автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая организация преемственности формирования исторического знания в системе "школа - технический вуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перескокова, Татьяна Аркадьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ОБЛАСТЬ

НАУЧНОГО ЗНАНИЯ И КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ.

1.1. Соотношение науки «история» и учебного предмета «история». Эволюция исторического знания и преподавания истории в школе.

1.2. Организация исторического знания в системе 4 образования России в XIX- начале XX века в России.

1.3. Особенности организации исторического знания в системе образования России с 1917 до середины

80-х годов XX века.

1.4. Проблемы, тенденции и перспективы развития исторического образования в России в 90-е годы

XX века.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ.

2.1. Дидактические основы организации исторического знания.

2.2. Современный образовательный стандарт как основа структурной и содержательной организации исторического знания.

2.3. Проблемы дидактической организации исторического знания в вузе в общем контексте гуманизации образования.

ГЛАВА 3. ОБЩАЯ СХЕМА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГ ЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая организация преемственности формирования исторического знания в системе "школа - технический вуз""

Актуальность исследования. Глубокие структурные и социально-культурные изменения, происходящие сегодня в российском обществе и во всем мире, затрагивают и сферу образования и воспитания. Необходимость повышения качества образования в России ставит перед педагогами задачу обращения к системе ценностей, связанных с лучшими национальными традициями, общечеловеческой традицией гуманизма как глобального мировоззрения, определяющего отношение человека к себе и к окружающему миру. Историческое знание выступает в качестве одной из мировоззренческих составляющих процесса реформирования, так как является средством формирования российского национального самосознания, обеспечивает воспитание граждан своей страны, осознающих свою роль и место в стране и в современном мире, положительно воспринимающих идеи и механизмы гражданского общества и правового государства. Знание истории своего отечества, своего народа и всемирной истории формирует гражданские качества, национальное достоинство, позволяет показать роль личности в истории, понять моральные и нравственные качества человечества, истоки и развитие национальной культуры, ее достижения, способствует повышению качества образования. Освоение исторического знания помогает понять место России в мировом историческом процессе, вклад российского народа в мировую цивилизацию.

В истории культуры принято считать, что изучение истории непосредственно влияет на формирование научного мировоззрения, что отмечали многие педагоги и мыслители в России и за рубежом: Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо И.Т. Посошков, В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Пирогов, И.Ф. Бунаков, С.А. Рачинский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель, В.М. Бехтеров, В.Я. Стоюнин, В.П. Вахтеров, и др., а также видные российские историки: Н.М. Карамзин, С.М.

Соловьев, Н.П. Погодин, Н.И. Костомаров, В.О. Ключевский и др. Познавательно-мировоззренческая функция истории отмечается также в трудах известных современнных отечественных и зарубежных историков (Е.М. Жукова, М.А. Барга, Б. Г. Могильницкого, А.И. Ракитова, И.Д. Ковальченко, М. Блока, Л. Февра и др.) Важное значение в связи с огромным мировоззренческим потенциалом исторического знания имеет его организация, которая должна характеризоваться непрерывностью и преемственностью с целью обеспечения формирования у обучаемых единой целостной картины мира, что означает специальную дидактическую организацию преемственности учебного материала. Исследование соотношения между «историей» как наукой и «историей» как учебным предметом, представляющим собой «дидактическую переработку данных науки» (Ф.Ф. Королев), показывает, что дидактическая организация исторического знания, подчиненная цели изучения истории, включает в себя содержание исторического знания, структурирование дидактических единиц и должна основываться на определенных принципах, отражающих и реализующих преемственность и непрерывность.

Очевидно, что решение задач совершенствования дидактической организации преемственности формирования исторического знания предполагает как системное исследование организации исторического знания на разных этапах развития российского общества, так и его организацию в образовательном процессе, что особенно важно для условий современной образовательной системы. Это определило проблему настоящего исследования, актуальность которой соотносится с процессом повышения качества образования и развития самосознания личности, ее мировоззрения.

Теоретической основой при исследовании проблем дидактической организации исторического знания на современном этапе явились труды таких педагогов и ученых как А.Я. Гуревич, В.И.

Загвязинский, С.И. Архангельский, В.В. Балахонский, И.Я. Лернер, O.A. Останина, Б.Г. Сафонов и др., труды относительно содержания общего среднего образования (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, B.C. Леднев и др.), теоретических аспектов методики преподавания истории (А.И. Стражев, A.A. Вагин, П.В. Гора, А.Г. Дайри, Ф.П. Коровкин, П.С. Лейбенгруб, И.Я. Лернер, Н.И. Запорожец, Л.Н. Боголюбов, Г.В. Клокова, И.П. Рахманова и др.). При исследовании проблем содержания исторического знания, различных подходов к изучению истории использовались труды А. Дж. Тойнби, К. Ясперса, П.А. Сорокина, Н. Данилевского, А.Я. Гуревича, В.В. Балахонского, Л.Н. Гумилева, Л.И. Овсянникова и других. Вопросы дидактической организации исторического знания раскрыты в контексте многочисленных публикаций и трудов отечественных педагогов и ученых педагогов и ученых: Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, А.Б. Гончар, Е.И. Лебедева, Е.В. Саплин, П.П. Щербинин, Е.Е. Вяземский, В.К. Бацын, В.П. Барабанова, Ю.А. Троицкий и др.

