автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы формирования целостного знания учащихся о современном производстве

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы формирования целостного знания учащихся о современном производстве"

ИШЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК НАТЧЫО-ИССЛЩОВАТЕЕЬСКИЙ' ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Ш.ВИН Анатолий Николаевич

ДШКГЕЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ¿ормировакия ЦЕЛОСТНОГО ЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ О СОЭШЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ

13.00.01. - теория к история педагогики

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

и

Москва - 1992

Работа выполнена в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук йванов А.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,.

профессор Дурасевач Ю.Е. \

кандидат педагогических наук.

Машинистов В.Г.

Ведущее учреждение - Московский Государственный заочный педагогический институт •

Защита состоится "_" __ 1992 г. в_ •

часов на заседании специализированного совета Д .018. 10. 01 по защите диссертаций на соискание ученой .степени доктора пе-дагоиаческих наук при НИИ ТП и ИЗ Академии педагогических наук/Ц9909, Москва, ул. Погодинская, Д.8/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан "_" _ 19У2 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

В.И. Дрига

СБИЛ гтакТЕРИСШКА РАБОТЫ

' Актуальность исследования. Социально-экономическое развитие нагей страны на основе науч^но-технического прогресса а глубокой реформвдш экономика вносят существенные изменения в трудовую деятельность человека.

Внедрение в производство новых технологий и техники, зта-новление и развитие рыночных отношений н появление на этой основе новых фор« хозяйствования /аренда, кооператив, малое лредпра-ятае, фермерство и др./, вызывают интеллектуализация труда, придают ему такие черты как предпритглвость, экономическая г хозяйственная самостоятельность и ответственность. Новые услонил '.груда вызывают изменения з содержание трудовых функций у. зстника производственного процесса. В частности, в производственно-исполнительской функции происходит возрастание доли умственного труда в структуре рабочего времени. Выполнение разнообразных по содержанию трудовых операций и совмещение действий по эксплуатация производственных средств с действиями ло их обслутавашгл г..:о-еобствурт расширении производственного профиля участника прокз-водства, возрастай?!» его дрофее-»юнальной мобильности. В г.роиз-зодстзенно-кокыуннкативной функция увеличивается одът действий современного работника в управления произволетгом. В условиях фермерской фора хозяйственной деятельности принятие управленческого решения язляется основшат еидсм трудовой деятельности участника производства, • который кроме выполнения конкретных технолога-.ческах операпдй проводит как технологические, так V эконсьяческяе расчеты.

В этой связз, перед общеобразовательной школой стоит задача формирования целостного знания учалихся о современном производстве, которое в единстве содержит в себе знания об эконогя1ке, организащя и управлении производством, технике и технологическом процессе. Обладая «нтегративными свойствап, целостное знание о современной производстве характеризуется более в«соям уровнем познания производствеюшх явлений. по сравнеыго с совокупностью составляющих его знаний. Таким образом, оно способствует возрастанию теоретического потентата трудовой подготовки школьников.

Б педагогической науке лроблега целостного знания учалахся о современном тршзводотве не нашла достаточного отражения. Однако имеется ряд тгзхтгяаавх яссл-гдоваияй Д'.К. Бабянсгсай, С. !'.£,"-

ранов, Н.Ф.Белокур, Л.В.Занков, Л.Я.Зорина, В.С.Ильин, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, И.Я.Лерце^, А.М.Матюшкин, Ы.И.Ыахмутов, И.С.Огородников, И.А.Редковец, "М.Н.Скаткин, А.М.Сохор и др./» в которых раскрываются теоретические вопросы формирования знаний учаиихся, целостности учебно-воспитательного процесса и других педагогических явлений. В исследованиях П. М. Эрдниева и Б.П.Зрд-ниева отражены средства формирования целостности знаний при изучении школьниками математики. Содержательные и методические аспекты формирования знаний учащихся о современном производстве исследуются в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батыиева, Ю.К.Васильева, Ю.Е.Дураесвича, В.Г.Златоустова, Ы.А.Еиделевя, В.А.Полякова, Л.А. СасовоЧ, В.В.Серлкова и других. Однако теоретическое исследование су^чосп целостного знания о современном производстве, дидактических условий и дидактических средств" его формирования в трудах ученье-педагогов пока еще не нашло до??очного места. Формирование целостного знашя учащихся о современном производстве как • самостоятельная проблема е педагогической науке не исследовалась.

