Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения

Малева, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения

Автореферат

Автор научной работы: Малева, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения"

На правах рукописи

МАЛЕВА Наталья Ивановна

ДИАГНОСТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЦИКЛОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола —2003

Работа выполнена в Марийском ордена "Знак почета" государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент В.Н.Зайцев

доктор педагогических наук, профессор П.А.Апакаев

кандидат педагогических наук, «

доцент Г.В.Игумнова

Ведущая организация: Марийский институт образования

Зашита состоится ((у июля 2003 года в 7 ^ часов

на заседании диссертационного совета К 212.114.01

в Марийском ордена "Знак почета"

государственном педагогическом институте имени Н.К.Крупской по адресу: 424002, г.Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Марийского ордена «Знак почета» государственного педагогического институ та имени Н.К.Крупской.

Автореферат разослан июня 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

М.М.Полевщиков

О. ос> А

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования следует из того, что:

в стране происходит модернизация образования, и качество образования, рассматриваемое в разных аспектах, является сейчас ключевым понятием для оценки результатов педагогической деятельности,

повышение качества обучения связано со всесторонним совершенствованием образования — его методологии, содержания, методов, организационно-педагогических условий и, прежде всего, с профессиональным совершенствованием самого учителя, основного носителя и пользователя информации, накопленной педагогической наукой и практикой,

эффективность использования информации в условиях разных школ и классов все больше определяется уровнем диагностических умений учителя и его технологической вооруженностью, и здесь должен быть использован не только местный, но и общероссийский, и международный опыт,

профессиональное совершенствование учителей происходит в условиях активной работы методообъединений, для которых наблюдаются тенденции к упорядоченному переносу информации, к усилению цикличности деятельности,

большие затруднения вызывает проведение аттестации учителей, где сосуществуют несколько разных подходов,

для накопления информации все больше требуется знание английского языка — самого распространенного в мире, основного языка для обмена информацией через систему Интернет, и качество обучения английскому языку становится все более необходимой частью и условием повышения уровня общего образования.

В таких обстоятельствах любая работа, посвященная профессиональному совершенствованию учителей как основному пути повышения качества обучения, может рассматриваться как актуальная. Поэтому не случайно большим спросом среди учителей-практиков пользуются труды исследователей, работающих по названным направлениям. ;

Так, по поводу оценки качества образования, в педагогической литературе отражены самые разные позиции: от рационализма М.А.Прокофьева (60-е годы) до проявлений агностицизма у авторов «Критериев оценки деятельности школ...» (1976 год); от естественно-математических подходов Ю.К.Бабанского и Г.В.Воробьева до статистических оценок, используемых в работах Г.С.Ковалевой, Д.Ш.Матроса; от противоборства сторонников и противников введения стандартов к чрезмерному увлечению ЕГЭ.

Вопросы организации методической работы в школе и профессионального совершенствования учителей изложены в работах Ю.К.Бабанского, Д.В.Вилькеева, М.А.Данилова, Б.Г.Гершунского, В.И.Зверевой, В.Ю.Кричевского, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Караковского, И.П.Радченко, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной. Современная практика управления методическим объединением предполагает- возможности

национальная |

БИБЛИОТЕКА

09 зоо/цст^']

решать образовательные проблемы в русле изменившихся социально-культурных ценностей, осуществлять дифференцированный, системный подход к организации деятельности учителей, учитывать их индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы, развивать творчество и инициативу каждого члена методического объединения.

Управление методической работой на основе диагностирования позволяет оптимизировать работу методобъединения, выявить типичные затруднения, выбрать оптимальные пути их преодоления. Проблемы педагогической диагностики раскрываются в работах В.П.Беспалько, В.Н.Зайцева, К.К.Ингенкампа, С.Е.Шишова и других; здесь просматривается переход от излишне «разностороннего мониторинга» с огромным числом оцениваемых признаков к рациональной организации диагностики, к компьютерной реализации обратной связи в управленческой и методической работе.

Методические объединения учителей всегда служили гармоничному соединению науки и практики. Учителя-практики охотно брали на вооружение идеи обобщения и распространения передового педагогического опыта по М.Н.Скаткину. Они активно использовали положения теории оптимизации обучения, разрабатывавшиеся школой Ю.К.Бабанского и М.М.Поташника. Но значительная часть методологических идей (например, концепция РВО, получившая развитие, благодаря усилиям М.А.Данилова и его школы), идеи Н.М.Шахмаева (об организации кабинетной системы занятий с учетом дидактических закономерностей) — были искажены в процессе освоения и незаслуженно забыты. Весьма полезные для практической педагогики работы новых методологов (например, Д.М.Мехонцевой, А.М.Новикова) не приобрели широкой известности в учительской среде, так как были изданы, к сожалению, малыми тиражами.

Важным направлением в педагогике является учение о циклах деятельности, начатое А.Н.Леонтьевым и П.К.Анохиным, продолженное Н.Ф.Талызиной и В.В.Давыдовым, достигшее высокого уровня конструктивности в работах Н.М.Таланчука, А.М.Волкова, В.Н.Зайцева. В рамках системно-функционального подхода педагогическая деятельность рассматривается как процесс решения учебно-воспитательных задач с двумя существенными признаками: цикличностью и фазовостью.

Для профессионального совершенствования учителей в методообъеди-нении проводится методическая, исследовательская, экспериментальная работа. Особое положение занимает аттестация учителей. Ее проведение осуществляется в разных странах по-разному. Так, в Марий Эл используется нормативная модель компетентности педагога (по В.А.Сластенину), отображающая профессиональные знания, умения и навыки учителя. Московские методисты (В.В.Сафонова, Ь.Н.Соловова) тяготеют к рекомендациям Евросовета, предполагающим овладение разными профессиональными компетенциями. Американские "педагоги оценивают профессиональное совершенствование учителей через освоение

полей деятельности. Представляется, что все три концептуальные позиции могут быть слиты воедино на основе представлений о циклах деятельности.

Педагогическая теория пока не может ответить на целый ряд практических вопросов. В оценке профессионализма учителей сосуществуют несколько вариантов системного подхода; какой из них предпочтительнее? Возможно ли усилить использование средств обучения в условиях чрезмерно ограниченного бюджета школ? Как ускорить профессиональное становление и совершенствование учителей? Как велики в этом плане возможности методического объединения?

Предварительный анализ трудностей, имеющих место в работе учителей, показал, что часто они являются проявлением противоречия между необходимым и реальным уровнем профессионализма учителей. Это противоречие является основным в числе других, рассмотренных в работе.

Разрешение этого противоречия следует рассматривать в динамике, так как результаты работы существенно отличаются для молодых и опытных учителей, то есть зависят от этапов профессионального совершенствования учителя.

Проблема диссертационного исследования, выбранная соискателем, сформулирована следующим Образом: как повысить качество работы учителей на разных этапах профессионального совершенствования, используя возможности методо&ьединений? При этом было предусмотрено характерное для педагогических исследований сужение области реальной действительности: изучение и решение проблемы проводилось для условий крупного городского методического объединения учителей английского языка.

Цель исследования — усиление профессионального совершенствования учителей. Ее достижение может быть оценено по двум критериям: сокращению сроков подготовки учителей на разных этапах цикла совершенствования и росту конкурентоспособности выпускников, то есть количества поступающих в вузы.

Объект исследования - профессиональное совершенствование учителей (английского языка).

Особенности профессионального совершенствования учителя, однажды проявившись, могут не повторяться больше в его деятельности, и в этом плане нельзя рассматривать совершенствование учителя как циклический процесс. Но они же, имевшие место в работе опытного учителя однократно, могут потом повторяться многократно в совершенствовании молодых учителей. Процесс совершенствования становится циклически повторяющимся, если его рассматривать применительно к работе методобъединения. Именно это обстоятельство делает эффективным взаимодействие, учителей в рамках методических объединений и обусловливает необходимость изучения особенностей его циклического характера с тем, чтобы обычно применяемые формы работы были адресованы учителям определенных категорий.

Предмет исследования — особенности цикла профессионального совершенствования учителей.

Методологической основой для выполнения диссертационной работы:

на философском уровне — положения древних философов (Пифагора — о мудрости как знании порядка, Цицерона — о роли вероятностных знаний), положения материалистической диалектики;

на общенаучном уровне — общие черты развития наук (по А.Пуанкаре и Н.И.Лобачевскому), конструктивно использованные положения системного подхода (в частности, о замкнутых кольцах связей — по Д.Хейсу о цикличности деятельности — по А.Н.Леонтьеву, о цикле познания — по В.Г.Разумовскому), идеи диагностико-технологического мышления (по В.Н.Зайцеву) и др.;

на конкретно-научном уровне: идеи Я.А.Коменского о роли иностранных языков в структуре «образования всего человека»; современные методологические идеи (о системно-фазовой структуре педагогического цикла по Н.М.Таланчуку; о состоянии системы оценки достижений учащихся — по В.С.Ледневу, о постановке проблемы исследования

- по А.М.Новикову; об отрицании «наглядности ради наглядности» — по Х.Кляйну; о педагогической диагностике — К.Ингенкампа и др.); методические идеи А.М.Кушнира, Е.И.Пассова, В.В.Сафоновой, Е.Н.Солововой; идеи Н.М.Шахмаева о дидактических проблемах использования ТСО в средней школе; идеи З.М.Биболетовой, Cathy Lawday, Norman Whitney, Rob Nolasco, Simon Heines, Barbara Stewart — об использовании УМК и др.

