автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Лариса Юрьевна, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методические основы использования дидактической игры в процессе эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

1.1. Философские и психолого-педагогические основы использования игры в процессе обучения и воспитания^

1.2. Возможности использования дидактической игры в эколого-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.

1.3. Использование дидактических игр в эколого-эстетическом воспитании в современной практике дошкольных учреждений^

Глава II. Педагогические условия проведения дидактических игр, направленных на эколого-эстетическое воспитание.

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2 Отбор и создание дидактических игр для осуществления эколого-эстетического воспитания.

2.3 Содержание, формы и методы работы по эколого-эстетическому воспитанию на основе дидактических игр.

2.4 Эффективность системы дидактических игр как средства эколого-эстетического воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет"

Экологическое содержание в образовательной системе детских садов и школ включает взаимоотношения человека и общества, взаимоотношения между людьми и окружающей социальной и природной средой.

Установление разумных взаимоотношений человека и окружающей среды во многом зависит от формирования экологической культуры, несущей в себе эстетический аспект. Эта культура должна влиять на все стороны взаимодействия людей друг с другом и природой.

Проблема человека, его отношения к природе, к другому человеку и самому себе во все времена являлась актуальной. Это объединяет философов мира разных поколений (Демокрит, Платон, Аристотель, И.Кант, В.С.Соловьёв, В.И.Вернадский и др.).

Значение природы как воспитательного фактора раскрывали в своих трудах и педагоги-классики Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстой, К.Д.Упшнский, В.А.Сухомлинский. Они подчёркивали возможность гармоничного развития личности в условиях максимального приближения к природе.

В настоящее время исследования экологических проблем осуществляются в различных научных отраслях. Взаимодействие экологического, эстетического и нравственного воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе рассматривают С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачёв, Л.П.Печко, Т.С.Комарова и др.

В основе формирования экологической культуры у детей лежит эколого-эстетическое воспитание подрастающего поколения.

Особое внимание при этом необходимо уделить детям дошкольного возраста, так как именно этот возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. Дошкольный возрастной период, по признанию педагогов и психологов - это важный этап в развитии психики ребёнка, в котором закладываются основы для формирования новых психических образований.

Поэтому, экологическое воспитание надо начинать с познания красоты природы. Экологическое воспитание должно нести не только научные знания об окружающем мире, но и быть обязательно эстетически окрашено. Это способствует формированию у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия окружающего мира. (Исследования Т.С.Комаровой.)

Наша задача состояла в том, чтобы, опираясь на эмоционально-положительное отношение к красоте окружающего мира, наделить детей необходимыми научными знаниями о природе, дать основы знаний о единстве и разнообразии природы, постоянных изменениях и развитии, о целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, помочь ребёнку сформировать целостное представление об окружающем мире и месте в нём человека, показать двустороннюю связь взаимоотношений человека и природы.

Важнейшим средством осуществления этих положений в работе с детьми являются дидактические игры. Исследователями установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, в частности, на интеллектуальное и нравственно-волевое развитие (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев). Позиция понимания целесообразности игры в обучении детей дошкольного возраста, вывела исследователей на проблему разработки дидактической игры (А.П.Усова, А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова, Ф.Н.Блехер, Т.С. Комарова, В.А.Аванесова, А.К.Бондаренко, Л.В.Артёмова, Г.Г.Григорьева). В игре ребёнок не только уточняет и закрепляет свои знания, но и вновь эмоционально переживает знакомые явления и жизненные ситуации. В игре возникает потребность ребёнка воздействовать на окружающий его мир.

Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений вызвано, прежде всего, тем, что игра является ведущей деятельностью в этом возрасте. Вместе с тем исследований, направленных на изучение проблемы использования дидактических игр в эколого-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста почти нет.

Знания, приобретённые путём непосредственной игры, направляемой педагогом (то есть дидактической игры), помогает сформировать у ребёнка правильное «миропредставление», включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития. Актуальность исследования.

Актуальность определяется важностью разработки проблем экологического и эстетического воспитания детей дошкольного возраста и необходимостью использования дидактических игр эколого-эстетического содержания в этом процессе.

