автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом ВУЗе

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом ВУЗе"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

Диссертационный совет Д 053.01.0;?

?Г8 Ой

На iijiaa.i.v рм.чригц

Ь И н> ft

КУРОВСК1М Виталий Лсоши.-жпч

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЩЕНАУЧНО/Т ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛШ'".ТОН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность 13,00.01 — теории и история педагогики

л и г <чч: <!> г i» л т

;(||«чч'|)гацц|| im соиc¡.;«i[>!<■ \'M'¡;<¡!> ciciiciiii

Москва 1994

Работа выполнена в Норильском индустриальном институте.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор 10. О. ОВАКИМЯН,

доктор педагогических наук, профессор В. М. КУЗНЕЦОВ,

доктор педагогических наук, профессор В. И. МИХЕЕВ

Ведущее учреждение — Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию.

О9 /л"

Защита состоится «............».......тГТ..............1994 г. в /^г..... часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (103051, Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, МПГУ имени В. И. Ленина).

Автореферат разослан ...........1994 г.

Ученый секретарь совета, доктор педагогических наук, профессор

В. А. СИТАРОВ

СЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблему исследования. Перед вио-швй технической школой, готовящейся к пароходу на многоуровневую систему образования, с особой остротой встала задача полготовки специалистов, обладающих навыками самостоятельного пополнения своих знаний, развитыми способностями к творческой производственной и исследовательской деятельности.

Решение-перечисленных задач немыслимо без создания эффективной системы адекватных дидактических средств общенаучной подготовки. Совершенствование учебного процесса в техническом вуза предполагает использование эффективных форм, методов и средств обучения любой дисциплине. Для этого следует проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт по совершенствованию учебной деятельности как в висшей, так и в общеобразовательной и профессиональной школах, необходима также обширная исследователЬг окая работа в процессе обучения конкретным дисциплинам. Тогда»на основе учета уровня пропедевтической подготовки, возможно создание системы непрерывного общенаучного» общеинженарного и специального образования. Таким образом, при подготовке современного специалиста необходимо установление тесного взаимодействия предметного, профессионального и инструментального содержания различных учебных дисциплин, что обебпечит преемственность в обучении на всех этапах, создаст реальные условия для целенаправленной сквозной профессиональной подготовки. Выявление адекватных условий общенаучной подготовки как инвариантной части подготовки в высшей технической школе, не может успешно осуществляться вне связи с задачами и достижениями всей педагогической науки по совершенствованию и оптимизации учебного процесса.

Степень научнор разработки проблемы^ Большой вклад в организацию учебного процесса в высшей школе внесли груды С.И.Архангельского. В.П.Беспалько, С.И.Зиновьева, И.И.Кобыляцкого. А.Г.Молибога в др. доследованию совершенствования учебной деятельности посвящены работы д ид актов Ю.К.Бабанского. С.Я.Батыше-ва, В.П.Беспалько. А.А.Вербицкого, Ы,А.Данилова, Т.А.Ильиной« Н.В.Кузьминой. Л.Клингберга, Ч.Куписевича, В.С.Леднева. М.М.Левиной. И.Я.Лернера. М.Н.Скаткина, В.,А.Сластешша и др., а таите психологов П.Я.1Ъяьпврива, И.И.Ильяоова, I.В.Кудрявцева. Б.Ф.Ломова, А.И.Матюикина, Н.Н.Нечаева, С.Л.Рубинштейна. Н.Ф.Талызиной ■ ЯР»

Повышение качвотва подготовки специалистов в вузе неотъемлемо от эффективности обучающей деятельности преподавателей и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Исследованию проблем этого направления посвящен« работы В.И.Андреева, В. Г. Лйнштейна. А.А.Ьербицкого, В.М.Вергасова, П.Ф.Кравчук, В.А.Козакова, Л.Клинберга, М.М.Левиной. В.С.Ледне-ва и др.

Особое внимание в системе высшего образования должно уделяться рациональной организации процесса обучения на начальном этапе - отупантов младших курсов, не имеющих достаточных навыков самостоятельной рпботи.

Значительное внимание этой проблеме уделяется в работах. Ю.А.Самарина. А,М.0охора, Л,Н.Фридмана, И.Л.Иютенковой» Г.П.Ды-щинского и др, В исследованиях А.Я.Бяауса. В.А.Мороза. Н.Н.Раэда-яовой. А.Н.Фомичевой и других предлагаются различные методы, способствующие адаптации студентов в начале их обучения в вузе.

Другая группа исследований ~ Л.К.Выхшцгу, А.Я. Лыхмус. Э.П.Рооталу, Ю.Р. Голик, В.Г.Житомирский анализирует разнообразные социологические факторы, влияющие на процесс адаптации. Изучению особенностей и закономерностей алаптащи выпускников шко» к условиям обучения в вузе, обеспечения преемственности обучения в «коле и вузе посвящен рял исследований В.И.Брупного.К.Г.Дади-катного. Н.Н.Орлова, Р.И.Хмелюк и др.

¡исследование вопросов преемственности обучения в школе > вузе опирается на опыт исследований организации самостоятельной работы* обобщенный в трупах А.Д.Ботвинникова. В.Н. Виноградова, Ц.Н.Ьалоьика. П.И.Лидкасистого.

В процессе совершенствования я интенсификации общенаучной подготовки необходим воееторокиий анализ и обобщение опита в облаете проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.ь.агйлкин. Ы.И.Мме цутов. В.Д.Иутилин. И.в.Лврнер, М.Н.Скаткин), управления процессом уововния знаний и умений (В.П.Беспалько. Ю.В.Ьвскльев, £.И.Михееи, Н.Ф.Талызина и др.).

Рассматривая вопросы совершенствования учебной деятельности» многие ученые приходят к проблеме оптимизации процесса обучения. Комплексный подход к совершенствованию и оптимизации процесса обучения отражен в исследованиях С.И.Архангельского. В.К.Бабснского, В.П.Беспалько. А.П.Верхолы, Т.А.Кльиной.Н.В.Кузьминой. B.U.Кузнецова, М. ¿¡.Левиной, ¿.С.Леднева. А.Г.:..олкбога.

~-з -

Н.Д.Еиканлрова. Ю.О.Овакимяна, А.В.Летровского, М.М.Поташкика. И.П.Йаченко, В.А.Сластеняна. Н.Ф.Талызиной и др.

йлесте о тем. имеющиеся исследования посвящены либо огдельни м аспектам подготовки специалистов в вузе, либо при рассмотрении их комплекса на уделялось специального теоретического внимания к выявлению совокупности оптимизирующих условий, к обоснованию дидактической системы общенаучной подготовки как фундамента профессиональной.

Б нашем' исследовании ш исходим из того! что совершенствование. а тем более оптимизация учебного процесса возможны лишь при создании определенных дидактических устовий для продуктивной совместной деятельности педагога и учащегося.

Наше исследование направлено не на разработку системы совершенствования или оптимизации учебного процесса (на основе каких-то критериев), а на создание целостной системы определенных Дидактических условий, на основе которой и возможно совершенствование обучения. На этапе общенаучной подготовки отдельные из дидактических условий могут быть оптимизированы.

В нашем исследовании в качестве дидактических условий сове ровиствоБания учебного процесса обосновываются: учет уровня пропедевтической подготовки; формирование оптимального содержания учебного материала (на основе'профессиональной актуализации общенаучных знаний и межпредметных связей); определение оптимального количества формирующих упражнений; установление норм затрат времени на выполнение учебных заданий; разработка и внедрение средств интенсификации учебного процесса. Эти условия охватывают дидактическую систему общенаучной подготовки в целом.

Вопросы совершенствования в интенсификации учебной деятельности и проведения с этой целью необходимых исследований решались наш в процессе вузовского обучения на примере общенаучных дисциплин - физики, высшей математики, теоретической механики» начертательной геометрии и инженерной графики. С целью изучения пропедевтической подготовки по вузовской диоциплине» исследовалась .довузовская графическая подготовка. Выполненные теоретические и экспериментальные исследования позволили разработать систему дидактических условий совершенствования общенаучной подготовки в техническом вузе.

