автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия обучения и развития способности решения проблем на основе инновационных технологий у учащихся общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия обучения и развития способности решения проблем на основе инновационных технологий у учащихся общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Джафарн Тайебех

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ И

РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(на материале Исламской Республики Иран)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

2 7 НАР 2014

Душанбе-2014

005546423

005546423

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

Юлдашев Умарджон Рахимджанович

• (Таджикский государственный медицинский университет им.Абуали ибн Сино)

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор Нугмонов Мансур

(Таджикский государственный педагогический университет им. Садриддина Айни)

- кандидат педагогических наук

Туронов Султонмурод

(Институт развития образования АОТ)

Ведущая организация: Курган-Тюбинский государственный

университет им.Носира Хусрава

Защита состоится « 4 » апреля 2014 года в «1200» часов на заседании диссертационного совета Д 737.00.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ им. С. Айни.

Автореферат размещён на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации référât vak mon.gov.ru.

Автореферат разослан 4 марта 2014 г.

Ученый секретарь дис.совета, кандидат педагогических наук.

Абдуллаева Р.Х.

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Изменения, происшедшие в Иране и в мире за последние несколько десятилетий, постепенный переход страны на современный инновационный путь развития практически в большинстве отраслей жизнедеятельности общества, вызвали преобразования также и в системе и методах образования, подняли на новый уровень значимость роли развития подрастающего поколения. Вместе с переменами, происходящими в обществе, меняются цели и задачи современного образования, на первый план выдвигаются проблемы воспитания личности, способной к саморазвитию, обладающей потенциалом решения сложнейших проблем.

Сегодня проблемы, возникающие перед обществом, каждым его членом, в связи со стремительным развитием технологий, основанных на новейших достижениях науки и техники, становятся всё сложнее, и их решение зависит от уровня знаний и умений людей и их информированности, мировоззрения и кругозора, квалифицированности и компетентности.

В воспитании, обучении и развитии способности решения проблем у подростков очень важно создание психологических и педагогических условий. В данном русле также важны и основы народной педагогики. Этот аспект рассмотрен, например, в трудах учёных СНГ С.К.Калиева, А. Калыбековой, С.А.Узакбаевой и других исследователей.

Однако, аспект практической реализации современных педагогических технологий в воспитании, обучении и развитии способностей решения проблем остается актуальным.

На сегодняшний день в Исламской Республики Иран (ИРИ) нет ни программ, ни конкретного методического материала, ни каких-либо разработок уроков и мероприятий с использованием инновационных технологии обучения.

Создание программ по шггеграции специальных, узкопрофильных предметов с другими общеобразовательными предметами касается либо начальной школы (программы Б.Неменского и В.Кузина для российских школ), либо старшего звена (программа «Искусство» для 10-11 классов). Что же касается применения на уроках таких педагогических технологий как игровые, то на страницах периодической печати встречаются лишь разработки отдельных уроков учителей-практиков. Таким образом, использование данных образовательных технологий при обучении подростков носит не систематический, а эпизодический характер. Это объясняется тем, что не все учителя знакомы с инновационными технологиями, поэтому не все с готовностью вводят их в свои учебные программы и планы. Разработка уроков с применением инновационных технологий порой требует от педагога много времени по сравнению с обычной учебной деятельностью. Некоторые считают инновационные технологии обучения не основным, второстепенным способом преподавания по отношению к учебному материалу, подлежащему усвоению, материалы изысканий по внедрению в учебный процесс инновационных технологий обучения менее доступны, чем традиционные учебные материалы. В процессе уроков с использованием инновационных технологий, например, дидактических игр, развивающих способность решения проблем, возможны значительное оживление, высокая подвижность участников, что не всегда нравится педагогам общеобразовательных школ.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей системе преподавания, предметов, развивающих мышление и способность решения проблем у подростков, способствующих повышению качества знаний, умений и практических Навыков учащихся, и недостаточной разработанностью ее социально-педагогических основ.

Актуальность озаглавленной в диссертации проблемы связана с тем, что от неё в значительной степени зависит эффективность' 'обучения, воспитания и развития у учащихся (подростков) способности решения проблем,' практическому развитию этих способностей.

Перечень обозначенных вопросов и обусловил выбор темы исследования ((Дидактические условия воспитания и развития способности решения проблем у учащихся общеобразовательной школы».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практическом подтверждении дидактических условий воспитания и развития способности решения проблем у подростков, в средней школе.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе Ирана.

Предмет исследования - дидактические условия воспитания и развития способности решения проблем у учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы на основе ин новационных технологий.

В соответствии с поставленной целью на основе изучения существующей теории и практики, гдализа передового педагогического опыта мы сформулировали г и п о т е з у и «¡следования: если внедрять в практику преподавания предметов, способствующих решению проблем подростками инновационные технологии, то у учащихся повысятся внутренняя мотивация и интерес к изучению школьных предметов, что существенно скажется на улучшении качества обучения, создании благоприятных условий для проявления способностей и интересов подростков.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу, выявив аспекты использования инновационных технологий обучения, воспитания и развития способности решения гроблем у учащихся-подростков;

- определить дидактические условия, содержание, формы и средства внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий для развития способности решения гроблем;

- доказать опытно-экспериментальным путем эффективность внедрения в процесс обучения и развитии способности решения проблем у подростков технологий обучения, обеспечивающих рол- качества знаний теоретического материала и практических навыков учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- государственные стандарты среднего образования Исламской Республики Иран;

- учебные программы для подростковых групп учащихся по ряду предметов, содействующих развитию способности решения проблем;

- характеристики психологических особенностей детей подросткового возраста в трудах Л.С.Выготского, И.В.Солодухина, И.П.Подлаского, В.С.Щербакова, В.С.Мухиной;

- характеристика переходного периода от начальной ступени образования к основной А.В. Баранникова;

- научно-теоретические положения педагогики об инновационном подходе к обучению И.П.Подлаского, В.Кларина, Дж. Боткина, В П.Беспалько, О.В.Канарской,

B.С.Кукушина;

- научные подходы технологизации процесса обучения (Ф.Б.Гильбреит, Ф.У.Тейлор, В.П.Есспалько, И.Я.Лернер, А.Н.Кузибецкий, П.И.Пидкасистый, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, И.П.Волков, В.Н.Монахов, и др.);

- исследования по организации процесса обучения на интегративной основе (Е.Ю.Сухаревская. В С.Безрукова. В.П.Аберган, В.Т.Фоменко, ДН.Бахарева, Т.Г.Браже, Л.П.Ильенко, Е.А.Говкке, Е.Е.Чапко, Н.В.Грищенко и др.);

- исследования игры как метода обучения дам развития способности мышления при решении проблем (К.Д.Уишнский, Р.ПЕфимкина, Л.С.Выгогский, Д.Б.Эльконин, Ф.И. Фрадкин, Л.Н.Лсонтьсв, АВ.Запорожец. В.С.Кукушин, О.В.Ка зарская, Е.В.Карпова и др.);

- графические разработки отдельных уроков с использованием инновационных технологий обучения (В.Ф.Кубикова, Е.В.Казачешсо, В.И.Пулин, АС.Кулшшч, Н.В.Мамонтова, И.З Бочкарева, Л.С.Попова, К-К.Каршаена, А.Глотова, Ж.Дюсембина,

C.Л.Жураковекая, Е Медкова, И.В.Тарасов и др.);

- дзятельносшый, комплексный и личностный подход к обучению (ЛИ. Божович, Л.С. Выготский, В.Д. Сластёнин, СЛ. Рубинштейн и др.);

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

- теоретического и логического анализа психолого-педагогической и учебно-мстодичсской литературы по теме исследования;

- анализа программ, учебников, методических и учебных пособий для подростков, изучение и обобщение передового педагогического опыта использования инновационных технологий в воспитании, обучении и развитии способности решения проблем в школе;

- беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования, моделирования, педагогический эксперимент;

- математической статистики (ранжирования, шкалирования, определения средних величин, математической обработки полученных данных);

- анализа результатов творческой деятельности учащихся подросткового возраста;

Новизна исследования состоит в научном обосновании нового подхода 'к

организации преподавания предметов, способствующих развитию способности решения проблем у подростков в общеобразовательной школе:

- обоснованы содержание и дидактические условия внедрения в процесс воспитания и развития способности решения проблем инновационных технологий, подтверждающих способность учащихся подросткового возраста при наличии высокой мотивации;

- выявлен новый подход к воспитанию, обучению и развитию способности решения проблем в учащихся подросткового возраста на основе использования инновационных технологий обучения;

- найден вариант решения проблемы успешной адаптации учебного материала по воспитанию, обучению и развитию способности решения проблем к возрастным и психологическим особенностям подростков;

- разработана система преподавания предметов, способствующих развитию навыков решения проблем в классах с учащимися подросткового возраста, построенная на идее интеграции точных наук, искусств и других школьных дисциплин в учебном процессе, получившая воплощение в разработанном практическом курсе интегрированных уроков, направленного на развитие творческой индивидуальности его субъектов;

