автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза"

На правах рукописи

ДЕВТЕРОВА Зурета Руслановна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2007

003056921

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Бузаров Ким Ибрагимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Тюшшков Юрий Станиславович

кандидат педагогических наук, доцент

Феклистов Герман Степанович

Ведущая организация: Кубанский государственный

университет

Защита диссертации состоится 27 апреля 2007 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор (2Г(3 ^ М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является расширяющийся процесс информатизации. Особый круг проблем, связанных с такими изменениями, представляет исключительно быстрое становление и универсализация телематики — единой компьютеризованной системы средств массовой информации. Это качественно новая информационная инфраструктура общества, которая объединяет компьютерные сети, телевидение, спутниковые средства связи и т.д. На ее основе создаются локальные, профессиональные, региональные и глобальные информационные системы. Всемирная сеть Интернет, на сегодняшний день, является безусловным лидером среди множества вариантов телекоммуникационных технологий.

Совершенствование технологий обучения в этом контексте занимает одно из приоритетных мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей школы. Одним из ведущих направлений реформирования учебного процесса выступает информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения, в том числе, обучения иностранным языкам.

Результатом происходящих в нашем обществе социальных и экономических реформ стал резко возросший уровень потребности в овладении иностранными языками. Практическое владение иностранным языком — одна из важнейших характеристик специалиста любого профиля.

Роль языка возрастает особенно в нынешних условиях. Россия становится надежным партнером на международной арене. В системе отношений особое значение имеют связи между российскими университетами и вузами зарубежных стран. Заказ современного общества на формирование коммуникативной и межкультурной компетенции студентов предполагает, прежде всего, мотивационное обеспечение обучения.

Глобальные изменения, связанные с процессом информатизации, предъявляют новые требования к современному человеку, диктуют новые задачи образования. Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, функционированием информационно-дидактических виртуальных систем, получили освещение в работах A.A. Андреева, Ю.Н. Афанасьева, Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова, A.A. Кузнецова, В.А. Леднева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского и др. Возможности использования новых информационных технологий в образовательном процессе исследованы в работах В.Д. Байкова, В.П. Бес-палько, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунско-го, С.Г. Григорьева, E.H. Кареловой, М.Р. Кудаева, A.A. Кузнецова, A.C. Лесневского, Э.Г. Малиночки, A.B. Могилева, C.B. Панюковой,

Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Тихонова, Ю.С. Тюнникова, А.Ю. Уварова и др. Необходимость и важность развития активности личности, ее интеллектуальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования и саморазвития рассмотрены в публикациях Е.В. Бондаревской, З.В. Васильевой, В.В. Горшковой, A.B. Зеленцовой, B.C. Ильина, М.В. Кла-рина, И .Я. Лернера, И.С. Якиманской и др.

В последние годы опубликован ряд исследований, посвященных вопросам коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку на основе использования информационных технологий (Б.В. Беляева, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, A.B. Петров, Е.С. Полат, Р.К. Потапова и др.)

Анализ педагогической практики в вузе и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что проблема использования Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе неязыкового профиля пока не нашла отражения в достаточной степени в исследованиях ученых. Несмотря на имеющиеся исследования в аспекте повышения эффективности обучения с использованием информационных и компьютерных технологий, в педагогическом образовании многие проблемы, в частности, использование Интернет-технологий при обучении иностранному языку студентов экономических специальностей, решены слабо как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Отсутствие конкретной методики внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку и определил актуальность темы диссертационного исследования.

Изучение существующего опыта обучения иностранным языкам в неязыковом вузе и результаты исследования показывают, что в настоящее время для него характерны следующие противоречия между:

• существующей в современном обществе необходимостью повышать уровень обученности граждан иностранным языкам и невысокой эффективностью удовлетворения этого требования;

• традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах применения Интернет-технологий в учебном процессе вузов;

• процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к использованию Интернет-технологий в обучении иностранному языку студентов экономических специальностей;

• поиском и обнаружением информации, необходимой для организации учебного процесса, которая позволяет применять более активные современные способы поиска, восприятия, обработки, использования и хранения полученных данных.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в глубоком осмыслении, осознании и применении Интернет-технологий как средства активизации и интенсификации процесса обучения иностранным языкам студентов неязыкового образовательного пространства.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических основ и возможностей использования Интернет-технологий в образовательном процессе высшей профессиональной школы.

Объект исследования — использование Интернет-технологий в педагогическом процессе вуза.

Предмет исследования — дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам как средства активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов неязыкового образовательного пространства.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза, основанная на том, что использование Интернет-технологий в высшем профессиональном образовании будет наиболее успешно осуществляться, если:

— конкретно определены их соответствующие роль и место в учебно-воспитательном процессе;

— в образовательном пространстве вуза создана насыщенная мульти-среда, в которую вовлекаются различные каналы восприятия информации — текстовой, визуальной, аудиоинформации. Это позволит готовить студента к будущей профессии;

— определены педагогические основы использования Интернет-технологий: диагностика способностей студентов к изучению иностранного языка, технологическая организация обучения иностранному языку;

— апробирована и практически актуализирована модель обучения иностранному языку в контексте использования коммуникационных технологий.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы разработки эффективной методики обучения иностранному языку студентов экономических специальностей с использованием Интернет-технологий.

2. Отобрать информацию, необходимую для организации учебного процесса (электронные библиотеки, журналы, различные справочные материалы, существующие в Интернете).

3. Спроектировать модель использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку в вузе и экспериментально проверить эффективность предложенной модели.

4. Создать и реализовать насыщенную мультисреду, в которую вовлекаются различные каналы восприятия информации — текстовой, визуальной, аудиальной. Это позволит готовить студента к будущей работе в экономической сфере.

5. Сформировать у студентов культуру использования Интернет-технологий.

Общей методологической основой исследования явились положения

материалистической диалектики о явлении сущности, о единстве тео-

рии и практики, о мышлении и познании, а также идеи о социальной и творческой сущности личности.

Методологическими и теоретическими ориентирами исследования служат работы, рассматривающие такие аспекты, как: гуманизация и гуманитаризация образования (A.A. Аминов, И.Н. Антипов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, В.А. Шаповалов и др.); теория информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Долинер, Д.А. Поспелова, И.Н. Рози-на); теория формирования умственных действий и понятий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.И. Герман, В.И. Каган, A.M. Малышенко, Н.Ф. Талызина, В.З. Ямпольский и др.); концепция формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов (И.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Ю.С. Зубкова, И.И. Ильясов, A.A. Кузнецов, М.Б. Лебедева, В.Я. Лудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.Б. Новик, C.B. Пашокова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); теория управления процессом обучения и использования в нем информационных технологий (Б.Л. Агранович, H.A. Аминов, Ю.К. Бабанский, Ю.С. Брановский, С.П. Грушевский, М.Р. Кудаев, A.A. Кузнецов, Э.Г. Малиночка, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина и др.); идеи проблемного (A.M. Матюшин, М.И. Махмутов и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий) обучения; теории профессионального образования (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Б.К. Васильев, В.И. Горовая, А.Л. Денисова и др.).

Методы исследования. На различных этапах исследования использовались следующие методы:

— теоретические — осмысление проблемы и предмета исследования, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов проведенной работы с учетом конкретных условий и новых фактов.

— эмпирические — сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент.

— математические — регистрация, математико-статистическая обработка полученных результатов.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет информационных систем в экономике и в юриспруденции Майкопского государственного технологического университета. Исследование проходило в три этапа.

Первый этап — поисково-констатирующий (2003—2004 гг.). Проводилось изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы. Разрабатывалась общая концепция исследования, уточнялась формулировка темы, определялись цель, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

Второй этап — экспериментальный (2004-2006 гг.). Формировалось представление о специфике и принципиальной модели обучения, осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов экономических специальностей на основе использования Интернет-технологий при изучении иностранных языков.

Третий этап - обобщающий (2006-2007 гг.). Завершены формирующий эксперимент, анализ и описание результатов эксперимента, обобщены и систематизированы результаты всего исследования, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— в работе дается обоснование роли и места Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку;

— выделены и обоснованы принципы использования Интернета как информационной сети развития коммуникационных образовательных ресурсов;

— предложена модель использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку студентов вуза;

— выделена и обоснована совокупность педагогических условий, при которых возможно формирование основ иноязычной коммуникативной компетенции будущих экономистов в процессе профессионального образования, включающая целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и технологическое ее обеспечение;

— представлена и опытно-экспериментальным путем доказана значимость модели обучения иностранному языку студентов на основе использования коммуникационных технологий.

• Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— теоретически осмыслены организационно-содержательные параметры реализации задач Интернет-обучения в высшей школе;

— обоснована возможность использования Интернет-технологий при обучении иностранным языкам;

— теоретически представлена модель обучения иностранному языку на основе использования новых информационных технологий;

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованная и экспериментально проверенная Интернет-технология обучения иностранному языку студентов экономических специальностей помогает повысить общий и предметный уровень обученности. Составленное автором методическое пособие может быть использовано преподавателями вуза с целью повышения эффективности и качества обучения студентов иностранному языку.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием методов математической статистики высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические возможности применения Интернет-технологий в процессе формирования у обучающихся опыта учебно-познавательной деятельности реализуют следующие функции:

- сбор, хранение и обработка информации, необходимой для управления учебным процессом с помощью учебных планов, реализующих Госстандарт образовательно-профессиональных программ;

- создание и хранение, возможность корректировки образовательных программ базовых, смежных и дополнительных специальностей;

- формирование базы учебно-методического и научного обеспечения по иностранному языку для студентов экономических специальностей;

- создание базы по содержанию и организации самостоятельной и индивидуально-творческой деятельности студента.

2. Продуктивными в исследовании сложной, по своей сути комплексной, проблемы обучения через Интернет, являются подход от конечных целевых установок учебно-воспитательной деятельности, определенных общей стратегической ориентацией системы образования, и формирование всесторонне развитой, гармоничной личности каждого студента.

3. Комплекс дидактических условий, способствующих формированию информационной культуры студентов: выработка навыков применения новых информационных технологий (компьютерная осведомленность — ознакомительный уровень, компьютерная грамотность — пользовательский уровень); формирование качеств, характеризующих индивидуальность и личность.

4. Дидактическая модель обучения иностранному языку студентов вуза на основе Интернет-технологий представляет собой систему педагогических условий в единстве содержательно-целевого, критериального, процессуального и методически-технологического компонентов. При этом их функционирование обеспечивается организацией эффективного взаимодействия субъектов обучения в системах «преподаватель-студент».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков МГТУ и научно-практических конференциях, а также отражены в 8 публикациях. Полученные результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета информационных систем в экономике и в юриспруденции Майкопского государственного технологического университета в качестве методических пособий по иностранному языку для студентов экономических специальностей.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий 275 наименований.

Общий объем текста диссертации составляет 197 страниц, в том числе 13 таблиц, 1 рисунок и 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы и определены основные характеристики научного аппарата исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, мето-

ды исследования), показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Уделено внимание сведениям о достоверности, обоснованности, апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Интернет — информационный центр современного образовательного пространства» освещены вопросы истории и тенденций развития Интернета, информационных технологий обучения в профессиональном образовании. Автор диссертационного материала объясняет дидактическую сущность, указывает основные принципы, условия и проблемы применения и измерения основных характеристик категорий «новые информационные технологии», «новые информационные технологии обучения», «информационная культура», а также дает логическое обоснование дидактических возможностей сети Интернет в обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации сопровождается развитием и совершенствованием информационной техники и технологии. Одной из ярких иллюстраций стремительного внедрения в жизнь информационных технологий является всемирная сеть — Интернет, характеризующаяся беспрецедентными в истории коммуникационных технологий темпами роста. Прообразом Интернета является компьютерная сеть Arpanet, созданная в конце 1969 года по заказу Министерства обороны США для связи компьютеров всех центров противоракетной обороны страны, что обеспечивало военное превосходство над Советским Союзом в вопросе о военных технологиях. Интернет является относительно «молодым» изобретением, однако, принципы, заложенные при создании Сети, определили направления развития на несколько десятилетий вперед. Основные требования, предъявляемые к данной системе: универсальность (возможность объединения разнородных компьютеров), надежность (сохранение работоспособности даже при нарушении связи между различными ее частями), гибкость (добавление и удаление узлов должно происходить с минимальными затратами).