Анализ состояния учебно-воспитательного процесса трудово{ подготовки школьшков, проведенный нами в ряде общеобразовательных школ Мордовской ССР, убедительно свидетельствует о том, что теоретическая неразработанность проблемы целостного знания учащихся о современном^производстве вызывает существенные недостатки в педагогической практике. Знания школьников носят разрозненный характер в ограничиваются уровнем представлений о тем или < ияш производственном явлении, .что сдерживает процесс жх реализа цги в практике.

Таким образом, несмотря на то, что целостное знание о современном производстве является необходимым элементом подготовки школьников к деятельное« в условиях реального производства, в педагогической науке проблема его формирования исследована недо< таточно.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимое а также недостаточная разработанность обусловили тему нашего жа ледоьания: "Дидактические основы формирования целостного знания учащихся о современной производстве".

Объект исследования - целостное знание учатся о совреие ном производстве.

Црецмет исследования - процесс формирования целостного 31

ния учащихся о современном производстве.

11£®_ИССЛ£Д0ВШШЯ - разработать дидактаческис основы формирования целостного знания учандосся о современном производстве.

йпотеза исследования состоит з том, что формирование целостного знания учас^хся о современном производстве будет более эффективным, если:

I/ содержание учебного материала будет отражать особенности развития и функционирования реального производства;

2/ процесс его усвоения будет организован в условиях: а/ учета социального опыта ¡жальника; б/вклкчения в познавательную деятельней учащегося оперативного образа изучаемого прсаззод-ствеш-.:.го явления; в/формирования фонда опорных знаний; гУраск-рытая содержания компонента целостного знания в контексте систем^ знаний и раскрытая содержания системы знаний в контексте знаний о производстве в целом;

3/дидактические средства, используемые в учебном процессе, будут учитывать: а/особенности познания целостных объектов; б/спец^фику мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения целостного знания о современном производстве.

Задачи исследования:

I/ на основе анализа содержания трудовых функций современного учлстника производства л соответствующей научной литературы определить социально-экономические и научные предпосылки Фср?,кро-ваниа целостного знания учащихся о современном производстве;

2/ раскрыть сущность и содержание целостного знания учащихся о современном производстве;

3/ определить систему дидактических условий йормиров-ния целостного знания учащихся о современном производстве;

4/ разработать научно обоснованные и практически значите дидактические средства формирования целостного знамя учзгяхся о совращенном производстве;

Метолологической„основой исследования являются фллоса'ск!'; положения по проблемам целостности и системности, за;<она.!орност;;.: познания системных объектов; педагогические исследования по вопросам целостности педагогических явлений.

М§2оаы_исслеасванид: теоретический анализ философсго«, психолого-педагогической и методической литератур», педагогически;:

эксперимент, наблюдение в процессе проведения теорзтическюс и практически! занятий, беседа с учителями, анализ документации е республиканском ИУУ, РСНО, на*вкатичеекая обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе /1989 - 19Э0 гг./ изучалась литература по обйяк проблемам формирования знаний учащихся, по вопросам психо--л огне шзшгенЕя школьников, а также социально-экономическая и философская литература. Проводился анализ содержания трудовых £ук-кцяй работника сельскохозяйственного производства в условиях арендной, кооперативной, фермерской форм ведения хозяйства. Изучалось состояние учебно-воспитательного процесса в курсе "Основы производства. Выбор профессии". Осуществлялась разработка теарс. тических предпосылок по обоснованию сущности и содержания целостного знания о современном производстве, условий и средств его формирования. Разрабатывалась методика экспериментального исследования и- экспериментальные материалы к ней. Проводился конста-тируюгзий эксперимент. ■

На Егором этапе /1990 - 1991 гг./ продолжалось теоретическое исследование проблемы. Проводился обучавший эксперимент по проверке разработанных дидактических условий и дидактических средств формирования целостного знания учащихся о современном производстве. Проводились контрольные срезовке рдботч, осуществлялся анализ, обобщение и еистекатгзнция материала.

• Третий этап /1991 - 1992 гг./ был посвящен обобщению и. сис тематазацю; полученной информация, уточнению теаретаческах вывод и положений, апробации и внедрению результатов исследования в практику, литературному оформлению диссертации.

