Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза

Хайруллина, Фирая Хановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Хайруллина, Фирая Хановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза"

□□34Э2Э52

На правах рукописи

ХАЙРУЛЛИНА ФИРАЯ ХАНОВНА

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА (на примере изучения учебной дисциплины «Логика»)

Специальность

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ¡11 АР 2010

Казань- 2010

003492952

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Шакирова Кадрия Бариевна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Туктамышов Наиль Кадырович;

доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич

Ведущая организация - Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Защита состоится 24 марта 2010 г. в 16.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» « /Я » февраля 2010 г. Режим доступа ЬйрЛ^ри.ги

Автореферат разослан «&0 » февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ВалееваР.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложившаяся в нашей стране социально-экономическая ситуация определяет новые направления развития образовательной системы, среди которых на первый план выдвигается задача достижения высокой эффективности обучения и воспитания в высшей ии%оле, подготовки студента вуза, способного осмысливать и генерировать инновационные идеи в избранной им профессии, нестандартно решать актуальные профессиональные и социокультурные проблемы. Поэтому высшая школа призвана обучать и воспитывать молодых людей, исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающих политических и социально-экономических перспектив развития общества с тем, чтобы подняться над достаточно консервативной системой взглядов на жизнь и уметь адекватно отвечать на вызовы современности.

Среди ключевых компетенций, необходимых для успешной послевузовской профессиональной деятельности, важное место отводится культуре мышления, развитие которой у студентов выдвигается в число приоритетных задач высшей школы.

Многие стороны культуры мышления рассматриваются в трудах философов, культурологов, психологов, социологов, педагогов. Изучению сущности культуры посвящены исследования Н.Я. Данилевского, О. Шпенглера, А.Д. Тойнби. Целостному описанию культуры посвящены работы Р. Бенедикт, Э. Дюркгейма, К. Леви-Стросса, Б. Малиновского, М. Мид, А.Р. Радк-лифф-Брауна, Л. Уайта. Различные классификации культур представлены в работах Э.А. Орловой, А.И. Кравченко.

Сущность мышления и пути его развития исследовались П.Д. Гальпериным, В.В. Давыдовым, З.И. Калмыковой, A.M. Матюшкиным, H.A. Менчин-ской, А.Я. Пономаревым, Н.Ф. Талызиной и др. Вопросы формирования творческого и критического мышления учащейся молодежи рассмотрены в работах Д.Б. Богоявленской, Д.В. Вилькеева, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.А. Чошанова и др. Существенный вклад в исследование проблем формирования профессионального мышления внесли М.Н. Алексеев, A.A. Баталов, Е.К. Осипова, A.M. Сохор и др. Формирование логической культуры будущих специалистов рассматривается в работах С.С. Алексеева, Л.В. Васильева, A.B. Запорожец, В.И. Новоселова, Е.В. Яковлевой и др.

Анализ источнпковой базы по проблеме формирования культуры мышления показывает, что, несмотря на достаточно значительную освещенность во многих исследованиях, ее теоретические аспекты и практические выводы нуждаются в переосмыслении и корректировке в соответствии с современными условиями развития отечественной школы. Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования культуры мышления студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Изучение вузовской практики показывает, что уровень развития культуры мышления студентов не соответствует требованиям рынка труда к специалистам высшего звена. Одной из важных причин такого положения является недостаточное внимание к вопросам развития культуры мышления в процессе изучения учебных дисциплин. В ряде вузов вводится самостоятельный учебный курс «Логика», однако без специального дидактико-методического обеспечения эта мера не приводит автоматически к эффективному формированию культуры мышления студентов.

Таким образом, на основании анализа научной литературы и реальной педагогической практики выявлены противоречия между:

- объективной потребностью рынка труда в выпускниках вузов, обладающих развитой культурой мышления и недостаточным вниманием современного вуза к решению данной задачи;

- значительным педагогическим потенциалом учебной дисциплины «Логика» в формировании культуры мышления у студентов вузов и недостаточной разработанностью дидактических условий и технологии реализации этого потенциала.

Поиск путей решения обозначенных противоречий позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание, технология и дидактические условия развития культуры мышления студентов вуза в процессе изучения дисциплины «Логика».

Цель исследования - разработка и обоснование содержания, технологии и дидактических условий развития культуры мышления студентов вуза в процессе изучения дисциплины «Логика»

Объект исследования: процесс развития культуры мышления студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза в процессе изучения гуманитарной дисциплины «Логика».

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития культуры мышления студентов вуза повысится, если:

• выявить основные признаки, критерии и показатели развития культуры мышления у студентов вузов, которые определят логику организации данного процесса и обеспечат учет особенностей интеллектуального развития студентов и достижение положительной мотивации их деятельности по овладению методами мыслительной деятельности;

• разработать и внедрить дидактическую модель, цели и содержание которой проектируются с учетом педагогического потенциала учебной дисциплины «Логика»;

правленном на формирование у них логических способов и приемов решения профессионально-направлеиных творческих задач; • вооружать студентов рефлексивными механизмами мышления в процессе освоения компетенций, значимых в профессиональной деятельности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «культура мышления» и выявить специфику ее развития у студентов вуза.

2. Выявить и обосновать педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов.

3. Разработать дидактические условия и технологию развития культуры мышления студентов в процессе изучения учебной дисциплины «Логика».

4. Теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе на основе разработанных критериев и уровней проверить эффективность дидактической модели развития культуры мышления студентов вуза.

Методологической основой исследования явились: психолого-педагогическая концепция деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); теория развития личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); исследования теории культуры (Р. Бенедикт, Г. Гегель, И.Г. Гердер, Н.Я. Данилевский, Э. Дюркгейм, А.И. Кравченко, К. Леви-Стросс, Б. Малиновский, М. Мид, Э.А. Орлова, А.Р. Радклифф-Браун, А.Д. Тойнби, Л. Уайт, О. Шпенглер); общая теория мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн); теории формирования мышления (Д.В. Вилькеев, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Г.И. Железовская, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская); теоретические исследования путей формирования научного мировоззрения (Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, М.Н. Скаткин и др.); концепции построения профессиональной модели специалиста (А.А.Кирсанов, В.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина), идеи контекстного обучения в вузе (A.A. Вербицкий).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение); изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы, педагогический эксперимент.

Этапы и оиытно-эксперименталытя база. Исследование проводилось поэтапно с 2002 г. по 2008 г. на базе Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) г. Набережные Челны Республики Татарстан.

объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития культуры мышления студентов, определялись основные компоненты дидактической модели развития культуры мышления студентов.

На втором (опытио-эксперимеитальпом) этапе (2005-2007 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной дидактической модели развития культуры мышления студентов в процессе изучения гуманитарной дисциплины «Логика».

На третьем (обобщающем) этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная понизил исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность культуры мышления будущих специалистов как элемента общей культуры личности и определены ее структурные компоненты (ценностный, когнитивный, операциональный, личностно-рефлексивный), отражающие логику организации процесса развития культуры мышления и специфику интеллектуальной деятельности студентов.

2. Раскрыт педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры творческого мышления студентов вуза в совокупности его компонентов: образовательного (формирование определенной совокупности знаний о структуре мышления, средствах мыслительной деятельности, ее формах и законах; методах получения нового выводного знания; способах доказательства истинности полученных знаний); воспитательного (воспитание активной и интеллектуально развитой личности, для которой характерны культура общения, самостоятельность и уверенность в себе, гибкость и критичность мышления и адекватное восприятие окружающего мира, трудолюбие и привычка пользоваться теми или иными алгоритмами обработки информации на качественном уровне; воспитание у студентов ценностного отношения к повышению качества своего образования); развиваюгцего (развитие способности непротиворечиво рассуждать и выявлять ошибки в умозаключениях оппонентов, рассматривать любое явление в движении и в логике развития, изменения, в связи с другими явлениями объективной действительности; формирование и совершенствование внутренней структуры мысли студентов с точки зрения ее определенности, обоснованности, последовательности и непротиворечивости) и практического (освоение студентами прикладного характера логики, ее нормативных требований и превращение их в норму собственной мыслительной деятельности индивида: развитие умений грамотно и непротиворечиво формулировать свои мысли, адекватно выражать содержание своего сознания; оперировать понятиями, строить умозаключения, доказывать и опровергать; навыков анализа мыслей (как своих собственных, так и чужих) для выработки наиболее рациональных способов

рассуждения, предотвращения логических ошибок, нахождения и устранения их).

3. Разработана и внедрена дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза, базирующаяся на реализации образовательного, воспитательного, развивающего и практического компонентов педагогического потенциала гуманитарной дисциплины «Логика».

4. Определены и в опытно-экспериментальной работе проверены дидактические условия эффективного функционирования модели развития культуры мышления студентов вуза: учет особенностей интеллектуального развития студентов и достижение положительной мотивации их деятельности по овладению методами творческого мышления; структурирование учебного материала, позволяющее понимать и усваивать студентами логику изучаемых знаний, а также способов раскрытия материала преподавателем; разработка и применение специальной системы логико-познавательных и проблемных заданий для студентов, выполняемых в процессе лекционных и семинарских занятий; организация самостоятельной учебной деятельности студентов, направленной на формирование у них логических способов и приемов решения профессионально-направленных творческих задач; вооружение студентов рефлексивными механизмами творческого мышления в процессе освоения компетенций, значимых в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносит определенный вклад в систематизацию и расширение исследовательских подходов к проблеме развития культуры мышления студенческой молодежи в процессе обучения; теоретические выводы носят общепедагогический характер, соответствуют направлениям модернизации российского образования, могут быть использованы при разработке средств формирования культуры мышления обучающихся.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса (рабочая учебная программа, факультативный курс, учебное пособие «Логика» и методические рекомендации для студентов и преподавателей), обеспечивающего реализацию педагогического потенциала учебного курса «Логика» в развитии культуры мышления студентов вуза. В широкой образовательной практике могут найти применение: обоснование структурных компонентов, показателей и уровней культуры мышления; технология реализации педагогического потенциала гуманитарных предметов в формировании культуры мышления будущих специалистов, адаптированной к реальному образовательному процессу высшего учебного заведения; описание диагностического комплекса по определению уровня культуры мышления студентов. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в учебных заведениях различного

уровня и направления; в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечена четкостью и непротиворечивостью исходных методологических позиций и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях и ее позитивными результатами; опорой на личный опыт работы диссертанта в высшем учебном заведении.

