Диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий

Сычёва, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий

Автореферат

Автор научной работы: Сычёва, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий"

На правах рукописи

СЫЧЁВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Пенза-2011

005004898

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета иностранных языков Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Мали Любовь Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 27 декабря 2011 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г.Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус № 1, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского.

Автореферат разослан «25» ноября 2011 г.

Учёный секретарь

Штрекер Нина Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент Маркова Алла Викторовна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный

университет

диссертационного совета

Боликова Л. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует выделить не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности, но и оценку достижения планируемых результатов в начальной школе.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система диагностики учебных достижений учащихся, в том числе младших школьников, обучающихся по разным учебно-методическим комплектам: насколько она стимулирует и поддерживает детей; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Эта проблема значительно чаще обсуждается, нежели решается. Однако шанс на коренное исправление ситуации появляется в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) начального общего образования, который существенно расширяет представления об образовательном результате. Оценка предложенных в ФГОС групп образовательных результатов предполагает использование адекватных им процедур и средств диагностики, в том числе тестовых заданий.

В последние годы педагоги на практике убедились, что тесты действительно способны оценить достижения учащихся и выявить пробелы в их знаниях, совершенствовать необходимые умения и навыки школьников, закладывать основы учебной самостоятельности, формировать умения рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки. Более того, с введением Единого государственного экзамена возникла необходимость специально готовить ребёнка к новой - тестовой форме контроля, а более широко - мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед тестом, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Тестам для учащихся начальных классов в этом отношении отводится особое место. Они должны быть ориентированы не только на решение учебных задач, но и на обучение ребёнка работе с тестовыми заданиями, накопление у него опыта выполнения таких заданий, развитие умений контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки, что и определяет актуальность проведения настоящего исследования.

В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическая диагностика» в полной мере стало предметом исследования таких авторов, как

A.C. Белкин, А.И. Кочетов, Н.К. Голубев, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Л.И.Катаева, В.Г.Максимов, Е.А.Михайлычев и др. Роль педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.П. Битинаса, З.И. Васильевой, Н.К. Голубева, Н.Ф. Талызиной, И.В. Дубровиной и др.

Важными в контексте изучаемой проблемы являются исследования в области содержания и структуры достижений учащихся (И.Я. Лернер, Н.Ф.Талызина, H.A.Менчинская, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я. Гальперин и др.) Проблемы определения требований к учебным достижениям в рамках разработки стандартов образования освещаются в работах B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.П. Беспалько.

Существенными являются исследования зарубежных и отечественных учёных теории педагогических тестов (К. Ингенкамп, B.C. Аванесов,

B.П. Беспалько, Ю.М. Нейман, В А Хлебников, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, И.А. Цатурова и др.), композиция и формы тестовых заданий (B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, А.О. Татур, B.C. Черепанов, М.Б. Челышкова, К.Д. Дятлова и др.).

Особый интерес представляют результаты исследований, посвящённых выявлению условий и процедуры проведения тестов, предъявления данных и их интерпретации, прежде всего, применительно к обучению старшеклассников (М.В.Кларин, Г.С.Ковалева, В.Г.Кузнецов, К.Д. Дятлова, Т.Д.Макарова и др.), подтверждающих актуальность данной проблемы.

Перечисленные выше работы представляют несомненный интерес, поскольку их отдельные выводы и экспериментальные данные позволяют выявить определённые закономерности применительно к заявленной теме исследования, однако практически остаётся без внимания проблема тестирования младших школьников. В частности, неясными остаются вопросы о том, какими должны быть содержание и объём тестов для учащихся начальных классов, не выяснены виды заданий, наиболее приемлемые для младших школьников, остаётся неясным, как конкретно организуется учителем процесс выполнения тестов, как проверять и оценивать тестовые проверочные работы, какое воздействие тестовые задания оказывают на эмоциональную сторону ребёнка, на развитие его познавательных интересов, на успешность его обучения и др., не выявлены педагогические условия, определяющие эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников.

Необходимость более глубокого изучения проблемы тестирования учащихся начальных классов обусловлена противоречиями:

- между растущей потребностью в использовании тестовых заданий для диагностики учебных достижений младших школьников и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке, в особенности применительно к младшему школьному возрасту;

- между широким распространением практики применения тестов для оценки учебных достижений младших школьников и отсутствием определённых рекомендаций, касающихся содержания и технологии их применения для учащихся этой возрастной группы.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий, требования к содержанию и оформлению тестовых заданий и педагогические условия, обеспечивающие эффективность их использования в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников? Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий (на примере учебного предмета «Русский язык»)», цель которого состоит в решении сформулированной проблемы.

Объектом исследования являются учебные достижения младших школьников.

Предмет исследования - процесс диагностики учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий (на примере учебного предмета «Русский язык»).

Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений учащихся начальных классов по русскому языку будет эффективным, если:

-определены дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений;

-разработаны и сформулированы требования к содержанию и оформлению тестовых заданий по русскому языку для учащихся 1-4 классов;

- уточнены и систематизированы структурно-содержательные характеристики тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений учащихся;

-выявлены, экспериментально проверены и теоретически обоснованы педагогические условия, определяющие эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

1.Ha основе анализа научной литературы и педагогического опыта определить дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий.

2. Уточнить и систематизировать структурно-содержательные характеристики тестовых заданий для учащихся начальных классов как педагогического средства диагностики их учебных достижений.

3. Разработать и сформулировать требования к содержанию и оформлению тестовых заданий по русскому языку для учащихся 1-4 классов.

4. Разработать тестовые задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов и провести их экспериментальную проверку.

5. Выявить, экспериментально проверить и теоретически обосновать педагогические условия, определяющие эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов и др.); личностно-ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); фундаментальные положения и категории философского учения о диагностике как специфическом виде познания и общая методология диагностирования образовательных процессов и систем (B.C. Аванесов, В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, К. Ингенкамп и др.); основные положения теории педагогической диагностики, методы и приёмы диагностических исследований (В.И.Андреев, А.С.Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, A.A. Попова, Л.М. Фридман и др.); ведущие положения психолого-педагогической науки об объективной необходимости постоянного совершенствования содержания, форм и методов обучения, а также средств диагностики учебных достижений школьников с учётом их возрастных, психологических и личностных особенностей (Б.Г.Ананьев, Е.Д.Божович, Л.С.Выготский, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, Д.Б.Эльконин и др.); концепции отечественных и зарубежных учёных, исследовавших проблемы

использования тестов в области образования (B.C. Аванесов, М.С. Бернштейн, А.Н.Майоров, Е.А. Михайлычев, К.Д.Дятлова, М.Б. Челышкова, А.Анастази, К. Ингенкамп, П. Клайн и др.).

Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач:

а) теоретические методы: изучение фундаментальной психолого-педагогической, методической литературы, а также диссертационных материалов и статей по теме исследования; обзор программ и учебных пособий по русскому языку; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путём;

б) эмпирические: наблюдение, анкетирование учащихся начальных классов и учителей, беседы, тестирование, проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

в) математические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.

Экспериментальная база исследования: МОУ лингвистическая гимназия № б, МОУ гимназия № 42, МОУ гимназия № 53, МОУ СОШ № 66 г. Пензы. Опытно-экспериментальной работой были охвачены 488 учащихся и 89 учителей начальных классов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисковый. Изучение состояния проблемы исследования и обоснование её актуальности; определение теоретико-методологических оснований исследования; формулирование понятийно-категориального аппарата, целей, гипотезы, задач исследования.