На защиту выкосятся:

социально-экономические и научные предпосылки формарованиг целостного знания учащихся о современннсм производстве;

теоретическое обоснование сущности и свойств целостного знания учащихся о современном'производстве;

содержание и структура целостного знания учащихся о современной производстве;

дидактические условия и дидактические средства формирован . целостного знания учащихся о современном производстве.

Научная повязка исследования состоит в том, что в ней :

- на основе исследований особенностей содержания груженых функций современного участника производства в условиях арендной, кооперативной с фермерской форм производственной деятельности обоснована необходимость форглированяя целостного знангж учазкоя о современном производстве;

- раскрыта двуединая сущность целостного значил, которая проявляется в том, что,с о^ной сторош, оно отражает с определенной мерой глубины сущность и закономерности производства, а

с другой - существует и функционирует как система мыслительных операций; выявлены его свойства;

- ь,. основе системно-структурного подхода раскрыты содержание и структура целостного знанття учащихся о современном производстве; определены его виды /локально-целостное знание, системно-погостное пнание, предметно-целостное знание /тотаяьно-це-лостное эн^.ие//;

- определен" дидактичоские условия и дидактические средства формирования целостного знания учащаяся о соврзменном производство;

- раскрыты сущность и содержание графо-вербального конспекта, . как основного средства формирования целостного знания учащихся о современном производстве; определены его мотодичеекке возможности на хйзличных этапах усвоения учебного материала;

■ - даны основные характеристики системы заданий, используемой для формирования информационного и процессуального содержания целостного знания учащихся о современном производстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании целоетнося как конкретного качества знаний учащихся, раскрытии его сущности. Показана возможность предъявления учеоной информации посредством графического выделения в ней основных компонентов знания. Расширены представления о дидактических условиях и дидактических средствах формирования знаний учащиеся.

Практическая значимость исследования состоит в олреда'юи'ш путей и условий разработки учебно-методичесхого котдплэкса гт.ол!.-кого курса /предмета/ по изменит основ современного производства; в разработке комплекта гра^-веу^альных :'.опслоктов к схсто.-.гц заданий применительно к курсу "Основа производства. ЗИот> тхч»<:-сии"; в подготовке методических рекомендаций та'тют:» по ¡^р-шревони-э целостного знания учащтася о соврнмечлт:! про:1зЕг,д.тг;--з -,<

рабочей тетрада .для учащихся по иаучеши основ современного производства. Результаты исследования могут бить использованы пря чтении лек-ций на курсах учителей трудового обучена в мастеров производственного'обучения общеобразовательных школ.

ВнедоенкерезультатоБ исследования

Материалы исследования внедрены в практику работы обтезобра зсватгланкх школ Мордовской ССР / н.Чамзшка; И, п.

Комсомольский/. Основнне теоретические положения работы используются при чтении лекцгЭ и проведении семинарских занятий в Мор-дозс::ом ИУУ.

Адресация работу. Ход и осчовнно результаты исследования о<1су:?дались и были одобрены на курсах учителей труцового обучаю общеобразовательных школ Мордовской ССР в 1991 году; на заседании кафедры трудовой подготовки и профессионального образования Мордовского ИУУ /1991 - 1992 гг./; на заседании лаборатории политехнического образования и трудовой подготовки Института общо' го образования Министерства образования Российской &?дерацил /1992 г./.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, ааюпоченшг, списка литературы /117 наименований/.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность теш, определены цель, объект, продает, гипотеза, задачи р. мэтоды исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая я практическая значимость , сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе. '"'¿ор-жрованяе целостного, знания учащихся о современной производстве как педагогическая проблема" раскрываются социально-экономические и научные предпосылки фаргдфова-ния целостного знания; учадахвя о современном производстве, а тг же его сущность и свойства, содержание и структура. Формулируй чуггч выводы по. результатам исследования.

Анализ тенденций развития современного производства и хар; тера трудовой деятельности его участников свидетельствует о во: нихновекии качественно нового требования к рабочей силе - треб»

вания профессиональной мобильности. В этих условиях, выполнение рабочим соответствуете трудовых функций основывается на едзяст-вэ профессионального знания и знания об экономике, угравлекга ж организации производства. Характерными особенностями последнего являются: обобщенность теоретического характера, истинность к глубина познания производственные процессов и систем, другими словами всо те особенности, '-которые присущи целостному знании.