На защиту выносится дидактическая модель развития культуры мышления студентов, которая включает в себя следующие компоненты:

- цель: развитие культуры мышления у студентов вуза средствами гуманитарной дисциплины «Логика»;

- задачи: формирование системных и логических знаний, осознания операций и приемов мыслительной деятельности; развитие интеллектуальных умений; качественное развитие ума (его самостоятельности, глубины, критичности, продуктивности), рефлексивности;

- пршщипы: ориентированности на профессионально-личностное развитие личности студента; проблемности обучения; познавательной активности и сознательности; мотивационно-ценностной направленности;

- критерии и показатели развития культуры мышления: ценностный (степень осознания студентами ценности культуры мышления, саморазвития для успешности профессиональной деятельности); когнитивный (глубина и системность знаний о структуре мышления, средствах мыслительной деятельности, ее формах, степень осознанности операций и приемов мыслительной деятельности); операциональный (характер владения операциями и приемами мыслительной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, классификации, систематизации, абстрагирования, обобщения и конкретизации); личностно-рефлексивный (качественное развитие ума, сформированность рефлексивной позиции; степень продуктивности ума и умения творчески решать задачи, ориентироваться в новых условиях);

- педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в совокупности компонентов (образовательного, воспитательного, развивающего и практического;

- дидактические условия реализации этого потенциала: учет особенностей интеллектуального развития студентов и достижение положительной мотивации их деятельности по овладению методами творческого мышления; структурирование учебного материала, позволяющее понимать и усваивать студентами логику изучаемых знаний, а также способов раскрытия материала преподавателем; разработка и применение специальной системы логико-познавательных и проблемных заданий для студентов, выполняемых в процессе лекционных и семинарских занятий; организация самостоятельной учебной деятельности студентов, направленной на формирование у них ло-

гических способов и приемов решения профессионально-направленных творческих задач; вооружение студентов рефлексивными механизмами творческого мышления в процессе освоения компетенций, значимых в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов ТГГПУ (Казань 2005-2008); на итоговых научно-практических конферениях профессорско-преподавательского состава КамПИ и нашли отражение в 8 научных публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты развития культуры мышления студентов» проанализированы сущность и содержательная характеристика понятия «культура мышления»; раскрыт и обоснован педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов; дано обоснование дидактических условий развития мышления студентов.

Во второй главе «Опытно-экспсриментальная работа по развитию культуры мышления студентов в образовательном процессе вуза» определены критерии, уровни и диагностика сформированное™ культуры мышления студентов вуза; раскрыта и обоснована педагогическая технология и модель развития культуры мышления в процессе изучения учебной дисциплины «Логика»; описаны организация и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию культуры мышления студентов в образовательном процессе вуза и анализ ее результатов.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении представлен диагностический материал, используемый в опытно-экспериментальной работе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Рассматривая проблему развития культуры мышления студентов вуза, мы выявили ряд обстоятельств, имеющих важное значение для современного российского общества и связанных непосредственно с такими приоритетами образования, как облегчение социализации молодых специалистов в рыночной среде через освоение ими основных социальных навыков и практических умений в профессиональной сфере; обеспечение социальной мобильности в

обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей; поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир путем развития у молодых людей культуры мышления, коммуникативности, способностей к межкультурному взаимопониманию и т.д.

В связи с этим, при разработке категориального аппарата исследования мы рассмотрели сущностную и содержательную характеристику понятий «культура» и «мышление». Нами было определено понимание феноменологии культуры мышления и зафиксировано современное состояние исследований в этой сфере. Исходя из этого, было уточнено базовое понятие «культура мышления» как элемент общей культуры личности, который проявляется в умении человека логически правильно давать определения понятиям, оперировать понятиями, делать умозаключения, доказательные выводы, раскрывать противоречия, систематизировать имеющиеся знания, постоянно стремиться к поиску новых и применять их с точки зрения разумной житейской логики и творческого подхода во всех сферах своей жизнедеятельности в процессе освоения социально-профессионального опыта и продуктивного взаимодействия с окружающей действительностью.

Анализ психолого-педагогической, философской социологической и культурологической литературы позволил выделить следующие структурные компоненты культуры мышления студентов: г/енностный, когнитивный, операциональный и личностно-рефлексивный (Схема 1.).

Ценностный компонент представляет собой совокупность относительно устойчивых ценностей в сфере профессионального образования, овладевая которыми, студент субъективирует их, делает личностно значимыми. Субъективное восприятие и присвоение студентом профессионально-значимых ценностей определяется богатством его личности, развитым мышлением, наличием сформированной системы профессиональных приоритетов, что отражает, таким образом, внутренний мир студента, образуя систему его ценностных ориентаций.

Схема 1.

Компоненты культуры мышления студентов

В процессе обучения в вузе молодые люди актуализируют, прежде всего, те ценности, которые приобретают для него жизненно и профессионально необходимый личностный смысл. На этой основе в сознании формируется «Я-профессиоиальное» как совокупность целей, идей, установок, корректирующих индивидуальный опыт деятельности специалиста, связанные с ним переживания, убеждения, профессиональные связи и отношения.

Когнитивный компонент включает совокупность профессиональных знаний студентов, отражает глубину и системность знаний о структуре мышления, средствах мыслительной деятельности, ее формах, степень осознанности операций и приемов мыслительной деятельности.

Операциональный компонент рассматривается в связи с использованием в процессе решения будущим специалистом разного рода профессионально-ориентированных задач мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, систематизации, абстрагирования, обобщения и конкретизации. Владение студентов различными мыслительными операциями обусловливает способность осуществлять аналитико-рефлексивную (анализ и рефлексия целостной профессиональной деятельности специалиста и ее элементов), конструктивно-прогностическую (осуществление процесса целепо-лагания и конструирования профессиональной деятельности, ее планирование и предвидение искомых результатов), организационно-деятельностную (использование адекватных средств, форм, методов, приемов деятельности для достижения оптимальных результатов профессиональной деятельности), оценочно-информационную (самодиагностика уровня профессиональной образованности, личностного общекультурного и профессионального развития, сформированное™ компонентов культуры мышления) и коррекционно-регулирующую (внесение корректив и регулирование своей деятельности на основе полученной информации) деятельность.

Личиостно-рефлексивный компонент обусловлен тем, что его может реализовать студент, осознающий себя личностью, способный выделить свое «Я-профессионалыюе» из окружающей действительности, рефлексировать свои действия, слова и мысли. Личностный смысл культуры мышления требует достаточно высокой степени активности, осознанного овладения и владения мыслительными приемами и операциями.

Исходя из этого, в исследовании дана характеристика критериев развития культуры мышления студентов в процессе изучения курса «Логика»: г/енностпыи (степень осознания студентами ценности культуры мышления, саморазвития для успешности профессиональной деятельности), когнитивный (глубина запаса знаний, их системность; степень осознанности операций и приемов мыслительной деятельности; понимание и осознание результатов своей мыслительной деятельности; уровень теоретических знаний о структуре мышления, методах получения нового выводного знания и способах доказательства истинности полученных знаний), операциональный (характер владения операциями и приемами мыслительной деятельности и умения произ-

водить рациональные действия по применению их в учебном и внеучебном познавательном процессах) и лачностно-рефлексивный (качественное развитие ума; сформированность рефлексивной позиции; степень продуктивности ума и умения творчески решать задачи, ориентироваться в новых условиях, быть оперативным в действиях и самостоятельным в преодолении трудностей, с умением осуществлять самоконтроль в процессе учебы).

Рассматривая компоненты культуры мышления, мы ставили перед собой задачу выделить те его особенности, от которых зависит легкость овладения знаниями, темп продвижения в них, т.е. связывали его с понятием общих способностей. У студентов эти свойства их психики обуславливают успешность их учебной деятельности, быстроту и легкость в овладении новыми знаниями, т.е. выступают как их общие способности к учению. Для обозначения этих учебных способностей в педагогике и психологии широко используют термин «обучаемость». Чем выше обучаемость, тем быстрей и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше темп развития его культуры мышления.

При этом в диссертации подчеркивается такая важнейшая характеристика культуры мышления студента, как формирование его предметно-специфического мышления в условиях обучения специальности и представляющего собой составную часть общепрофессиональной подготовки, что в отечественных исследованиях последних лет стало прослеживаться наиболее отчетливо. В контексте этого мы выявили такие признаки культуры мышления, как: диалектичность (целостное познание предмета в его глубинных взаимосвязях); способность к «видению» проблемы (способность к самостоятельной постановке проблем как действие интеллектуально-инициативного человека); пространственное воображение (дает возможность синтезировать отдельные элементы в целостный образ и произвольно оперировать пространственными образами); способность к оценочным действиям (оценка различных вариантов решения и последующее нахождение более рационального решения); способность к переносу (умение применить опыт, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой); способность к соединению новых сведений с прежним багажом знании (активизация знания при получении информации).

При решении второй задачи настоящего исследования в диссертации был обоснован вывод о том, что учебная дисциплина «Логика» обладает значительным педагогическим потенциалом в развитии культуры творческого мышления студентов в единстве четырех его компонентов: воспитательного; развивающего; образовательного и практического (Приложение 1).

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в области обучения логике, овладения ее законами, помимо использования продуктивных технологий, которые ориентированы на развитие у студентов культуры мышления, крайне важно учитывать и педагогический потенциал дисциплины «Логика»,

поскольку он определяет содержательное развитие логической культуры, способствуя формированию у молодых людей ценностных ¡федставлений об объективных законах окружающего мира.

Учитывая то обстоятельство, что любая профессия постоянно требует решения сложных профессиональных задач логического и творческого типа, студентам уже в степах вуза приходится овладевать множеством интеллектуальных умений, связанных с анализом тех или иных явлений и процессов, сравнением, абстрагированием, обобщением, конкретизацией и т.д. Поэтому так важно в современном образовательном процессе уделять повышенное внимание развитию культуры мышления студентов. Для решения данной проблемы необходима реализация определенных дидактических условий, сочетание и последовательность которых обеспечивают получение результатов, соответствующих поставленным целям и определяющихся содержанием и методами обучения.

Анализ психолого-педагогических исследований, а также наш собственный опыт работы в качестве преподавателя вуза позволяет выдвинуть следующую совокупность дидактический условий развития культуры мышления студентов:

- учет особенностей интеллектуального развития студентов и достижение положительной мотивации их деятельности по овладению методами творческого мышления (опора па познавательные потребности и интересы студентов к постижению специфики своей будущей профессии, логике ее закономерностей, способствующих формированию мотивации к использованию методов получения нового знания);

- структурирование учебного материала, позволяющее понимать и усваивать студентами логику изучаемых знаний, а таю/се способов раскрытия материала преподавателем (создание соответствующей конструкции учебных знаний, способствующей пониманию студентами логической структуры этих знаний, умению переходить с уровня эмпирических обобщений на уровень теоретического мышления);

разработка и применение специальной системы логико-познавательных и проблемных заданий для студентов, выполняемых в прогрессе лещнонных и семинарских занятий (совокупность взаимосвязанных организационных форм обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение студентами специально структурированного учебного материала; формирование знаний и умений в их единстве; развитие творческих способностей);

- организация самостоятельной учебной деятельности студентов, направленной на формирование у них логических способов и приемов решения профессионально-направленных творческих задач (обучение студентов навыкам самостоятельной деятельности, включающей в себя постановку целей, задач, указаний по выполнению заданий; самоорганизацию и непосредствен-

ную деятельность по выполнению этих заданий; подведение итогов выполнения намеченной самостоятельной работы);

- вооружение студентов рефлексивными механизмами творческого мышления в процессе освоения компетенций, значимых в профессиональной деятельности (осознание студентами своей индивидуальности и предназначения, которые проявляются в анализе их предметной деятельности в процессе освоения будущих профессиональных компетенций).