Методологической основой исследования является системный подход к анализу педагогических явлений (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин), и общий подход сравнительного анализа, основанный на принципе историзма (М.А. Барг, А.Я. Гуревич, Б.Г. Могильницкий, А.И. Ракитов и др.).

Объектом исследования является историческое знание в системе непрерывного образования.

Предметом исследования является дидактическая организация непрерывности и преемственности исторического знания в системе школа - технический вуз.

Цель работы: разработка и теоретическое обоснование основных подходов к организации исторического знания в системе непрерывного образования и разработка общей схемы дидактической организации непрерывности исторического знания при сохранении дидактических единиц, фиксируемых в стандартах и сохранности учебных планов учебных заведений в системе школа - технический вуз.

Гипотеза исследования: Непрерывность формирования исторического знания может быть обеспечена такой дидактической его организацией, которая основывается, с одной стороны, на принципах цивилизационности и внутриконцентрного поступенчатого обобщения, и с другой стороны, на реализации основных категорий этого знания: пространства, времени и движении, при которой на основе расширения пространства исторического знания прослеживается движение его развития во времени.

Задачи исследования:

1. Провести системный анализ имеющихся подходов к освещению отечественной и всемирной истории и на этой основе определить наиболее продуктивные для реализации цели данной работы.

2. На основе анализа имеющейся отечественной учебной, методической, нормативно-правовой литературы проанализировать и систематизировать основные схемы (модели) представленности исторического знания в учебной дисциплине «история» в школе и техническом вузе.

3. Проинтерпретировать основные категории исторического знания в целях выявления специфики их использования при организации непрерывности формирования исторического знания.

4. Проанализировать представленность этих категорий в современных учебниках и учебных пособиях.

5. Разработать общую схему дидактической организации преемственности формирования исторического знания в системе школа - технический вуз.

Научная новизна работы заключается в проведении системного анализа основных подходов к освещению истории; осуществлении анализ организации исторического знания в исторической ретроспективе и на современном этапе; создании общей схемы дидактической организации преемственности формирования исторического знания в системе школа - технический вуз.

Практическая ценность исследования состоит в том, что созданная модель послужила основой: при составлении программы учебного курса «История России» в техническом вузе; выработке методических рекомендации по вопросам организации исторического образования в школе и вузе; разработке направлений воспитательной работы в техническом вузе (патриотическое и гражданское воспитание).

Этапы исследования:

I этап: 1998-1999 годы посвящен изучению литературы исторического, философско-методологического и научного характера по изучаемой теме. Определен круг релевантных и прототипных источников исследования. В ходе исследования на данном этапе сформулирована гипотеза и доопределена проблема исследования. В соответствие с гипотезой исследования проведена постановка цели, определена последовательность ее реализации в задачах изучаемой проблемы. Результатом данного этапа исследования стали материалы анализа исторической ретроспективы организации исторического знания, начиная с XIX века и до современности. Был проведен анализ современных образовательных программ по истории, учебников и учебных пособий по предмету на всех ступенях образовательной системы.

II этап: 1999-2000 годы позволил сформулировать основные теоретические положения исследования, определить основные пути совершенствования организации исторического знания и перейти к созданию модели непрерывного исторического образования. На этом этапе была осуществлена частичная апробация созданной модели на базе технического вуза, использование результатов теоретического исследования как научной базы для разработки методических пособий и программ по истории.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Дидактическая организация преемственности формирования исторического знания в системе «школа-технический вуз», основанная на принципах цивилизационности и внутириконцентрного поступенчатого обобщения, включает три обязательных концентра, где в первом концентре - пять ступеней (У-1Х классы), во втором концентре - одна ступень (Х-Х1 классы) и в третьем концентре - одна ступень (первый семестр технического вуза), где каждая из ступеней первого концентра завершается курсом системного обобщения, где второй концентр имеет структуру рамочного обобщения и третий концентр имеет системно-обобщающий прогностический характер.

2) Дидактическая организация непрерывности формирования исторического знания в III концентре предполагает специальную систему актуализации, поддержания сохранности исторического знания через систему элективных курсов по истории, обязательных контрольных реферативных работ и решения профессиональных задач для студентов 2-4 курсов, выполнение которых соотносится с обоснованием общественно- политической, исторической значимости их профессиональной деятельности в современной России.

Апробация работы. Материалы исследования были обсуждены на международной научно-практической конференции «Качество жизни: проблемы системного обоснования» (г.Липецк-2000), научно-методической конференции «Актуальные проблемы гуманизации высшего образования» (г.Воронеж-2000) и на заседаниях сектора «Гуманизации образования» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1998-2000 г.). Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях.