Эффективность функционирования разработанной нами системы дидактических условий экспериментально обоснована и подтверждена

в процесса вузовского обучения перечисленным дисциплинам. Инвариантный набор учебных дисциплин - Физика, высшая мататтика, теоретическая механика, начертательная гиометрия и инженерная графика изучается на младших курсах и состнвляет Фундамент для дальнейшего освоения общо инженерных и специальных дисциплин в любом техническом вузе. Поэтому ряскрываомыв в процессе нашего исследования закономерности и особенности носят дидактический характер, в направлены на соБершенстБоьание общенаучной подготовки специа-лиотоб в техническом вузе.

Таким образом, назревшая необходимость обоснования в практике обучения технического вуза адекватных условий совершенствования общенаучной подготовки специалистов и недостаточная теоретическая1 исследованность этой проблемы обусловили ее актуальность и постановку.

Эта проблема имеет самостоятельную научно-теоретическую ценность, большое практическое значение и сформулирована следующим образом: какова система дидактических условий, реализация которых в учебном процессе позволяет обеспечить рациональность • общенаучной подготовки в техническом вузе, реализацию целостного педагогического процесса и развитие творческих возможностей подготавливаемых специалистов.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объоктом исследования является учебный процесс в высшей технической школе, продметом исследования - совершенствование общенаучной подготовки в нем.

Общая гипотеза исследования основывается на том. что повышение уровня'общенаучной подготовки специалистов я развитие их творческих возможностей в высшей техническом школе будет достаточно в>И*ктвв1ШМ ПРИ реализации следующей профессионально-на-праьленной системы дидактических условий: учета уровня пропедевтической подготовки; формирования рационального содержания учебного материала; определения достаточного количества Формирующих упражнения; установления норм затрат времени на выполнение учебных заданий; разработки и внедрения средств интенсификации учебного процесса. , ;

В соответствии с проблемой и целью исследования били поставлены следгтие задачи:

- обосновать совокупность положений составляющих методологическую основу разработки дидактической системы общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе; '

- проследить генезис состояния пробиада пропедевтической подготовки по вузовской учебной дисциплине, обосновать интенсифицирующие направления дидактической коррекции;

- внльить ведущие тевденции и принципы формирования содержания общенаучно;) попготобки и обосновать дидактические условия -совершанствоцания учебных программ;

- теоретически и экспериментально обосновать методику определения необходимого количества формирующих заданий и норм затрат времени на их выполнение; -

- разработать научно-практические рекомендации по развитию творческих возможности,'! студентов технического вуза;

- разработать и внедрить в учебный процесс дидактические срвпотнн имч'йнои^икации процесса общопстпюй подготовки; ■

- провести опыI-но-зксаореивнтачьную работу по апробации и реализации отдельных дидактических условий и системы общенаучной подготовки в целом.

Методологические основы исследования. В исследовании мы исходим из общефилософских представлений о природе познания, о творческой сущности личности, о многофакторном характере ее развития, об активной роли личности в изменении собственного сознания, включения б сферу познания всех духовных возможностей человека, на только мышления, но и чувств» эмоций, интуиции, воображения.

Специальная методология опирается на системно-целостный подход к познанию и преобразованию дидактической деятельности; принципы епинсгва теории и практики; конкретности, учета всесторонних связей и другие положения.

Ь понятие "дидактическое условие" мы вкладываем такой же смысл, как и в толкование, предложенном В.И.Андреевым - "...это обстоятельство процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей".

Под общенаучной подготовкой в техническом вузе нами пони-мамоя подготовка по дисциплинам (высшей математике, физике, теоретической механике, начертательной геометрии и др.). создающим базу для последующего изучения общетехнических (деталей машин, теории механизмов и машин, технологии производства иэтаялов и др.) и специальных инженерных дисциплин.

Дня решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

- изучение и анализ философских, социологических, психологических, дидактических и методических литературных источников по иоалодуемой проблема;

- изучение и обобщенно передового педагогического опыта преподавания дисциплин в вузе и средней школе;

- педагогические эксперименты (констатирующий.; формирующий, диагностирупций);

- математические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученные в нем о&ьвктивнив результаты в своей совокупности содержат решение значимой научной проблемы педагогики высшей шкалы -разработку дидактических условий общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе:

- разработаны теоретико-методологические основы системного подхода к общенаучной подготовке и раскрыта модель системы дидактических условий ее совершенствования;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость анализа пропедевтической подготовки для интенсификации процесса восполнения выявленных в ней пробелов, а также эффективность дидактических средств интенсификации;

- теоретически обоснованы дидактические условия организации й планирования учебной деятельности и развития творческих способностей студентов технического вуза в процессе общенаучной подготовки;

- разработаны основы ра^онального планирования затрат времени на выполнение учебных заданий;

- выявлена взаимосвязь между количеством формирующих упражнений к уровнем достигнутых знаний, умений и навыков по общенаучным дисциплинам.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методологии педагогики высшей школы.

Практическая значимость исследования. Она связана с принципиальной возможностью использования его результатов в систей) общенаучной подготовки специалистов *в технических вузах, в повышении педагогической квапф-кацви преподавателей, при разработке курсов, семинаров, организационно-деятельностных игр и жругкх традиционных и нетрадиционных альтернативных форм совер-

шенствования педагогической культуры.

На основе полученных выводов я рекомендаций возможна подготовка учебных пособий по рационализации процесса подготовки специалистов в высшей школе.

Учебные пособия, программы по "ряду фундаментальных и общетехнических дисциплин, дидактические средства интенсификации процесса обучения, подготовленные и апробированные соискателем в ряде вузов, могут быть использованы в массовой практике высшей технической шкслн. '

Прогностический потенциал исследования создает реальные предпосылки для экспериментального определения оптимального количества учебных заданий и затрат времени на их выполнение по любым вузовским дисциплинам, для системного изучения процесса профессиональной подготовки с обоснованностью технологии педагогической деятельности.

Основные положения выносимые на защиту:

- общенаучная подготовка специалистов в техническом вузе будет зависеть от эффективного функционирования системы дидактических условий, включающей: пропедевтическую подготовку; рациональное формирование содержания образования; необходимое количество учебных заданий и норм затрат времени на их выполнение; дидактические средства интенсификации обучения;

- интенсификация процесса восполнения пробелов в предшествующей подготовке должна осуществляться при изучении основного программного материала общенаучных дисциплин, путем включения специальных заданий и упражнений;

- установление рациональных норм затрат времени учащихся на выполнение учебных заданий возможно только в результате сравнительного анализа данных, полученных самофотографией, фотографией и экспертным определением о привлечением адекватных методов теории вероятностей и математической статистики, адаптированных к педагогическим исследованиям;

- доказано, что экспериментально-аналитическое определение соотношений между количеством формирующих упражнений и уровням достигнутых знаний, умений и навыков о помощью "Ь - критерия Стьвдента. успешно реализовываегся в процессе обучения общенаучным дисциплинам технического вуза;

- система дидактических условий организации и цианирования процесса обучения вузовской дисциплине является важным структурным компонентом разработки педагогической технологии;

- эффективность использования дидактических условий развития творчоских способностей студентов технических вузов в процессе общенаучной подготовки связана с их системным рассмотрением и уотаноалением мовдисциплинарных связей между фундаментальными» общеинженерными и специальными компонентами содержания подготовки.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических полсоке- . ний, применением комплекоа методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов по ряду фундаментальных и обще инженерных дисцигмин технического вуза.

Апробация и внелеюние результатов исследовании Они нашли отражение в учебных и научно-методических пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных: в гг. Москве. Киеве. Екатеринбурге. Иваново, Липецке. Барнауле» Чебоксарах, Новочеркасске» Шахтах и др.

Докладывались и обсуждались на: всесоюзных, республиканских, межрегуональных. межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях и семинарах в городах: Москва (МП1У 1992.1994гг.), Киев (1980, 1982. 1987 гг.); Екатеринбург (1969 г.); Иваново (1989. 1990 гг.); Новочеркасск (1982. 1990, 1992 гг.); Винница (1977, 1^60. 1982. 1984 гг.); Шахты (1986 г.); Хмельницкий (о 1977 по 1968 гг.); Норильск (с 1968 по 1993 гг.); Чебоксары (1993 г.); Барнаул (19^0 г.).