Цель работы: научно обосновать возможности и особенности использования дидактической игры как средства эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста и разработать систему дидактических игр, направленную на эколого-эстетичеекое воспитание детей.

Объект исследования: эколого-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Гипотеза исследования: Если разработать систему дидактических игр, которые будут построены на эколого-эстетическом материале, то эффективность эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста значительно повысится.

Это будет определяться выполнением ряда условий:

1. дидактические игры эколого-эстетического содержания должны соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей;

2. рациональное включение дидактических игр в педагогический процесс (на занятиях, прогулках, в свободное время и т.д.);

3. формирование у детей эмоционально-положительного отношения к окружающему, к искусству и к дидактической игре;

4. освоение педагогом организации и методики проведения дидактических игр.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования.

Задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогические исследования, характеризующие сущность, структуру дидактической игры и её место в педагогическом процессе дошкольных учреждений;

2. определить возможность использования дидактических игр в эколого-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста;

3. разработать систему дидактических игр, направленную на эколого-эстетическое воспитание и опытно-экспериментальным путём проверить её эффективность в работе с детьми;

4. разработать рекомендации по использованию дидактической игры в целях эколого-эстетического воспитания.

Методологическую основу исследования составили:

- положения педагогов и психологов о формировании личности ребёнка в процессе воспитания и обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец и др.);

- положения современной теории игры, включающие обоснование педагогического значения игры при ознакомлении детей дошкольного возраста с окружающей средой и их развитии (Д.Б.Эльконин, Р.И.Жуковская, Н.Я.Михайленко, А.П.Усова, А.К.Бондаренко и др.);

- положение психологии и педагогики о значении формирования эстетического восприятия действительности в развитии личности ребёнка (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Волков, Н.П.Сакулина, С.Л. Рубенштейн, Л.А.Венгер, Т.С.Комарова и др.);

- положения о роли дидактической игры в процессе воспитания и обучения дошкольников (А.П.Усова, Е.И.Тихеева, А.И.Сорокина, Л.В.Артёмова, Т.С.Комарова, Г.Г.Григорьева, Н.Я.Михайленко и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

1. Изучение и анализ теоретической литературы по философии, психологии и педагогике, рассматривающей игровую деятельность, её значение в формировании личности ребёнка.

2. Констатирующее наблюдение;

3. Опытно - экспериментальная работа с детьми;

4. Диагностические методы исследования.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов города Москвы № 1901, 794.

Диагностическое обследование уровня эколого-эстетической воспитанности детей осуществлялось по всем возрастным группам дошкольных учреждений и составило 504 ребёнка. Опытно-экспериментальной работой охвачено 84 ребёнка старшего дошкольного возрастай 18 воспитателей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап (1997 - 1999 г.г.) - поисково-аналитический выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научная и методическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследователя, его методология и методика, понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, логика и организация научного труда.

Второй этап (1999 - 2001 г.г.) - экспериментальный - осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой производилась уточнение рабочей гипотезы, велась апробация системы дидактических игр эколого-эстетического содержания. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом и обобщением результатов.

Третий этап (2001 - 2002 г.г.) - заключительный - проводилось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие эколого-эстетического воспитания к детям дошкольного возраста (путём широкого включения сенсорных процессов в ознакомление детей с природным и социальным окружением).

2. Дидактическая игра рассматривается как средство эколого-эстетического воспитания и обучения детей дошкольного возраста (формирование эколого-эстетических знаний, умений и навыков общения и поведения с природным и социальным окружением).

3. Структура и особенности дидактической игры рассматриваются как необходимые составные части для моделирования содержания, форм и методов эколого-эстетического воспитания в процессе ознакомления детей с окружающим миром.

4. Разработана диагностическая методика на выявление уровня эколого-эстетического развития детей, на основе, которой была проведена диагностика уровня эколого-эстетической воспитанности детей 3-7 лет.

Теоретическая значимость исследования.

