автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров"



о г .

'' ? и С С И й С К А Я л л л Д а и И Я ОБгяЗиВнНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

На правах рукописи

чепуркнко галина Павловна

дидактически (лз.-оьм йсиильзивания ноных ип$орь<ационшх ташлогил в продиссе повышглы. квалификации пвдагогачесних кадров

13.00.01 - теория и история педагогики

А 3 Т О р 3 ^ Е 3 А Т циссерт^ли на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 19УЗ

Работа выполнена в лаборатории естественно-математического образования взрослых Института образования взрослых Российской Академии образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,профессор

А.Е.Марон

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук В.В. И'апкин ,

кандидат педагогически наук, старший научный сотрудник Т.П. Василенко

Ведущее учреждение: Новгородский лнстктут говьппения квалификации и переподготовки работников образования.

£^и^гс^Л^^ Е и

защита диссертации состоится ¿г^ г _) Е

на заседании специализированного Совета. Д 01с.П.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при институте образования взрослых Российской Академии образования (191167, Санкт-Петербург, наб.Кутузова, 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " с? г.

Ученый секретарь специализированного Совета кандидат педагогических наук Т.В.Шадрина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из ведущих направлений развития общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование современных технологий, 1 методов и средств информатики для интенсификации всех уровней учебко-зоспитательнога процесса.

Информатизация как познавательный процесс в формировании целостной информатизаиионной картины мира позволяет осуществить династическое регулирование развития личности на всех ее уровнях посредством обеспечения условий для свободного доступа г любой . социально значтслой информации.

Характерная особенность современной информатизации - ее активное проникновение в сферы образования, создание и разв*.?:.е новых технологий обучения (ГОГГО>, ориентированных на создание специальной обучалдей среды, применение новых методов и средств использования информационного продукта в соответствии с закономерностями учебного процесса.

Существенно подчеркнуть, что особую остроту на современном этапе приобретает проблема использования новых информационных технологий в образовании взрослых, в частности, для инсенсиф::каши процесса переподготовки и повышения квалификации пзддгогпчес-::/.х кадров, что позволит разрешить следующие противоречия:

- между необходимостью формирования и развития тзортеекп-х, в -значительной степени, исследовательских,умений педагога и массовой ориентацией процесса повышения квалификации на формы и методы рецептивного обучения, связанного с восприятием ¿усвоением) "готовых" знаний.

- ме:х.зу высоким уровнем развития современных средств передачи, хранения и использования информации на основе ЭЗТ и видеосредств, широким их применением в образов тельных системах вьтгаей школы, внедрением игроных и имитационных методик на основе Э5Т в последипломном профессиональном обучении кадров и неразработанностью теоретических основ использозания средств НИТО в системе повы-

_ q _

тения квалификации педагогических кадров. - между низкой эффективностью испальзования материально-технической базы современных ТСО (учебного кипо, видеофильмов, автоматизированных средств обучения, микропроцессорной техники и т.д.) н значительными материальными затратами в их оснащении институтов усовершенствования учителей и повышения квалификапии.

На разрешение этих противоречий направлено данное исследование, посвященное разработке и теоретическому обоснованию дидактических основ использование новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Б своей работе мы широко опирались на психслого-педагоги-ческие и дидактические исследования, касагацкеся анализа отдельных аспектов проблемы компьютеризации образования, применения в учебном процессе новых информационных технологий. Это касается в первую очередь, исследований общих принципов и функций информатизации образования (Ьршов А.П., Звягинцев Е.А., Извозчиков" В.А., Лаптев В.В., Мзлтбии Е.И., Мнроганикова U.M., Разумовский 3.1'., Роберт И., Сергеева Т.С. и др.), определен ния эффективности использования в учебном процессе программированного обучения, учебного кино и видеоматериалов (Ануфриев А.Ф., Беспалько В.П., Грабеикий A.A., Дрижун И.Л., Дрыга И.И., Дэвис Дк., Kops Э.В., Ланда Л.Н., Иеннер Д.И., Петрунь-ко A.B., Прессман Л.П., Степанов A.A., Томас К. и др.), выявления условий применения компьютерных учебных средств в высшей школе (Ьордовский Г.А., Извозчиков В.А., Карпенко A.B., ¿■умянпев В.А. и др.)

