Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Рамазанова, Эльмира Алиевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Махачкала
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рамазанова, Эльмира Алиевна, 2002 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

1.1. Единство и многообразие стилей орнаментального искусства разных стран и народов в процессе их исторического развития.

1.2. Народное декоративно-прикладное и орнаментальное искусство в системе ценностей культуры и художественно-эстетического образования.

1.3. Традиционное искусство народного орнамента Дагестана как эффективное средство художественно-эстетического воспитания школьников.

Глава 2. дидактические условия художественно-эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

2.1. Дидактическая система художественно-эстетического образования школьников средствами орнаментального искусства.

2.2. Система занятий по изучению орнаментального искусства в школах Дагестана.

2.3. Методика реализации искусства орнамента в процессе обучения изобразительному искусству в школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства"

На современном этапе развития общества гуманизация и теоретическое обоснование образования базируется на осознании постоянно возрастающих требований к уровню воспитания подрастающего поколения. Это в свою очередь, определяет необходимость умелого внедрения в сознании учащихся накопленного веками культурно-исторического и художественно-педагогического наследия с целью максимального плодотворного использования его в социальной, учебной и личностной практике.

Произведения декоративно-прикладного искусства, с которыми каждый человек, - будь то горажанин или сельский житель, - сталкивается постоянно и воспринимает их практически спонтанно являются неисчерпаемым источником эстетических переживаний и, соответственно, эмоциональных и эстетических открытий. Чувства, мысли и мастерство, вложенные автором — художником в свои произведения составляют эмоциональную и образную основу создания и восприятия предметов декоративно-прикладного искусства, определяют силу художественного воздействия этих изделий, т силу, способную воспитывать и формировать в людях не только сугубо художественный вкус, но и лучшие моральные и эмоциональные качества, точные и высокие ценностные ориентиры.

Каждый народ интуитивно исторически стремился выразить в художественной форме, достаточно легко воспринимаемыми изобразительными средствами свое понимание жизни, отношение к природе, восприятие идеала красоты. Произведения декоративно-прикладного искусства, которые в силу их достаточной распространённости и «обиходности» в быту постоянно видят дети, позволяют достаточно легко, ненавязчиво и непосредственно постигать им богатство, многообразие и эстетическую высоту народной культуры, помогают усвоить глубоко позитивные обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учат понимать, ценить и любить прекрасное во всех его проявлениях, приобщают к национальной художественной культуре.

То, что народное искусство обращено прежде всего к человеку и комплексно воздействует на интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферы восприятия предоставляет значительные и широкие возможности для плодотворного использования его в системе художественного и эстетического образования.

Необходимость развития и совершенствования художественно-эстетического образования и воспитания учащихся средних общеобразовательных школ средствами как классического изобразительного, так и традиционного народного декоративно-прикладного искусства логически обусловлена общей тенденцией гуманизации всей системы народного образования.

Несомненно заметный в наше время возросший повышенный интерес к народным этическим и эстетическим традициям, ко всему комплексу духовного наследия предков связан, прежде всего, с новыми научно-педагогическими задачами, основанными на естественно возросших требованиях времени.

Теоретические и эстетические основы народного искусства, его сущность и значение как цельной и гармоничной художественной системы убедительно обосновали такие ведущие ученые и исследователи в области декоративно-прикладного искусства, как А. Б. Бакушинский, И.Я.Богуславская, Г.К.Вагнер, В.С.Воронов, М.А.Некрасова, С.Б.Рождественская, А.Б.Салтыков и многие другие. В их трудах в качестве основополагающих законов развития народного искусства и художественного творчества были определены коллективное начало, подлинная народность, исконно заложенный в каждой нации художественный вкус. В традиционном, веками вывереном народном обучении декоративно-прикладному искусству - от старшего к младшему, от простого к сложному - есть свои творческие принципы, формы и методы, выработанные и отшлифованные тысячелетиями. Их необходимо учитывать и творчески использовать в педагогической практике художественного образования в школе.

Педагогический аспект проблемы формирования культурного уровня (художественно-эстетического развития) учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства достаточно глубоко разработан и широко освещен в целом ряде работ известных ученых-педагогов. Упомянем в первую очередь B.C. Кузина, H.H. Ростовцева, И.М. Раджабова, Б.Т. Лихачева, Т.Я. Шпикалову, Е.В. Шорохова, Б.Н. Йеменского, Н.М. Сокольникову, Э.И. Кубышкину и др.

