автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия интеграции родственных учебных предметов

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия интеграции родственных учебных предметов"

И1ЕБСКИ11 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСКТУТ иг/eim М.П.Дрпгоманояэ

На прагах рукописи

МОШТУК Василий Васильевич

■ дидактические условия интеграции родственных учебшх предметов '

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ лкссрртрдкч на соискании ученой стегени кпчкгдага пелсгогнчесгпх pay;':

Kiisn -

Работа выполнена в Киевокол государственном педагогическом институте имени М.Н.Драгоманова

Научный руководитель - член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогические наук, профессор ТХОЕЕЕВСКИЙ Д,А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук БЕРХОЛА А.П.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ЛЕВЧЕНКО Г.Е.

Ведущая организации - Винницкий политехнический институт

Защита состоится 1991 года в "_*

часов на заседании специализированного совета К 113.01.02 в Киевском государственном педагогическом институте имени М.П.Дра-гоианова по адресу: 252030, Киев-30, ул.Пирогова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан о^СГ&З!1991 года,

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат психологических наук, доцан

Общая характеристика роботы

Актуальность проблемы. Коренные изменения пяиого общества требуют радикальных перемен в воспитании п обучении подрастающего поколения, существенного усогеряенствования вссЯ системы обрязова-ния. Необходимы новые пути в построения учебных планов п программ.

Опыт зарубежных стран /Англии, Венгрии, Германии, Польпи, США, Чехо-Словакии и др./ свидетельствует, что одним из вашшх путей усовершенствования системы образования является интеграция родственных учебных предметов. Изучению этой проблемы посвяшены работы А.Барбариги, Ч.Джеймса, Д.Уорвика /Англия/, X.Дизеля /Германия/, И.Бальчиии /Польша,, А.А.Беллака, Ч.Келлера, Дж.Криейдже-ра, М.Левита, Собела /США/, В.Рогличека, И.Швашш /Чехо-Словакия/ п других исследователей.

На интеграцию учебных предметов как средство решения проблем образования указывают и некоторые советские педагоги. Уже в определенной мере освещены различные стороны интеграции в учебном процессе: сущность интеграции /С.И.Архангельский, С.В.Васильева М.Н.Берулява, М.Н.Гаранович, И.П.Яковлев; формы и виды интеграции, пути ее реализации /И.П.Агибалов, С.Д.Ахапкин, Г.И.Батурина, О.С.Гребенпк, Ю.И.Дик, П.С.Лернер, А.А.Пинский, В.г.Разумовский, М.Г.Сапвльников, Л.В.Тарасов, В.В.Усанов; интегративные связи в программах средней общеобразовательной школы /Г.Ф.Федорец/.

Важную роль в интеграции учебных преда.етов играют метпредмет-ные связи. Как свидетельствуют работы Г.И.Батуриной, В.Л.Горского, И.Д.Зверева, В.Н.Максимовой, Л.В.Савельевой, В.Н.Федоровой, Е.В.Чер-кассовой и других авторов, межпредметные связи разрешают противоречия, существуйте в многопредметной системе преподавания между разрозненными знаниями в отдельных предметах и необходимостью их

г

синтеза, комплексного применения на практике.

Однако в практической деятельности реализация меяпредметных связей не всегда идет надлежащим образом; часто проявляется некоторое разногласие в определении научных понятий и терминов, которые формируются при изучении родственных учебных предметов. Так, например, при изучении естественных предметов /физики, химии, био логии/ известны случаи, когда учащиеся на принципиальные вопросы об основних законах природы, о строении и свойствах веществ дают неоднозначные ответы в зависимости от того, по какому предмету эти вопросы были заданы. На такие факты указывают в своих.работах В.Р.Ильченко, В.Н.Максимова, В.Г.Разумовский, П.Н.Федосеев и др.

Схожая ситуация бывает также при изучении предметов общетехнической направленности /черчения и трудового обучения/. Эти предметы имеют разносторонние связи, которые исследованы в работах Л.А.Болотиной, Ь.А.Гервера, А.Г.Дубова, К.Х.Кана, В.И.Качнева, М.П.Мрьвкова, Н.Я.Стражевской, Д.А.Тхоржевского, А.В.Фурлана, Л.П.Щербакова и др. В исследованиях отмечается, что трудовое обучение практически не может обойтись без графики, также как и черчение не может развиваться без постоянного притока технической информации; это способствует сближению предметов. Однако часто на занятиях в учебных мастерских при чтении или выполнении чертежей /эскизов/ имеют место разногласия технического характера /неправильное использование графической терминологии, несоблюдение стандартной толщины линий, неправильная работа с чертежным инструментом и др./, которые не способствуют установлению преемственности графических знаний и умений в трудовом обучении и черчении. На этом акцентируют внимание в своих исследованиях В.И.АнДрияшяя, П.В.Дмитренко, М.П.Мрьвков, Я.Рауник и др.