Структура диссертация. Диссертация состоит из. введения, вести глав, заключения, библиографии в приложения.

Во введении обосновявается актуальность проблемы, опреде--лены объект, предмет в цель исследования,, сформулированы его гипотеза в задачи, кратко описаны методы исследования, показаны наг учная новизна и практическая значимость диссертации, а также изложены положения, выносимые на защиту.

В паевой плаве "Методологическое обоснование дидактической системе общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе" - дан критический анализ современных представлений о системном подходе к процессу обучения, обоснованы дидактические условия процесса общенаучной подготовки, разработана систем» дидактических условий общенаучной подготовки в техническом вузе.

Во второй главе "Анализ общенаучной пропедевтической подготовки и обоснование интенсифицирующих направлений дидактической коррекции* - рассматривается состояние првйлеки пропедевтической подготовки по конкретной вузовской дисциплине. раэрабаты-вается методика определения уровня подготовленности обучаемых и направления дидактической -коррекции в подготовке по общенаучным обе спечивавдии дисциплинам.

В третьей улавв "Дидактические условия организация я планирования общенаучной подготовки" - раскаиваются дидактически? условии совершенствования учебных программ, анализируются существующие 'метода нормирования учебной деятельности, разработаны рациональные методики определения оптимального количества задавай и упражнений, формирующих общенаучный базис и затрат временя на их выполнение.

В четвертой главе "Дидактические условия развития творческих способностей студентов технического вуза" - обосновываются основные направления активизации тно]этеской общенаучной и профессиональной деятельности обучаемых, выявляются наиболее эффективные условия развития творческого потенциала студентов технического вуза.

В пятой главе "Дидактические средства интенсификации общенаучной подготовки в техническом вузе" - показаны возможности различных дидактических средств интенсификации процесса обучения общенаучным дисциплинам технического вуза, доказывается эффективность разработанных средств интенсификации общенаучной подготовки.

В шестой став? "Функционирование дидактической системы общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе" - обосновывается комплекс средств и методе® соверпенствования обучения общенаучным дисциплинам, приводится опытно-экспериментальная работа по функционированию октав совершенствования и интенсификации процесса общенаучной подготовки, анализируется состояние и перспективы внедрения результатов исследований*

В заключении формулируются общие вывода и намечаются перспективы дальнейших исследований в этой области.

ОСНОВНОЕ ССЩШАНШ ДИССЕРТАЦИЙ

Эффективность дидактических условий общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе будет обеспечиваться в их взаимосвязи и подчиненности главной цели - совершенствованию процесса обучения» при котором должно обеспечиваться углубленное изучение программного материала и развитие .творческих способностей учащих-оя.

В исследований удаляется важное значение пониманию целостного педагогического процесса, обеспечивающего не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и развитие умений решать практические задачи с учетом всестороннего общественного развития. Целостный педагогический процесс рассматривается с позиций методологии и методики системно-структурного анализа.

Исследуя дидактические условия.входящие в систему совершенствования обучения, мы исходим из их отнесенности к этой общей дидактической система с одной стороны как подсистем, а с другой - каждая подсистема является и самостоятельной системой (пропедевтической подготовки, формирования рационального содержания учебного материала, определения норм времени, определения оптимального количества формирующих упражнений, дидактических средств интенсификации).

Структурное соединение отдельных систем образуют новую систему, например система дидактических условий организации и шга-нарования общенаучной подготовки включает: условия совершенствования содержания учебных программ; определения рациональных норм времени; определения необходимого количества формирующих упражнений.

При выявлении закономерности взаимосвязей между элементами педагогической системы общенаучной подготовки обосновывается необходимость учета эффективности ее функционирования по ряду признаков: целостности; систематизированности; совместимости отдельных компонентов; оптимальности.

Достижение оптимальности представляет собой дидактическую проблею» тр$лно разрешимую в реальном педагогическом процессе.

Несмотря на то, что современная педагогическая наука достигла значительных успехов в разработке способов и критериев оптимизации процесса обучения, Еряд ли будет корректным утверждать.что удалось оптимизировать тот или иной-педагогический процесс, так как. разрабатываемые критерии зачастую невозможно выразить адекватно количественно, а это осложняет применение математического аппарата в поиске оптимального варианта. Относительность критериев оценок объективно обусловлена сложностью педагогических процессов, поэтому более продуктивно разрабатывать не систему оптимизации, а систевд дидактических условий совершенствования и рационализации процесса обучения. Создание обоснованных дидактических условий, в которых будет протекать педагогический процесс, позволит приблизиться к его оптимизации.

Эффективность функционирования той или иной дидактической системы не ограничивается рассмотренными признаками, и в значительной мере зависит от взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса. Выявление и анализ причинно-следственных связей, возникающих в результате педагогического взаимодействия. позволил научно обоснованно разработать дидактические условия совершенствования процесса обучения:

- определение уровня подготовки обучаемых по дисциплинам или отдельным темам, являющимся необходимой базой для успешного освоения изучаемого курса;

- формирование содержания общенаучного компонента образования с учетом основополагающих социальных факторов, определяющих профиль подготавливаемого специалиста;

- установление научно обоснованных норм затрат времени на выполнение индивидуальных учебных заданий;

- определение необходимого количества заданий и упражнений, формирующих общенаучный базис;

- комплексное применение дидактических и технических средств интенсификации педагогического процесса.

Выявленные дидактические условия взаимосвязаны между собой и оказывают существенное влияние на качество подготовки специалиста по любой вузовской дисциплине. На основе уровня предшествующей подготовки определяются пути восполнения выявленных пробелов и определяется содержание образования, обеспечивающее формирование творческого мышления. В свою очередь содержание

образования тесно связано с определением оптимальных затрат временя в количеством формирующих упражнений. Для освоения значительного объема основного содержания учебного материала и восполнения пробелов в предшествующей подготовке необходимы определенные средства интенсификация процесса обучения.

Вое рассматриваемые дидактические условия подчинены общей цели - усилению систематвзированности учебного процесса, как одной из основополагающих характеристик системности.

Прх рассмотрении учебного процесса в целом и функционирования в нем отдельных дидактических условий сделан вывод, что каждое .условие является» по существу» подсистемой» включающей в свою отдрхтуру определешше элементы интенсификация и совершенствования Учебной деятельности. Так» пропедевтическая подготовка обучаемых оказывает существенное влияние на процесс обучения по любой дисциплине, поэтому определение уровня подготовленности студентов к изучению вузовской дисциплины является элементом пссвоистеш такой подготовки'-в должно предварять организацию процесса обучения. Далее вносятся коррективы в подготовку" по предшествующим темам и предметам, а также в содержание изучаемого материала. При формирования содержания общенаучного образования в техническом вузе учитывалась сложность и многоуровневое» этого процесса« причем на всех уровнях необходимо ориентироваться на конечные результаты профессиональной подготовки в вузе, в определенной мере, на модель специалиста в квалификационную характеристику. • .

Ограничение и рационализация затрат времени и определение необходимого количества формирующих упражнений являются важно§-ними дидактическими условиями планирования» организации и управления процессом обучения. Учитывая особую важность планирования, учебной деятельности, теоретические и экспериментальные исследования по этой проблема с остам—и самостоятельную часть нашей диссертации. ,

В исследовании рассматриваются возможности широкого приме- . нения дидактических средств а учебном процессе по многим вузовским дисциплинам в зависимости от содержания, форм и методов обучения.

В отнсеь ши всей систем! совершенствования учебной деятельности в вузе дидактические условия являются подсистемами, как Тахм м части, которые состоят более чем из одного алемента.

В дальнейшем анализ«руатся каждая подсистема дидактических условий.

Важнейшей подсистемой общей системы совершенствования процесса обучения является пропедевтическая подготовка изучаемой вузовской дисциплине. С необходимостью восполнения пробелов в знаниях и умениях по обеспечивающим дисциплинам встречаются практически все педагоги технических вузов. Наше исследование показывает. что эта проблема имеет место в процессе обучения всем общенаучным дисциплинам. '

Проблема пропедевтической подготовки студентов, рассматривается на примерах ряда общенаучных дисциплин технического вуза -начертательной геометрии, выбшей математики и теоретической механики.