Народное декоративно-прикладное искусство является, по нашему глубокому убеждению, своего рода краеугольном камнем, базовой основой в деле обучения детей и подростков как в общеобразовательных, так специальных художественных учебных заведениях.

Являясь самой древней и наиболее распространенной формой декоративно-прикладного искусства, орнамент буквально сопровождал человека на всем протяжении его исторического и культурного развития. Недаром его изучают ученые исследователи разных профилей - искусствоведы, этнографы, археологи, педагоги, психологи и даже математики.

Богатый и интересный материал по теории, практике и истории орнамента пытливый педагог может подчерпнуть в работах таких исследователей, как антрополога, этнографа и знатока первобытного искусства Э.Б.Тэйлора, крупнейшего археолога, академика Б.А.Рыбакова, этнографа Ю.В.Бромлей, археолога РЛ.Розенфельдта и мн.др. Основополагающие принципы методологии исследования особенностей региональной и конкретно национальной культуры, а следовательно, соответственно, и орнамента в увлекательной, популярной форме, но на строго научной основе изложены известнейшим путешественником, этнографом и историком Т.Хейердалом.

В качестве исторических аналогий можно привлечь материалы различных авторов, исследовавших орнаментику, например, Трипольскои культуры, богатейший орнаментальный материал африканских народов, аборигенных племен Северной и Южной Америки, Австралии, Новой Зеландии и др.

Широка область и плодотворна перспектива использования орнамента в художественной культуре и эстетическом образовании в школе разных народов. Он привлекает к себе поистине удивительной художественной силой и, если будет позволено так выразиться, эстетической убедительностью. В форме вещей, в их орнаментальном оформлении находят отражение исконные идеалы народной эстетики. Орнамент стал одним из наиболее богатых и выразительных средств декоративности, хотя в то же время он наполнен разнообразным и глубоким смыслом и содержанием, зиждущимся на многовековом опыте народа. Поэтому естественно, что это практически неисчерпаемое богатство необходимо творчески и плодотворно использовать в художественно-эстетическом образовании в школе.

Однако, следует отметить, что проведеннные исследования, а также обобщение конкретных наблюдении над непосредственным учебным процессом в школах Республики Дагестан позволяют констатировать, что народное декоративно-прикладное и, в частности, орнаментальное искусство до сих пор еще не нашло подобающего ему достойного места в соответствующих учебных программах. Многие преподаватели дисциплин изобразительного цикла все еще недостаточно глубоко и правильно понимают и используют его воспитательные, дидактические и обучающие возможности, обширный, глубокий и плодотворный педагогический и культурный потенциал.

Следует обратить внимание на то, что на уроке изо в общеобразовательной школе достаточно трудно полноценно раскрыть изобразительную и выразительную силу и возможности орнамента, не имея отработанной системы, комплекса методических приемов их изучения как средства эстетического воспитания, а также без целого ряда продуманных практических упражнений, включающих приемы и средства стилизации. Кроме того, эта работа должна сопровождаться изучением соответствующей специальной литературы и методических пособий, освещающих историю и теорию становления, развития и расширения вариативности орнамента. Однако на сегодняшний день с сожалением приходится констатировать, что до сих пор не существует ни одной более или менее основательной научной или методической работы, где орнаментальное искусство рассматривалось бы как действенное средство эстетического воспитания и художественного обучения учащихся средних общеобразовательных школ и указывались пути использования его богатейших потенциальных возможностей в приобщении учащихся к истокам и основам национальной художественной культуры.

Преподавание орнамента в средней общеобразовательной школе необходимо, рассматривать как одно из средств эстетического воспитания и плодотворного развития творческого воображения, что комплексно формирует впоследствии художественный и эстетический вкус учащихся.

Состояние теоритической неразработанности указанной темы, а также исследование и обобщение опыта в школах указывают на настоятельную необходимость более подробного и тщательного изучения данной темы. Её несомненная практическая значимость, научно-методическая направленность, а также явно недостаточная разработанность и отсутствие научно-обоснованных рекомендаций, пособий по развитию научной культуры, обусловили актуальность данного исследования, эстетическое воспитание школьников средствами орнаментального искусства.