Второй этап (2007-2009 гг.) - подготовительный. Проведение констатирующего эксперимента и обобщение его результатов. Разработка тестовых заданий по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Выявление и представление педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования тестовых заданий для диагностики учебных достижений младших школьников.

Третий этап (2009 - 2011гг.) - основной. Апробация указанных тестовых заданий в условиях формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов по проделанной работе и определение перспектив её развития, оформление окончательного варианта диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в определении дидактических факторов, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников;

- в уточнении и систематизации структурно-содержательных характеристик тестовых заданий для диагностики учебных достижений учащихся 1-4 классов;

- в разработке и формулировке требований к содержанию и оформлению тестовых заданий для учащихся начальных классов;

- в выявлении и характеристике педагогических условий, определяющих эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников;

- в разработке комплекса тестовых заданий по русскому языку, позволяющих отслеживать динамику образовательных достижений младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается:

-в разработке рекомендаций для учителей по составлению и использованию тестовых заданий для учащихся начальных классов;

-в апробации разработанного комплекса тестовых заданий в процессе обучения младших школьников на базе общеобразовательных учреждений г. Пензы;

- в разработке критериев оценки, позволяющих диагностировать уровень учебных достижений по русскому языку с помощью тестовых заданий.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания учителями начальной школы в процессе контроля и диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку, а также для совершенствования программ, учебников, учебно-методических пособий для начальной школы. По материалам исследования издано учебное пособие для учащихся 1-го класса «Тестовые задания по русскому языку» (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009, тираж 20000 экз.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы; соответствием используемых методов исследования его целям и задачам; организацией поэтапной экспериментальной работы с личным участием автора и возможностью её повторения, научными трудами, на которые опирается автор, а также экспериментальной работой диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и промежуточные результаты работы были представлены на заседаниях кафедры педагогики факультета иностранных языков и методологических семинарах преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского (2007-2011 гг.), на заседаниях методических объединений начального звена школ г. Пензы, педагогических советах, обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов (г. Москва, 2009-2010 гг.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (г. Пенза, 2006-2011 гг.), научной конференции аспирантов и соискателей (г. Пенза, 2010 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей в сборниках научных трудов «Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник» (г. Москва, 2009 г.), «Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего педагога» (г. Москва, 2010 г.), «Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского» (г. Пенза, 2006, 2008, 2011 гг.), «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2006-2011 гг.), «Педагогический альманах» (г. Пенза, 2010 г.).

Содержание проведённого исследования изложено в 16 публикациях, в том числе опубликованных в рецензируемых журналах, определённых ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностика учебных достижений представляет собой установление достигнутого на момент диагностирования уровня овладения знаниями, умениями, навыками, полученными учащимся в процессе систематического обучения. Одним из современных средств педагогической диагностики является тест как совокупность тестовых заданий.

Тестовое задание определяется как дидактически и технологически оформленная единица контрольного материала, имеющая в своей структуре следующие элементы: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов.

2. Элементы тестовых заданий для учащихся начальных классов обладают рядом структурно-содержательных характеристик: инструкция формулируется как можно короче и как можно яснее, содержит указания на то, каким способом ребенку следует выполнять задание; текст задания

содержит одну законченную мысль, оформленную понятно и доступно младшему школьнику, в нём отсутствуют двусмысленные и неясные выражения, как можно реже используется отрицание; варианты ответов чёткие, однозначные, не содержат явных неточностей, подсказок, семантически и грамматически согласованы с текстом задания, однородны по содержанию, структуре и общему количеству слов, различия между вариантами ответов точные, понятные детям, исключаются повторения в вариантах ответов, место правильного ответа меняется в разных тестовых заданиях и др.

3. Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов, как объём требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенности младших школьников; показатели качества тестовых заданий.

4. Для составления тестовых заданий для учащихся 1-4 классов важно соблюдать следующие требования к их содержанию и оформлению: соотнесённость содержания материала с видом задания; выбор наиболее доступных и приемлемых для учащихся каждого класса формулировок заданий; правильность расположения элементов задания; адекватность инструкции виду и содержанию задания; одинаковость критериев оценки ответов.

5. Эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей младших школьников; функциональность и системная последовательность в применении средств наглядности; постепенность в обучении выполнению каждого нового вида тестовых заданий по мере нарастания их сложности; создание положительной мотивации учащихся на получение высоких результатов; наличие чётких критериев оценки достижения планируемых результатов в начальной школе; вовлечённость в оценочную деятельность не только учителя, но и самих учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 3 приложений. Работа содержит 6 таблиц, 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и выдвинута гипотеза исследования, представлены методологические, теоретические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации работы.

В первой главе диссертации «Теоретические основы разработки тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников» представлен анализ научных источников по проблеме исследования, раскрывающих понятия «педагогическая диагностика», «диагностика учебных достижений», «педагогический тест», «тестовое задание»; конкретизированы цель, задачи, объект, предмет, функции, принципы и методы педагогической диагностики; раскрыты потенциальные возможности тестовых заданий по сравнению с другими методами проверки и оценки результатов обучения; представлены дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий, сформулированы требования к содержанию и оформлению тестовых заданий для учащихся 1-4 классов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал неоднозначность научных представлений о педагогической диагностике в целом и диагностике учебных достижений в частности и позволил выявить сущностные характеристики этого процесса:

- особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления (Н.К. Голубев, Б.П. Битинас);

-система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов, нацеленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения (К. Ингенкамп, B.C. Аванесов);

- объективное фиксирование с помощью специальных методик успешности отдельных направлений педагогического процесса, а также всего процесса в целом (В.В. Анисимов, В.А. Сластёнин, И.П. Подласый);

-практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин её успехов или неудач и направление исследований, обслуживающих эту практику (Б.П. Битинас, Л.И. Катаева) и др.

В результате, педагогическая диагностика определена нами как общий способ получения опережающей информации о состоянии педагогических

явлений, прояснение всех обстоятельств успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся.

Ограничиваясь тематикой исследования, диагностика учебных достижений обозначена нами как установление достигнутого на момент диагностирования уровня (степени) овладения знаниями, умениями, навыками, полученными учащимся в процессе систематического обучения, выявляемыми с помощью педагогических средств.

Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций проверки и оценки результатов обучения: образовательной, стимулирующей, аналитико-корректирующей, воспитывающей и развивающей, контрольной, обоснованных В.И. Загвязинским и др.

С точки зрения основных принципов педагогической диагностики в образовательной деятельности можно выделить два подхода. Первый подход подчиняется общим методологическим требованиям гносеологии, в его основе лежат принципы диалектического познания и законы диалектики: целостности, главного звена, объективности, детерминизма, принцип анализа и синтеза (Л.Н.Давыдова). Согласно второму подходу, под принципами понимаются общие требования к педагогической диагностике, которые утвердились в науке: объективность, систематичность, открытость (гласность), действенность (В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, В.Д. Резвецов и др.). Совмещение двух названных подходов, на наш взгляд, позволяет наиболее полно учитывать как принципы гносеологии и законы диалектики, так и специфику педагогического диагностирования.