Предварительная оценка эффективности обычных подходов к повышению качества обучения, традиционно применяемых в условиях методобъединеннй, проводилась за период с 1990 по 1997г. Автор, будучи председателем городской экспертной комиссии по английскому языку, проводила оценку уровня обученности учащихся в разных школах города, методической подготовки учителя, оборудования его рабочего места, наличия средств обучения, экспериментального переноса учителями элементов передового педагогического опыта и освоения инноваций. К сожалению, при распространении этих идей, в большинстве случаев, возникали непреодолимые трудности из-за несогласованного действия разных факторов. К 1997 году школы города отличались друг от друга настолько сильно (по статусу, количеству часов, программам, используемым учебникам и средствам обучения), что игнорировать далее эти различия не представлялось возможным.

По этой причине, выделение задач исследования проводилось не по традиционной схеме, когда условия не вариативны и выбор задач определяется только целью исследования. Оно учитывало реальные условия, опираясь на методологически более сложные представления А.М.Йовикова, дополненные взглядами Д.М.Мехонцевой. Исследование содержало следующие задачи:

- методологическую характеристику проблемы, включая изучение ее внешних связей с другими проблемами, выделение основного противоречия,

- диагностическое изучение внутренних связей объекта и выявление тенденций, выполненные в рамках системного подхода,

- разработку основных положений гипотезы и их детализацию,

- экспериментальную проверку гипотезы.

С названными задачами связаны последовательные этапы выполнения диссертационной работы.

Первый этап (постановка проблемы, 1997-2000гг.) включал в себя выделение основного противоречия и формулировку проблемы. Он начался в 1997 году, после выхода автора в полуфинал Российско-американского конкурса учителей английского языка и страноведения США. В 1998-2000гг., была осуществлена экспериментальная проверка двух перспективных направлений работы городского методобъединения. Проведенное затем сравнительное ознакомление с системой образования США в 2000 году во время стажировки > позволило решить задачу первого этапа - сформулировать проблему. Следует

заметить, что в 2002 году, после выхода книги А.М.Новикова «Методология ' образования», пришлось еще раз рассмотреть постановку проблемы

( исследования, уточнив ряд ее положений.

Второй этап (констатирующее исследование, 2000г.) был посвящен изучению множества признаков и внутренних взаимосвязей состояния обьекта, выявлению тенденций, которые могут быть использованы при разработке гипотезы.

На третьем этапе (конец 2000г., стажировка в Блюфильдском государственном колледже) осуществлялось осмысление опыта американских педагогов, изучалась профессиональная американская, европейская и отечественная литература с целью поиска путей усиления выявленных тенденций, реально существующих в цикле профессионального совершенствования учителей, и разработка на этой основе гипотезы о возможностях управления циклом.

Содержанием четвертого этапа (2000-2003гг.) было проведение основного эксперимента по проверке гипотезы на базе лицея 8 им.М.В.Ломоносова.

расчет и анализ корреляционных матриц, построение графических схем сильных связей, построение и анализ графиков, статистическое выявление тенденций); эксперимент, метод сравнительного исследования, моделирование и др. ' Экспериментальная база исследования:

методическое объединение учителей английского языка города Йошкар-Олы (174 учителя из 28 школ); лицей 8 имени М.В.Ломоносова как базовое образовательное учреждение, оснащенное в соответствии с современными требованиями (наличие 6 вариантов УМК, компьютерной и множительной техники, аудио и видеомагнитофонов, банка дидактических материалов и др.).

Кроме того, часть работы проводилась на базе средней школы города Принсгона (штат Западная Виргиния, США) - во время стажировки автора.

Гипотеза исследования сформулирована на основе выявленных обобщенных фактов и доказана в ходе основного эксперимента. Ее положения:

«Качество работы учителей английского языка может быть повышено, а сроки профессионального совершенствования учителя могут быть сокращены, если:

1) учесть требования международного стандарта, последовательно осваивая для этого соответствующие средства обучения:

- дидактические материалы на печатной основе,

- аудиоматериалы,

- видеозаписи;

- отечественные и зарубежные УМК;

2) в цикле совершенствования учителя выделить четыре этапа:

- ориентационно-мотивационный

(с аттестацией на вторую категорию),

- системноинформационный

(с аттестацией на первую категорию),

- интенсивной алгоритмической деятельности (с аттестацией на высшую категорию),

- творческого самосовершенствования;

3) обеспечить достаточно технологичную реализацию цикла совершенствования:

- принять к проведению аттестации современные требования с учетом местных условий;

- определить содержание профессионального совершенствования на каждом этапе;

- технологично (в рамках городского методобъединения) организовать поэтапное совершенствование учителя;

- обеспечить использование необходимых средств обучения.

Экспериментальная проверка гипотезы

| л» 1 ' задачи, , л, «г» •ла»'. - . ■

1 Проверка 1 -го перспективного направления работы м/о Оценка экспериментальных изменений в профессиональном становлении молодых учителей

2 3 Проверка 2-го перспективного направления работы м/о Выделение признаков, ограничивающих соответствие обучения международному стандарту

Основной эксперимент по проверке гипотезы Организация работы школьного методобъединения на базе дидактически оснащенного кабинета.

Дополнительный эксперимент Перспективная оценка некоторых поисковых возможностей

В таблице отражены последовательные шаги экспериментальной работы. Д'1Я проверки возможности усиления положительных тенденций, наблюдавшихся

в обычной работе методического объединения, была проведена экспериментальная проверка двух перспективных направлений:

- оценка изменений в профессиональном становлении молодых учителей;

- выделение признаков, способствующих (для опытных учителей) соответствию обучения требованиям международного стандарта.

Только после этого можно было перейти к основному эксперименту по проверке гипотезы — организации работы школьного методического объединения в соответствии с положениями гипотезы, на базе дидактически оснащенного кабинета.

Завершение цикла профессионального совершенствования предполагает интенсивную творческую работу учителей высшей категории. Соответственно, этому дополнительный эксперимент был направлен на перспективную оценку поисковых возможностей методического объединения.

Достоверность результатов и обоснованность общих выводов, отдельных положений и рекомендаций обеспечены опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблемы, репрезентативностью выборок, применением разработанных в ЭТП «Преемственность» компьютерных программ. Выводы, полученные при статистической обработке данных, принимались, если значение критерия достоверности были не ниже уровня I = 1,96, обеспечивающего уровень значимости 0,05.

В ряде случаев, кроме локальной проверки, проводившейся в лицее 8 им.М.В.Ломоносова, предусматривалась организация массового внедрения. Научная новизна и теоретическое значение исследования. Научная новизна полученных результатов состоит:

- в описании особенностей цикла профессионального совершенствования учителей английского языка,

- в обосновании необходимости целенаправленной работы методобъединения для достижения ситуации успеха молодыми учителями,

- в количественной оценке влияния внешнего вида учителя на мотивацию учебной деятельности учеников,

- в доказательстве существования рациональной последовательности методического совершенствования учителей английского языка,

- в возможности компромиссного решения при оснащении кабинетов английского языка средствами обучения,

- в обосновании необходимости обязательного привлечения учителей высшей категории к творческому поиску.

Научная новизна исследования не сводится к новизне отдельных результатов. Если она проявляется на уровне теоретических обобщений, то приобретает новое качество, повышая теоретическое значение исследования. На этом уровне в рассматриваемой диссертации:

- установлено, что высокая эффективность преодоления противоречий обучения может быть достигнута только на основе диагностического анализа деятельности крупных (городских, районных) методобъединений,

- выявлено, что разрешение противоречия между реальным и необходимым в настоящее время уровнем профессионализма учителей английского языка является ключевьщ для повышения качества обучения,

- распространены основные положения учения о циклах деятельности, разработанные А.Н.Леонтьевым, П.К.Анохиным и другими исследователями, на процесс профессионального совершенствования учителей иностранных языков; в частности, конструктивно перенесено понятие о 4-этапном цикле (по Волкову-Зайцеву) для условий профессионального совершенствования учителей английского языка,

- на основе понятия о 4-этапном цикле профессионального совершенствования объединены сосуществующие раздельно три варианта системного похода к повышению профессионализма учителей иностранного языка (совершенствование ЗУН, повышение уровня компетентности, освоение учителем полей деятельности).

Практическая значимость выполненной работы получила не только оценку автора диссертации, но и разноаспектные оценки управленцев и методистов, педагогов и выпускников школ. Обобщенно она состоит:

- в обосновании необходимости постепенного перехода к выполнению требований международного стандарта,

- в повышении конкурентоспособности выпускников школ, поступающих в вузы на специальности, требующие хорошего владения английским языком (инфак, международные отношения),

- в существенном сокращении сроков профессионального становления учителей английского языка,

- в оценке возможностей крупных (городских, районных) методобъединений в выделении первоочередных задач профессионального совершенствования учителей английского языка,

- в установлении соответствия аттестационных требований особенностям этапов циклического совершенствования учителей,

- в разработке рекомендаций для каждого из этапов цикла профессионального совершенствования учителей.

Перспективы использования результатов исследования и дальнейшего развития идей.

Можно предположить, что использование результатов диагностико-технологического подхода к профессиональному совершенствованию учителей английского языка, проведенного на базе городского методического объединения Йошкар-Олы, будет перенесено в условия других районов и городов Марий Эл и соседних регионов России. Этот процесс уже пошел, участилось проведение совместных семинаров ■ с использованием материалов экспериментальной работы, причем из-за остроты проблемы спрос на полезнлто информацию опережает процесс переноса. Повсеместное приобретение компьютеров еще более усилит интерес к возможностям диагностического

анализа. Очевидно, уже требуется изменение масштабов этой работы, проводимой в рамках сотрудничества районных (городских) методобъединений с республиканским институтом образования, например, проведение страноведческих, песенных, языковых конкурсов, совместная разработка и защита проектов, подготовка к печати соответствующей монографии, использование ресурсов Интернета.