- разработана модель игровой технологии обучения на уроках в классах с учащимися подросткового возраста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в изучении и теоретико-практическом обосновании психолого-педагогических условий внедрения в процесс преподавания инновационных технологий обучения, выявлении объективных и субъективных факторов, обуславливающих динамические закономерности роста качества знаний, умений и практических навыков подростков в способности решения проблем. На основании проявления общих законов диалектики обоснованы закономерности создания и практического воплощения системы уроков с использованием интегрированных игровых инновационных технологий обучения. Раскрыта зависимость эффективности системы от условий, созданных для усвоения образовательной программы всеми обучающимися с учетом их индивидуальных возможностей, склонностей и познавательных интересов.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации практического курса по интеграции предметов, содействующих воспитанию, обучению и развитию способности решения проблем с другими общеобразовательными дисциплинами для подростков, разработке методических рекомендаций по проведению отдельных интегрированных уроков;

- в разработке и внедрении в практику воспитания, обучения и развития способности решения проблем учащимся подросткового возраста системы уроков и мероприятий, с использованием интеграции предметов, игровых методов обучения, инновационных технологий, представленных в виде тематического планирования;

- в разработке и апробации на практике сценариев уроков, посвящённых данной теме для подростков с использованием игровой технологии обучения;

Практический курс и методические рекомендации по интеграции узкопрофильных, специальных предметов с другими общеобразовательными дисциплинами, система разработанных уроков и тематическое планирование с использованием игровой, инновационной технологий обучения могут быть использованы учителями общеобразовательной школы на уроках с уклоном обучения, воспитания и развития способности принятия решения.

Основные этапы данного исследования.

Па первом этапе (2005 - 2:007 гг.) - осуществлялся анализ литературы по психолого-педагогическим проблемам; изучалась сущность профессионально-педагогического мастерства учителей различных профилей, способствующих развитию способности принятия решений у подростков степень разработанности проблемы использования инновационных технолопш преподавания на уроках; выявлялись теоретические и методические предпосылки решения проблемы в виде совершенствования программ и методак преподавания, разрабатывался практический курс по интеграции различных дисциплин, а также система уроков с использованием инновационных, в т.ч. игровой технологии обучения, осмысливались теоретические основы исследования, аппарат, формулировалась гипотеза.

Hsi втором этапе (2007 - 2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на базе школ для подростков одиннадцатой зоны огдела образования г. Тегерана (школа «Ассадиг» для девочек и школа «Меърадж» для мальчиков), в которой приняло участие 300 подростков - 150 девочек и 150 мальчиков из упомянутых школ г.'Гегерана и в ходе которой были выявлены пути использования интеграционной и игровой технологий обучения при преподавании различных дисциплин в средних классах общеобраювателыюй школы. В опытно-экспериментальной части исследования был задействован видный представитель теоретической психологии Ирана, психолог консультант Абдолла Шафиабади (проректор Университета им. Табатабаи, по совместительству зав. кафедрой консультативной психологии Университета исследовательских наук г. Тегерана). Проводилась апробация данной модели (курса по интеграции различных школьных дисциплин, системы уроков с использованием игровой и других технологий обучения). Внимание было сконцентрировано на результативности учебной деятельности, которая отслеживалась в основном путем оценивания знаний и практических навыков учащихся за каждую четверть.

На третьем этапе (2009 - 2012 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий обучения в процесс преподавания дисциплин, воспитывающих и развивающих способность принятия решения у подростков, проведен качественный и количественный сравнительный анализ результатов обучения экспериментального и контрольного шассов. На основе полученных данных обобщались результату и вывода по теоретически! и практической части исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются его теоретической и практической базой., опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, общей педагогики, совокупными методами исследования, его продолжительностью и экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования, результатом эксперимента, личным участием автора в экспериментальной работе, а также соответствием научного аппарата и методики исследования его исходным параметрам.

Hit защиту 1;ыносится следую щие положения:

1. Создание психолого-педЕгогических условий внедрения инновационных технологий обучения в процесс воспитания и развития способности решения проблем у подростков является одним из эффективных путей решения учебно-воспитательных задач, поставленных в настоящее время перед школой и образоватгльной системой в целом.

2. Использование на уроках профильных предметов, разработанного экспериментальной группой практического'курса по интеграции, а также системы уроков с использованием инновационных технологий обучения позволят существенно повысить:

- интерес школьников к школьным урокам, развивающим способность решения проблем;

- уровень отношения учащихся к избранным предметам, их значимости и месту среди изучаемых дисциплин;

- объем и качество знаний;

- практические умения и навыки;

- уровень интеллектуального развития;

- умение применять теорию на практике.

Базой исследовании явились школа «Ассадиг» (для девочек) и школа «Меарадж» (для мальчиков) 11 района образования г.Тегерана с участием 300 подростков (150 девочек из школы «Ассадиг» и 150 мальчиков из школы «Меарадж»). Исследование проводилось с помощью педагогов указанных школ, при непосредственном участии психолога-консультанта Абдолла Шафиабади.

Апробация и внедрение результатов исследования/Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались: на заседаниях кафедры общей педагогики и научных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни (2011-2013 гг.). По теме диссгртации опубликованы 5 работ.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

2.0СН0ВН0Е СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа исследования, дана характеристика основных этапов работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения и развития способности решения проблем на основе инновационных технологий у учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы», анализируются научно-методические источники, дается определение сущности педагогических инноваций, указываются типы инновационных подходов к обучению, раскрываются специфика и особенности инновационного обучения, смысл понятия «нововведения в педагогической системе», пути ее совершенствования.

Далее выявляется суть технологий обучения: раскрываются понятия «технология» и «педагогическая технология» в современной науке об образовании, рассматривается разница понятий «методика» и «технология» обучения, доказывается преимущество технологии обучения в сравнении с обучением, построенным на основе методики, дается краткий обзор инновационных технологий обучения на уроках.

Рассматривая пути и возможности использования педагогических технологий, обосновывается актуальность их использования в преподавании дисциплин как одного из эффективных путей решения проблем и поставленных задач, формулируются соответствующие педагогические условия.

В этом же разделе диссертации автором представлены инновационные технологии, используемые в процессе воспитания и развития у учащихся подростков способности принятия решений.

Довольно длительное время бытовало мнение и считалось, что применительно к педагогике термин «технология» не «работает», т. к. характеризует процессы, происходящие в промышленном производстве. А между тем, это слово, заимствованное в русский язык из греческого, если разобраться в его этимологии, было рассчитано на более универсальное использование (технос - «мастерство, искусство», логос - «учение»). «Технологизация» педагогического поприща деятельности началась намного раньше того, как большинство педагогов, ученых и практиков этой сферы осознали объективность протекающих процессов. Первыми педагогами-технологами видимо были древние

египтянг и вавилонцы. Они первым)! обратили вниманш; на повторяемость действий (=операций) в педагогическом процессе и первыми нач;иш разрабатывать отдельные «технологические» приемы.

Далее рассматривается представление of) «инновационном» и «поддерживающем» типах обучения, которые в научной педагогике сформировалось к концу 70->; годов прошлого века. Анализ имеющихся источников позволяет сказать, что к настоящему времени сложилось следующее понимание данных типов обучения.

«Поддерживающее» обучение - это процесс, направленный на поддержание и воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы.

«Инновационное» обучение - это процесс и результат учебной и образовательной деятельности, напрегшешюй на стимулирование введений инновационных изменений в существующую культуру и социальную среду.

Резкий всплеск новаций в области образования стал своего рода обеспечением социально-культурной потребности переходящего на стой новый этап развития и обновляющегося общества в подготовке учащихся к самостоятельной творческой деятель ноли, в способности и умении решения проблем в стандартных и нестандартных условиях.

В работах ряда авторов определение инновации как педагогической категории сводится :к понятию новшества, новации, нововведения, а в более широком смысле -всякого изменения в системе. Основоположниками исходных понятий теории инноваций в научном мире принято считать немецких ученых В.Зомбарта, В. Метчерлиха и австрийского экономиста Й.Шумпетера.

Изучив и проанализировав имеющиеся источники, диссертант пришел к выводу, что нововведениями в педагогической системе являются инновации. В дальнейшем диссертант будет придерживаться определения инновации, данного И.П.Подласым. Согласно его определения, инновации (от англ. Innovation - нововведение, новация) - это изменения внутри системы. Е! интерпретации . педагогической и в общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающее течение и результаты уче;бно-воспитательнэго процесса. Что же касается определения «инноттики», то диссертант в дальнейшем будет придерживаться современных, последних, определен™, то есть инносатика — это фундамгнтальная гуманитарная наука, которая изучает закономерности создания нового знания, его освоения и внедрения в практику работы; это отрасль научного знания, которая изучает процессы создания, освоения и внедрения новых знаний; это теория и практика инновационных процессов в различных отраслях науки, техники и общественной практики.

Выяснив сущность понятий и определений «ноновведения в педагогической системе», «инновации», «новации» и «шшоватика», в диссертации уточняется понятия ((педагогическая инновация», которая связана с теории изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта.

Педагогическими инновациями называются тагае нововведения, которые разрабатываются и проводятся работниками и организациями системы образования и науки, а не органами государственной власти. Напрашивается вывод о том, что к педагогическим инновациям можно отнести лишь изменен« в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам; во внутренней организации деятельности школы; в отношениях «учитель-ученик»; в методах обучения.