Изучение различных точек зрения позволило нам представить методы и формы педагогической диагностики в обобщённом варианте: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, тестирование. Анализ научной литературы показал, что субъективность оценок и невоспроизводимость результатов - главное, что определяет несовершенство диагностики традиционными методами (К. Ингенкамп, В.П. Беспалько и др.). Сильная сторона тестирования - возможность экономно проверить усвоение большого по объему материала, а также его объективность, независимость от субъективной оценки учителя.

Существуют различные определения понятия «тест», отличающиеся друг от друга, но все они содержат констатацию способности теста устанавливать количественные и качественные индивидуально-психологические особенности личности (К. Ингенкамп, B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, К.Д. Дятлова и др.).

В процессе исследования установлено, что тест содержит в себе три составляющие: система специально подобранных заданий с возрастающей степенью сложности; набор предлагаемых вариантов ответов, содержащих наряду с правильными ряд неправильных ответов - дистракторов; отработанная система проверки, обработки и анализа результатов тестовых испытаний.

Одно из наиболее ёмких определений теста приведено в работе B.C. Аванесова: педагогический тест - это система заданий определённого содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений.

В отечественной и иностранной литературе нет единого мнения о том, по какому признаку проводить классификацию тестов. Тесты классифицируются по целому ряду признаков, например, по процедуре создания, по средствам проявления, по направленности, по характеру действий, по целям использования. В настоящее время сложилось два обобщающих подхода к оценке тестов: критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный (B.C. Аванесов, Н. Гронлунд, А.Н. Майоров и др.).

Тесты реализуются через систему тестовых заданий. На основе анализа работ B.C. Аванесова, В.И. Загвязинского, А.Н. Майорова, К.Д. Дятловой и др. тестовое задание определено нами как дидактически и технологически оформленная единица контрольного материала, имеющая в своей структуре следующие элементы: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов.

Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов, как объём требований ФГОС начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенности младших школьников; показатели качества тестовых заданий.

С учётом дидактических факторов нами разработаны и сформулированы требования к содержанию и оформлению тестовых заданий для учащихся 1-4 классов: соотнесённость содержания материала с видом задания; выбор наиболее доступных и приемлемых для учащихся каждого класса формулировок заданий; правильность расположения элементов задания; адекватность инструкции виду и содержанию задания; одинаковость критериев оценки ответов, которые подробно представлены в третьем положении, выносимом на защиту.

Во второй главе диссертации «Использование тестовых заданий для диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку» представлен процесс составления тестовых заданий по русскому языку для 1-4 классов начальной школы и опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности их использования в процессе диагностики учебных достижений учащихся начальных классов.

При составлении тестовых заданий необходимо учитывать их тип. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям: по форме ответа, по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий, по используемым средствам при проведении работы и др. Обобщение наиболее часто встречающейся в отечественной и зарубежной литературе (К. Ингенкамп, B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, М.Ю. Олешков, К.Д. Дятлова и др.) классификации тестовых заданий позволило выделить два типа заданий: закрытого типа (следующих разновидностей: альтернативных ответов, множественного выбора, на восстановление соответствия, на восстановление последовательности), открытого типа (следующих разновидностей: дополнения, свободного изложения). Нами подробно рассмотрены характеристики типов и видов тестовых заданий, которые сопровождаются примерами и рекомендациями по разработке заданий.

В процессе изучения опыта творчески работающих учителей, наблюдений за процессом подготовки тестовых заданий и выполнением их учащимися, нами был выявлен целый ряд структурно-содержательных характеристик элементов тестовых заданий: инструкция формулируется как можно короче и как можно яснее, содержит указания на то, каким способом ребёнку следует выполнять задание; текст задания содержит одну законченную мысль, оформленную понятно и доступно младшему школьнику, в нём отсутствуют двусмысленные и неясные выражения, как можно реже используется отрицание; варианты ответов чёткие, однозначные, не содержат явных неточностей, подсказок, семантически и грамматически согласованы с текстом задания, однородны по содержанию, структуре и общему количеству слов, различия между вариантами ответов точные, понятные детям, исключаются повторения в вариантах ответов, место правильного ответа меняется в разных тестовых заданиях и др.

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий (2007-2008 уч. год), формирующий (2008-2010 уч. год), контрольный (20102011 уч. год).

Задача констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы выяснить, какую роль в настоящее время играют тестовые задания в диагностике учебных

достижений, насколько они поддерживают и стимулируют учащихся, насколько точную обратную связь они обеспечивают, какими видятся для всех участников эксперимента тесты, какие возникают трудности при их использовании.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что тестовые задания играют значительную роль в диагностике учебных достижений младших школьников, в частности, 68,5 % опрошенных нами учителей отдали предпочтение тестовым заданиям среди основных средств диагностики; 58,4 % считали необходимым начинать подготовку к ЕГЭ в начальной школе; 59,5 % считали тестовые задания достаточно эффективным и оптимальным средством для диагностики учебных достижений младших школьников и др. Для учащихся тестовые задания также более привлекательны. Подавляющее большинство (92,4 %) отметили, что им нравятся тестовые задания. Особенно привлекает их высокий темп работы, атмосфера соревновательности (51,8 %), простота выполнения (50 %), интерес к процессу тестирования (39,3 %), успешные результаты (33,6 %) и др. Наряду с этим на констатирующем этапе был выявлен ряд трудностей, связанных с разработкой и применением тестовых заданий для учащихся 1-4 классов начальной школы. Это прежде всего трудности в проверке, оценивании (36 %), нехватка готовых тестов (13,5 %); учащиеся не могут выполнить задание самостоятельно, не всегда точно сформулированы вопросы и задания, в ряде случаев они не учитывают возраст ребёнка (6,7 %).

Тестирование экспериментальной и контрольной групп учащихся показало, что значения различий между группами являются несущественным (не выходят за рамки доверительных интервалов для полученных средних значений). При этом характер трудностей, испытываемых учащимися сравниваемых групп, в основном совпадает: не могли сами прочитать задание; не знали, как нужно действовать; обращались за помощью к учителю; задавали много уточняющих вопросов (уточнялись предметное содержание теста, способ оформления задания); отвлекались на консультации с соседом; не уложились в отведённое учителем время, не могли оценить сами свою работу и работу товарищей. Другими словами, с точки зрения уровня развития общеучебных умений, эти группы на стартовом этапе проведения эксперимента отличались несущественно. Это позволило впоследствии использовать их как экспериментальную и контрольную для оценки эффективности педагогических условий использования тестовых заданий по русскому языку в процессе диагностики учебных достижений младших школьников.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлён фбрмируюгций эксперимент, в ходе

которого были уточнены структурно-содержательные характеристики тестовых заданий, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки, установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых заданий, апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания.

Формирующий этап включал в себя следующие виды работ:

1. Тестирование младших школьников по разработанным нами тестовым заданиям с целью выявить, насколько точную обратную связь они обеспечивают, насколько дети справляются с заданиями, необходима ли им помощь, насколько тестовые задания включают учащихся в самостоятельную учебную деятельность.

2. Семинары, беседы, консультации с учителями, на которых уточнялись способы проведения, проверки, оценивания тестовых проверочных работ.

3. Сбор, проверка контрольных результатов с целью установления зависимости качества выполнения подобных работ от соблюдения выявленных нами педагогических условий.