Второе важное направление использования результатов диагностики — их учет в работе школьных методобъединений. Здесь тоже можно наблюдать проявления 4-этапного цикла деятельности: ,

- на ориентационно-мотивационном этапе важно ознакомление руководителей школьных методобъединений с результатами диагностики, выявленными тенденциями и первоочередными задачами,

- системно-информационный этап связан с накоплением банка технологий и их выбором соответственно выделенным первоочередным задачам,

- осуществление- коррекции и стимулирования на этапе алгоритмической деятельности,

- и, только после этого, усиление целенаправленного творчества. Очевидно, ключевая роль в запуске такого цикла принадлежит городскому

(районному) методобъединению, сочетающему возможности проведения диагностики и аттестации школ.

Дальнейшее теоретическое развитие идей прогнозировать сложнее. Тем не менее, можно попытаться определить вероятные (практически важные) направления поисков:

- вполне возможно распространение диагностико-технологического варианта системного подхода на совершенствование работы городских (районных) методобъединений учителей разных предметов,

- создание теоретического обеспечения для перехода работы методической и управленческой служб на диагностико-технологический уровень,

- диагностический учет особенностей классных коллективов,

- обеспечение технологичности повышения коммуникативной, социокультурной и других компетенций учителей.

В частности, остро требуют теоретической проработки вопросы многоязычия, организации диалога культур. И здесь усилилась традиционная связь городского методического объединения с учеными вузовских кафедр иностранных языков.

на республиканских конференциях «Современные технологии преподавания иностранных языков» (Йошкар-Ола 1996-2000);

на четырех -Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогического мониторинга качества образования и творческого саморазвития личности (Казань, Йошкар-Ола, 1996-2002); на Всероссийских научно-практических конференциях по проблеме «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Йошкар-Ола, 2000);

на международных конференциях «Европейские исследования: проблемы и перспективы развития» (Йошкар-Ола, 1998, 1999г).

Идеи использовались в городском конкурсе «Учитель года» (Йошкар-Ола, 1997), в Российско-американском конкурсе учителей английского языка и страноведения США (1997-2000г), в российско-американском конкурсе «Партнерство в образовании» (Блюфильд, Западная Виржиния, 2000), во время стажировки соискателя в американских школах Западной Виржинии.

Проблемы и результаты исследования изложены в тезисах и статьях (более 20 наименований) и освещены на лекционных и семинарских занятиях для студентов МГПИ.

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости:

• диагностико-технологической организации работы крупных методобъединений,

• постепенности перехода к выполнению требований международного стандарта при обучении английскому языку,

• целенаправленной работы методобъединения для достижения ситуации успеха молодыми учителями,

• использования диагностики для рациональной организации методического совершенствования учителей английского языка,

• обязательного привлечения учителей высшей категории к творческому поиску,

• существования рациональной последовательности дидактического оснащения кабинетов средствами обучения.

2. Циклическое совершенствование профессионализма учителей как основа:

• совершенствования аттестационных требований,

• постепенного перехода к требованиям международного стандарта,

• сокращения сроков профессионального' становления учителей английского языка,

• повышения конкурентоспособности выпускников, поступающих на языковые специальности вузов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Три параграфа первой главы посвящены:

- постановке и методологическому обоснованию проблемы исследования,

- констатирующему исследованию реального состояния учителей методического объединения,

- и учету циклического характера деятельности при разработке гипотезы. Вторая глава содержит описание экспериментальной работы. Полученные результаты приведены в конце каждого параграфа, их

обобщенная оценка и выводы с оценкой новизны, теоретического значения и практической ценности приведены в заключении диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Уже при постановке проблемы на первом этапе работы анкетированием и методом экспертной оценки были выделены трудности, имеющие место в работе учителей. Это позволило дать первоначальную формулировку проблемы исследования. Далее учитывались рекомендации А.М.Новикова о реализации четырех последовательных шагов постановки проблемы. При этом использовались изучение литературы, разные виды обобщений, моделирование. Бьшо выяснено следующее:

1. В условиях Марий Эл значительная часть выявленных трудностей обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе является формой проявления противоречия между реальным и необходимым уровнем профессионализма учителей. Это обусловливает возрастающую роль методобъединений.

2. В мировой практике сосуществуют разные варианты системного подхода к решению проблемы профессионального совершенствования учителей. Наиболее распространенные связаны:

- с освоением полей педагогической деятельности (США),

- с усилением педагогических знаний и умений (регионы России, Марий Эл),

- с повышением уровня компетентности учителей (Европа, Москва),

- с улучшением организационно-педагогических условий,

с усилением управленческой обратной связи на основе применения диагностики,

- с усилением «feedback» каждого урока на основе применения УМК издательств Oxford University Press, Cambridge, Longman, и др.

3. Требуют усиленного внимания молодые учителя со стажем до 5 лет (26 процентов общего контингента учителей) и опытные — со стажем более 20 лет (еще 27 процентов).

4. Изучение зарубежного опыта европейских стран по оценке и повышению профессионализма учителей и имеющегося аналогичного российского опыта привело к выводу, что одним из острых вопросов будет являться оценка деятельности каждого преподавателя в рамках аттестации учебных заведений.

5. Изучение опыта II европейских стран по оценке уровня обученности учеников показало, что почти во всех странах плохо учитываются при оценке знаний и умений сйойства памяти по Р.Аткинсону. Лучше других они учтены в Болгарии, Испании, Нидерландах и разработчиками зарубежных УМК.

Вывод. а

Необходимо органичное (на основе учения о цикличности деятельности и диагностического усиления обратной связи) объединение сосуществующих * вариантов системного подхода в решении проблемы профессионального « совершенствования учителей.

При проведении предварительной оценки эффективности работы методобъединения накапливались данные по эффективности разных приемов обучения, по переносу передового педагогического опыта в условия лицея имени М.В.Ломоносова, по организации инновационной деятельности, проводились многочисленные открытые уроки и семинары. Было множество интересных находок, но, к сожалению, это далеко не всегда приводило к существенному изменению качества обучения. Было установлено, что:

1. Традиционная работа с молодыми учителями лишь иногда быстро приносила положительные результаты, а в большинстве случаев для молодых учителей требовалось длительное время (8 лет и более), чтобы усовершенствовать свою методическую подготовку и обеспечить необходимые организационно-педагогические условия.

2. Для учителей высшей категории существует спад профессиональной активности. Можно было предположить существование даже в их работе сильных сдерживающих факторов. •

Вывод,

Отрицательный результат предварительной оценки показал бесполезность 1 стихийного поиска решений частных вопросов путем усиления переноса , передового опыта и инновационной деятельности, — в вариативных условиях разнообразных образовательных учреждений.

Констатирующее исследование было направлено на изучение внутренних связей. Оценка состояния объекта содержала 24 признака, характеризующих усвоение содержания материала и освоение учителем новых технологий, а также обеспечение надлежащих организационно-педагогических условий. Была получена ранжировка частот реализации признаков разной природы, построены необходимые графики и диаграммы. Вся собранная информация

классифицировалась (группировалась) по характеру трудностей, по стажу и по категориям учителей. Особенно конструктивно была использована двухмерная классификация, моделирование, сравнительное исследование и методы статистической обработки информации. Для каждой категории учителей рассчитывалась корреляционная матрица, характеризующая тесноту связей между признаками, и матрица значений ^критерия — для оценки достоверности полученных выводов. Было установлено:

1. Почти половина молодых учителей уходит из школ, не проработав даже 5 лет, из-за низкой заработной платы. Здесь надо бы целеустремленно проводить работу по аттестации на вторую категорию, попытаться сократить срок подготовки (в среднем 8 лет), создавая ситуацию успеха.

2. Наиболее стабильно удерживаются в школах те, кто закончил инфак. Их доля в общем контингенте учителей английского языка постепенно нарастает от 39 до 100 процентов.

3. Опытным учителям трудно дается переход к требованиям международного стандарта, и здесь необходимо изучение и изменение условий, так как средний стаж учителей высшей категории слишком велик, составляет 23 года.

4. Перегрузка учителей характеризуется следующими значениями:

- среднее количество групп учащихся на одного учителя — 8,2 (при нормальном значении — 6),

- средняя наполняемость групп варьируется с ростом стажа незначительно — в пределах от 12,4 до 13,7 человека,

- варьирование среднегрупповой недельной нагрузки в пределах от 22 до 27 часов логично объясняется, так как минимальная нагрузка соответствует молодым учителям, у которых отсутствует опыт,

- наиболее вариативно недельное количество подготовок учителя к занятиям, здесь среднегрупповые значения находятся в пределах от 2,9 до 4,3.

5. Три признака: внешний вид, контакт с детьми и мотивация, — образуют последовательную цепочку и „ тесно коррелируют друг с другом. Недостаточное внимание к любому из них приводит к разрушению мотивации учащихся. Обращает на себя внимание, что все три признака имеют минимумы средних отметок в одной и той же группе учителей — со стажем до 5 лет (соответственно, 4,6; 4,3 и 4,1).

6. Признаки, характеризующие методическую работу, имеют следующие значения:

- неотсроченное повторение — его минимум (4,1) наблюдается для группы учителей, имеющих стаж работы до 5 лет, для остальных групп уровень достаточный — более 4,5;

- знание методики, рациональный выбор упражнений, освоение сложных видов работ — минимумы наблюдаются для группы учителей, имеющих стаж работы до 5 лет, максимумы — для группы учителей со стажем 16-20 лет;

7. Признаки, характеризующие оснащенность средствами обучения: I

- обеспеченность молодых учителей техническими средствами обучения выросла за первые пять лет работы до 49 процентов, за вторые пять лет она достигла максимального 80-процентного уровня, после чего начала снижаться до 65-60 процентов,

- наличие кабинетов имеет два максимума — для учителей со стажем 6-10 лет и со стажем 21-30 лет, надо бы усилить оснащенность кабинетами молодых учителей,

- дидактические и аудиоматериалы, для которых максимальная (80-процентная) обеспеченность достигается уже при стаже 6-10 лет. ■ ^

8. Особо тревожное положение сложилось в группе признаков, обеспечивающих выполнение требований международного стандарта:

- наличие видеоматериалов ни в одной группе учителей не превышает 18 процентов при среднем значении для городского объединения 10 * процентов,

- частичное наличие языковой среды не превышает 10 процентов при среднем значении 5,2 процента,

- только 25 процентов учителей знакомы с требованиями международного стандарта, — при максимальном значении этого признака 42 процента для группы учителей со стажем 11-15 лет,

- применение зарубежных УМК имеет максимум 27 процентов для группы учителей со стажем 11-15 лет, и составляет для городского методобъединения всего 16 процентов.