Далее, более подробно анализируются педагогические инновации в педагогической системе, которые играют немаловажную роль в воспитании и развитии принятия решений не только подростками, но и is более зрелой возрастной группе учащихся общеобразовательны): школ.

Общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, является оптимизация (от лат. optimum - «самое лучшее, наилучшее») учебно-воспитательного процесса.

В педагогической системе существует множество возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности. Главная задача

оптимизации является отыскание наилучших вариантов из множества возможных, имеющихся в конкретных условиях (Ю.К.Бабанский).

Анализ первоисточников показал, что основными критериями оптимизации учебно-воспитательного процесса являются:

- получение максимально возможных и реально достижимых результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся, исходя из данных условий.

- соблюдение установленных нормативе в затрат времени на классную и домашшою работу учителей и учащихся соответствующего возраста

Исходя из анализа теоретических данных и практики обучения, в диссертации были сделаны следующие теоретические заключения:

- эффективное решение задач, способствующих развитию современной системы образования, возможно только при ориентации на перманентное преобразование педагогической теории и прастики, на разработку я реализацию новаторских подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения, а также при наличии активной позиции всех участников инновационных процессов;

- педагогическая инновация является синтезом теории, опыта и практического внедрения;

- инновации осуществляются не ради инноваций, а для улучшения эффективности обучения и воспитания;

- предметом педагогической инновагции является процесс создания новшества, его освоения и внедрения в практику работы образовательных учреждений;

- нововведениями (инновациями) в педагогической системе являются гуманизация и оптимизация учебно-воспитательного процесса.

- главными направлениями инновационных преобразовании в педагогической системе являются: учебные заведения, учитель, ученик, педагогическая технология, цели, содержание, формы, средства и методы обучения, управление и результаты.

Касательно вопроса технологии диссертант солидарен с мнением преобладающего большинства исследователей о том, что технология обучения более предаочтитегана и имеет явные преимущества перед обу чением на основе мето.здки. Это выражается в том, что:

- технология, в которой конечная и промежуточная цели определгны весьма конкретно и очень точно, даёт возможность разработки объективных методов контроля их достижения;

- базисом технологии служит ясное определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется более размыто и неточно;

- технология даёт возможность минимизировать ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. В данной ситуации, очевидно, что «любая педагогическая задача может быть эффективно решена только при помощи адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Деятельность творчесш настроенных педагогов направлена на поиск наиболее эффективных путей и способов усовершенствования учебного процесса, пробуждению и развитию интереса учащихся к учёбе, их заинтересованности в росте успеваемости. Именно это и объясняет стремлением педагогов к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

Для успешного обучения, воспитания и развития подростков способности решения проблемы в педагогической практике пользуются различными современными научными методами. Для того, чтобы подаваемый материал хорошо и и легко усваивался детьми, особенно подросткового возраста, в первую очередь должен обладать соответствующими знаниями и опытом в этом вопросе учитель для правильной подачи их ребёнку. К числу методов, содействующих (наряду с другими) учебно-воспитательному процессу и облегчающих восприятие и усвоение материала подростками, относятся метод изучения мастерства и прямое обучение, моделирование и обучение социальным навыкам, изучение процесса, когнитивное и экстракогнитивное обучение, обучение с помощью сверстников,

кооперативное обучение, использование компьютера, мультисенсорные стратегии (методы), котрые в диссертации всесторонно анализируются.

В качестве одной из эффективных технологий, направленных на развитие творческого потенциала учащихся, в диссертации рассматриваются интеграционные процессы. Современный уровень развития науки и общества обуславливает необходимость использования системного подхода к теории и практике обучения, направленного на интеграцию знаний и формирование системного мышления. Использование интеграции знаний в образовательном процессе обеспечивает позитивный результат обучения и воспитания, развития способностей и навыков.

Понятие «интеграция» относительно системы обучения может применяться в двух значениях: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (как средство обучения).

Педагогическая интеграция - высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность -монообьект, новая структура, новые функции вступающих в связь объектов.

Увеличение умственной нагрузки, сложность выполнения практических заданий на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Наряду с интеграции, немаловажная роль отводиться игровым педагогическим технологиям на уроках - современной и признанной технологии обучения и воспитания, обладающей образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации учебной деятельности в форме различных педагогических игр.

Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание, сообразительность, быстроту реакции. Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности. Таким образом, в дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия.

Дидактические игры направлены и на решение конкретных задач обучения детей, и в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Самое главное заключается в том, что игра должна органически сочетаться с серьезным, напряженным трудом, не отвлекать от учения, а, наоборот, способствовать интенсификации умственной работы.

В этой же главе, для успешного использования в обучении школьников инновационных технологий обучения определяются те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать реализацию поставленных в диссертации задач.

Мы считаем, что для эффективного использования инновационных технологий обучения необходимо создание педагогических условий в трех направлениях: 1 -повышение квалификации учителей; 2- научно-методическое обеспечение; 3 -организация учебного процесса.

Сформулируем педагогические условия по каждому из трех направлений.

1. Повышение квалификации учителей.

Педагогические условия:

- осознание необходимости использования инновационных технологий обучения для успешной профессиональной деятельности и готовность самостоятельного использования современных педагогических технологии при обучении учащихся;

- создание условий для повышения профессионального уровня учителей по вопро-

су внедрения в процесс преподавания технологий образования;

- ориентация учителей на перманентное преобразование педагогической теории и практики, на разработку и реализацию новаторских подходов к воспитанию и развитию у подрастающего поколения способности принятия решений;

- расширение творческого потенциала педагогов по созданию программ, спецкурсов, методических разработок, сценариев учебных занятий для подростков с использованием инновационных технологий обучения.

2. Научно-методическое обеспечение.

Педагогические условия:

- развитие информационных связей и каналов, долженствующих обеспечить учителей научной, учебной и методической литературой по данной проблеме;

- интенсивное пополнение фонда новшеств в преподавании, среди которых имеются различные разработки — от педагогических технологических находок до концептуальных предложений;

Орга низация учебного процесса. Педагогические условия:

- перевод школы в инновационный режим развития, адекватного задачам, целям и ритму научно-технического прогресса;

- наличие активной позиции всех участников инновационных процессов на уровне учреждения образования, развитие инновационного потенциала, в том числе и учителей;

-обновление содержания образовательных программ с учетом интеграции некоторых предметов с другими областями знаний;

- развитие ресурсного сопровождения внедрения инновационных технологий обучения на уровне учреждений образования (нормативно-правового, кадрового, программно-методического, информационного, материально-технического);

- операциональная, мотивационная и рефлексивная готовность учителей к использованию инновационных технологий образования;

- активность учителей в поиске и применении разнонаправленных новшеств в среднем звене обучения, з установлении деловых контактов с центрами, их разрабатывающими;

- внедрение и апробация учебных и методических программ для подростков с использованием современных педагогических технологий обучения;

- определение средств, обеспечивающих реализацию процесса внедрения инновационных технологий посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, целенаправленного развития его личности при обучении;

- стимулирование поиска оригинальных и эффективных технологий обучения;

- удовлетворение потребностей учащихся и жителей за счет внутренних резервов, с учетом новых идей и достижгний педагогики;

- содействие самореализации и самоутверждению личности посредством внедрения в процесс преподавания инновационных технологий обучения;

- создание комфортных условий при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено;

осуществление психолого-педагогической поддержки, обеспечивающей психологический комфорт учащимся в учёбе;

■ наличие диагностических методик оценки учебных и личностных достижений учащихся подросткового возраста, изучение состояния и развития их учебного потенциала;

- постоянное отслеживание результатов использования инновационных технологий в преподавании.

Автор на основе указанных педагогических условий предлагает: модель интеграции различных дисциплин, формирующих умение и способность решения проблем подростками, с использованием инновационных, в т.ч. игровых технологий обучения и возможности их использовашп на уроках в средних классах общеобразовательных школ.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию и развитию у учащихся способности решения проблем», содержит описание; опытно-

экспериментальной работы, указываются цели и задачи констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, описываются методы и приемы проведения экспериментальной работы, приводятся результаты эксперимента, дается анализ динамики роста знаний теоретического материала и практических навыков учащихся.

Отмечается, что любой педагогический эксперимент должен представлять систему, элементы которой находятся во взаимосвязи и соподчинении (цель, задачи, предмет исследования, рабочая гипотеза, методы исследования, формирующий эксперимент и т.д.). Поэтому для правильной научной организации опытно-экспериментальной работы необходимы знания учебно-воспитательного процесса, психологических возрастных особенностей учащихся, требований, предъявляемых социумом к образовательному процессу в целом и к преподаванию школьных предметов согласно составленной учебной программе - в частности. Данные знания позволяют избежать большого количества ошибок в ходе проведения эксперимента, а также обеспечить теоретическую подготовку и дать научное обоснование проделанной работе. Кроме этого, до начала опытно-экспериментальной работы исследователем проводится предварительное наблюдение и сбор информации об испытуемых.