По структуре диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование показало, что историческое знание является одной из мировоззренческих составляющих глобального процесса реформирования в России и во всём мире и важным фактором влияния на личность, средством формирования российского национального самосознания. Знание истории своего отечества, своего народа и всемирной истории формирует гражданские качества, национальное достоинство, позволяет показать роль личности в истории, понять моральные и нравственные качества человечества, истоки и развитие национальной культуры, ее достижения, способствует повышению качества образования. Освоение исторического знания помогает понять место России в мировом историческом процессе, вклад российского народа в мировую цивилизацию.

Важное значение в связи с этим, имеет его организация, которая должна характеризоваться непрерывностью и преемственностью с целью обеспечения формирования у обучаемых единой целостной картины мира, что означает специальную дидактическую организацию преемственности учебного материала.

Выбор темы исследования определялся такими основаниями как необходимость повышения качества высшего образования, одной из сторон которого является повышение общей культуры человека, будущего специалиста, умение увидеть свой труд в широком социально -политическом, культурном диапазоне; необходимостью поиска путей обеспечения на материале истории в системе «школа - технический вуз» реализации декларируемых лозунгов о непрерывности образования; необходимостью решение проблемы угасания интереса к гуманитарным и обществоведческим дисциплинам как в школе, так и в техническом вузе.

Проведённый анализ показал, что содержание «истории» как учебной дисциплины во многом зависит от развития самой исторической науки, определяется особенностями общественно-политического строя, социально-политическими, идеологическими условиями, господствующей идеологией, взглядами историков, господствующей доктриной, диктуемой властью; что история часто используется властью для оказания давления на личность и выполняет социальный заказ.

Кроме этого, результаты исследования показали, что существует разорванность в процессе освоения исторического знания, отсутствует преемственность в его передаче, что препятствует формированию у учащихся единой целостной исторической картины мира и что реформирование системы исторического образования, начавшееся в 90-е годы XX века было обусловлено необходимостью приведения в соответствие развития образования в целом и исторического, в частности, при этом этот процесс должен основываться на учете традиций российского исторического образования, учете мирового опыта организации исторического образования и особенностей социально-экономического, политического и культурного развития страны.

Существовавшие подходы к изучению истории не в полной мере позволяют достичь главной цели изучения истории: создания у обучаемых единой целостной картины мира. Отсюда доказана необходимость широкого применения цивилизационного подхода для обеспечения непрерывности формирования исторического знания, осознания школьниками и студентами единства мирового исторического процесса, как процесса развития цивилизаций, понимания роли и места России в мировом сообществе.

Таким образом, в ходе исследования была осуществлена разработка и теоретическое обоснование основных подходов к организации исторического знания в системе непрерывного образования и разработка общей схемы дидактической организации исторического знания при сохранении дидактических единиц, фиксируемых в стандартах и сохранности учебных планов учебных заведений в системе «школа -технический вуз».

На основании проведенного исследования сделаны выводы, что непрерывность формирования исторического знания в системе «школа -технический вуз» может быть обеспечена такой его организацией, которая основывается на принципе цивилизационного подхода к изучению истории, и концентрического структурного строения содержания исторического знания, позволяющего осуществлять взаимосвязь между отдельными ступенями образовательной системы, и на реализации на этой основе основных категорий исторического знания: историческое пространство, историческое движение, историческое время.

Проведенный теоретический анализ организации исторического знания позволил смоделировать общую схему дидактической организации преемственности формирования исторического знания в системе «школа - технический вуз». Основными принципами предлагаемой модели стали: принцип цивилизационного подхода, означающий государственно-центрированное рассмотрение истории России в контексте развития мировой цивилизации. При этом в первом концентре акцент делается на рассмотрении мировой истории в отношении к истории России (от общего к частному); во втором концентре акцент делается на рассмотрении истории России в контексте мировой цивилизации (от частного к общему); в третьем концентре дается обобщенное представление истории отдельного государства в контексте мировой истории; принцип внутриконцентного поступенчатого обобщения, основанный на концентрическом строении содержания исторического знания. Новизна данной схемы заключается в том, что каждый концентр ступенчато разбит и создана система непрерывного формирования исторического знания. В отличие от существующих схем организации исторического знания данная схема является трехконцентровой, семиступенчатой и охватывает весь курс обучения в системе «школа -технический вуз».

Предлагаемая схема позволяет рассматривать основные категории исторического знания - историческое пространство, историческое движение и время - в их взаимосвязи и содержит три обязательных концентра, семь ступеней, где первый концентр содержит пять ступеней (У-1Х кл.), второй концентр содержит одну ступень (Х-Х1 кл.) и третий концентр содержит одну ступень (технический вуз). При этом в техническом вузе изучение истории не заканчивается первым семестром, в течение которого изучается системный курс «История России», а продолжается через специальную систему актуализации, поддержания сохранности исторического знания через систему элективных курсов по истории и обязательных контрольных реферативных работ для студентов 2- 4 курсов, выполнение которых соотносится с обоснованием общественно-политической, исторической значимости их профессиональной деятельности в современной России.