Для эффективного формирования культуры мышления необходимо применение продуктивной педагогической технологии. При ее проектировании мы опирались на теоретические исследования в области педагогических технологий, раскрывающие сущность педагогических технологий, их классификации, структурные компоненты. Сравнительный анализ различных педагогических технологий, предложенных отечественными и зарубежными исследователями, позволил автору определиться с наиболее адекватной многомерной классификацией Г.К. Селевко. Именно исходя из этого, нами была спроектирована технология развития культуры мышления студентов в процессе изучения учебной дисциплины «Логика», где были расписаны следующие ее классификационные параметры: по уровню применения (общепедагогическая); по философской основе (гуманистическая); по основному фактору развития (социогенная, психогенная); по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторная, развивающая); по ориентации на личностные структуры (информационная, операционная, саморазвития); по характеру содержания (обучающая, светская, профессиональная, гуманистическая, комплексная); по организационным формам (академическая, индивидуальная, групповая, дифференцированное обучение); по типу управления (современное традиционное обучение, система малых групп); по подходу к обучающемуся (личностно-ориентированная, сотрудничества); по преобладающему методу (диалогическая, активная, саморазвивающая); по направлению модернизации (на основе активизации и интенсификации); по категории обучаемых (массовая технология - будущие экономисты-менеджеры, обучающиеся в политехническом вузе).

Целевая ориентация данной технологии состоит в создании дидактических условий для развития культуры мышления в процессе изучения учебной дисциплины «Логика», заключающихся в личностной ориентации образовательного процесса, укреплении субъектной позиции студентов, повышении их мотивации учения, применении активных методов и форм работы.

Базовыми дидактическим принципами разрабатываемой технологии являются:

—ориентированность на развитие личности будущего специалиста; —соответствие содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и практики;

—оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

—рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста;

—соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, предъявляемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

При разработке процессуального компонента проектируемой нами технологии мы опирались на следующие четыре условия:

1) опора на активные методы и формы обучения;

2) повышение эффективности самостоятельной работы студентов и создание стимулирующих условий для нее с повышением научно-педагогических требований к результатам познавательной деятельности;

3) интеграция учебного и научно-исследовательского комплексов (повышение роли научно-исследовательской работы студентов);

4) интеграция образования, науки и производства.

Рассматривая процессуальный компонент нашей технологии, необходимо отметить, что факультативная форма ее реализации требует творческого подхода к выбору форм и методов проведения, отвечающих интересам и склонностям студентов, к определению и развитию их интеллектуальных способностей и культуры мышления. Для этого необходимо использовать вариативное, гибкое сочетание различных форм и видов проведения занятий на факультативах. Наиболее эффективными формами организации факультативных занятий мы считаем следующие: теоретические занятия (лекция, беседы, дискуссии); практические занятия (семинары, работа по выбранной теме, творческие работы и задания, сообщение докладов); конференции; самостоятельная работа; конкурсы (тематические, предметные). К оправдавшим себя методам организации факультатива по «Логике» мы относим групповые упражнения; метод проблемного обучения; метод проектов; ролевые игры; наглядный метод (иллюстрации, демонстрации).

Разработка целевого, содержательного, технологического и диагностического аспектов процесса развития культуры мышления позволила представить следующую дидактическую модель реализации данного процесса (Приложение 2). На ее основе строилась экспериментальная работа с 2002 г. по 2008 г. на базе Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) г. Набережные Челны. В проведении эксперимента приняли участие студенты данного учебного заведения и преподаватель - автор настоящего исследования. Целью формирующего эксперимента являлась проверка эффективности разработанной дидактической модели и педагогической технологии развития культуры мышления студентов вуза. Проводимый эксперимент представлял собой опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса (естественный эксперимент).

Для проведения экспериментальной работы было задействовано 103 студента 2 курса экономического факультета, обучающихся по специальностям «Финансы и кредит» и «Менеджмент». По каждой специальности мы

выбрали две группы для участия в ОЭР, одна из которых (52 студента) стала экспериментальной группой (ЭГ), другая (51 студент) - контрольной группой (КГ). Эксперимент проводился в ходе изучения будущими инженерами курса «Логика» в объёме 30 часов.

Целью констатирующего этапа эксперимента (2004-2005 гг.) являлось изучение состояния исходного уровня культуры мышления студентов. На основании выделенных критериев и показателей нами были определены следующие уровни культуры мышления: адаптивный, ситуативный и высокий.

Адаптивный уровень - отсутствие осознанности в постановке целей формирования культуры мышления; владение поверхностными, ограниченными знаниями в области логики; наличие затруднения в применении различных мыслительных операций при решении профессиональных задач; пассивность при выделении и анализе зависимостей между явлениями реальности; неадекватная самооценка собственного уровня культуры мышления; использование, в основном, репродуктивных методов решения учебных задач.

Ситуативный уровень - недостаточное осмысление культуры творческого мышления как средства реализации профессиональных планов; знание основных положений в области логики; вариативность применения различных мыслительных операций при решение учебных задач; активная позиция при выделении и анализе зависимостей между явлениями реальности, но выделение и анализ лишь наиболее явных аспектов рассматриваемых проблем; в основном, адекватная самооценка собственного уровня культуры мышления; использование продуктивных методов решения профессионально-ориентированных учебных задач.

Высокий уровень - осознание культуры мышления как средства реализации профессиональных планов; глубокие знания в области логики; способность при анализе учебной задачи предлагать большое количество разноплановых путей ее решения на основе использования широкого спектра мыслительных операций; адекватная самооценка собственного уровня культуры творческого мышления; активно-творческое участие в решении разного рода профессионально-ориентированных учебных задач.

Диагностика уровня развития культуры творческого мышления студентов по четырем критериям (ценностный, когнитивный, операциональный и личностно-рефлексивный) осуществлялось по методикам, которые отражены в таблице 1.

Формирующий этап эксперимента (2005-2007гг.) предусматривал реализацию в учебно-воспитательном процессе дидактической модели развития культуры творческого мышления в процессе обучения учебной дисциплины «Логика». Контрольный этап эксперимента (2007-2008 гг.) был направлен на изучение и оценку результатов, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента; выявление динамики развития культуры мышления; проверку

рабочей гипотезы и эффективности предлагаемого комплекса педагогических условий; оформление результатов эксперимента.

Таблица 1.

Система оценки критериев сформированности культуры творческого мышления

Критерии Днагноетичеекая методика

Ценностный Тест «Ценностные ориентации» (М. Рокич) Тест - опросник жизненных ценностей (по И.Г. Сенину) Методика диагностики мотивов учебной деятельности студентов (A.A. Реан, В.А. Якунин)

Когнитивный Проблемные задания к курсу «Логика» А.Г.Сабирова

Операциональный Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра Методики для оценки логики мышления «Количественные отношения», «Закономерности числового ряда» Методика для исследования способности к классификации и анализу «Исключение понятий»

Личностно-рефлекснвнып методика диагностики индивидуальной меры рефлексивности A.B. Карпова, В.В. Пономарёвой

Главное внимание при оценке эффективности нашего эксперимента мы уделили обобщенным показателям динамики культуры творческого мышления студентов во всех его компонентах. Оценивая каждого студента на начальном, промежуточном и заключительном этапе опытно-экспериментальной работы (ОЭР), мы получили следующие показатели динамики уровней развития культуры творческого мышления на заключительном этапе эксперимента (Рис.1).

Динамика уровня культуры мышления студентов до и после ОЭР, %

КГ

□ Адаптивный В Ситуативный

□ Высокий

После ОЭР

ЭГ

Рис.1 Уровни культуры мышления студентов на контрольном этапе ОЭР

Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем, что динамика развития культуры творческого мышления студентов, принимавших участие в эксперименте, существенно превышает аналогичную динамику контрольной группы: уменьшилось число студентов адаптивного уровня культуры мышления (с 60% до 30%) и увеличилось число студентов ситуативного и высокого уровня (с 32% до 55 % и с 8% до 15% соответственно). Данные показатели у студентов контрольной группы изменились незначительно. Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований процесса обучения.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование, а также результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности дидактической модели развития культуры творческого мышления студентов вуза в процессе изучения учебной дисциплины «Логика» подтвердили правильность предложенной гипотезы и позволили сделать следующие общие выводы.

1. Процесс модернизации высшей школы актуализирует необходимость научного осмысления понятия «культура мышления» в контексте современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Исследование сущности понятия культура творческого мышления студентов позволила выделить ценностный, когнитивный, операциональный и личностно-рефлексивный компоненты и предложить авторское определение. Систематизированы, обоснованы и экспериментально проверены показатели и критерии развития культуры творческого мышления студентов вуза.

2. Исследование подтвердило, что развитие культуры творческого мышления студентов вуза будет эффективным в том случае, если реализуется педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в совокупности его компонентов (образовательного, воспитательного, развивающего и практического).

3. В исследовании разработана, теоретически обоснована и апробирована дидактическая модель развития культуры творческого мышления студентов вуза в процессе изучения учебной дисциплины «Логика», включающая цель, задачи, дидактические принципы, содержание, педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика», дидактические условия, способствующие реализации данного потенциала. Эффективность разработанной дидактической модели экспериментально проверена.

Однако проведенное исследование не исчерпывает все вопросы, связанные с интеллектуальным развитием студентов вуза. Специального исследования требуют вопросы взаимосвязи развития культуры мышления и конкурентоспособности у студентов экономического вуза в процессе преподавания профилирующих предметов, проблемы педагогической поддержки процесса развития творческого мышления студентов в процессе преподавания гуманитарных предметов, саморазвития культуры мышления.

Основное содержание н результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Хайруллина, Ф.Х. Дидактические условия развития культуры мышления студентов [Текст] / Ф.Х. Хаируллина // Образование и саморазвитие. -2009.-№3(13).-С. 119- 124.

