автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические функции предмашинной обработки информации при освоении педагогических дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Дидактические функции предмашинной обработки информации при освоении педагогических дисциплин"

*?*■*>« и

8 и о 5 2

МОСКОВСКИМ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗШШ ВЕДАГОПИЕСКИИ УНИВЕРСИТЕТ

ГРИЦАЕВА Светлана Васильевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ПРЕДГЛАШИННОИ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ ПРИ ОСВОЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

-13. 00. 01.- теория п история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Москва 1992

ч

РаСота выполнена на кафедре педагогики Московского ордена. Трудового Красного Знамени педагогического университета.

Научный руководи те ль: доктор педагогических наук, профессор Журавлев В.И.

Официальные' оппоненты: доктор педаь ^ичэских наук, профессор Ноеокилов З.Д. кандидат педагогических'наук, доцент Олжрерзнко ,Л.Я.

Ведущая организация: Московские государственный заочный педагогические институт

Защита диссертации состоится " АН." .г. в часов на заседании специализированного совета

К II3.II.09 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете /107846, Москва, ул. Радио, д.. 10 а/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.-

Авторереферат разослан г££Й-.уЬг-10Э2 г. ,

Учений секретарь. специализированного совета, п , ^ кандидат педагогических паук ^^ ,Л.П. Крквшенко .

всеобщей связи предметов и явления объективной реальности, принцип детерминизма и системности, которые раскрывают единство элементов системы в качестве необходимого условия процесса ов ладо шея знаниями, логику развития взаимосвязанных явлении и, в частности, неотрывность языка от мышления.

Помимо общенаучной методологии в основе исследования использовались положения частнонаучноя ыетодологип, то есть методологии педагогики.

Б гачество опорных были использованы слвдуйщие принципы и методы "исследования и преобразования педагогической действительности", разработанные профессором В.п. Куравлёвым. Среди них - принцип исполнительскои интерпретации, "перевода" требовании и задач, отражающее объективные тенденции педагогического процесса в подготовке кадров; отражение хода и результатов исследования в понятийном аппарате педагогики, которил реализуется путем анализа, переосмысления известных понятии, ввода новых понятии с разработкой их обгона и содержания, практической интерпретацией. Сюда же отнесены принципы и метода педагогического прогнозирования новых решении, методических, организационных и иных построений вузовского учебного процесса в условиях информатизации п компьютеризации, моделирования существующей и должной системы когнитивном деятельности студентов. Учтены дал-зе принцип синхронного исследования и внедрения в практику подготовки педагогических кадров разработок по теш исследования.л принцип обязательности разработки надежных показателей и критериев эффективности нововведении в теорию и практику вузовского учебного процесса.

Для проверки гипотетических полоненшг были использованы . теоретические и эмпирические собственно педагогические и общенаучные метода исследования. Часть из них применялась в традиционном виде, другие - в преобразованном. Назовем основные методы исследования.

На первом и последующих этапах при анализе состояния вопроса »помимо известных принципов и приемов гносеологической деятельности таких, как контент-анализ, тонирование, ашютпроамшо, построение Формально-логической модели, применялись метода терминологической матрицы и внэконтекстных опергшш с б?.зогог:г гю21ЯТ1-и.:и по теш, г.гашиноориентировашое излог.е1гае результатов гнгшггнчоск .го и диагностического исследования.

Ведущим выступал метод педагогического эксперимента. Эмпирические метода целевого наблюдения, беседа, анкетирования, интервьюирования и изучения продуктов деятельности студентов применялись для выявления изменения доказателен.профессионализма в процессе и результатах общепедагогичоскои подготовки при включении предмашиинои обработки информации в учебный процесс.

Теоретические метода анализа и синтеза, логические приемы дедукции и индукции применялись на всех этапах: при видвкгкении гипотезы, интерпретации фактоз, полученных в ходе экспэрвденталь-кои работы, при формулировании выводов.

и р г а н и з а ц и я исследования.