В настоящее время ведутся исследования по разработке содержания переподготовки и повышения квалификации различных категорий педагогических кадров по основам информатики и вычислительной техники (Анейчик В.В., Горбунова Л.Л., Гварама-дзе Н.Л., Карпенко A.B., Кузнецов A.A., Кочуров В.®., Марон А.Е., Смирнов В.А., Слуцкий A.M. и .др.). Однако вопросы

обучения учителей и руководителей школ применении средств новых информационных технологий (ЭВТ и учебного Еидео) в обучении не являлись предметом специального исследования, что делает эту.проблему актуальной.

Цель исследования: разработать и научно обосновать общие 'принципы и механизмы оптимального использования новых информационных технологий (ШТО) в институтах усовершенствования учителей и повышения квалификации.

Объект исследования: процесс обучения на ъ:у^с:х повышения квалификации педагогических кадрои в ИУУ с применением ЭВТ и видеосредств.

Предмет исследования: дидактические основы использования НиТО в повышении квалификации как совокупность исходных положений и принципов, определяющих эффективность функционирования этих технологий в организации цкаленой учебно-познавательной деятельности слушателей курсов в ИУУ.

Пшотеза исследования: если в процессе повышения квалификации педагогических кадров связать внедрение новых информационных технологий с усилением интерактивного обучения в специальной обучающей среде, то адекватной .стороной этого процесса будет выступать "выращивание" профессионально значимых личностно-ориектированных умений педагога.

Использование новых информационных технологий в ИУУ и ИПК мо-?.ет быть обеспечено определенными диддктнческ:'.ми условиями:

- построением содержания обучения, соответствующим уроо;чь базовой компьютерной грамотности учителя или руководителя школы, его профессиональным запросам и потребностям;

- подготовкой методических кадров в ИУУ к ЖК и нспольоовани?« НИТО как методик активного обучения;

- разработкой специальных видов педагогических программных средств (ППС) и совершенстЕО^ание существующих для \fflj и ИПК.

Выполнение этих условий и разработка механизмов :к реализации позволяют определить дидактические основы применения

новых информационных технологий в ИУУ и ИПК в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-общественные, философские и общеметодологические предпосылки информатизации образования.

2. Определить основные функции и принципы применения Н1ТГ0 в учебно-познавательной деятельности слушателей курсов в ИУУ. 3-. Разработать и экспериментально проверить организационно-содержательные модели использования ЭВГ и видеосредств в повышении квалификации педагогических кадров.

4. Определить уровни и показатели сформированное™ умений использования новых информационных технологий, о. Выявить дидактические условия функционирования моделей применения hilTO в учебном процессе ИУУ и обосновать их эф- -фективность.

тетодологической основой исследования являются общие научные положения о взаимосвязи теории и практики в процессе познания, о роли информатизации в развитии общества и образовательной сферы. Разработка исходных положений диссертации опиралась на концепцию непрерывного образования, включающую социально-педагогические, психологические и методические основы повышения квалификации учителей и руководителей школ (Онупжин B.i'., Браке Т.г., Вершловский Сл'., Даринский A.B., причевский В.Ю., Кулш'кан ¿.¿1., Сухобская i'.ü., Тонконогая ¿.П. и др.)

-.1 в т о д ы и с с. л е д о в а н и я Г. Методы теоретического- исследования (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, посвященной исследуемой проблеме).

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, экспертиза, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

3. Методы статистической обработки результатов эксперимента!

База исследования - Ленинградский областной институт усовершенствования учителей. В ходе констатирующего эксперимента обследовано 220 учителей и руководителей школ Ленинградской, Томской, Пермской областей, Удмуртии, Нижнего Новгорода.

Формирующим экспериментом было охвачено 144 слушателя ку-' рсов, прохогящих переподготовку на базе кабинетов математики, физики, руководящих кадров Ленинградского областного институ-• та усовершенствования учителей в 1990-1993 г г.