Таким образом, предлагаемая схема дидактической организации непрерывности формирования исторического знания в системе «школа - технический вуз» позволит решить три проблемы, которые определили тему настоящего исследования: повысить качество профессионального образования, определить пути практической реализации декларируемых лозунгов об обеспечении непрерывности образования и усилить пути стимулирования интереса к гуманитарным дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перескокова, Татьяна Аркадьевна, Москва

1. Актуальные теоретические проблемы современной исторической науки: (По материалам обсуждения за "круглым столом" в ред. жур. "Вопросы истории"// Вопросы истории.- 1992. - № 8-9.- С. 159-166.

2. Авторские программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: история, право, политология, экономика. М.: Издательская корпорация "Логос" 1998г.- 312с.

3. Авитесян С.А. Научное и художественное воспроизведение истории в концепции Н.М. Карамзина (состояние вопроса) // Историки об истории: Межведомственный сб. науч. тр. Омск, 1989. - С. 48 - 60.

4. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе : Пособие для учителя /Под. ред.А.Г. Колоскова. М.: Просвещение. 1984. - 272с.

5. Александров В. В. Исторический источник, историческая реальность и личность историка. (Преподавание и изучение историографии и источниковедения отечественной истории: проблемы, опыт, поиски, решения).- Тверь, 1992.-стр.51-63

6. Алексашкина J1.H. Самостоятельная работа школьников при изучении новейшей истории: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 124с.

7. Алексашкина Л.Н. Школьникам о цивилизациях прошлого и современности. Проблемы взаимодействия курсов истории и обществознания.// Обще-ствознание в школе. -1997. -№2, стр. 13-18.

8. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е го-ды).Монография. М.: Витязь, 1999. - 144с.

9. Ю.Аникеев А. А. Поиск новой системы исторического образования //Новая и новейшая история, 1993. - №3. С. 212-218

10. И.Антология педагогической мысли РоссииХУШ века. М.: Педагогика, 1985. —480с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987-560с.

12. З.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 416с.

13. Н.Асташов В.Н., Лебединская Т.А. Формы и методы развития исторического сознания студентов в процессе обучения в ВУЗе (Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента). Вологда, 1991.-69с.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998г.-249с.

15. Байденко В.И. Методологические основы проектирования государственных образовательных стандартов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 15с.

16. Барг М.А. Эпохи и идеи: Становление историзма. М.: Мысль, 1987. - 348с

17. БаргМ.А. Категории методы исторической науки. М.: Наука, 1984. -342с

18. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации 1990 1994 г.г. М.: 1995 г. -126с.

19. Балыкина В.А. Об оптимизации структуры обучающей программы для самостоятельной работы студентов по истории (Педагогика высш. и ср.спец. шк.)-1991. Вып.5.- стр. 133-140

20. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. // Вест. Высш. шк. 1994. - № 5/6. - с. 13 - 16.

21. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 3-х томах. М.: ОГИЗ, 1948. -т.Ш. -797с.

22. Берлинских В.А. Проблемы устной истории в СССР (Этногр. обозрение), 1992. №5 -стр.149-152.

23. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. -346с.

24. Березин Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе. В 2-х ч. /Научно-учебный методический центр главного управления образования Самарской обл. Самара: 1996. 4.1 - 103с.

25. Белофост М.Г. Методическое пособие по некоторым вопросам преподавания всеобщей и российской истории в системе общеобразовательных школ: Для начинающих преподавать историю. Тамбов, 1998. -63с.

26. Борисов В.М. Некоторые аспекты преподавания социально-политических дисциплин в педвузах России (Новая и новейшая история).- 1993. №1- стр. 205-208.

27. Бородина О. И. Россия на рубеже двух эпох: Современный подход к преподаванию истории. М.: Общество "Знание", 1992г.- 94с.

28. Болыпой энциклопедический словарь: В 2-х томах. Т. 1. М : Советская энциклопедия, 1991. 863с.

29. Бродель Ф. История и общественные науки. Историческая длительности // Философия и методология истории. М.: 1977. - с. 115 - 142.

30. Бурдей Г.Д. Дипломное сочинение: проблематика и технология (Новое в подготовке учителя истории).-Саратов, 1992- стр.12-29.

31. Вавилов С.И. Ломоносов и русская наука.// Ломоносов. Сб. статей и материалов. М.-Л.: АН СССР, 1961. -724с.

32. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. -М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1959. -319с

33. Волобуев О.В. О подготовке специалистов-историков в педвузах (Новая и новейшая история). 1992.-№1- С. 216-219.

34. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-78с.

35. Виппер В.М. Очерки теории исторического познания. М., 1911. 284с

36. Всемирный доклад по образованию 1998.// Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, 1998. - 175с.

37. Вяземский Е.Е. Совещание семинар "Перестройка обществоведческого и исторического образования в РСФСР в условиях суверенитета", Преподавание истории в школе, 1991 - №3 - стр.132-138. Москва 23-24 окт.1991.

38. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. /Е.Е.Вяземский, О.Ю Стелова. -М.: Просвещение, 1999.-1 Юс.