Такие причины в определенной мере отрицательно влияют на

формирование графической подготовки школьников, о низком уровне которой свидетельствуют результаты контрольной проверки графических знаний и умений абитуриентов ПТУ г.Киева, проведенной кафедрой трудового обучения и черчения КГПИ им.М.П.Драгоманова, и анкетирования учителей трудового обучения и черчения общеобразовательных школ Закарпатской, Киевской, Львовской, Тернопольской областей /1988-90 гг./.

Эти и другие примеры показывают, что даже самые тесные связи между родственными учебными предметами не могут в полной мере обеспечить целостности формируемых знаний школьников, их высокого уровня. Поэтому необходимо реализовывать идеи интеграции научных знаний.

Тенденции интеграции научных знаний в определенной мере реализованы в базисном учебном плане, введенном в общеобразовательных школах в 1990/91 учебном году. Согласно этому плану для изучения предлагается 15 предметов /вместе 22/. Такой план стал возможным благодаря объединению родственных учебных предметов. Так, например, объединены физика и астрономия /1-У1 кл./, математика и информатика /1-ХI кл./, трудовое обучение и черчение /1-Х1 кл./ и др.

Однако механическое объединение учебных предметов само по себе не монет обеспечить синтеза научных знаний. Поэтому необхо-' димо выявить условия интеграции родственных учебных предметов, определить набавления ее реализации, в связи с чем и была выбрана тепа цоиего исследования. Исследование выполнено в соответствии с планом НИР кафедры трудового обучения и черчения КГПИ имени М.П.Драгоманова на 1988-91 гг.

Объектом исследования выступает процесс интеграции научных знаний в общеобразовательной школе.

Предметом исследования являются обще механизмы интеграции родственных учебних предметов.

Цель исследования состояла в том, чтосш дидактически обосновать и обеспечить интеграцию родственных учебных предметов /на примере черчения и трудового обучения в 5-7 классах/.

Гипотезой исследования выступает предположение, что меж-нредметные связи могут стать важным средством формирования целостных знаний школьников, если их реализацию обеспечивать с позиций интегративного подхода.

Задачи исследования:

I. Исследовать общие механизмы интегративных процессов в общеобразова1ельной школе.

2. Выявить дидактические условия интеграции родственных учебных предметов.

3. Определить пути интеграции родствэнных учебных предметов и обеспечить их реализацию на примере черчения и трудового обучения в 5-7 классах.

4. Разработать педагогические рекомендации по совершенствованию графической и трудовой подготовки учащихся 5-7 классов на основе интеграции этих предметов.

Методологической основой исследования выступает философское положение о необходимости научного познания взаимосвязей в природе, обществе и мышлении, о материальном единстве мира.

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования: критический анализ учебников и учебных пособий по1 черчению, трудовому обучении, математике, рисованию; изучение и сравнительный анализ учебно-программной документации по черчению, трудовому обучению, рисованию, математике, физике, геогра-

фии; анкетирование учителей трудового обучения и черчения; нзблго-дение за ходом учебного процесса; педагогический эксперимент л статистическая обработка его результатов.

Базой для проведения экспериментально!! работы била общообпл-зовательные школы Украины СИ № 153 им.Л.С.Пушкина и школа-лаборатория Я 272 г.Киева, СШ № 3 г.Глухова Сумской области, неполные средние иколы сел Волосянка и Хатеваня Львовской области. Всего в различных видах эксперимента принимало участив 976 учащихся 5-7 классов и 15 учителей трудового обучения и черчения.

Научная .новизна исследования: на примерз черчения и трудового обучения В 5-7 классах дидактически апробирован иптегративний подход к обучению родственным учебным предметам, который состоит в 'расширений и укреплении межпродметных связей; выявлены дидактические условия интеграции, обеспечение которых в учебном процессе способствует формирования целостных знаний и умений: наличие обеих целей и задач обучения, реализация обгих принципов и методов обучения, наличие обида объектов для усвоения, использование единых понятий Я терминов, обеспечение единой логики усвоения учебной информации.