Весьма показательно, как трансформировался Интернет. Глобальная компьютерная сеть, рожденная военными и благословленная Ватиканом, достаточно быстро и активно проявила себя во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе, в зарубежных и отечественных системах образования.

Современные компьютерные технологии являются составной частью мультимедиа-технологий (от англ. multi-много и media-среда). Они рассматриваются как информационные технологии обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.). Благодаря таким достижениям реализуется интерактивный диалог пользователя с системой, и появляются разнообразные формы самостоятельной деятельности по сбору и обработке информации.

Анализ работ ведущих специалистов В.П. Беспалько, Ю.С. Брановско-го, Б.П. Есипова, И.Г. Захаровой, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, В.М. Монахова, Э.Г. Малиночки, И.В. Роберт, В.Ф. Шолоховича и др. в области дидактики показывает, что в основе образовательной политики развитых стран мира лежат информационные технологии обучения (ИТО).

Новые информационные технологии обучения (НИТО) рассматриваются как прикладное направление информатики. Их отличительным признаком является специфическая среда, в которой они осуществляются, и связанные с нею компоненты: технический (вид используемой техники); программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методический (инструкции студентам и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний.

Большинство исследователей сходятся в том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина и др.). Педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

В технологическом подходе обучения студентов нами выделяются следующие этапы:

— постановка целей, их максимальное уточнение и формулировка с ориентацией на достижение результатов;

— подготовка учебных материалов и направление всего хода обучения в соответствии с учебными задачами;

— оценка текущих результатов, коррекция обучения, основное требование которого — достижение поставленных целей;

— заключительная оценка результатов.

Технология обучения — есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания.

Можно выделить несколько основных направлений применения новых информационных технологий в обучении и управлении образованием (A.A. Андреев, В.Д. Байков, Ю.С. Брановский, М.Ю. Бухаркина, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, С.Г. Григорьев, E.H. Карелова, Б.С. Гер-шунский, A.B. Могилев, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.):

— реализация различных форм обучения: индивидуальной, коллективной, самостоятельной, дистанционной;

— применение компьютерных телекоммуникаций в образовании;

— обучение профессиональному применению средств информационных технологий в управлении образованием;

— использование средств информационных технологий в педагогических исследованиях.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам технологии обучения позволил выделить, наряду с общими, наиболее существенные признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, проектируемость, управляемость, целостность, корректируемость, наблюдаемость.

В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам информатизации высшего профессионального образования (работы Б.С. Гершунского, A.JI. Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова и др.), часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения, как: «информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные и телекоммуникационные технологии», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись. Поскольку понятие «информационные» включает в себя компьютерные и телекоммуникационные средства, то более правильно использовать термин «новые информационные технологии».

С появлением и развитием Интернета возможности применения компьютеров в обучении иностранному языку необычайно расширились. В работах В.Д. Байкова, A.C. Лесневского, E.H. Кареловой, A.B. Могилева, А.Н. Тихонова и других отмечено, что Интернет-технологии могут быть использованы в качестве наглядного, доступного средства обучения. К.Д. Ушинский писал: «мы скорее и прочнее заучим иностранное слово, если пустим при этом в ход не один какой-нибудь, а три или четыре органа нашей системы, если мы будем читать это слово глазами, произносить вслух голосовыми органами, слушать — как произносим сами или произносят другие, и в то же время писать его на доске или в тетради»1. Учебные материалы, подготовленные на основе мультимедийных гипертекстовых технологий, обладают рядом преимуществ, прежде всего - это новые возможности презентации учебного материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности.

Изобразительные и условно-графические средства наглядности (таблицы, схемы, рисунки, графики, диаграммы, аудиовизуальные средства и т.д.), являющиеся составными элементами печатных и электронных учебных материалов, играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности студентов. От наглядности, доходчивости, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятии учебной информации, понимание ее, усвоение и закрепление полученных знаний. Средства современных информа-

1 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д, Полное собрание сочинений: в 11 т. - Т. 8. - М.; Л., 1950. - С. 252.

ционных технологий повышают качество визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее.

Преимущество использования Интернета состоит в доступности к большому количеству аутентичной информации на иностранном языке. Материалы, взятые из оригинальных источников, характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрируют случаи аутентичного словоупотребления, которые хотя и не предназначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Данные педагогических исследований показывают, что многие ученые, работающие в этом направлении (A.A. Андреев, М.В. Кларин, Е.С. Полат, АЛО. Уваров, A.B. Хуторской и др.), обращают особое внимание на необходимость поиска новых форм, методов и средств, вызывающих активизацию познавательной деятельности студентов. Одним из таких решений явилась разработка концепции проектной деятельности с использованием Интернета как инновационной образовательной платформы применения инфокоммуникационных технологий.

Методика преподавания превращается в технологию процесса обучения, где, кроме традиционных субъектов учебного процесса (преподавателя, студента, учебного коллектива), появляется и дидактическая информационная среда.

Организация самостоятельной (индивидуальной, групповой) деятельности обучаемых с помощью Интернета предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого студента и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности.

Ведущей целью обучения иностранному языку в вузе является коммуникативная — формирование коммуникативной компетенции. Она заключается в умении извлекать достаточно полную информацию при чтении иноязычных текстов, способности правильно понять собеседника и выразить свою мысль, точку зрения устно и письменно. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку обеспечивается как самим материалом, методикой работы с ним, так и формой его организации. Одной из них является дидактическая виртуальная среда, на основе которой возникает эффективный образовательный процесс. Педагогическая задача состоит в том, чтобы совершенствовать лингвистические знания, навыки, умения, способности к межкультурному взаимодействию студентов, а это — основа функционирования Интернета.

Во второй главе «Дидактические основы использования Интернет-технологий в процессе обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе» представлена разработанная концептуальная модель решения поставленной проблемы, практическое применение которой включает по-

знавательную деятельность студентов. Такой вид работы обучаемых обеспечивает не только определенную систему знаний, но и необходимый развивающий эффект, а также способствует общекультурной подготовке студентов, формированию их информационной культуры, личностно ориентированному развитию будущего специалиста. Описаны дидактические условия и методика проектирования учебных веб-ресурсов, а также экспериментальное подтверждение эффективности ее использования.

Исходя из логики исследования, определена следующая система педагогических условий обучения иностранному языку студентов экономических специальностей: целевое и критериальное обеспечение процесса обучения, его содержательное обеспечение, т.е. отбор и структурирование соответствующей образовательной программы, процессуальное (проектирование и организация деятельности преподавателя и студентов) и методически-технологическое обеспечение.

При разработке методики использования Интернета мы учитывали личностно-деятельностный подход, т.к. личность проявляется и формируется в деятельности, а участие студента в исследовательских проектах с использованием Интернета ориентировано именно на работу самого обучаемого. Педагогические процессы необходимо изучать в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности: целей, мотивов, действий, операций. Личностный подход подразумевает опосредованное действие внешних педагогических влияний, которые преломляются через внутренние условия и индивидуальные качества личности.

Разрабатывая модель обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза, мы опирались на теории личностно-деятельностного подхода И.С. Якиманской, Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, концепции дистанционного обучения Е.С. Полат, В.И. Андреева, A.B. Хуторского и других исследователей-специалистов.

В качестве компонентов модели использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку нами рассматриваются: целевой, содержательный, процессуальный, мотивационный и результативный.

При проектировании модели обучения иностранному языку студентов экономических специальностей использовалось утверждение, согласно которому основу проектирования дидактических процессов личностно-развивающего компьютерного образования составляют положения о целостности дидактической системы. Ее основным системообразующим фактором является цель, направленная на развитие личности, а главным принципом функционирования — единство социальных, информационных и личностных задач образования.

Проблема определения и формулирования целей обучения явилась предметом исследования как зарубежных, так и отечественных ученых (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, И.Я. Лернер, И.В. Радченко, Н.Ф. Талызина и др.). При проектировании и осуществлении целевого компонента дидактической системы, как одного из педагогических условий обучения иност-

ранному языку студентов экономических специальностей, мы исходили из философского методологического постулата (Ф.В.И. Шеллинг) о том, что без осмысленной цели нет осмысленного действия. Известно, что целепо-лагание в образовательном процессе рассматривается как выбор наиболее оптимальных способов преобразования реальной педагогической действительности из существующего положения в новое, требуемое состояние.

Для того чтобы цель нашего обучения была более диагностичной, мы представили ее в виде трех взаимосвязанных целей: 1) формирование личности, способной осуществлять профессиональное общение на иностранном языке; 2) изучение системы иностранного языка и обучение общению на этом языке с использованием Интернет-технологий; 3) развитие личности будущего специалиста-экономиста, способного интегрировать в мировую культуру.

Мотивационный компонент побуждает потребность в знаниях, в развитии познавательной и творческой активности студентов, желание изучать язык, стремление к профессиональному общению, чтобы в будущем связать свою дальнейшую деятельность с использованием иностранного языка. Мотивационная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Обучаемый сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. Недостаток мотивации особенно ощущается при обучении иностранному языку. Компьютерные технологии обучения являются теми средствами, которые создают необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации.

В содержательном компоненте мы считаем целесообразным усиление практической направленности материала, выделение сущностных признаков изучаемых явлений с опорой на жизненный опыт испытуемых. Важно при этом обеспечить систему знаний, необходимых для формирования соответствующего уровня подготовки студентов экономических специальностей, культуру межличностного общения, где в основе лежит умение проявлять свои собственные качества и способности, а также сохранять терпимость и уважение к индивидуальным особенностям других людей.

Процессуальный компонент представляет собой совокупность методического обеспечения изучаемого материала, дистантные методические приемы, виды и способы деятельности в Интернете, обусловливающие повышение качества знаний и умений студентов и развитие личности с учетом индивидуальных особенностей.

Результативный компонент предполагает объективность результатов обучения, повышение качества знаний на основе использования Интернета и формирование новых навыков, умений, оценочного и творческого компонентов личности, повышение мотивации.

Модель исследовательской работы представлена на рисунке № 1.

Целевой компонент

• Формирование личности, способной осуществлять профессиональное общение на иностранном языке.

• Изучение системы иностранного языка и обучение общению на этом языке с использованием Иитернет-технологий.

• Развитие личности будущего специалиста-экономиста, способного интегрировать в мировую культуру.

/

Содержательный компонент

Система знаний, умений и навыков по иностранному языку у студентов экономических специальностей, способствующих к поиску новых информации в Интернет-пространстве.

Культура профессионального общения, предполагающая межличностные отношения, умение проявлять свои собственные качества и достоинства, терпимость и уважение к индивидуальным особенностям других людей.

Мотивационпый компонент

Интерес к изучению иностранного языка, стремление поддерживать высокий уровень собственной иноязычной коммуникативной компетенции, желание связать свою дальнейшую деятельность с использованием иностранного языка.

\

Процессуальный компонент

Построение исследовательского проекта:

—определение целей проекта;

— создание исследовательских групп;

— работа с ресурсами Интернета, знакомство с поисковыми системами, подготовка содержательной части исследования;

— обсуждение проекта и взаимодействие студентов между собой;

— подведение итогов работы над проектом.

\

Результативный компонент

Достижение высокого качества знаний на основе использования Интернет-технологий и формирование новых навыков, умений, оценочного и творческого компонентов личности, повышение мотивации.

Рис. 1. Модель использования Интернет-технологий при обучении иностранному языку

В курсе обучения за основу взят исследовательский аспект, то есть формирование навыков работы в среде WWW идет через расширение конкретной задачи. Кроме того, интегрируются основные дисциплины специальности с информационными технологиями. WWW- проекты рассчитаны на то, что студенты получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Интернете и представить затем результаты своего поиска. Структура учебного проекта представлена в таблице № 1.

Проведению педагогического эксперимента предшествовал подготовительный этап, основанный на изучении имеющегося научно-методического материала по теме исследования. Были разработаны непосредственно методика проведения эксперимента, содержание технических блоков, включавшая в себя подбор и компоновку учебного, подготовку аудио и раздаточного материала.