39. Выдающиеся историки России XYIII -XX века. Методическое пособие по курсу «История». /Под. ред. A.A. Чернобаева. -М.: Изд-во МЭИ, 1995. -124с.

40. Выготский JT.C .Педагогическая психология. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536с.

41. Гагаев A.A., Гагаев П.А. Русская душа: очерки русского мировидения. -Пенза, Экопрос, 1993. -544с.

42. Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования = new educational values : contects of humanist education. /О.С.Газман, P.M. Вейсс, H. Б. Крылова. Рос. Гуманитарный научный фонд и др. М.: 1995 г.-103 с.

43. Гарбузов В.Н. Как реформировать историческое образование в высшей школе: (Отклик на ст. В.К. Фураева): "Об историческом образовании в педагогических вузах" в журн."Новая и новейшая история", 1991, №4, Новая и новейшая история, 1992.- №1, стр. 219-221.

44. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и веры. М.: Московский псих.-соц. института, 1997г. 417с.

45. Гегель Г. Лекции по философии истории. -СПб.: Наука, 1993. 477с.

46. Герадот. История: В 9-ти книгах. М.: Ладомир, 1993. -599с.

47. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приёмы. Минск: Книга, 1984 -120с.

48. Глобальное образование: пути, концепции, перспективы, (сборник) /Автор -составитель И. Ю. Алексашина. СПб.: Крисмас, 1995 г.-104с.

49. Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. М.: Просвещение, 1992. -157с.

50. Гончарова Т.И. Уроки истории уроки жизни. М.: Педагогика, 1987. - 127с.

51. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. 205с.

52. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /Сб. статей. Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М.: ИТПиМНО, 1994г.- 189с.

53. Гефтер М.Я. История- позади? Историк- человек лишний? // Вопр. философии. 1993.-№9. стр.3-15.

54. Гуревич А.Я. Культура и история: (Беседа с историком А.Я. Гуревичем)// Новая и новейшая история.- 1991.-№1.- стр.97-100

55. Губман Б.Л. Смысл истории: очерки современных западных цивилизаций. М.: Наука, 1995.- 189с.

56. Гузанров М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 г

57. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект; Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, 1314 февраля 1996г. /Под редакцией В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1997г.- 135с.

58. Гуманитарные науки: в поисках оправдания. М.: Издательский центр РМУ, 1998 г. (Пер.с фр, Ю.В. Ткаченко).

59. Гумилёв Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории. М.: Эко-прос, 1993.-544с.

60. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Просвещение, 1987. - 196с.

61. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Знание, 1984. - 80с.

62. Дайри Н.Г. Сложное становится доступнее. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 128с.

63. Данилевский Н.Л. Россия и Европа. -М.: Книга, 1991. -574с.

64. Дидактика средней школы./ Под. ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.-319с.

65. Дидактика средней школы некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов./ Под ред. М.А. Данилова и М.Н Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303с.

66. Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков. М.: Просвещение, 1987. - 124с.

67. Донской Г.М. Нравственное воспитание в обучении истории средних веков в 6 кл. М.: Просвещение, 1986. - 93с.

68. Донской Г.М. «Целый мир уложить на странице.» Учебник истории от замысла до издания и дальше. - М.: Просвещение, 1992. - 251с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: МП «Новая школа», 1992.-57с.

70. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1982. -424с.

71. Запорожец Н. И. Указания для школьников о способах учебной деятельности. М.: НИИСИМО, 1983. - 9с.

72. Земцов Б.Н. Методология исторического анализа общественных систем: Учебное пособие по курсу истории. М : Изд-во МГТУ, 1993 - 72с.

73. Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.-57с.

74. Зимняя И.А. "Элементарный курс педагогической психологии" (учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации, Сектор психолого-педагогических проблем образования).

75. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России, (состояние, пути решения) - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998г

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н /Д: Феникс, 1997г. -480с.

77. Зинченко Г.П. Непрерывное образование. Социально философская концепция. - Ростов н/Д.: Ростов, кн. изд-во, 1990г.-187с.

78. История России. Программа учебного курса для старших классов. М.: Русский мир, 1997 - 15с.

79. Историческое образование в современной России: Справочно- методическое пособие для учителя./Е.Е.Вяземский и др. М.: Русское слово, 1997. -213с.

80. Историческое знание и современность: Сб. научн. тр./ АН СССР, Уральский научн. Центр. Свердловск, 1987. - 151с.

81. Индустриальные тенденции современной эпохи и гуманитарное образование: Тез. докл. Международной научно-практической конференции: в 3 т. Т.1. Омск, 1992.- 147с.

82. Итоговые документы третьего съезда Петровской академии наук и искусств по научной проблеме "Образованная Россия: специалист XXI века". В 2-х т. Т. I. 256с.

83. Ибрагимов Г.И. Программы и методики экспериментальной работы по конструктивному обучению в средней профессиональной школе. Рос. Академия образования, Поволжское отделение. Казань: Ин-т среднего специального образования, 1997г.-36с.

84. Ильин Г. Л., Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. М.: 1995г.

