.

47. Вербова К. В., Кондратьева С. В. Психология труда и личности учителя. — Минск: МГУ, 1991. — 81 с.

48. Воробьев Г. В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике // Методологические проблемыразвития педагогической науки / Под ред. П. Г. Атутова, Н. М. Скат-кина, Я. С. Турбовского. — М.: Педагогика, 1985. — С. 56—109.

49. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. — М.: Школьная пресса, 2000. — 92 с.

50. Воронов В. В. Диагностика в работе классного руководителя // Воспитание школьников. — 2000. — № 2. — С. 7—15.

51. Выгорбика А. Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 36—40.

52. Выготский JI. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 6—328.

53. Гайда В. К., Захаров В. А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — 167 с.

54. Гайнетдинов М. Л., Иванов Ю. С. ЭВМ в системе народного образования. — Н. Челны: КАМАЗ, 1992. — 80 с.

55. Гергей Т., Мышбия Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопр. психологии. — 1985. — № 3. — С. 41—48.

56. Гершунский Б. С., Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

57. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Вища школа, 1986. — 197 с.

58. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

59. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

60. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. — 2000 — № 6. — С. 3—13.

61. Гнеденко Б. В. Математика как орудие педагогического исследования // Прим. матем. методов и ЭВМ в пед. исследованиях. — Свердловск: Изд-во Свердл. пединститута, 1989. — С. 6—22.

62. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируем мировоззрение: кн. для учителя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

63. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. — 134 с.

64. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 42—47.

65. Гурвич Ф. Г. Методы и процедуры получения экспертной информации // Экономика и математические методы. — 1973. — Т. 9.1. Вып. 5. — С. 962—975.

66. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М.: Знание, 1992. — 82 с.

67. Гурвич Ф. Г. Методы обработки экспертной информации // Экономика и математические методы. — 1973. — Т. 9. — Вып. 5. — С. 1157—1169.

68. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. — 2000. — № 10. — С. 32—38.

69. Данилов М. А., Малинин В. М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика.1971. — № 1. — С. 21—30.

70. Дармодехин С. В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 10—17.

71. Диде Э. и др. Методы анализа данных. — М.: Наука, 1989. — 135 с.

72. Доманова С. Р. Методы компьютерного обучения / Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук Р. Н. Д., РПИ, 1990. — 17 с.

73. Евланов J1. Г., Кутузов В. А. Экспертные оценки в управлении. — М.: Экономика, 1978. — 154 с.

74. Елисеева А., Соколова Т. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 2000. — №№ 8, 9, 10.

75. Жирякова А. А. Методическое обеспечение воспитательной работы в школе // Классный руководитель. — 1999. — № 6. — С. 4—15.

76. Житомирский В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс. — Свердловск: Изд. СПИ, 1984. — 108 с.

77. Жуков Ю. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимизация совместной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 64—78.

78. Жуковская 3. Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — СПб: Изд-во СПбГУ, 1994.

79. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М.,1975.

80. Журавлев В. И. Соотношение методов и средств воспитания // Сов. педагогика. — 1985. — № 6.

81. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике (для практических психологов). Книга перывая. — М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. —182 с.

82. Заварыкин В. М. и др. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Сов. педагогика. — 1986. — № 2. — С. 77—82.

83. Задачи медицинской диагностики и прогнозирования с точки зрения математика // Вопросы кибернетики / Под ред. И. М. Гель-фанда. — М., 1985. — С. 24—32.

84. Занков JI. В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1966.

85. Зинес Дж., Суппес П. Основы теории измерений // Психологические измерения: Пер. с англ. — М., 1967. — С. 9—11.

86. Иванов Ю. С. Параметрическое моделирование в системе автоматизированного обучения и управления. — Казань: ИССО РАО, 1994. — 199 с.

87. Иванов Ю. С. Структурный анализ качества подготовки специалиста в автоматизированном лабораторном практикуме / Вопросы применения ПЭВМ в профес. школе. — М.: АПН СССР, 1990. — С. 67.

88. Ивашко В. Г., Финн В. К. Экспертные системы и некоторые проблемы их интеллектуализации // Семиотика и информатика. — М.: ВИНИТИ, 1986. — Вып. 27. — С. 48—54.