Предложенная модель легла в основу педагогического эксперимента, состоящего из двух этапов: констатирующего и формирующего.

Констатирующий этап использован для выявления исходного уровня обучаемых той и другой групп, для дальнейшей проверки эффективности разработанной модели, констатации определенных связей между педагогическим воздействием и его результатами. С этой целью применялись следующие методы диагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, контрольные задания, методы математической обработки (регистрация, ранжирование, шкалирование).

Формирующий этап использован для выявления эффективности предлагаемой модели практического использования Интернет-технологий, где текст выступает как единица обучения во всех видах речевой деятельности. В основу модели экспериментальной методики были положены следующие дидактические принципы: формирование навыков и умений чтения, аудирования, монологического и диалогического высказываний, письменной речи, устойчивой мотивации иноязычной деятельности студентов на занятиях на основе использования аутентичных материалов сети Интернета. Проводилась экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, лежащих в основе достижения целей эксперимента, оценка соответствия гипотезы и его результатов.

Уровень овладения учебным материалом определялся с помощью тестов, проводимых в конце каждого этапа работы.

Сравнительному анализу подвергались не только исходное и результативное состояние обучения студентов. Проведение промежуточных тестов позволило проследить динамику изменения показателей иноязычной коммуникативной компетенции студентов КГ и ЭГ на этапах эксперимента. Для наглядности и удобства ориентации в результатах диагностики выделено четыре уровня определяемых качеств: высокий, средний, низкий и очень низкий. Уровень иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых определялся количеством и качеством выполненных заданий на основе

Таблица № 1

Структура проектно-исследовательской деятельности

Системообразующие компоненты деятельности Для студентов Для преподавателя

Цель На что направлена деятельность? - повысить интсрсс к изучению иностранного языка; - обучение навыкам самообразования с использованием компьютерных технологий (получение знаний, необходимых в профессиональной деятельности); - расширение круга общения при участии в телекоммуникационных проектах; - развитие коммуникативных качеств. - качественное освоение содержательных линий курса обучения иностранному языку; - развитие творческой и исследовательской инициативы студентов; - внедрение сетевых технологий в учебный процесс; - обучение навыкам систематизации и структуризации информации.

Мотив Ради чего осуществляется деятельность? - усиление потребности и роли в собственном образовании; - самореализация творческого потенциала студентов при изучении иностранного языка. - расширение возможностей для обучения иностранному языку (коммуникация, информация и публикация); - создание условий для исследовательской деятельности (подготовка компьютеров к работе в среде Интернет.

Операция Какими способами, приемами реализуется деятельность - поиск информации, релевантной информационным потребностям (знакомство с поисковыми системами, принципами сбора и классификации информации); - накопление учебной информации на компьютере (аудио, видео, текст)-, - анализ учебной информации, выявление главного в содержании материала; - чтение аутентичного текста, содержащего незнакомые слова, нахождение в тексте главной идеи; - составление устного высказывания на основе найденного материала, развитие умения высказывать свое мнение; - выделение смысловых элементов проектной идеи; - выбор дизайна, стиля, соответствующего основной идее проекта; - создание дополнительных атрибутов (анимация, звуковое сопровождение). - подбор тем для проектной деятельности; - оказание помощи в уточнении цели; - подготовка инструкций по организационным вопросам; - поиск необходимой учсбно-методичсской информации в сети Интернет (веб-адреса); - анализ, синтез, выявление главного в содержании найденной Информации; - ведение персональных баз данных (успеваемость студентов, движение по персональной образовательной траектории); - консультирование; -организация подведения промежуточных и итогового контроля; - организация чтений, конференций.

следующих характеристик: очень низкий — ниже 50%, низкий — 50—74%, средний - 75-84 %, высокий - 85-100%.

На этапе эксперимента занятия со студентами экспериментальных групп проводились с использованием Интернет-технологий в рамках работы с информационно-образовательными порталами и сайтами, отражающими экономическую тематику на иностранном языке, занятия же с контрольными группами — по традиционной схеме. При этом использование новых информационных технологий не носило регулярного характера, а проходило эпизодически.

Эксперимент проводился на базе Майкопского государственного технологического университета, на факультете информационных систем в экономике и в юриспруденции. В эксперименте приняли участие 96 студентов 1—2 курсов.

Перед началом эксперимента было проведено констатирующее исследование, результаты которого свидетельствовали о низком уровне иноязычной коммуникативной компетенции у большинства обучаемых 1, 2 курсов, участвующих в эксперименте (таблица № 2).

Таблица № 2

Уровень развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов КГ и ЭГ

Курсы Уровни Критерии

Владение профессиональной терминологией Перевод текста (с русского па английский и наоборот) Восприятие иноязычной речи па слух Лексико-грамматическая правильность речи Ведение беседы па профессиональную тему (диалог) Деловая переписка

% % % % % %

1 курс высокий 0 8,3 4,2 4,2 4,2 10,4

средний 14,6 29,2 12,5 20,8 16,7 39,6

низкий 50 35,4 33,3 35,5 20,8 35,4

очень низкий 35,4 27,1 50 37,5 58,3 14,6

2 курс высокий 4,2 10,4 4,2 4,2 4,2 22,9

средний 14,6 16,7 16,7 16,7 10,4 52,1

низкий 47,9 29,2 58,3 45,8 35,4 20,8

очень низкий 33,3 43,7 20,8 33,3 50 4,2

По результатам проведенной работы были сформированы типичные по количественному и качественному составу группы студентов 1-х (КГ1, ЭГ1) и 2-х курсов (КГ2, ЭГ2), соответственно по 24 человека каждая.

В начале формирующего эксперимента данные группы прошли предварительное тестирование таким образом, чтобы соблюдалось одно из основных требований эксперимента, а именно: относительное равенство первоначальных условий — знаний, умений и навыков. Повторный анализ выявил следующее распределение студентов экспериментальных и контрольных групп (таблица № 3).

Таблица № 3

Распределение студентов по уровням сформированности иноязычной коммуникативной компетентности

Уровни Исходным срез

1 курс 2 курс

кп эп КГ2 ЭГ2

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

высокий 1 4,2 0 0 1 4,2 1 4,2

средний 2 8,3 1 4,2 3 12,5 2 8,3

низкий 13 54,2 14 58,3 14 58,3 13 54,2

очень низкий 8 33,3 9 37,5 6 25 8 33,3

На начальном этапе исследования было проведено анкетирование обучаемых, с целью выявления навыков работы с компьютером и мультимедиа-программами. Анализ полученных ответов выявил их отсутствие у большинства студентов (74%). Необходимо отметить, что на мотивацию, а также уровень неуверенности и, следовательно, тревожности обучающихся при наличии низкого уровня фоновых знаний, отрицательно влияет неумение работать с компьютером. Во избежание нежелательного воздействия недостатка базовых компьютерных навыков было отведено время на ознакомление с основными элементами пользовательского интерфейса программ. Максимальный процент (100%) отпрошенных продемонстрировал желание работать в Интернете, что позволяет говорить о наличии мотивации к использованию Интернета у всех испытуемых.

Выполнение учебного проекта проходило в несколько этапов.

На первом этапе эксперимента осуществляется введение в проект, т.е. обсуждение темы; постановка цели и моделирование деятельности индивидуальной и групповой работы; разработка структуры проекта; формирование навыков работы с компьютером и с мультимедиа-программами; использование компьютерных программ, активизирующих познавательную активность; определение итогового продукта и способа презентации.

На этапе реализации проекта наблюдалось пассивное отношение к работе со стороны студентов и установка на ожидание готовых предложений от преподавателя. Такое поведение связано, как показало исследова-

ние, с традиционно преобладающей схемой преподавания, ориентированной на обучающего, где студенту отводится, в основном, роль воспринимающего информацию.

Проектная же методика, напротив, предполагает и требует от обучающегося максимального проявления собственной инициативы, определенных усилий при преодолении барьеров традиционного учебного процесса. При такой работе компьютер является тем дидактическим средством, которое способствует превращению студента в активного субъекта учебной деятельности.

На первом этапе формирующего эксперимента был проведен контрольный срез (промежуточный срез Т) уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, который выявил, что существенных различий между обучаемыми контрольных и экспериментальных групп ни по одному из уровней обнаружено не было (таблица № 4).

Таблица № 4

Результаты первого промежуточного среза

Уровни Промежуточный срез 1

1 курс 2 курс

КГ1 ЭГ1 КГ2 ЭГ2

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

высокий 1 4,2 0 0 I 4,2 2 8,3

средний 2 8,3 2 8,3 5 20,8 6 25

низкий 13 54,2 15 62,5 13 54,2 9 37,5

очень низкий 8 33,3 7 29,2 5 20,8 7 29,2

Как показала проведенная работа, студенты первого курса обучения практически не готовы к самостоятельной учебной деятельности. Это вызывает некоторые трудности на начальном этапе эксперимента.

На втором этапе эксперимента на занятиях формирования навыков ведется работа с ресурсами Интернета, т.е. происходит поиск, сбор и анализ информации для решения проблемы и раскрытия темы, подготовка содержательной части проекта. Осваиваются методы поиска тематического материала. При помощи поисковых систем студенты находят аутентичную информацию и сохраняют ее на дискете. Ведется обсуждение учебной информации в группах. Ознакомление и тренировка языкового материала в устной и письменной формах проводятся параллельно с введением лексики не только тематического, но и нетематического характера, т.к. это необходимо для реализации проекта. При этом участники исследования учатся выявлять главное в содержании учебной информации и готовят материалы для презентации.

В течение семестра осуществлялась оценка динамики развития индивидуального уровня иноязычной коммуникативной компетентности студентов, а в середине семестра был проведен второй контрольный срез (таблица № 5).

Таблица № 5

Результаты второго промежуточного среза

Промежуточный срез 2

1 курс 2 курс

Уровни КГ1 ЭГ1 КГ2 ЭГ2

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

высокий 2 8,3 5 20,8 2 8,3 5 20,8

средний 4 16,7 9 37,5 6 25 12 50

низкий 11 45,8 6 25 12 50 4 16,7

очень низкий 7 29,2 4 16,7 4 16,7 3 12,5

Результаты второго контрольного среза свидетельствуют, что за счет организованных учебно-воспитательных форм работы удалось достигнуть позитивных изменений в формировании иноязычной коммуникативной компетентности студентов экспериментальных групп по сравнению с началом эксперимента. Обучаемые первого курса освоились с новой «ролью» самостоятельных творцов, работа над учебным проектом пошла по намеченному плану. Студентов с высоким и средним уровнями увеличилось на 1 курсе - на 54,1%, 2 курсе - на 58,3%, тогда как в контрольных группах увеличилось только на 1 курсе - на 12,5%, 2 курсе - на 16,6%.

На третьем этапе эксперимента на занятиях совершенствования навыков продолжается раскрытие темы на основе анализа и классификации собранного материала. Обсуждается собранная информация в группах, развивается диалог студентов с преподавателем. Тренировка языкового материала в устной и письменной формах приводит к положительным результатам: развитие умений и навыков ведения банковской и деловой переписки, работа с деловой документацией на английском языке, знакомство с газетными и журнальными публикациями англоязычных стран, а также информации от ведущих мировых информационных агентств. На этом этапе развивались навыки чтения, письма, диалогической и монологической речи, анализировался грамматический и лексический материал, проводились временные и модальные трансформации текста. Особое внимание уделялось работе над произношением, дикцией, выразительностью речи, эмоциональной окрашенностью голоса, выразительностью мимики и жестов.

Накопление речевого опыта и языковых средств осуществляется от этапа к этапу проекта. Это создает условия для переноса сформи-

рованных умений на новый материал и содействует развитию и совершенствованию иноязычной речи.

На заключительном этапе эксперимента на занятиях развития умений студенты обсуждают выполненные проекты от каждой группы, рассматривают положительные и отрицательные стороны работы и делают сообщения об оценке проектов. Оценивание учебного проекта включает следующие параметры контроля ответов: логическая связанность ответа, наличие ясного плана изложения, богатство словарного запаса, наличие синонимов, антонимов, фразеологизмов, идиом, произношение, беглость речи, выразительность, эмоциональность, грамматическое оформление (употребление артиклей, порядок слов, разнообразие модальных и временных форм, использование сложноподчиненных и сложносочиненных предложений).