Основной базой опытно-экснеришнтальпой работы являлся ряд факультетов бывшего МОПи имени Н.К. Крупской /ныне Московский ордена Трудового красного Знамени педагогический университет/, исследованием на разных этапах было охвачено более 400 студентов. Одновременно продалась апробация и внедрение предлагаемом методики в нескольких вузах России /Воронеж, Иркутск, Краснодар, Тобольску

Общая логика исследования позволяет выделить несколько этапов работы. На первом этапе, аналитико-поисковоы, бил проведен ретроспективный анализ литературы ы'фиксирование научных данных по проблеме, изучен опыт вузов /передовой, л негативный/ по реализации дидактических функции в процессе самостоятельной работы студентов с печатными источниками информации. Одновреыешю проводились опытно-экспериментальные занятия с использованием машшоориен-ткрованных приемов работы над текстом на различных факультетах института. В результате проделанной работы было выбрано направление и поставлена проблема исследования.

На втором этапе, огшгно-экспериментальном, были уточнены теоретические позиции и разработана методика применения предма-шшной обработки информации студентами при изучении педагогических дисциплин, которая реализовывакась в курсе "Дидактика". На этом ке этапе в пяти вузах РФ проводилось экспериментальное внедрение разработанной автором методики и рекомендаций по её использованию.

На третьем, завершающем этапе проведен анализ научных материалов, определены результаты исследования, подготовлены материалы для опубликования, внедрения, размещения в Банке педагогических данных.

-Ь-

Научная новизна и теоретике с. ка я. значимость результатов исследования состоит в тсы, что реализовано теоретически обоснованное включение а учебный процесс предмашннои обработки информации студентами при изучении педагогических дисциплин, благодаря чему выявлены и теоретически обоснованы дидактические функции предиашиннои обработки в обе стороны: формирутлциггся профессионализм студента и обогащающийся профессионализм преподавателя педагогики; получил определенное развитие терминологический аппарат педагогики за счет уточнения и расширения содержания, п объема понятии "дидактические функции предашшкои обработки педагогической информации", "цредоаоинная обработка шдггогяческои информации", "информационнс-педагогичес-кии модуль"; разработана классификация информационно-педагогических модулей, показатели и уровни оценки их качества. «■

Практическая значимость заключается в расширении спектра средств управления преподавателем педагогических дасця1шт_ познавательной деятельность» студентов за счет использования машиноориептироэашшх приемов работы над текстом; в разработке методики использования маниноориентировапных приемов работы- в сочетании с традиционными в процессе подготовки педагогических кадров с цольп комплексной реализации дидактических бункид:. Мэгодтса шатает в себя описание целей как продутов реализации дидактических функции, содерканиэ, процедуру обучения, кроте реи оценки и способы обнаружения результатов, что делает её "технологичное" .

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена опорой на общую и частнонаучную мэтодологита, использованием взаимодополняющих кетодов исследования, репрэзентатЕвностьп выбора исследуемого контингента, сочетанием количественного и качественного анализа. .'.•'.

На защиту выносятся следующие результаты.

Аналитические: I/ вскргтнй автором дефицит научных данных об изучении проблемы дидактических функций предмапшшоЯ обработки педагогической информации в обе сторона: личность я деятельность студента и преподавателя; 2/ противоречие г.-.ехдьу дидактическими возможности манжноориектпрованннх прпеков работы над текстом реальным использование:.! в ^чобпо.и процессе пткх возможностей.

Теоретические: V установленные тенденции, имеющие сходство с закономерностями, в виде следующих связей:

- между усвоением студентами машноориентированннх приемов работы над текстом и формированием навыков»преобразования многословных педагогических.сообщении в "сжатые",,высокой степени • информативной емкости и приспособленные к записи на машиночитаемые носители памяти;

- между использованием в вузовском учебном процессе предашянной обработки информации и повышением качества и ускорением темпов

освоения студентами программных педагогических знании, формированием информационной культуры студентов и преподавателей;

- между осознанием студентами продуктивности познавательной деятельности при предаашинной обработке педагогической информации и расширением спектра приемов самостоятельной познавательной деятельности, созданием предпосылок переноса методов предмашин-нои обработки в будущую педагогическую деятельность.