Учебно-методические пособия:

2. Хаируллина, Ф.Х. Культура мышления студентов: сущностно-содержательная характеристика и диагностика: Методическое пособие для преподавателей вузов [Текст] / Ф.Х. Хайруллина. - Наб. Челны: ИНЕКА, 2007. - 67 с.

3. Хайруллина, Ф.Х. Педагогическая технология развития культуры мышления студентов: Методическое пособие для преподавателей вузов [Текст] / Ф.Х. Хайруллина. - Наб. Челны: ИНЕКА, 2008. - 28 с.

4. Хайруллина, Ф.Х. Логика: Учебное пособие [Текст] / Ф.Х. Хайруллина, А.Г. Хайруллин. - Наб. Челны: ИНЕКА, 2009. - 290 с.

Научные статьи в журналах и сборниках:

5. Хайруллина, Ф.Х. К определению понятия «культура мышления» [Текст] / Ф.Х. Хайруллина//Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Выпуск 11. - Казань: ТГГПУ, 2008. - С. 28-33.

6. Хайруллина, Ф.Х. Педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов [Текст] / Ф.Х. Хайруллина //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Выпуск 12. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С.281-286.

7. Хайруллина, Ф.Х. Критерии и уровни сформированное™ культуры мышления студентов вузов [Текст] / Ф.Х. Хайруллина //Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы поиски перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С.387-390.

8. Хайруллина, Ф.Х. К вопросу о критериях и уровнях сформированно-сти культуры мышления студентов вуза [Текст] / Ф.Х. Хайруллина //Социально-экономические и технические системы. Выпуск №2 (51). - Наб. Челны: ИНЕКА, 2009. - 10 с.

Структура педагогического погси

- воспитание активной и интеллектуально развитой личности, для которой характерны культура общения, самостоятельность и уверенность в себе, гибкость и критичность мышления и адекватное восприятие окружающего мира, трудолюбие и привычка пользоваться теми или иными алгоритмами обработки информации на качественном уровне;

- формирование у студентов ценностного отношения к повышению качества своего образования

Приложение 1. учебной д и сип п липы «Логика»

формирование определенной совокупности знаний о сгруктуре мышления, средствах мыслительной деятельности, ее формах и законах; методах получения нового выводного знания; способах доказательства истинности полученных знаний: и раскрывает лежащие в его основе закономерности.

Образ о вате л ы I ы и компонент

Практический компонент

- развитие спосооности непротиворечиво рассуждать и выявлять ошибки в умозаключениях оппонентов, рассматривать любое явление в движении и в логике развития, изменения, в связи с другими явлениями объекгив-ной действительности;

- формирование и совершенствование внутренней структуры мысли студентов с точки зрения ее определенности, обоснованности, последовательности и непротиворечивости

освоение студентами прикладного характера логики, ее нормативных требований и превращение их в норму собственной мыслительной деятельности индивида; развитие умений грамотно и непротиворечиво формулировать свои мысли, адекватно выражать содержание своего сознания; оперировать понятиями, строить умозаключения, доказывать и опровергать; навыков анализа мыслей (как своих собственных, так и чужих) для выработки наиболее рациональных способов рассуждения, предотвращения логических ошибок, нахождения и устранения их.

Развитие культуры мышления студентов

Дидактическая модель развития культуры творческого мышления студентов

Приложение 2.

$ $ $ *

.......I I

Результат - высокий уровень культуры мышления

Подписано в печать 18.02.10 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографнческая Уч.-изд.л. 1,5 Усл.-печ.л. 1,5 Тираж 130 экз.

Заказ 1547 Издательско-полиграфический центр Камской государственной инженерно-экономической академии

423810, г. Набережные Челны, Новый город, проспект Мира, 68/19 тел./факс (S552) 39-65-99 e-mail: ic@ineka.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хайруллина, Фирая Хановна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты развития культуры мышления студентов

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «культура мышления».

1.2. Педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов.

1.3. Обоснование дидактических условий развития культуры мышления студентов.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию культуры мышления студентов в образовательном процессе вуза

2.1. Критерии, уровни и диагностика сформированности культуры мышления студентов вуза.

2.2. Педагогическая технология и модель развития культуры мышления в процессе изучения учебной дисциплины «Логика».

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию культуры мышления студентов в образовательном процессе вуза и анализ ее результатов.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза"

Актуальность исследования. Сложившаяся в нашей стране социально-экономическая ситуация определяет новые направления развития образовательной системы, среди которых на первый план выдвигается задача достижения высокой эффективности обучения и воспитания в высшей школе, подготовки студента вуза, способного осмысливать и генерировать инновационные идеи в избранной им профессии, нестандартно решать актуальные профессиональные и социокультурные проблемы. Поэтому высшая школа призвана обучать и воспитывать молодых людей, исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающих политических и социально-экономических перспектив развития общества с тем, чтобы подняться над достаточно консервативной системой взглядов на жизнь и уметь адекватно отвечать на вызовы современности.

Многие стороны культуры мышления рассматриваются в трудах философов, культурологов, психологов, социологов, педагогов. Изучению сущности культуры посвящены исследования Н.Я. Данилевского, О. Шпенглера, А.Д. Тойнби. Целостному описанию культуры посвящены работы Р. Бенедикт, Э. Дюркгейма, К. Леви-Стросса, Б. Малиновского, М. Мид, А.Р. Радклифф-Брауна, Л. Уайта. Различные классификации культур представлены в работах Э.А. Орловой, А.И. Кравченко.

Сущность мышления и пути его развития исследовались П.Д. Гальпериным, В.В. Давыдовым, З.И. Калмыковой, A.M. Матюшкиным, Н.А. Менчинской, А .Я. Пономаревым, Н.Ф. Талызиной и др. Вопросы формирования творческого и критического мышления учащейся молодежи рассмотрены в работах Д.Б. Богоявленской, Д.В. Вилькеева, Т.В. Кудрявцева,

И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.А. Чошанова и др. Существенный вклад в исследование проблем формирования профессионального мышления внесли М.Н. Алексеев, А.А. Баталов, Е.К. Осипова, A.M. Сохор и др. Формирование логической культуры будущих специалистов рассматривается в работах С.С. Алексеева, JI.B. Васильева, А.В. Запорожец, В.И. Новоселова, Е.В. Яковлевой и др.

Анализ источниковой базы по проблеме формирования культуры мышления показывает, что, несмотря на достаточно значительную освещенность во многих исследованиях, ее теоретические аспекты и практические выводы нуждаются в переосмыслении и корректировке в соответствии с современными условиями развития отечественной школы. Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования культуры мышления студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Изучение вузовской практики показывает, что уровень развития культуры мышления студентов не соответствует требованиям рынка труда к специалистам высшего звена. Одной из важных причин такого положения является недостаточное внимание к вопросам развития культуры мышления в процессе изучения учебных дисциплин. В ряде вузов вводится самостоятельный учебный курс «Логика», однако без специального дидак-тико-методического обеспечения эта мера не приводит автоматически к эффективному формированию культуры мышления студентов.

Цель исследования — разработка и обоснование содержания, технологии и дидактических условий развития культуры мышления студентов вуза в процессе изучения дисциплины «Логика»

Объект исследования: процесс развития культуры мышления студентов высших учебных заведений.

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития культуры мышления студентов вуза повысится, если:

• использовать специально разработанную технологию, представляющую собой целостную систему и включающую логико-познавательные и проблемные задания для студентов, выполняемые в ходе факультативных занятий, а также в процессе самостоятельной учебной деятельности, направленной на формирование у них логических способов и приемов решения профессионально-направленных творческих задач;

• вооружать студентов рефлексивными механизмами мышления в процессе освоения компетенций, значимых в профессиональной деятельности.

Матюшкин, З.И. Калмыкова, Г.И. Железовская, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская); теоретические исследования путей формирования научного мировоззрения (Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, М.Н. Скаткин и др.); концепции построения профессиональной модели специалиста (А.А.Кирсанов, В.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина), идеи контекстного обучения в вузе (А.А. Вербицкий).

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2002 г. по 2008 г. на базе Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) г. Набережные Челны Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития культуры мышления студентов, определялись основные компоненты дидактической модели развития культуры мышления студентов.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005-2007 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной дидактической модели развития культуры мышления студентов в процессе изучения гуманитарной дисциплины «Логика».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Раскрыт педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры творческого мышления студентов вуза в совокупности его компонентов: образовательного (формирование определенной совокупности знаний о структуре мышления, средствах мыслительной деятельности, ее формах и законах; методах получения нового выводного знания; способах доказательства истинности полученных знаний); воспитательного (воспитание активной и интеллектуально развитой личности, для которой характерны культура общения, самостоятельность и уверенность в себе, гибкость и критичность мышления и адекватное восприятие окружающего мира, трудолюбие и привычка пользоваться теми или иными алгоритмами обработки информации на качественном уровне; воспитание у студентов ценностного отношения к повышению качества своего образования); развивающего (развитие способности непротиворечиво рассуждать и выявлять ошибки в умозаключениях оппонентов, рассматривать любое явление в движении и в логике развития, изменения, в связи с другими явлениями объективной действительности; формирование и совершенствование внутренней структуры мысли студентов с точки зрения ее определенности, обоснованности, последовательности и непротиворечивости) и практического (освоение студентами прикладного характера логики, ее нормативных требований и превращение их в норму собственной мыслительной деятельности индивида: развитие умений грамотно и непротиворечиво формулировать свои мысли, адекватно выражать содержание своего сознания; оперировать понятиями, строить умозаключения, доказывать и опровергать; навыков анализа мыслей (как своих собственных, так и чужих) для выработки наиболее рациональных способов рассуждения, предотвращения логических ошибок, нахождения и устранения их).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена четкостью и непротиворечивостью исходных методологических позиций и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях и ее позитивными результатами; опорой на личный опыт работы диссертанта в высшем учебном заведении.

- цель: развитие культуры мышления у студентов вуза средствами гуманитарной дисциплины «Логика»;

- принципы: ориентированности на профессионально-личностное развитие личности студента; проблемности обучения; познавательной активности и сознательности; мотивационно-ценностной направленности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко 2-ой главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению критериев, уровней и диагностике сформированности культуры мышления студентов вуза, проверке эффективности дидактических условий его развития позволила сделать следующие выводы.

1. Проверка выявленных в первой главе дидактических условий развития культуры мышления студентов осуществлялась в рамках образовательной деятельности вуза и в процессе специально организованного обучения студентов. В ходе определения критериев сформированности культуры мышления у студентов, мы пришли к выводу о необходимости учета положения о том, что при решении профессиональных задач будущий специалист должен развивать в себе такие умения, как:

- достаточно быстро переходить от одного способа решения к другому;

- замещать одни объекты другими, в том числе и их моделями;

- благодаря гибкости, легко перестраивать направление своего мышления по необходимости;

- осмысливать как свои действия, так и оценивать чужие.