Тестовые задания по русскому языку были разработаны в строгом соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, зафиксированными в образовательном стандарте. При их составлении мы учитывали существование нескольких параллельно действующих программ начального обучения и соответствующих им учебных комплексов, одобренных и рекомендованных к использованию МО РФ: «Гармония», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», комплект учебников по системе Л.В. Занкова. Тестовые задания были составлены таким образом, чтобы можно было выяснить, насколько сформировано у учащихся умение воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать свои собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания при решении нестандартных заданий, данных в непривычной для учащихся форме.

Нами были составлены тестовые задания для учащихся 1-4 классов по всем разделам и темам программы. Всего было составлено более 800 тестовых заданий. Все задания были апробированы на нескольких школах -экспериментальных площадках, участвующих в эксперименте. Предлагаемые нами тестовые задания в ходе экспериментальной работы не были неизменными. Они постоянно совершенствовались, изменялись в соответствии с возможностями класса и учителя, особенностями программы. Выявлялись

виды заданий, наиболее доступные детям, уточнялись формулировки ответов, количество ответов и др. Кроме того, задания отвечали выявленным нами педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников. По результатам апробации многие задания были скорректированы как по форме, так и по содержанию, чтобы лучше выполнять свою функцию - оценить успешность продвижения учеников в освоении учебного материала. Примеры подобных тестовых заданий для учащихся 1-4 классов мы привели в Приложении 1 диссертации.

Принципиально важно было постоянно встречаться с учителями, чтобы обсуждать, какие возникают трудности при проведении тестовых проверочных работ, уточнять выявленные нами педагогические условия. В каждом образовательном учреждении предложенный набор условий активно дополнялся, детализировался, отражая специфику конкретной школы, конкретного учителя.

Основной задачей на завершающем, контрольном этапе эксперимента явилась проверка эффективности использования разработанных нами тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников и подтверждение гипотезы исследования. В этой связи мы провели анализ результатов контрольных срезов и сопоставили их с результатами констатирующего эксперимента.

Оценка качества выполненных тестовых заданий проводилась по следующим параметрам: правильность выполнения заданий (оценивалась по 5-балльной системе); скорость выполнения теста, способность уложиться в отведённое учителем время; самостоятельность детей в процессе выполнения тестовых заданий (выполнил ли ученик задания полностью самостоятельно, обращался ли за помощью к учителю, сколько раз, характер уточняющих вопросов); способность оценить свою работу и работу товарищей.

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что в среднем по данным тестам учащиеся экспериментальной группы набрали 4,5 баллов из 5 возможных. Данный результат можно оценить как высокий, что позволяет говорить о том, что курс русского языка хорошо усвоен большинством учащихся.

Использование тестов оказалось равно доступным для всех рассмотренных в исследовании экспериментальных классов. Полученные результаты говорят в пользу того, что данные тесты могут дать существенный эффект при проверке образовательных достижений учащихся не только в учебных заведениях повышенного уровня, но и в массовой общеобразовательной школе. Сравнение

результатов школьников, обучавшихся по учебникам разных систем, показало, что разработанные нами тесты свободны от какой-либо специфики, делающей его пригодным к использованию при работе только по какому-либо учебно-методическому комплекту.

Сравнивая результаты экспериментальной группы и контрольной, можно отметить, что по всем проверяемым позициям более высокие результаты показали учащиеся экспериментальной группы. Значимым представляется тот факт, что средний балл по проведённым тестам для экспериментального массива равен 4,5, а для контрольного массива 4,0 баллам.

В результате наблюдений было отмечено следующее: сократились сроки выполнения тестов учащимися (с 20-25 минут на констатирующем этапе до 15-17 минут на контрольном этапе); основная масса учащихся (около 70 % школьников) выполняли тестовые задания полностью самостоятельно, не обращались за помощью к учителю; дети знали, как нужно действовать, задавали меньше уточняющих вопросов, меньше отвлекались на консультации с соседом; количество детей, которые могли оценить свои работы и работы товарищей, увеличилось с 20,7 % до 43,1 %; дети избавились от страха перед школьным контролем и оцениванием. Стрессобразующие факторы были сняты за счёт предоставления ученикам возможности выбора уровней сложности и последовательности выполнения заданий, оптимального объёма заданий, возможности самопроверки, само- и взаимооценки.

Анкетирование младших школьников показало, что популярность такого средства, как тестовые задания, увеличилась (с 92,4 % до 100 %). Положительное отношение к тестам высказывалось детьми также в ходе свободных бесед, в виде впечатлений о тестовых заданиях, собранных автором исследования на заключительном уроке. Увеличилось и число учителей, испытывающих потребность в использовании тестовых заданий по русскому языку (с 50,6 % до 83,1 %). Что касается трудностей при использовании тестовых заданий в начальной школе, то количество учителей, испытывающих их, снизилось с 51,6 % до 20 %. Возросло в процентном соотношении с 37,1 % до 78,2 % число учителей, оценивших тестовые задания наибольшим баллом по 10-балльной шкале эффективности разных средств, направленных на диагностику учебных достижений младших школьников. И, наконец, 100 % опрошенных учителей считают тестовые задания достаточно эффективными и оптимальными для диагностики учебных достижений младших школьников.

Положительные результаты опытного обучения были подтверждены в ходе бесед с учителями экспериментальных классов и родителями учащихся.

Учителя отмечали, что предлагаемые нами тесты действительно поддерживают и стимулируют учащихся (70,2 % из 100 % опрошенных); обеспечивают точную обратную связь (92,1 %); включают учащихся в самостоятельную оценочную деятельность (73,2 %).

Мнения родителей, звучавшие в свободных беседах с автором, также свидетельствовали о положительной динамике в становлении учебной самостоятельности. Так, родители отмечали, что дети начали самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать сами себя, находить и исправлять собственные ошибки. Дети, по мнению взрослых членов семьи, избавились от страха перед школьным контролем и оцениванием.

В процессе экспериментальной работы были выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, которые подробно представлены в пятом, положении, выносимом на защиту.

В заключении представлены результаты и сделаны общие выводы, которые свидетельствуют о том, что гипотеза диссертационного исследования подтвердилась и его цель достигнута.

Проведённое исследование не претендует на полноту решения многогранной проблемы диагностики учебных достижений младших школьников. Представляется актуальным пристальное изучение возможностей применения разных средств диагностики с целью разработки и создания современной системы диагностики образовательных достижений младших школьников на уроках родного языка в широком смысле; создание новых комплексов тестовых заданий по русскому языку для учащихся 1-4 классов начальной школы. Открытой пока остаётся проблема подготовки будущих учителей к работе по использованию тестовых заданий для учащихся начальной школы. С решением этих и других задач мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Содержание исследования отражено в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утверждённых ВАК РФ:

1. Сычёва, М.В. Тесты по русскому языку для учащихся начальной школы [Текст] /М.В. Сычёва //Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 2. - С. 60-63.

2. Сычёва, М.В. Использование тестов как средства диагностики образовательных достижений младших школьников по русскому языку: опыт, проблемы [Текст] / М.В. Сычёва // Известия Пензенского государственного

педагогического университета имени В.Г. Белинского. Общественные науки. -Пенза, 2011. - № 24. - С. 800-806.