2/ развитие содержания и объема понятий "дидактические функции", . "предмашшшаяг обработкампедагогической информации", "иифорка- . ционно-педагогичоский модуль". а/ классификация по. разным основаниям информационно- педагогических модулей, показатели и уровни оценки их качества. \ Прикладные:!/ методические рекомендации студентам и преподавателям по использовании предмашиннои обработки педагогической информации в учебном процессе с целью реализаций дидактических функций; 2/ машиноориентированные материалы конечных и промеяуточных результатов исследования для научного обращения и внедрения в практику с помощью ЭВМ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в ЫПУ, Кубанском государственном университете, Тобольском,.Воронежском,.Иркутском педагогических институтах. Основные положения и вывода по результатам исследования были дололсевы и обсудцены на научных,конференциях ИГО" /1990 г, 1991 г./, на Всесоюзной конференции по гибким технологиям обучения в г. Москве /¡ЖГУ им. В.И. Ленина - 1У90 г./, на научно-практи-ческои конференции по актуальным проблемам совершенствования физического воспитания учащихся и студентов в г. Коломне /1990 г./, •на научно-практической конференции в г. Ленинграде,.посвященной формированию в условиях вуза педагогического профессионализма

специалистов по физической культуре и спорту /1991 г./.

Диссертационная работа является частью комплексного псследо-. вания по проектированию и функционированию Банка педагогических данных, проводимого кафздрои педагогики МПУ.

Структура и содержание диссертации.

Диссертация состоит'из введения, двух глав, каядая из которых содержит три параграфа, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность теш, определены объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, методологическая основа и метода исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. Выделены отапы исследования.

В первой главе "Отражение дидактических функции 2чебного_ прои£сса_в_педагогэтеско2 теорш_и_пЕактико" исследовались данные науки и опыта, близкие к разрабатываемой проблема, что позволило выявить уровень достигнутого и получить "знание о знаниях".

Особенности процедуры построения информационно-педагогических модулей лозволягат рассматривать предмашннув обработку информации как один из приемов познавательной деятельности, атот факт предопределил двойное направление анализа социальных потребностей: а/ в сфере дидактического потенциала учебного процесса организованного традиционно; б/ в области дидактических возможностей видов самостоятельной работы студентов над текстом /традиционных и ма-шиноориентированшх/.

Поиск педагогических данных велся о помощью ключевых слов, в состав которых вошли термины: "дидактические функции", "цели обучения", "процесс обучения", "познавательная деятельность", "приемы работы о литературой", "модули в педагогике".

Анализ различных источников показал, что термин "функций" в различных областях знаний, в том числе и в педагогика, пнтэрпретк-руется неоднозначно: от обозначения специфической деятельности и способов достижения цели до обозначения самом цели и совокупности последствий социальной деятельности. Термин "д/дактичоскко функции" чаше всего трактуется в ледагохчгке, как познавательное влияние методов, средств, приемов обучения.

На основе указанных тодшвадпй, • учитывая спацн'':'ку нее "-злу-

емого объекта и прадоэта, в первой главе сформулировано рабочее определение дидактически функций предоалщннои обработки педагогической информации. Под дидактическими функциями предошшнов' обработки автор понимает способности ыашЕоорронтированных. преобразо-вани5°к£Шгк»5их на познавательную деятельность студента и преподавателя. - - • ; •'

В последнее греш выдвинута идея /Б.Ч. Журавлёв/ о судесгво-ванли наряду с общши двуасшктшши двдакгячсскЕЫИ функциями и н -дивидуа л ь и и х дидактических функций' - их спектр фактически безграничен. Функции икеют надлродаетный характер, то есть реализуются при обучении любоыу,предмету и в любом учебном заведении. Ориентируясь,на данное концептуальное положение,..автор априорно построй« модель дидактических (функций .традиционно организованного учебного процесса и проводил дальнейшее исследование даншх" педагогической пауки и опыта с'использованием выстроенной модели. -Анализ научной литература по проблеме "дидакткчеоюш. функции" показал, что в дидактике общеобразовательной и высшей школы проявляются следующие тенденции."Во-первых, установлено, что процесс ; обучения обладает полЕфуикциональныдш дидактическими возможностями, которые могут быть реализованы и при компьютерных технологиях. Однако, единого подхода к определению объема и содержания дидакти- .. ческих функции на слояилось, встречаются различные названия' одних и тех ка функции. Во-вторых, нет. четкого разграничения в' терминах "цели", "задачи", "функции обучения". В-третьих, интерпретация функций рассматривается узко, лишь с позиции педагогической науки, без привлечения данных других наук о человеке /O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.К. Бабансккв, Б.С. Блуы, Дк. Брунер, П.н. Груздев, Ы.А. Данилов, £.П. Ь'сипов, Л.Н. Занков, М.М. Левина, B.C. Лед-кев, Я.Я. ./Тернер, H.A. Ломов, МЛ. Ыахмутов,. H.A. Ыенчшюкая, Т. Новацкий, Ч.С. Носаль, В. Оконь, В.О. Онищук, М.Н. Скаткин, И.О. Талызина, Г.и. Щукина/. . _