В исследовании на основе анализа пропедевтической подготовки студентов определен не только ее уровень, но и вскрыты• причины. порождающие выявленные недостатки и обосновываются пути их устранения. Предложена система дидактических условий совершенствования довузовской графической подготовки., включающая: определение уровня пропедевтической графической подготовки учащихся; оптимальное содержание учебного материала в школьном курсе черчения; определение-рационального количества формирующих упражнений и затрат времени на их "выполнение; средства интенсификации процесса обучения школьников черчению.

Для оценки уровня довузовской подготовки разработаны специальные задания и теоретически обоснованы критерии качественной оценки уровня их выполнения.

Эти задания разрабатывались, исходя из анализа исследований довузовской подготовки, рационального формирования содержания программ школьных дисциплин, изучения передового педагогического опыта, собственного опыта преподавания в школе и вузе. В содержание этих заданий включались задачи и упражнения по наиболее значимым темам школьной подготовки, необходимым для успеи-ного освоения вузовских дисциплин. Качество выполнения заданий оценивалось по числу ошибок и недостатков, допускаемых обучав -мы ми' Под недостатками нами подразумеваются ошибки, носящие второстепенный характер. Для количественной оценки изменения качества выполнения заданий принимаем, что одна грубая ошибка равняется четырем недостаткам или один недостаток составляет

0,25 грубой ошибки. Затем выделялись наиболее характерные ошибки и недостатки, встречающиеся при выполнении отдельных этапов проверочных эаланий.

В результате анализа состояния пропедевтической подготовки разработана система дидактической коррекции, характеризующаяся: разнообразием форм, методов и средств обучения, поэтапностью формирования соответствующих умений и навыков в процессе изученда тем основного программного материала.

Ь целом система восполнения пробелов в предшествующей подготовке состоит из следующих дидактических условий: учета уровня предшествующей подготовки каждого обучаемого; определения рационального количества формирующих упражнений; интенсифицирующих форм, методов и сродсгв обучения. В -соответствии с уровнем подготовки определялось рациональное сочетание фронтальных и индивидуальных форм обучения. Успешной реализации отдельных приемов и методов коррекции предшествующей подготовки, способствует комп-леко специальных дидактических разработок, применяемых в сочетании с эффективными техническими средствами обучения.

Индивидуальная робота со студентами начинается с деления группы на отдельные подгруппы по уровню доеузовской подготовки. Это позволяет преподавателю, ведущему занятие по общенаучной дисциплине, совместно с подгруппой добиваться успешного освоения того или иного метода, выработать планы решения отдельных задач, В процессе .последующей индивидуальной работы окончательно формируются определенные умения и навыки. Формирований более сложных умений и навыков очитаем целесообразным проводить поэтапно, методика поэтапного восполнения пробелов при формировании умений и навыков в процосое параллельного изучения отдельных тем основного программного материала способствует соблюдению дидактических принципов продуктивной деятельности студентов (доступности, сознательности и активности, прочности знаний и др.).

0с(Ч1ые трудности в процесса восполнения пробелов в предшествующей подготовке возникают по тем общенаучным дисциплинам. • которые изучаются в начальном периоде вазовского обучения. Поэтому в работе значительное вют.анио удаляется психалого-педаго-гичоекгм усчргклм учебной деятельности на младших курсах. Это, прекло всеIV»: создание условий для активной роли стугента в изменения собственного сознания путоы воспитания в себе таких кг.чветв. как саыс-стглтечьносгь. целенаправленность, систематичность. шло река и самазксцпш'.на. умение долгть обобщения, по-

ложительная мотивация к учеба и некоторые другие.

• Среди основных причин трудностей, испытваемых первокурсниками следует отметить недостаточную преемгтввннсють в содержании, формах и методах обучения-между средней и высшей школой. Ь диссертации достаточно внимания уделяется обеспечению преемственности в обучении между общенаучными дисциплинами сродней и высшей школы, мезду общенаучными, общаинженерными и специальными дисциплинами технического вуза. О этой целью обосновываются структурно-логические схемы изучаемых общенаучных дисциплин, а затем уста-нанливаются их связи с общо инка норны ми и специальными предметами.

В целок, качество предшествующей подготовки рассматривается как фундамент последующего интеллектуального развития студентов. Такой подход в полной мере содействует обеспечению важнейших дидактических принципов: доступности, системности и последовательности.

В нашем исследовании обосновываются дидактические условия организации и планирования процесса обучения: соворшенствоьания содержания учебных программ общенаучных дисциплин; определения оптимального количества формирующих упражнений и затрат времени на их выполнение.

При разработке дидактических условий совершенствования учебных программ важное значение уделяется осуществлению контроля за ходом реализации социального заказа по подготовке специалистов и своевременному внесению определенных корректив. Основой эффективного планирования, организации и управления процессом обучения выступает системно-структурный подход, при котором все компоненты обучения в системе тесно связаны: цели, базовые общенаучные и смежные прелметы. формы, методы и оредства обучения, контроля и его результата. Системообразующей связью перечисленных компонентов является их подчиненность задачам по-_ ; вышения качества общенаучной полготовки студентов.

Упорядочение структуры рабочих программ выражалось структур- -НС-логическими схемами, сетевыми и упорядоченными графиками по определенной дисциплине. Барограммах учитывались необходимое количество учебных заданий и нормы затрат времени на их выполнение, определение которых провалилось по специально разработанной методике.

£ процессе исследования по установлению норн времени применялись методы самофотографии* фотографии в экспертного определения затрат времени на выполнение учебных заданий, о результате установлено» что распределение количества обучаемых по затрачиваемому времени на выполнение этапов отдельных заданий существенно зависит от трудоемкости таких этапов. При распределении затрат временя для этапов, выполненных с меньшими трудозатратами, максимально заполненными являются меньшие значения интервальных рядов, а для более трудоемких этапов максимум Заполнения смещается .вправо. в сторону больших интервалов. Установлено, что все распределения затрат времени на выполнение. отдельных этапов учебных заданий отличаются резко выраженной положительной асимметрией и высоким значением коэффициента вариации, что в целом свидетельствует о значительных отклонениях полученных распределений от нормального закона. ...*. .

На этой основе сделан вывод, что в качестве нормы затрет времени более точными будут не среднеарифметические, а модальные значения» как характерные для большинства учащихся. Для установления рациональных норм времени в исследовании определялась связь между • затратами времени, полученными названными методами (самофотогра- . фии. фотографии). При определении тесноты связи вычислялись коэффициенты ранговой корреляции и их погрешности. Установлено, что наименьшие значения коэффициентов свойственны для заданий, выполняемых с большими трудозатратами, следовательно для этих заданий необходимо использовать данные фотографии (как более точные).

Значения норм, установленных для экспертов, ближе к модальным значениям затрат времени обучаемых, чем к среднеарифметическим. а так как эксперты (преподаватели, инженеры, студенты старших курсов) являются лицами с более высоким уровнем подготовки, чем обучаемые, выполнявшие эти задания, есть основание считать, что нормы, установленные по модальным значениям, будут характерны для обучавшие, имеющих хорошую подготоыаг. Кроме таких нормативов".при планировании затрат времени для обучаемых, имеющих более низкий • уровень подготовки, использовались и нормативы, установленные по среднеарифметическим значениям.

Как указывалось выше, важным условием организации и планированы процессу общенаучной подготовки, нар игу с нормированием, является определение оптимального количества ^ормгрупцих заданий и упражнений. Нами выделены основные знания, умения к навыки, ко-

торна необходимо формировать" в процесса обучения общенаучным дисциплинам технического вуза.

Для оценки степени сформированное!« умений и навыков по той или иной теме, и их зависимости от количества выполняемых заданий и упражнения, были разработаны специальные критерии, позволяющие определить оптимальное количество заданий, используя "t - критерий Стьюдента, попарно оценивая расхождение двух выборочных средних. : . ■■

Б опытно-эксперишнтальном плане выполнен анализ ошибок и недостатков допускаемых обучаемыми б конкретных заданиях, составляющий одно из условий индивидуализации обучения.