Цепь и задачи констатирующего этапа исследования ориентированы на выявление у подростков уровня развития внимания, памяти, интеллекта, логического и наглядно-образного мышления, творческих способностей, практических умений и навыков, объема и качества знаний для получения точной картины состояния знаний и умений до эксперимента.

Одна из задач констатирующего этапа исследования заключалась в выявлении уровня отношения учащихся, его значимости и места среди изучаемых предметов.

При проведении экспериментальной работы нами использовались достаточно известные методики, примерившиеся ранее разными исследователями для решения аналогичных задач. Предпочтение отдавалось тем га них, которые были максимально приближены к условиям реальной учебной деятельности и обеспечивали, возможно, более высокий уровень мотивации при выполнении предъявленных заданий, а также могли быть использованы в условиях группового эксперимента Использованный нами пакет методик не претендует на роль универсального средства диагностики учебной деятельности и развития детей в условиях использования инновационных технологий обучения в процессе воспитания и развития способности решения проблем у подростков. Разработка методов такой диагностики представляет собой особую задачу, далеко выходящую за пределы нашего обследования.

В организации и проведении опытного обучения нами использовался положительный опыт, накопленный в ранее изданных исследованиях, как на западе, так и в Иране, России и других странах постсоветского пространства а также тестах, анкетах, составленных нами при участии учителей, проводивших эксперимент.

Основной базой исследования (2005-2007 учебный год) явились школа для девочек «Ас-садег» и школа для мальчиков «Меарадж» г. Тегерана Исследование проводилось с участием педагогов этих школ, при участии официального психолога (-консультанта) эксперимента для облегчения решения проблем в трудных ситуациях руководства школы, учителей, учащихся и родителей подростков.

Необходимо отметить, что диагностика, обработка полученных материалов во всех школах и во всех случаях, на базе которых проводился эксперимент, осуществлялись одним и тем же психологом.

Проведённые опытно-экспериментальные мероприятия носили систематический характер. Предварительное поисковое решение проблемы проходило с 2007 по 2009 год, в результате чего были получены необходимые сведения и выводы. В этот период степень результативности учебно-воспитательной деятельности отслеживалась в основном путем оценивания знаний и практических навыков учащихся за каждую четверть. И хотя анализ эффективности работы не был достаточно полным, динамика развития и положительный результат прослеживались. С 2008 года исследование велось целенаправленно и включало в

себя все этапы опытно-экспериментальной работы. Наиболее полное исследование, результаты которого представлены диссерп нтгом, было проведено в 2010-2011 учеб1 юм году.

Критериями оценки эффективности использования инновационных технологий обучения на уроках по предметам, способствующим воспитанию и развитию способности решения проблем у подростков явились:

- интерес школьников к этим предметам;

- уровень отношения учащихся к предмету, его значимости и мг:ту среди изучаемых дисциплин;

- самооценка уровня тревожности в данный момент с целью определения условий для проявления способностей учащихся;

- оценка самочувствия, активности и настроения;

- объем и качество знаний;

- практические умения, навыки и способности;

- способность к творческой деятельности;

- уровень интеллектуального развития;

- уровень развития наглядно-образного мышления;

- умение применять теорию на практике.

В* начале эксперимент!! (констатирующий этап) были проведены психологические исследования на определение внимания, памяти, уровня логического мышления. Для диагностики за основу были взяты: тест Мюнсгерберга для оценки избирательное!!! внимания и помехоустойчивости, методики «запоминания чисел:», «запоминания слов» для исследования зрительной и слуховой памяти, методики «обобщения слов», «исключения понятий», «нахождения закономерностей» с целью исследования уровня логического мышления. Данные психологические исследования проводились во всех экспериментальных объектах с целью зафиксировать уровень готовности учащихся к восприятию эксперимента.

В результате проведенного исследования было выявлено, что познавательные интересы учащихся в экспериментальных классах развиты в пределах возрастной нормы, в основном имеют уровень развития выше среднего, у большинства учащихся хорошо развита логика мышления, у определённой части хорошо развита память.

При обработке результатов теста можно сдслать выводы о том, что сравнение и анализ зрительных представлений у учащихся 8-х классов для успешного освоения программного материала достаточно развиты. Средний показатель по всем классам таков: высокий уровень показали 55%, средний уровень - 34,3% и низкий уровень - 9,7% учащихся. Сравнительный результат показал, что самые лучшие показатели у учащихся (экспериментальной) школы «Ассадиг» и (экспериментальной) школы «Меарадж».

В начале эксперимента, нами была составлена анкета., подложенная учащимся экспериментальной школы «Ассадиг» (2009-2010 учебного года) и середине (2010-2011 учебного года) эксперимента. Цель анкетирования: а) выявить уровень отношения учащихся к предметам, их значимости и места среди изучаемых предметов;

б) определить интерес школьников к урокам, способствующим воспитанию и развитию способности решения проблем.

Анкета 1

предметы значимость Интерес

Математика

Язык фарси

Литература

Религиоведение

Иностранный язык

История

Естествознание

Информатика

Трудовое обучение

Физическое воспитание

Методика проведения анкетирования:

13 1 столбике учащимся предлагается перечень предметов, изучаемых согласно учебной программе. Школьникам предлагается сначала расставить предметы по значимости (2 столбик), а затем в соответствии с проявляемым к ним интересом (3 столбик).

Результаты анкетирования показали, что наиболее необходимыми для изучения в школе учащиеся считают следующие предметы: История (1 место), Естествознание (2 место), Религиоведение (3 место), Математика (4 место), Иностранный язык (5 место).

Наиболее интересными ребята считают историю и иностранный язык. Предпочтение истории (с 1 то 5 место) отдало большинство учащихся, что составляет 56 % от общего количества.

Таким образом, учащиеся вначале учебного года, не считая истории необходимым для изучения предметом, испытывают к нему интерес (47,5 % всех опрошенных).

В ходе экспериментальной работы нами было мониторинг качества знаний, умений и навыков всех учащихся, участвующих в эксперименте, по итогам 2010-2011 учебного года

Мониторинг качества знаний подростков по итогам 2010-2011 учебного года

№ п/п Явные особенности развития подростков Свидетельство обучения умениям

1. Подросток достигает образного мышления (Знание жизни, прогнозирование будущего, принятие решения формулировка, поиск путей решения проблемы. *принятие во внимание возможностей и испытаний относится к образному мышлению) Обученнность способности принятия решений и решеню проблем

2. Подросток, используя новые познавательные потенциалы пересматривает социальные отношения, творчество, политику, религию и т.д. ; начинает мыслить о таких совершенных понятиях как справедливость, любовь, свобода и побольше размышляет над решением возникающих перед ним проблем Обученность способности критического и творческого мышления

3. | Подросток, в результате достижения абстрактного мышления, переходит к идеалистическому мышлению и это становится причиной пробела между жизненными реалиями и идеалами подростков. Это возбуждает в нём вероятность восстания против создавшегося положения Обученность критическому, обоснованному мышлению

4. Подросток достигает абстрактного мышления (критика людей авторитетных, стремление к дискутированшо и борьбе, обрашение внимания на себя, самодовольство, нерешительность, а иногда колебания в мышлении и действии - признаки абстрактного мышления Коммуникативная способность

5. Нравственный рост подростка (по Кольбергу случается в трёх уровнях и шести этапах, вхождение в каждый этап позможен посредством изучения предшествующих убеждений и нравственные устои конца подросткового возраста нуждаются в компонентах пятого этапа. Поэтому, некоторые из проблем подростка, восходят к расстройствам в стадиях формирования ценностей и убеждений Обученность способности критического мышления и самосознания

Решение проблемы в рамках деятельности в малых группах является благодатной почвой для достижения многих целей, касающихся нравственного воспитания, как ответственность, соблюдение прав других, уважительное отношение к труду других и соблюдение справедливости при споре.

Метод решения проблемы при групповой работе является причиной усиления способности критического мышления учащихся также на уроке в виде взаимодействия в

деятельной среде. В методе решения проблемы усиливаются такие способности как наблюдение, упорядочение информации, определение и изменение величин, составление и апробация гипотез, анализ, постижение, оценка и выводы. ■

Мониторинг наглядно свидетельствует о достаточно высоком уровне качества знаний, умений и навыкол учащихся-подростков Средний ■ показатель по всем

экспериментам составил 80%.

Целью формирующего эксперимента явилось определение эффективности использования инновационных технологий воспитания и развития способности решения проблем у подростков.

В ходе исследовательской работы на данном этапе диссертантом и группой учителей, принявших участие в эксперименте, осуществлялись следующие задачи:

- создание и развитие условий, необходимых для работы в инновационном режиме;

- корректирование интегрированного курса для создания полного самовыражения и реализации учебно-творческого потенциала детей;

- реализация игровых технологий обучения предметам, содействующим воспитанию и развитию способностей решения проблем у подростков;

- разработка единых инновационных технологий обучения;

- организация различи м форм оказания научно-методической помощи педагогам, участвующим в экспериментальной работе;

'- организация встреч ледагогов, участвующих в исследовании, с целью обмена опытом;

- осуществление контроля деятельности экспериментальной группы и проведения исследовательской работы.

В ходе формирующего этапа эксперимента была возможность проследить не только качественные изменения в развитии учащихся, обучающихся в рамках интегрированного курса, но и внести изменения е саму программу курса. Необходимо также отметить, что на данном этапе эксперимента интегрированный курс был внедрен также в процесс обучения.