2. В связи с этим проведенное экспериментальное исследование позволило выявить следующие критерии сформированности культуры мышления студентов в процессе изучения курса «Логика»: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и личностный.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы, основанной на выделении определенных критериев и показателей, позволили выделить следующую совокупность уровней культуры мышления: адаптивный, достаточный и высокий.

4. Обобщив практику диагностики уровня развития культуры мышления студентов по мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным и личностно-рефлексивным критериям, мы пришли к выводу, что действенным на сегодняшний день является применение таких методик, как: тесты «Ценностные ориентации», по структуре интеллекта Р.Амтхауэра; тест - опросник жизненных ценностей; методики диагностики мотивов учебной деятельности студентов, для оценки логики мышления «Количественные отношения», «Закономерности числового ряда», для исследования способности к классификации и анализу «Исключение понятий», для диагностики индивидуальной меры рефлексивности, проблемные задания к курсу «Логика».

5. В главе раскрыты ведущие педагогические технологии. Исходя из их структурно-функциональной сущности, в диссертации доказывается, что в основе этих технологий должны лежать следующие базовые дидактические принципы: ориентированность на развитие личности будущего специалиста; соответствие содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и практики; оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста; соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, предъявляемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

6. Изучение и обобщение опыта подготовки будущих специалистов позволил сделать вывод, что среди средств, обеспечивающих реализацию идеи формирования у культуры мышления большое значение имеет анализ конкретных профессиональных ситуаций, способствующих не только общему развитию мышления студентов, но и образующих у них системный подход к нахождению правильных, оптимальных решений той или иной ситуации, формированию умения анализировать перспективное последствие решения и устранять когнитивные барьеры.

Таким образом, суммируя теорию и практику профессиональной подготовки студентов, диссертант выделил следующие значимые для настоящего исследования виды ситуаций, способствующих развитию мышления:

• ситуация-проблема, в которой студенты находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему;

• ситуация-оценка, в которой студенты дают оценку принятым решениям;

• ситуация-иллюстрация, в которой студенты получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем.

7. Содержание данной главы подтверждает наш вывод об обоснованности основных положений гипотезы, выдвигая вместе с тем и прогностичность дальнейших исследований, связанных с более детальным изучением дидактических условий образовательного процесса в вузе, способствующих развитию у студентов культуры мышления. Результаты проведенного настоящего исследования доказывают необходимость тесной взаимосвязи развития культуры мышления и конкурентоспособности у учащейся молодежи в рамках преподавания профилирующих предметов и в условиях реальной педагогической поддержки в процессе саморазвития у студентов культуры мышления.

Заключение

Проблема развития культуры мышления студентов вуза, побудившая нас к организации исследования, вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для современного российского общества. В связи с этим сегодня выделяются следующие приоритеты образования:

- облегчение социализации молодых специалистов в рыночной среде через освоение ими основных социальных навыков и практических умений в профессиональной сфере;

- обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей;

- поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир путем развития у молодых людей культуры мышления, коммуникативности, способностей к межкультурному взаимопониманию и т.д.

В связи с этим, проблема, вынесенная в тему настоящего исследования, аккумулирует в себе актуальную значимость всех названных приоритетов и требует от педагогической науки разработки ее содержания и форм опосредования на практике.

В результате комплексного исследования теоретических аспектов развития культуры мышления студентов в системе высшего образования, а также проведения опытно-экспериментального обоснования эффективности дидактических условий развития культуры мышления студентов, мы пришли к следующим общим выводам.

1. В ходе исследования массива публикаций по проблеме культуры мышления было определено понимание его феноменологии и зафиксировано современное состояние тематики в этой сфере. Она, в частности, включает в себя такие вопросы, как: готовность личности к самостоятельной организации своей умственной деятельности; развитие правильности мышления (при соблюдении требований основных законов логики мышления - закона тождества, закона непротиворечия, закона исключенного третьего, и закона достаточного основания); деятельный подход к развитию культуры мышления личности; целенаправленное развитие интеллектуальных умений (обучение мыслительным действиям и приемам познавательного поиска); теоретическое мышление (связанное с правильным определением причин и следствий); формирование профессионального мышления; развитие творческого мышления; проблемное обучение; критическое мышление; развитие культуры умственного труда обучающихся; социальный и личностный характер мышления; продуктивное и репродуктивное мышление; развитие качеств ума (критичность ума, гибкость и устойчивость ума, конкретность мысли, быстрота мысли, любознательность и пытливость ума, глубина ума, логичность и доказательность мышления); развитие инновационного стиля мышления. Исходя из тщательного анализа всей выше приведенной тематики культуры мышления и связанной с ней психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы, мы получили возможность выделить следующие структурные компоненты культуры мышления студентов: мотивационно-ценностный (совокупность относительно устойчивых ценностей в сфере профессионального образования, которые становятся личностно значимыми для студентов); когнитивный (совокупность профессиональных знаний студентов); операциональный (решение профессионально-ориентированных задач на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, систематизации, абстрагирования, обобщения и конкретизации) и личностный (осознанное овладение и владение студентом мыслительными приемами и операциями).

2. Обобщение наиболее важных признаков культуры мышления позволило утверждать, что развитие культуры мышления индивида, в частности, студента, представляет собой целостный интегративный процесс образования и воспитания, включающий в себя следующее:

- развитие продуктивного мышления (поиск нового в условиях преодоления прежнего опыта);

- развитие логического мышления (переход с уровня формальнологических обобщений на уровень теоретического мышления);

- развитие инновационного стиля мышления (внесение научного познания в сферу профессиональной направленности будущей специальности);

- развитие творческого начала (применение полученных знаний при решении профессиональных задач);

- развитие профессионального мышления (актуализация определенных комплексов знаний, выбор стратегии и тактики профессионального поведения в деятельности);

- развитие стратегий и навыков функционального поведения во всех сферах жизнедеятельности личности.

3. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовое понятие «культура мышления», как элемента общей культуры личности, который проявляется в умении человека логически правильно давать определения понятиям, оперировать понятиями, делать умозаключения, доказательные выводы, раскрывать противоречия, систематизировать имеющиеся знания, постоянно стремиться к поиску новых и применять их с точки зрения разумной э/ситейской логики и творческого подхода во всех сферах своей жизнедеятельности в процессе освоения социально-профессионального опыта и продуктивного взаимодействия с окружающей действительностью.

4. Автор подчеркивает в диссертации такую важнейшую характеристику культуры мышления студента как формирование его предметно-специфического мышления в условиях обучения специальности и представляющего собой составную часть общепрофессиональной подготовки, что в отечественных исследованиях последних лет стало прослеживаться наиболее отчетливо. В контексте этого мы выявили следующие признаки культуры мышления, как: диалектичноетъ (целостное познание предмета в его глубинных взаимосвязях); способность к «видению» проблемы (способность к самостоятельной постановке проблем как действие интеллектуально-инициативного человека); пространственное воображение (дает возможность синтезировать отдельные элементы в целостный образ и произвольно оперировать пространственными образами); способность к оценочным действиям (оценка различных вариантов решения и последующее нахождение более рационального решения); способность к переносу (умение применить опыт, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой); способность к соединению новых сведений с прежним багажом знаний (активизация знания при получении информации).

5. В диссертации обосновывается вывод о том, что целью обучения логике в вузе должно стать развитие и образование обучающихся средствами данного предмета на основе овладения ими интеллектуальной деятельностью, т.е. обладания ими определенной совокупностью качеств информационной системы, позволяющей ориентироваться во внешней среде. Исходя из этого вывода, нами выдвинуто предположение, что выше названную цель более продуктивно раскрывать в единстве четырех ее компонентов: воспитательного (воспитание активной и интеллектуально развитой личности, формирование у студентов ценностного отношения к повышению качества своего образования); развивающего (развитие способности непротиворечиво рассуждать и выявлять ошибки в умозаключениях оппонентов, рассматривать любое явление в движении и в логике развития, формирование и совершенствование внутренней структуры мысли); образовательного (формирование определенной совокупности знаний о структуре мышления, средствах мыслительной деятельности, ее формах и законах; методах получения нового выводного знания; способах доказательства истинности полученных знаний) и практического (освоение нормативных требований к логике и превращение их в норму собственной мыслительной деятельности; развитие умений грамотно и непротиворечиво формулировать свои мысли; оперировать понятиями, строить умозаключения, доказывать и опровергать и т.д.).

Реализация данных компонентов и составляет педагогический потенциал учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов. И важный вывод, который был сделан, исходя из специального анализа этих компонентов, это вывод о том, что реализация цели обучения логике будет способствовать подготовке в высшей школе не только высококвалифицированных специалистов, но и культурных, интеллектуально развитых, духовно богатых людей, грамотно работающих с проблемами и находящих реальные пути их решения; с их с гибкостью и критичностью мышления и адекватным восприятием окружающего мира; специалистов, умеющих находить наиболее оптимальный способ сочетания общественных и индивидуальных интересов.

6. Как мы показали в исследовании, предмет логики представляет собой науку об общезначимых формах и средствах мысли, необходимых для рационального познания в любой области. Отталкиваясь от этого посыла, был сделан вывод, что в процессе изучения «Логики» главным должно стать совершенствование работы над своими мыслями, управление которыми может идти по таким направлениям, как: со стороны содержания (наиболее простое и всестороннее отражение основных признаков исследуемого объекта) и со стороны логической формы (или структуры) мысли индивида, добиваясь ее определенности, обоснованности, последовательности и непротиворечивости.

7. В ходе исследования заявленной проблемы мы пришли к выводу, что развитие культуры мышления студентов в условиях вуза необходимо также рассматривать и в качестве методического подхода к организации образовательного процесса в изучении логики. Изучение практической стороны этого аспекта позволил автору обосновать необходимость осознания студентами изучения законов логики, и, прежде всего, в той части, как: научиться пониманию особенностей ориентирования людей в мире; уметь обрабатывать информацию адекватно ее содержанию; быть способным использовать законы логики для продуктивных и полезных целей в течение всей жизни.

8. Проведенное исследование педагогического потенциала учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов в условиях вузовского образования позволило автору раскрыть и педагогический подход, имеющего в своем основании соответствующие базовые положения (или основания), которые способствуют целостному восприятию молодыми людьми неоднозначной картины общественной жизни. Таким образом, исследованы, обоснованы и экспериментально доказаны следующие положения: методологическая основа (ее составляют диалектическая и формальная логика, законы непротиворечия и исключенного третьего, что предполагает сознательное развитие культуры мышления и продуктивной познавательной деятельности); дидактическая основа (в нее включаются такие общепедагогические принципы обучения, как: наглядность, доступность, систематичность и последовательность, научность, проблемность, активность и сознательность студентов в освоении законов логики, интегративность и межпредметность знаний, а также сочетание теории и практики в овладении логической культуры); психологическая основа (под ней понимается сочетание главных и второстепенных видов коммуникативной деятельности, а также определение ведущей роли рецептивных видов коммуникативной деятельности в развитии культуры мышления при обучении логике); логическая основа (принятие логики как необходимого атрибута общественной жизни и как особой системы знаков, в которой не просто закрепляется свойства и законы логики как некоего культурно-исторического опыта, а которая служит еще и способом общения между различными группами людей).