Проведённое исследование вносит вклад в теорию дидактической игры:

- Разработана система дидактических игр эколого-эстетического содержания, включающая дидактические игры, созданные на основе принципа постепенного усложнения и взаимосвязанные между собой, а так же методика проведения дидактических игр и дополняющий игры наглядный материал. Разработанная система дидактических игр взаимосвязана с различными разделами воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

- Разработана классификация дидактических игр эколого-эстетического содержания, включающая: игры по ознакомлению с флорой и фауной; игры по ознакомлению с окружающей средой; игры по ознакомлению с созданной человеком средой обитания для людей и животных.

- Научно обоснована важная роль эстетического компонента в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

- Определены и проверены педагогические условия, повышающие эффективность эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке для педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений комплексного учебно-методического материала (системы дидактических игр, раздаточный дидактический материал и др.) и методики использования системы дидактических игр как эффективного средства активизации обучения детей основам экологической культуры, эколого-эстетическим знаниям, умениям, навыкам. Материалы исследования могут быть использованы в специальных и нормативных курсах по теории и методике ознакомления дошкольников с природой и социальным окружением в системе подготовки специалистов дошкольного профиля среднего и высшего звена.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается анализом широкого круга теоретических работ, педагогическим экспериментом, проводившимся в естественных условиях; использованием методов исследования соответствующих его задачам, а так же использованием единой методики экспертных оценок для определения результатов познавательной деятельности детей и единой методики для обработки количественных показателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста необходимо проводить на основе эстетического восприятия окружающего мира средствами дидактической игры.

2. Разработанная диссертантом на научной основе система дидактических игр, направленная на эколого-эстетическое воспитание детей 5-7 лет классифицируемая следующим образом:

- игры по ознакомлению с флорой и фауной;

- игры по ознакомлению с окружающей средой;

- игры по ознакомлению с созданной человеком средой обитания для людей и животных; значительно повышает эффективность эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. 3. Процесс эколого-эстетического воспитания должен осуществляться путём широкого сенсорного развития детей, направленного на познание свойств предметов и явлений действительности путём эстетического восприятия, образных представлений и воображения. В процессе дидактических игр у детей развиваются свойства и качества личности (умение воспринимать и ценить прекрасное вокруг, умение обладать и оперировать знаниями об окружающем в повседневной жизни, а так же понимать значимость окружающего мира и уметь внимательно и бережно относиться к окружающим людям, растениям и животным и т.д.). Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы с детьми в ДОУ № 1901, 794 В АО г.Москвы, проводились семинары для педагогов этих учреждений, лекции для студентов Московского государственного открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова, материал исследования был изложен на научно-практической конференции «Экологическое воспитание детей и подростков в России» (Москва, 1999г.) и удостоен диплома лауреата конкурса авторских педагогических проектов. Результаты исследования внедрены в практику работы детских садов города Москвы (№ 794, № 1901), изложены в публикациях автора.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В содержание диссертации включены таблицы, графики и гистограммы уровней знаний. Во введении обоснованы проблема исследования, актуальность темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость её осуществления, определены объект и предмет исследования, цели и задачи, сформулированы гипотеза и указаны методы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

В проведённом исследовании решены все поставленные задачи, получила подтверждение разработанная гипотеза.

1. Проверена и доказана опытно-экспериментальным путём эффективность разработанной системы дидактических игр, в которой дидактические игры взаимосвязаны между собой. Каждая игра готовит «почву» для следующей с обязательным усложнением.

2. Исследование показало, что определённые нами психолого-педагогические условия обеспечивают активизацию обучения, развития и воспитания дошкольников, повышают эффективность процесса эколого-эстетического воспитания детей.

3. Исследование показало, что интерес к дидактическим играм и успех в познавательно-игровой деятельности создаёт условия для формирования прочной личностно-мотивационной основы для познавательной и продуктивной художественно-творческой деятельности: в процессе которой дети на собственном опыте убеждаются в красоте окружающего и вещного мира, в необходимости беречь природу, внимательно относиться к окружающим людям.

4. Эксперимент показал, что применение в разработанной нами системы дидактических игр направленных на:

- ознакомление с флорой и фауной,

- ознакомление с окружающей средой,

- ознакомление с деятельностью человека; позволяет решать и более широкий круг задач: даёт возможность для всестороннего воспитания каждого ребёнка и коллектива детей в целом, повышается уровень познавательной активности, дети приобретают умение планировать свои действия, у них расширяются представления об окружающем мире и обогащается содержание изобразительной деятельности.