Теоретическая значимость исследования: на основе системного' подхода исследованы общие механизмы интеграшвных процеосов, применение потоках в обучении родотвенню.1 учебным предметам позволило обеспечить единство научных знаний, в частности : сведение общих явлений к конкретным, движение от сущности первого порядка к более высокому порядку, использование методов познапяя одной науки в другой, приближение я единому инфор.«ацяонно-янтегратявно-му уровню, взаимоотражение наук /обеспечение "обратной связи"/; определены путл интеграции родственных учебних предметов на пря-

2-скхаз 1247

мере черчения и трудового обучения в 5-7 классах: комплексный подход к решению проблем обучения, отбор учебного материала с применением экспертных оценок, логическое структурирование учебного материала, подбор адекватных принципов и методов обучения и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные рекомендации по интеграции графических и технико-технологических знаний и умений позволяют улучшить качество графической • и трудовой подготовки школьников.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебно-методических пособий по трудовому обучению для 5-7 классов а также в подготовке студентов факультетов ОТД к проведению занятий.

■ На защиту вносятся:

1. Положение о том, что родственные учебные предметы в общеобразовательной школе имеют ряд общих параметров /общие принципы построения, общие законы, закономерности, понятия, определения

и т.д./, которые дают основания для реализации идей интеграции с целью формирования у школьников целостных знаний и умеьйй.

2. Дидактическая система, обеспечивающая успешную реализация мекпредметных связей, способствующая синтезу научных знаний в общеобразовательной школе /общие механизмы интегративнше процессов, дидактические условия интеграции родственных учебных предметов, пути интеграции,, технологические приемы интеграции научит знаний/,

Апробация роботы.

Основные положения диссертационного исследования сообщались и обсуждались на заседаниях кафедры трудового обучения и черчения Киевского государственного педагогического института им.М.П.Драго-манова /1983-91 гг./, на отчетных научных конференциях кофедр Киевского пединститута /1988-91 гг./, на республиканском научно-

практическом семинаре по пробломам усовершенствования графической и трудовой подготовки учещихся 1-Х1 классов /Киев, 1990/; проводились ссм::парц для учителей трудового обучения и черчения в Каелско:/., Львовском, Тернопольском, Ужгородском институтах усоверионствсша-ния учителей /1988-90 гг./.

Разработанная нами /в соавторство/ программа "Трудовое обучение и черчение" для 5-7 классов, рекомендована Министерством народного образования Украины для общеобразовательных школ республики.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух разделов и заключенья; списка использованной литературы; приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предает, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первом разделе диссертации - "Интеграция родственных учебных предметов как дидактическая проблема" - раскрыта сущность интеграции учебных прод-латов, исследованы обеде механизмы интегрн-тивных процессов, выявлены дидактические условия интеграции родственных учебных предметов, проанализированы межпредмвтныз езязя как важный фактор интеграции научных знаний.

Во втором раздела диссертации -"Экспериментальное обеспечение интеграции родственных учебных предметов" - определены пута интеграции родственных учебных предаетов на примере черчения и трудового обучения в 5-7 классах, апробированы технологический приемы интеграции научных знаний.

£ закдочонич диссэгтавди даются обобщенные выводы по рз--зультатам исследования и педагогические рекомендация.

Основное содержание работы В структуре науки XX века, рассматриваемой в контексте противоположных, диалектически взаимосвязанных сторон /дифференциации и интеграции/, ведущую роль приобретает интеграция научных 'знаний. Интегративные процессы проходят во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и образовании. Интеграция в педагогической науке определяется расширением социальных функций школы в современных условиях, необходимостью создания целостного учебно-воспитательного процесса и т.п.

Философская литература определяет интеграцию как усиление взаимосвязей, объединение элементов в единое целое. В учебном процессе понятие интеграции различными исследователями трактуется по-разному: С.И.Архангельский обращает внимание на взаимосвязанность содержания, методов и видов обучения; Г.И.Батурина лонимает под интеграцией создание целостного учебно-воспитательного процесса и научно-обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности; И.Д.Зверев за основополагающий признак интеграции принимает целостность системы обучения; В.Р.Ильченко интеграцию понимает как выявление единых теоретических основ естествознания, которые составляют основания естественнонаучного миропонимания школьников; Г.Ф.<*едорец видит интеграцию в разнообразных связях и зависимостях меаду структурными компонентами педагогической системы..

Мы, в принципе, согласны с такими определениями сущности • интеграции. Однако считаем, что данное понятие необходимо более конкретизировать и привести к определенной системе. Опираясь на анализ интегративных процессов, происходящих в философии и естествознании, можно отметить, что интеграция - это глубокий процесс внутреннего взаимодействия, взаимопроникновения научных знаний,

представляющих учебные предмоты. Практика подтверждает, что при осуществлении интеграции изменяются предает, структура соединяемых учебных дисциплин, расширяются их задачи. Становятся на высший уровень их понятийно-категориальный аппарат и методологический инструментарий. Только тогда мояет быть обеспечена целостность научных знаний.