Необходимость знаний об экономике, организации и управлении производства, как основы трудовой деятельности,еызвзно, крото того, радикальными изменениями содержания производственно-исполнительской и производственно-коммуникативной функций участника производства в условиях новых форм хозяйственной деятельности /аренда, кооператив, малое предприятие, фермерское хозяйство и .др./, В производствр^ко-исполнительскоЗ функции сага проявляются: . в повышения доли умственного труда в структуре рабочего времени; выходе рядового участника производства из сферы технологического процесса э сферу управления им; осуществлении организалдая производства и проведении экономических расчетоз; расширении производственного профиля как по "горизонтали", за счет совмещения в пространстве и во времени разнообразиях по содержанию трудовых операций, так и по "вертикала" - совмещении действий по эксплуатации техники с работой по ее-обслуживания. Изменения в прсиззод-ственно-ксмиуникативнай функции предполагает участие всех членов трудового коллектива в- разработке ж реализации управленческого решения, которое основывается на знании закономерностей функционирования н развития производства.

. Исследование научных предпосылок формирования целостного знания учап&гся о современном производстве в виду малой исслэдо-ванности этой проблемы в педагогической науке в начале проводг -лось на философском уровне. Анализ понятия, "целостность" показал: во-первых, что оно отражает такие свойства процессов а явлений как относительность и связанность, интегративность и динамичность; во-вторых, возможность зкетряпешщил содержания понятия "целостность" на уровень педагогических явлений. Применительно к целостному знание учащихся о современна! производстве это означает, ч оно должно: а/обладать- ннтегративными свойствами; б/ содержать в себе информации о связях проззводстве:шых процессов и объектов; г/ существовать как результат позназагап,-

ной деятельности учащихся и кск процесс одновременно.

Теоретический анализ различных подходов к расрытию содержания целостности на уровне педагогических явлений определяя требовал:^ ка:; к самому' целостно^- ийанию о современном производстве, та:с и к процессу его формирования. К ним относятся: а/изучение производственного явления в динамике; б/теоретический уровень незнания, изучаемого производственного явления; в/необходимость чувственного познания в процессе изучения производственного явления кг.ч основы Формирования теоретических знаний; г/установление со-цергательтах связей мевду структурными компонентами целостного знания; д/ разработка дидактических условий и дидактических ерздеть формирования целостного знания учащихся на основе выделения различных его cтpyi;тypныx уровней.

Исходным началом е раскрытии сущности и свойств целостного знания учалдася о современном производстве является обоснование целостности как конкретного качества знаний учащихся. Анализ су-теетвущкх в педагогической науке исследований по данной проблеме не только подтверждает истинность выдвинутого положения, но и обуславливает вывод о возмоЕкости молочения в существующую систему качеств учебного знания /полнота, глубина, систематичность, оперативность, гибкость, развернутость, конкретность, обобщенность, осознанность, прочность/ качества целостности. Этот вывод основывается на: признании целостности идеалом научного знания; наличии непосредственных и опосредованных генетических; функциональных связей меязу научными знаниями и знениямн школьников; на содержании понятия "качество знаний учащкхоя".

Спэдафика целостности как качества знаний учадахся' прежде всего связана с наличием сбъешш: связей мевду компонентами знаний.

В диссертации анализируется понятие "компонент целостного чкан'лл". На основании его результатов делается- вывод о том, что компонентой целостного знания учащихся о современном прокззодотве оледугт считать функциональную единицу учебного материала, которая представлена понятием и логическим отрезком учебного материала. Компонент целостного знания о современном производстве составляет его структуру; внутренне д&йеренцирован; органически включен в систему связей с другими компонентами; гтрэдаолагает обобщение знаний.

Интегратипкыв свойства целостного знания о современном про-иэвзг.ст&е прояхлячтея в том, что информация содержащаяся в нем от-

рагает сущность и закбноиерноста производства. Поэтому оно не сводимо к совокупности знаний, представлениях в его ксагонентах. Учитывая это, далостное знание учащихся о совремзпном производстве следует определить как знание, раскрывающее с определенной мерой глубины, заданной школьной преградой, сущность и закономерности функционирования а развития производства.