3. Сычёва, М.В. Педагогические условия эффективного использования тестов как средства диагностики достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст] / Л.Д. Мали, М.В. Сычёва // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского. Общественные науки. - Пенза, 2011. - № 24. - С. 717-723.

Наиболее значимые научные статьи, тезисы, опубликованные в вузовских сборниках и других изданиях:

4. Сычёва, М.В. Тестовые проверочные работы на уроках грамматики и орфографии в начальных классах (комплект «Гармония») [Текст] / Л.Д. Мали, М.В. Сычёва // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции /под общей ред. д.п.н., проф. М.А. Родионова. - Пенза, 2006. - С. 354-358.

5. Сычёва, М.В. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения (на материале преподавания русского языка в начальных классах) [Текст] / М.В. Сычёва // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. Общественные науки. - Пенза, 2006. -Х» 2(6). - С. 123-127.

6. Сычёва, М.В. Определение понятия тест в зарубежной и отечественной педагогической мысли (исторический аспект) [Текст] / М.В. Сычёва // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции I под ред. д.п.н., проф. М.А.Родионова. - Пенза, 2007. - Т. 2. - С. 282-287.

7. Сычёва, М.В. Критерии качества тестов обученности [Текст] / М.В. Сычёва // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. д.п.н., проф. М.А. Родионова. - Пенза, 2008. - Т. 2. - С. 157-161.

8. Сычёва, М.В. Проблема диагностики обученности в России и за рубежом в её историческом развитии [Текст] / М.В. Сычёва // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. Сектор молодых учёных. 2008. - № 6(10). - С. 150-154.

9. Сычёва, М.В. Функции теста как средства диагностики уровня обученности младших школьников [Текст] / М.В. Сычёва // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. д.п.н., проф. М.А. Родионова. - Пенза, 2008. - Т. 2. - С. 162-164.

10. Сычёва, М.В. К проблеме подготовки будущих педагогов к диагностике уровня обученности учащихся [Текст] / М.В. Сычёва // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов. - М.: Баласс, 2009. - С. 127-130.

11. Сычёва, М.В. Методические условия повышения качества тестовых заданий по русскому языку для учащихся начальной школы [Текст] / М.В. Сычёва // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» / под общей ред. д.п.н., проф. М.А. Родионова. - Пенза, 2009. - Т. 2. - С. 44-47.

12. Сычёва, М.В. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс [Текст] / М.В. Сычёва, Л.Д. Мали; под ред. М.С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. -112 с.

13. Сычёва, М.В. Об отношении учителей и учащихся начальных классов к тесту как средству диагностики учебных достижений [Текст] / М.В. Сычёва // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» / под общей ред. д.п.н., проф. М.А. Родионова.-Пенза, 2010.-Т. 3. -С. 113-117.

14. Сычёва, М.В. Педагогические условия использования тестов по русскому языку для учащихся начальной школы [Текст] / М.В. Сычёва // Педагогический альманах: Материалы научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и соискателей кафедры педагогики / под ред. к.п.н., доц. Л.Ю. Боликовой. - Пенза: ПГПУ, 2010. - С. 96-103.

15. Сычёва, М.В. Требования к оформлению тестовых заданий по русскому языку для учащихся начальной школы [Текст] / М.В. Сычёва // Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего педагога. Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов. - М.: Баласс, 2010. - С. 174-178.

16. Сычёва, М.В. Использование тестов для диагностики образовательных достижений младших школьников по русскому языку [Текст] / М.В. Сычёва // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» / под общей ред. д.п.н., проф.

М.А. Родионова. - Пенза, 2011. - Т. 3. - С. 100-104.

СЫЧЁВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 11.11.2011 г. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 120 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел.(8412)56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сычёва, Марина Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы разработки тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников.

1.1. Диагностика учебных достижений учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Общая характеристика тестовых заданий как содержательного компонента диагностики учебных достижений младших школьников.

Выводы по главе 1.

Глава II. Использование тестовых заданий для диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку.

2.1. Составление тестовых заданий по русскому языку для учащихся

1-4 классов начальной школы.

2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по диагностике учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий.

2.3. Педагогические условия эффективного использования тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников.:.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий"

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система диагностики учебных достижений учащихся, в том числе младших школьников, обучающихся по разным учебно-методическим комплектам: насколько она стимулирует и поддерживает детей; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Эта проблема значительно ^ чаще обсуждается, нежели решается. Однако шанс на коренное исправление ситуации появляется в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) начального общего образования, который существенно расширяет представления- об образовательном результате. Оценка предложенных в ФГОС групп образовательных результатов предполагает использование адекватных им процедур и средств диагностики, в том числе тестовых заданий.

В1 последние годы педагоги на практике убедились, что тесты действительно способны оценить достижения учащихся и выявить пробелы в их знаниях, совершенствовать необходимые умения и навыки школьников, закладывать основы учебной самостоятельности, формировать умения рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки. Более того, с введением Единого государственного экзамена возникла необходимость специально готовить ребёнка к новой - тестовой форме контроля, а более широко - мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед тестом, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Тестам для учащихся начальных классов в этом отношении отводится особое место. Они должны быть ориентированы не только на решение учебных задач, но и на обучение ребёнка работе с тестовыми заданиями, накопление у него опыта выполнения таких заданий, развитие умений контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки, что и определяет актуальность проведения настоящего исследования.

В отечественной: педагогической литературе: понятие «педагогическая диагностика» в полной мере стало предметом исследования таких- авторов, как: A.C. Белкин, А.И. Кочетов, II.K. Голубев, В .П. Беспалько,. Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, В.Г. Максимов,. Е.А. Михайлычев и др. Роль педагогической диагностики в организации' и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах ЮЖ. Бабанского; В;Ш1Беспалько^ Б;П- Битинаса, 3;И; Васильевой; Н:К. Еолубева^ Н.Ф■ Талызиной, И.В:. Дубровиной и др. Важными: в контексте- изучаемой проблемы являются1 исследования в . области^ содержания; и структуры достижений учащихся (И.Я. Лернер, H.Oi Талызина, Н:А. Менчинская^Л.В: Занков, Д:Б; Эльконищ В:В; Давыдов, П;Я; Гальперин и др:)Проблемы- определения«требований к. учебным достижениям- в рамках, разработки« стандартов образования освещаю гея в работах В;С. Леднева- ИЖ Лёрнера- ВШЬ Беспалько: : '

Существенными являются исследования зарубежных и отечественных учёных теории педагогических тестов (К. Ингенкамп,; B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Ю.М. Нейман, В:А. Хлебников, Л.Н.Майоров, .Е.А. Михайлычев, И.А. Цатурова и др.), композиция и формы: тестовых: заданий (B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, А.О. Татур, B.C. Черепанов, М.Б. Челышкова, К.Д. Дятлова и др.).

Особый интерес представляют результаты исследований, посвящённых выявлению условий и процедуры проведения тестов, предъявления данных и их интерпретации, прежде всего, применительно к обучению старшеклассников (М.В. Кларин, Г.С. Ковалева, B.F. Кузнецов, К.Д. Дятлова, Т.Д. Макарова и др.), подтверждающих актуальность данной проблемы.