Сближение учебных предметов происходит благодаря действиям определенных механизмов интеграции. Эти механизмы обеспечивают целенаправленное взаимодействие мегду различными областями знаний, сознательно регулируют сам процесс их взаимодействия. Однако в педагогических исследованиях механизмы интеграции изучены еще недостаточно. На основе анализа историко-генетического, методологического, гносеологического, логического, психологического и других аспектов интеграции научных знаний к основным механизмам взаимодействия наук мк относил следующие: сведение общих явлений к конкретным, движение от сущности первого псрядке к более высокому порядку, использование методов лознаняя одной науки л другой, приближе- , ние к единому информандонно-интегротизному уровню, взаимоотражение наук /обеспечение "обратной связи"/.

Действия механизмов хорошо видны не конкретных случаях. Например, интеграция учебных предметов может быть обеспечена при еда-ном информационпо-интегратирнсм уровне. Это означает, что если формирование знашй в физике происходит на молекулярном уровне, а в химии - на атомном или ионном, то взаимодействие данных предметов в сторону их сближения не состоится. Поэтому должно проходить выравнивание информационно-и.нтегративного уровня, что уже в определенной мере наблюдается в ряде родственных учебних предметов, в частности, черчении и трудовом обучении. Б обоих предметах, например, применяется единая система конструкторской документации

З-лаюи 12-17

/ЕСОД/, единые правила и приемы чтения и выполнения графических изображений и т.д.

Исследования, анализирующие интегративные процессы в различных областях научного знания, свидетельствуют, что важным фактором в обеспечении интеграции учебных предметов является также срабатывание механизма "обратной связи" /взаямоотражение одной науки другой/.

В учебных предметах взаимоотражение научных знаний обеспечивается благодаря межпредметным связям. Связи между черчением и трудовым обучением по хронологии можно разделить на последующие, сопутствующие, перспективные. В 5-7 классах связь трудового обучения по отношению к черчению являетая перспективной, так как изучение курса черчения начинается в 8 класса. Здееь существует определенная сложность в том, что учащиеся на занятиях по трудовому обучении приступают к изучению элементов графической грамоты, йе имея возможности опираться на знания, полученные в курсе черчения. Однако -элементы графической грамоты, которые усваиваются на занятиях в учебных мастерских в 5-7 классах, дают возможность заложить определенную базу для систематического изучения курса черчения в 8-9 классах, обеспечивают преемственность графических знаний и умений. Поэтому можно отметить, что взаимоотраженив черчения и трудового обучения в 5-7 классах существует, хотя не совпадает по времени.

Следует ометить, что в основе интегративных механизмов могут лежать разнообразные факторы, вследствие чего существует много видов, типов и направлений интеграции. Действие механизмов предполагает совокупность определенных условий, которые зависят от характера взаимосвязи и взаимодействия мевду различными областями знаний.

К выявлению условий интеграции в педагогических исследованиях подходят неоднозначно, в решении данного вопроса пока еще нет единого мнения. Определенные шаги в выявлении и классификации дидактических условий интеграции сделали С.И.Архангельский, А.А.Пинский, Ю.И.Дик, В.Г.Разумовский, Л.В.Тарасов. С.И.Тюнни-ков, В.В.Усанов, И.П.Яковлев и др. Например, Ю.И.Дик, А.А.Пинский, В.В.Усанов считают, что успешное обеспечение интеграции учебных предметов возможно при выполнении следующих условий: должны совпадать либо быть достаточно близкими' объекты исследования; в интегрируемых учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. На наш взгляд, такое определение услоьий интеграции являет- • ся слишком обобщенным, поэтому требует дополнения и конкретизации. Мы считаем, что эти условия дают предпосылки для реализации идей интеграции, но не являются определяющими в обеспечении интегративного процесса.

Мы исходим из того, что дидактические условия интеграции -это условия, определяющие реальные возможности обеспечения синтеза научных рнаний при объединении учебных предметов. При гыяв-(-' лении дидактических условий интеграции родственных учебных предметов нами за основу были приняты исследования, рассматривающие интегративные процессы в философском аспекте /Н.С.Асимов, Н.Р.Ставская. А.Турсунов. Н.Н.Федосеев, М.Г.Чепиков и др./ и естественнонаучном /Н.П.Депенчук, Н.Н.Киселев, С.Б.Крымский, З.Ма-евский л др./.