9. С помощью расчета корреляционных матриц и графического отображения сильных связей, подтверждено сильное влияние аттестации на профессиональный рост учителей. Но после присвоения учителям высшей категории наблюдается ухудшение отдельных показателей их работы, торможение дальнейшего профессионального роста.

Ю.Становление учителей высшей категории в среднем занимает почти 23 года. Для учителя первой категории время становления превышает 17 лет. Даже сравнительно низко оплачиваемая вторая категория требует для ее получения ' в среднем 8,7 года.

11.Распределение учителей по категориям:

без категории — 29 процентов, со второй категорией — 24, с первой • категорией — 24, и с высшей категорией — 23 процента.

12. Уменьшение перегрузки учителей, не имеющих категории, было достигнуто за счет уменьшения:

среднего количества групп учащихся до 7, количества подготовок до 3, средней недельной нагрузки до 21 часа.

13. Для всех категорий учителей были получены ранжировки признаков, характеризующие состояние методического уровня и обеспеченности средствами обучения, что позволило далее конструктивно сформулировать основные положения гипотезы исследования.

Так, например, для учителей,* не имеющих категорий, наиболее ярко выраженные тенденции связаны с усилением мотивации учеников и использованием самоанализа (см. линейчатую диаграмму). Главной особенностью этого этапа цикла совершенствования учителей следует считать его ориентационно-мотивационный характер.

Вывод.

Разные категории учителей различаются по уровню реализации признаков и тенденциям их изменения. При дальнейшей разработке гипотезы исследования надо учесть особенности цикла профессионального совершенствования, связав его этапы с аттестационным присвоением категорий.

Методическое совершенствование (1 этап цикла)

Внешний вид Контакт с детьми Неотсроченное повторение Знание иностранного языка Рациональный подбор упражнений Мотивация учеников Знание методики Самоанализ

Сложные виды речевой деятельности

□ 2 к

□ б/к

3.5

средний балл

Обеспеченность средствами обучения (1 этап цикла)

Обеспеченность дидактическими материалами Обеспеченность учителя TCO Обеспеченность аудиоматериалами Наличие кабинета Использование зарубежных УЫК Обеспеченность видеоматериалами Наличие языковой среды

яявшжвняка~

тмшгшжшг

^ЩЩГ

□ 2 к

□ б/к

10 20

30 40 проценты

50 60 70

Дополнительное констатирующее исследование показало:

- самыми трудными видами работ следует признать письмо и аудирование.

- при организации работы со вторыми классами должен учитываться уровень развития психики, который варьируется здесь в широких пределах.

Вывод.

Оба названных направления не относятся к специальности 13.00.01, но в аспекте управления циклом совершенствования учителей могут быть рекомендованы для творческой работы педагогам, имеющим высшую категорию.

При разработке гипотезы исследования, опираясь на данные констатирующего исследования, был проделан сравнительный анализ альтернативных идей — максимального и рационального оснащения кабинетов иностранного языка; трех подходов к оценке профессионализма учителя (Йошкар-Ола, Москва, США); обеспечения технологичного и личностно-ориентированного подхода к повышению профессионализма. Было показано, что целесообразно:

1. Принятие 4-этапной модели цикла профессионального совершенствования учителей английского языка.

2. Объединение на ее основе трех подходов, принятых в Йошкар-Оле, Москве, США.

3. Принятие для каждой категории учителей отдельного перечня требований, учитывающего специфику соответствующего этапа цикла, необходимый уровень компетентности и особенности полей деятельности.

4. Принятие компромиссной позиции при оснащении кабинетов иностранного языка.

Вывод.

Предложен вариант гипотезы, основанный на 4-этапной модели цикла

профессионального совершенствования учителей.

При проведении экспериментальной проверки 1-го перспективного направления работы городского методобъединения были достигнуты для молодых учителей:

1. Улучшение мотивации учащихся уже на третьем году работы.

2. Усиление оснащенности ТСО до 60 процентов уже на первом году работы.

3. Наличие кабинетов до 40 процентов на третьем году работы.

4. Накопление дидактических и аудиоматериалов — до 40 процентов в год.

5. Улучшение ориентировки в преодолении основных методических трудностей, увеличение экспертной оценки признаков, характеризующих методический уровень учителя с 3,5 до 4,5 в течение 3-5 лет.

Вывод.

Работа с молодыми учителями достигает успеха, если носит ориентационно-мо!ивационный характер, где решающее значение имеет создание ситуации ) спеха.

Экспериментальная проверка 2-го перспективного направления

работы городского методического объединения дала отрицательные результаты:

1. Применение видеоматериалов не увеличилось существенно.

2. Крайне медленно нарастало использование УМК.

3. В школах, как правило, нет хорошо оснащенных кабинетов английского языка из-за дороговизны оборудования и ограниченности финансирования.

4. Все это сдерживает переход к требованиям международного стандарта. Вывод.

Необходимо компромиссное решение об организации в каждой школе хотя бы одного специального (полностью дидактически оснащенного) кабинета.

Основной эксперимент, проведенный для проверки гипотезы исследования на базе лицея имени М.В.Ломоносова, показал, что:

1. Существенные изменения лицейского контингента учителей произошли в начале и в конце цикла профессионального совершенствования:

- количество учителей лицея, не имеющих категории, составило 21 процент против 29 процентов для школ города, то есть уменьшилось в 1,4 раза;

- количество учителей с высшей категорией увеличилось в лицее до 37 процентов против 23 для городских школ, то есть возросло в 1,6 раза;

Категории город лицей

без кат 29 21

2 кат. 24 21

1 кат, 23 21

е кат 23 37

Уменьшение количества учителей, не имеющих категории, в 1,4 раза.

Увеличение числа учителей с высшей категорией е 1,9 раза.

40 35 30 ^25 $20 8.15 в10 5 О

Состав контингента учителей

-----Шгород _ _

□лицей

I I I

без кат

2 пат. 1 кат

категории

2. Существенно уменьшился средний стаж учителей лицея по сравнению со среднегородскими значениями:

категории город лицей

без категории. 10 0

вторая 8,7 2,2

первая 17,5 8

высшая. 22,7 17

3. Особенно впечатляющим выглядит успех последнего экспериментального года, когда количество выпускников лицея, поступивших на языковые факультеты вузов страны, составило 20,6 процента (21 человек из 102 выпускников 2002 года) против 6,9 процента до проведения эксперимента (8 человек из 116 выпускников 2000 года), то есть увеличилось в 3 раза. Соответствующее значение Меритерия составило 3,2, что соответствует очень высокой (более 0,99) достоверности вывода об эффективности основного эксперимента. Вывод.

Значительное положительное изменение результирующих признаков в процессе основного эксперимента подтвердило состоятельность гипотезы исследования.

Попутно были получены частные результаты, важные для оценки работы школьных методобъединений по усилению различных признаков:

1. Уменьшение перегрузки учителей было достигнуто за счет уменьшения:

- количества групп, приходящихся в среднем на одного учителя, в полтора раза — до 5,8;

- средней наполняемости групп в 1,27 раза — до 10,3 человека.

- среднего количества подготовок в 1,5 раза — до 2,4.

2. Более раннее методическое совершенствование учителей в лицее (особенно создание ситуации успеха при защите на вторую категорию) создало предпосылки для улучшения освоения международного стандарта:

- знакомство с его требованиями выросло до 80 процентов против 23 по городу;

- обеспеченность учителей УМК выросла до 100 процентов против 19 по городу;

- обеспеченность видеоматериалами выросла с 9,3 до 16,2 процента.

3. Усилилось стремление учителей к творческой и исследовательской работе: '

- ситуация успеха при защите второй категории обусловила высокий уровень стремления к творчеству,

- половина учителей, имеющих высшую категорию, имеют » исследовательские темы.

Отображенная на линейчатой диаграмме ранжировка значений относительного изменения различных признаков позволяет судить, какие из них сыграли решающую роль для достижения успеха при проведении эксперимента. Это, прежде всего, системно организованная работа с молодыми учителями, которая позволила создать ситуацию успеха и обеспечила переход к требованиям международного стандарта и использованию зарубежных УМК.

Ранжировка относительных изменений признаков

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Малева Н.И. Нет плохих учеников// Классный час. - 1994. - № 24.

2. Малева Н.И. Урок-салат, урок-панорама//Классный час.-1995.-№ 9.

3. Малева Н.И. Звездный час Ирины Матвеевны// Классный час.- 1995-№2.

4. Малева Н.И. Уроки, не похожие на другие//Марийская правда-1995.-№ 28.

5. Малева Н.И., Вайсбург A.A. Сотрудничество - деловое, эффективное// Народное образование. -1985. - № 5. - С. 71-73.

6. Малева Н.И. Нетрадиционные методы и формы проведения уроков и внеклассных мероприятий. - Йошкар-Ола: МИО, 1996 .-15 с.