Природа компьютерной технолога® обучения /под технологией понимается синтез теоретического, практического и процессуального в ре пении дидактических задач/ обусловила необходимость изучения вопроса реализации дидактических функции в практике самостоятельной раооты студентов. Самостоятельная работа является ваннеипей и неотъемлемой частью вузовского учебного процесса, следовательно.в ходе её организации и выполнения должны реаллзовываться известные общие

дкдактпчестае функции. /Б.П. Есппсш, A.C. Ливда, P.M. "нкельсон, И.Л. Науыченко, П.И. Бидкасистын, Б.И. Рогикскии и др./

Анализ опыта педагогических вузов в рассматриваемом аспекте говорит о том, что здесь имеется ряд недостатков. Дидактические функции в процессе сшэстоятедькои работы реаьигуатся лишь частично, т.к. преподаватели не ставят конкретных целей достигаемого и оцениваемого результата своего труда в,его многомерном виде не владеет методикой и техникой, реализации функции в хсдо самостоятельной работы. Практически не разработан. Еопрос дидактического потенциала самостоятельной работы на основе' новых информационных , технологии. ■ ..." ;

Для выяснения вопроса реализации дидактических функции в про-, цессе и результате самостоятельной работы студентов над текстом -было проведено жонстатиругацеэ исследованной 'а котором использовались метод анкетирования студентов и'анализ 'их результатов работа с пёчатшми источниками информации.' С этой целью бал разработан комплекс показателей и критериев эффективности, в котором отражена дидактическая значимость приемов самостоятельной работы с литературой. В работе принимали участие студенты^ II-2У курсов математического, литературного факультета и факультета физвоепптанин МПУ.

В ходе исследования были проанализированы 622 продукта самостоятельной работы студентов над текстом второго.курса, 1314 работ студентов третьего курса а 87Э работ студентов четвертого курса. Результаты исследования обобщались и систематизировались сначала по курсам, а затем, -для получения динамики продуктивности работы студентов с литературой, рассматривались по отдельным показателям < на'разных курсах. В .результате'' 'бит. обваруяенн емздуэдиэ недостатки: '. ^ ■.'.'•.,'."','■"■•• ■ ' •

- неумение работать~о библиографическим аппаратом,'следовательно, большая трата времени и энергии на поиск шойуодимой литературы;

- неумение организовать своп познавательную деятельность, бессистемность в ее осуществлении;

- неумение выделять основные идеи текста и записывать их своими словам; ':'."''■"''

- некритическое изучение текста и, как следствие, неумение опредз-. лять его научную и практическую ценность;

- небогатый арсенал используемых рациональных приемов работы над текстом, поэтому невысокая продуктивность и работоспособность.

Таким образом, при существующей организации самостоятельной работн студентов над текстом, при использовании только'традиционных приемов познавательной деятельности дидактические возможности учебного процесса реализуется лишь частично, в то же время современные дидактические функциональные подставления не противоречат переходу к машиноориентирозаншы технологиям учебного процесса.

На основе анализа научных'публикации, вузовской педагогической практики, результатов экспериментальной работы в первой главе раскрывается стог этой части поиска, в результате которого установлена необходимость обогащения дидактики высшей школы в условиях компьютеризации и информатизации образования машиноориентиро-вашшми приемами познавательной деятельности. Теоретическое исследование проблемы дадаистических функций сделало возможной разработку объема и содержания дидактического потенциала предмашннои обработки педагогической информации как вида самостоятельной работы над текстом.