Цель исследования: разработать и научно обосновать дидактическую систему эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

Объектом исследования выступает процесс художественно-эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

Предметом исследования являются дидактические условия эстетического воспитания школьников в процессе приобщения их к орнаментальному искусству.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к орнаментальному искусству будет наиболее эффективным, если: орнаментальное искусство рассматривать как важный составной компонент эстетического воспитания и художественного образования; изучать декоративно-прикладное творчество с учетом исторически сложившихся художественных традиций и творческих принципов народного искусства;

- учесть художественный, эстетический и творческий потенциалы орнаментального искусства как важного средства приобщения учащихся к национальной культуре;

- рассмотреть орнаментальное искусство как полихудожественное произведение, способствующее развитию творческих способностей школьников.

Задачи исследования:

- изучить роль орнаментального искусства в системе художественного образования и эстетического воспитания школьников;

- разработать и экспериментально проверить дидактическую систему обучения, способствующую приобщению учащихся к народному орнаментальному творчеству;

- определить содержание занятий, разработать наглядные пособия по изучению орнаментального искусства Дагестана как эффективного средства эстетического воспитания учащихся школ.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом материальной и духовной культуры, постулатами эстетики о художественном, образном отражении действительности.

Методы исследования:

- изучение искусствоведческой, психолого-педагогической, специальной литературы по проблеме исследования;

- педагогическое наблюдение, выявление и обобщение передового опыта по использованию творческих принципов народного, декоративноприкладного орнаментального искусства в школах Республики Дагестан;

- эксперимент, опрос, тестирование, статистические методы оценки результатов художественно-творческой деятельности школьников (эскизы, рисунки, композиции).

Базой исследования были школы №8, 13, 38 г. Махачкалы и сельские общеобразовательные специализированные школы селений Кубачи Дахадаевского района, Балхар Акушинского района, где развиты традиции различных художественных промыслов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе, 1998-1999 гг., в ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогической специальной литературы уточнены проблемы, гипотеза, предмет и задача экспериментального исследования, обоснована тема, выявлен начальный уровень знаний об орнаментальном искусстве, определены основные пути поиска.

На втором этапе, 2000-2001 гг., подготовлена научно-методологическая и экспериментальная базы исследования, проведены основные серии эксперимента, выявлены наиболее эффективные комплексы педагогических условий, способствующие приобщению к эстетическому воспитанию учащихся школ средствами орнаментального искусства.

На третьем этапе, 2001-2002 гг., обоснованы дидактические условия, система педагогических воздействий на формирование художественных и творческих знаний, умений и навыков учащихся средствами орнаментального искусства, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Роль и место орнаментального искусства в системе художественно-эстетического воспитания как важного средства приобщения учащихся школ к г народной культуре.

2. Дидактические условия изучения народного орнаментального искусства, наиболее эффективные в эстетическом воспитании школьников: использование орнаментального искусства как составной части эстетического воспитания, изучения орнамента по принципам народного прикладного искусства; использование художественного потенциала центров ДПИ и художественных промыслов Дагестана; использование комплекта наглядных пособий орнаментального искусства народов Дагестана.

3. Комплект наглядных пособий, отражающих вариативность видов и творческих принципов декоративно-прикладного искусства народов Дагестана.

Научная новизна исследования:

- на основе глубокого анализа деятельности школ выявлены сущность и специфика места и роли орнаментального искусства в системе художественно-эстетического образования как средства приобщения учащихся к национальной художественной культуре;

- разработаны параметры уровней и критерий оценки работ учащихся, позволяющие повысить объективность оценки художественно-творческих способностей школьников; созданы методические разработки, комплект учебно-методических наглядных пособий по изучению и познанию орнаментального творчества с учетом творческих принципов народного декоративно-прикладного искусства Дагестана, способствующие художественно-эстетическому воспитанию школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано и экспериментально подтверждено предположение о необходимости эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства как важного фактора формирования художественной культуры;

- разработаны, обоснованы и апробированы дидактические условия, направленные на развитие художественного вкуса, творческой фантазии школьников в процессе приобщения к орнаментальному искусству.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке дидактической системы обучения изобразительному искусству средствами орнаментального творчества с учетом творческих принципов прикладного искусства; в возможности использования материалов данного исследования в развитии художественно-эстетического образования в других регионах с развитыми художественными промыслами;