Самостоятельную группу составляют дидактические условия .развития творческих способностей студентов технического вуза. На ос-" ное9 критического анализа вопросов активизации мыслительной дея-. тельности студентов личностной опосредованности процесса" обучения • взаимодействием и общением преподавателя и учащихся сделан вывод, что творчество обучаемых зависит прете всего от творчества"преподавателей, организующих учебный процесс. Предложены дидактические условия развития творческих способностей студентов технического • вуза. В их числе: ' ' . I) создание проблемных ситуаций, основанных на закономерностях проблемного обучения: определение развивающих целей дисциплины (отдельных тем); выполнение проблемно-логического анализа и структуирования изучаемого материала; проведение психолого-педаго-гкческого анализа выделенных проблем и определение • отдельных познавательных задач (вопросов); включение выделенной совокупности проблем в систему подготовки по дисциплине (с учетом предшествующей подготовки в содержании курса и затрат времени на его изучение)

2) обеспечение высокой мотивации к осуществлению действий и приемов в процессе решения проблемной задачи.

В развитии творческих способностей студентов технического вуза мы исходим из того, что творческие способности фододаяся j*'хсдае всего вузовского обучения специалиста. Начинается этот, процесс при изучении общенаучных дисциплин, а завершается при освоении комплекса специальных дисциплин, когда синтезируются все творческие способности и интеллектуальные умения, поэтому важное значение приобретают дидактически обоснованные межпредметные'связи. На этой основе нами разработаны и апробированы дидактические приемы и способы форглирования творческих способностей студентов в процессе обу-

чения общенаучным дисциплинам - физике, математике и начертательной геометрии, составляющие еще одну отдельную группу дидактических условий. В учебный процесс органично включались задачи и упражнения проблемного характера. При этом соблюдались рассмотренные выше дидактические условия развития творческих способностей. В опытно-экспериментальной работе нами показано, что при невыполнении названных условий (проведете психолого-педагогического анализа выделенных проблем, определение отдельных познавательных за- ■ дач и обеспечение высокой мотивации к осуществлению действий и приемов в процессе решения проблемной задачи) возможен формальный подход к разработке проблемных ситуаций.

Б исследовании не ставилась цель подробного исследования всевозможных методов активизации творческого мышления и развития . интеллектуальных способностей в процессе вузовского обучения. Од. нако. учитывая значимость решения этой проблемы в процессе становления современного специалиста в целом и его общенаучной подготовки и подчиненность ей. главным образом, всей системы дидактических условий совершенствования профессиональной подготовки, под этим углом зрения и были рассмотрены дидактические условия развития творческих способностей.

Как указано, выше обоснование дидактических средств интенсификации учебного процесса составляет одно из условий общенаучной подготовки, В исследовании показана взаимосвязь интенсификации с содержанием и методами обучения.

. Под дидактическими средствами интенсификации имелись в виду комплекс технических средств обучения (ТСО) и комплекс дидактических средств обучения (ДСО). Значительное внимание, в процессе теоретического обоснования комплексного применения ТСО и ДСО, уделяется анализу существующих средств интенсификации учебной деятельности по различным вузовским дисциплинам. Показана эффективность разработанных нами средств интенсификации учебного процесса, обоснованы возможности применения наиболее перспективных средств интенсификации процесса обработки данных лабораторных работ и выполнения чертежей (в частности, персональных компьютеров типа 1Ш/РС-АТ с адаптированными пакетами типовых программ и графопостроителей).

В результате исследования дидактических условий применения компьютерных средств интенсификации показано.что специфика обученная почотделышм учебным дисциплинам и их разделам требует дяф^в-

ренцированного подхода к применению ЗШ. В большинстве случаев дня общенаучных дисциплин, изучаемых на первых курсах, целесообразно применять ЭВМ при проведении ознакомительных лабораторно- -практических занятий, в основном для знакомства учащихся с возможностями машинных средств. При изучении обще инженерных и специальных, дисциплин" такие средства применяются во все большем объема, что обусловлено не только учебными и исследовательскими потребностями. но и более высоким уровнем подготовки старшекурсников по основам вычислительной математики.

С целью интенсификации лекционных и практических занятий были разработаны и апробированы следующие технические.и. дидактические средства обучения: ■ . , . ,•

I) рабочие тетради для решения задач на практических занятиях и бланк-конспекты для конспектирования лекций, в этих тетрадях й . конспектах заданы условия-заготовки, которые учащиеся должны дополнить необходимыми построениями и записями;

2) слайды и диафильмы, на которых отснят проекцируемый учебный материал;

3) средства проекцирования учебного материала.

Разработанные нами1для комплексного применения в процесса

*> лекционпых и практических занятий учебные пособия и технические средства, отличающиеся от традиционных тем, что учебный материал представляемый е пособии и проецируемый с помощью технического средства являются абсолютно идентичными, то есть в конспекте студента и на специальной аудиторной доске (или экране тсявизора) будут одинаковые изображения.

Дидактическая ценность диапроекций повышается путем создания ряда технических условий для сохранения естественного хода учебного процесса. Для этого аудитория отделяется от небольшого затемненного помещения (глубина которого.около 1,5 метра) стенкой с вмонтированной стеклянной доской, одна "сторона которой шероховата, что позволяет работать мялом, как на обычной лоске. В загашенном по>-е;.-;ении находитоя диапроектор световой поток с которого попадает, на расположенное там же зеркало, а затем преломляясь на стеклянную доску. Все это дает возможность получать качественные изображения на такой стеклянной лоске в незатемненной аудитории.

В результате сравнения эффективности чтений'лекций в аудиториях. оборудованных замкнутой телевизионной системой и с проекпи-ровгшием на экран-доску, установлено, что .использование диапроекций обладает рялос психолого-полагогических преимуществ, состоящих в

t,

улучшении контакта преподавателя с аудиторией, повышении эмоциональности восприятия', активизации внимания. Дидактическая необхо-■ димооть использования' бланк-конспектов, в процессе конспектирования лекций по общенаучным дисциплинам, обусловлена насыщенностью 'теоретического материала разнообразными иллюстрациями. Применение дидактически обоснованных ТОО и пособий о печатной основой позволило не только.значительно интенсифицировать лекционные и практические занятия, но и самостоятельную работу вод изучав wim курсом. . /. . .....

-В исследовании разработана еще одна, группа психолого-педа-гогическихусловий. относящихся к одному из важнейших компонентов дидактической системы общенаучной подготовки - совершенствование средств,и методов обучения в техническом вузе. Эффективность функ-' ционирования всей системы дидактических условий показана в процессе' обучения конкретной вузовской дисциплине и экспериментально подтверждена повышением качества и снижением затрйт времени под. готовки по ряду общенаучных дисциплин технического вуза.

. Разработка и внедрение средств в методов рационализации про- ч цесса обучения овязаны с созданием необходимых предпосылок для

• дифференцированного и индивидуального подхода к обучаемым. С этой целью разработаны учебные пособия, применяемые в комплексе с техническими средствами и включающие: задания проблемного характера различного уровня'в зависимости от индивидуальных способностей.

• в соответствии с марой доступности и взаимоподчиненностьв на мо-тввационной основе.-Эти пособия"выступили условиями сокращения непроизводительных затрат времени и выполнения достаточного ксяи-чества фронтальных и индивидуальных формирующих упражнений. В целом совершенствование средств и методов процесса обучения взаимосвязано с разработанной общей системой дидактических условий'совершенствования общенаучной подготовки в техническом вузе, функционирование' которых -имеет ряд особенностей, состоящих в установлении: междисциплинарных связей; уровне! подготовки по обеспечивающем и обеспечиваемым дисциплинам в целом, и по отдельным темам. У?ет названных особенностей позволяет интенсифицировать корректирующие дидактические воздействия по восполнению пробелов, выявленных в предшествующей подготовке по обеспечивающим дисциплинам и увязать общенаучную подготовку с профилем специальности. .