Бо второй главе " Дидактическая эффективность предаашиннои обработки педагогйческих сообщений в вузовском учебном процессе" освежаются три основных итога проведенного исследования; выявленные дидактические возможности кашиноориентированных приемов работы над тэкстои, на основе которых была сконструирована информационная комбинированна? модель дидактических'функций предаашиннои обработки педагогической информации; результаты' опытно-эксперимен-тадьной работы по реализации установленных дидактических функций при вкшрчешш в вузовский процесс .изучения педагогических дисциплин предаапшшой обработки информации студентами; описание уолоьый внедрения в практик учебной работы педагогического вуза технологии предаашшной обработки информации в качестве одного из приемов самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Для более глубокого понимания вводимых в исследовании терликов использован разработ.-:а:.'й В.И. журавлёвым метод внеконтекст-ных операций с базовыми понятиями в-педагогике, в который были вклвченн операции: определение понятия, раскрытие его содержания и объема, установление шжпонятийввя связей с вышестоящими, шкестоя-щими и рягзпогокенныш понятиями,, раскрытие практических действий.

Бо ¿торой части исследования за дескрипторы были взяты варианты словосочетания: "предаашинзая обработка.информации" /ПО/, "м11ф01Шционно-П9ДЕГогячвскии ■ио^иьп/1Ш/. "Ипфоркацпонно-ледаго-

гическии модуль" выступает основным сшслоносителем новой формы педагогических сообщений, конструируемой в процессе предмаииннои обработки информации.

Функциональная особенность морфологии ШИ состоит в том, что он приспособлен к записи на естественном языкб в машиночитаемые носители памяти, содеркателыго-структурная специфика заключается в компактном представлении информации, плотную по семантической насыщенности. / В.14 адавлёв/

Рабочее определение термина "прздыакпшая обработка информация" в процессе исследования было сформулировано, учитывая имеющееся , определение предмашинного этапа обработки информации в информа?и-ке /И.Д. Коровякова, В.В. Тараканов, В.В. Цуркан/ и определение предмаииннои обработки текста педагогического сообщения в формирующейся педагогической информатике /A.A. йлизаров, В.И.. Дуравлёв/. Продмаиинная обработка информации, в нашем понимании," вступает как' особый вид преобразования сообдении в целях пркспосоления текс-> та для записи на машиночитаемые носители памяти. Она,включает два этапа. Первый состоит в выбора /поиске/ информации, необходимой для решения поставленном.задачи. Второи - в преобразовании информации без изменения - существенного смысла в мадшноориентиро-ванную.

Для рас^ыткя^одоряания'и объема понятия .предкашиннои обра-бопси информации "её "цели, задачи, 'основной принцип и. общая логика работы, требования к результату.

. В'ходе выполнения внеконтекстных операций 6 термином "информационно-педагогический модуль", разработана классификация И11М, которая испЪльзовалась в преобразующем эксперименте. Зта классификация представляет собой деление модулей по различным основаниям, включающим: род обрабатываемой информации, полноту информации, тип используемых источников, структуру содержащейся в 1ШМ информации, статику-динамику. ■■.' •

Выявление дидактических возможностей маипжоориентированшх приемов работы над текстом проходило в два этапа. На первом этапе изучался дидактический потенциал составления машиноориентирован-ного реферата, обзора, аннотации, библиографической строки.

На основе бесед с работниками'лингвистического обеспечения информационных систем Института научной информации по обществеп-ннм наукам /УШКЕ/, на основе анализа их деятельности, функций

' отраслевого центра неучно®Е&$ормацпи "Школа и педагогика", информационного массива Государстве иного информационно-вычислительного центра при Госкомитете до образованию, документов американской национальной информационной сети по образованию "ЭРИК", были ио-лучеш следутацяе предварительны® аналитические результаты.

V Б процессе машноориантцрованнсй обработки сообщения человек, вникая в смысл информации, получает дополнительные сведения, у него формируется общие умения работать с документами; развивается познавательные способности личности /внимание, мысленна, намять, речь/; вырабатывается культура умственного труда. Однако, никто из авторов не касается цробдош дидактических функции пред-касиннои обработки текста, дидактические возможности этой работы используются но целенаправленно, спонтанно.

2/ "Пользователь" - человек, которни получает обработанную информации и пользуется 'ео в .своей работе, пополняет свои запас знаки;!, овладевает опытом извлечении .информации из безбумажных источников, у нэго формируется информационная культура.