9. Опытно-экспериментальное исследование, предпринятое нами в целях подтверждения обоснованности педагогического потенциала учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов вуза, осуществлялось в соответствии с практической целью исследования, исходя из которой мы выделили основные педагогические условия повышения этого потенциала, среди которых важнейшими могут стать: создание личностно-ориентированной среды вуза как фактора гуманизации образовательного процесса; культивирование у студентов стремления к саморазвитию заложенных в них задатков и способностей; формирование у студентов ценностных установок на апробирование опытным путем всей совокупности знаний, определяющих логику профессиональных компетенций; включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих будущих специалистов на рефлексию и способность к использованию логики в определении продуктивной коммуникативной деятельности; формирование культуры логического мышления, направленное на осознание студентами решения профессиональных задач на основе знаний диалектической и формальной логики; применение активных методов и форм обучения, которые насыщали бы образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента.

10. В итоге работы по теоретическому осмыслению логики как науки, появилась возможность эксплицировать основные ее функции и в образовательной деятельности, как-то:

- познавательная функция (или объяснительная и предсказательная, объясняющая различные явления и процессы мышления и предсказывающая условия возможного достижения истинных знаний);

- мировоззренческая функция (раскрывающая отношение мышления к бытию и формирующая мировоззрение как совокупность обобщенных взглядов студентов на мир);

- методологическая функция (с использованием формальной и диалектической логики);

- идеологическая функция (в основе которого имеет место определенное идейное противоборство материализма и идеализма, диалектики и метафизики).

11. Анализ психолого-педагогических исследований, а также наш собственный опыт работы в качестве преподавателя вуза позволяет выдвинуть следующую совокупность дидактический условий развития культуры мышления студентов:

- учет особенностей развития мышления студентов и достижение положительной мотивации их деятельности по овладению методами теоретического мышления (опора на познавательные потребности и интересы студентов к постижению специфики своей будущей профессии, логике ее закономерностей, способствующих формированию мотивации к использованию методов получения нового знания);

- определенное структурирование учебного материала, позволяющее понимать и усваивать студентами структуру изучаемых знаний, а также логические способы и пути раскрытия материала преподавателем (создание определенной конструкции учебных знаний, способствующих пониманию студентами логической структуры этих знаний, умению переходить с уровня эмпирических обобщений на уровень теоретического мышления);

- разработка и применение специальной системы логико-познавательных и проблемных заданий для студентов, выполняемых в процессе лекционных и семинарских занятий (совокупность взаимосвязанных организационных форм обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение студентами специально структурированного учебного материала; формирование знаний и умений в их единстве; развитие творческих способностей и правильного мышления);

- организация самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе обучения, направленной на формирование у них логических способов и приемов решения профессионально-направленных логических задач (обучение студентов навыкам самостоятельной деятельности, включающей в себя постановку целей, задач, указаний по выполнению заданий; самоорганизацию и непосредственную деятельность по выполнению этих заданий; подведение итогов выполнения намеченной самостоятельной работы);

- вооружение студентов рефлексивными механизмами логического мышления в процессе освоения компетенций, значимых в профессиональной деятельности (осознание студентами своей индивидуальности и предназначения, которые проявляются в анализе их предметной деятельности в процессе освоения будущих профессиональных компетенций).

12. В результате проведенного исследования удалось, используя метод структурно-функционального моделирования по определению критерий сформированности культуры мышления у студентов, была выявлена про-гностичность развития студентами определенных умений при решении профессиональных задач, а именно:

- быстрый переход от одного способа решения к другому;

- замещение одних объектов другими, в том числе и их моделями;

- мобильное перестраивание направления своего мышления по необходимости;

- адекватное осмысливание как своих действий, так и оценивание чужих.

При этом, исходя из особенностей развития культуры мышления у студентов, были включены следующие умения:

- умение анализировать поступающую информацию и давать ей ценностную оценку;

- умение анализировать причины возникновения тех или иных явлений и увязывать с ними последующее протекание их процессов;

- умение самостоятельно выдвигать и формулировать проблемы;

- умение определять задачу и выбирать эффективные формы и способы ее решения;

- способность к моделированию и гибкому решению проблем;

- способность к анализу и содержательным обобщениям;

- способность к созданию собственного информационного ресурса;

- умение при необходимости корректировать собственное поведение при анализе возникшей и осмысленной ситуации;

- умение определять свою умственную (и физическую) работоспособность, а также готовность к систематическим нагрузкам в разные периоды своей деятельности.

13. В исследовании дана характеристика критериев определения основных структурных компонентов сформированности культуры мышления студентов в процессе изучения курса «Логика». Были выявлены следующие критерии: мотивагщонно-ценностный (степень осознания студентами ценности культуры мышления, саморазвития для успешности профессиональной деятельности), когнитивный (глубина запаса знаний, их системность; степень осознанности операций и приемов мыслительной деятельности; понимание и осознание результатов своей мыслительной деятельности; уровень теоретических знаний о структуре мышления, методах получения нового выводного знания и способах доказательства истинности полученных знаний), операг(гюналъный (характер владения операциями и приемами мыслительной деятельности и умения производить рациональные действия по применению их в учебном и внеучебном познавательном процессах) и личностный (качественное развитие ума; сформированность рефлексивной позиции; степень продуктивности ума и умения творчески решать задачи, ориентироваться в новых условиях, быть оперативным в действиях и самостоятельным в преодолении трудностей, с умением осуществлять самоконтроль в процессе учебы).

14. На основании выделенных критериев и показателей в диссертации показаны следующие уровни культуры мышления: адаптивный (владение поверхностными знаниями в области логики; неадекватная самооценка собственного уровня культуры мышления; использование, в основном, репродуктивных методов решения учебных задач); ситуативный (знание основных положений в области логики; вариативность применения различных мыслительных операций при решение учебных задач; в основном, адекватная самооценка собственного уровня культуры мышления; использование продуктивных методов решения профессионально-ориентированных учебных задач) и высокий (глубокие знания в области логики; способность при анализе учебной задачи предлагать большое количество разноплановых путей ее решения; адекватная самооценка собственного уровня культуры мышления; активно-творческое участие в решении разного рода профессионально-ориентированных учебных задач).

15. В результате проведенного исследования уровней сформированности культуры мышления студентов вуза, а также осмысления и обобщения их критериев, удалось выделить в отдельный блок ценности профессионально-личностного роста, имеющие значение для развития культуры мышления: терминальные ценности (познание в рамках расширения своего образования, кругозора и интеллектуального развития; продуктивность жизни, исходя из максимального использования своих возможностей, сил и способностей; развитие как интеллектуальное, физическое и духовное самосовершенствование; творческая деятельность) и инструментальные г^енно-сти (способность действовать самостоятельно и решительно; образованность с широтой знаний и высокой общей культурой; самоконтроль; широта взглядов с учетом умения понять чужую точку зрения). 16. Как показал формирующий эксперимент, для наиболее эффективной диагностики уровня развития культуры мышления студентов по мотиваци-онно-ценностному, когнитивному, операциональному и личностно-рефлексивному критериям необходимо использовать такие методики, как: тест «Ценностные ориентации» (М. Рокич); тест - опросник жизненных ценностей (по И.Г. Сенину); методика диагностики мотивов учебной деятельности студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин); проблемные задания к курсу «Логика» А.Г.Сабирова; тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра; методики для оценки логики мышления «Количественные отношения», «Закономерности числового ряда»; методика для исследования способности к классификации и анализу «Исключение понятий»; методика диагностики индивидуальной меры рефлексивности А.В. Карпова, В.В. Пономарёвой.

17. Сравнительный анализ различных педагогических технологий, предложенных отечественными и зарубежными исследователями, позволил автору определиться с наиболее адекватной многомерной классификацией, в частности, описанной Г.К. Селевко, обобщившего подходы к классификации педагогических технологий и объединившего их в 12 групп. Именно исходя из этого, нами была спроектирована технология развития культуры мышления студентов в процессе изучения учебной дисциплины «Логика», где были расписаны следующие соответствующие классификационные параметры: по уровню пргшенення (общепедагогическая, ча-стнопредметная); по философской основе (гуманистическая); по основному фактору развития (социогенная, психогенная); по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторная, развивающая); по ориентации на личностные структуры (информационная, операционная, саморазвития); по характеру содерэ/сания (обучающая, светская, профессиональная, гуманистическая, комплексная); по организационным формам (классно-урочная, академическая, индивидуальная, групповая, дифференцированное обучение); по типу управления (современное традиционное обучение, система малых групп, система «репетитор»); по подходу к обучающемуся (личностно-ориентированная, сотрудничества); по преобладающему методу (диалогическая, активная, саморазвивающая); по направлению модернизации (на основе активизации и интенсификации); по категории обучаемых (массовая технология - будущие экономисты-менеджеры, обучающиеся в политехническом вузе).

Это дало возможность выявить базовые дидактические принципы разрабатываемой нами технологии, к которым мы отнесли следующие: ориентированность на развитие личности будущего специалиста; соответствие содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и практики; оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста; соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, предъявляемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности. 18. Отталкиваясь от характеристики выше названных принципов, автор диссертации определяет, что для активизации познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях по «Логике» необходимо использовать следующие методические приемы:

- четкое структурирование основных учебных вопросов лекции;

- использование речевых приемов активизации внимания студентов;

- введение особых пометок при ведении конспектов лекций;

- вовлечение студентов в активное обсуждение содержания лекционного материала, решение рассматриваемых проблем.

Исследование показало, что выше приведенные методические приемы наиболее эффективно использовать в таких формах организации обучения в вузе, как: теоретические занятия (лекция, беседы, дискуссии, рассказы, объяснения); практические занятия (семинары, работа по выбранной теме, творческие работы и задания, сообщение докладов); конференции; самостоятельная работа; конкурсы (тематические, предметные). Исходя из этого, практика по к азы в ает, .что данным формам обучения наиболее подходят следующие методы организации факультатива по «Логике»: групповые упражнения; метод проблемного обучения; метод проектов; ролевые игры; наглядный метод (иллюстрации, демонстрации).