Организационная фор\:а реализации данного курса - это интегрированные уроки, проводимые одним или несколькими педагогами, в которых репродуктивная деятельность переходит в поисковую, частично-исследовательскую и в творческую работу под руководством учителя.

Основными задачами интегрированного курса по школьным предметам для учащихся подросткового возраста являются:

- установка интегрированных связей между учебными предметами с целью использования учащимися огромных информационных ресурсов;

- использование потенгиала нескольких учебных дисциплин;

- уплотнение количества информации в уроке, активизация мыслительной деятельности учеников по усвоению данной информации;

- организация творчестза двух и более учителей;

- применение разнообразных методов и приемов, используемых учителями на одном уроке;

- организация самостоятельной работы на уроке;

- создание условий успешного усвоения учебного материал с целью повышения уровня знаний по предмету, стимулирование познавательной деятельности учащихся;

- организация активной, творческой работы учащихся на уроке, - развитие их интеллектуальных способностей;

- востребование каждог о учащегося в силу его возможностей и способностей.

Таким образом, разработанный нами теоретический курс содержит в себе

межпредметную интеграцию с такими предметами как история, география, геометрия, технология, информатика, черчение и психология. Интеграция с дашьши пометами обоснована в первой главе дис:ертации.

В ходе проведения экспериментальной работы по внедрению в процесс обучения интегрированного курса (формирующий этап эксперимента) диссертантом постоянно

оказывалась научно-методическая помощь педагогам, участвующим в экспериментальной работе.

Отбор методов и приемов обучения осуществлялся непосредственно в соответствии с целями и задачами курса.

Цель контрольного этапа эксперимента - доказать эффективность использования инновационных технологий обучения на уроках экспериментальных школ «Ассадиг» и Меарадж«» с участием учащихся - подростков.

Контрольный эксперимент направлен на решение следующих задач: - выявить зависимость успешного решения учебно-воспитательных задач в изучении подростками преподносимого к обучению школьного материала от внедрения в процесс преподавания инновационных технологий обучения:

•■ проследить динамик)/ роста качества знаний, умений и навыков учащихся. Гак как исследование проводилось по тем же тестам и анкетам, сравним данные, полученные за I четверть 2007-2008 учебного года (констатирующий этап эксперимента), с результатами IV четверти 2008-2009 учебного года (контрольный этап эксперимента).

Гест «Самое непохожее» на оценку развития наглядно образного мышления учащихся.

Обработка результатов теста показала, что уровень сравнения и анализа зрительных представлений хоть и незначительно, но повысился у учащихся и экспериментальных, и контрольных классов. На диаграмме отчетливо видно, что все приведенные показатели в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. И если раньше разница составляла 4,6% (высокий уровень) и 2,7% (низкий уровень), то теперь разница увеличилась до 8% (высокий уровень) и 7,7% (низкий уровень). Особенно заметно это различие в показателях, определяющих низкий уровень развития наглядно-образного мышления учащихся.

На диаграмме 9 (дисс.) представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов.

Диаграмма 9.

□ низкий уровень II средней уровень 13 высокий уровень

В 8 классе школы результаты увеличились на 2,3% (высокий уровень) и уменьшились на 3% (низкий уровень), в 8 классе школы Ассадиг - на 2,4% (высокий уровень) и 2,2% (низкий уровень), в школе Меарадж- на 1,2% (высокий уровень), показатели низкого уровня остались прежними.

Тест «Неполные фигуры» (на основе теста Е.Торренса) на выявление творческих способностей детей.

Га же картина характерна и для показателей творческих способностей восьмиклассников. Качественный уровень развития воображения повысился у учащихся экспериментальных и контрольных классов, однако все приведенные показатели в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных. При первом тестировании разница составляла 4,3% (высокий уровень) и 1,6% (низкий уровень), по итогам второго тестирования разница увеличилась до 21,8% (высокий уровень) и 5,2% (низкий уровень).

Диаграмма 10.

1 - ■1 ■¡1 яр

я

С ИИЗКИИ УР0Е1!М1Ь

■ средний уровень ^ высокий уровень

На диаграмме 11 представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов.

Диаграмма 11.

I

□ низкии уровень в средний уровень В высокий уровинь

В 8 классе школы «Ассадиг» результаты увеличились на 8,9% {высокий уровень) и уменьшились на 1,9% (низкий уровень), в 8 классе школы «Меарадж» на 10,6% (высокий уровень) и 2,3% (низкий уровень).

Анализ рисунков с цепью оценки усвоения учащимися теоретического материала и умения применять ею на практике.

100%

50%

0% -1

В

Диаграмма 12.

□ низкий уровень ¡Передний уровень

Ш ВЫСОКИЙ урОИ'ЖЬ

Анализ рисунков учащихся показал, что уровень усвоения учащимися теоретического материала и умения приметить его на практике значительно повысился у учащихся экспериментальных, у учащихся показатели практически не изменялись. При первом анализе разница между показателями экспериментальных классов была незначительной - 1,7% (высокий уровень) и 2% (низкий уровень), в конце эксперимента разница увеличилась до 28,6% (высокий уровень) и 13,3% (низкий уровень).

На диаграмме 13 представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов.

Диаграмма 13.

I I Н

О низкий уровень Передний уровонь II высокий уровень

в 8 классе школы «Ассадиг» результаты увеличились на 13,8% (высокий уровень) и уменьшились на 6% (низкий уровень), в 8 классе школы»Меарадж» - на 10,2% (высокий

уровень) и 4% (низкий уровень).

Сравнительный анализ результатов экспериментальных классов по двум приведенным выше тестам и рисункам учащихся наглядно свидетельствует об эффективности использования инновационных технологий обучения, так как согласно показателям наблюдается повышение результатов по всем параметрам.

Сравнительный анализ результатов всех экспериментальных классов показал существенное повышение в 8 классе школы «Асссадиг» и в 8 классе школы «Меарадж» как ПРИ проведении эксперимента не было зафиксировано сколько-нибудь заметного влияния на результаты обследования такого фактора, как опыт и стиль работы учителя мы можем предположить, что заметное влияние на результаты обследования мог оказать состав учащихся. Такое предположение кажется тем более обоснованным, что при наборе детей в 8 класс школы Ассадиг и в 8 класс школы Меарадж осуществлялся достаточно жесткии отбор, так как эти классы являются примерными.

Наблюдения над работой учителей в , экспериментальных классах показали что раоотая по одним и тем же программам, используя одни и те же инновационные технологии обучения, они тем не менее по-разному интерпретируют содержание и логику изложения учебного материала, по-разному понимают природу и функции учебной задачи, по-разному организуют деятельность учащихся.

В 8 (экспериментальном) классе, где преподавание истории па протяжении 2-х лет осуществлялось с использованием инновационных технологий обучения интерес учащихся к урокам истории возрос: 56% - 57%. В связи с этим увеличилось (хотГи незначительно) и количество учащихся, считающих историю одним из необходимых для изучения предметов: 16% - 17%.

Исходя га вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что внедрение в процесс ооучения истории инновационных технологий активизирует шггерес и усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные тгтсресы, ведущие к позитивному отношению к данному предмету в целом

Диагностика самооценки Ч.Д.Спилберга и Ю.Л.Ханина (Тест 1). Успех или неуспех в изучении предмета влияет на формирование отношения к этому предмету Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стрем пение развиваться в этом отношении.. "

Данная методика является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностнои тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Реактивная тревожность, определяемая нами в ходе исследования, характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью, очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда-тонкой координации.

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Чувство тревожности обычно возникает у школьника в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей (итоговый урок проверки знании, умений и навыков учащихся).

Одной из сложных по усвоению теоретического материала является тема «История края», изучаемая в 8 классе. Изучив данную тему, учащиеся должны знать:

- исторические даты, события, место происшествия исторического события имена и названия участников исторического события;

-определения понятий «историческое событие», «сравнительно-исторический метод», «исторический экскурс» и т.д.

- имена авторов исторических произведений и исторических пособий.

В качестве эксперимента нами был проведен итоговый урок по данной теме в школах «Ассадиг» и «Меарадж» с целью определения уровня усвоения учащимися преподнесенного материала и выявления знаний учащимися необходимой терминологии.

В 8 экспериментальном классе школы Ассадиг, урок был проведен с использованием традиционной технологии обучения, в 8, экспериментальном классе школы Меарадж, - с использованием игровой технологии обучения.