На основе всестороннего анализа межпредметных связеП и ин-тегратпвных тенденций ь средней общеибразопатзльной школе выявлены дидактические условия интеграции, которые являются общедидактз* ческими, так как позволяют обеспечить интеграцию всех родственных

учебных предметов. К ним относятся: наличие общих целей и задач обучения, рэализация общих принципов и методов обучения, наличие общих объектов для усвоения, использование единых понятий и терминов, обеспечение единой логики усвоения учебной информации.

Краткую характеристику условий мы даем в применении к конкретным случаям /на взаимосвязи черчения и трудового обучения в 5-7 классах/.

I. Наличие обшах целей и задач обучения, которые вытекают из генетической общности учебных предметов.

Существование этого условия практически не принималось во внимание в практике преподавания трудового обучения и черчения. Это мохно объяснить тем, что исторически черчение появилось в качестве практической геометрии, как отдельный предмет было выделено из математики. В основе связей этих предметов лежит единство многих формируемых в них понятий. Однако не следует забывать, что появилось и получило широкое применение черчение благодаря Практической деятельности человека, развивалось оно вместе с развитием производства, проходя все этапы общественного развития, в отом состоит их генетическая общность. На это обращали внимание А.Д.Ботвинников, А.Д.Кузин, Н.Н.Нечаев, А.Сапожников и др.

Трудовое обучение и черчение имеют общетехническую направленность. .В трудовом обучении /таких разделах, как технический труд, технология обработки материалов, электротехнические работц/ л черчении /з частности, машиностроительном /можно вычленить ряд общих целей и задач обучения: расширение политехнического кругозора, ознакомление с основными и наиболее распространенными графическими изображениями и условными обозначениями, формирование ч ехнпчепкого мыг'л^ния, пространственного представления в т.д.

2. Реализация общих дидактических принципов и методов обучения

Данное условие лишь частинчо выполнялось на уроках черчения я трудового обучения. Например, при изучении элементов графической грамоты в учебных мастерских использовались метода, применяемые в черчении: метод моделирования, метод конструирования и др. Они в определенной мере позволяли выработать общие алгоритмы решения задач. Однако реализация общих методов осуществлялась нецеленаправленно, не было системности в их использоьании. Кроме того, небольшой практический эффект давало применение репродуктивных методов обучения.

Как подтверждает практика, формирование целостных графических и технико-технологических знаний и умений школьников возможно с применением в учебных мастерских проблемного и ясследовательскогс методов. Данные методы обеспечивают высокую активность и самостоятельность учащихся, не требуют много времени при их использовании в учебном процессе.

Также в учебном процессе кроме традиционных принципов обучения /наглядности, научности, последовательности, доступности я др./ необходимо применять новые, в частности, принцип информатизации технических знаний, принцип сквозной взаимосвязи графических и технико-технологических знаний и др.

3. Наличие общих объектов для усвоения.

Многочисленные исследования свидетельствуют, что некоторые трудности разработки определенных вопросов осуществления связи между черчением и трудовым обучением состоят в сложности отбора объектов для усвоения. Этими объектами являются изготавливаемые, изделия. В ходо эксперимента отбор изделий для изготовления проводился с учетом таких требований: посильность для изготовления уча-

щиыися определенной возрастной категории; практическая значимость; возможность использования максимума графической информации при изготовлении; роль для развития конструкторсько-технологического мышления и пространственного воображения, формирования технической эстетики.

Как подтвердила экспериментальная проверка, подход к выбору объектов изготовления верный. Возможность широкого применения графических.знаний и умений при изготовлении изделий дает хорошие предпосылки для успешного формирования графической подготовки учащихся 5-7 классов и повышает уровень и качество выполнения трудовых операций, сокращая при этом время на 20-25 %.

4. Использование единых понятий и терминов.

Выполнение данного условия определяется реализацией механизма о едином информационном уровне. Следует отметить, что во время проведения эксперимента большое внимание уделялось усовершенствованию и систематизации понятийно-категориального аппарата черчения и трудового обучения. Учителя, принимавшие участие в эксперименте, разделили нашу мысль о том, что успешное формирование знаний и умений учащихся во многом зависит от восприятия ими различи них понятий. Старший учитель СШ № 153 г.Киева Г.Б.Волошин предложил, например, для лучшего усвоения учащимися понятия "сечение" рассматривать его как частный случай разреза.

Была предложена систематизация графических, технических и технологических понятий в трудовом обучении 5-7 классов, что позволило учащимся легше усваивать учебный материал и сэкономить примерно 12 % всего учебного времени, так кик преодолевается избыточность научно-тохнической информации.