7. Малева Н.И. Привитие интереса и развитие творчества учащихся средствами иностранного языка. - Европейские Исследования: проблемы и перспективы развития. Материалы Европейской региональной конференции. — Йошкар-Ола: МарГУ, 1998.-С.144-145.

8. Малева Н.И. Использование интенсивных педагогических технологий как средство повышения качества знаний учащихся (на примере УМК Oxford University Press). - Университеты как центры развития региона. Материалы 2 Российско-Американской региональной конференции. - Йошкар-Ола: МарГУ, 1999.-С.130-131.

9. Малева Н.И Совершенствование навыков устной речи на заключительном этапе изучения темы. — Современные технологии обучения иностранным i языкам. Материалы республиканской научно-практической конференции. -Йошкар-Ола: МарГУ, 1997 . - С. 87-88.

Ю.Мапева Н.И., Ефремова Т.П. Интегрированный урок по английскому языку и граждановедению «Права и свободы человека и гражданина». — Современные технологии обучения иностранным языкам. Материалы 2 республиканской научно-практической конференции - Йошкар-Ола: МарГУ, 1998. - С.55-59.

11 .Малева Н.И. Некоторые приемы работы по учебнику Headway (pre-Intermediate/Oxford University Press) в 8 классе с углубленным изучением английского языка. - Современные технологии обучения иностранным языкам. Материалы 3 республиканской научно-практической конференции. -Йошкар-Ола: МарГУ, 1999. - С.48-51.

12. Малева Н.И. Творчество — что это такое? - Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Тезисы 8 Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — С. 117.

13. Малева Н.И. Методическая работа в школе. - Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования. Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола-Сургут: t МГПИ, 2000. - С.43-46.

14. Малева Н.И. Нравственное воспитание в школах США. — Формирование духовности личности: история, теория, практика. Тезисы всероссийской конференции. - Москва - Йошкар-Ола: МГПИ, 2001. - С.264-270. '

. 15. Малева Н.И. Оценка деятельности учителя американских школ и колледжей. - Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Сборник статей и тезисов конференции. - Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2001- С.444.

16. Малева Н.И. DARE-образовательная программа против насилия и употребления наркотиков в школах США. - Духовность," здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Сборник статей и

тезисов конференции. - Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2001. - С.445.

17. Малева Н.И. Использование технологических подходов в процессе обучения английскому языку на начальном этапе. - Современные технологии обучения иностранным языкам. Материалы 4-5 республиканских научно-практических конференций. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2000-2001. - С.46-50.

18. Малева Н.И., Биндас О.Б., Коновалова М.Н. Внеклассная работа по английскому языку как средство повышения познавательного интереса учащихся. - Современные технологии обучения иностранным языкам. Материалы 4-5 республиканских научно-практических конференций. -Йошкар-Ола: МарГУ, 2000-2001. - С. 114-118.

19. Малева Н.И. Оценить деятельность учителя американской школы - повысить его профессиональный рост. - Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. - Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2002 - С. 151-153.

20. Малева Н.И. Нравственное воспитание в школах США. - Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Тезисы Всероссийской конференции.-Москва-Йошкар-Ола: МОСУ, 2002-С. 163-164.

21. Малева Н.И. Зависимость формирования творческой личности школьников от творчества учителя. - Россия и мировое сообщество в поисках новых форм стабильности. 4.1. Шестые Вавиловские чтения. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2002. -С.177-179.

22. Малева Н.И. Я благодарю свой факультет // Учитель. - 2002,6 декабря.

Подписано в печать «06» мая 2003г., формат 60 х 84 1/16 Печать офсетная, бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ №220

Отпечатано в ИИЦ Комитета государственной статистики РМЭ г.Йошкар-Ола. ул.Коммунистическая, 31

-А

IP 11 4 4 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малева, Наталья Ивановна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Изучение возможностей профессионального совершенствования учителей.

1.1 .Теоретический аспект профессионального совершенствования учителей.

1.2. Изучение реального состояния учителей городского методического объединения.

1.3. Цикличность совершенствования учителей как основа разработки гипотезы исследования.

Глава 2. Экспериментальная оценка диагностико-технологического управления циклом профессионального совершенствования учителей

2.1. Перспективные направления работы городского методического объединения.

2.2. Основной эксперимент по проверке гипотезы.

2.3. Реорганизация управления методической работой.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения"

Актуальность исследования следует из того, что: в стране происходит модернизация образования, и качество образования, рассматриваемое в разных аспектах, является сейчас ключевым понятием для оценки результатов педагогической деятельности, повышение качества обучения связано с всесторонним совершенствованием образования — его методологии, содержания, методов, организационно-педагогических условий, управления и, прежде всего, с профессиональным совершенствованием самого учителя, основного носителя и пользователя информации, накопленной педагогической наукой и практикой, эффективность использования информации в условиях разных школ и классов все больше определяется уровнем диагностических умений учителя и его технологической вооруженностью, и здесь должен быть использован не только местный, но и общероссийский, и международный опыт, профессиональное совершенствование учителей происходит в условиях активной работы методообъединений, для которых наблюдаются тенденции к упорядоченному переносу информации, к усилению цикличности деятельности, большие затруднения вызывает проведение аттестации учителей, где сосуществуют несколько разных подходов, для накопления информации все больше требуется знание английского языка — самого распространенного в мире, основного языка для обмена информацией через систему Интернет, и качество обучения английскому языку становится все более необходимой частью и условием повышения уровня общего образования.

Так, по поводу оценки качества образования, в педагогической литературе отражены самые разные позиции: от рационализма М.А.Прокофьева (60-е годы) до поверхностных взглядов авторов «Критериев оценки деятельности школ.» (1976 год); от естественно-математических подходов Ю.К.Бабанского и Г.В.Воробьева до статистических оценок, используемых в работах Г.С.Ковалевой, Д.Ш.Матроса; от противоборства сторонников и противников введения стандартов к широкому внедрению ЕГЭ.

По поводу управления педагогам-практикам наиболее близка позиция В.А.Сластенина: «Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации» [134, С.421]. Атрибутом управления является обратная связь. Ее нормальное функционирование предполагает диагностическое выделение первоочередных задач и выбор соответствующих технологий.

Вопросы управления методической работой в школе и вопросы профессионального совершенствования учителей изложены в работах Ю.К.Бабанского, Д.В.Вилькеева, М.А.Данилова, В.И.Зверевой, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, И.П.Радченко, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной. Современная практика управления методическим объединением предполагает возможность решать образовательные проблемы в русле изменяющихся социально-культурных ценностей, учитывать индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы учителей, развивать творчество и инициативу каждого члена методического объединения, осуществлять системный подход к организации профессионального совершенствования учителей.

Управление циклом профессионального совершенствования, усиление для этого обратной связи на основе диагностирования и применения технологий позволяет оптимизировать работу методобъединения, выявить типичные затруднения, выбрать оптимальные пути их преодоления. Проблемы педагогической диагностики раскрываются в работах К.К.Ингенкампа, В.П.Беспалько, В.Н.Зайцева, С.Е.Шишова и других; здесь просматривается переход от разностороннего мониторинга с огромным числом оцениваемых признаков к рациональной организации диагностики, к компьютерной реализации обратной связи в управленческой и методической работе.

Для профессионального совершенствования учителей в методообъеди-нении проводится методическая, исследовательская, экспериментальная работа. Особое положение занимает аттестация учителей. Ее проведение осуществляется в разных странах по-разному. Так, в Марий Эл используется нормативная модель компетентности педагога (по В.А.Сластенину), отображающая профессиональные знания, умения и навыки учителя. Московские методисты (В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова) тяготеют к рекомендациям Евросовета, предполагающим овладение разными профессиональными компетенциями. Американские педагоги оценивают профессиональное совершенствование учителей через освоение полей деятельности. Представляется, что все три концептуальные позиции могут быть слиты воедино на основе представлений о циклах деятельности.

Педагогическая теория не может пока ответить на целый ряд практических вопросов:

- в оценке профессионализма учителей сосуществуют несколько вариантов системного подхода; какой из них предпочтительнее?

- возможно ли усилить использование средств обучения в условиях чрезмерно ограниченного бюджета школ?

- как ускорить профессиональное становление учителей?

- как велики в этом плане возможности методического объединения?

Предварительный анализ трудностей, имеющих место в работе учителей, показал, что большинство из них являются проявлением противоречия между необходимым и реальным уровнем профессионализма учителей. Это противоречие является основным в числе других противоречий, рассмотренных в работе. Разрешение этого противоречия следует рассматривать в динамике, так как качество обучения школьников существенно отличается для молодых и опытных учителей, то есть зависит от этапов профессионального совершенствования учителя.

Проблема диссертационного исследования, выбранная соискателем, сформулирована следующим образом: как повысить качество работы учителей на разных этапах профессионального совершенствования, используя возможности методобъединений? При этом было предусмотрено характерное для педагогических исследований сужение области реальной действительности: изучение и решение проблемы проводилось для условий крупного городского методического объединения учителей английского языка.

Цель исследования - повышение профессионального совершенствования учителей. Ее достижение может быть оценено по двум критериям:

- сокращению сроков подготовки учителей на разных этапах цикла совершенствования,

- росту конкурентоспособности выпускников, то есть числа поступающих в вузы.

Эти критерии отражают известное соотношение Д.М.Мехонцевой [96] между главной и функциональной целями систем.

Объект исследования — профессиональное совершенствование учителей (английского языка).

Особенности профессионального совершенствования учителя, однажды проявившись, могут не повторяться больше в его деятельности, и в этом плане нельзя рассматривать совершенствование учителя как циклический процесс. Но они же, имевшие место в работе опытного учителя однократно, могут потом повторяться многократно в совершенствовании молодых учителей. Процесс совершенствования становится циклически повторяющимся, если его рассматривать применительно к работе методобъединения. Именно это обстоятельство делает эффективным взаимодействие учителей в рамках методических объединений и обусловливает необходимость изучения особенностей его циклического характера с тем, чтобы обычно применяемые формы работы были адресованы учителям определенных категорий.