5. В ходе экспериментальной работы по данной проблеме наметились следующие тенденции:

- тенденция - развитие познавательного интереса возникающего в ходе дидактических игр (у младших детей прослеживается интерес к процессу самой игровой деятельности; у старших детей - к результату игры; у детей подготовительных к школе групп - большой интерес вызывают игры, в которых нужно что-то сделать своими руками);

- при правильно организованных играх среди детей возникает здоровое соревнование (состязание в накоплении и эффективном применении знаний), развитие гибкости ума, решение предложенных задач нетрадиционными способами.

6. В исследовании разработана диагностическая методика на выявление уровня эколого-эстетического развития детей, на основе которой была проведена диагностика уровня эколого-эстетической воспитанности детей 37 лет. На основании результатов баллирования прослеживается поуровневая выраженность эколого-эстетических знаний, что позволяет проследить становление и развитие этих знаний в условиях обучения и вне его.

7. В результате многолетней работы и экспериментального исследования нами создан учебно-методический материал для педагогов дошкольных учреждений, содержащий специально разработанные дидактические игры, методику проведения дидактических игр, а так же дополняющий игры наглядный материал для успешного проведения их с целью эколого-эстетического обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Лариса Юрьевна, Москва

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра. // Сенсорное воспитание в детском саду. М., 1969.

2. Авраменко О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности: Автореф. дис. на соиск. степени канд. пед. наук: (13.00.01) /Липец,гос.пед.ин-т. Липецк, 1998.

3. Арефьева Г.С. Социальная активность: Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М: Политиздат, 1974.

4. Арсентьева В.П. Экологическое воспитание дошкольников. Смоленск, 1992.

5. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн, Для воспит. детских садов и родителей. М.: Просвещение, 1992.

6. Артёмова Л.В. Формирование общественной направленности ребёнка -дошкольника в игре. Киев: Вшца шк. 1988.7. «Архив К.Д.Ушинского». Т. Ш. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Советская педагогика. 1965. № 1.

8. Белинский В.Г. Соч. т.1, М., ОГИЗ, 1948.

9. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы. (Число, величина, форма, пространство и время). Для воспитателей дошкольных учреждений. М.Учпедгиз, 1948.

10. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

11. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре./ Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.

12. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1985.

13. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних пед. учебн. заведений. М: Издательский центр «Академия», 1997.

14. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду.1371. М., 1981.

15. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., Просвещение, 1969.

16. Венгер JI.A. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М., 1988.

17. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978.

18. Ветлугина Н.А. Музыка. В сб.: «Система эстетического воспитания в детском саду». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

19. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.,1973.

20. Воспитание детей дошкольного возраста в игровой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов.- Ульяновск, УГПИ им. И.НУльянова, 1991.

21. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. И Вопросы психологии, 1966, №6.

22. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1980.

24. Ге Юй Тун. Воспитание дошкольников средствами игры: Российский опыт: Автореф.дис.на соиск.учён.степени канд.пед.наук:(13.00.01)/Моск. пед. ун-т.- М., 1997.

25. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. -М.: Современный писатель. -1998.

26. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. (Минераловодский отдел образования: проблемы, поиск, опыт).-М.: Горизонт, Ставрополь:13*1. Сервисшкола, 1999.- 156с.

27. Голицева О., Клиндова JI., Бердухова Я. Игра в материнской школе. Братислава, 1959.

28. Гольбах ПЛ. Избранные произведения в 2-х т. М., 1963.

29. Горький A.M. Речь на публичном заседании «Лиги социального воспитания». «Летопись», 1917, № 7-8.

30. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях. Ставрополь. 1998.

31. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., ВНМЦ им. Н.К.Крупской министерства культуры РСФСР, 1991.

32. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности//Дошк. воспит., 1989, №2.

33. Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. Для восп. детских садов. М.: Просвещение, 1995.

34. Григорьева Г.Г. Система игровых приёмов в обучении изобразительной деятельности детей пятого года жизни.//Дисс. канд. пед. наук. М., 1983.

35. Гуванов В.И. Наука имитационные мотивы // Методология и практика применения имитационных игр: Тезисы докладов и сообщений //Новосибирский госуниверситет. Новосибирск, 1973.