В 8 классе школы Ассадиг, где при проверке знаний учащихся учителем' была использована традиционная методика обучения, 52% школьников испытывало состояние тревоги. Причинами данного состояния могли послужить следующие факторы: недостаточные знания материала, в данном случае - по теме «История края», страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания, связанные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, испытание страха не соответствовать ожиданиям других, а также тревоги по поводу ожидания негативных оценок. Таким образом, проблемы л страхи, испытываемые учащимися, создают общий негативный эмоциональный фон, снижающий успешность обучения ребенка,

Тест 1

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин) Фамилия, имя Дата Класс

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Нет, это не так г! в? !? * о 1 Верно 1 Совершенно | верно |

1. Я спокоен 1 2 3 4

2. Мне ничто не угрожает 1 2 3 4

3. Я нахожусь в и спряжении 1 2 3 4

4. Я испытываю сожаление 1 2 3 4

5. Я чувствую себя свободно 1 2 3 4

6. Я расстроен 1 2 3 4

7. Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

8. Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 4

9. Я встревожен 1 2 3 4

10. Я испытываю чувство внутреннего Удовлетворения 1 2. 3 4

11. Я уверен в себе 1 2 3 4

12. Я нервничаю 1 2 3 4

13. Я не нахожу себе места 1 2 3 4

14. Я взвинчен 1 2 3 4

15. Я не чувствую скованности, напряженности 1 2 3 4.

16. Я доволен 1 2 3 4

17. Я озабочен 1 2 г 4

18. Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4

19. Мне радостно 1 2 3 4

20. Мне приятно 1 2. 3 4

В 8 классе шк. Меарадж, где при проверке знаний учащихся по этой: же теме, учителем на протяжении: всего урока была использована игровая технология обучения, 72% ребят испытывали состояние умеренной тревоги, что позволяет сделать следующий вывод: игра создает на уроке благоприятные условия для проявления способностей учащихся, обстановку доброжелательности и взаимного доверия, эмоциональный настрой, помогает серьезный, напряженный труд сделать интересным и занимательным.

Данные диагностики нашли подтверждение в составленном и проведенном нами анкетировании, целью которого было определение отношения учащихся 8 классов к использованию на уроках, в тем числе и уроков истории, игровой технологии обучения.

Анкетирование было проведено в 2008-2009 учебном году среди учащихся двух восьмых экспериментальных классов школы. Учащиеся должны были ответить на вопросы анкеты, выбрав один из предложенных вариантов ответов (Анкета 2).

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и подчеркните один или несколько из предложенных ответов.

Анкета 2.

1. Считаете ли вы, что уже стали взрослыми для занятий игровой деятельностью? Да, нет.

2. Играете ли вы в какие-либо игры во внеурочное время дома? Да, нет, иногда.

3. Используются ли игры учителями на уроках? Да, нет, иногда

4. На каких уроках используются игры? (Перечислите предметы)

5. Используются ли иг-ры во внеклассной работе? Да, нет, иногда.

6. Способствуют ли игры на уроках повышению интереса к изучаемому предмету? Да, нет, иногда.

7. Считаете ли вы, что игры на уроках являются средством обучения. Да, нет, иногда.

8. Вы считаете, что в игре легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры. Да, нет, иногда.

9. Считаете ли вы, что игры на уроках создают обстановку взаимного доверия и доброжелательности. Да, нет, иногда

10. Испытываете ли вы во время игры эмоциональный подъем и чувство внутренней свободы? Да, нет, иногда.

11. Влияет ли игровая деятельность на сближение с одноклассниками и формирование дружного коллектива? Да, нет, иногда.

12. Считаете ли вы, что игры на уроках способствуют развитию таких способностей, как: память, сообразительность, быстрота реакции, наблюдательность, внимание, мышление.

13. Считаете ли вы, что игры на уроках способствуют развитию таких качеств, как: Настойчивость, целеустре м ленность, взаимовыручка.

14. Огорчаетесь ли вы, когда ваша команда проигрывает? Да, нет, иногда.

15. Влияет ли проигрыш на ваше дальнейшее эмоциональное состояние? Да, нет, иногда.

Обработка анкет учащихся позволила диссертанту сделать следующие выводы:

- 92% опрошенных учащихся 8-х классов продолжают заниматься игровой деятельностью и не считают, что уже выросли из этого возраста;

- к сожалению, включение игр в урок иностранного языка, физики и трудового обучения, а также во внеклассной работе носит эпизодический характер. На других же уроках (за исключением уроков истории, где мы в плане эксперимента внедряли игровую технологию обучения) учителями игры с целью реализации познавательных задач не применяются;

- 84 % учащихся считают, что игры на уроках способствуют повышению интереса к изучаемому предмету;

- игры на уроках являются средством обучения, так считает 62 % опрошенных;

- по мнению 89% школьников, в игре легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры, так как игры на уроках создают обстановку

взаимного доверия и доброжелательности (87%), способствуют эмоциональному подъему и чувству внутренней свободы (91%).

- игровая деятельность благоприятно влияет на сближение с одноклассниками и способствует формированию дружного коллектива, считает 83% учеников.

- игры на уроках способствуют развитию таких способностей, как память (76%), сообразительность (87%), быстрота реакции (89%), наблюдательность (57%), внимание (69%), мышление (82%), а также таких качеств, как настойчивость (69%), целеустремленность (72%), взаимовыручка (85%).

Большинство учащихся (94%) испытывают огорчение, когда проигрывает команда, однако на дальнейшем эмоциональном состоянии проигрыш отражается только у 26% опрошенных.

Таким образом, из результатов анкетирования можно сделать неоспоримый вывод о необходимости и значении использования игровых технологий обучения на уроках, в том числе и уроков истории.

Диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения учащихся. В ходе проведения эксперимента нами была использована методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.

Цель диагностики: Дать оперативную оценку самочувствия, активности и настроения учащихся на уроках с использованием игровой технологии обучения.

Описание методики:

Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

Описание эксперимента:

Одновременно проводятся уроки двумя учителями: школы Асссадиг в 8 экспериментальном классе и школы Меарадж в 8 экспериментальном классе по теме «История края». В 8 классе школы Ассадиг изучение материала строится на традиционной методике.'В'8-классе школы Меарадж учитель использует интегрированную технологию обучения. После , окончания урока в этих классах проводится диагностика САН (самочувствия, активности, настроения). Ребятам предлагается описать свое состояние, испытываемое в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Они Должны в- каждой пере выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

Типовая карта методики САН

Фамилия, имя ^_Пол_Возраст

Дата__Оремя______ •____

1. Самочувствие хорошее 3 2 10 12 3 Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным 3210123 Чувствую себя слабым

3. Пассивный 3 2 10 123 Активный

4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3. Подвижный

5. Веселый 3210123 Грустный

6. Хорошее настроение 3 2 10 12 3 Плохое настроение

7. Работоспособный 3 2 10 12 3 Разбитый

8. Полный сил 3 2 10 123 Обессиленный

9. Медлительный 3210123 Быстрый

10. Бездеятельный 3 2 10 12 3 Деятельный

11. Счастливый 3 2 10 123 Несчастный

12. Жизнерадостный 32 10 123 Мрачный

13. Напряженный 3210123 Расслабленный

14. Здоровый 3 2 10 123 Больной

15. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 [ Увлеченный

16. Равнодушный 3 2 10 123 Взволнованный

17. Восторженный 3 2 10 12 3 Vнылый

18. Радостный 3 2 10 123 Печальный

19. Отдохнувший 3 2 10 123 У сталый

20. Свежий 3 2 10 123 Изнуренный

21. Сонливый 3 2 10 123 Возбужденный

22. Желание отдохнуть 3210 123 Желание работать

23. Спокойный 3210 123 Озабоченный

24. Оптимистичный 3 2 10 12 3 Пессимистичный

25. Выносливый 3 2 10 12 3 Утомляемый

26. Бодрый 3 2 10 12 3 Вялый

27. Соображать трудно 3 2 10 12 3 Соображать легко

28. Рассеянный 3 2 10 12 3 Внимательный

29. Полный надежд 3210123 Разочарованный

30. Довольный 3 2 10 12 3 Недовольный

Полученные результаты, отражающие благоприятное состояние учащихся, представлены в диаграмме 14:

Диаграмма 14.

100 -

80 -

(50 -

40 -

20 -0 -

Тахим образом, из данных, представленных в графике, видно, что внедрение инновационных (в данном случае - интегрированных) технологий обучения в процесс преподавания истории способствует повышению познавательной активности школьников, что является условигм успешного усвоения учебного материала. Эмоциональный настрой учителя, неординарность ситуации на уроке передается учащимся и способствует их эмоциональному развитию, что бл.эгоприятно сказывается на их самочувствии и настроении.

Основным критерием эффективности использования инновационных технологий обучения на уроках истории является усвоение и применение учащимися учебного материала на базе развития творческого мышления. Основными показателями эффективности урока принято считать качество знаний, умений и навыков учащихся по истории.

Первый важный показатель результативности - объем и качество знаний. Знания составляют основной фундамент человеческой культуры, на базе которого реализуется любая деятельность людей.

Практические умения и навыви - это второй важный показатель эффективности урока, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности.

Интеллектуальное развитие ребенка - третий, показатель эффективности урока. Приобретая знания, умения и навыки, подрастающее поколение одновременно все полученные сведения учится систематизировать, обобщать, использовать для разнообразных практических целей.

I

1

р{||

И самочувствие Я активность Qнастроение

Во всем этом процессе развиваются память, речь, мышление, внимание, т.е. совершенствуются все познавательные силы и способности учащихся.

Умение применять теорию на практике - четвертый показатель эффективности урока. Сами по себе знания и умения не имеют ценности, если в разнообразной практической деятельности учащиеся не способны их использовать. Применение знаний одновременно характеризует и качество их усвоения, и уровень развития интеллекта школьника, и его практический опыт, и сформированное«, умений и навыков.