Предмет исследования — особенности цикла совершенствования учителей.

Методологическая основа для выполнения диссертационной работы: на философском уровне — положения древних философов (Пифагора — о мудрости как знании порядка, Цицерона — о роли вероятностных знаний), положения материалистической диалектики (закон перехода количества в качество, существование пяти форм отражения действительности, описанное Ф.Энгельсом единство нового и консервативного, и др.); на общенаучном уровне — общие черты развития наук (по А.Пуанкаре и Н.И.Лобачевскому), конструктивно использованные положения системного подхода (в частности, о замкнутых кольцах связей — по Д.Хейсу, о цикличности деятельности — по А.Н.Леонтьеву, о цикле познания — по В.Г.Разумовскому, о соотношении главной и функциональной цели — по Д.М.Мехонцевой), идеи диагностико-технологического мышления — по В.Н.Зайцеву) и др.; на конкретно-научном уровне — идеи Я.А.Коменского о роли иностранных языков в структуре «образования всего человека»; современные методологические идеи о фазовой структуре педагогического цикла по Н.М.Таланчуку; о состоянии системы оценки достижений учащихся — по В.С.Ледневу, о постановке проблемы исследования — по А.М.Новикову; об отрицании «наглядности ради наглядности» — по Х.Кляйну; о педагогической диагностике — по К.Ингенкампу и др.); методические идеи А.М.Кушнира, Е.И.Пассова, В.В.Сафоновой, Е.Н.Солововой; идеи Н.М.Шахмаева о дидактических проблемах использования ТСО в средней школе; идеи З.М.Биболетовой, Cathy Lawday, Norman Whitney, Rob Nolasco, Simon Heines, Barbara Stewart — об использовании УМК и др. Предварительная оценка эффективности обычных подходов к повышению качества обучения, традиционно применяемых в условиях методобъединений, проводилась за период с 1990 по 1997г. Автор, будучи председателем городской экспертной комиссии по английскому языку, проводила оценку уровня обученности учащихся в разных школах города, методической подготовки учителя, оборудования его рабочего места, наличия средств обучения, экспериментального переноса учителями элементов передового педагогического опыта и освоения инноваций. К сожалению, при распространении этих идей, в большинстве случаев, возникали непреодолимые трудности из-за несогласованного действия разных факторов. К 1997 году школы города отличались друг от друга настолько сильно (по статусу, количеству часов, программам, используемым учебникам и средствам обучения), что игнорировать далее эти различия не представлялось возможным.

По этой причине, выделение задач исследования проводилось не по традиционной схеме, когда условия не вариативны и выбор задач определяется только целью исследования. Здесь оно учитывало, прежде всего, реальные условия, опираясь на методологически более сложные представления А.М.Новикова [99], дополненные взглядами Д.М.Мехонцевой [96]. Исследование содержало следующие задачи:

- теоретическую характеристику проблемы, включая изучение ее внешних связей с другими проблемами, выделение основного противоречия,

- диагностическое изучение внутренних связей объекта и выявление тенденций,

- разработку основных положений гипотезы и их детализацию,

- экспериментальную проверку гипотезы.

С названными задачами связаны последовательные этапы выполнения диссертационной работы.

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Первый этап (постановка проблемы, 1997-2000гг.) включал в себя выделение основного противоречия и формулировку проблемы. Он начался в 1997 году, после выхода автора в полуфинал Российско-американского конкурса учителей английского языка и страноведения США. В 1998-2000гг., была осуществлена экспериментальная проверка двух перспективных направлений работы городского методобъединения. Проведенное затем сравнительное ознакомление с системой образования США в 2000 году во время стажировки позволило решить задачу первого этапа - сформулировать проблему. Следует заметить, что в 2002 году, после выхода книги А.М.Новикова «Методология образования», пришлось еще раз рассмотреть постановку проблемы исследования, уточнив ряд ее положений.

Второй этап (констатирующее исследование, осень 2000г.) был посвящен изучению множества признаков и внутренних взаимосвязей состояния объекта, выявлению тенденций, которые могут быть использованы при разработке гипотезы.

Содержанием четвертого этапа (2000-2003гг.) было проведение основного эксперимента по проверке гипотезы на базе лицея 8 имени М.В.Ломоносова.

При решении задач исследования использовались следующие методы: анкетирование, наблюдение, беседа, изучение литературных источников и аттестационной документации; экспертная оценка, психологическое тестирование, логический анализ; статистическая обработка собранных данных (определение средних, частот, оценка тесноты связей и достоверности выводов, расчет и анализ корреляционных матриц, построение графических схем сильных связей, построение и анализ графиков, статистическое выявление тенденций); эксперимент, метод сравнительного исследования, моделирование и др.

Экспериментальная база исследования: методическое объединение учителей английского языка города Йошкар-Олы (174 учителя из 28 школ), лицей 8 имени М.В.Ломоносова как базовое образовательное учреждение, оснащенное в соответствии с современными требованиями (наличие 6 вариантов УМК, компьютерной и множительной техники, аудио и видеомагнитофонов, банка дидактических материалов и др.).

Кроме того, часть работы проводилась на базе средней школы города Принстона (штат Западная Виргиния, США) - во время стажировки там соискателя.

Гипотеза исследования сформулирована на основе выявленных обобщенных фактов и доказана в ходе основного эксперимента. Ее основные положения:

Качество работы учителей английского языка может быть повышено, а сроки профессионального совершенствования учителя могут быть сокращены, если:

- дидактические материалы на печатной основе,

- аудиоматериалы,

- видеозаписи;

- отечественные и зарубежные УМК;

2) в цикле совершенствования учителя выделить четыре этапа:

- ориентационно-мотивационный с аттестацией на вторую категорию),

- системноинформационный с аттестацией на первую категорию),

- интенсивной алгоритмической деятельности с аттестацией на высшую категорию),

- творческого самосовершенствования;

3) обеспечить достаточно технологичную реализацию цикла совершенствования:

- принять к проведению аттестации современные требования с учетом местных условий;

- определить содержание профессионального совершенствования на каждом этапе;

- технологично (в рамках городского методобъединения) организовать поэтапное совершенствование учителей;

- обеспечить использование необходимых средств обучения.

Экспериментальная проверка гипотезы

Таблица 1.

Шаги экспериментальной работы Пошаговые задачи

1 Проверка 1-го перспективного направления работы м/о Оценка экспериментальных изменений в профессиональном становлении молодых учителей

2 Проверка 2-го перспективного направления работы м/о Выделение признаков, способствующих соответствию обучения международному стандарту

3 Основной эксперимент по проверке гипотезы Организация работы школьного методобъединения на базе дидактически оснащенного кабинета.

4 Дополнительный эксперимент Перспективная оценка некоторых поисковых возможностей

В таблице 1 отражены последовательные шаги экспериментальной работы. Для проверки возможности усиления положительных тенденций, наблюдавшихся в обычной работе методического объединения, была проведена экспериментальная проверка двух перспективных направлений: - оценка изменений в профессиональном становлении молодых учителей;

Достоверность результатов и обоснованность общих выводов, отдельных положений и рекомендаций обеспечены опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблемы, репрезентативностью выборок, применением разработанных в ЭТП «Преемственность», широко апробированных и описанных в центральной прессе компьютерных программ Kor-3, Strukt-17, RVO. Выводы, полученные при статистической обработке данных по Д.Глассу и Д.Стэнли [30], принимались, если значение критерия достоверности были не ниже уровня t = 1,96, обеспечивающего уровень значимости 0,05.

В ряде случаев, кроме локальной проверки проводившейся в лицее 8 им.М.В.Ломоносова, предусматривалась организация массового внедрения.

Научная новизна исследования.

Научная новизна полученных результатов состоит:

- в описании особенностей четырех этапов цикла профессионального совершенствования учителей английского языка,

- в количественной оценке влияния внешнего вида учителя на мотивацию учебной деятельности учеников,

- в возможности компромиссного решения при оснащении кабинетов английского языка средствами обучения,

- в обосновании необходимости обязательного привлечения учителей высшей категории к творческому поиску.

Теоретическое значение исследования;

- установлено, что высокая эффективность диагностико-технологического подхода в разрешении противоречий обучения иностранным языкам может быть достигнута только на базе анализа деятельности крупных (городских, районных) методобъединений,

- выявлено, что разрешение противоречия между реальным и необходимым в настоящее время уровнем профессионализма учителей английского языка является ключевым для повышения качества обучения,

- распространены основные положения учения о циклах деятельности, разработанные А.Н.Леонтьевым, П.К.Анохиным, Н.М.Таланчуком и другими исследователями, на процесс профессионального совершенствования учителей иностранных языков; в частности, конструктивно перенесено понятие о 4-этапном цикле (по Волкову-Зайцеву) для условий профессионального совершенствования учителей английского языка,

- на основе понятия о 4-этапном цикле профессионального совершенствования объединены сосуществующие раздельно три варианта системного подхода к повышению профессионализма учителей иностранного языка (совершенствование ЗУН, повышение уровня компетентности, освоение учителем полей деятельности).

- в обосновании необходимости постепенного перехода к выполнению требований международного стандарта,

- в существенном сокращении сроков профессионального становления учителей английского языка,

- в разработке рекомендаций для каждого из этапов циклического совершенствования учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались: на школьных методических объединениях в школах города, на заседаниях руководителей этих объединений, на совещаниях городского методического объединения учителей английского языка, на курсах повышения квалификации учителей города и республики, в МИО, на педагогических советах лицея им. М.В.Ломоносова; на республиканских конференциях «Современные технологии преподавания иностранных языков» (Йошкар-Ола 1996-2000); на четырех Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогического мониторинга качества образования и творческого саморазвития личности (Казань, Йошкар-Ола, 1996-2002); на Всероссийских научно-практических конференциях по проблеме «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Йошкар-Ола, 2000); на международных конференциях «Европейские исследования: проблемы и перспективы развития» (Йошкар-Ола, 1998, 1999г).