36. Давыдова Г. А. Элаз Й. Проблемы отношения человека и природы в философии.// Природа и общество. М., 1968.

37. Дежникова Н.С. Цветкова И.В. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995.

38. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950,

39. Дидактика средней школы. /Под ред. М. А. Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975, с. 117.

40. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1956.

41. Дмитриев Ю. О природе для больших и маленьких. М.: Педагогика. 1982.

42. Долгополова А.В. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр: Автореф. дис. на соиск. учён, степен.139канд. пед. наук: (13.00.01)/Самар. гос. ун-т. Самара, 1997.

43. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981.

44. Дубровский Д.И. Сознание и информация. К анализу проблемы идеального // Философские науки. 1978. №6. с.46-59.

45. Ефимов В.М. Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980.

46. Жуковская Р.Й. Воспитание ребёнка в игре. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

47. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

48. Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка. // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

49. Запорожец А.В. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.

50. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963.

51. Запорожец А.В. Формирование восприятия у дошкольников. М., 1968.

52. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание, 1986.

53. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования,/предисл. И.Д.Зверева. -М.: Педагогика, 1981.

54. Зверев И.Д. Суравегина И.Т. и др. Экологическое воспитание школьников. -М., 1983.

55. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

56. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста/ Сб. научных трудов. М.,1978.

57. Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995г., М., Прометей, 1995.

58. Игровое моделирование: Методология и практика, /под ред.И.С. Ладенко-Новосибирск. Наука, 1987.

59. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974.

60. Истоки: Базисная программа развития ребёнка дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. Научн. ред.

61. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997.

62. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1970.

63. Капгерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. Спб., 1898.

64. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. Дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук:(13.00.01)/АПН СССР, НИИ дошк. воспитания -М. 1990.

65. Квинтилиан Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений. Пер с латинского имп. Росс. Акад. чл. А.Ннкольским и оной Акад. издана 4.1, СПб, 1834.

66. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: кн. Для педагогов дошк. учреждений, М.: Мнемозина, 1995.

67. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Теоретич. курс: Кн. авторизм. излож.-М.,1996.

68. Комарова Т.С. Григорьева Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности.- В кн.: педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольников.- М.: Просвещение, 1976.

69. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М., 1990.

70. Комарова Т.С. Зырянова О.Ю. Красота. Радость. Творчество. М., 1999.

71. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7лет.141

72. М.: Педагогическое общество России.2000.

73. Комарова Т.С. О взаимосвязи дидактических игр и изобразительной деятельности. Дошкольное воспитание, № 6 -1997.

74. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М. Учпедгиз, 1955.

75. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М.: Просвещение, 1985.

76. Кон И. С. Введение. // Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточный Азии. -М.: Наука, 1983.

77. Круглое Ю.Г. Фольклорная практика. М.: Просвещение, 1979.

78. Крупская Н.К. Замечания к материалам по дошкольному воспитанию. «Дошкольное воспитание», 1967, №11.

79. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., Учпедгиз, 1959.

80. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Пед. соч. в 10-ти т. М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1957, т.1, с.249-350.

81. Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа жизни у дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук: (13.00.07) / Моск. пед. гос. ун-т.- М. 1997.

82. Ладенко И.С. Методология научного исследования и методика обучения: методич. указания для слушателей ФПК. Вып.З. Методика дидактической имитации научного познания / Новосибирский госуниверситет.-Новосибирск, 1984.

83. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте. // Естественный эксперимент. Пг., 1918.

84. Ленин В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Полн. собр. соч., т.23, с. 125-135.

85. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. 28 августа 1918г. Полн. собр. соч., т.37, с.74-78.

86. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. Сб. статей. М.:Л. 1948.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во АПН РСФСР,1421959.

88. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка/ Из цикла лекций по педагогике для родителей. М.: Правда, 1950.

89. Лернер И .Я. Дидактическая система обучения. М., «Знание», 1976.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М, 1981.

91. Локк Д. Мысли о воспитании, Пед. соч. М., Учпедгиз, 1939.

92. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

93. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Кн. 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1949.

94. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7-ми т. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. IV, с.341-417.

95. Мамедов Н.М. Техническое освоение природы.// Философские проблемы глобальной экологии. М. 1983.

96. Маркс К. Капитал. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23, с. 189.

97. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 42, с.93.

98. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20, с.330-335. ЮО.Методика экологического воспитания дошкольников./Под ред.

99. Л.М.Маневцевой, П.Г.Саморуковой, изд.2-е перераб. и доп., Санкт-Петербург, «Акцидент», 1998. 101.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., Просвещение, 1982.

100. Ю2.Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте.: Пособие. -М: Онега, 1994.

101. Ю7.Нйколаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Новая школа. М., 1995.

102. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Новая школа, 1996.

103. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. (Учебно-методические материалы). М.: ЦИИУУ, 1990.

104. Ю.Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия её реализации в детском саду, М.: «Мозаика-синтез», 1995.

105. П.Новосадский Н.И. Педагогические идеалы Платона. Варшава. 1904.112.0сновы экологии. -М,: Прогресс. 1995.

106. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пер.С.В.Меликовой и проф. С.А.Жебелева / под ред. И со вступ. статьёй проф. Э.Ф. Зелинского, Петроград, 1916.

107. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед.произв. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963,т.2, с. 193-379.

108. Печчеи А. Человеческие качества. М. 1986.1. б.Ялатон. Полное собрание творений Платона в 15-ти т. новый переводпод ред. С.А.Жебелева, Л.П.Карсавина, Э.Л.Раднова. Петербург.Академия, т.13-14, 1923.

109. Платон. Сочинения Платона. Пер. с греч. проф. Карповым. Изд. 2-е, исправл, и доп. 4.1-4, СПБ, 1863.

110. Плеханов Г. В. Избр. филос. Произв. Т. 5. М., 1958.

111. Плешаков А.А. Зелёные страницы. М.: Просвещение, 1994.

112. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе.// Начальная школа. № 8.- 1988.

113. Плешаков А. А. Экология для младших школьников: Факультатив, курс для нач. классов. — М.: Просвещение, 1995.

114. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. -М., 1887, 1895.

115. Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918г. Народное образование в СССР. Сб. документов1441917-1973гг. М., Педагогика, 1974, с.133-137.

116. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. / Под ред. Н.Н.Поддьекова, Н.Я.Михайленко. М., 1987.125 .Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А.Васильева. М.: Просвещение, 1985.

117. Психология и педагогика игры дошкольника./ Под ред. А.В.Запорожца, АЛХУсовой. М., 1966.

118. Пьянова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности: Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. псих, наук, М., 1978.

119. Проблемы восприятия современным обществом основных понятий экологической науки. В.Н.Большаков, С.В.Криницин, Ф.В.Кряжимский, Х.П.Мартини Рика., Экология / Рос.акад.наук №3,1996 май-июнь, М., Изд-во Наука, 1996.

120. РерихН. О Вечном. -М.: Политиздат, 1991.

121. Римбург Р.М. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. «Учёные записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена», кафедра дошкольной педагогики. Т. 126,1957.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973.

123. Ш.Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. М., Учпедгиз. 1945.

124. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. СПб., 1915.

125. СакулинаН.П. Изобразительная деятельность. В сб. «Система эстетического воспитания в детском саду». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

126. СакулинаН.П, Рисование в дошкольном детстве. М«, 1995.

127. СакулинаН.П. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. М., 1981.

128. Саморукова П. Г. Игра в детском саду. Л., 1968.

129. Сейпт А. Счастье вашего ребёнка (пер. с англ. Е.М.Ерасоваи С.Р.Майзельс). М., Учпедгиз, 1958.145

130. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова. В.Н.Аванесовой.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1981. С. 156.)

131. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.

132. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.5 Просвещение, 1975.

133. Социально-экологический идеал. Гайдамак А., Тийттанет. // Дошкольное воспитание, 1991 № 1.

134. СуравегинаИ.Т.5 СенкевичВ.М. Экология и мир. -М., 1994.

135. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. 1969.

136. Тарасов Л. В. Новая модель общего образования «Экология и диалектика». М., 1993.

137. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду./ Сакулина Н.П., Усова А.П., М., 1965.