85. Институт школа. Вопросы теории методики преподавания общественных наук. Новокузнецк. Городское управление народного образования. Новокузнецкий Городской институт усовершенствования учителей. Новокузнецкий полиграфический комбинат, 1992 г.

86. Историческое образование в современной России. Справочно- методическое пособие для учителей (Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, М.В.Короткова). М.: Русское слово 1997г.-217с.

87. Историческое образование на рубеже веков. Тез. доклада научн. конгр. -СПб.: издательство СПб ун-та, 1996г.-106с.

88. История и историки./ Отв. ред. И.Д. Ковальченко. М.: Наука. 1995. -443с.

89. Казначеев В.П. "Здоровье нации. Просвещение. Образование". Москва-Кострома: 1996 г.

90. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -704с.

91. Карамзин Н.М. Избранное. Л.: Детская литература, 1985. -582с.

92. Карамзин Н.М. О древней и новой истории России в её политическом и гражданском отношениях // Лит. Учёба. 1998. - №4. - с. 97 - 142.

93. Карамзин Н.М. История государства Российского. В 4-х кн. М.: Книга, 1989.-450с.

94. Кареев Н.И. Теория исторического знания. СПб., 1913. -320с.

95. Кареев Н.И. Сущность исторического процесса и роль личности в истории. СПб., 1914.-265с.

96. Карсавин Н.П. Введение в историю: Теория истории. П -Г.: Наука и школа, 1920. -78с.

97. Кацва Л.А. Изучение истории в средней школе. М.: Мирос, 1997. - 149с.

98. Коломиец Б. К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 144с.

99. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987г -416 с.

100. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания истории в 5-9 кл. М.: Просвещение, 1990.- 191с.

101. Ключевский В.О. О преподавании истории, Кентавр.-1992.№5-6. стр.49.

102. Ключевский В.О. Курс русской истории . Соч. в 9-ти томах. Т.1. М.: Мысль, 1987.-430с.

103. Ключевский В.О Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории. -М.: 1968.-525с.

104. Ключевский В.О. О русской истории // Сост., авт. предисл. и примеч. В.В.Артёмов. М.: Просвещение, 1993. - 574с.

105. Козенко Б.Д., Садовская Г.М. О преподавании новой и новейщей истории в свете современных трактовок. //Новая и новейшая история.-1993.-№4-стр.87-96.

106. Колесник И. И., Чернов Е А Структура методологической подготовки студента историка. Методологичекая подготовка студента- историка. -Тверь, 1991.-стр. 5-13.

107. Колеватов Д.М. История и современность в представлении историков 1920-х нач. 1930-х годов // Историки об истории: Межведомств, сб. науч. тр. - Омск, 1989. - с. 89-101.

108. Комиссарова Э.Я. Чернышкова Л.Г. Принцип историзма и гуманитаризация высшего образования // Высш. техн. образования в условиях перестройки: Тез. докл. республ. научно- метод. Конф. Омск, 1993. - с. 133-136.

109. Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. М.: Знание,1969. 26с.

110. Кохановский С. П. Похвала истории. Литература и история: Ист. Процесс в творч. сознании рус. писателей XVITI XX вв.- СПб., 1992.- стр.281 -287.

111. Крицкий Е.В. К специфике преподавания истории в техническом вузе // Проблемы гуманитаризации высш. техн. образования в условиях перестройки: Тез. докл. республ. метод, конф. Новочеркасск, 1990. - с. 129 -130.

112. Историческое образование на рубеже веков. Тез.доклада научн. конгр. -СПб.: Издательство СПб ун-та, 1996г-106 с.

113. История отечественного образования: Учебное пособие. Хрестоматия. Часть 1. С древнейших времён до Х1Хвека./Сост. C.B. Калинина, В.В. Ка-ширина, Л.П.Попова. Омск: Изд-во ОМГПУ, 1997. - 180с.

114. История: 5 -9 классы. Программно методические материалы. /Сост. Т.И.Тюляева. -М.: Дрофа, 1998. -121с.

115. История: 10-11 классы. /Сост. Т.И. Тюляева. М.: Дрофа, 1998. -126с.

116. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-78с.

117. Квеско Р. Б. Методологические аспекты непрерывного уровнего образовательного пространства. Томск: ИПФ ТПУ, 1997г.-83с,

118. Концепция общего среднего образования (научный руководитель -ВНИК "Школа" Э. Д. Днепров. -М.: 1988 г.

119. Латынин Д.И. История педагогики.- М.: Изд. Дом «Форум», 1998. 450с.

120. Лаппо Ф. История и наука о будущем. //Пробл. Дальнего Востока.- 1997 -№5.-С. 103-118.

121. Леднёв B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, Г989. - 304 с.

122. Лейбенгруб К. О повторении на уроках истории СССР. М.: Просвеще- ^ ние, 1987.- 142с.

123. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.- М.: Просвещение, 1986. 270с.

124. Линдберг К. Обучение истории /Пер. с нем. под ред. H.H. Трухиной. -М.: Парсифаль: Русское слово, 1997г.-189с.

125. Лихачёв Д.С. О национальном характере русских./ Вопр. Фил. М., 1990.- № 4. С.З - 6.