Разработанная система дидактических условий структуирована следующим .образом. Предшествующая подготовка по обеспвчиЕавдш дисциплинам, явяяясь ев элементом, в свою очередь.как рассмотрено выше, выступает самостоятельной системой, включающей специфические содержание» метода. средства по различным дисцшиинам-.Как Компонент общей свстеш пропедевтическая подготовка' и' соогветсг-вупцие ей условия используются в*процессе совершенствования как,, процесса, так и содержания подготовки по обеспечивающий дисциплинам. В исследовании раскрыта характер взаимосвязи и зависимости общенаучной подготовки от пробелов в пропедевтической. Более под-». робно исследуется графическая подготовка с?Уд\н5гсв А^Ызмот|»вй.' способы восполнения ваявявнных в ней врбдЫоъ,/'л^фС^Ьв.'лрщрги^ , чески!: занятий и самостоятельной работы. Раскрываотоя--с6деркат5в еботвеготвующих дидактических разработок, основы способов и прие- • мов обучения по. отдельным темам графических дисциплин. - имеющим ' ' наибольшую образовательную значимость. ' - .

Важной значение в управлении процессом общенаучной подияоб^ ки в вузе уделялобь определению-уровня "остаточных" эйагШй. уме,-ний в навыков, полученных. по конкретным дисциплинам специалистами. выпускаемыми по разным профилям. С этой цель» разрабатывались. * комплексные контрольные работнсовместно о общенаучными и етпус-'кавщимй кафедрами, основанные на усиление межпредметных связей и являющиеся важным звеном в системе сквозной инженерной подготовки по любой специальности.

Опытно-экспериментальная часть исследования включала: выявление уровня подготовленности студентов к изучению общенаучной дисциплины; определение норм затрат времени на выполнение учебных заданий; определение оптимального количества заданий и улрая-■ нений, формирующих общенаучный базис и проверку разработанных . критериев; оценку эффективности разработанных средств йнтенсифи-кации и всей дидактической системы общенаучной подготовки.

При выявлении уровня подготовленности студентов к изучению вузовской дисциплины оценивалось качество выполнения специально разработанных проверочных заданий."в содержание которых входили вопросы и упражнения По наиболее значимым темам предшествующей подготовки. Определение затрат времени производилось на-основа- . нии качественного анализа данных о затратах времени обучаемых и экспертов, полученных такими методами, как с&мофотографяя и фотография.

"При самофотографии данные о затратах времени отмечались самими респондентами в специальных таблицах» а при фотографии такие •данные фиксировались преподавателями и лаборантами. Ь качестве Экспертов привлекались лица с завершенной подготовкой по исследуемой учебной дисциплинепреподаватели вузов, учителя школ, инженеры, студенты старших курсов. Дня получения качественных данных-о затратах времени все участники эксперимента обеспечивались подробным инструкциями. Статистическая обработка этих данных производилась по специально разработанной методике.

Яри определении оптимального количества заданий и упражнений, формирующих общенаучный базис, как и при определении уровня подготовленности студентов к изучению вузовской дисциплины, разработаны. критерии качественной оценки выполняемых заданий. Для 'сравнительного анализа качественных изменений происходящих при выполнении различных заданий и применения адекватных математичес-ких-.методов, разработаны количественные показатели качественных оценок. Так при подсчете числа ошибок и недостатков, допускаемых при выполнении заданий принято, что одна ошибка соответствует _ четырем недостаткам или один недостаток составляет 0,25 ошибки. • Тако1! подход к оценке выполняемых заданий позволил с помощью кри-' терня Стьюдента' оценить существенность качественных изменений,

происходящих при выполнении заданий и определить их оптимальное ■ количество.

При проверке разработанных критериев качественной оценки выполняемых заданий и-упражнений анализировались программные и специальные задания по математике, физике, теоретической механике, 1 начертательной геометрии, инженерной графике, школьному курсу черчения.

- Оценка эффективности разработанных средств интенсификации ' учебного процесса заключалась в сравнительном анализе затрат вре-'.. ни на выполнение учебной деятельности в количества выполненных формирующих упражнений при традиционной методике и экспериментальной - использующей ТОО и Д20. Эффективность функционирования вдей системы дидактических условий общенаучной подготовки оцени. валась по итоговым результатам изучения отдельных предметов и -комплексных контрольных заданий, составляющих общенаучный базис специалистов определенного профиля.

-В целом основная опытно-экспериментальная работа проводилась,- в период с 1975 по 1980 гг., в Хмельницком технологическом

и Норильском индустриальном институтах, в ряде школ 3{мельницкой области и Норильского промышгаиного района. За вась период в исследованиях приняли участие около 2000 студентов, 480 экспертов (преподаватели вузов к школ..инженеры, студенты старших курсов) и более.1000 школьников.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить недостатки в подготовке по обеспечивающим дисциплинам и наметить корректирующие воздействия. При обработке данных о затратах времени обучаемых на выполнение учебных заданий установлено, что распределения обучаемых по затраченному времени не подчиняются закону нормального распределения, а характеризуются высокими значениям! показателей вариации и положительной асимметрия. Все •полученные распределения затрат времени достаточно полно описываются семейством кривых Пирсона, являющихся наиболее общим видок распределения..

Из приведенного выше факта следует, что в качестве усредненного показателя затрат времени необходимо принять не среднеарифметическое,. а модальное значение, то есть такое, которое соответствует реальным затратам времени большинства обучаемых.

3 результате определения оптимального количества заданий, ' -формирующих общенаучный базис по. отдельным темам инжанорно-графи-v ческой подготовки, ' основываясь на применении критерия Стылдента, ' 'установлено, что: для предварительного формирования умений и навыков чтения чертежей общего ввда студентам достаточно выполнить четыре специально разработанных задания; для формирования умений и наЕыков выполнения рабочих чертежей по чертежам общего вйпа необходимо выполнить три рабочих чертежа.

При проверке обоснованности разработанных критериев установлены также оптимальные количества заданий по ряду разделов физи- • ки и теоретической механики. ■

Результаты сравнительного анализа традиционной методики обучения (без комплексного использования ТОО и ДСО) и экспериментальной (использующей ТСО и ДСО) показал, что студенты обеспеченные необходимыми учебными разработками. с: печатной основой, могут выполнить значительно большее, число задач и упражнений б специализированной аудитории. При этом не только снижаются затраты вро-'мени на форкиррвание умений и навыков по любой теме. но. и повы- . ' шается качество подготовки ь целом.

Оценивая эффективность компьютерных средств в интенсификации процесса общенаучной подготовки установлено, что наибольший

эффект достигается при обработке трудоемких расчетов практических и лабораторных работ. Так. для обработки и оформления результатов лабораторной работы по физике ("определение мощности и коэффициента полезного действия источника постоянной электродвижущей силы")

• при традиционной методике потребовалось бы окало двух часов, а используя 1Ш совместимый компьютер с необходимым пакетом прикладных программ это удалось сделать менее чем за 5 минут.

Оценивая качество подготовки по той или иной общенаучной дисциплине, определялись "остаточные" знания или "выходной" контроль. При'этом мы'исходим из того, что необходимо проверять яе память, а навыки общенаучного инженерного мышления.

Результаты такого контроля использовались нами для необходимых корректив в междисциплинарных связях, что вносит существенный ' вклад в систему сквозной общенаучной подготовки специалистов технического вуза.

Результаты исследований и их апробация позволяют сделать ряд . выводов и рекомендаций по их внедрению в практику обучения. Для рационального сочетания фронтальных, дифференцированных и индивидуальных форм обучения в процессе восполнения "пробелов" в пред,' шествующей подготовка необходимо разделить учебную группу на отдельные подгруппы. Рекомендуем такое деление выполнить, исходя из анализа результатов проверочных контрольных работ. Для этого достаточно сопоставить кривые распределения качества выполнения раз. личных этапов таких работ. Сопоставимость кривых достигается при процентном распределении числа студентов по числу ошибок, допускаемых ими при выполнении отдельных этапов. Результаты "входного контроля" (каковым является предшествующая подготовка) и характер выявленных недостатков необходимо использовать не только для определения способов корректирующих воздействий при текущей подготовке по изучаемой общенаучной дисциплине, но и для повшения качества подготовки по обеспечивающим дисциплинам.