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется выводами современных исследований по философии, психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства и достаточно длительными экспериментами автора диссертации. Основные положения и выводы опытно-исследовательской работы нашли отражение в созданном совместно с научным руководителем учебном пособии «Искусство орнамента».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования , обсуждались на научно-практических конференциях Дагестанского государственного педагогического университета в 2001-2002 гг. по проблемам развития художественно-педагогического образования Республики Дагестан; в отчетах на кафедре методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета. Учебное пособие «Искусство орнамента», учебно-методические наглядные пособия, составленные с учетом вариативности видов и творческих принципов народного декоративно-прикладного искусства, нашли широкое применение в художественно-эстетическом образовании учащихся школ Дагестана.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом в пособии рассмотрены основные виды, жанры и стилистические направления искусства орнамента народного декоративно-прикладного творчества разных стран, народов в процессе его исторического развития. Приведенный материал позволяет понять, какой широкий выбор для изучения и освоения, может быть, и профессиональной специализации предоставляет школьникам искусство орнамента в учебном процессе занятий по циклу художественных и эстетических дисциплин.

Являясь одной из самых распространенных и характерных форм декоративно-прикладного искусства различных стран, народов, народностей и этнических групп, орнамент, как вид художественного самовыражения, сопровождал человека на всех этапах его истории и развития эстетического восприятия. Недаром орнамент тщательно исследуют и изучают этнографы, историки, искусствоведы, педагоги и даже математики (последние делают порой весьма интересные для «гуманитариев» научные выводы и заключения) как в нашей стране, так и за рубежом. Определения орнамента до сих пор достаточно противоречивы и порой взаимоисключающи.' Так, одни исследователи считают его особым, как бы «автономный» видом изобразительного искусства и приписывают ему свойства некоей самостоятельной сложной эстетической структуры, для создания которой требуются и используются различные выразительные художественные средства. Другие, напротив, считают, что орнамент никоим образом не может применяться, существовать самостоятельно, отдельно, как самодостаточное художественное произведение. В любом случае он должен быть отдельно и гармонически согласован с характером орнаментируемого предмета, его практическим или чисто эстетическим назначением, материалом и конструктивным построением.

Последний аспект преподаватель должен более подробно раскрыть перед учащимися в процессе изучения рассматриваемой темы на уроках дисциплин художественного и эстетического цикла. На уроке изобразительного искусства в общеобразовательной школе, естественно, трудно с достаточной полнотой показать выразительную силу орнамента как такового без продуманного комплекса практических заданий и упражнений, включающих принципы, средства и приемы стилизации реальных форм, а также без освоения соответствующей специальной литературы и необходимых методических пособий, освещающих теорию и историю возникновения, становления и развития орнаментального искусства разных стран и народов. Преподавание и изучение орнамента следует воспринимать и рассматривать как одно из наиболее действенных средств воспитания творческого воображения, как один из важнейших стимулов формирования художественных оценочных критериев и достаточно высокого эстетического вкуса детей и подростков следует всемерно расширить, обогатить и систематизировать сведения и знания об орнаменте, как необходимом составном элементе декоративно - прикладного искусства разных стран и народов, помочь учителю развить и активизировать творческое воображение учащихся, научить их самостоятельно выбирать и выполнять эскизы орнаментального оформления различных бытовых, обиходных предметов, разрабатывать и создавать орнаментальные композиции, творчески используя стилизованные формы и соответствующие приемы декоративного рисования. Полученные и усвоенные учащимися средней общеобразовательной школы знания об орнаментальном искусстве разных стран и народов, а также собственно Дагестана несомненно обогатят их интеллектуальный и эстетический потенциал, дадут действенный стимул к самостоятельному творчеству.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рамазанова, Эльмира Алиевна, Махачкала

1. Абдуллаев М.А. Из истории научно-педагогической мысли. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. -174 с.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989. 333 с.

3. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968.-286 с.

4. Алексеева В.В. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании народа. -М.: Сов. Художник. 1955. -15 с.

5. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

6. Алиев А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. -50 с.

7. Алиханов Р. Кубачинский орнамент. М.; 1963. - 56 с.

8. Алиханов Р., Иванов А. Искусство Кубачи. -Л.; 1976.

9. Алпатова М. Немеркнущее наследие. М.; 1954.

10. Антонова Е.В. Орнаменты на сосудах и знаки на статуэтках Анаутской культуры // Средняя Азия и ее соседи в древности и средневековье. -М.: Наука, 1981.-С. 3-5.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Сокращ. пер. с анг. В.Н.Самохина. М.: Наука, 1974. - 68 с.