Научная новизна исследований заключается в том,'что впервые, в педагогике взрослых исследуется проблема использования ЭВТ и видеосредств как методик активного обучения, разработаны теоретические основы применения новых информационных технологий обучения в организации и интенсификации учебно-познавательной деятельности учителей и руководителей школ в процессе повышения их квалификации.

Практическая значимость диссертации состоит з том, что выявленные содеряательно-деятелъностные модели использования ЭЗТ и видеосредств могут быть применимы в широкой практике работы ИУУ, ЧШС и РЖ для интенсификации учебного процесса. Разработанные нъ. згэи эснове рекомендации получ::ли положительную оценку у практических раоотн^ков и методистов.

Положения, выносимые на защиту

1. Основные принципы применения новых информационных технологий общения в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

2, Оргшизаиионно-соцарж?.те.ъные модели использования ноеьх информационных технологий в процессе активного обучения педагогических кадров в ИУУ.

3'. Уровни и показатели сформированности умений использования новых информационных технологий обучения в учебном процессе.

л п о о б а ц и я результатов исследования и внедрение г л^алгику. Выводы и результаты исследований проверялась л

корректировались в ходе оштиой работы «а эксиерлмсптслльаой базе; обсулздались «а заседании лаборатории естественно-математического образования взрослых ИОВ (1992-1993 гг.), на областной научно-практической конференции руководящих и педагогических кадров Ленинградской области (1990,1991,1992 гг.), Российско-американском семинаре Международного Фонда -"Культурная иниииатива" администрации школ "Лидер XXI века" (19Э2), ученом совете ЛОИУУ (1993г.), кафедре научных основ управления и экономики ЛОИУУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе проведения занятий в ЛОИУУ, а также посредством публикаций в печати выеодов и методических рекомендаций (7 публикаций по тете исследования).

Работа .-¿.»яется составной ч .стью исследований Институт«, образов-к/.й г се. v/ РАО по проблеме "Компьютерная грамотность как фактор профессиональной мобильности и компетентности педагогических кадров".

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Основное содержание работы

Во введения обоснована- социальная, теорет:тческая и практическая актуальность теш исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачх и гипотеза исследования, его научная новизна практическая значимость.

0 первой главе - "Новые информационные технологии и их использование в системе повышения квал/фккаш.и" -основное внимание сосредоточено на социально-экономических, философски, психолого-пед^готических предпосылках информатизации образования, раокрыти сущности новых информационных технологий.

В паве подчеркивается, что информатизация и НИТО стано- ' вятся одним из ресурсов общества, возникает понятие ноосферы,

инфоноосферы как коллективного разума человечества (В.И.Вернадский, А.П.Ершов, Н.Н.Моисеев, И.Т.Фролов), информатизация рассматривается как фактор свободного доступа всех членов общества к любой социально значимой информации (Р.Г.Громов, .С.Пейперт), несет в себе существенный гуманистический потенциал, расширяет интеллектуальные и образовательныз возможности человека (Р.Вильяме, К.Маклин, И.Роберт, Т.Сергеева, В.А.Извозчиков).

Информатизация практически реализует сложность и взаимозависимость всех жизненных процессов з совокупном организме человеческого общества, философской и научной основой информатизации, по мнепкю академика А.П.Ёршоза, является освоение информлтизаиионной картины мира, осознание единства законов функционирования информации в природе и обществе, практическое применение этих законов при создании индустрии производства, обработкЗ информации, в -сфере разработки технологий образования.

В литературе несколько различаются понятия новых информационных технологий и НИТО - новых информационных технологий обучения. Принципиальным отличием, на наш взгляд, является ?о, что в первом случае акцент ставигся на чисто технической стороне обработки информации, ее передачи и использования.

Принципиально важным для нашего исследования является то, что связывается со второй стороной использования НИТО - с усилением интерактивного обучения, то есть взаимодействуя в среде " учитель (прс-лод?.Еатель) - компьютер - ученое вадео -ученик (слуи^ель)".- ¿¿о согласуется с тенденцией, прослеживающимися в работах С.Пейпэрта о создании качественно новой обучающей среды, о новых возможностях образования в информационном обществе.