Идеи использовались в городском конкурсе «Учитель года» (Йошкар-Ола, 1997), в Российско-американском конкурсе учителей английского языка и страноведения США (1997-2000г), в российско-американском конкурсе «Партнерство в образовании» (Блюфильд, Западная Виргиния, 2000), во время стажировки соискателя в американских школах Западной Виргинии.

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости:

- диагностико-технологической организации работы крупных методобъединений,

- постепенности перехода к выполнению требований международного стандарта при обучении английскому языку,

- целенаправленной работы методобъединения для достижения ситуации успеха молодыми учителями,

- использования диагностики для рациональной организации методического совершенствования учителей английского языка,

- обязательного привлечения учителей высшей категории к творческому поиску,

- существования рациональной последовательности дидактического оснащения кабинетов средствами обучения.

2. Циклическое совершенствование профессионализма учителей как основа:

- совершенствования аттестационных требований,

- постепенного перехода к требованиям международного стандарта,

- сокращения сроков профессионального становления учителей английского языка,

- повышения конкурентоспособности выпускников, поступающих на языковые специальности вузов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Три параграфа первой главы посвящены:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Общий вывод.

Попутно были получены частные результаты, важные для оценки работы школьных методобъединений по усилению различных признаков: 1. Уменьшение перегрузки учителей было достигнуто за счет уменьшения:

- количества групп, приходящихся в среднем на одного учителя, в полтора раза — до 5,8;

- средней наполняемости групп в 1,27 раза — до 10,3 человека,

- среднего количества подготовок в 1,5 раза — до 2,4;

- при небольшом увеличении недельной нагрузки — на 4 процента.

2. Более ранее методическое совершенствование учителей в лицее создало предпосылки для освоения международного стандарта:

- знакомство с его требованиями выросло до 80 процентов против 23 по городу;

- обеспеченность учителей УМК выросла до 100 процентов против 19 по городу;

- обеспеченность видеоматериалами выросла с 9,3 до 16,2 процента.

3. Усилилось стремление учителей к творческой и исследовательской работе.

- ситуация успеха при защите второй категории обусловила высокий уровень стремления к творчеству,

- половина учителей, имеющих высшую категорию, имеют исследовательские темы.

Отображенная на линейчатой диаграмме (рис. 79) ранжировка значений относительного изменения различных признаков позволяет судить, какие из них сыграли решающую роль для достижения успеха при проведении эксперимента. Это прежде всего системно организованная работа с молодыми учителями, которая позволила создать ситуацию успеха и обеспечила переход к требованиям международного стандарта и использованию зарубежных УМК.

Некоторые перспективы использования результатов исследования и дальнейшего развития идей.

Можно предположить, что использование результатов диагностико-технологического подхода к совершенствованию учителей английского языка, проведенного на базе городского методического объединения Йошкар-Олы, будет перенесено в условия других районов и городов Марий Эл и соседних регионов России. Этот процесс уже пошел, участилось проведение совместных семинаров с использованием материалов экспериментальной работы, причем из-за остроты проблемы спрос на полезную информацию опережает процесс переноса. Повсеместное приобретение компьютеров еще более усилит интерес к возможностям диагностического анализа. Очевидно, уже требуется изменение масштабов этой работы, проводимой в рамках сотрудничества районных (городских) методобъединений с республиканским институтом образования, например, проведение страноведческих, песенных, языковых конкурсов, совместная разработка и защита проектов, подготовка к печати соответствующей монографии, использование ресурсов Интернета.

Второе важное направление использования результатов — их учет в работе школьных методобъединений. Здесь тоже можно наблюдать проявления 4-этапного цикла деятельности:

- осуществление коррекции и стимулирования на этапе алгоритмической деятельности,

- и, только после этого, усиление целенаправленного творчества. Очевидно, ключевая роль в запуске такого цикла принадлежит городскому (районному) методобъединению, сочетающему возможности проведения диагностики и аттестации школ.

- диагностический учет особенностей классных коллективов,

- обеспечение технологичности повышения коммуникативной, социокультурной и других компетенций учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малева, Наталья Ивановна, Йошкар-Ола

1. Английский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену- 2003. Йошкар-Ола: МарГУ, 2003. -57с.

2. Английский язык в школе М.: Титул, 2002 - № 1.- 80 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.2 -е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000 608 с.

4. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов.-М.: АРКТИ, 2000.-152 с.

5. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук,- 1970 № 1,-С. 19-54.

6. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. -М.: Наука, 1974.-359с.

7. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школ е.-2003 .-№1.-С.86-90.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980 - 368 е.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1980.—528 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.—48 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

12. Баранников А.В. О введении иностранного языка во 2 классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002-2003 учебном году // Иностранные языки в школе-2002.-№2- С.4-10.

13. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение,1991.-176 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991 — 176 с.

15. Бердичевский А.Я. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы // Иностранные языки в школе-2002.- №5.- С. 16-22.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Бим И.Л. Личностно- ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе.-2002.-№2- С. 11-15.

18. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка//Иностранные языки в школе-2002 -№3-С.3-8.

19. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-256 с.

20. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-96 с.

21. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В .И.Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.-239 с.

22. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ.- М.: МГУ, 1987. -215 с.

23. Вол ков И.П. Учим творчеству. В сб. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. — М.: Педагогика, 1987. — 544 с.

24. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. -М.: Знание, 1977.- 63 с.

25. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А.Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999.- 112 с.

26. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах, (конспект-пособие).- М.: Педагогическое общество России, 1999.-192 с.

27. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области иностранных языков // Иностранные языки в школе-2000.-№5 С.6-11.

28. Гез Н.И., Ляховицский М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М: Высшая школа, 1982 - 528 с.

29. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: Академия Педагогических Наук РСФСР,1956.-115 с.

30. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии: пер.с англ. — М: Прогресс, 1976. — 495 с.

31. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М.: Просвещение, 1990-144с.

32. Гузеев В.В. Взвешено, измерено, подсчитано. Оценочные шкалы в образовательной технологии.// Директор школы.—1993- №5.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986240 с.

34. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для руководителей школ / Сост.Т.В. Морозова.— М.: Образовательный центр «педагогический поиск», 1998. 94 с.

35. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

36. Дмитриева В.М. Методические рекомендации заместителю директора по работе с молодыми специалистами. Чебоксары: КЛИО, 2000.- 28 с.

37. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М.: Просвещение, 1987 - 207 с.

38. Дубинина В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей,- Йошкар-Ола, 1994- 141 с.

39. Дубинина В.Л. Совершенствование педагогических умений учителя: методические рекомендации Йошкар-Ола, 1992 - 56 с.

40. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: В трех частях. М.: МГЛУ, 2001. - 64 с.

41. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988-191с.42.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.

42. Зайцев В.Н., Атласкина Н.Н. Основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для завучей. Йошкар-Ола: МГПИ, 2002.— 60с.

43. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения в системе образования Йошкар-Ола: ИУУ, 1992.-128 с.

44. Зайцев В.Н. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование 2002 - №9.- С.83-92.

45. Зайцев В.Н. Опора на закономерности: Пособие для руководителей образовательных учреждений Ярославль: ИПК ПиРРО, 1996.-133с.

46. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000-244с.

47. Зайцев В.Н. С чего начать? Донецк: РИП «Лебедь», 1995.-30с.

48. Закон Российской Федерации об образовании / Отв. за вып. B.C. Гришович. М.: Новая школа, 1992. - 55 с.

49. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М.: Новая школа, 1997—319 с.

50. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

51. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань, 1999-212 с.

52. Ильин Е.И. Путь к ученику. М.:Просвещение,1988 224 с.

53. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240с.

54. Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С.Кузнецовой.- Воронеж:НОУ «Интерлингва», 2002-40с.

55. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении- М.: Просвещение, 1987 -190 с.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998.-180 с.

57. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина.— М.: Педагогика, 1985- 144 с.

58. Комелина В.А. Методологические основы преемственности // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Йошкар-Ола: МГПИ, 1966.-Ч.1.-С.17-20

59. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. -1982.-Т. 1.-656 с.

60. Коммуникативная направленность в обучении иностранным языкам в школе и в вузе: сборник статей / Под ред.Ф.Я. Хабибуллиной, Йошкар-Ола, 2001.-115 с.

61. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.М.: Просвещение, 1974- 447с.

62. Контроль в обучении иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С. Кузнецовой Воронеж:НОУ «Интерлингва», 2002.-40 с.

63. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Под ред. В.А.Слободчикова.-М.: Просвещение, 1986.-111 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г., № 1756—р.— Официальные документы в образовании -2002.-№4.-C.3-31.

65. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условияхмодернизации содержания образования // Иностранные языки в школе .2003 .-№1.-С.4-11.

66. Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы.-2002.-№2.-С.38-44.

67. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ,2002.-174с.

68. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.-В.,1998.-128с.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. — 165 с.

70. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2002.-128 с.

71. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-89,1999-208 с.

72. Кузьменкова Ю.Б. Азы вежливого общения: Учебное пособие-Обнинск: Титул,-2001.-112с.

73. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге- М.: Просвещение,1989.-127 с.

74. Кутьев В.О., Малинин В.И. Управление образовательными процессами: время перемен // Педагогика, 1997. №1. - С. 123-124.

75. Кушнир A.M. Азбука чтения // Школьные технологии 1996 -№1-2.-200с.