Перечисленные выше работы представляют несомненный интерес, поскольку их отдельные выводы и экспериментальные данные позволяют выявить определённые закономерности применительно к заявленной теме исследования, однако практически остаётся без внимания проблема тестирования младших школьников. В частности, неясными остаются вопросы о том, какими должны быть содержание и объём тестов для учащихся начальных классов, не выяснены виды заданий, наиболее приемлемые для младших школьников, остаётся неясным, как постепенно обучать детей каждому новому виду тестовых заданий, как проверять и оценивать тестовые проверочные работы, какое воздействие тестовые задания оказывают на эмоциональную сторону ребёнка, на развитие его познавательных интересов, на успешность его обучения и др., не выявлены* педагогические условия, определяющие эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников.

- между растущей потребностью в1 использовании тестовых заданий для диагностики учебных достижений младших школьников-и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической' науке, в особенности применительно к младшему школьному возрасту;

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий, требования-к содержанию и оформлению тестовых заданий и педагогические условия, обеспечивающие эффективность их использования в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников? Это обусловило выбор темы I диссертационного исследования: «Диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий (на примере учебного предмета «Русский язык»)», цель которого состоит в решении сформулированной проблемы.

Объектом исследования- являются учебные достижения младших р школьников.

Гипотеза . исследования-состоит в предположении, что использование тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений учащихся начальных-классов по русскому языку будет эффективным, если:

- определены дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений;

- разработаны и,1 сформулированы требования к содержанию и оформлению тестовых заданий по русскому языку для учащихся. 1-4 классов;

- уточнены и систематизированы структурно-содержательные характеI ристики« тестовых заданий как педагогического средства- диагностики' учебных достижений учащихся;

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

1. На основе анализа научной литературы-и педагогического опыта определить дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий.

Теоретико-методологическуюs основу исследования составили основные положения системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода (A.Hi Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.); личностно-ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); фундаментальные положения и категории философского учения о диагностике как специфическом виде познания и общая методология диагностирования образовательных процессов и систем (B.C. Аванесов, В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская; К. Ингенкамп и др.); основные положения теории педагогической диагностики, методы и приёмы диагностических исследований (В.И. Андреев, A.C. Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, A.A. Попова, JI.M. Фридман и др.); ведущие положения психолого-педагогической, науки об объективной необходимости постоянного совершенствования содержания, форм и методов обучения, а таюке средств диагностики учебных,достижений школьников с учётом их возрастных, психологических и личностных особенностей

Б.Г. Ананьев, Е.Д. Божович, JI.C. Выготский, П.И. Пидкасистый, И.П. Под-ласый, Д.Б. Эльконин и др.); концепции отечественных и зарубежных учёных, исследовавших проблемы использования тестов в области образования (B.C. Аванесов, М.С. Бернштейн, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, К.Д. Дятлова, М.Б. Челышкова, А. Анастази, К. Ингенкамп, П. Клайн и др.).

Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач: а) теоретические методы: изучение фундаментальной психолого-педагогической, методической литературы, а также диссертационных материалов и статей, по теме исследования; обзор программ и учебных пособий по русскому языку; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путём; I б) эмпирические: наблюдение, анкетирование учащихся начальных классов и учителей, беседы, тестирование, проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; в) математические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.

Экспериментальная^база исследования: МОУ лингвистическая гимназия № 6, МОУ гимназия № 42, МОУ гимназия № 53, МОУ СОШ № 66 г. Пензы. Опытно-экспериментальной" работой были охвачены 488 учащихся и 89 учителей начальных классов;

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. и включало три этапа. 1

Первый этап (2006-2007 гг.) — поисковый. Изучение состояния.проблемы исследования« и- обоснование* её актуальности;, определение теоретико-методологических оснований исследования; формулирование понятийно-категориального аппарата, целей, гипотезы, задач исследования.

Второй этап (2007-2009 гг.) — подготовительный. Проведение констатирующего эксперимента и обобщение его результатов. Разработка тестовых заданий по русскому языку для учащихся Г-4 классов. Выявление и представление педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования) тестовых заданий для диагностика учебных достижений младших школьников.

Третий этап (2009 — 2011гг.) — основной. Апробация указанных тестовых заданий в условиях формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов-исследования. Формулирование выводов по проделанной работе и определение перспектив её развития, оформление окончательного варианта диссертации.

Научная новизна и теоретическая-значимость исследования состоят:

- в уточнении и систематизации- структурно-содержательных характеристик тестовых заданий для диагностики учебных достижений учащихся 1-4 классов; I

-в разработке и формулировке требований-к содержанию ^ оформлению тестовых заданий для учащихся начальных классов;

- в выявлении и характеристике педагогических условий, определяющих эффективность использования тестовых- заданий-в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников;

-в разработке комплекса тестовых заданий по.русскому языку, позволяющих отслеживать динамику образовательных достижений младших школьников. I

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке рекомендаций для» учителей- по составлению и использованию тестовых заданий для учащихся начальных классов;

- в апробации разработанного комплекса тестовых заданий в процессе обучения, младших школьников на базе общеобразовательных учреждений г. Пензы;

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания учителями начальной школы в процессе контроля и диагностики учебных достижений младших школьников» по русскому языку, а также для- совершенствования программ, учебников, учебно-методических пособий для начальной школы. По материалам исследования издано учебное пособие для учащихся 1-го класса «Тестовые задания по русскому языку» (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009, тираж 20 ООО экз.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностика учебных'достижений представляет собой установление достигнутого на момент диагностирования уровня овладения знаниями, умениями, навыками, полученными учащимся, в процессе систематического обучения. Одним из современных средств педагогической диагностики является тест как совокупность тестовых заданий.

Тестовое задание; определяется- как дидактически; и технологически . оформленная единица.контрольного материала,. имеющая в своей структуре следующие элементы: инструкцию ■ по выполнению, текст задания, варианты ответов.

2. Элементы тестовых заданий для учащихся, начальных классов1 обла-' дают; рядом; структурно-содержательных характеристик: инструкция формулируется; как можно-короче и как можно яснее; содержит указанияша.то, каким способом ребёнку следует выполнять задание; текст задания- содержит одну законченную мысль, оформленную понятно и доступно младшему школьнику, В; нём отсутствуют двусмысленные и, неясные;; выражения, как можно реже используется- отрицание;. варианты- ответов .чёткие; однозначные, не содержат явных неточностей, подсказок, семантически и грамматически согласованы^ с текстом, задания, однородны по содержанию, структуре и общему количеству слов, различия между вариантами ответов точные, понятные детям, исключаются повторения в вариантах ответов; место правильного ответа меняется в разных тестовых заданиях и др.

3. Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов^ какобъём требований федерального государственного образовательного стандарта' начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенностшмладших школьников; показатели качества тестовых заданий. >

5. Эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей младших школьников; функциональность и системная последовательность в применении средств наглядности; постепенность в обучении выполнению каждого нового вида тестовых заданий по мере нарастания, их сложности; создание положительной мотивации учащихся на получение высоких результатов; наличие чётких критериев оценки достижения планируемых результатов в начальной школе; вовлечённость в оценочную деятельность не только учителя, но и самих учащихся. I

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 3 приложений. Работа содержит 6 таблиц, 15 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе П

1. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям: по форме ответа, по уровню проверяемых знаний, умений лли способов действий, по используемым средствам при проведении работы и др. Обобщение наиболее часто встречающейся в отечественной и зарубежной литературе классификации тестовых заданий позволило выделить два типа заданий: закрытого типа (следующих разновидностей: альтернативных ответов, множественного выбора, на восстановление соответствия, на восстановление последовательности), открытого типа (следующих разновидностей: дополнения, свободного изложения).