Вышеперечисленные этапы отражают представление о природе творческой деятельности, которую не всегда удается реализовать на практике в процессе традиционного обучения. Подобным образом организованная работа способствует развитию языковой компетенции студентов, реализует коммуникативную направленность обучения, повышает эмоциональный тонус занятий, обеспечивая тем самым мотивационную составляющую учебного процесса на любом этапе образования. Позиция преподавателя — это позиция консультанта, осуществляющего развивающую помощь, создающего ситуацию самоутверждения студента и помогающего ему реализовать, проявить, раскрыть себя.

Использование Интернет-технологий изменяет до некоторой степени содержание образования. Это связано с переходом на качественно новый уровень организации и представления учебной информации. К такому выводу мы пришли после подведения итогового контрольного среза в конце выполнения исследовательского учебного проекта (таблица № 6).

Таблица № 6

Итоговый контрольный срез в группах

Итоговый срез

1 курс 2 курс

Уровни КГ1 ЭГ1 КГ2 ЭГ2

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

высокий 3 12,5 6 25 2 8,3 7 29,2

средний 6 25 13 54,2 7 29,2 14 58,3

низкий 9 37,5 3 ¡2,5 11 45,8 2 8,3

очень низкий 6 25 2 8,3 4 16,7 1 4,2

При проведении итогового тестирования высокий уровень сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции в экспериментальных группах продемонстрировали на 1 курсе - 25%, на 2 курсе - 29,2% студентов, а в контрольных группах на 1 курсе - 12,5%, на 2 курсе - 8,3% обучаемых. Очень низкий уровень показали в экспериментальных группах на 1 курсе - 8,3%, на 2 курсе - 4,2% студентов, в контрольных группах очень низкий уровень на 1 курсе — 25%, на 2 курсе — 16,7% участников исследования. Если проанализировать результаты на каждом этапе работы над проектом, то можно увидеть существенные изменения по всем уровням сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции студентов КГ и ЭГ (таблица № 7).

Таблица № 7

Сравнительная динамика показателей иноязычной коммуникативной компетенции студентов КГ и ЭГ на этапах эксперимента

Группы Уровни Исходный срез Промежуточный срез - 1 Промежуточный срез - 2 Итоговый срез

% % % %

КГ1 высокий 4,2 4,2 8,3 12,5

средний 8,3 8,3 16,7 25

низкий 54,2 54,2 45,8 37,5

очень низкий 33,3 33,3 29,2 25

ЭГ1 высокий 0 0 20,8 25

средний 4,2 8,3 37,5 54,2

низкий 58,3 62,5 25 12,5

очень низкии 37,5 29,2 16,7 8,3

КГ2 высокий 4,2 4,2 8,3 8,3

средний 12,5 20,8 25 29,2

низкий 58,3 54,2 50 45,8

очень низкий 25 20,8 16,7 16,7

ЭГ2 высокий 4,2 8,3 20,8 29,2

средний 8,3 25 50 58,3

низкий 54,2 37,5 16,7 8,3

очень низкий 33,3 29,2 12,5 4,2

Результаты контрольных срезов подтверждают, что по сравнению с началом исследования у студентов экспериментальных групп произошло

существенное повышение уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции. Достоверно увеличилось количество обучаемых с высоким и средним уровнями, уменьшился процент студентов с низким и очень низким уровнями иноязычной коммуникативной компетенции в экспериментальных группах. В контрольных же группах достоверных изменений зафиксировано не было. Тем более значительны изменения, произошедшие в экспериментальных группах, по сравнению с началом семестра, когда у подавляющего большинства участников были зафиксированы низкий и очень низкий уровни: на 1 курсе - 95,8%, на 2 курсе - 87,5%.

Анализ результатов итогового тестирования выявил, что по всем уровням сформированности иноязычной коммуникативной компетентности студенты экспериментальных и контрольных групп показывают различные результаты. В экспериментальных группах обучаемых с высоким и средним уровнями оказалось на 1 курсе - 79,2%, на 2 курсе - 87,5%, тогда как в начале эксперимента было на 1 курсе - 4,2%; на 2 курсе - 12,5% студентов. В контрольных группах с высоким и средним уровнями оказалось на 1 курсе — 37,5%, на 2 курсе — 37,5% студентов. Очень низкий уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности относительно первоначальных результатов снизился в экспериментальных группах на 1 курсе - на 29,2%, на 2 курсе — на 29,1% студентов, а в контрольных группах снизился на 1 курсе — на 8,3%, на 2 курсе — на 8,3% обучаемых. По сравнению с результатами исходного среза у студентов экспериментальных групп обнаружилась значительная положительная динамика исследуемого качества, чего не наблюдалось в контрольных группах.

Итоговый срез, проведенный по завершении формирующего эксперимента, показал, что уровень иноязычной коммуникативной компетентности участников экспериментальных групп превосходит уровень студентов контрольных групп. Это доказывает весомую эффективность предложенной нами технологии учебного проекта.

В заключение представлены результаты и выводы исследования:

1. Определены блоки дидактического обеспечения: целевая и моти-вационная направленность обучения; логическое структурирование, комплексирование учебного материала; содержательная и процессуальная обеспеченность методами, формами, приемами, способами обучения; взаимодействие преподавателя, студентов и компьютеров в профессиональном образовании.

2. Охарактеризован ведущий принцип дидактического обеспечения — профессионально-познавательная активность личности, суть которого заключается в том, что профессиональные знания стимулируют познавательную активность, включающую в себя общетеоретические знания, которые, в свою очередь, способствуют профессиональному развитию.

3. Обосновано утверждение о том, что информационная технология обучения должна удовлетворять основные положения педагогической

технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, це-леобразование, целостность), решать задачи через компьютерную и информационную технику.

4. Выявлено, что виртуальная среда обучения представляет современную форму технологии обучения. Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютерные телекоммуникации создают учебно-познавательную среду, которую можно использовать для решения дидактических задач по изучению иностранного языка (познавательных, информационных, культурных). Использование проектных методов обучения на основе инфокоммуникационных технологий, в частности, дидактической виртуальной среды, решает проблему повышения иноязычной коммуникативной компетенции.

5. Исследование расширяет и обогащает дидактическое представление о возможностях Интернет-технологий в обучении студентов, основанного на педагогических и методологических подходах в решении подготовки будущих специалистов к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

6. Полученные в итоговом эксперименте результаты позволяют утверждать, что разработанная модель использования Интернет-технологий в обучении студентов иностранному языку с использованием информационно-образовательных порталов для их профессиональной самореализации поднимает уровень качества подготовки будущих специалистов, развивает продуктивную мыслительную деятельность, повышает мотивацию, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе. Использование проектной деятельности при обучении иностранному языку оказалось весьма эффективным.

7. Предложенная модель обучения иностранному языку с использованием Интернет-технологий может быть употреблена в качестве методического материала не только для обучения студентов экономических специальностей, но и для различных категорий обучаемых.

8. При использовании Интернет-технологий процесс обучения становится динамичным, информационно емким, основной акцент образования переносится на активную деятельность самого обучаемого. Происходит замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную, студенты получают расширенный доступ к аутентичной информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов, образование становится более доступным, оптимальным.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Целесообразным представляется дальнейший

поиск новых компьютерных достижений, педагогических условий, способствующих развитию еще не использованных ранее информационных технологий обучения иностранным языкам в вузе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Девтерова, З.Р. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков / З.Р. Девтерова // Наука — XXI веку: доклады Пятой Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых. — Майкоп, 2004. — С. 76 —79.

2. Девтерова, З.Р. Педагогические особенности и развитие понятия дистанционного образования / З.Р. Девтерова // Наука - XXI веку: материалы IX Недели науки МГТУ. V Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых : II сессия. - Майкоп, 2004. - С. 39-42.

3. Девтерова, З.Р. Дидактические функции сети Интернет для предмета «Иностранный язык» / З.Р. Девтерова // Наука — XXI веку: материалы X Недели науки МГТУ. VI Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых : I сессия. - Майкоп, 2005. - С. 62-64.

4. Девтерова, З.Р. Сущность формирования информационной культуры как педагогической цели высшей школы / З.Р. Девтерова // Наука — XXI веку: материалы XI Недели науки МГТУ. VII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых : II сессия. - Майкоп, 2005. - С. 47-49.

5. Девтерова, З.Р. Научно-педагогическая информация сети Интернет в подготовке будущих специалистов / З.Р. Девтерова // Образование — наука — технологии : материалы XII Недели науки МГТУ. VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых : I сессия. - Майкоп, 2006. - С. 56-58.

6. Девтерова, З.Р. Обучающая функция контрольных тестов / З.Р. Девтерова // Образование — наука — технологии : материалы XIII Недели науки МГТУ. IX Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых. - Майкоп, 2006. -С. 87-89.

7. Девтерова, З.Р. Новые информационные технологии в преподавании иностранного языка в вузе / З.Р. Девтерова // Вестник АГУ. - Майкоп, 2006. - С. 157-159.

8. Девтерова, З.Р. Использование инфокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку в вузе / З.Р. Девтерова // Гуманизация образования: междунар. науч.-практ. журнал. - Сочи, 2007. - № 1. - С. 71-75.

ДЕВТЕРОВА Зурета Руслановна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Автореферат

Подписано в печать 24.03.2007 г. Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 174. ООО «Качество», 385000, г. Майкоп, ул. Крестьянская, 221/2, тел: (8772) 57-09-92.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Девтерова, Зурета Руслановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕРНЕТ - ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР.

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

1.1. Теоретико-понятийные основы создания и развития службы Интернет как информационного центра. современного образовательного пространства.

1. 2. Возможности Интернет-технологий. в обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

1.3. Формирование информационной культуры будущих специалистов как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ.

2.1. Модель обучения иностранному языку студентов экономических специальностей на основе использования Интернет.

2.2. Тестирование как способ измерения иноязычной. компетенции при обучении иностранному языку.

2.3. Экспериментальное выявление педагогической. эффективности использования Интернет - технологий. в обучении студентов иностранному языку в неязыковом вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза"

Актуальность исследования. Исторический опыт развития образования в той или иной стране и мировом сообществе в целом свидетельствует о том, что его характерные особенности в значительной мере определяются процессами, происходящими в государственно-политическом обустройстве стран, уровнем их научного и технического потенциала, особенностями социального и экономического развития. Именно эти процессы формируют те движущиеся силы, которые приводят либо к позитивным, либо негативным последствиям в системе образования, и определяют те изменения, которые становятся необходимыми для того, чтобы люди могли адаптироваться к новым условиям жизни и профессиональной деятельности.

Информационные и коммуникационные технологии, основанные на Интернет, телекоммуникационных сетях и интеллектуальных компьютерных системах, открывают перед новыми поколениями захватывающие, доселе не существовавшие возможности свободного распространения знаний и информации во всем мире. Это свидетельствует о существовании глобальной системы знаний, выходящей за пределы локальных, узконациональных контекстов. Такие знания объединяют культуры разных народов, характеризуются разнообразием источников, строятся на базе глобальной информационной инфраструктуры и охватывают такие сферы человеческой деятельности, как наука и техника, политика и экономика, культура и образование [184, с. 13-15].

Человек сегодня нуждается не только в новых практических навыках и теоретических знаниях, но и в способности постоянно их применять и совершенствовать. Американский футуролог А. Тоффлер еще в 50-е годы прошлого века предупреждал о быстром устаревании знаний и необходимости пожизненного образовательного процесса, строящегося по типу «включение-выключение». Традиционные лекции должны уступить место множеству интерактивных обучающих методик, начиная от ролевых игр и заканчивая компьютеризированными семинарами [220].

Образование представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства и ведет к овладению ценностями культуры и основами нравственно-эмоционального отношения к миру, опытом профессиональной и творческой деятельности. Все это сохраняет духовные и материальные достижения человечества. Другими словами, человечеству необходимо усвоить и всячески развивать культуру непрерывного обучения на протяжении всей жизни.