Указанные результаты обнаружены не в процессе функционирования организованной дидактической сийтеыи, а в естественном процессе подготовка.сообщений для записи на. маланочитаемые. носители па-кят2, Эти данные служили в качество стартоьых для построения дрогра',аи эксперимента по изучении и .реализации дидактических функции птедошптой обработки информации студентами при освоешя педагогических дисциплин. "

Ка втором этапе, для выявления-данных о познавательных результатах конструирования шформасяюшо-годагогЕчееЕих модулей, про- . водился мысленный эксперимент /С.И. Архангельский, А.П. Черный/. Автор осуществлял предагшнкую обработку педагогической" информация, мысленно разлагая её . " олекулярного^ уровня, строил ряд , разнотипных модулей. При этом фиксировались приемы работа, мыслительные операции, совершаемые автором,.и конечные познавательные результаты. -

3 итоге Сига определены дздактичеекке способности предашш-ноЯ обработки педагогической информации, реализация которых'впоо-ледствш проверялась в ходе преобразующего эксперимента. С цепью налбояыи»и информативности установленные д-ддакткческла функции были сгруппирована а представлены в виде модели.. Назором основные 'группы функций, из которых перзыо чзтыре реализуются в адрес

студента, пятая - в адрес преподавателя.

Первая группа гТункшш продмааиндап обработки представляет о б щ п о дидактические функции, которые имеют место л при традиционном обучении.

Бгоряя групта .объединяет функция общеучебиои к у л ь т у р и: ускорение поиска основного стона информации /семантических ценностей/, иерархическое структурированно информации, овладение приемами самообразования, контрошю-корректиро-вочная функция.

В третьи группу включены функции, формирующие информационную культур у: вооружение приемами опериро-' ваши разномасштабными формами педагогических сообщении, предупреждение ошибок информационного туш, овладение начальноп ступенью компьютерной грамотности.

Четг.оргая гоушп представлена функцией переноса собственного познавательного опыта студента иа методику обучения иколышков.

Пятая группа дидактических функции - ото группа изменения педагогического профессионализма у преподавателей: освоение терминологии педагогической ш!форматикй,- 'обогащение опыта познавательной деятельности за счет машиноориеигировашшх приемов'работы с документами, овладение компьютерной технологией обучения. .''. -

Основная цель прооразущего эксперимента состояла в проворке выделенных дидактических функций при включении в вузовский учебный ■ процесс предматппней обработки педагогической информации студентами. Предварительно били решены задачи: '

- разработана методика включения в учебный процесс лродгггшинней обработки как вида..самостоятельной работы студентов над текстом;

- разработаны показатели и уровни оценки выявления дидактических функций предмашинноА обработки, которые поддаются-наблюдению и могут быть зафиксированы;

- разработаны рекомендации преподавателям для использования в учебном процессе предмашиннон обработки педагогической информации.

Опытная работа проводилась в течении двух лет и состояла из группового, фронтального экспериментов и экспериментального внедрения. Работой было охвачено около 400 студентов с разной специализацией: естественно-научной, математической, гуманитарной.

В экспериментальных группах, которые были определены методом репрезентативной выборки, занятия проводились по разработанной автором методике, ссдерхацей наряду с традиционными приемами самостоятельной познавательной деятельности л машиноориентированше. Одновременно обучение в контрольных группах организовывалось по традиционно» методике.

Дидактическая эффективность экспериментального и традиционного обучения определялась с помощь© критериального аппарата, о котором сказано ранее. Результаты итогового среза отмечались в так называемых индивидуальных оценочных листах, данные которых затем обобщались. Представим результаты эксперимент: а льного обучения по реализации образовательной, одной из важнейших дидактических функций в виде диаграммы /см. рис. 1/.

В экспериментальных группах высокого образовательного уровня достигло в два раза больше студентов, чем в контрольных /25,5$ и 125/. На среднем уровне образовательная функция реализовалась в экспериментальных и контрольных группах примерно одинаково /58,ь% к ЪЬ%/. Одновременно, количесаво студентов, находящихся на низком образовательном уровне, в экспериментальных группах в два раза меньше /1&% и ЗсЙ/. .

Анализ результатов опытном рабрты показывает:

- иредаашшную обработку педагогической информации морено попользовать, как один из видов самостоятельной работы студентов над текстом;-,

- включение в учебннй процесс машияоориентированных приемов работы ' над текстом усиливает действие общих дидактических функций и

значительно расширяет спектр дидактических способностей учебного процесса;

- меняется характер познавательного труда и -у студента, и у преподавателя, то есть дидактические функции предмашнннои обработки имеют двуаспевгнуя направленность;

- изменяется педагогический профессионализм пропо. авагеля.