2. В процессе изучения опыта творчески работающих учителей, наблюдений за процессом подготовки тестовых заданий и выполнением их учащимися, нами был выявлен целый ряд структурно-содержательных особенно* стей тестовых заданий: инструкция формулируется как можно короче и как можно яснее, содержит указания на то, каким способом ребёнку следует выполнять задание; текст задания содержит одну законченную мысль, оформленную понятно и доступно младшему школьнику, в нём отсутствуют двусмысленные и неясные выражения, как можно реже используется отрицание; варианты ответов чёткие, однозначные, не содержат явных неточностей, подсказок, семантически и грамматически согласованы с текстом задания, однородны по содержанию, структуре и общему количеству слов, различия между вариантами ответов точные, понятные детям, исключаются повторения в вариантах ответов, место правильного ответа меняется в разных тестовых заданиях и др.

3. Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Задача констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы выяснить, какую роль I в настоящее время играют тестовые задания в диагностике учебных достижений, насколько они поддерживают и стимулируют учащихся, насколько точную обратную связь они обеспечивают, какими видятся для всех участников эксперимента тесты, какие возникают трудности при их использовании.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что тестовые задания играют значительную роль в диагностике учебных достижений младших школьников. Для учащихся тестовые задания также более привлекательны. Тестирование экспериментальной и контрольной групп учащихся показало, что значения различий между группами являются несущественным (не выходят за рамки доверительных интервалов для полученных средних значений). При этом характер трудностей, испытываемых учащимися сравниваемых групп, в основном совпадает. С точки зрения уровня развития общеучебных умений, эти группы на стартовом этапе проведения эксперимента отличались несущественно. Это позволило впоследствии использовать их как экспериментальную и контрольную для оценки эффективности педагогических условий использования тестовых заданий по русскому языку в процессе диагностики учебных достижений младших школьников.

4. В ходе формирующего эксперимента нами были уточнены структурно-содержательные характеристики тестовых заданий; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки; установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых проверочных работ; апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания.

Разработанные нами тестовые задания в ходе экспериментальной работы не были неизменными. Они постоянно совершенствовались, изменялись в соответствии с возможностями класса и учителя, особенностями программы. Выявлялись виды заданий, наиболее доступные детям, уточнялись формулировки ответов, количество ответов и др. По результатам апробации многие задания были скорректированы как по форме, так и по содержанию.

5. Основной задачей на контрольном этапе эксперимента явилась проверка эффективности использования разработанных нами тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников и подтверждение гипотезы исследования. В этой связи мы провели анализ результатов контрольных срезов и сопоставили их с результатами констатирующего эксперимента. Оценка качества выполненных тестов проводилась по следующим параметрам: правильность выполнения заданий (оценивалась по 5-балльной системе); скорость выполнения теста, способность уложиться в отведённое учителем время; самостоятельность детей в процессе выполнения теста (выполнил ли ученик тест полностью самостоятельно, обращался ли за помощью к учителю, сколько раз, характер уточняющих вопросов); способность оценить свою работу и работу товарищей.

Сравнивая результаты экспериментальной' группы и контрольной, можно отметить, что по всем проверяемым позициям более высокие результаты показали учащиеся экспериментальной группы. Положительные результаты опытного обучения были подтверждены в ходе бесед с учителями экспериментальных классов и родителями учащихся.

6. В процессе экспериментальной работы были выявлены, экспериментально проверены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, которые подробно представлены в пятом положении, выносимом на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим направлением совершенствования системы начального образования, повышения качества обучения является диагностика учебных достижений младших школьников. Диагностика учебных достижений определяется как установление достигнутого на момент диагностирования уровня овладения знаниями, умениями, навыками, полученными учащимся в процессе систематического обучения. Одним из современных средств педагогической диагностики является тест как совокупность тестовых заданий.

Тестовое задание представляет собой дидактически и технологически оформленную единицу контрольного материала, имеющую в своей структуре следующие элемента: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов.

В настоящем исследовании нами были . уточнены структурно-содержательные характеристики тестовых заданий, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки, установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых заданий, апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания.

В процессе изучения опыта творчески работающих учителей, наблюдений за процессом подготовки тестовых заданий и выполнением их учащимися нами выявлен целый ряд структурно-содержательных характеристик элементов тестовых заданий для.учащихся начальных классов: инструкция формулируется как можно короче и как можно яснее, содержит указания на то, каким способом ребёнку следует выполнять задание; текст задания содержит одну законченную мысль, оформленную понятно и доступно младшему школьнику, в нём отсутствуют двусмысленные и неясные выражения, как можно реже используется отрицание; варианты ответов чёткие, однозначные, не содержат явных неточностей, подсказок, семантически и грамматически согласованы с текстом задания, однородны по содержанию, структуре и общему количеству слов, различия между вариантами ответов точные, понятные детям, исключаются повторения в вариантах ответов, место правильного ответа меняется в разных тестовых заданиях и др.

Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов, как объём требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенности младших школьников; показатели качества тестовых заданий. I

Эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников обеспечивается реализацией выявленных, экспериментально проверенных и теоретически обоснованных нами таких педагогических условий, как учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей младших школьников; функциональность и системная последовательность в применении средств наглядности; поэтапность выполнению каждого нового вида тестовых заданий по мере нарастания сложности их содержания; создание положительной мотивации учащихся на получение высоких результатов; на- ' личие чётких критериев оценки достижения планируемых результатов в начальной школе; вовлечённость в оценочную деятельность не только учителя, но и самих учащихся. ,

Разработанные нами тестовые задания для учащихся 1-4 классов получили положительную оценку учителей-практиков. Исследование показало, что подобные тестовые задания действительно способны поддерживать и стимулировать учащихся; обеспечивать точную обратную связь; включать учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сычёва, Марина Владимировна, Пенза

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002. 239 с.

2. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. дис.:докт. пед. наук Текст. / B.C. Аванесов.-СПб., 1994. 339 с. ' '

3. Аванесов; B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / В;С. Аванесов. — М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. 135 с.

4. Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики, Текст. /B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. 2002. - № 1. - С. 41 -43.

5. Аванесов, B.C. Понятийный аппарат педагогической , тестологии Текст.;/ B.C. Аванесов // Развитие системы тестирования в России. — М., 2002.-С. 90-91.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази,

7. C. Урбина. СПб- Питер, 2003. 688 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов. — М., 2007.

10. Бабурина, В.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга. Дис. . канд. пед. наук Текст. / В:В. Бабурина. — Пенза, 2004. 163 с.

11. Базарова, О.Л. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения Текст. / О.Л. Базарова, И.Н. Шиц // Начальная школа. 2001. - № 3. - С. 20-22.

12. Балыхина, Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии Текст. / Т.М. Балыхина. М., 2000.

13. Баракина, Т.В. Использование тестов на уроках математики в-началь-ной школе Текст. / Т.В. Баракина // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 11. - С. 29-33.I

14. Батаршева, A.B. Тестирование Текст. / A.B. Батаршева. М.: Дело, 1999.