138. ТихееваЕ.И. Развитие речи детей. Пособие для воспитателей детского сада. Изд. 5-е, исправл./Под ред. Ф.А.Сохика. М.: Просвещение, 1981.

139. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: (13.00.01) / МГУ им. М.В.Ломоносова, фак. псих.-М. 1995.

140. УсоваА.П. Роль игры в воспитании детей.М.,1976.

141. Устиненко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре Н Философские науки. 1980. №2, с. 69-77.

142. Ушинский К. Д. Человек, как предмет воспитания. Собр. соч. в Ют. М.,1950.

143. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

144. Фейербах Л. Избр. философ, соч. в 2-х томах. М.; Госполитиздат. 1955.

145. Философия и экологическая проблема. М. 1990.

146. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1956.

147. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. / Под ред.146

148. В.Н.Шацкой. М, Изд-во АПН РСФСР, 1961.

149. Хачапуридзе Б.И. Основная проблема дошкольной педагогики в свете закономерностей установки. В кн.: «Исследования о новых дидактических материалов для детских садов», т.П, вып. П, Тбилиси,1946.

150. ХейзингаЙ. Человек играющий. ~М., 1992.

151. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. /Сост, М.Й.Анисов. М., Просвещение, 1972.

152. Художественное творчество и ребёнок.// Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., 1972.

153. Шарапова И.А.Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе познания ими окружающей природы: Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук: (13.00.01) / Витеб. гос. ун-т. Витебск, 1996.

154. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание советского школьника./ Художественное воспитание советского школьника, М., 1947.

155. Штофф В.А. Человек как субъект познания // Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии. JI.: йзд-во ЛГУ, 1979.

156. Эйгесс Н.Р. Игра в жизни ребёнка, М. 1953.

157. Экологическое и эстетическое воспитание школьников./ Под ред.

158. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. В сб.: «Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста». Под. ред.147

159. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948. ПО.Энгельс Ф. Анти-Дьюринг. Отдел третий, гл. «Государство, семья ивоспитание». Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.20, с.330-335. Ш.Эстетика природы. - М.1994.

160. Яновская Э.В. Материалистические основы игры. «Советская педагогика». 1940, № 1.

161. Ashby Е. Reconciling Man with the Environment. Stanford, 1982.

162. Buheler K. Die Krise der Psychologie. Jena. 1929.

163. Buytendijk F.J. Wesen und Sinn des Spiels. В., 1934.

164. GardtB.T. Toys, Play and Discipline in the Childhood. London, 1955, p.43.

165. Garvey C. Play. Campridge (Mass): Harv. Univ > Press. 1977.

166. Groos K. Die Spiele der Tiere. Jena. 1896.

167. Groos K. Die Spiele der Menschen. Jena. 1899.

168. Groos K. Das Seelenleben des Kinders. В., 1923/

169. Holling E.S. Resilience and stability of ecological systems.// Ann. Rev. Ecol. Systems. 1973. V.4, p.1-23.

170. Hughes J.D. Ecology in Anetent Civilization.- N.Y.,1976.

171. Laszlo E. Introduction to System Philosophy. N.Y.,1973.

172. Lovelock J.E. Gaia: A new look at the life on Earth. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1979, p.157.

173. Piaget J. La formation du symbole chez l'enfant, Nchat. P., 1946.

174. Pfutze R. Schopferishe Spiele der Vorschulkinder. Berlin. Volku. Wissen, 1957, S.43.

175. Schroedinger E. What is life? Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1945. 188.Schwartzman H.B. Transformations: The antropology of children's play. N.Y.;L, 1978.

176. Steams S. C. Life history tactics: a review of the ideas // Quart. Rev. Biol. 1976. V.51. № 1. P.3-47.

177. Topinska Zofia. Kierowanie zabawa dziecka wprzedszkolu Warszawa, 1961, PZWS, s.170.

178. Toynbee A.J. The Religious Background of the Present Enviromental Studies14 S

179. I International Journal of Environmental Studies, 1972. 192. White L. Historical Roots of Our Ecologic Crisis // Enviromental Concern. Persnal Attitudes and Behaviour Toward Environmental Problems. -N.Y., 1974