5. Обеспечение логики усвоения учебной информации при интеграции научных знаний

На протяжении многих лет элементы графической грамоты вводили в программы по трудовому обучению; уже отмечалось, что это вызвано необходимостью практического применения графического материала для выполнения трудовых операций, а также ролью черчения

формировании у учащихся технического мышления, пространственного представления и др. Тем самым заложены хорошие предпосылки для синтеза научных знаний. Формирование графических знаний и умений проходит в контексте трудовой подготовки, что дает возможность закреплять теоретические знания при выполнении практических работ.

Практике подтвердила, что логическая структура каждого отрезка учебного материала должна устанавливаться на базе связей, которые раскрывают специфические особенности развития определенных отраслей производства /машиноведения, обработки материалов, электротехнических работ/; в свою очередь это обуславивает подбор графического материала в соответствий с технико-технологическими сведениями .

Выполнение выше перечисленных дидактических условий интеграции обуславливает еде одно, чисто психологическое условие: способность учаиихся к восприятию синтезированных знаний. Данное условие не играет непосредственной роли в интеграции научных знаний. Однако невыполнение его ставит под сомнение успешное формирование целостных знаний и умений.

На протяжении многих лет ведутся научные дебаты о том, могут ли учащиеся 5-7 классов усваивать систе'.'этпческую графическую информацию. Многочисленные пс.ихолого-педшогические исследования, проведенные А.д.ботеипниковым, О.И.Галкиной, В.Н.Домуховским, Е.Н.Квбановой-Меллер, К.Х.Каном, Б.Ф.Ломовым, И.С.Якиманской и

др., а также практика работы подтверждают, что уровень умственного и физического развития учащихся данной возрастной категории является достаточным для усвоения систематических графических знаний и умений в программах трудового обучения.

Рассмотрение примеров обеспечения интеграции родственных учебных предметов в общеобразовательных школах Казахстана, Литвы, России, Украины, Эстонии, а также ряда зарубежных стран /Венгрии, Польши, США и Др./ лает возможность ознакомиться з различнши направлениями и путями ее реализации. Практика экспери-

ментальной работы подтшрждает, что для обеспечения интеграции учебных предметов приемлемы следующие пути: комплексный подход к решению проблем обучения, отбор учебного материала с применением экспертных оценок, логическое структурирование учебного материала, подбор адекватных принципов и методов обучения, обеспечение меж-предметшх и ьнутрипрецметных связей.

С учетом путей реализации интеграции разрабатывалась программа "Трудовое обучение и черчение" для 5-7 классов. Программа создавалась на базе концепции развития трудового обучения в общеобразовательной ижолв. Создавая программу, мы исходили из задач трудового обучения и воспитания на современном этапе; соответственно ■подбирался учебный материал.

Содержание занятий определялось на основе анализа наиболее растространенных и важных технических видов труда, обслуживающего и сельскохозяйственного труда, основ машиноведения, элементов электротехники с применением экспертных методов.

■ Принят дифференцированный подход к составлению содержания программы для мальчиков и девочек. Программа имеет стабильное "ядро" информации, а также вариативные модули. Вариативность программы учитывает расюложение шол /город или село/ и их окру-

зенпе, материально-техническое обеспечение учебных мастерских, а также желания и возможности учащихся 5-7 классов. Такой подход 8 трудовой подготовке учавдехея дает, как подтверждает экспериментальная проверка, положительные результаты.

Вариативное построение экспериментальной программы позволяет применять с целью формирования целостных знаний и умений школьников различные технологические приемы: рекомбинацию частей учебного материала, "мозговой штурм" проблемы, аналогии и ассоциации в обучении.

Рекомбинация частей учебного материала программы "Трудовое обучение а черчение" для 5-7 классов в ходе эксперимента часто применялась в сельских школах, в классах, которые не делятся на Группы мальчиков и девочек. В таких классах учитель, учитывая контингент учащихся, мог соединять модули учебного материала /графические а технико-технологические знания/ в зависимости от соотношения мальчиков и девочек, а твкке принимая во внимание желание учащихся. Так, например, в НСШ с.Волосянка Львовской области в 7 классе обучалось 15 мальчиков и 6 девочек. Поэтому учитель больше внимания обращал на изучение содержания технического труда, обработки металлов и древесины, подбирая, соответственно, девочкам задание полегче. Рекомбинация частей учебного материала часто применялась я в городских школах.

Прием "мозгового штурма" проблемы и использование аналогий и ассоциаций в обучении дает практические результаты преимущественно в старших классах, так как эта приемы требуют глубоких и прочных графических и технико-техпологических знаний, а также знаний об экономике производства, основах дизайна и т.д.

Создание вариативнпх вддулей в учебных программах позволяет 40 только комбинировать и^ в процессе обучения, но я заменять

отдельные устаревшие модули на довые, более прогрессивные, без нарушения принципов логики в преподавании.