.При установлении норм затрат времени на выполнение учебных заданий необходимо разбивать каждое задание на отдельные смысловые этапы последовательного выполнения. Такой подход позволяет устанавливать норму времени, ограничившись результатами самофотографии,> (т.е. более простого способа определения затрат времени). В тех случаях если величина затрат временя выполнения отдельного этапа бадыре двух часов* то следует приманить для установления нормы

• времени данные фотографии. Как отмечалось, за устанавливаемую нор-

му врвшни принимается не среднеарифметическое, а моральное значение. однако для слабоподготсьленной категории учащихся в качестве порт можно использовать среднеарифметическое значение, как монее напряженную величинунормы.

-Разработанные п апробированные б исследовании гатодики. ор-' ганизации экспериментов определения затрат времени на выполнение заданий по общенаучным дисциплинам их обработки и анализа полученных результатов, могут использоваться в процессе нормирования учебной деятельности по любнм вузовским дисциплинам, где можно установить ряа смысловых этапов последовательного выполнения заданий, Нормы затрат времени.усгановлетшв по предлагаемым-методикам, можно с большой степенью уверенности считать оптимальными, так как они уотанаЕтиьалиоь в результате сравнительного анализа репрвзен--тативннх данных, полученных методами самофотографии и фотографии (путем вычисления коэффициентов ранговой корреляции) при сопсютйв-лении с результатами экспертных затрат времени.

Лрогядо чем определять оптимальное количество формирующих заданий и упражнений, необходимо привести их содержание в соответствие с профилем подготовки специалиста определенной инженер-; -ной специальности. После этого достаточно построить интервальные вариационные ряды 'распродеюний ошибок допускаемых учащимися при выполнении анализируемых заданий. Вычислив среднеарифштические эннченпя ошибок и дисперсия для калдого задания, вычисляем критерий Стьюдонта, по известно? зависимости, попарно сравнивал выборочное средние, т.е. проверяя нуль-гипотезы. При этом если'экс-пери:.;о!1татьноа значение критерия больше теоретического (теоретическое значение равно 1,а6 при уровне значимости 0,05), то нуль-гипотеза опровергается, т.е. расхождения мелису среднеарифметическим! значения).»! качества выполняемых заданий являются существенными, и при экспериментальном значении меньшем 1.93 - нуль-гипотеза подтверждается, следовательно, расхождения средних несущественно. Лри оценке качественных изменений, с помощью критерия Стьюдента в заданиях различного объема-(но безусловно одного тематического оог держания) целесообразно использовать при формировании вариационных рядов не количество допускаемых ошибок, а процентное выполнение запаний. предлагаемая методика может использоваться при сравнительном анализе качества выпал нения не только Общенаучных дис-:шплин технического вуза, но и в высшей к средней школе в целом, там гло качество заданий можно оценить по предлагаемым нами кри-

териям (одна ошибка равна чотирем недостаткам или в процентном измерении объема вш(етнения), Следует и отметить те ограничения, . когерив будут объективно накладиваться на применимость разрабо-.данной методики. Это те случаи, когда в оцениваемом задании труд-'но выделить £«д ошибок, я недостатков, а можно лишь ответить -выполнено задание или не выполнено. Это, как правило, задания в которых практически невозможно выделить какие-то смысловые этапы выполнения или оценить их.

Например в высшей математике - "взять" табличную производную или интеграл. В таких случаях Следует применять анкетный опрос учащихся и по его результатам устанавливать рациональное количество формирующих заданий.

При внедрении Д20 и ТСО по различным общенаучным дисцишш-' нам технического вуза необходимо учесть,что комплексное применение специальных технических и дидактических средств с печатной основой оправдано при насыщенности учебного материала разнообраз-. ными иллюстрациями. Кроме того^ в тах случаях если учебный материал .померзш олишком бистро^ обновлению (это в большей степени относится к общашшоиоршм и специальным дисциплинам), то нецеле-' оообраэно издавать полный бланк-конспект, а достаточно обеспечить студентов отдельными иллюстрациями (которые могут помещаться в их конспекты).

В итоге исследования установлено, что разработанная система , дидактических условий совершенствования учебного процесса (включающая такие элементы как: пропедевтическая подготовка; оптимальное содержание учебного материала; оптимальное количество формирующих упражнений и нормы затрат времени на их выполнение; средства интенсификации), нашла достаточное экспериментальное подтверждение эффективности своего функционирования в процессе обучения физике, высшей математике, теоретической механике, начертательной геометрии и инженерной графике. Это дает основания утБврадать.что в целом нами предложена дидактическая система условий общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе, включающая: учет уровня подготовки' по обеспечивающим дисциплинам и применение интенсифицирующих воздействий дидактической коррекции; разработку рационального содержания учебного материала по изучаемой дисциплине; определение оптимального количества формирующих заданий и упражнений; установление оптимальных норм затрат времени на вы' полнание учебных заданий; дидактически обоснованные средства интенсификации учебного процесса. ' ■•

Юэздое из названных дидактических условий нтш^ая подсистемой входящей в общую систему дидактических условий общенаучной подготовки специалистов б техническом вузв,_Крома тогоу кадпзд из подсистем рассматривается и как отдельная система.

Б результате определения уровня пропедевтической подготовки необходима разработка элективных методов восполнения выявленных пробелов. Установлено, что наиболее рациональным будет поэтапное восполнение выявленных пробелов, б процессе фронтальных и дифференцированных методов формирования знаний, умений и навыков по соответствующим томам изучаемо;! дисциплины.

Лри разработка оптимального содержания образования- учитывались уровень предшествующей подготовки и количество формирующих .. заданий и упражнений по отдельным темам, а также профиль подготавливаемого специалиста и структурно-логические внутридисциплинарные. и междисциплинарные связи в содержании.

Б планировании и организации процесса обучения использовались научно обоснованные нормы затрат времени на выполнение учеб- . . них заданий. Экспериментально доказано, что распределение количества обучаемых по затраченному Бремени на выполнение учебных " заданий в большинстве' случаев не подчиняются закону нормального распределения, слодовательно, нормы затрат времени необходимо уста-наыиьать но по среднеарифметическим, а по модальным значениям затрат i ремни. Установлено, что для установления норм затрат временя тех задани,':» трудоемкость которых г.-.еньше двух часов, достаточно исаользоьать данные саыофотографик, а для более трудоемких 'заданий следует принять данные фотографии.

¡Три оценке качества выполнения отдельных заданий дидактически обоснованы соответствующие критерии. Это позволило применить • адаптированные к педагогическим исследованиям методы теории вероятностей и математической статистики и определить с помощью £ -критерия Стыодепта оптимальное количество $оркирук>щих заданий и упражнении. Экспериментально установлено оптимальное количество форми- , руюцих заданий и упражнений по наиболее значимым разделам обще- ■ научной подготовки. •

' Ь работе,выявлены дидактические уеловая развития творческого потенциала с?:,тентов в процессе общенаучной подготовки,• относящиеся к разработке пробдоюшх ситуаций» аоьишекию мотивации к осу-щсстглелу.ю продуктивно;! деятельности в на и осуществлению поэтапности путь:.: органического включения' проблемах заданий и упражне-

ний б практику обучения по дисциплина.

Обоснована целесообразность вовлечения студентов технического вуза, начиная с младших курсов, в различные виды научно-исследовательской работы в соответствии с профилем специальности и . раскрыты приемы привлечения студентов к подготовке и участию в олимпиадах, кружках, разработке программного обеспечения для ПЭШ.

В целом совокупность дидактических условий рационализации общенаучной подготовки рассматривается во взаимосвязи с рациональным отбором, организацией и планированием учебного материала, с подбором соответствующих методов обучения, которые естественным образом зависят от специфики изучаемых предметов.

Комплекс разработанных технических и дидактических средств позволил, добиться значительной интенсификации процесса восполнения пробелов в предшествующей подготовке и формирования общенаучного базиса по изучаемнм дисциплинам.