89. Измерения в педагогике: материалы Всероссийской конференции / Тез. докл. / Под ред. А. Н. Майорова. — Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, 4.1. — 79 е., 4.2, 3. — 101 с.

90. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1975. — 123 с.

91. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

92. Ительсон JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. — 248 с.

93. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ИЦПКПС, 1995. — 222 с.

94. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982.

95. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М.: Роспедагент-ство, 1995. — 108 с.

96. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996.

97. Китаев Н. Н. Групповые экспертные оценки. — М.: Знание, 1975. — 178 с.

98. Классному руководителю: Учеб.-метод, пособие / Под ред. М. И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 280 с.

99. Коллинс Б. Применение информационных технологий в инновационных целях // Перспективы: вопросы образования. — М., 1991. —№2 —С. 42—57.

100. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1982. — 490 с.

101. Комплекс методик изучения и обобщение педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации / Под ред. Я. С. Турбовского. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. — 116 с.

102. Комплексное использование электронно-вычислительной и микропроцессорной техники в народном образовании: Тематическая подборка научно-исторической литературы / Под ред. Т. С. Безгиной. — Киев, 1985. — 103 с.

103. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1970.9. —С. 7—19.

104. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

105. Крон Г. Исследование сложных систем по частям диалектика. — М.: Сов. радио, 1972. — 300 с.

106. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. — Л.: Изд. ЛГУ, 1967. — 120 с.

107. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 130 с.

108. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования.1. Л.: ЛГУ, 1980.

109. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984. — 216 с.

110. Кулемин Н. А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. — 2001. — № 3.

111. Ш.Лебедева Е. Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998. — 20 с.

112. Лихачев Б. Т. Простые истины воспитания. — М.: Педагогика, 1983. — 192 с.

113. Лещинский В. М., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 240 с.

114. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара, 1997. — 190 с.

115. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информ. и обращение. — 1989. — № 3. — С. 3—16.

116. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск, 1992. — 372 с.

117. Лушников Н. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. — 2000. — № 10 — С. 21—25.

118. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

119. Макаренко А. С. Сочинения: В 8 т. — М.: Педагогика, 1984.

120. Макарова А. А., Тюрин Ю. Н. Анализ данных на компьютере / Под ред. В. Э. Фигурнова. — М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. — 384 с.

121. Максимов В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессиональной диагностической деятельности. — М.: NB Магистр, 1993. — 83 с.

122. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. — М.: Ноосфера, 1999. — 300 с.

123. Марев И. и др. Кибернетика и педагогика. — София, 1980.245 с.

124. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993.

125. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Просвещение, 1998. — 192 с.

126. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе.

127. М.: Иссл. центр, 1995. — 135 с.

128. Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1987.

129. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. — М.: Изд-во Ун-та дружбы народов им. П. Лумумбы, 1986. — 84 с.

130. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.

131. Михеев В. И. Педагогический тест как средство получения достоверной информации / Сборник научных трудов. — М.: Изд. УДН, 1986.

132. Непомнящая Н. Психодиагностика личности. — М.: Ноосфера, 2000. — 92 с.

133. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — № 3.

134. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. — 2001. — № 1. — С. 31—34.

135. Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников. — 2000. — № 8. — С. 30—37.

136. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Под ред. В. И. Андреева. — Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 142 с.

137. Панкова Л. А. и др. Организация экспертизы и анализа экспертной информации. — М.: Наука, 1984. — 250 с.

138. Петрушенко Л. А. Единство системности, организованности самовыдвижения. — М.: Мысль, 1975. — 286 с.

139. Плеухова Л. Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении: Автреф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1990. — 17 с.

140. Половникова Н. А. и др. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института. — Казань: Изд. КГПИ, 1985. — 40 с.

141. Попов Э. В. Экспертные оценки: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. — М.: Наука, 1987. — 200 с.

142. Попова Т. Опыт оценки воспитанности учащихся // Воспитание школьников. — 2001. — № 2. — С. 11—12.

143. Прикладные вопросы квалиметрии / А. В. Гличев и др. — М.: Изд-во стандартов, 1983. — 167 с.

144. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

145. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск. 1994.

146. Резаев А. В. Парадигмы общения. — СПб.: Изд-во Гос. университета, 1993. — 210 с.

147. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информ. и образование. — 1991.—№4 — С. 18—25.

148. Родионов Б. У., Татур А. О. Стандарты и тесты в образовании. — М.: Изд-во МИФИ, 1995. — 48 с.

149. Родыгина Т. А. Диагностика начального уровня обученно-сти студентов на основе гетерогенных тестов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). — Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996. — 23 с.

150. Розенберг Н. М. Проблемы измерений в дидактике. — Киев: Вища школа, 1979. — 175 с.

151. Рувинский JI. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников — М.: Педагогика, 1976. — 160 с.

152. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974. — 276 с.

153. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 336 с.

154. Сергеева Г. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информ. и образование. — 1991. — № 1. — С. 3—10.

155. Силенок М. М., Якунин В. А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник Ленинградского университета. — 1983. — № 17.

156. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М.: МПА, 1995.

157. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

158. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

159. Сластенин В. А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя / Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1979.

160. Созонов В. Как измерить результаты воспитательной работы? // Народное образование. — 2000. — № 9. — С. 203—210.

161. Субетто А. И. Квалиметрия: в 6-ти ч. / ВИКИ им. А. Ф. Можайского. — Л., 1979—1986.

162. Субетто А. И., Чекмарев В. В. Основы педагогического мониторинга. — Кострома: Изд-во Костр. ГПУ, 1996.

163. Сурин А. В. Компьютеризация в современном мире (мировоззрение, методология, социальные проблемы). — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.

164. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М.: Педагогика, 1980.

165. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986.

166. Тарасенко Ф. П. Непараметрическая статистика. — Томск, 1976. — 201 с.

167. Тесты для менеджеров. Сост. А. Б. Боровский — Киев: ВЗУУП, 1991. — 120 с.

168. Турбович JI. Т. Информационно-статистическая модель обучения. — Л.: Изд. ЛГУ, 1970. — 220 с.

169. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — Тбилиси: 1996.

170. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М.: Педагогика, 1990.

171. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: Методология и специфика исследований // Педагогика. — 2000. — № 9. — С.11—17.

172. Фомин А. А. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе // Классный руководитель. — 1999. — № 6. — С. 18—30.

173. Хованов Н. В. Математические основы теории шкал измерения качества. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 130 с.

174. Цыпкин Я. 3. Основы теории обучающих систем. — М., 1970. — 185 с.

175. Чельникова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. — М.: Иссл. центр, 1995.149 с.

176. Черепанов В. С. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М.: НИИ ОП, 1991. — 47 с.

177. Черепанов В. С. Экспертные методы в педагогике. — Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988.

178. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

179. Шадриков В. Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

180. Шайхелисламов Р. Ф. Организационно-экономический механизм управления городским общеобразовательным комплексом. — Казань: Из-во КГУ, 2002. — 184 с.

181. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. — М.: Педагогика, 1998.

182. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1993.

183. Эверет П. Критерии мастерства учителя // Директор школы.1997. — № 25.

184. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978. — 305 с.

185. Barker Ph. Electronics books and their potential for international distance learning. Conference proceding. East-West conference of emerging computer technologies in education. — Moscow, 1992. — P. 23—28.

186. Bloom B. Handbook on formative and summative evolution of student learning. — N. — J., McGrew. — Hill, 1971. — 923 p.

187. Ebel R. L. Essentials of educational measurement. — Engle-wood Cliffs, N. — J. Prentice. — Hall, 1979. — 388 p.

188. Kirby P. C. Computers Schools: a New Source of Inequity // Computers and Education. — 1990. — Vol. 14: — № 6. — P. 537—541.

189. Oiler R. Konstructions methode fur die Maschinen: Ge^te und appazatebau. — Berlin: Springer. — Verlag, 1976. — 184 s.

190. Monfort V. Integration of educational criteria and multi experts using a Kod / Book approach // Computer technologies in education. — Kiev, 1993. — P. 97—100.

191. Novick V. R. Statistical methods for education research. — N. — J., 1974.