Теоретический и динамический характер целостного знания учашихпя о современном производство ¡¿эрмирует вывод с тем, что оно характеризуется соответствующей системой мыслительных операций. Таким образом, .сущность целостного знания учащихся о современном производстве двуедина. С одной стороны, оно предстает как знание о сущности и законо»герностях производства, с другой - кате система мыслительных операций учащегося.

Свойствами целостного знания учащихся о' современном производства являются: полнота, преемственность, обобщенность, осознанность, внутренняя дифференцированностъ, синтетичность.

Двуединая сущность целостного знания: о современном производстве предполагает два направления в раскрытии его содержания: 1/ определение системы знаний и выявление на этой оснсве сущности и закономерностей изучаемых производственных явленай; 2/ обоснование системы мыслительных операций. Теоретический анализ со-'ответствугщих научных-исследований позволил выдвинуть следующие исходные положения в решения данной проблемы:' 1/целостнос зьаниз о современном производств') яняяется непосредственным следствиом системной природы реального производства как объекта поснангя; 2/ основанием раскрытия содержания целостного зяакая о соврсмэп-ном производстве должно выступать реальное производство.

Результаты системного анализа современного производства пос-лугалл осноошшем раскрытия содержания целостного знагжя о ном. В него воала следующие основные систеш знаний: знания о народно:', хозяйстве страны; знанля о современном сельскохозяйственном и прсмынлзннсм предприятии; знания о производственном процессе; знания о технологическом процессе; знания о технико; знания об управлении предприятием; знания об организации производства; знания об оксксгахэ производства; знания о научно-техническом прогрессе на производстве. Вщеяешшэ систеш знаний выступает з качестве компонентов перзого уровня целостного знания о совра'.^эм производстве, и в единстве своем раскрывают сущность я обдаэ закономерности функционирования з развития производства. Б то кз

время каждая из систем знаний состоит из компонентов, которые» козою назвать знаниями второго уровня. Они отражают сущность и закономерности производственных систем. Знания второго уровня состоят ез компонентов третьего уровня, е рамках которых раскрывается сущность и закономерности конкретного производственного явления.

В диссертации представлена многоуровневая система целостного знания о современном производстве, содержание и структура которой могут быть использованы в целях разработки соответствующего курса /предмета/ по изучению основ современного производства.

Теоретический анализ соответствующих научных источников в единстве с сущностью целостного знания учащихся о современном производстве позволили определить следующую систему мыслительных операций: эмпирический синтез, анализ, вторичный синтез, выделение главного, классификация, сравнение^

Во_второй_глаЕ0 "Дидактические условия и средства формирования целостного знания учащихся о современном производстве" ис-слодуится вопросы дидактических условий и дидактических средств формирования целостного знания учащй хся о современном производстве, алагазируетая их педагогическая- эффективность.

Рззультаты исследования научных предпосылок формирована целостного знания учаиахся о современном производстве, его cynv-нэсги в содержания, выступая в качестве реальных оснований классификации целостного знания, дают возможность- выделить следующие его виды: локально-целостное знание, систвмнс-цглостаое знание, предметно-целостное знакае /тотально-целостное знание/. Каждый дз них обладает своаш специфическими особенностями, что естест-voHwo предполагает специфическую деятельность учителя и учащегося

Гностическая! особенностями локально-целостного знания является то., что производственное явление в данном случае изучается cavo по себе, как отдельно взятое явление. Поэтому знание но-eirr феноменологический характер, отражает внешние событийную сторону производственного явления. Мыслительная деятельность учадаз ся в основном характеризуется запоминанием эмпирачзских фактов, их совокупности шш отдельного понятия.

На уровне системно-целостного знания изучается производст-веиаая система, раскроются со сущность, закономерности фукихи-0г.:трозанк.ч к развития. В спстемво-целостнсм знана- произволе?-

веяное явлена8 но просто описывается, а объясняется его сущность, функции, содержание. . Мыслительная деятельность учащегося характеризуется экязричзским синтезом, анализом, вторичны:*, синтезом, наделением главного, классификацией, сравнением,

Тотально-целостное знание с гностических позиций характзрг-зуотся раскрытием закономерностей 'функционирования и развития производства в цело:». Мыслительная деятельность учгццзгсс* представлена шслитольлиш операциями аналогичными операциям сястемно-ЦвЛОСХЯОГО ЗНШЫЯ, отличаясь ОТ НИХ большей глубиной .ТрОЯВ/есИЯ.