. Обоснованы специальные лабораторные работы по машинной графике и использованию 1БМ совместимых компьютеров о адаптивными пакетами прикладных программ.в процессе обработки и интерпретации студентами экспериментальных данных в лабораторных работах по .'физике.

■ В целом в диссертации разработаны дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе. Каждое из дидактических условий, входящее в систему общенаучной подготовки лолучило достаточное теоретическое обоснование и практическое подтверждение. .

Установленные закономерности и выводы полученные при исследованиях предшествующей подготовки, нормировании затрат времени, определении оптимального количества формирующих упражнений, обосновании дидактических средств интенсификации, могут- использоваться в дальнейших исследованиях по совершенствованию общенаучной, общеинженерной в специальной подготовки специалистов в высшей технической. школе, других высших и средних учебных заведениях.

• Основное содержание диссертации опубликовано в следующих работах.

X. Монографии, учебные и научно-ттодические, пособия

1. Система дидактических условий"совершенствования процесса . обучения //Учебное пособие для слушателей ФГК вузов. - Киев:

ИСИОУ Министерства образования Украины. - 1993. - 204 с.

2. Обоснование системного подхода к процессу совершенствования обучения дисциплинам вуза //Научно-методическое пособие. -Норильск. - 1992. - 24 с.

3. Дидактические условия развития творческих способностей' студентов //'¿аучно-методическое пособив. - Норильск.: 1992. -23 с.

4. Дидактические условия интенсификации процесса,обучениц. /Дчебное пособив. - Норильск. - 19У2. - 23 с. '

5. Система дидактических условий совершенствования учебного процесса в техническом вузе //Научно-методическое пособие. - Но-; • рлльск. - 1992. - 190 с.

Л. Учебные планы, программы, методичеокие рекомендации

в.. Инженерная графика //Методическая разработка (рабочая ;тетрадь). - Киев. - 1982. - 82 с. (в соавт.). ' -

7. Инженернгм графика //Методические указания и учебные задания. - Киев. - 1964. - 92 с. (в соавт.).

8. Начертательная геометрия /АЛвтодические указания и,учеб- ■ ные задания. - Киев. 1985. - 32 с. (в соавт.).

9. Начертательная геометрия: Тетрапь задач //Методические указания и учебные задания. - Норильск. - 1989. - 63 с.

10. Чтение проекционных чертежей /Методические указания. -Норильск. - 1969. - 31 о.

11. Начертательная геоматрш: 'Бланк-конспект //Методическая разработка; - Норильск. - 1969. - 104 с. 5

12. проекционное черчение //Методические указания и индивидуальные задания..- Норильск. - 1990. - 41 с.

13. Геометрическое черчение //Методические указания и индивидуальные задания для самостоятельной работы. - Норильск. -1990.- 48 с. . '

14. «втодические указания к выполнение индивидуальных заданий по курсу "Начертательная геометрия и черчение". - Норильск, i 1991. - 30 с.

15. Проекционное черчение /Л1етодические указания и индивидуальные задания для студентов спец.2903. - Норильск. -1992.

- 23 с. (в соавт.).

16. Начертательная геометрия ^Бланк-конспект для студ.спец. ','2903. - Норильск. - 1992. - 104 с. (в соавт.).

17. Инженерная графика: Бланк-конспект для студ.спец.2105, 1004тНорильск. - 1993. - 124 с.

Научные статьи, тезисы, доклады, отчеты

18. Исследование затрат времени студентов на выполнение заданий по черчению Материалы к заседанию Совета ректоров Винницкого вузовского центра. - Винница. - 1977. - С.12.

19. Планирование затрат времени на выполнение учебных за-'даний по инженерной графике //Доклады Республиканской научно-ие-

тодической конференции. - Новочеркасск.-1982. -С.53-54.

.. 20. Кабинет инженерной графики в вузе //Проблемы высшей школы. - 1982. - Вып.45. - С.&4-97 (в соавт.).

.21. Нормирование затрат времени на выполнение учащимися учебных заданий //Радянска школа. -1983. № З.-С. 15-20 (в соавт.).

22. Нормирование затрат времени на выполнение учебных заданий' //Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и черчению.- - 1983. - Вып.П. -С.54-62 (в соавт.).

23. О применении ТСО при проведении дополнительных эаня-

• тий со студентами //Проблемы высшей шкйлы. - 1984. - Вып.53. -

- С.Ш-113 (в соавт.).

24. Повышение эффективности проведения консультаций по кур-оу инженерной графики на основе применения ТСО //Доклады межвузовской научно-методической конференции.-Шахты.-1985.-С.62-63

(в соавт.).

25. Сколько нужно заданий? //Вестник высшей школы. -1968. > Л 4. - С.92.

26. Дидактические условия организации и планирования самостоятельной работы студентов //Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Иваново. - 1969. -С.52-53.

27. Светив творческой активности студентов младших кур-, сов //Тезисы докладов Нэспубликанской научно-методической конференции. -Свердловск. -1989. - С.21-22 (в соавт.).

ч28. Интенсификация процесса формирования инженерно-графичвс-ких умений и навыков у студентов технического вуза/ЛАежвузовокий сборник научных трудов.-Норильск.-1990. -С.34-37 (в соавт.).

29. Определение оптимальных условий организации .самостоятельной работы студентов /Л1ежвузовский сборник научных трудов. - Норильск. 1990. - С.71-77.

30. Учет уровня довузовской подготовки в планировании процесса обучения //Проблемы высшей школы. - 1990. - Вып. 70. - С.106-"

^ 109 (в соавт.).

31. Дидактические условия совершенствования инженерно-графической подготовки //Республиканская научно-методическая конференция "Компьютеризация и специализация обучения по графическим дисциплинам". Тезисы докладов. Часть П. - Новочеркасск. - 1990, - ' С.61-62 (в соавт.). . . : ' •

32. ^пользование ТСО и пособий о печатной'основой //Гсзиоы' докладов Республиканской научно-методической конференции "Интенси* фикация учебного процесса на основе развития индивидуального твор~. чаского мышления" - Иваново. - 1990. - С. 117-119 (в соавт.).

33. Разработка системы управления качеством подготовки инженерных кадров в условиях завода-втуза //Промежуточный отчет о научно-исследовательской работе. Раздел - "Дидактические условия выравнивания уровня довузовской подготовки". - Норильск. - 1990. - -40 о. (в соавт»).

, ' 341 Интенсификация аудиторных занятий по графическим дисциплинам в системе ЦИПС //Проблемы высшей шкалы. - 1991. - Вып. 75.-С. 20-24 (в соавт.).

35. Организация и планирование процесса формирования творческих способностей //Республиканская научно-метоличоская конференция "Опыт и проблемы непрерывного образования". - Новочеркасск.-1У92. С. 78-79 (в соавт.).

36. Взаимодействие учебных заведений - основа эффективного . функционирования системы совершенствования обучения //Республиканская научно-методическая конференция "Ошл? и проблемы непрерывного образования". - Новочеркасск. - 1992. - С.25-26.

37. Системный подход к совершенствованию процесса обучения вузовским дисциплинам //Норильский инаустр.ин-т. - Норильск»

Дзп. - 12 с.

38. Междисциплинарные связи 6. процессе инженерно-графической подготовки //Тезисы докладов межвузовской конференции ".Современные проблемы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров" - Барнаул. - 1993. - СЛЗ>-14 (в соавт.).

' 39. Дидактические аспекты использования машинной графики в интенсификации учебного процесса //Интеграция инженерно-графических дисциплин в процессе подготовки инженеров: Тез. докл. -•■Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та. - 1993. - С.65-67.

" 40. Изучение СЦДЗ в вузе. Тез.докл.межвуз.конф. //Повышение качества подготовки и переподготовки специалистов на основе системы проектной документации для строительства. М.: Изд-во ин-та коймун.хоз-ва и строит. - 1993. - С.82 (в соавт.).

41. Система дидактических условий интенсификации учебного процесса в техническом вузе //Интенсификация процесса обучения в вузе на основе педагогических новаций и прогрессивных образовательных технологий: Тез. докл. - Липецк: Йзд-во Липецкого политех, ин-та. - 1994. - С.94-95.