Следует отметить, что такое построение экспериментальной программы "Трудовое обучение и черчение" для 5-7 классов способствует устранению перегрузки, более четкому изложению основных понятии и ведущих идей программы, повышению качестве графической и трудовой подготовки в пределах времени, отведенного учебным планом, Об этом свидетельствует анализ результатов проведанного эксперимента. Эксперимент показал, во-первых, что предложенный учебный материал по годам обучения доступе» учащимся. Во-вторых, при дифференцированном подходе к изучению технико-технологическая сведений мальчиками и девочками предложенный графический материал усвоен примерно одинаково. В-третьих, вариативное построеназ программы "Трудовое обучение и черчение" для 5-7 классов позволяет заменить репродуктивные методы обучения частично-поисковыми, исследовательскими, проблемными, что, в свою очередь, предполагает применение педагогических технологий, направленных на формирование всесторонне развитой личности.

На рисунке I приведены показатели качества графической подготовки учащихся при экспериментальном обучении в СШ !!> 153 г.Киева п НСШ с.Волосянка Львовской области за 1990-1991 учебный юд.

Во всех группах успеваемость составила 100 %. Однако зкепэ-рименталыше группы имеют более высокие качественные показателе, чем контрольные. Например, отличные оценки учащихся экспериментальных групп составили у девочек 20-23 %, мальчиков - 23-27 %, < контрольных групп - соответственно Ь-7 % и 7-10 %. Более высокий уровень графической подготовки учащихся экспериментальных групп был на протяжении всего периода обучения. Это наблюдалось во

всех школах, работающих по экспериментальной программе, а/

б/

контр.группа эксп.группы Мальчики

-отличные оценки '

коятр.группа эксп.группы Девочки

хорошие оценки

Ш

-удовлетворительные оценки

Рнс.1. Показгтеяи качества графической подготовки учашится при экспериментальном обучении в СШ Д 153 г.Киева /а/, п НСШ с.Волосянка Львовеяой области /б/.

Следует отметить, что качество графической к трудовой подготовки школьников городской школы немногс выше, чем сельской. Изкой факт можно объяспить различаем материально-технической базы школ и уеловидал проведения занятий.

Для объективного доказательства результативности реализацай дидактических условий интеграции черчения и трудового обучения £ работе использован - критерий /Стгоцента-Госсета/. Смысл ■

этого метода состоит в выявлении существенных различий между результатами, полученными в конце формирующего эксперимента • в экспериментальных и контрольных группах. . -

Согласно полученным в диссертации данным Т_ = 7,5. Табличные данные равны табд % = 1,98; ¿. тебл 1% = 2,62.

Сравним полученный и табличные результаты между собой: 7,5 > 2,62 > 1,98, на основании чего делп„.л вывод о том, что разность между средними арифметическими данными существенна к не может определяться случаем, а объясняется результатом нового подхода к обеспечению графической и трудовой подготовки.

Как подтверждение эффективности реализации дидактических условий интеграции можно привести соотношение уровней трудовой подготовки учащихся 5-7 классов в зависимости от нспользовандя графических знаний и умений. В исследовании приняты следующие уровни:

- высокий - самостоятельное чтений чертежа /экскиза/ изготавливаемого изделия; разработка технологического процесса и составление технологической карты на изготовление изделия, выбор заготовки, инструментов и приспособлений баз помощи учителя; правильная разметка изготавливаемого изделия, контроль за его изготовлением по чертежу /эскизу/, самостоятельное исправление допущенных незначительных ошибок;

- средний - самостоятельное чтение чертежа /эскиза/ изделия с незначительными неточностями, разработка технологического процесса и составление технологической карты на изготовление изделия, выбор заготовки, инструмента и приспособлений при помощи

учителя; незначительные неточности при разметке заготовки, которые не влияют на качество изделия и могут быть исправлены в процессе работы с пошщью учителя;

- низкий - чтение чертежа /эскиза / изделия с ошибками, которые постоянно исправляет учитель, неумение делать анализ изделия; неспособность самостоятельно сплшировать технологический процесс, неумение подобрать заготовку и соответствующие орудия труда; разметка заготовки проходит со значительными ошибками, что приводит к снижению качества изделия; неумение контролировать за ходом изготовления изделия по чертв:ку /эскизу /.

Анализ контрольных работ показал, что экспериментальная методика позволяет обеспечить применение графических знаний и. умений для выполнения практических работ на высоких уровнях большинством учащихся. Так, например, в экспериментальных группах выполнение трудовых заданий на высоком уровне достигло 22 %, в то врем как в контрольных - всего 6,4 %.