126. Локк Д. Сочинения в 3 томах. М.: Мысль, 1988. - Т. 3. -688 с.

127. Мабли Г. Об изучении истории: о том как писать историю. М.: Наука, 1993.-414с.

128. Методология и методы современных педагогических исследований. 4.2/ Сост. Л. Л. Безбородов, Н. А. Рануленко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1989 г.

129. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1986.-270с.

130. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО /Перевод И.Е. Волковой М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 135с.

131. Методика обучения истории: Теоретический курс (Короткова М.В. Сту-денкина М.Т.). М.: МЭГУ, 1993г. - 191с.

132. Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы /Рос.академия образования, Ин-т сред. спец. образования. Казань: ИССО, 1991г. - 328с.

133. Надеева М.И. "Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей школы". Казань: Институт среднего специального образования , 1997 - 112 с.

134. Образование и наука на пороге III тысячелетия (тезисы). Internation congress /Новосибирск: изд-во института археологии и этнографии, 1997г.

135. Ответы профессора исторического факультета МГУ В.П. Смирнова на вопросы редакции журнала "Новая и новейшая история" о состоянии исторической науки, исторического образования .//Новая и новейшая история 1993.- №3- стр.79-84. j

136. Педагогическое наследие /Белинский В.Г.,Герцен А.И., Чернышевский | Н.Г., Добролюбов H.A. Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987.

137. Педагогическое наследие Л. Н. Толстого. Тула: Тульский гос. пед. институт им. Л. Н. Толстого, 1986. - 80 с.

138. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабан-ский, В.А .Сластёнин, Н.А.Сорокин и др. / Под. ред. Ю.К Бабанского. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

139. Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования. Кн. первая под научн. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 198с.

140. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научн. статей. Под общей ред. д.т.н., проф. Н.А Селезневой и к.т.н.

141. Р.Г.Казановича. M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 г.

142. Программно-методические материалы. История 10-11 классы (составитель Т. И. Тюлява) М.: Дрофа, 1998. - 121с.

143. Программы для общеобразовательных учреждений (Министерство образования российской Федерации). М.: Просвещение, 1995г.

144. Пидкасистый П.И., Портков М.Л. Искусство преподавания. М.: Росс.пед.агенство, 1987.- 183с.

145. Претова С. История общественной мысли: программы и вопросы к зачетам в 11 кл. М.: МП "Новая школа" , 1993 г. - 24с.

146. Проблемы гуманизации исторического образования в школе. Материалы научно- практической конференции учителей истории и обществознания. -ЛГИУУ, 1989г. 19с.

147. Проблемы достижения нового качества школьного исторического образования: Учебно- методическое пособие ( Б.М.Соколов, Л.Н. Прокопьева ,В.А.Трофимов и др.) -. Кемерово: Кемеровское ОБЛ ИУУ, 1996г. 83с.

148. Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Материалы региональной научно практической конференции (редколлегия A.M. Озина (научный редактор) и др.) - Н. Новгород: 1997 г. -118с.

149. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования. Тезисы доклада научной конференции 27-29 ноября 1996г. Ред. В.А. Дмитриенко и др. Томск: ТГПУ, 1996г. - 113с.

150. Проблемы формирования исторического сознания студентов. Тезисы доклада межвуз. конф.- /Ред. В. Н. Прамонов и др. Самара: Самарский университет, 1996г. - 34с.

151. Психолого педагогические основы непрерывного образования. Международный сборник научных трудов. - Кемерово:, 1996г. - 20с.

152. Рачинский В.П. Некоторые проблемы преподавания ^временной истории в ВУЗах: письмо в ред. //Новая и новейшая история. -1991.-№6. С.240-241.

153. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303с.

154. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России //Вопросы философии, 1994. №4,- С. 14 - 34.

155. Реформа развития высшего образования: программный документ. ЮНЕСКО, 1995 г.

156. Ричардсон Г. Образование для свободы. Пер. с англ. М.: Рос. гос. гум. ун-т, 1997г.

157. Розов А. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования ( социально- философские проблемы образования). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992 г.

158. Розов Н.С. Культура ценности и развития образования (Основная реформа гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992 г. - 154с.

159. Рябов Ю. А. История XX века: факты, события, люди. Интегрированный курс всеобщей и отечественной истории с преимущественным изучением истории Отечества 10 кл. СПб.: СПб гос. Ун-т пед. мастерства, 1992 - 87 с.

160. Саплина Е. В., Саплин А. И. Введение в историю. Зкл. Книга для учителя.- М.: Дрофа, 1998г. 193с.

161. Саплина Е.В. Первые страницы истории: экспериментальный курс по истории для начальной школы. Мет. пособие для учителя. М.: Вален, 1994г.

162. Сафонова Т. В. Преподавание истории в школе. Учебное пособие. Глазов. Глазов. Гос. Пед. Инст. им В.Р. Короленко - 1996 г. - с.

163. Сафронов Б.Г., Кареев Н. И. О структуре исторического знания. М.: Издательство Московского университета, 1995г. - 271с.

164. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. Брянск: Курсив, 1996. - 526с.

165. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: вопросы теории-Волгогорад: Перемены, 1997г. 165с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: 1995 г.

167. Современные подходы к преподаванию истории. С-Пб.: Образование, 1996.- 133с.

168. Современные проблемы философии образования. Научно-аналитический обзор М. П. Мордвинцева М.: ИНИОН, 1998г. - 66с

169. Соловьёв С.М. Чтения и рассказы по русской истории. / Сост. и вступ. ст. С.С. Дмитриева. М.: Правда, 1990. - 768с.

170. Соловьёв С.М. История России с древнейших времён до настоящего времени. / Соч.: В 18-ти кн. М.: Мысль, 1989 - 94.185. 120 уроков по естествознанию и истории для самых маленьких ( А.Б. Гончар, Е.И. Леблуева, Н.Г. Боленко). М.: Лайда, 1944г.

171. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома Москва, 1996г.-158с.

172. Субетто А.И. Качество образования в России. Состояние, тенденции, перспективы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 67 с.

173. Суслов И.Н. педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза: Монография. Омск: Изд. Ом ГПУ, 1998. -170с.

174. Тайны истории. М.П. Погодин, Н.И. Костомаров, С.М. Соловьёв, В.О. Ключевский о пользе исторического знания: Сборник /Сост., вступ. ст. В.М.Соловьёва. М.: Высшая школа, 1994. - 239с.

175. Традиции и инновации в системе образования, Материалы региональной научно- практической конференции 23-24 апреля 1997г. Чита: Изд-во Забайкальского пед. института, 1997г. - 127с.

176. Трудные вопросы истории: Поиски, Размышления, Новый взгляд на события и факты.- М.: Политиздат, 1991.-272с.

177. Учитель. Статьи, Документы, Педагогический поиск, Воспоминания, Страницы литературы, /Ред.-сост. Д.Л. Блудный. М.: Политиздат, 1991г.-350с.

178. Ферро, Марк. Как рассказывают историю детям в разных странах мира: Пер. с франц. М.: Высшая школа, 1992г. - 351с.

179. Философия образования.- М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996 288с.

180. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования: учебное пособие. Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 1989. - 79 с.

181. Философские проблемы образования. Материалы "круглого стола" ( ноябрь 1992г.) /Науч. ред. Н. С. Злобин. М.: РИК, 1993г.- 94с.

182. Циркин A.B. Современный уровень исторического мышления студентов. //Вопр. истории.- 1993.-№8.- С. 145-148.

183. Чернов С.Л. Не иммитируйте знания, убеждайте фактами: (Беседа с зам.декана ист.фак. по учеб. части МГУ им. Ломоносова С.Л. Черновым). //Диалог. 1992. - С. 32-39.

184. Черняк Е.Б. Цивилизации и революции.// Новая и новейшая история.-1993.- №4. С. 57-73.

185. Шарова А.В. История и историки: субъективные заметки. Зеркало истории: двадцать лет кружку истории древности и средневековья.- М.: -1992.-С. 39-46.

186. Школа 2000. : Концепции, программы, технологии: /Сборник. Науч. Ред. А.А.Леонтьев. М.: Баллас, 1997 - 110с.

187. Шрейбер В.К. Почему история все-таки наука: о специфике предмета и ист.знания. //Вестник Челяб.,Ун-та. Сер.1, История-1992. №1 - С. 46-56

188. Щербинин П.П. Методика начального обучения истории (историческая пропедевтика). Тамбов: изд-во ТГУ, 1997г. - 31с.

189. Экономическая история : Исследования. Историография. Полемика. М.: Наука, 1992. - 213с.

190. Экономическая история: Проблемы. Исследования. Дискуссии. М.: Наука, 1992. - 189с.

191. Энциклопедический словарь юного историка: (Всеобщая история). М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 448с.

192. Яковлев Л. История в высшей школе.//А1ша mater.- 1992.-№4-5-6. С.5-9.1995г.-68с.

193. Unesco. Stadies in engineering education.- Paris: Unesco, 1974.

194. The Unesco educational simulation model (ESM). Paris, 1974. - 29

195. Educating man for the 21 -st century. Plan Europe 2000. - Nijhoff, 1972.

196. Biggs, John В., Collins, Kevin F. Evaluating the quality of learning / The Solo-Taxonomy: structure of the Observed Learning Oucome. Academic Press, INC-NY, USA, 1982.

197. Rogers, Carl Ranson. Freedom to Learn. A view of what education might bea-come // Center for studies of the Person, La Jolla, Columbus, Ohio, USA, Publishing of Congress, 1969.

198. A School for all / On the new Education Act. Ministry of Education, Denmark With a foreword by Ou Ving Jensen. Minister of Education - Kobenhavn; Undervisnings ministriet 1999, - 14p.

199. The Reform of Teacher Education for the 21-st century: Project 30 Year One Report / by Frank B. Murray and Daniel Fallon University of Delaware and Texas and M. University. - Mewark, USA, 1989. - 44p.