12. Асельдеров М.А. О школьных традициях. Махачкала, 1962. -30 с.

13. Атаева Э.С. Использование традиционных ремесел в процессе профессиональной подготовки будущего учителя к работе по трудовому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993.- 18 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Багандов Б.М. На основе добрых традиций //Дагестанская правда. 1989.10 октября.

16. Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством народов Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.-95 с.

17. Бакланов Н.Б. Златокузнецы Дагестана. О кустарях-металлистах селения Кубачи. М.: Центр, изд-во народов СССР, 1926. -67 с.

18. Бакушинский Д.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.-286 с.

19. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М., 1979. -70с.

20. Бардин P.A. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. М.: Высшая школа, 1990. - 302 е.: ил.

21. Башкиров A.C. Искусство Дагестана. М.,1931.-150с.

22. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

23. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. М.; 1972, с.5

24. Большаков М. Декор и орнамент в книге. — М.; 1990.

25. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестан в 19- начале 20 века. JL: Наука, 1988. - 197 с.

26. Ванслов М.М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории. Изобразительное искусство. 1983. - 439 с.

27. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. -М., 1977. 464 с.:ил.

28. Вейль Г. Симметрия. М.; 1968, с. 125-126.

29. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

30. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1950.-508 е.: ил.

31. Вопросы теории и методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Сборник научных статей. -Махачкала: Издательство ТОО «Радуга 1», 1999. - 96 с.

32. Воронов B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Сов. художник, 1972.-25с.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. 'М.: Просвещение, 1991. -93 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

35. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

36. Гаджиев Б.И. Тропа дагестанского учителя. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1981-98с.

37. Гаджимурадов С.М. Основы ковроделия. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989. - 72с.

38. Гаджимурадов С.М. Основы художественной керамики: Учебное пособие для учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. -118с.

39. Гаджимурадов С.М., Байрамбеков М.М. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана: Программы для 1-4 кл. -Махачкала: Дагучпедгиз. 122 с.

40. Газимагомедов Г.Г. Современное декоративно-прикладное искусство Дагестана: Художественно-эстетические проблемы. -Махачкала: Даг. кн. Издательство, 1992.- 176с.

41. Газимагомедов М.Г. Народные художественные промыслы Дагестана. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1988. 104 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд. МГУ, 1976. -147с.

43. Герчук Ю.А. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. М.: «Галарт», 1998.

44. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

45. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. -168с.

46. Государственный музей искусства народов Востока. Ювелирное искусство. Каталог выставки Расула Алиханова.-М.: Советский художник, 1983.-14 с.

47. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1985.-254 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1989. -96с.

49. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. М.: Искусство, 1968.- 124с.

50. Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Ювелирное искусство Гаджи-Бахмуд Магомедова. Каталог выставки. -М.: Детская книга, 1991.-14 с.

51. Дайн Г.Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства. — 3 кн.: Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы. М., 1973, С. 44.

52. Данилова И.Е. Орнамент в древнегреческой вазописи. Москва, 1992.

53. Дебиров П.М. Резьба по дереву в Дагестане. -М.: Наука, 1982. 234 с.:ил.

54. Дебиров П.М. Резьба по камню в Дагестане. -М.: Наука, 1966. 208 с.:ил.

55. Дидактика средней школы //под.рсд. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 216 с.

56. Дмитриева H.A. Беседы о восприятии искусства. //Декоративное искусство СССР. 1975. № 3 с. 18.

57. Ж. Коррадо Риччи. Дети-художники. М., 1911. -84 е.: ил.

58. Ж. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М.: Просвещение, 1981.-144 с.

59. Жить в ладу с красотой // Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1997. -248 с.

60. Жукова A.C. Помогите смешанным рисункам. М.: Просвещение, 1964.-128 с.

61. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса. Свердловск, 1972.-184С.

62. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Вып.76: Известия АПН РСФСР, -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С.З-17.

63. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное. -М.: Учпедгиз, 1961. -224 е.: ил.

64. Изабакаров Г.Б. Основы кубачинского искусства. Изд.2-е. Доп. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.-128 с.

65. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 253 с.

66. Исследование проблем психологии творчества // Отв. ред. Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1983. 336 с.

67. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1957.206 с.

68. Каган М.С. Культура как предмет философского исследования //Роль духовной культуры в развитии личности. JI.: Знание, 1979. - 94 с.

69. Каменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. I. - М.: Педагогика, 1982.

70. Карлсон A.B. Дидактика и методика на уроках рисования. М.: Просвещение, 1969.-58 с.

71. Кильчевская Э.В. Декоративное искусство аула Кубачи. М., 1962. -50с.

72. Кильчевская Э.В., Иванов A.C. Художественные промыслы Дагестана. -М.: Всесоюзное кооперативное издательство, 1959. 176 с.

73. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования, 2-е изд. перераб. и допол. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

74. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959. -146 с.

75. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М.: Просвещение, 1970. 152 с.:ил.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1989.

77. Кондахчан Е.С., Башилов Я.А. Детский рисунок. М.: Учпедгиз, 1940.

78. Краткая художественная энциклопедия. Искусство стран и народов мира. — Москва, 1962.

79. Краткий словарь по эстетике. М.: Политиздат, 1964. - С. 451.

80. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. -318 с.:ил.

81. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. 2-е издание. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.:ил.

82. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение, 1977. 207 с.

83. Кузин B.C. Психология. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.:ил.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд-е. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

85. Лепилов K.M. Школьники-иллюстраторы. Петроград: Начатки знаний, 1924.-48 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

87. Лихачев В.Д., Лихачев Д.С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971. - 186 с.

88. Магомедов Р.Н. Дагестан. Исторические этюды. Махачкала, 1975. -269с.

89. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. -42 с. о

90. Магомедова М.М. Я кубачинка. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1968. -107с.

91. Магомедова М.О. Узоры жизни.: Советская Россия, 1974. -111с.

92. Максимов Ю.В. Народное декоративно-прикладное искусство детям. — М.; 1982. 123 с.

93. Маммаев М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки и становление. Махачкала: Даг. кн. изд., 1989. - 64 с.

94. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е издание. М.: Педагогика, 1985.-62 с.

95. Мирзоев ША., Саидов Т.Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9-10 кл.): Программы (экспериментальные). Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. — 56с.

96. Моран де Анри. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. Москва: Искусство, 1982.

97. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

98. Неменекий Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -253 с.

99. Никанорова Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1975. -134с.

100. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 111 с.

101. Одноралов Н.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. М.: Просвещение, 1989. -68 с.

102. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работы. -М.: Просвещение, 1972. 79 с.

103. Орнамент всех времён и стилей. 1-4 тт. М.: 1995.

104. Основы художественного ремесла // В.А.Барадулин, Б.И.Карамыслов, Ю.В.Максимов и др.-М.: Просвещение, 1987.-272 с.:ил.

105. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Панелеев Ю.В. Декоративное искусство детям. М., 1976. - С. 48-100.

106. Популярная художественная энциклопедия. А-М. Советская Энциклопедия. М., 1986. М-Я. Советская Энциклопедия. - М., 1986.

107. Претте И.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. М.: Сов. художник, 1985. -89 е.: ил.

108. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство (4-6 кл.) М.: Просвещение, 1983. - 58с.

109. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство. Начальные классы (1-4кл.). М.: Просвещение, 1985. - 64 с.

110. Программа: Основы ручного ковроткачества, 5-11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.-24 с.

111. Программа: Основы художественной керамики 5-11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. -24 с.

112. Программа: Художественная обработка металла (на примере кубачинского ювелирного искусства)1-11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.-68с.

113. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство начальные классы, 1-3 классы. М.: Просвещение, 1985. - 50 с.

114. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство, 4-6 классы. М.: Просвещение, 1985.

115. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов, 5-11 классы. М.: Просвещение, 1992. - 58 с.

116. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство, 1-9 классы // Науч.рук. Кузин B.C. М.: Просвещение, 1994.160 с.

117. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд, 1-9 классы // Научный рук. Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1994. - 173 с.

118. Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура, 6-11 классы // Ю.А. Солодовников, Л.М.Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

119. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция, 1-11 кл. (Для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). М.: Просвещение, 1995.-94 с.

120. Программы педагогических институтов. Основы декоративно- оформительского искусства (школьное декоративное дело). Для специальности №2109. "Рисование. Черчение. Труд". М.: Просвещение, 1975. -92 с.

121. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства, 58 классы // Научный рук. Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1995. - 87 с.

122. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства, 1-4 классы. // Научный рук. Т.Я.Шпикалова. -М.: Просвещение, 1992. 78 с.