19. В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы по определению качественных и количественных изменений в деятельности студентов в контексте развития культуры мышления мы пришли к выводу о необходимости применения проблемно-поисковых и творческо-воспроизводящих методов. Именно они, как показал формирующий эксперимент, способны в максимальной степени погружать студентов в активно-контролируемое общение и создавать продуктивную обратную связь каждого студента и преподавателя.

20. Таким образом, проведенный анализ теоретических аспектов развития культуры мышления студентов и представленная в диссертации обобщенная сущностно-содержательная характеристика понятия «культура мышления» представляют особую актуальность и значимость. На основе полученных данных стало возможным выявить прогностическое значение педагогического потенциала учебной дисциплины «Логика» в развитии культуры мышления студентов.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех проблем процесса совершенствования работы по развитию культуры мышления студентов в образовательном процессе вуза. С учетом возможностей внедрения педагогических технологий развития культуры мышления в процессе изучения учебной дисциплины «Логика» представляется целесообразным развивать исследовательскую деятельность по следующим направлениям: а) создание профессионального поля с целью развития обмена мнениями и информацией между представителями науки, высшего и среднего образования по вопросам развития культуры мышления обучающихся; б) совершенствование форм повышения квалификации профессионально-педагогических кадров с учетом направления в развитии их культуры мышления; в) трансляция и экстраполяция полученных результатов адаптации опыта экспериментального исследования эффективности дидактических условий развития культуры мышления студентов на другие отрасли российской экономики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хайруллина, Фирая Хановна, Казань

1. Абалкин, Л.И. Стратегический ответ России на вызовы нового века: Монография Текст. / Л.И. Абалкин. М.: Экзамен, 2004. - 608 с.

2. Абдулина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. /О.А.Абдуллина // Высшее образование в России, 1996.—№1.-С. 73-78.

3. Абдулханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала Текст. /К.А.Абулханова-Славская // Психологические проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч.тр. М.: МГУ, 1991.—С.9-66.

4. Авдеев, В.И. Становление культуры мышления как проблема Текст. /В.И.Авдеев. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1992.—175с.

5. Аганисьян, В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов Текст. /В.М.Аганисьян //Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 97-100.

6. Актуальные проблемы современного образования Текст. / Под ред. М.И.Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-С.166-214.

7. Амосов, Н.М. Моделирование в мышлении и психике Текст. /Н.М.Амосов. Киев: Изд-во Наукова думка, 1965. - 245 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1997. 145 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование: перевод с англ. В двух томах Текст./А.Анастази. М.: Педагогика, 1982.- Кн.1. - С.295-318., Кн.2. - Природа интеллекта. -С.308-316.

10. Ю.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. /В.И.Андреев. Казань: КГУ, 1994.—125с.

11. П.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. /В.И.Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, кн.1, 1996.—567с.

13. Анисимов, Н.М. Опытно-экспериментальная работа преподавателя вуза как основа технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности Текст. /Н.М.Анисимов// Школьные технологии. -1999.-№1 -2.-С.26-38.

14. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования Текст. / О.С. Анисимов. М.: Педагогика, 1991. - 276 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. /А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

17. Балл, Г.А. Теория учебных задач Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990.-184 с.

18. Бахтомин, Н.К. Практика-мышление-знание: к проблеме творческого мышления Текст. /Н.К.Бахтомин. М.: Наука, 1978.—112с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. /В.С.Библер. М.: Политиздат, 1975.-399с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 Текст. / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

22. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Отв. ред. В.М. Кедров. Ростов: Изд. Ростовского университета, 1983. - 176 с.

24. Боно, Э. Нестандартное мышление: Самоучитель / Пер с англ. Текст. /Э.Боно.- М.: ООО Попури, 2000. 224с.: ил.

25. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов Текст. / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб: Питер, 2000.— 354 с.

26. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации Текст. /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1997. - 412с.

27. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. /А.В.Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96с.

28. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. /А.В.Брушлинский.— М.: Институт практической психологии, 1996. -354 с.

29. Брюгеннер, К.-Х. Некоторые результаты исследования процесса формирования творческого мышления школьников Текст. /К.-Х.Брюгеннер // Пути формирования творческого мышления /Под ред. А.З.Рахимова.- Уфа, 1983.-124 с.

30. Бубер, М. Я и Ты Текст. / М. Бубер. М.: Просвещение, 1993. - 284 с.

31. Бухвалов, В.А. Методики и технологии образования Текст. / В.А. Бух-валов. М.: Педагогика, 1994. - 62 с.

32. Веденов, А.А. Моделирование элементов мышления Текст. /А.А. Ве-денов. -М.: Наука, 1988. 165с.

33. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища шк., 1978. - 215 с.

35. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. /М.Вертгеймер. М.: МГУ, 1987.—334с.

36. Винер, Н. Кибернетика или управление и связи в животном и машине Текст. / Н. Винер / пер. с англ. М.: Наука, 1967. - 194 с.

37. Виноградов, Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях Текст. / Р.И. Виноградов. — Рига: Наука, 1978. 48 с.

38. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения Текст. / Н.Ф.Вишнякова. Минск: Монография, 1995. - 240 с.

39. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Дис. докт. пед. наук. /В.Н. Воронин. 1999. - 330 с.

40. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии Текст. ЮНЕСКО, 1998. - 175с.

41. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, JI.A. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. — Минск: Университетское, 1989. 108 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

43. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы Текст. / Л.Г. Вяткин-Саратов: Научная книга, 1998.- 196 с.

44. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. Т. 1. -М.: Просвещение, 1959.-346 с.

45. Гетманова, А.Д. Логика: Университетский учебник Текст. /А.Д.Гетманова. -М.: Академический проект, 2007. 712 с.

46. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. М.: Народное образование, 1996. — 205. с.

47. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления Текст. /Дж. Гилфорд /Под ред. А.М.Матюшкина М.: Прогресс, 1965. - С. 433456.

48. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/index gos.htm

49. Готт, B.C., Земменский, Ф.М. Диалектика развития форм мышления: Монография Текст. /B.C. Готт, Ф.М.Земменский. М.: Высшая школа, 1981.- 453 с.

50. Гребенюк О.С. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. М.: Изд-во «ВДАДОС-ПРЕСС, 2003.-384 с.

51. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы Текст. / К.М. Гуревич. М.: Знание, 1992. - 64 с.

52. Гурова, JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре одаренности Текст. / JI.JI. Гурова // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 14-21.

53. Гусарова, B.C. Современные образовательные технологии Текст. / B.C. Гусарова // Специалист. 1996. - № 1. - С.20-21.

54. Гусев, Д. А. Логика Текст. / Д.А.Гусев. М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

55. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов // Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

57. Давыдов, Г.А. Творчество и диалектика Текст. / Г.А. Давыдов. М.: Наука, 1976.- 175с.

58. Демидов, И. В. Логика Текст. / И.В. Демидов. М.: Дашков и К°, 2007. - 348 с.

59. Джеймс, У. Мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления Текст. /У. Джеймс. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 432 с.

60. Дмитревская, И.В. Логика Текст. /И.В. Дмитревская.- М.: ФЛИНТА-МПСИ, 2006.-384 с.

61. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н.Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

62. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. /Дж. Дьюи. -М.: Изд-во Совершенство, пер. с англ. Н.М. Никольской / под ред. Н.Д.Виноградова, 1997.-208с.

63. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст./ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

64. Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности Текст. Г.И. Железовская, А.В. Елисеева. Саратов: Научная книга, 1997. - 140 с.

65. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ Текст./ Г.И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1993. - 140 с.

66. Завалишина, О.Н. Системный анализ мышления Текст. /О.Н.Завалишина //Психологический журнал. 1983. - Т.4. - № 3. - С. 3-11.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /В.И.Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 159с.

68. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. / А.З. Зак. -М.: Педагогика, 1984. -145 с.

69. Зиновкина, М. М. Креативная педагогика Текст. / М.М. Зиновкина // Педагогическая информатика. 1998. - №3. - С.20-27.

70. Иванов, Е. А. Логика Текст. /Е.А. Иванов,- М.: Волтерс Клувер, 2007. -416 с.

71. Ивин, А. А. Логика Текст. / А.А. Ивин. М.: Гардарики Disciplinae, 2007 . - 352 с.

72. Ивлева, М. И. Логика Текст. / М.И.Ивлева.- М.: Маркет ДС, 2007. -160 с.

73. Ившина, Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению творческих способностей студентов в обучении. Дис. докт. пед. наук. Казань, 1994. - 376с.

74. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. /И.А. Ильницкая . -М.: Знание, 1985. 88 с.

75. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 200 с.

76. Интенсивные методы в непрерывном обучении и подготовке кадров Текст. / Под ред. Р.А. Вафина. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

77. Каган, В.И., Сыченников, И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст. /В.И.Каган, И.А.Сыченников. М.: Высшая школа, 1987.- 144с.

78. Казанцев, С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамента-лизации цели обучении студентов в современной высшей школе. Дис. докт. пед. наук.— Казань.—2000.—279 с.

79. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучения Текст. /З.И.Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

80. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А.В.Карпов // Психологический журнал. 2003. - № 5. - С. 45-57.

81. Карпов А.В. Психология рефлексивных процессов управления Текст. / А.В.Карпов, В.В.Пономарева. М.: ИП РАН. - 283 с.

82. Кассов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность Текст. / Б.Б.Кассов. М.: Москва - Воронеж, 1997. - 453с.

83. Кириллов, В.И. Упражнения по логике Текст. /В.И.Кириллов, Г.А.Орлов, Н.И. Фокина. М.: Юристь, 2007. - 184 с.

84. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология? Текст. / М.Кларк //Вопросы образования . М.:, 1983. - № 2.- С. 71-85.

85. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. /А.Ю. Козырева. Пенза, 1994. - 344 с.

86. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления Текст. /А.Н. Кочергин. -М.: Наука, 1969.-135с.

87. Кравченко, А.И. Культурология: Словарь Текст./ А.И. Кравченко. -М.: Академический проект, 2000. 384 с.

88. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

89. Ксенофонтов, В.Н. Логика Текст. /В.Н. Ксенофонтов. М.: РАГС, 2006. - 92 с.

90. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы Текст./ Т. В. Кудрявцев. -М.: Знание, 1991. - 153 с.

91. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Л.Н. Развитие мышления Текст. АО.Н.Кулюткин, Л.Н.Сухобская. М., 1994. - 186с.

92. Культура //Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Русс.яз., 1986.-797 с.

93. Культурология: Учебное пособие Текст./ Составитель А.А. Радугин. -М.: Центр, 1998.-304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

95. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. /И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

96. Линдсе, Г. Творческое и критическое мышление Текст. / Г.Линдсе, К.Халл , Р.Томсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. - 324 с.