В главе раскрываются общие психолого-педагогические принципы и положения о разработке активных методик обучения взрослых (Дж.Брунер, Г.^нгуз, В.Ю.Озира, З.Я.Платов, л.гл.

- :о -

Смолкин). При этом подчеркивается необходимость развития теоретического и практического мышления педагога (Ю.Н.Кулют-кин, Н.В.Кузьмина, Г'.С.Сухобская), интегралия знаний, комплексного подхода, взаимосвязи базовой и профессиональной подготовки, дифференциации подготовки кадров (Т.Г.Браже, А.Е.Марон, О.С.ОрлоЕ, Е.Н.Тонконогая.).

В качестве важнейших предпосылок создания общей теории использования новых информационных технологий обучения в системе швышения квалификации анализируются результаты исследования в области применения ТСО, видеосредств, ЭВТ (В.В. Анейчик, Т.В.Василенко, И.Л.Дрижун, М.И.Калинина, А.Б.Петруна-ко, Л.СЛочилкина, А.А.Степанов, И.М.Шахмаев и .др.).

Одним из выводов нашего исследования является также утверждение о том, что акцентирование внимания на чисто информационных возможностях внедрения вычислительной техники и учебного видео без существенного изменения традиционной модели обуче- -ния наряду с положительными может иметь и негативные последствия. В частности, это связано со значительной формализацией учебного процесса, уменьшением степени общения среди обучаемых - учителей между собой в процессе повышения квалификации. В этом случае существенно принижается роль педагога, которая сводится к регуляции взаимодействия в системе "слушатель курсов - компьютер (видеоматериал)".

К числу основных факторов, связанных с реализацией НИТО в системе интерактивного обучения кадров в процессе повышения квалификации,мы относим: наличие у обучаемых профессионального интереса, творческий характер проведения занятий; эмоциональное воздействие на обучаемого как условие его творческой деятельности; состязательность как выражение профессионально-' го престижа специалиста; реализация принципа проблемного обучения .

В системе факторов наиболее значимыми являются те, кото-, рые связаны с проникновением вглубь исследуемых проблем и ве-

дут к продуктивным результатам деятельности, развитию практического мышления педагога в процессе повышения квалификации.

В главе определены еле,дующие основные йунгшии включения новых информационных технологий обучения и средства их использования е учебно-познавателькой деятельности слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров:

а) Ин:рориацнонно-обучаш1ая функция. В качестве средств НИГО рассматриваются средства представления знаний, приобретения новых научкэ-иетодических знаний, распространение передовых педагогических технологий,, инструмента познания действительности и самопознания.

б) Формирующая функция, связанная с отработкой методических умений, с моделированием и конструированием изучаемых объектов к явлений, про-.ктЕроБанпем процесса обучения к отдельных его элементов 'содергание, формы обучения и т.д.). Этг. функция. реализуется нз основе использования треналеро*, обучающих курсов, пакетов прикладных программ.

в) Контрольно-корректировочная и диагностическая функции, предполагающие использование средств контроля знаний, экс-пертно-обучающих систем, диалоговое решение практических задач, использование средств по типу программированных заданий для организации обратной связи (пакеты тестов, экспертные системы).

г) Исследовательская функция, непосредственно связанная с формированием творческих способностей педагога (имитаиионно-ыоделирувяие системы, интегрированные пакеты прикладных программ, задания творческого характера). Эти творческие упражнения позволяют учителям различных учебных предметов осваивать как элемент культуры компьютерные технологии (работа с электронным графопостроителем, редактором цвета, лингвистическим редактором и др.).

д) Коммуникативная функция, регулирующая выбор режимов общения и взаимодействия.

Все выше перечисленные функции выступают н^золированно. Они взаимосвязаны и подчиняются важным требованиям, диктуемым спецификой образования взрослых, - полифункциональности, адаптивности и интерактивности.

Глава вторая - "Дидактические особенности использования ЭВТ и учебного видео как средства активного обучения кадров в ИУУ". Посв/вде-на обосновании условий и принципов использования НИТО в процессе обучения педагогических кадров.