123. Программы: Основы народного и декоративно- прикладного искусства Дагестана, 1-4 классы одиннадцатилетней школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994. - 62 с.

124. Психология рисунка и живописи: вопросы психологического исследования формирования образа // Отв. ред. Е.И. Игнатьев. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. - 224 е.: ил.

125. Раджабов И.М. Декоративно прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан. // Автореф. дис. докт. пед. наук. - М.; 1998.-36 с.

126. Раджабов И.М. Декоративное и изобразительное искусство в системе художественного образования. -М.: Прометей, 1998. -100 с.

127. Раджабов И.М. Примерные разработки календарного-иллюстрированного плана по изобразительному искусству для 1-6 классов и методические указания к ним. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.-50 с.

128. Раджабов И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. -40 с.

129. Раджабов И.М., Агаев К.К. Эстетическое воспитание школьников средствами природных материалов. // Учебное пособие для учителей изобразительного искусства и студентов художественно-графического факультета. Махачкала, 2001. — 62 с.

130. Раджабов И.М., Магомедов Д.Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1-6 классов. -Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997.-48 с.

131. Раджабов И.М., Магомедов Д.Б. Орнаменты народов Дагестана. -Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997. -120с.

132. Разина Т.М. Русское народное творчество. М.: Изобразительное искусство, 1970. - 255 с.

133. Разина Т.М. Русское народное творчество. М., 1970. - С. 54.

134. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности в процессе трудовой деятельности // Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: Институт общего и среднего образования Российской академии образования, 1998.-50 с.

135. Риччи К. Дети-художники. М.: Изд-во Саблина, 1911. - 84 с.

136. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. Зарубежные школы рисунка. М.: Просвещение, 1981. - 192 е.: ил.

137. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1980. - 239 е.: ил.

138. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка:

139. Учебное пособие. М.: Изобразительное искусство, 1983. -288 е.: ил.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

141. Сакулина М.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965. с.129.

142. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1982.-208с.:ил.

143. Самохин В.Н. Искусство и психология. М.: Знание, 1977. - 58 с.

144. Светлова Л.П. Азбука орнамента. // Институт развития профессионального образования. М.; 1998. - 128 с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

146. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя //Советская педагогика. 1981, №4. С. 76-84.

147. Соболев Н. Русский орнамент М., 1948.

148. Соколова Т.М. Орнамент почерк эпохи. - Л.: Аврора, 1972. -80 с.

149. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе: // Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. Академия, 1999. - 368 с.

150. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. -М., 1997.- 217с.

151. Соловьёв С.У. (под редакцией Львова О.О.) Краткие очерки орнаментальных стилей. Типография Т.Н. ГАГЕНЪ Большая Лубянка, Домъ Князя Галицина, 1889.-210 с.

152. Терминологический словарь. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура. М.: Эллис лак, 1997.

153. Трунов Д.М. Аулы мастеров. Махачкала, 1957. -112с.

154. Федотов Г.Я. Дарите людям красоту: Из практики народных художественных ремесел. Книга для учащегося старших классов. -М.:

155. Просвещение, 1985.-225 с.:ил.

156. Хворостов A.C. Декоративное искусство в школе. Москва. 1997.

157. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

158. Чарушин Е.И. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. 1943.№2.-С.22-25.

159. Чирков Д. Декоративное искусство Дагестана. М., 1971. -62 с.

160. Шевчук JI.B. Дети и народное творчество: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-130 с.

161. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество //Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969.-272 е.: ил.

162. Шефов А.Н. Народные мастера Дагестана. JL: Художник РСФСР, 1982.-108с.:ил.

163. Шиллинг Е.М. Балхар. Пятигорск, 1936. - 36 с.

164. Шиллинг Е.М. Кубачинцы и их культура. JL, 1949. -40 с.

165. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе:2-е изд. М.: Просвещение, 1977. -109 е.: ил.

166. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. // Дис. док. пед. наук. М., 1988.-346 с.

167. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителя 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

168. Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс М.: Мозаика-Синтез, 1996. - 80 с.

169. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1974. - С. 11.

170. Юсов В.П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. -М.: Искусство, 1969.-С. 176-219.

171. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-47 с.

172. Яковлева С. Русские ковры. Москва, 1959.

173. Янсон Х.В. и Янсон Энтони Ф. Основы истории искусств. СПб., Россия, 1996.