97. Лихачев, Б.Т. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев // Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

98. Лук, А. Н. Учить мыслить Текст. /А.Н.Лук. М.: Знание, 1985. - С. 8588.

99. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. /А.Н.Лук.— М.: Политиздат, 1977.- 132с.

100. Малыхина, Г. И. Логика Текст. / Г.И.Малыхина. Минск: Вышэй-шая школа, 2005. - 240 с.

101. Маслов, Н. А. Логика Текст. / Н.А.Маслов. Ростов н/Д: Феникс, 2007.-413 с

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

103. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 224 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1985. 184с.

105. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. /М.И. Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов. Казань: Изд. ИССО РАО, 1993. - 70 с.

106. Меерович, М. Основы культуры мышления Текст. / М. Меерович, Л. Шрагина // Школьные технологии. 1997. - №5. - 200 с.

107. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления Текст. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. М.: Аст, 2000.—432с.

108. Межуев, В.М. Культура как философская проблема Текст. / В.М. Межуев // Вопр. философии. 1982. -№10. - С. 34-40.

109. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения Текст. /Н.А.Менчинская // Исследование мышления в советской педагогике. — М., 1966. -С. 48-57.

110. Мещерякова, Н.А. Наука в ценностном измерении Текст. / Н.А. Мещерякова //Свободная мысль. 1992. - №12. - С. 34-44.

111. Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования (на материале обществоведческих дисциплин) : Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ф.Ф.Минкина. Казань, 2000. -24 с.

112. Мухаметзянова, Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки Текст. / Г.В. Мухаметзянова //Специалист. 1996. -№4. - С.22-23.

113. Мышление Текст. / Педагогический энциклопедический словарь; гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 155-156.

114. Мышление Текст. // Психологический словарь / Под ред. В.П. Зин-ченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - С.205-207.

115. Мышление: процесс, деятельность, общение Текст. М.: Изд. Наука, 1982,—287с.

116. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Текст. / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛА-ДОС, 1995. - Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 512 с.

117. Новик М.М. Современные технологии в образовании Текст. / М.М.Новик // Новые знания. 1999. - № 3,4; 2000. - №2,3.

118. Новое педагогическое мышление Текст. /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 278 с.

119. Ога, Р.К. Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза: Автореф. дисс. .к.п.н. Текст. / Р.К.Ога. Казань, 2007.-18 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986.

121. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст./ В. Оконь. М.: Педагогика, 1990. - 440 с.

122. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42-48.

123. Осипова, Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автор еф.докт. псих. наук. Текст. /Е.К.Осипова. М., 1988. - 41 с.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст./ Под редакцией А.В. Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 303 с.

125. Педагогика высшей школы Текст./ Отв. ред. член-корр. АПН СССР Ю.К. Бабанский. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 124 с.

126. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: Кол. Монография Текст. /Научный редактор Д.В. Вилькеев. Казань: КГПУ, 1997. - 160 с.

127. Педагогическая психология: Методики и тесты Текст. / Авторы-составители: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрам - М., 2004. - 144 с.

128. Петров, Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы Текст. /Ю.А.Петров. -М.: Изд. МГУ., 1990. -115 с.

129. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст./ П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

130. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: Автореф. дисс. . .к.п.н. Текст. / Н.Ф.Плотникова. Казань, 2008. - 22 с.

131. Пономарёв, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие Текст. /ЯЛ. Пономарёв. М., 1967. - 262 с.

132. Пономарёв, Я.А. Исследование проблемы психологии творчества Текст. /ЯЛ. Пономарёв. -М.: Наука, 1983. 334с.

133. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. /ЯЛ. Пономарёв, И.Н.Сименов. М.: Наука, АН СССР, Институт психологии, 1990. - 240 с.

134. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. /Н.Н.Поспелов, И.Н.Поспелов.—М.: Педагогика, 1989.—152с.

135. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: Учебное пособие Текст./ И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Мн.: Тет-раСистемс, 2002. - 544 с.

136. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. /

137. B.Н. Пушкин. М.: МГУ, 1967. - 154с.

138. Разумова, О.В. Формирование предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий: Автореф. дисс. . к.п.н. Текст. / О.В.Разумова. Казань, 2007. - 21 с.

139. Рейтман У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов Текст. /У.Рейтман. М.: Мир, 1968. - 400 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия: Т. 1. Текст. /Гл.ред. В.В Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

141. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст./

142. C.JL Рубинштейн. -М.: Мысль, 1968. 302 с.

143. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд. Питер, 2000. - 712 е.: ил.

144. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я.Савельев сссс// Высшее образование в России. -1994.-№2.-С. 36-37.

145. Сабиров А.Г. Проблемные задания в курсе "Логика" Текст. / А.Г.Сабиров. Изд-е 3-е. - Елабуга: Изд-во Елабужс. пед. ун-та, 2004 -15 с.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-255с.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 192 с.

148. Славская, К.А. Детерминация процесса мышления Текст. / К.А.Славская // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996.-С. 175-224.

149. Смирнов, А.А. Проблемы формирования культуры мышления в условиях смены парадигмы образования Текст. / А.А. Смирнов // Вестник новгородского государственного университета. 2000. —№16. — С. 49-53.

150. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов Текст./ С.Д. Смирнов М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

151. Смирнов, С.Д. Преемственность стандартов Текст./ С.Д. Смирнов, Н. Шелихова // Высшее образование в России. 2000. - №4 - С.44-47.

152. Смирнова, С.Э. Пути развития формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / С.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. -136 с.

153. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие Текст. / А.М.Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

154. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Наука, 1982.668 с.

155. Соколов, В.М. Педагогическая эвристика Текст. /В.М.Соколов.- М.: Аспект-Пресс, 1995. 54 с.

156. Соколова, Г.Н. Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы Текст. /Г.Н.Соколова // Социс. 2004. -№3. - С. 66-71.

157. Солсо, P.JI. Когнитивная психология Текст./ P.JI. Солсо; пер. англ. -М.: Тривола, 1996. 600 с.

158. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст./ А.Г. Спиркин. М.: Полит. лит-ра, 1988. - 296 с.

159. Стрелкова, Н.В. Логика в задачах и упражнениях Текст. / Н.В. Стрелкова. М.: Щит-М, 2005. - 113 с.

160. Судаков, К.Д. Системный анализ процесса мышления Текст. / К.Д.Судаков. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

161. Тэйлор, Бернет Введение к изучению человека и цивилизации Текст. / Бернет Тэйлор. Пер. на рус. 4-е изд. - М.: Знание, 1924. - 514 с.

162. Теплов, Б.М. Психология мышления: Хрестоматия по общей психологии Текст. /Б.М. Теплов. М.: 1981. - 147 с.

163. Технология: Большая советская энциклопедия. Т. 25 Текст. М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

164. Тихомиров, O.K. Информационные и психологические теории мышления: Хрестоматия по общей психологии Текст. / О.К.Тихомиров. М.: МГУ, 1981.-215 с.

165. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст. / О.К.Тихомиров. -М.: МГУ, 1984.-98 с.

166. Тойнби А.Дж. Постижение истории Текст./ А. Дж. Тойнби. М.: Педагогика, 1991.-228 с.

167. Уайт, Лесли Понятие культуры Текст./ Лесли Уайт // В кн. Работы Л.А. Уайта по культурологии (Сборник переводов). М.: РАН, Ин-т научной информации по общественным наукам, 1996. 416 с.

168. Фатиев, Н.И. Логика Текст. / Н.И.Фатиев. СПбГУП , 2006.- 216 с.

169. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) Текст. / И.Б.Федоров С.П.Еркович, С.В Коршунов. М.: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -368 с.

170. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

171. Формирование умственных действий Текст. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппеенрейтер, В.В. Петухова.— М., 1981.—С.78-86.

172. Франкштейн, Б.И. Мышление Текст. / Б.И. Франкштейн // Большая советская энциклопедия. В 31 т. — 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 17. - С.158.

173. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. 2-е изд., пераб. и доп. - М.: Совершенство, 1998. - 432 е.: (Практическая психология и образование)

174. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д.Халперн.- СПб.: Питер, 2000. 516 с

175. Хейне, П. Экономический образ мышления Текст./ Пол Хейне; Пер. с англ. под ред. Чайкун С. М.: Каталаксия, 1997. - 421 с.

176. Хуторский, А. В. Эвристическое обучение: Теории, методология и практика Текст. / А.В.Хуторский. М.: Международная педагогическая академии, 1998. - 226 с.

177. Чебышев Н., Высшая школа XXI века: проблема качества Текст. / Н.Чебышев, В.И. Каган // Информатика.- 2000. №1. - С. 19-26.

178. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие Текст. / Н.В. Чекалева. Омск: Научная книга, 1993.-71 с.

179. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. —1997. — № 2.-С. 4-5.

180. Чернилевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки Текст./ Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997. - №1. - С. 31-35.

181. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе. Учеб. пособие Текст./ Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов ; под. ред. В.Д. Чернилев-ского. -М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

182. Чернокозов, А.И. История мировой культуры Текст. / А.И. Черноко-зов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

183. Шамова, Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников Текст. / Т.И. Шамова // Сов. педагогика. 1979. - №3. - С.16-22.

184. Шибутани, Т. Социальная психология Текст./ Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1973.-384 с.

185. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В А. Штофф. — М.: Педагогика, 1966. 344 с.

186. Шубинский, B.C. Формирование диалектического мышления у школьников Текст. / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1979. - 32 с.

187. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

188. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Научная книга, 1964. - 184 с.

189. Эльконин, Д.Б. Избр. пед. труды Текст./ Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

190. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

191. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике Текст./

192. A.Ф. Эсаулов. Л.: Научная книга, 1979. - 216 с.

193. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст./ И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. — № 2. - С.31-37.

194. Яковлева, Е.В. Дидактические условия формирования логической культуры подростков (в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. .к.п.н. Текст. / Е.В.Яковлева. Казань, 2003. -24 с.

195. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк. - 1986. - 135 с.

196. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии Текст. / М.Г.Ярошевский // Вопросы психологии.-1985.-№6.- С.36-45.

197. Яскевич, Я.С. Логика Текст. /Я.С.Яскевич, В.Ф.Берков,

198. B.И.Павлюкевич. -М.: ТетраСистемс, 2006. 416 с.

199. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф.дисс. канд.пед.наук Текст. /И.Л.Яцукова. -Астрахань, 1996. 24 с.

200. Durkheim, Е. Elementary Forms of the Religions Life. Glencoe, 1954 p. 228-229.

201. Malinowski, B. A scientific theory of culture. New York, 1960, p. 4.

202. Mayer, R.E. Thinking, problem solving, cognition. San Francisco: Freeman, 1983, p. 23.

203. Radcliff-Brown, A. R. Method in social anthropology. 1958, p. 42-45.