показано, что компьютерное обучение и использование видеоматериалов должно строиться в соответствии с принятыми в психолого-педагогических науках требованиями к организации любого учебно-познавательного -процесса, в то же время, НИТО должно реализовать новые его педагогические и технологические качесгва, позволяющие применять ЭВ1 л учебное видео как эффективное- средство моделирования деятельности педагога и учащихся. испольоование НИТО в учебном процессе в ИУУ и ИПК основывается на психологических принципах рефлексивного обучения.

В ходе наших исследований была построена и экспериментально апробирована система использования :»овых информационных технологий как -средства активного обучения.- -

Эта система включала взаимосвязанную деятельность объектов обучеп»1я - учителей, руководителей школы и организаторов процесс.* повышения квалификаций, средсгв- л технологии реглиза-шш этою взаимодействия (конкретные виды ЭиТ, видеоматериалов, педагогические программные средства, дополнительные методические материалы и т.д.), результаты учебно-познавательной деятельности слушателей курсов (методические разработки уро-_ ков, программы межкурсового сацообрачЛе^ния и т.д.).

Выявлена ос::ов.»ые этапы включения ип!^ в процесс активного обучения слушателей курсов в чйУ.:

I. Формирование общей (базовой) информационно-компьютерной грамотности учителя в качестве пользователя ЭВг и в~;ео-средств, на данном эт^лэ формировались специальные и общетехнические

умения и кавыки, необходимые для организ.'иин работы с помола компьютера и видеотехнике.

2. Формирование функциональной грамотности педагога. На данном этапе приобретаются умения использовать компьютер и видеосредства для решения конкретных функциональных учебных задач.

а. газработлл методистом пи содержания курсового обучения. При этом компьютер и видеоматериалы рассматриваются как инструментарий проевикрования и конструирования модульного содержания обучения учителей (разработка учебных планов и программ ).

4. Выбор основных видов программно-педагогических средств и видеоматериалов, включающих учебно-методические задания, тесты и др.

о. Организация учебно-познавательной деятельности слушателей курсов на лекциях и практических занятиях. Компьютер рассматривается: а) как источник информации; б) как средство организации акт.:-пОГО обучения слушателей.

б. Организация групповой и индивидуальной форм работы слушателей курсов и подготовки их к самообразованию в мажкурсовой период (использование банка данных и знаний о современных методических разработках, знакомство с образовательными программами, тестами, диагностикой учащихся и их профориентации, различными вариантами моделирования и планирования уроков и -др.).

7. Этап подготовки педагога-исследователя, ориентированного на постановку и решение исследовательских и познавательных задач (формулировку гипотез исследования, востребование источников литературы по отдельным проблемам, методы обработки зк-сп^риментальных Дстных, раскрытие содс^ж:.ния и программ по повыи специальностям: учитель-эколог, учитель-психолог, учитель экономики и др.).

Рассмотрим предложенные экспериментально проверенные нами организационно-содержательные модели использования ¿шТО в

V

процессе повышения квалификации.

Информационно-познавательная модель ? основное назначение которой - эффективный доступ обучаемого к банку данных и знаний, необходимых учителю для решения конкретных педагогических проблей, я эксперименте учителям были предложены информационно-справочные системы, содержащие библиографическое описание источников методической литературы по интересующий их проблемам, сведения и видеоматериалы о конкретном педагогйческом опыте и наличии необходимых разработок. ...%..

Как показал опрос, учителя испытывают значительный интерес к различньп.1 вариантам школьных образовательных программ для классов и школ разнопрофильного обучения (гуманитарные и экологические школы и классы, физ»;ко-матеиат ич ее ки е и экономические классы и т.д.). па базе ЛОИУУ создан банк современных программ по ЭВТ и видеоматериалов, отражающих тенденции развития новых типов школ.