Для превращения локально-целостных знаний в анотемно-целсст-ное знание необходима реализация следующих дидактических условия:

1/ формирование фонда опоршх знагий />503/, который представляет собою функциональную, необходимую и 'достаточную соасхув-ность компонентов системно-целостного знания;

2/ учет содержания социального опыта школьника; 3/ соотнесение компонентом системно-целостного знания мохту собой и включение их в систему сзязей, способствующих рас:пкти-о о упрости а закономерностей производственных явления. Другими словами, необходимо раскрытие содержание компонента целостного знания в контексте системы знаний.

Для перехода от уровня системно-целостного знат-я на уровень предметно-целостного знания необходимо соблюдение следующее дидактических условий:

1/' раскрытие содержанля системы знаний з контексте акгишй о производстве в целом, э результате чего достигается выявления закономерностей общепроизводственного характзрг;

2/ включение в познавательную деятельность учатася опэрл-тивного образа изучаемого производственного явле1шя. Оперативный образ представляет собою- обобщенное знаше о производстьошюй системе или'производственном объекте. Он фиксирует только те характеристики изучаемого-производственного явления, которые способствуют раскрытию его сущности и закономерностей, а которые необходимы школьнику для углошного выполнения соо-гвотктвую'.гей '.делительной деятельности.

В диссертации осуществлена классификация коппононтов плло:т-ного знания о современном произяодстве с учетом той роли, ктауд они играют в раскрытии производственных закономерностей. При выделяются основной, опорой и вспомогательна "сгт-ине >:?:>,.

Содержанке дгдаги'ическчх условий в единстве с теоретическим анализом методов нормирования знаний школьников определяли дидактические средства формирования целостного знания о современ ном производстве. Имя являются графо-вербальный конспект и система заданий, построенная в логика познания целостных объектов.'

Грасо-зербальшй конспект представляет собою схему, котора с одной стороны отражает логику развития и функционирования взу чаемого производственного явления и его структуру, а с другой -логику расположения и структуру учебного материала. В ней в соответствии со структурой учебного материала и структурой /изучаемого производственного явления графически выделены блоки дйк за полкекия их соответствующей информацией. Когда схема заполнена и все основные моменты изучаемого явления в ней через учебный текст отражены, происходит понимание его как единого целого. Те ким образом, графо-вербальный конспект выступает как логически и онтологически, связанная система опорных знаний.

В процессе сформирования целостного знания учащихся о созр< мекнон производстве, граао-вербальны2 конспект корректирует и\к юциеся у школьников знания, выступает в качестве ориентировочно! основы деятельности. Тем самым, он регулирует и контролирует д< ятeJiънocть как учителя, так и учащегося. Диссертантом разработг нн условия составления графо-вербальных конспектов.

Учитывая, что целостное знание учащихся о современном производстве характеризуется системой мыслительных операций, вто'ры: дидактический средство.« его формирования выступа^ система- заданий. ■ - ..

В диссертации дается классификация заданий, в соответствг с которой, они делятся на две группы по уровню стимулируемой ш.: доятельности /рецродуктиЕНые, продуктивные/, и на четыре группы по содертангао решаемых задач /задания,раскркващпе общую характ ристкку изучаемого производственного'явления, задания на выделе ние спецга1?.ческих особенностей изучаемых производственных явлений, задания на обобщение полученных -знаний, задания на примене ние знаки!': в практике/. Второй аспект классификации заданий от рачает логику познания целостных объектов, поскольку группы заданий и га содер-акие определяется формулой сиктез-анализ-синте В пропсссо выполнения заданий происходит формирование не толькс соответстзущих закономерностей о производстве, но и фориирова! необходимых для этого шслэтельнги. операций /синтез, анализ, вь

деление главного, сравнение, • классификация.

Педагогическая э&ективкость предлагаемых средств нормирования целостного знания учадигся о современном производстве ос-, ределялась D ходе формирующего эксперимента. С это1 целые три раза з год проводились .контрольные срезозые работы. Оли включали в себя вопроси, ответы на которые предполагали пылонэниз сфзр-(гирсванности знанл^^окально-а.едостно'л, слстомно-иелостном пред-датно-пелостном /тотально-целостном/ уровнях.