Мы проанализировали и сравнили качество знаний, умений и навыков учащихся 8-х классов, принявших участие в исследованиях, по итогам I четверти 2008-2009 учебного года и этих же детей, заканчивающих 8-й класс, по итоговым оценкам по истории за 20102011 учебный год.

Мониторинг наглядно свидетельствует о достаточно высоком уровне качества знаний, умений и навыков учащихся 8-х классов по итогам 2008-2009 учебного года. Средний показатель по всем классам составил 76,7%, что на 3,3% ниже общего показателя итогов за I четверть 2007-2008 учебного года.

Наблюдается спад качества знаний учащихся всех классов. Данный факт - явление, как отмечают преподаватели истории систематическое, повсеместное и объяснимое. Диссертантом уже отмечалось, что к концу 8-го класса у учащихся угасает тггерес к предмету, они начинают считать историю второстепенным предметом и перестают готовиться к данному уроку. Между тем, возрастает сложность и объем изучаемого теоретического материала и практических работ.

В экспериментальных классах школы Ассадиг и школы «Меарадж», где на протяжении двух лет преподавание истории осуществлялось с использованием инновационных технологий обучения, качество знаний возросло на 5%,

На начало эксперимента разница качества знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных классов составляла 3,3% (ЭК - 82%, КК - 78,7%). на конец эксперимента разница увеличилась на 17,2% (ЭК - 85,2%, КК - 68%).

В целом, эксперимент показал, что если внедрять в практику преподавания предметов, способствующих решению проблем подростками инновационные технологии, то у учащихся повысятся внутренняя мотивация и интерзс к изучению школьных предметов, что существенно скажется на улучшении качества обучения, создании благоприятшлх условий для проявления способностей и интересов подростков.

В заключение отмечается, что инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования учебно-воспитательного процесса. Одним из таи« путей ¡шляется научно обоснованное внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий.

Изучив теоретический материал по внедрению в процесс обучения инновационных педагогических технологий, диссертант пришел к следующим заключениям:

1. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования.

2. Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, так как современные технологии в образовании «рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма» [138].

3. Педагогическая технология - это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата.

4. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической и психологической наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, и все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

5. Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент. Технология, в которой цель определена точно, позволяет разработать методы контроля и ее достижения.

6. В отличие от поурочных разработок технология предполагает проект учебного процесса. Проектирование учебной деятельности ведет к стабильности успехов учащихся.

7. Для всех технологий характерны определенные сбшие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость;' самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-*90% учебного времени; индивидуализация.

8. Педагогические технологии оправданы в том случае, если они служат целям образования - формированию целостной личности в целостном педагогическом процессе [34, с.299].

9. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения [28, с.27].

10. Одна и та. же технология, используемая разными педагогами, каждый раз будет выглядеть по-ииому. Это зависит и от мастерства учителя, и от особенностей контингента учащихся. Поэтому и результаты, достигнутые разными педагогами, будут различными, но всё же близкими к некоему среднему показателю, характеризующему рассматриваемую технологию.

11. В круг наиболее значимых педагогических, технологий, используемых в преподавании истории, входят: изучение истории на интеграционной основе, технология игрового обучения, ■■ применение данных образовательных технологий на уроках истории носит не систематический, а эпизодический характер; создиние программ по интеграции истории, а с другими общеобразовательными предметами касается либо начальной школы, л:лбо старшего звена; методических разработок, рекомендаций, программ по использованию педагогических технологий на уроках истории в 9-10-х классах нет. В периодической печати встречаются лишь разработки отдельных уроков с использованием той или иной технологии обучения учителей-практиков.

12. В связи с вышеизложенными проблемами, возникающими в процессе внедрения в практику преподавания истории инновационных технологий обучения, диссертантом были обоснованы пснхопого-педагогические условия, способствующие успешному внедрению инновационных технологий обучения в процесс преподавания истории. Придерживаясь наиболее обоснованных, на наш взгляд, определений, данных Н.М. Борьп ко и В.И. Андреевым, а также, изучив и проанализировав программы, учебные пособия, психолого-педагогическую литературу и публикации учителей по данной тематике, нами были сформулированы соответствующие педагогические условия использования инновационных технологий обучения в преподавании истории в 8-9 классах иранской школы.

Мы считаем, что для эффективного использования инновационных технологий обучения в преподавании истории в 8-9 классах необходимо создание педагогических условий в трех направлениях:

1. Повышение квалификации учителей истории с целью:

- огознания необходимости использования инновационных технологий обучения для успешной профессиональной деятельности и готовность самостоятельного использования современных педагогических технологии при обучении учащихся, в том числе 8-9 1слассов, истории;

- расширения: творческого потенциала педагогов по созданию программ, спецкурсов, методических разработок сценариев учебных занятий для 8-9 классов с использованием инновационных технологий обучения истории:

2. Развитие информационных связей и каналоз, долженствующих обеспечить учителей истории научной, учебной и методической литературой по данной проблеме; интенсивное пополнение фонда инноваций в преподавании истории, среди которых имеются различный разработки - от педагогических технологических находок до концептуальных предложений;

3. Организация учебного процесса в инновационном режиме, стимулирование поиска оригинальных и эффективных технологий обучения учащихся 8-9 классов истории,

разработка, внедрение и апробация учебных и методических программ, элективных курсов, методических рекомендаций, а также отдельных уроков по истории (8-9 класс) с использованием современных педагогических технологий обучения.

В ходе проведения экспериментальной работы нами были разработаны и апробированы на практике игры и сценарии уроков истории для учащихся 8-9 класса с использованием игровой технологии обучения.

Результаты проведенных нами исследований позволяют нам сделать вывод о том, что дидактические игры на уроках истории влияют на развитие у школьников мышления и образных представлений. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер, воображение. В дидактических, играх дети знакомятся с основами исторической науки. Введение в урок истории игровых ситуаций всегда увлекает учащихся, способствует созданию благоприятной эмоциональной обстановки, стимулирует проявление их творческих способностей. Проведение таких уроков всегда способствует созданию положительного эмоционального фона на уроке, активизации интеллектуальной и волевой сферы, мобилизации творческих резервов личности (как ученика, так и учителя). В ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности. Учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями.

Формированию и развитию у школьников критического, диалогического сознания и мышления, выражающегося в умении сравнивать смысловые спектры различных культур, способствует применение на уроках истории игровой технологии обучении.

В ходе проведенного исследования нами была разработана и внедрена в практику обучения истории учащихся 8-9 классов система уроков с использованием игровой технологии, представленной диссертантом в форме развернутого тематического планирования, что нашло практическое воплощение в работах учащихся.

Все вышеизложенное позволяет угверждгггь, что поставленная цель и задачи исследования выполнены. Рабочая гипотеза подтверждается теоретическим обоснованием разработанной системы по внедрению инновационных технологий обучения, воспитания и развития способности решения проблем и результатами практической реализации. Успешному решению учебно-воспитательных задач, стоящих перед предметом «История» в 8-х классах и проявлению творческой активности учащихся способствует внедрение в процесс преподавания истории инновационных технологий обучения.

Использование на уроках истории интегрированных, игровых и интеграционных технологий обучения не только стимулируют внутреннюю мотивацию учащихся, но и существенно сказываются на улучшении качества их обучения, позитивно и положительно влияют на способность воспитания и развития способности принятия решений у подростков.

Инновационные технологии обучения на уроках истории способствуют повышению у школьников интереса к изучению данного предмета, предполагают высокий уровень самостоятельности, обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду.

Инновационные технологии обучения способствуют развитию интересов к истории. Можно видеть положительную динамику роста качества знаний учащихся и повышение мотиваций к предмету.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее и всеобъемлющее решение всех вопросов, связанных со способностью решения проблем преподаванием истории в 89 классах. Проведенный эксперимент и собранные в ходе исследования теоретические данные наглядно демонстрируют один из вариантов работы в направлении использования инновационных технологий обучения в средних школах Ирана.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕ РТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Статьи, опубликованные в ведущих научных з.сурнапах и изданиях рекомендованных Высшей аттестационной комиссией:

1. Внедрение в учебный процесс инновационных технологий обучения //Вестник таджикского национального университета (научный куриал). Серия гуманитарных наук. - Душанбе: «Сино», 2012. - № 3/5(93). -С. 285-291.

2. Модель внедрения в учебный процесс учащихся подросткового возраста инновационных: технологий обучения //Вестник таджикского национального университета (научный журнал). Серия гуманитарных наук. - Душанбе: «Сино», 2012. - № 3/6(96). - С. 279-282.

3. Развитие процесса внедрения инновационных методэв и технологий обучения в школ; //Вестиж педагогического университета. Серия педагогика и методика преподавания. - Душанбе: «ТГПУ», 2012. - № 5(48). - С. 45-18.

4. Психолого-пед£1гогические условия внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных, методов и технологий обучения //Вестник педагогического университета. Серия педагогика и методика преподаван ия. - Душанбе: «ТГПУ», 2012. -№5(48).-С. 48-52.