Непрерывное образование или образование через всю жизнь - это способ существования человека в информационном обществе и процесс, в котором он ныне участвует, чуть ли не от рождения до глубокой старости. Помочь ему в этом перманентном процессе, мы уверены, в будущем сможет сеть Интернет - одно из наиболее значительных человеческих изобретений XX века. Как самый современный и мощный носитель оперативной информации, «всемирная паутина» быстро и агрессивно проявила себя, особенно в последнее десятилетие, во всех областях человеческой деятельности, в том числе и в сфере образования [8, с. 3].

Новые информационные и коммуникационные достижения разрушают рамки традиционного образовательного процесса. Образование нельзя больше считать ритуалом, характерным только для раннего периода жизни человека. Использование информационных и коммуникационных технологий ведет к преодолению возрастных, временных и пространственных барьеров и несет каждому возможность учиться в течение всей жизни [184, с. 15].

Глобальные изменения, которые неразрывно связаны с процессом информатизации, диктуют новые задачи и предъявляют новые требования к современному человеку. Ситуация, сложившаяся на сегодняшний день в системе образования, в значительной степени характеризуется тенденцией перехода от традиционного к инновационному обучению (В.П. Беспалько, В.М. Кларин, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин, А.Ю. Уваров и др.).

Возможности использования новых информационных технологий в образовательном процессе исследованы в работах С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.А. Кузнецова, А.С. Лесневского, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Тихонова, А.Ю. Уварова и др.

Вопросы по использованию Интернет-технологий нашли отражение, главным образом, в справочных руководствах. В исследованиях В.Д. Байкова, Е.Н. Кареловой, А.С. Лесневского, А.В. Могилева, А.Н. Тихонова и других показано, что Интернет-технологии могут быть применены в качестве наглядного, доступного средства обучения.

Результатом происходящих в нашем обществе социальных и экономических реформ стал резко возросший уровень потребности в овладении иностранными языками [182, с. 8]. Практическое владение иностранным языком - одна из важнейших характеристик специалиста любого профиля. Роль языка возрастает особенно в нынешних условиях. Россия становится надежным партнером на международной арене. В системе отношений особое значение имеют связи между российскими университетами и вузами зарубежных стран. В Майкопском государственном технологическом университете стало традицией ежегодное проведение международных научно-практических конференций, в которых активное участие принимают и студенты университета. Возникают различного рода совместные проекты, программы, в процессе осуществления которых приобретаются новые теоретические знания и практический опыт.

Осуществленный анализ научно-педагогической литературы, изучение практики обучения иностранным языкам в вузе выявили, что преподаватели на протяжении многих лет используют в своей работе элементы различных методических концепций, таких как, методика интенсивного обучения (А.Л. Алхазишвили, Н.М. Елухина, И.А. Зимняя, Т.Н. Игнатова, Г. А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Г. Лозанов и др.), коммуникативного обучения (В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов и др.), технология обучения в сотрудничестве с помощью метода проектов (Д. Джонсон, Р. Джонсон, Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, Р. Славин и др.

Поиск новых технологий обучения иностранному языку обусловлен рядом обстоятельств. Во-первых, эффективность обучения иностранному языку по традиционной системе в значительной степени не соответствует требованиям, предъявляемым к уровню знания языка. В то же время применение новых методик без использования традиционных методов создает ряд трудностей. Отсутствие необходимого объема автоматизации навыков лишает учащихся той учебной базы, которую они должны применить для продуктивной творческой работы. Во-вторых, недостаточно разработана теория и практика технологических основ обучения иностранным языкам.

Использовать Интернет для обучения иностранным языкам очень удобно, плодотворно и перспективно. На занятиях процесс обучения становится более привлекательным для учащихся, так как они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, выгодно отличающимся от статичных устаревших текстов в учебнике. Наконец, благодаря Интернету, мы имеем доступ к неограниченному количеству аутентичной информации на иностранном языке, чего раньше явно не хватало, так как не у всех был доступ даже к зарубежным газетам и журналам. Кроме того, Интернет - это разнообразные коммуникации: электронная почта, всевозможные конференции, форумы, чаты, аудио-чаты и прочее. Все это можно и необходимо использовать, так как Интернет создает сильную мотивацию к изучению иностранных языков [37, с. 39-41].

Однако нужно подчеркнуть, что печатные материалы, в первую очередь учебники, никогда не «устареют» и не утратят своей важной роли в педагогическом процессе. Но в связи с дальнейшим развитием науки и техники, с появлением информационных технологий было бы непростительно не использовать возможности этих средств обучения.

Компьютер, обеспечивая индивидуальный подход к учащимся, одновременно является стимулом для коллективного творчества. Участие в совместных проектах по созданию тематических публикаций, баз данных, веб-сайтов на изучаемом языке учит принятию совместных решений, консолидирует учебный коллектив. Кроме того, компьютерные технологии эффективны в создании межпредметных связей, что особенно важно для студентов, готовящихся использовать иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации [89, с. 64].

Путь внедрения технологий Интернет в процесс обучения иностранному языку - это «путь создания новых методов обучения на базе синтеза основополагающих методик и реализации компьютерной грамотности преподавателя. С помощью компьютера можно решить такие учебные задачи как: овладение студентами лексико-грамматических компетенций, благодаря наглядному представлению закономерности построения высказывания, чтения и письма».

Владение преподавателями методикой применения информационно-коммуникационных технологий в преподавании конкретных дисциплин является одним из ключевых факторов успешности информатизации образования. Несмотря на актуальность информатизации образования, нынешнее ее состояние является неудовлетворительным.

В высших учебных заведениях, хотя и осознали потребность формирования Интернет-знаний у специалистов, внедрение современных технологий в практику обучения оставляет желать лучшего.

Преподаватель не всегда воспринимает компьютер в качестве дидактической техники, часто не по достоинству оценивает его дидактические возможности в обучении языкам или просто «боится» использовать компьютер в практических учебных целях. Устранить этот барьер возможно лишь в том случае, если сам преподаватель знает компьютер, его возможности, если он уверен, что такая техника может быть настоящим идеальным инструментом.

Тому есть ряд причин вполне объективного характера. До настоящего времени в вузах отсутствует единая скоординированная для этих целей стратегия, а вопросы использования ЭВМ слабо связаны с учебными планами и программами. Недостаточно изучены и проработаны психолого-педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс современных информационных технологий обучения (ИТО). Квалифицированная компьютерная подготовка у большинства преподавателей занимает низкий уровень, так как в их перегруженном расписании очень проблематично выделить необходимое время на освоение новых технологий, а также отсутствует материальное стимулирование для полноценного внедрения Интернет-технологий в систему образования. Таким образом, реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе ЭВМ встречает сильное сопротивление.

Но именно высшие учебные заведения призваны и должны в ближайшее время стать фундаментом формирования нового Интернет-ориентированного сознания молодых людей. Именно ВУЗы обязаны обеспечить этот процесс материально, преподаватель же в своей деятельности должен руководствоваться как традиционными, так и нетрадиционными методами обучения. Главное - сформировать у студента способ мышления, направленный на самостоятельное и сознательное овладение Интернетом, научить использовать информацию для самообразования, повышения квалификационного уровня.

В условиях ускорения социально-экономического и научно-технического прогресса, усиления внимания к комплексу вопросов, связанных с трактовкой роли и места человеческого фактора в интенсификации общественного производства, все более актуальной является проблема прямой и непосредственной взаимосвязи педагогических и собственно технических факторов. Эта взаимосвязь находит свое отражение в процессе взаимодействия человека с компьютерной техникой высшим проявлением технизации общественно полезной человеческой деятельности.

Информационные и коммуникационные технологии, основанные на Интернет, становятся в настоящее время одними из ведущих аспектов научной деятельности вузов. Их использование на совершенно новом уровне позволяет обеспечивать интерактивность обучения, создавать специальную обучающую среду. При этом необходимо применять уже новые приемы овладения иностранным языком, но они еще недостаточно изучены в методике обучения.

Анализ педагогической практики в вузе и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что проблема использования Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе неязыкового профиля пока не нашла отражения в достаточной степени в исследованиях ученых. Несмотря на имеющиеся исследования в аспекте повышения эффективности обучения с использованием информационных и компьютерных технологий в педагогическом образовании многие проблемы, в частности, использование Интернет-технологий при обучении иностранному языку студентов экономических специальностей решены слабо как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Отсутствие конкретной методики внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку и определил актуальность темы диссертационного исследования.

Изучение существующего опыта обучения иностранным языкам в неязыковом вузе и результаты исследования показывают, что в настоящее время для него характерны следующие противоречия между:

- существующей в современном обществе необходимостью повышать уровень обученности граждан иностранным языкам и невысокой эффективностью удовлетворения этого требования;

- традиционными видами учебно-методического обеспечения и практической потребностью в инновационных формах применения Интернет-технологий в учебном процессе вузов;

- процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к использованию Интернет-технологий при обучении иностранному языку студентов экономических специальностей;

- поиском и обнаружением необходимой для организации учебного процесса информации, которая позволяет применять более активные современные способы поиска, восприятия, обработки, использования и хранения полученных данных.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в глубоком осмыслении, осознании и применении Интернет-технологий как средства активизации и интенсификации процесса обучения иностранным языкам студентов неязыкового образовательного пространства.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических основ и возможностей использования Интернет-технологий в образовательном процессе высшей профессиональной школы.

Объект исследования - использование Интернет-технологий в педагогическом процессе вуза.

Предмет исследования - дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам как средства активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов неязыкового образовательного пространства.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза, основанная на том, что использование Интернет-технологий в высшем профессиональном образовании будет наиболее успешно осуществляться, если:

- конкретно определены их соответствующие роль и место в учебно-воспитательном процессе;

- в образовательном пространстве вуза создана насыщенная мультисреда, в которую вовлекаются различные каналы восприятия информации - текстовой, визуальной и аудиоинформации, что позволит готовить студента к будущей профессии;

- определены педагогические основы использования Интернет -технологий: диагностика способностей студентов к изучению иностранного языка, технологическая организация обучения иностранному языку;

- апробирована и практически актуализирована модель обучения иностранному языку в контексте использования коммуникационных технологий.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы, позволяющие создать эффективную методику обучения иностранному языку с использованием Интернет-технологий.

2. Отобрать информацию, необходимую для организации учебного процесса (электронные библиотеки, журналы, различные справочные материалы, существующие в Интернете).

3. Спроектировать модель использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку в вузе и экспериментально проверить эффективность предложенной модели.

4. Создать и реализовать насыщенную мультисреду, в которую вовлекаются различные каналы восприятия информации - текстовой, визуальной, аудиальной, что позволит готовить студента к будущей работе в экономической сфере.

5. Сформировать у студентов культуру использования Интернет-технологий.

Общей методологической основой исследования явились положения материалистической диалектики о явлении сущности, о единстве теории и практики, о мышлении и познании, а также идеи о социальной и творческой сущности личности.

Методологическими и теоретическими ориентирами исследования служат работы: по гуманизации и гуманитаризации образования (А.А. Аминов, И.Н. Антипов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Шаповалов и др.); теории информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Н.М. Власова, Л.И. Долинер, Д.А. Поспелова, И.Н. Розина); теории формирования умственных действий и понятий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.И. Герман, В.И. Каган, A.M. Малышенко, Н.Ф. Талызина, В.З. Ямпольский и др.); концепции формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов (И.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Ю.С. Зубкова, И.И. Ильясов, А.А. Кузнецов, М.Б. Лебедева, В.Я. Лудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.Б. Новик, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); теории управления процессом обучения и использования в нем информационных технологий (Б.Л. Агранович, Н.А. Аминов, Ю.К. Бабанский, Ю.С. Брановский, С.П. Грушевский, М.Р. Кудаев, А.А. Кузнецов, Э.Г. Малиночка, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина и др.); теории профессионального образования (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Б.К. Васильев, В.И. Горовая, А.Л. Денисова, Ю.С. Тюнников и др.); об идее проблемного (A.M. Матюшин, М.И. Махмутов и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий) обучения.

Методы исследования. На различных этапах исследования использовались следующие методы:

- теоретические - осмысление проблемы и предмета исследования, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов.