76. Кушнир А. М. Педагогика иностранного языка. // Школьные технологии -1997.- №6.- 191 с.

77. Леднев В., Рыжаков М. Школа и стандарт: место встречи проскочить нельзя// Учительская газета. — 1994.— 9 авг.

78. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М :Просвещение,1969 — 214с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 .-304с.

80. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1985158 с.

81. Лычко А. Б. О компьютерной программе «Struct-17» // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: МГПИ, 1996.- 4.1. -С.79-81.

82. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981.-143 с.

83. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. — М.: Учпедгиз, 1946. — 304 с.

84. Малькова З.А., Вульфсон Б.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975.-263 с.

85. Марев И. Методологические основы дидактики М.: Педагогика-1987. -244с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

87. Материалы для подготовки и проведения экзамена: иностр. яз.: 9 кл. / И. Л. Бим, М. 3. Биболетова, М. Э. Брейгина и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2003. - 78 с.

88. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

89. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

90. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

91. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. Ю.Б.Бабанского. М.:, 1988.-184 с.

92. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей / Под ред. Н.В.Кузьминой, Г.М. Михалевской.- JI, 1992.-60 с.

93. Методическое мастерство учителя : учебное пособие / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж:НОУ» Интерлингва», 2002.-^40 с.

94. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева.— М : Педагогика, 1979. — 256 с.

95. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление : Вопросы общей теории систем: Монография / Предисловие С.С.Волкова.- Красноярск: КГУ, 1991-248с.

96. Мочалова И.М., Абдуллина С.К., Абдуллина М.А., Анищенко В.А.

97. Методическая работа в современной школе. Казань, 1999.-64 с.

98. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие-Минск: Вышэйная школа,2000.-522 с.

99. Новиков A.M. Методология образования. — М.: «Эгвес», 2002. — 320 с.

100. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. — К.: Рад школа, 1976.— 184 с.

101. Основные направления психологии в классических трудах Ассоциативная психология. Г.Эббингауз. Очерк психологии А.Бэн. Психология. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.— 544 с.

102. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зазюна. -М.: Просвещение, 1989 302 с.

103. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

104. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977- 216 с.

105. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

106. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова.-М.: Академия, 1999.-544 с.

107. Педагогический мониторинг качества образования / Под ред. В.И.Андреева-Казань, 1999.-266 с.

108. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова.— М.: Педагогика, 1989-560с.

109. Педсовет № 8: информационные материалы для завучей / Под ред. В.Н.Зайцева.-Сургут, 1999.-5 5 с.

110. Педсовет № 9 : информационные материалы для завучей / Под ред В.Н.Зайцева.- Йошкар-Ола, 2000 63с.

111. Педсовет № 11: информационные материалы для завучей / Под ред. В.Н.Зайцева.- Йошкар-Ола, 2002 43с.

112. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. В сб. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. — 416 с.

113. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания- М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.—М.: Педагогика, 1972.— 184 с.

115. Повышение квалификации педагогических кадров / Под ред. И.Ф.Жерносека, М.Ю. Красовицкого, С.В.Крисюка.-К.: Освита,1992-190 с.

116. Подласый И.П. Педагогика- М.: Владос, 1999.-576 с.

117. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школ е.-2001 .-№2.-С. 14-19.

118. Полат Е.С. Портфель ученика // Иностранные языки в школе-2002-№1.-С.22-27.

119. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе-2001.-№1.-С.4-8.

120. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник.-М.: Новая школа, 1995.-256 с.

121. Потапова Е.Н. Радость познания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. —96 с.

122. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под ред. К.И. Саломатова и С.Ф. Шатилова. -М.: Просвещение, 1985.-224 с.

123. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. -М.: Просвещение, 1988.-191 с.

124. Психология и педагогика/ Под ред. А.А. Радугиной. М.: Центр, 1999256 с.

125. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.

126. Пуанкаре А. О науке: пер. с фр./Под ред.Л.С.Понтрягина.— 2 изд., стер.— М.: Наука, 1990.— 736 с.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.—272 с.

128. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на -Дону: Феникс, 1996 - 512с.

129. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе-2001.-№3.-С. 17-23.

130. Сборник рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 2001.-81с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие-М.: Народное образование,1998.-256с.

132. Сельдинская Н.Н. Как оказывают помощь одаренным учащимся в американской семье и школе.- Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-39 с.

133. Сенько В.Г. Учителя и родители. Минск: Народная Асвета, 1988.-11 с.

134. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка : проект по разработке системы оценки профессиональной деятельности учителя иностранного языка под эгидой Британского Совета/ Под ред. Т.А.Казарицкой .- М.: 2002 59 с.

135. Скульский Р.П. Учиться быть учителем М.: Педагогика, 1986.-144 с.

136. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

137. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:Магистр.-1997.-224 с.

138. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров (тезисы докладов научно-практической конференции), Новгород, 1990.-90 с.

139. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой.-Воронеж: НОУ «Интерлингва»,2002 40 с.

140. Современные проблемы педагогики и школы в капиталистических странах / Под ред.З.И. Равкина Киров-Йошкар-Ола, 1975.-110 с.

141. Современные языки в моей жизни : материалы для самооценки уровня владения иностранными языками в 8-11 классах школ с углубленным изучением английского языка.- М.: Еврошкола, 2001 .-92 с.

142. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика. — М.: Просвещение, 1978. — 192 с.

143. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций : Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

144. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования // Иностранные языки в школе-2001 .-№4 С. 8-11.

145. Социальная психология. /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1987.-224 с.

146. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978.-224 с.

147. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.— 2-е изд.— М.'.Просвещение, 1982.— 206 с.

148. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: Педагогика, 1991. 182 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний- М.: МГУ, 1984-344с.

150. Творческий отчет — эффективная форма пропаганды изученного и обобщенного передового педагогического опыта: методические рекомендации. Волгоград, 1989.-33 с.

151. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

152. Урок иностранного языка : учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой.-Воронеж: НОУ « Интерлингва», 2002 40 с.

153. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Английский язык.- Санкт-Петербург, «Интеллект-Центр», 2002.-96 с.

154. Учитель советской школы: Рекомендательный библиографический укаазатель./ Сост.А.В. Жилина. М.: Педагогика, 1989 - 48 с.

155. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч., т.2, С.19.

156. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы. М.: Дрофа, 2002.- 96 с.

157. Филиппов В.М. Ответы министра образования на ваши вопросы. -Ответы министра образования на ваши вопросы. М.: 2002.-96 с.

158. Философия: учебник для вузов. Ростов - на Дону: «Феникс», 1999. -155с.

159. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986.-192 с.

160. Формируем, обобщаем и пропагандируем опыт лучших учителей ( из опыта работы Урманского районного методического кабинета).-Чебоксары, 1989.-11 с.

161. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-432 с.

162. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

163. Хейс Д. Причинный анализ в статистических исследованиях: пер. с анг-М.: Финансы и статистика, 1981.-255 с.

164. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М.:Просвещение,1988.-160 с.

165. Чуриков И.А. Марийская народная педагогика-Йошкар-Ола, 1999175 с.

166. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. К.: Радянська школа, 1975.— 144 с.

167. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: АПП ЦИТП, 1992. — 64 с.

168. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? — М.: Педагогика, 1979. — 36с.

169. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе.— М.: Педагогика, 1973.— 272 с.

170. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах-М.: Просвещение, 1985.-311 с.

171. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. -320с.

172. Щукина Г.И. Активная познавательная деятельность учащихся в учебном процессе-М.: Просвещение, 1979.-160 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - Спецвыпуск 2. - 96 с.

174. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под редакцией Е.М. Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 304с.

175. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе М.: Просвещение, 1985.-208 с.

176. Яковлева СЛ. Учимся писать на английском. Иошкар- Ола, 2000.-71 с.

177. Boydston Joel Е. Teacher Certification Requirements in All fifty States: How & Where to Get a Teaching Certificate in All Fifty States.- Florida: ASCD, 1999-2000.-164 p.

178. Brandt Roland S. Education in a New Era-Alexandria,Virginia: ASCD, 2000.- 246 p.

179. Cavelti G. Challenges & Achievements of American education: The Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development-Alexandria, Virginia : ASCD, Developing Leadership for Quality in Education for all students, 1993.-216 p.

180. Danielson C., McGreal L. Thomas. Teacher Evaluation To Enhance Professional Practice. -Alexandria, Virginia: ASCD, 2000.-158 p.

181. D.A.R.E.: to resist drugs & violence. Student Workbook. Grades 5-6 Los Angeles ,1994.-73 p.

182. Faltis Chistian J. Joinfostering: teaching & learning in Multilingual Classrooms.- New Jersey: Prentence Hall, 2001.- 204 p.

183. Goodman Richard H.& Zimmerman William G. Thinking Differently. -Arglington, VA : Educational Research Service, 2000. 33p.

184. Haines S., Stewart B. New Certificate Masterclass- Oxford University Press, 1993.- 122p,

185. Joyce B. Changing School Culture Through Staff Development: The Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development .— Alexandria, Virginia: ASCD,1990,- 256 p.187. .Lawday С. Get Set Go 2.-Oxford University Press, 1996.- 95p.

186. Nolasco R. Streetwise Upper-Intermediate Oxford University Press, 1993-122.p.

187. Schlechty Phillip C. Inventing Better Schools:An Action Plan for Educational Reform.- San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1997 - 294 p.

188. Smith Perry M. Rules & Tools for Leaders: A Down -to-Earth Guide to Effective Managing New York: Avery, Garden City Park, 1998 - 290 p.

189. Williams Mary M.& Schaps E. Character Education: the foundation for Teacher Education. Washington, DC: Character Education Partnership, 199991 p.