В нашем эксперименте с целью адаптации видеоматериалов к процессу обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров были разработаны требования к их методическому ос-памгнлю;

- основной ряд видеоматериалов преимущественно включает фрагменты научной или учебной информации характерной для избранной области специальных знаний учителя;

- методический ряд ориентирован на организацию и управление активной познавательной деятельностью слушателей курсов на основе использования видеоматериалов в режиме интерактивного обучения и дополнительных учебно-методических текстов чэ.,да-пие для учителя, методические рекомендации, комментария к отдельным фрагментам видеоматериалов и др.);

- проблемно-исследовательский ряд связан с формулировкой заданий конструктивно-прогностического характера, направляющих деятельность учителя и руководителя школы на разработку проектов обучения в различных условиях организации учебного

процесса.

В этом аспекте нами учтены прогрессивные тенденции и опыт применения программируемых заданий с учетом возможностей реализации достоинств современных ЭВТ и видеоматериалов.

исходя :'.э этого в информационно-познавательных моделях использовались следующие структуры конструирования учебного материала: программы отбора, группировки, достраивания, переноса и соответствия.

-аскро^м содержание к особенности применения модели второго типа использования ши.^ в системе-' повышения квалификации -организационно-деятельной модели. Эта модель ориентирована на широкую область аналитической деятельности педагога, направлена на оптимизацию применения знаний учителями. Это касается прежде Есего системы операционного материала - решения э<±дач и упражнений в курсе естественно-математических дисциплин, исследования экспериментальных и опытных наблюдений, лексико-грамматических упражнений при изучении гуманитарных предметов. В качестве примера можно привести компьютерную поддержку курса неорганической химии и видеоматериалы "Зачетный урок-по литературе".

В исследовании выявлена эффективность конструкторско-прое-ктировочной модели, ориентированной на формирование умений использовать ЭВГ и видеосредства в процессе активного обучения учителей (организационно-мыслительные, организационно-деятельные, ролевые ;;гры, моделирование педагогических ситуаций). Эти занятия направлены на развитие методических и исследовательских умений учителя. Наше исследование показало, что для этой модели в ряде случаев целесообразно модульное построение заданий для учителя., содержащих блок информации, предназначенной для решения определенных методических целей. Примером модульного построения видеофильма является видеоматериал для учителей физики под общим названием "Дойти до каждого", где раскрыта система работы учителя Ю.С.Куперштейна, ¡Заслуженного

учителя школ Российской Федерации.

Основными критериями эффективности предложенной дидактической системы являются:

1. Изменения идеологии применения и возможностей использования новых информационных технологий - компьютерных и аудиовизуальных - учителей и руководителей школ, методистов и преподавателей системы повышения квалификации.

2. Положительная динамика роста уровней готовности учителей и руководителей школ к использованию НИГО.

3. Сформированность у методистов и организаторов курсов системы умений использования новых информационных технологий в учебном процессе в ИУУ и иши:. '

а качестве формирующего эксперимента по проверке различных моделей использования видеосредств и ЭВ'Г нами проведены специальные курсы для учителей физики, математики,-руководящих работников, методистов и преподавателей института (1991— 1993 гг.).

Приводим данные, характеризующие динамику изменений умений учителей использовать НИТО, полученные в результате самооценки (таблица I и диаграмма). В экспе^имегое участвовало 144 человека.

Таблица I

Динамика развития умений использования НИТО в учебном процессе

Уровни умений Число учителей (в %)

иО^статир. экспеоимент Нормирующий экслешмент

I. Умения пользователя ЭЗТ и видеосредств 48 76

2. Умения технолого-метэд.лес-кого хаоактеиа (ооганизания 1ШС и видеосредств) Л 64

3. функционал Ы-Ю-ОрИепТИ^ОЕНп-пые умения (включение НИТО в урок) ¿о /г

4. Умения использования Эь! как инструмента исследовательской деятельности ¿А

ДИАГРАММА

ДИАГРАММА РОСТА УРОВНЕЙ УМЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НИТО

«

\\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\'л\

ИШ \\ \\

ши \\

ИШ \\

ни; \\

ши \\

НИ! \\

ши \\

ши \\

ши \\

НИ! \\

ши \\

иш \\

НИ! \\

|\\\\\ |\\\\\ Г.'л\\ !','Л\\ '\\\\\ \\\\\ \\\\\ \\ \\ \\ \\ \\ \\ и \\ и \\ и

НИ! ///// ;//// ши ши ши

ИИ!