- эмпирические - сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент. математические - регистрация, математико-статистическая обработка полученных результатов.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет информационных систем в экономике и в юриспруденции Майкопского государственного технологического университета. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - поисково-констатирующий (2003-2004гг.). Проводилось изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы. Разрабатывалась общая концепция исследования, уточнялась формулировка темы, определялись цель, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

Второй этап - экспериментальный (2004-2006гг.). Формировалось представление о специфике и принципиальной модели обучения, осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов экономических специальностей на основе использования Интернет-технологий при изучении иностранных языков.

Третий этап - обобщающий (2006-2007гг.). Завершены формирующий эксперимент, анализ и описание его результатов, обобщены и систематизированы результаты всего исследования, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в работе дается обоснование роли и места Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку;

- выделены и обоснованы принципы использования Интернета как информационной сети развития коммуникационных образовательных ресурсов;

- предложена модель использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку студентов вуза;

- выделена и обоснована совокупность педагогических условий, при которых формируются основы иноязычной коммуникативной компетенции будущих экономистов в процессе профессионального образования, включающая ее целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и технологическое обеспечение;

- представлена и опытно-экспериментальным путем доказана значимость модели обучения иностранному языку студентов на основе использования коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически осмыслены организационно-содержательные параметры реализации задач Интернет-обучения в высшей школе;

- обоснована на научном уровне возможность использования Интернет-технологий при обучении иностранным языкам;

- теоретически представлена модель обучения иностранному языку на основе использования новых информационных технологий;

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованная и экспериментально проверенная Интернет-технология обучения иностранному языку студентов экономических специальностей помогает повысить общий и предметный уровень обученности. Составленное автором методическое пособие может быть использовано преподавателями вуза с целью повышения эффективности и качества обучения студентов иностранному языку.

Достоверность и обоснованность научных результатов нашей работы обусловлены использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием методов математической статистики высокой степени надежности для оценки результатов всего исследования.

На защиту выносятся следующие положения: <

1. Дидактические возможности применения Интернет-технологий в процессе формирования у студентов опыта учебно-познавательной деятельности реализуют следующие функции:

- сбор, хранение и обработка информации, необходимой для управления учебным процессом с помощью учебных планов, которые реализуют Госстандарт образовательно-профессиональных программ;

- создание и хранение, возможность корректировки образовательных программ базовых, смежных и дополнительных специальностей;

- формирование базы учебно-методического и научного обеспечения по иностранному языку для студентов экономических специальностей;

- создание базы по содержанию и организации самостоятельной и индивидуально-творческой деятельности студента.

2. Продуктивным подходом к исследованию сложной, по своей сути комплексной, проблемы обучения через Интернет, является подход, основанный на конечных целевых установках учебно-воспитательной деятельности, которые определены общей стратегической ориентацией системы образования. Разрешение этой проблемы приведет к формированию всесторонне развитой, гармоничной личности каждого студента.

3. Комплекс дидактических условий, способствующих формированию информационной культуры студентов, - выработка навыков применения новых информационных технологий: компьютерная осведомленность (ознакомительный уровень), компьютерная грамотность (пользовательский уровень)', формирование качеств, характеризующих индивидуальность и личность.

4. Модель обучения иностранному языку студентов вуза на основе Интернет-технологий представляет собой систему педагогических условий, при которых сохраняется единство содержательно-целевого, критериального, процессуального и методически-технологического компонентов. Их функционирование обеспечивается организацией эффективного взаимодействия субъектов обучения в системе «преподаватель-студент».

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков МГТУ, на научно-практических конференциях и отражены в следующих публикациях: «Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков» (Майкоп, МГТУ, 2004 г.); «Педагогические особенности и развитие понятия дистанционного образования» (Майкоп, МГТУ, 2004 г.); <<Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык» (Майкоп, МГТУ, 2005 г.); «Сущность формирования информационной культуры как педагогической цели высшей школы» (Майкоп, МГТУ, 2005 г.); «Научно-педагогическая информация сети Интернет в подготовке будущих специалистов» (Майкоп, МГТУ, 2006 г.); «Обучающая функция контрольных тестов» (Майкоп, МГТУ, 2006 г.); «Новые информационные технологии в преподавании иностранного языка в вузе» (Майкоп, АГУ, 2006 г.); «Использование инфокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку в вузе» (Сочи, НОЦ РАО, 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме лекций, практических занятий в Майкопском государственном технологическом университете при обучении иностранным языкам на факультете информационных систем в экономике и в юриспруденции.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в качестве методических пособий по иностранному языку для экономических специальностей.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 275 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе «Дидактические условия использования Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза» построена модель использования Интернет-технологий в обучении студентов иностранному языку. Также рассмотрены:

• возможности использования информационно-поисковых систем, для поиска информации релевантной информационным потребностям студентов;

• возможности использования тестирования, как способа измерения иноязычной компетенции при обучении иностранному языку.

В заключение главы был проведен педагогический эксперимент с целью выявления эффективности использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку студентов экономических специальностей.

При этом условии отмечено повышение эффективности образовательного процесса, улучшение знаний и умений студентов. Результаты контрольных срезов свидетельствуют о существенном повышении уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов экспериментальной группы: достоверно увеличилось количество обучаемых с высоким и средним уровнями, уменьшился процент студентов с низким уровнем иноязычной коммуникативной компетенции. В контрольной группе достоверных изменений зафиксировано не было.

Полученные в итоговом эксперименте результаты позволяют утверждать, что разработанная модель использования Интернет-технологий в обучении студентов иностранному языку, с использованием информационно-образовательных порталов и сайтов для профессиональной подготовки студентов, повышает качество подготовки будущих специалистов, развивает продуктивную мыслительную деятельность, повышает мотивацию, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, обеспечивает готовность к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История развития образования тесно связана с историей человеческого общества и с достижениями в различных отраслях науки и техники. Началом отсчета можно считать становление речи и использование в обучении не только принципа «делай как я», но и «слова». Появление письменности стало первым поворотным пунктом и позволило более точно сохранять и воспроизводить накопленные поколениями знания. Открытие книгопечатания стало новой вехой в сохранении, приумножении и, самое главное, в распространении знаний. В XX веке бурное развитие теоретической и прикладной науки, совершенствование технологий и производства ознаменовали еще один этап в сохранении, тиражировании и использовании (в том числе и в обучении) больших объемов информации в электронном виде.

Развитие глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования образовательной системы. С одной стороны, этот фактор обусловил новые требования к технической оснащенности образовательных учреждений, их доступу к мировым информационным ресурсам, а с другой стороны, дал мощный импульс к изменению содержания деятельности преподавателя, использованию им новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность студентов.

В представленном исследовании была поставлена цель - выявить научно-методические основы и педагогические особенности использования Интернет-технологий в преподавании иностранного языка студентам экономических специальностей вуза. В ходе работы нами были проанализированы существующие методики использования Интернет-технологий в образовательных целях, существующие информационно-образовательные сайты, порталы и методика их использования. Выделены научно-методические основы использования Интернет-технологий, как базиса для развития дистанционного обучения в рамках единого образовательного пространства при изучении иностранного языка.

На основе проведенного исследования была предложена модель обучения иностранному языку с использованием коммуникационных технологий. На наш взгляд, она может быть применена в качестве методического материала не только для обучения студентов, но и для различных категорий обучаемых.

Особенностью нашего учебного проекта является то, что в ходе работы мы доказываем: иностранный язык выступает не только как цель обучения, но и как средство общения, при этом сам процесс обучения становится насыщенным и увлекательным.

Проведенные теоретические и практические исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

Использование Интернет-технологий дает возможность непосредственно «довести» характерные черты информационного общества до каждого человека и вывести его на более высокий уровень информационной культуры и компьютерной грамотности.

- Отличительной особенностью технологий Интернет является его многофункциональность. Это не только мощное средство обучения, способное научить работать с информацией, но и особая среда общения.

- Виртуальная среда обучения представляет современную форму технологии обучения. Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютерные телекоммуникации создают уникальную учебно-познавательную среду, которую можно использовать для решения дидактических задач по изучению иностранного языка (познавательных, информационных, культурных).

- Использование проектных методов обучения на основе Интернет-технологий решает проблему повышения доступности и коммуникативной направленности обучения и способствует формированию навыков исследовательской работы.

- Студенты приобретают навыки ориентироваться в информационном пространстве, осваивают методы поиска тематической информации, способы навигации по сетям с использованием различных протоколов, знакомятся с основными поисковыми системами, принципами сбора и классификации информации.

- Организационно-педагогические условия использования Интернета позволяют преобразовать процесс обучения в вузе и способствуют формированию информационной культуры молодежи. Использование Интернет-технологий в учебном процессе активизирует мотивацию учения, способствует развитию исследовательского аспекта в студенческой среде, а также может стать основой, связывающей различные учебные дисциплины.

- В процессе учения становится преобладающим индивидуально-личностное начало, ценностным основанием которого выступает сотворчество преподавателя и студента. Меняется роль преподавателя, развивается содержание его деятельности. Именно его способность отбирать подходящий и самый современный, оперативно получаемый материал определяет успешность обучения.

- Анализ проведенного эксперимента показал целесообразность применения тестов для контроля и оценки знаний по иностранному языку. Это подтверждается такими положительными сторонами, как: охват системой тестового контроля значительной части усвоенного учебного материала, экономия времени на проверку, простота обработки результатов, объективность оценки.

- Разработанные контрольные и тренировочные тесты для проведения занятий и закрепления пройденного материала, а также методическое пособие для проведения практических занятий и методики проведения учебного проекта с использованием Интернет-технологий могут быть использованы преподавателями вуза с целью повышения эффективности и качества обучения студентов иностранному языку.

- Проведенный педагогический эксперимент показал положительное влияние на качество обучения студентов, связанное с использованием Интернет-технологий. В диссертационном исследовании продемонстрировано, что при наличии методической базы использование в учебном процессе Интернет-технологий, в частности, образовательных сайтов, порталов и электронных учебников, разработанных на их основе, процесс обучения становится более динамичным, информационно емким; основной акцент образования переносится именно на активную деятельность самого студента. Происходит замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную. Студенты получают расширенный доступ к аутентичной информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов. Образование становится более доступным. Интернет-технологии повышают статус ВУЗов, уровень знаний, накопленных в них, таким образом, обеспечивая выход на более широкую образовательную аудиторию, которой практически становится весь мир.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Девтерова, Зурета Руслановна, Майкоп

1. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / B.C. Аванесов. М.: Высш. шк., 1995. - 56 с.

2. Агранович, Б.Л. Системный анализ стратегий информатизации образования / Б.Л. Агранович, Б.Н. Богатырь, В.З. Ямпольский // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. -№ 3-4 (9-10). - С. 9-13.

3. Азимов, Э.Г. ТСО на современном этапе развития методики преподавания русского языка как иностранного / Э.Г. Азимов, Н.И. Самуйлова, Л.Б. Шамшин // Русский язык за рубежом. 1994. - № 2.

4. Алексеев, А.А. К истории развития тестирования: от психологии к лингводидактике / А.А. Алексеев // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. М., 2001. - № 4. - С. 210-217.

5. Алхазишвили, А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

6. Аминов, Н.А. Модель управления образованием и стили преподавания / Н.А. Аминов //Вопросы психологии. 1994. - С. 36-48.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

8. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А.А. Андреев. М.: Логос, 2003. - 76 с.

9. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.

10. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-366 с.

11. Афанасьев, Ю.Н. Гуманитарное образование рубежа XX-XXI веков в условиях новой информационной среды / Ю.Н. Афанасьев // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. - № 2. - С. 90-95.

12. Бабаева, Ю.Д. Интернет: воздействие на личность / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. М.; Можайск: Терра, 2000. -432 с.

13. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент / Ю.К. Бабанский. // Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

15. Байков, В.Д. Интернет: поиск информации и продвижение сайтов / В.Д. Байков. СПб.: БХВ-Петербург, 2000. - 288 с.

16. Барменкова, О.И. О работе над проектом по учебнику «Happy English 2» / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. 1997. - № 3.

17. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин//Специалист. 1993.-№9.-С. 11-15.

18. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч. 1 / Д.А. Белухин. -М.: Ин-т практ. пед. 1996. - 326 с.

19. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критерии качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. - № 4.-С. 12-16.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995.-336 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бетуганова, М.Б. Формирование профессиональной компетенции будущих инженеров в среде информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Б. Бетуганова. Майкоп, 2006. - 26 с.

23. Бешенков, С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения / С.А. Бешенков // Информация и образование. 1999. - № 10. - С. 10-12.

24. Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии: учеб. пособие / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во УралГПУ, 1995. - 144с.

25. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. М., 2001. -№ 4. -С. 5-7.

26. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика: учеб. пособие / М.А. Бовтенко. М., 2004. - 134 с.

27. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 10 / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1972. - 592 с.

28. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов / Ю.С. Брановский. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. - 205с.

29. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81-87.

30. Бухаркина, М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. М., 2001. - № 4. - С. 29-33.

31. Ваграменко, Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования / Я.А. Ваграменко. М.: ИНИНФО, 1994. -308 с.

32. Васильева, В.Н. Интернет-технологии образованию / В.Н. Васильева, Л.С. Лисицына. СПб.: Питер, 2003. - 463 с.

33. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 136 с.

34. Виноградов, В.А. Информационная культура, как фактор повышения информационной деятельности / В.А. Виноградов. Л.: Наука, 1990. -216 с.

35. Виноградов, В.А. Культура и информация / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. -1992. -№ 2. С. 25-31.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

37. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языке в школе. 2002. - № 3. - С. 39-41.

38. Волков, В. Понятийный самоучитель работы в Windows / В. Волков. -СПб.: Питер, 2002.- 192 с.

39. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г. Воробьев. М.: Просвещение, 1990. - 204 с.

40. Всероссийская научно-практическая конференция: «Информатизация образования 2000»: тез. докл. - Хабаровск, 2000. - 220 с.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Гализина, Е.Г. Репрезентация современных концепций обучения иностранным языкам / Е.Г. Гализина, Э.П. Комарова, Т.В. Чепрасова // Известия Воронежского педагогического университета. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1999.

43. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

44. Гальперин, П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М., 1979. -217 с.

45. Гаффин, А. Путеводитель по глобальной компьютерной сети Internet / А. Гафин. М.: Сфера, 1995. - 269 с.

46. Гейтс, Б. Дорога в будущее: пер. с англ. / Б. Гейтс. М.: Русская редакция, 1996.-312 с.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

49. Гиляревский, Р.С. Основы информационной культуры / Р.С. Гиляревский // Профессиональное образование. 2001. - № 2. - С. 16.

50. Глушаков, С.В. Работа в сети Internet: учебный курс / С.В. Глушаков, Д.В. Ломотько, И.В. Мельнико. Харьков; М.: Фолио: ACT, 2000. -346 с.

51. Глушаков, В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушаков. -М.: Наука, 1982.-552 с.

52. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

53. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

54. Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб.ст. / под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15.

55. Гришанова, Н.А. Тестовый контроль знаний и умений / Н.А. Гришанова. М., 1996. - 33 с.

56. Громов, Г.Р. Очерки информационной технологии / Г.Р. Громов. М.: ИНФОАрт, 1993.-336 с.

57. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1999.- 158 с.

58. Гуриков, С.Р. Развитие информационной культуры преподавателя / С.Р. Гуриков // Специалист. 2004. -№ 6. - С. 11-14.

59. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. М., 1972. -424 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.,1996.-С. 45-98.

61. Данилевский, Ю.Г. Информационная технология в промышленности / Ю.Г. Данилевский, И.А. Петухов, B.C. Шибанов. JL: Наука, 1990. -156 с.

62. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-73.

63. Денисов, А. Интернет. Самоучитель / А. Денисов, И. Вихарев, А. Белов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 368 с.

64. Денисова, Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе / Л.Г. Денисова // Иностранные языки в школе. 1989. - № 2. -С. 67-76; №3.-С. 58-63.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В.В. Краевский, и др. М.: Прсвещение, 1982. - 319 с.

66. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

67. Дунаева, Л.А. Проблемы обучения неродному языку и новые информационные технологии / Л.А. Дунаева // Вестник ЦМО МГУ.1997.-№ 1.-С. 1-8.

68. Егоренко, А.А. Изучаем Microsoft Office XP.Word ХР для начинающих / А.А. Егоренко. М.: Лист Нью, 2004. - 288 с.

69. Елухина, Н.В. Обучение аудированию на уроках французского языка в средней школе: пособие для учителя / Н.В. Елухина. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

70. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. М., 1996. - № 5. - С. 25-29.

71. Ерецкий, М.И. Разработка и применение тестов успешности усвоения / М.И. Ерецкий, Э.Л. Полисар. М., 1996. - 82 с.

72. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от компьютерной грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука, 1988. С. 6-23.

73. Зайцева, Е.В. Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Зайцева. Ставрополь, 2004. - 24 с.

74. Зборовский, Г.Е. Профессиональная и внепрофессиональная деятельность инженера-педагога / Г.Е. Зборовский. Свердловск: СИПИ, 1987.-206 с.

75. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: Структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: Педагогический поиск, 1998. - 179 с.76.3верева, Н.И. Педагогическая диагностика / Н.И. Зверева. М.: Новая школа, 1996.-68 с.

76. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: кн. для учителя / И.А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

77. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя.-М.: Просвещение, 1991.-222 с.

78. Зинченко, Б.И. Непроизвольное запоминание / Б.И. Зинченко. М., 1961.

79. Зюбанов, В.Ю. Возможность использования мультимедийных технологий при самостоятельном изучении английского языка / В.Ю. Зюбанов // Сборник материалов международной методической конференции: в 2 т. Т. 1. Томск, 2003. - С. 201-207.

80. Игнатова, Т.Н. Английский язык для общения: интенсивный курс: учеб. / Т.Н. Игнатова. 2-е изд. - М.: РТ-Пресс: Высш. шк., 1997. -416с.

81. Ильин, В.П. Вычислительная информатика: открытие науки / В.П. Ильин. Новосибирск: Наука, 1991. - 198 с.

82. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Педагогика, 1987.-212 с.

83. Иноземцев, В. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учеб. пособие / В. Иноземцев. М.: Логос, 2000.

84. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. - 272 с.

85. Казаков, И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С. Казаков. Майкоп, 2006. - 26 с.

86. Каймин, В.А. Информатика: учебник / В.А. Каймин. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003.-285 с.

87. Калмыков, А.А. Интернет-журналистика: учеб. пособие / А.А. Калмыков, Л.А. Коханова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 383 с.

88. Капитонова, Т.И. Принципы применения компьютера в обучении русскому языку на подготовительном факультете для иностранных граждан / Т.И. Капитонова // Теория и практика обучения славянским языкам. -М., 1994.

89. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. СПб.: Союз, 2001.-192 с.

90. Карелова, Е.И. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: основы информационных технологий для учителя: лабораторный практикум / Е.И. Карелова, Т.А. Шумихина. М.: Федерация Интернет образования, 2002. - 148 с.

91. Карпов, А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка / А.С. Карпов // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. - С. 73-78.

92. Карпов, К.Б. Применение технических средств в обучении иностранному языку / К.Б. Карпов. М.: Высш. шк, 1971.

93. Китайгородская, Г.А. Французский язык. Интенсивный курс обучения. Продвинутый этап: учеб. пособие для вузов / Г.А. Китайгородская, А.А. Крашенинникова, Я.В. Гольдштейн. М.: Высш. шк., 1989. -303с.

94. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986. -175 с.

95. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

96. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогический поисках / М.В. Кларин. -М.: Арена, 1994. 224 с.

97. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе ( анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 76 с.

98. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

99. Ковалева, Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS / Г.С. Ковалева. М.: ИОСО РАО, 1996.

100. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. -М.: ВЛАДОС, 2003.-352 с.

101. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование / В.А. Коккота. -М, 1989.

102. Колин, К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство / К.К. Колин. // «Alma mater» (Вестник высшей школы). М., 2000. - № 6.

103. Коменский, Я. А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. - 446 с.

104. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А .Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.-652 с.

105. Коростелев, B.C. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре /B.C. Коростелев, Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. М., 1988. - № 2. - С. 27-36.

106. Коростелев, B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность / B.C. Коростелев // Иностранные языки в школе.- 1991.-№ 5.-С. 17-21.

107. Костомаров, В.Г. К теоретическим основам проблемного обучения / В.Г. Костомаров // Русский язык за рубежом. 1991. - № 3.

108. Крупник, А.Б. Самое главное о .Интернет / А.Б. Крупник. -СПб.: Питер, 2004.- 127 с.

109. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003.-144 с.

110. Кузнецов, А.А. Обучающие программы и дидактика / А.А. Кузнецов, Т. Сергеева // Информатика и образование. 1986. - № 2. -С. 87-90.

111. Кузовлев, В.П. Рекомендации по работе с новым УМК «Нарру English 2» / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа // Иностранные языки в школе.1994.-№6.

112. Кузовлев, В.П. Рекомендации по работе с новым УМК «Нарру English 2» / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа // Иностранные языки в школе.1995.-№ 1.

113. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 149 с.

114. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие / B.C. Кукушин. М.; Ростов н / Д: МарТ, 2003. - 368 с.

115. Кучников, Т.В. Общение в Интернет / Т.В. Кучников. М.: Альянс-пресс, 2004. - 128 с.

116. Лапчик, М.П. Готовить учителей нового типа / М.П. Лапчик // Информатика и образование. 1987. - № 2. - С. 15-20.

117. Латыпов, Р. Интернет: к новому типу образования / Р. Латыпов // Народное образование. 1997. - № 10. - С. 13-19.

118. Лаутербах, Р. Программное обеспечение процесса обучения / Р. Лаутербах, К. Фрей // Перспективы: Вопросы образования. 1988. - № 3.-С. 20-26.

119. Левин, Дж. Internet для «чайников»: краткий справочник: пер. с англ. / Дж. Левин, А. Рейнхоулд, М. Левин-Янг. 8-е изд. - М.: Вильяме, 2004. - 272 с.

120. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 130 с.

121. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. -204 с.

122. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

123. Леонтьев, А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / А.А. Леонтьев // Иностранные языка в школе. М., 1991. -№5.-С. 22-23.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.- 180с.

126. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

127. Логинова, В.Г. Видеозаписи в учебном процессе / В.Г. Логинова // Русский язык за рубежом. 1986. - № 3.

128. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе / Л.В. Луцевич // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах: межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 33-39.

129. Лютикова, Т.П. Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Лютикова. Пятигорск, 2006. - 22 с.

130. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие / М.В. Ляховицкий. -М.: Высш. шк., 1981. 159 с.

131. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

132. Малиночка, Э.Г. Автоматизтрованная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Э.Г. Малиночка. -Саратов: Изд-во СГУ, 1989. 184 с.

133. Малышева, В.А. Метод тестового контроля / В.А. Малышева // Профессиональное образование. 2000. - № 7. - С. 7-8.

134. Мальцев, А.В. Тестовая технология контроля знаний / А.В. Мальцев. Екатеринбург, 1997.

135. Марков, А.И. Педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в музыкальном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Марков. -Ставрополь, 2004. 20 с.

136. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 6. - С. 41-47.

137. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1991. 154 с.

138. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1997. - 200 с.

139. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 88 с.

140. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

141. Машбиц, Е.И. и др., Основы компьютерной грамотности / Е.И. Машбиц, Л.П. Бабенко Л.В. Верник; под ред. А.А. Стогния. Киев: Высш. шк., 1988.-215 с.

142. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. М., 2000. - № 4. - С. 9-15; №5.-С. 17-22.

143. Минин, М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения / М.Г. Минин. Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. -216 с.

144. Мишина, Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. -С. 54-57.

145. Могилев, А.В. Принципы системной информатизации образования / А.В. Могилев // Регинформ-99. Пермь, 1999. - С. 53-56.

146. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / В.М. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения: сб. науч. тр. / под ред. В.М. Монахова. М.: Педагогика, 1991. - С. 4-30.

147. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 112 с.

148. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО Адм. Челяб. области, Челяб. Фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

149. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А .Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

150. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. Челябинск: Чел. Фил. УГНОЦ РАО, 2000.-28 с.

151. Нечаев, Н.Н. Концепция непрерывного образования / Н.Н. Нечаев // Специалист. 1996. - № 4. - С. 2-3.

152. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М.: Высш. шк., 1988. -188 с.

153. Новиков, А.П. К вопросу о комплексном подходе при интенсификации обучения иностранным языкам / А.П. Новиков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. 2-у изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

155. Носонович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. М., 1999. -№ 1.-С. 11-18.

156. Носонович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. М., 1999. - № 2. - С. 6-12.

157. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам / под редакцией Э.Г. Добронецкой. Казань: Изд-во КазГУ, 1981.- 176 с.

158. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / под ред. И.В. Рахманова. М.: Высш. шк., 1972. -277 с.

159. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / С.В. Панюкова. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

160. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

161. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. -М.: Рус. яз., 1977.-216 с.

162. Пассов, Е.И. Коммуникативные упражнения: На материале немецкого языка: пособие для преподавателей / Е.И. Пассов. М.; JL: Просвещение, 1967. - 99 с.

163. Пашенков, Д.Б. Компьютер для начинающих. Завтра на работу! / Д.Б. Пашенков, B.C. Артамонов // Самоучитель. СПб.: Питер, 2004. -331 с.

164. Первин, Ю.А. Дети, компьютер и коммуникация / Ю.А. Первин // ИНФО. 1994. - № 1.-С. 46-51.

165. Первин, Ю.А. Информатика дома и в школе: кн. для учителя / Ю.А. Первин. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 144 с.

166. Петроченков, А. Компьютеры и Интернет в обучении иностранным языкам / А. Петроченков // Учитель. 2003. - № 1. - С. 65-67.

167. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М., 1985. - 80 с.

168. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Пед. общество России, 1999. 354 с.

169. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-метод. пособие / В.Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гном и Д, 2001. -192 с.

170. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС,1999.-576 с.

171. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

172. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику: учеб. пособие / Л.С. Подымова. Курск: Изд-во КГПУ, 1994. - 120 с.

173. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. М., 2001. - № 5. -С. 4-10.

174. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14-19; № 3. - С. 512.

175. Полат, Е.С. Использование информационных ресурсов и услуг Интернет в школе / Е.С. Полат // На пути к 12-летней школе. М.,2000.-С. 323-330.

176. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-11; № 3. - С. 3-9.

177. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-10.

178. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии: пособие для учителей / Е.С. Полат. М., 1997.

179. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

180. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М., 2000. - 368 с.

181. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: учеб. пособие / Р.К. Потапова. 2-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2004.-320 с.

182. Потехина, Е.В. Использование Интернет-технологий при обучении студентов гуманитарных специальностей математическим дисциплинам: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Потехина. Ставрополь, 2004.-188 с.

183. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высш. шк., 2003. - 792 с.

184. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Минск.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

185. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня, Ю.С. Штеменко // Иностранные языки в школе. 1997. - № З.-С. 10-13.

186. Радугин, А.А. Педагогика: учеб. пособие / А.А. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

187. Ракитов, А.И. Перспективы информационного общества в СССР: проблемы, концепции, социально-экономические трансформации / А.И. Ракитов // Информатизация общественного производства: тез. докл. Междунар. конф. М.: ИПИАН, 1989. - С. 17-33.

188. Роберт, И.В. Виртуальная реальность / И.В. Роберте // Информатика и образование. 1993. - № 5. - С. 53-56.

189. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберте. М.: Школа-Пресс, 1994. - 321 с.

190. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберте // Информатика и образование. 1993. - № 2. - С. 11-15.

191. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании / И.В. Роберте, П.И. Самойленко. М.: МГЗОИПП, 1998. - 177 с.

192. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной психологии /К. Роджерс.-М., 1995.

193. Русанова, С.В. Комплексный подход важный путь повышения эффективности обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах / С.В. Русанова. - М.,1980.

194. Рычков, В.Н. Компьютер для студента. Самоучитель / В.Н. Рычков, Ю.Н. Новиков, Д.Д. Солнышков. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004.-320 с.

195. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем / Ппод редакцией А.А. Золотарева. -М.: Изд-во МИИТА, 1988. 270 с.

196. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

197. Семенюк, Э.П. Научно-техническая информация и образование: поиск новых парадигм / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1998. - № 1. -С. 1-10.

198. Серафимов, JI. К вопросу о принципах технологии / JI. Серафимов, В. Айнштейн // Высшее образование в России. М., 1995. -№2.-С. 37-48.

199. Сергеева, Т.Н. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т.Н. Сергеева // Информатика и образование. 1991. - № 1. -С. 3-10.

200. Сидоренко, А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка / А.Ф. Сидоренко // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 41-43.

201. Скаткин, М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования / М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер // Дидактика средней школы. -М., 1975.- 157 с.

202. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия. -2002.-576 с.

203. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

204. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

205. Сластенин, В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1989. - 46 с.

206. Советов, Б.Я. Информационная технология: учеб. для вузов / Б.Я. Советов. -М.: Высш. шк., 1994. 368 с.

207. Суханов, А.П. Информация и прогресс / А.П. Суханов. -Новосибирск: Наука, 1988. 184 с.

208. Сыроватская, В.И. Разработка дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Сыроватская. Майкоп, 2006. - 27 с.

209. Талызина, Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 43-45.

210. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стеоретип. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

211. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР: МГУ, 1985. - С. 1527.

212. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 141 с.

213. Тарасов, С.А. Куда идет компьютерный мир? / С.А. Тарасов // Мир Internet. 2001. - №6. - С. 40-43.

214. Тер-Минасова, С.Г. «Слова, слова, слова.» Язык, культура, межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М., 2000.

215. Титова, С.В. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков / С.В. Титова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и международная коммуникация. — 2001. № 4. - С. 202209.

216. Тихонов, А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития / А.Н. Тихонов // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

217. Тихонов, А.Н. Образование и информатика на пороге 21 века / А.Н. Тихонов // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 5-6.

218. Тихонов, А.Н. Теленетика: интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем / А.Н. Тихонов, B.C. Заборовский, В.А. Лопота // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. - № 1. - С. 212-214.

219. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2001.-560 с.

220. Тыщенко, О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: дис. . канд. пед. наук / О.Б. Тыщенко. -М., 2003. 175 с.

221. Уваров, А.Ю. Вступая в век информатики / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1995. - № 2. - С. 4-6.

222. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / А.Ю. Уваров. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996.- 146 с.

223. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.: ДОН, 1990. - 167 с.

224. Ушакова, С.В. Компьютер на уроках английского языка / С.В.Ушакова // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 5. - С. 40-44.

225. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений: в 11 т. Т. 8. М.; Л., 1950.

226. Филиппова, Т. Интернет как инструмент социологического исследования / Т. Филиппова // СОЦИС. 2001. - №9. - С. 115-121.

227. Философский словарь. М.: Изд-во полит, лит., 1991. - 560 с.

228. Фоломкина, С.К. Тестирование в обучении иностранному языку / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2.

229. Хамелинк, Д. Культура в век электронных средств коммуникации / Д. Хамелинк // Культура диалог народов мира. - 1985. - № 4. - С. 38-47.

230. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

231. Хмара, Е.В. Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Хмара. Майкоп, 2006. - 19 с.

232. Хуторской, А.В. Интернет в школе / А.В. Хуторской // Практикум по дистанционному обучению. -М.: ИОСО-РАО, 2000. С. 12-122.

233. Цветкова, Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе / Л.А. Цветкова // Иностранные языки в школе. -2002.-№2.-С. 43-47.

234. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002.-432 с.

235. Черкасов, Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования / Б.П. Черкасов. М.: Высш. шк., 1985. -77 с.

236. Шадрин, А.В. О комплексном использовании технических средств при обучении дискуссии и беседе / А.В. Шадрин // Русский язык за рубежом. 1991. -№ 3.

237. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные технологии / В.Д. Шадриков. М., 1993. - 177 с.

238. Шеллинг, Ф.В.И. Ранние философские сочинения / Ф.В.И. Шеллинг. СПб., 2000.

239. Ширшов, И.Е. Динамика культуры / И.Е. Ширшов. Минск: Изд-во БГУ, 1980.-189 с.

240. Штофф, В.А. Моделирование и познание / В.А. Штофф. Минск: Наука и техника, 1974. - 211 с.

241. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-20.

242. Щукин, А.Н. Методика использования ABC / А.Н. Щукин. М.: Рус. яз., 1981.-С. 112-114.

243. Щукин, А.Н. Методика использования ABC- М.: Рус. яз., 1988. -С. 111-115.

244. Юркова, Т.А. Путеводитель по компьютеру для школьника / Т.А. Юркова, Д.М. Ушаков.— СПб.: Нева, 2004. 480 с.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология / И.С. Якиманская. М.: Прогресс, 1996. - 39с.

246. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1989.

247. Ярулов, А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода / А.А. Ярулов // Завуч. -2000.-№3.-С. 12-17.

248. Brett, P. Using Multimedia: An investigation of learners' attitude / P. Brett // Computer Assisted Language Learning Journal. 1996. - N 9. - P. 191-212.

249. Dewey, J. The Child and the Curriculum / J. Dewey. Chicago: University of Chicago Press, 1902. - P. 8-9.

250. Galloway, I. Learning Online: Choosing the best computer-mediated communication activities / I. Galloway, D. O'Brien // The Language Teacher. 1998. -N 22. - P. 7-9.

251. Green, A. A Beginner's Guide to the Internet in the Foreign Language Classroom / F. Green // Foreign Language Annuals. 1997. - № 4. - P. 253-264.

252. Johnson, D.W. Unleash the Rower of Cooperative Learning / D.W. Johnson, R.T. Johnson // The School Administrator. 1988. - № 3. - P. 2124.

253. Johnson, R. The Learner as Course Planner/Director / R. Johnson, M. Delarche, N. Marshall // The Journal of Kanda University of International Studies.- 1995.-N7.-P. 1-44.

254. Kern, R. Restructuring Classroom Interaction with Networked Computers: Effects on quantity and characteristics of language production / R. Kern // The Modern Language Journal. 1995. - N 4. - P. 457-476.

255. Kilpatrick, W.H. The Project Method. Teachers College Record / W.N. Kilpatrick/ 1918.-September.-P.319-335.

256. Oxford, R. Interaction, Collaboration and Cooperation: Three communicative strands in the language classroom / R. Oxford // The Modern Language Journal. 1997. - N 4. - P. 443-456.

257. Robb, T. Email Keypals for Language fluency / T. Robb // Foreign Language Notes. 1996. -N 3. - P. 8-10.

258. Slavin, R.E. A Theory of School and Classroom Organization / R.E. Slavin // Educational Psychologist. 1987. - № 7. - P. 89-108.

259. Slavin, R.E. When Does Cooperative Learning Increase Student Achievement? / R.E. Slavin // Psychological Bulletin. 1983. - November/ - P. 429-445.

260. Swanson, M. A View from Both Sides / M. Swanson // Theachers, Learners and Computers: Exploring relationships in CALL. N.Y., 1998. -P. 61-66.

261. Teeler, D. How to Use the Internet in ELT / D. Teeler. London: Longman, 2000.-120 p.

262. Tomlinson, B. Materials Development for Language Teachers / B. Tomlinson // Modern English teacher. Seattle, 1999. - P. 62-64.

263. Wakao, A. Student-produced Multimedia Projects: Pedagogy and practice / A. Wakao, B. Nelson // The Language Teacher. 1997. - N 12. -P. 19-26.

264. Warschauer, M. Computer-mediated Collaborative Learning: Theory and practice / M. Warschauer // The Modern Language Journal. 1997. № 3.-P. 470-481.

265. Zhao, Y. Language Learning on the World Wide Web: Toward a framework of network-based CALL / Y. Zhao // CALICO Journal. 1996. -N14.-P. 37-51.

266. Zimmerli W. Variety in technologiy, unity in responsibility? / W. Zimmerli // Technologiy and contemporary lite / Ed. by P.T. Durbin. -London, 1988.- 186 p.

267. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.ita.doc.gov.

268. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.intracen.org.

269. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.census.gov/gov/foreign-trade

270. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.uscit.gov.

271. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.cia.gov/cia/publications/factbooks/geos

272. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.mtholyoke.edu/acad/intel/globecon

273. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.vedomosti.ru.