'' Заключительный отап экспериментальной работы дал сведения об условиях внедрения предмагаитюв обработки педагогической информации как р"Дн самостоятельной работы студентов над текстом. В диссертации была принята концепция синхронного экспериментального внедрения разули атов научного исследования /В.И. йуравлёв, м.и. Нахг.тутсв/, то есть одновременно о г'сормнрухпил экспериментом прово-

В %

юо

90

80

70 60

50 40

30 ио

I

ю о

1

I

1

23

В о

- экспериментальные группы

- контрольные группы

Кд Уровни

реализации

Рис.'Х. Реализация образовательной функции.' дилась опнтная работа по внедренинию методических рекомендации "Предмащинная обработка информации при освоении студентами педагогически дисциплин", разработанных автором.

На этом этапе~подтвердились результаты фор-лзрукщего эксперимента и были выявлены условия массового внедрения мпапшориенти-роЕашшх приемов работы над текстом в практику обучения. К ним относятся: наличие продуктивной методшеи обучения и проверки результатов конструирования янформаииошо-педагогических модулей, осознание дидактической эффективности МЕШикоориеитироЕанных приемов познавательной деятельности; специальная подготовка преподавателей к использование в учебном процессе предмаитшои обработки педагогической информации.

На заключительном эгале одновременно были выявлены условия, препятствующий внедрению. Это стереотипность в организации познавательной деятельности л процесса обучения, некоторая дестабилизация работы в первое время перестройки учебного процесса с внедрением методических рекомендации, достаточно больше затраты времени при освоении технология предмашгешк обработки как приема познавательной деятельности, психологическим барьор при работе с компьютером.

В главе предлагается такте в рамках внедрения ыашиноорпенги-рованное изложение промежуточных результатов исследования на основе информационных технологии: результаты представлены в виде информационно-педагогических модулей, согласно концепции Байка педагогических данных, разработанной в ШУ /З.И. йуравлёв/,

В зоклотешги излагаются основные выводы и обобщение результатов исследования, оценивается степень выполнения поставленных задач, В работе выявлена необходимость изучения дидактических возможностей ыаавшоориентиропашшх приемов работы над текстом и применения- пх в вузовском учебном процессе. Пополнен терминологический аппарат педагогики за счет развития и уточнения понятий "дидактические функции", "предмашинная обработка педагогической информации", "иформащюнно-педагогкческий модуль"; разработана классификация ."показатели и уровни, оценки качества ИПМ, алгоритм пх подготовки.

В результате анализа деятельности работников лингвистического обеспечения информационных систем и проведанного мысленного экс- . периментй были смоделированы дидактические функции нредмашинной обработки педагогической информации, которые значительно увеличивают дидактические возможности градационно организованного процесса. обучения, 'Ирд этом под дидактически:.® функциями понималось ■ комплексное проявление целей обучения как его продуктов на участников учебного процесса /и на стулэкта, и на преподавателя/.

Гипотеза исследования ььлла подтверзденке в опытно-эксиери- ; .ментальной-ирверке, проводимой по методике обучения педагогическим дисциплинам, сочетающей применение традиционных и машиноориентиро-ванных приемов работы. С целью выявления и оценки дидактической иффективь^сгь предмашинной обработки педагогическом информации студентами использовался специально разработанный критериальный аппарат, показатели которого подптатся наблюдению и могут бить за-

фиксированы.

Б эксперименте выявился ряд дидактических, психологических и организационных условия внедрения маяшноориентпровандах приемов работы над текстом в процессе подготовки студентов-педагогов.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы: л/ Иредааюшшат обрабогка информации 5три освоении студентами педагогических дисциплин. /Методические рекомендации преподавателям педагогики и студентам/ -М., КУ0.-40с.

2/ Условия индявидуализащвх профессиональное* подготовки учителя физкультуры /в соавторстве/ /Актуальные проблемы совершенствования физического воспитания учащихся и студентов/ Под ред. Б.П. ирокудя-па.-Коломна. 1990. С. 91-92 .

3/ Предаанинная обработка педагоютеской информации в развитии профессионального физическоговоспигант учащихся и студентов /Под род. Б.П. Прокудина. -Кологяга, 1990. С.41 .

' 4/ 'Предааиинная обработка педагогических сообщений как метод организации учобно-познавателыюи деятельности студентов //КнфФр-маткэация образования -М., 199Т.-С.135-142 .