Анализ результатов показал, "то 54,1 учащихся ?кспери.дантаг>-ных классов имеют знания на уровне локально-целостного зканнл, 82£ на уровне системно-целостного знания, 79$ на уровне предыат-ло—целостного знания. Показатели в контрольных классах соотвзт-ственно 'следочке: 81%, 73642. При этом выявлен_ следу? .дал з-.кономерность: э^ф'.ктявность графо-вербалышх конспектов к системы заданий увеличивается с возрастанием структурного урогня целостного знания л повышением сложности учебного материала.

Достоверность полученных результатов подтверждена с помощью пэтодов математической статистики.

'В процессе проведения ^ортаруюлего эксперимента исследовалась педагогическая эффективность гра<1о-зербаяьных конспектов п системы заданий ка предмет их. влияния на лззтивагшю учения. В соответствии со спецификой целостного знания о современном производства были выделены два вида мотивации: содержательная /ориентация учащихся на овладение знаниями/, процессуальная /'ориентация учапдахен на овладение способами деятельности с этими знаниями/. Результаты исследования следуйте: в экспериментальных классах положительная мотивация в учении состзвила 74,3%; в контрольных классах 38,3% соответственно.

В заключении" работы обобщены результаты теоретического л экспериментального исследования, делается \зывод о справедтавост:: положений гипотезы, показано, что одной из задач трух'опо^ подго- ■ тозки школьников выступает формование целостного знания о современном производстве.

На основании анализа социально-экономических и научных предпосылок формирования целостного знания учащихся о современном производстве раскрываются теоретические ж методологические поло-тения рвения этой педагогической проблемы.

Раскрыта двуединая сущность целостного знания о современно»! производстве, которая проявляется в том, что с одной стороны оно отражает с определенно* мерой глубины, заданной дкольчой про-

грамыой, сущность и закономерности функционирования и развития производства, а с другой - предстает как система мыслительных операций учащегося. '

Определено содержание целостного знания учащихся о современном производстве. Оно включает в себя: знания о народной хо- ' зяйстве страны; знания о промышленном а сельскохозяйственном предприятии; знания о производственном процессе; знания об управлении предприятием; знания об организации производства; знания od экономике производства; знания о технологическом процессе; зна- ( о технике; знания о научно-техническом прогрессе на производстве. Процессуальная сторона? содержания представлена мыслительными операциями синтеза, анализа, выделения главного, сравнения, классификации.

Выявлены виды целостного знания учащихся о современном производстве. Ши являются: локально-целостное знание, системно-целостное знание, предметно-целостное знание /тотально-целостное знание/. На основе их гностических и психолого-педагогическ*« особенностей разработаны дидактические условия к дидактические средства формирования целостного знания учащихся о современном производстве.

Подтверждена их высокая педагогическая эффективность как в формировании целостного знания о современном производстве, так и в развитии положительной мотивации учения.

Диссертационная работа раскрывает лишь.часть вопросов, связанных с изучением проблемы формировдаия целостного знания учащихся о современном производстве. Дальнейшей разработки требуют вопросы теоретических основ учебно-методического .комплекса по изучению школьниками основ современного.производства;, обеспечен^ преемственности в формировании целостного знания о современной производстве на различных этапах'трудовой подготовки школьников; определение и разработка дидактических средств формирования целостного знания учащихся о современном производстве в связи с компьютеризацией обучения, применением обучающих программ; методики формирования целостного знания учащихся о современном произ водстве с использованием электронно-вычислительной техники.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях автора:

I. A.C. Макаренко о трудовом воспитании // Материала республиканской научно-практической конференции.- Саранск, 1988.-

с. 53 - 61. :

2. Рабочая тетрадь для учащихся по научению курса " Основы производства. Выбор профессии" / раздел "Основы производства/.-

Саранск, 1990,- 85 с. .

3. Графо - вербальные конспекты как средство формирования целостного знания учащихся о современном производстве /Дидактический материал для учащихся 8-9 классов/. - Саранск, 1991,24 с.

4. Социально - экономические и научные основы формирования целостного знания учащихся в современном производстве.- Саранск, 1991, - 20 с..

5. Рабочая тетрадь для учащихся по изучений основ современного производства. - Саранск, 1991, 83 с.

6. Формирование целостного знания учащихся о современном производстве. Методические рекомендации. - Саранск, 1991. 37 с.