ши

И111

иш

II

///// иш иш иш иш

ш

»

\\

\\ /////

\\ /////

\\ /////

\\ /////

\\\\\ \\\\\ \\\\\ ш \\\\\ \\ \\ V и

таз ушн

40

Как свидетельствует анализ результатов экспериментально!« обучения (см. диаграмму) в целом заметно по всем показателям динамика роста умений учителей по использованию НИТО в учебном процессе (рост умений I уровня с 48 до а уровня -с 37 до 64%; Ш уровня - с 28 до 12%', 1У уровня - с 16 до ЪА%).

«

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

тучно обоснована дидактическая система использования новых информационных технологий обучения в процессе повышения квалификации, сформулированы общие педагогические принципы функционирования этой системы.

Разработаны и апробированы организационно-содержательные модели использования ЭВТ н видеосредств в процесс-- повышения квалификации педагогических кадров. Выявлены дидактические условия успешного функционирования предложенной системы: формирование общей и профессиональной йомпьютерной грамотности педагога, модульное построение познавательной информации, организация игрового имитационного моделирования, комплексность и полифункциональность применения ЭВТ и видеосредств и др.

Проведенное исследование позволило формулировать основные принципы использования НИТО как средства активного обучения педагогических кадров. Использование №ГГ0 должно преимущественно реализовать в учебно-познавательном процессе иУУ новпе его педагогическое технологическое качество, -позволяющее использовать ЭВТ и видеосистемы как эффективное средство делирования деятельности педагога учащихся (средство организации достаточно сложной операционной деятельности, графической пнформ.шик и дннам/чьскои '.лглядности, хранения и востребования из банка данных необходимой информации для создания эффективных условий педагогического процесса).

использование нозых информационных технологий обучения в учебном процессе в ¡Ш. и основывается на психологических принципах рефлексивного обучения, пользователь программно-педагогических средств постоянно преломляет полученную информацию на учебно-познавательную деятельность школьников. Компьютерное обучение наиболее полно реализует функции активного обучения при взаимодействии с применением видеоматериалов и другими техническими средствами обучения.

Исследование ставит ряд прогностических задач, в частности, рассмотрение систем подготовки методических и управленческих кадров .JJ и .лп к внедрению новых технологий обучения капков.

Таким образом, исследова ¡¡^ подтвердило исход-муз гпг.отезу нашей работы.

В заключен:;/ диссертации даетс$ обобщение результатов исследования и излагаются основные выводы.

по теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Типовые положения об учебном з ведении и учреждении повышения квалификации и ряда гас структурных подразделенкй.-м.: 1ОСН0М по пи иХг,пиМ ЬОВ, 1939. -ПО с.

2. хегиональная программа развития народного образования /Ленинградской области на 1991-199,3 гг. Часть I/.- СПб.:г1'ПУ, Лен-г^и, 1991.-62 с.

3. использование педагогических программных средств в процессе повышения квалификации учителей; метод:, рекомендации.-Уральск.:Уральск ИУУ.пИИ НОВ. 1991.-50 с.

4. Овладение компьютерной технологией как условие развития общей ;; профессиональной культуры педагога: У:етод.рекомендации. -СПб.:НИИ НОВ, 1992.

о. Новые информационные технологии в системе методов активно,-го обучения в /УУ: гльтод.рекомендации для преподавателей и методистов ыи и уиич.-Спб.: ЛО/ио'ДЭЭЗк-^Оа. о. использование видеосредств в пуоиессе активного иб/чския в ИУ'У: »«стод .рекомендации для преподавателей и методистов ИУУ и ИПК.- СПб.: ЛОИУУ, 1993.-32с.

7. Организационно-содержательные модели включения ЭВТ в систему активного обучения педагогических кадров.- СПб.: шВ гяи, 1993.

8. Использование новых информационных технологий обучения и передового управленческого педагогического опыта в современной системе повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.-СПб.: ИОВ РАО, 1993.-С.44-46. -""У —