Для примера приводим данные распределения учащихся по уровням применения графических знаний и умений при выполнении трудовых заданий в 7-х классах:

уровни низкий средний высокий

контрольн.классы 44,2 % 49,4 % 6,4 %

эксперим.классы 10,7 % 67,3 % 22 %

Аналогичная картина наблюдалась также в 5-6 классах. Как свидетельствуют результаты эксперимента, правильнй выбор Путей реализации дидактических условий интеграции позволяет формировать целостные глубокие научные знания.

Основные выводи;

1. В современных условиях развитие научных знавай идет в направлении их взаимосвязи. С этой точки зрения учебные предметы в общеобразовательной школе можно рассматривать как открытые систем«, успешное функционирование которых, возможно благодаря постоянному притоку информации из других систем и взаимосвязи с ними.

Родственные учебные предметы в общеобразовательной школе имеют ряд общих параметров /общие принципы построения, общие законы, закономерности, понятия, определения и т.д./, которые обеспечивают реализацию идей интеграции, способствуют формированию у школьников целостных знаний и умений.

2. Сближение учебных предметов происходит благодаря действиям механизмов интеграции, которые обеспечивают целенаправленное взаимодействие между различными областями знаний, в частности, это: сведение общих явлений и конкретных, движение от сущности первого порядка к более высокому порядку, использование методов познания одной науки в другой, приближение к единому анформационно-интег-ративному уровню, взаимоотражение наук.

3. Интеграция родственных учебных предметов возможна при выполнении дидактических условий, которыми являйся: наличие общах •целей и адач обучения, реализация общих принципов и методов обучения, наличие общих.объектов для усвоения, использование единых понятий и терминов, обеспечение единой логика усвоения учебной информации.

4. Обеспечение интегративиого процесса научно может достигаться через: комплексный подход к решению проблем обучения, реализацию меицедметных и внутрипредметних связей, отбор учебного материала с применением экспертных оценок, логическое структурирова-

ние учебного материала, подбор адекватных принципов и методов обучения.

5. Успешное формирование у учащихся целостных знаний и умений зависит от умелого применения определенных технологических приемов: рекомбинации частей учебного материала, "мозгового штурма" проблемн, аналогий и ассоциаций в обучении.

6. Необходимость комплексного применения механизмов интеграции, дидактических условий интеграции, путей интеграции, технологических приемов интеграции для обеспечения интегративных процессов в общеобразовательной школе определяет их как дидактическую систему интеграции, эффективность которой теоретически обоснована и экспериментально доказана на примере взаимодействия черченая с трудовым обучением в 5-7 классах.

Результаты экспериментальной работы подтвердили правомерность нашей гипотезы, целей, задач исследования и путей их осуществления' в общеобразовательных школах Украины.

По теме исследования олубляковани следующие работы:

1. Некоторые аспекты подготовки студентов к формирования графических знаний и умений учащихся 5-7 классов в современных условиях // Методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательной работы па факультетах подготовки учителей обиетехнических дисциплин /Под ред. проф. Тхоржевского Д.А. -

К. - 1989. - С.29-31.

2. Подготовка студ<?р;тов к ^ормироранию у учащихся 5-7 кляссол графических знаний и умений на уроках тег- нвческого труда // Методические рекомендации по совертечстчовяняга учебпо-воспятптальной работы на факультетах подготовки учителей сбщотмшмеских дисцяп-пин /Под ред.проф.Тхор^эвского Д.А. - К. - 1909. - С.22-24.

3. О перспективных возможностях интегрированного курса "Трудовое обучение и черчение" в экологическом воспитании учащихся &-7 классов // Тезисы докладов и сообщений региональной научно-практической конференции: Экология: проблемы образования и воспитания. - Переяслав-Хмелвницкий. - 1990. - 4.2. - С.93-94.

4. Экспериментальная программа по интегрированному курсу "Трудовое обучение и черчение" для 5-7 классов общеобразовательных школ // Информационный сборник Министерства народного образования Украинской ССР. - 1990. К 21. - 4,1. - С.3-32 /соеаЬторы: Г.Б.Волошия, О.П.Гнеденко; на украинском языке/.

5. Экспериментальная программа по интегрированному курсу "Трудовое обучение и черчение" для 5-7 классов общеобразовательных школ // Информационный сборник Министерства нарочного образования Украинской ССР. - 1990. - № 22. - 4.2. - С.3-29 /сояявто-ры: Г .В.Волошин, О.П.Гнеденко; на украинском языке/.

РДЭНТП, 19» I, а шс. 124 7, т11р. ЙО