15. Басова, А.Л. Перспективы использования методов тестирования абитуриентов для прогноза успешной учебной деятельности в вузах с различными формами обучения. Психология и социология образования Текст. / А.Л. Басова. М, 2001.

16. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. -М.: Изд-во «Академия», 1999. 176 с.

17. Берка, К. Измерения, понятия, теория, проблемы Текст. / К. Берка. -М., 1987.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

19. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. — 1993. — №2.-С. 10-15.

20. Болотов, В.А. Единый государственный экзамен: на пути к созданию^ системы независимой оценки, качества образования Текст. / В.А. Болотов // Единый государственный экзамен: сб. ст. М., 2004.

21. Болотов, В.А. Единый экзамен и качество образования Текст. / В.А. Болотов, В.Н. Шаулин, A.F. Шмелев. МГ, 2002.

22. Болотов, В.А. Основные подходы, к созданию * общероссийской системы оценки качества?образования. Текст. / В:А. Болотов // ЕдиныйIгосударственный экзамен: сб. ст. -М., 2005.

23. Васильев, В.И. Культура компьютерного тестирования Текст. / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. М., 2002.

24. Вилфорд, Д. Современная'типология, педагогических тестов Текст. / Д. Вилфорд//Тесты.в'образовании. — М:, 1999.-Вып. 1.-С. 14-29.

25. Воскерчьян, С.И. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников Текст. / С.И. Воскерчьян // Советская педагогика. 1963. — № 10.-С. 28-37.

26. Гаранина, Е.А. Система контрольно-диагностической деятельности учителя и учащихся в личностно ориентированном учебном процессена примере уроков русского языка). Автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Е.А. Гаранина. — Тамбов, 2005.

27. Гарипов, М.И. Дидактическое тестирование в начальной школе: Учебное пособие к спецкурсу Текст. / М.И. Гарипов, Г.А. Валитова. -Уфа, 2002.

28. Гласс, Дж. Статистические методы в психологии педагогики Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. — М., 1976.

29. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе Текст. / Ю.З. Гильбух. -М., 1989.

30. Голикова, Е.И. Методика разработки тестовых заданий при обучении информатике в школе. Автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Е.И. Голикова. СПб., 2003.

31. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. — М., 1989.

32. Голубев, Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. / Н.К. Голубев. Л., 1988.

33. Горбачева, Е.И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста Текст. / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 133-139.

34. Грабарь, М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения Текст. / М.И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 3. - С. 49-54.I

35. Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие Текст. / И.С. Гринченко. — М.: УЦ Перспектива, 2008. 132 с.

36. Гронлунд, Н.Е. Тесты достижений в конструировании Текст. / Н.Е. Гронлунд. Лондон: Прентис-Холл, 1982.

37. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М., Педагогика, 1972. 424 с.

38. Давыдов, В.В. Последние выступления Текст. / В.В. Давыдов. Рига, 1998.

39. Давыдова, Л.Н. Различные подходы к определению качества образования Текст. / Л.Н. Давыдова // Качество. Инновации. Образование. — 2005. № 2. - С.5-8.

40. Дятлова, К.Д. Система разработки и анализа педагогических текстов по биологии. Автореф. дисс.докт. пед. наук Текст. / К.Д. Дятлова. — СПб., 2007. 40 с.

41. Дятлова, К.Д. Материалы курса «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»: лекции 1-4 Текст. / К.Д. Дятлова. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. 76 с.

42. Дятлова, К.Д. Разработка заданий в тестовой форме и тестов по биологии: учебно-методическое пособие Текст. / К.Д. Дятлова, Т.Г. Михалева. — Новосибирск: Областной центр мониторинга образования, 2008. 120 с.

43. Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения. Дис . канд. пед. наук Текст. / О.В. Евдокимова. — Пенза, 2009. 184 с.

44. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании Текст. / Н.Ф. Ефремова. М., 2003.I

45. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании. Дисс.д-ра пед. наук Текст. / Н.Ф. Ефремова. Ростов н/Д., 2003. 458 с.

46. Ефремова, Н.Ф. Учебные достижения как объект тестирования и показатель качества в образовании Текст. / Н.Ф. Ефремова // Вопросы тестирования в образовании. 2004. -№ 9. С. 39-50.I

47. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.

48. Зайчикова, Т.Н. Технология педагогического тестирования как средство эффективного управления функционированием и развитием образовательной системы региона. Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т.Н. Зайчикова. Нижний Новгород, 2003.

49. Звонников, В.И. Измерение и шкалирование в образовании Текст. / В.И. Звонников. М., 2006.

50. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 224 с.

51. Звонников, В.И. Шкалирование и выравнивание результатов педагогических измерений: учеб. пособие Текст. / В.И. Звонников,i

52. H.H. Найденова, C.B. Никифоров, М.Б. Челышкова. — М., 2003.i

53. Звягинцев, В.А. К вопросу о природе языка Текст. / В.А. Звягинцев // Вопросы философии. — 1979. — № 11. — С. 75.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М., 2005.

55. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. Текст. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

56. Кадневский, В.М. История тестов. Монография. [Текст] / В.М. Кад-невский. -М.: Народное образование, 2004. 464 с.

57. Калашникова, С.Г. Тесты как средство контроля за качеством достиiжений младших школьников по русскому языку. Дис.канд. пед. наук

58. Текст. / С.Г. Калашникова. Омск, 2006.

59. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999.

60. Канаев, И.И. Фрэнсис Гальтон Текст. / И.И. Канаев. Л., 1972.

61. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. /iпод ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М., 1978.

62. Клайн, П. Введение в психометрическое программирование: справочное руководство по конструированию тестов Текст. / П. Кляйн. Киев, 1994.

63. Кларин, M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994.

64. Клепинина, З.А. Тесты в системе повторения учебного материала при изучении окружающего мира Текст. / З.А. Клепинина // Начальная школа. -2004. № 1. - С." 44.

65. Колясникова, Л.В. Организационные условия^ подготовки' педагогов* профессиональной школы к диагностике результатов обучения. Дис.канд. пед. наук Текст. / Л.В. Колясникова. — Екатеринбург, 2003.

66. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое-письмо Текст. / Министерство общего и профессионального образования РФ // Начальная школа. 1999. — № 4.

67. Концепция-оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта Текст. / под ред. B.C. Леднева. М., 1993.

68. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Рос. акад. образования; подIред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. -М.: Просвещение, 2008.логии. 1996.'- № 4.

69. Кулибаба, И.И. Дидактический анализ качества знаний учащихся. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся Текст. / И.И. Кулибаба, Э.А. Красновский, Т.Л. Коган. — М., 1976.

70. Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций Текст. / Г.А. Кура-ев, E.H. Пожарская. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. 146 с.1

71. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я: Лернер. М., 1978.'

72. Леонтьев, A.A. Психолого-дидактические основы» школьных учебников нового поколения1 Текст. / A.A. Леонтьев // «Школа 2100»: Обра* зовательная программа и пути её реализации: сб. мат.; выш 3. — М::1. Баласс, 2003.

73. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов* пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1999. 464 с.

74. Логвиненко, А.Д. Измерения* в психологии: математические основы Текст. / А.Д. Логвиненко. М;, 1993.

75. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб.9s пособие для студентов пед. ин-тов по »спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.»

76. Текст. / М:Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. 240 с.й Ц