5. Взаимосвязь психолого-физиологической и социальной среды в профессиональной деятельности ////Вестник педагогического университета - Душанбе: «ТГПУ», 2012. -№ 1(44). - С. 387-395.(в соавторстве).

/Л Статш, опубликованные в других научных хсурналах и изданиях:

6. Влияние процесса обучения на развитие способностей у учащихся старших классов общеобразовательных школ Ирана. Тегеран, 2010, изд. :<Рушд», брошюра, 67 с.

7. Применение инновационных технологий в обучении учащихся на уроках естественного цикла предметов.// Научный журнал Ущ верситста им.Аламе Табатаби. Тегеран, 2011.-С.34-39.

8. Эффективность использования инновационных технологий обучения в образовательных учреждениях Ирана. //Журнал «САМ'Г», Тегеран, 2013. - С. 127-135.

Подписано в печать 26.12.20!. 3 г. Формат 60x84. Бумага офсетная 70г/м2 Объём 1,5 усл.пл. Тираж 100 экз. Заказ № 97

Типография «Сабрина-К» г.Душанбе, ул.М.Турсунзода д.91

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джафари Тайебех, Душанбе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

ТАДЖИКИСТАН

ТАДЖИКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. С.АЙНИ

04201456897 На пРавах Рукописи

Джафари Тайебех

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (на материалах Исламской Республики Иран)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Юлдашев У.

Душанбе-2014 1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ литературы с точки зрения исследуемой проблемы........13

1.2. Внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных .технологий по привитию подросткам способности решения проблем в общеобразовательной школе .................................................57

1.3. Психо лого-педагогические условия внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий развития у учащихся способности решения проблем........................................111

Выводы................................................................................118

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ

РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

2.1. Методика организация опытно-экспериментальной работы (констатирующий этап эксперимента) ...........................................125

2.2. Экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс (формирующий этап эксперимента).....132

Выводы.................................................................................152

Заключение.................................................156

Список использованных источников..................................161

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Изменения, происшедшие в Иране и в мире за последние несколько десятилетий, постепенный переход .страны на современный инновационный путь развития практически в большинстве отраслей жизнедеятельности общества, вызвали преобразования также и в системе и методах образования, подняли на новый уровень значимость роли развития подрастающего поколения. Вместе с переменами, происходящими в обществе, меняются цели и задачи современного образования, на первый план выдвигаются проблемы воспитания личности, способной к саморазвитию, обладающей потенциалом решения сложнейших проблем.

Сегодня проблемы, возникающие перед обществом, каждым его членом, .в связи со стремительным развитием технологий, основанных на новейших достижениях науки и техники, становятся всё сложнее, и их решение зависит от уровня знаний. и умений людей и их информированности, мировоззрения и кругозора, квалифицированности и компетентности.

В воспитании, обучении и развитии способности решения проблем у подростков очень важно создание психологических и педагогических условий. В данном русле также важны и основы народной педагогики. Этот аспект рассмотрен, например, в трудах учёных СНГ С.К.Калиева, А. Калыбековой, С.А.Узакбаевой и других исследователей.

Однако, аспект практической реализации современных педагогических технологий в воспитании, обучении и развитии способностей решения проблем остается актуальным.

На сегодняшний день в Исламской Республики Иран (ИРИ) нет ни программ, ни конкретного методического материала, ни каких-либо разработок уроков и мероприятий с использованием инновационных технологии обучения.

Создание программ по интеграции специальных, узкопрофильных

предметов с другими общеобразовательными предметами касается либо

начальной школы (программы Б.Неменского и В.Кузина для российских

3

1

школ), либо старшего звена (программа «Искусство» для 10-11 классов). Что же касается применения на уроках таких педагогических технологий как игровые, то на страницах периодической печати встречаются лишь разработки отдельных уроков учителей-практиков. Таким образом, использование данных образовательных технологий при обучении подростков носит не систематический, а эпизодический характер. Это объясняется тем, что не все учителя знакомы с инновационными технологиями, поэтому не все с готовностью вводят их в свои учебные программы и планы. Разработка уроков .с применением инновационных технологий порой требует от педагога много времени по сравнению с обычной учебной деятельностью. Некоторые считают инновационные технологии обучения не основным, второстепенным способом преподавания по отношению к учебному материалу, подлежащему усвоению, материалы изысканий по внедрению в учебный процесс инновационных технологий обучения менее доступны, чем традиционные учебные материалы. В процессе уроков с использованием инновационных технологий, например, дидактических игр, развивающих способность решения проблем, возможны значительное оживление, высокая подвижность участников, что не всегда •нравится педагогам общеобразовательных школ.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей системе преподавания предметов, развивающих мышление и способность решения проблем у подростков, способствующих повышению качества знаний, умений и практических навыков учащихся, и недостаточной разработанностью ее социально-педагогических основ.

Актуальность озаглавленной в диссертации проблемы связана с тем, что от неё в значительной степени зависит эффективность обучения, воспитания и •развития у учащихся (подростков) способности решения проблем, практическому развитию этих способностей.

]

Перечень обозначенных вопросов и обусловил выбор темы исследования «Дидактические условия воспитания и развития способности решения проблем у учащихся общеобразовательной школы».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и •практическом подтверждении дидактических условий воспитания и развития способности решения проблем у подростков в средней школе.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе Ирана.

Предмет исследования - дидактические условия воспитания и развития способности решения проблем у учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы на основе инновационных технологий.

В соответствии с поставленной целью на основе изучения существующей теории и практики, анализа передового педагогического опыта мы 'сформулировали гипотезу исследования: если внедрять в практику преподавания предметов, способствующих решению проблем подростками инновационные технологии, то у учащихся повысятся внутренняя мотивация и интерес к изучению школьных предметов, что существенно скажется на улучшении качества обучения, создании благоприятных условий для проявления у них способностей.

В соответствие с поставленной целью, предмету и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу, выявив 'аспекты использования инновационных технологий обучения, воспитания и развития способности решения проблем у учащихся-подростков;

- определить дидактические условия, содержание, формы и средства внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий для развития способности решения проблем;

- доказать опытно-экспериментальным путем эффективность внедрения в процесс обучения и развития способности решения проблем у подростков

технологий обучения, обеспечивающих рост качества знаний теоретического материала и практических навыков учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- государственные стандарты среднего образования Исламской Республики Иран;

- учебные программы для подростковых групп учащихся по ряду предметов, содействующих развитию способности решения проблем;

- характеристики психологических особенностей детей подросткового возраста в трудах JI.C. Выготского, И.В. Солодухина, И.П. Подлаского, B.C. 'Щербакова, B.C. Мухиной;

- характеристика переходного периода от начальной ступени образования к основной А.В.Баранникова;

- научно-теоретические положения педагогики об инновационном подходе к обучению И.П.Подлаского, В.Кларина, Дж.Боткина, В.П.Беспалько, О.В.Канарской, В.С.Кукушина;

- научные подходы технологизации процесса обучения (Ф.Б.Гильбреит, Ф.У.Тейлор, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, А.Н.Кузибецкий, П.И.Пидкасистый, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, И.П.Волков, В.Н.Монахов, и др.);

- исследования по организации процесса обучения на интегративной основе (Е.Ю.Сухаревская, В.С.Безрукова, В.П.Аберган, В.Т.Фоменко, Л.Н.Бахарева, Т.Г.Браже, Л.П.Ильенко, Е.А.Генике, Е.Е.Чапко, Н.В.Грищенко и

др-);

исследования игры как метода обучения для развития способности мышления при решении проблем (К.Д.Ушинский, Р.П.Ефимкина, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Ф.И.Фрадкин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, В.С.Кукушин, О.В.Канарская, Е.В.Карпова и др.);

- практические разработки отдельных уроков с использованием инновационных технологий обучения (В.Ф.Кубикова, Е.В.Казаченко, В.И.Пулин, А.С.Кулинич, Н.В.Мамонтова, И.В.Бочкарева, Л.С.Попова,

К.К.Каратаева, А.Глотова, Ж.Дюсембина, С.Л.Жураковская, Е.Медкова, И.В.Тарасов и др.);

- деятельностный, комплексный и личностный подход к обучению (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Сластёнин, С.Л. Рубинштейн и др.);

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

- теоретического и логического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования;

- анализа программ, учебников, методических и учебных пособий для подростков, изучение и обобщение передового педагогического опыта использования инновационных технологий в воспитании, обучении и развитии способности решения проблем в школе;

- беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования, моделирования, педагогический эксперимент;

- математической статистики (ранжирования, шкалирования, определения средних величин, математической обработки полученных данных);

- анализа результатов творческой деятельности учащихся подросткового возраста;

Новизна исследования состоит в научном обосновании нового подхода к организации преподавания предметов, способствующих развитию способности решения проблем у подростков в общеобразовательной школе:

- обоснованы содержание и дидактические условия внедрения в процесс воспитания и развития способности решения проблем инновационных технологий, подтверждающих способность учащихся подросткового возраста при наличии высокой мотивации;

- выявлен новый подход к воспитанию, обучению и развитию способности решения проблем в учащихся подросткового возраста на основе использования инновационных технологий обучения;

- найден вариант решения проблемы успешной адаптации учебного •материала по воспитанию, обучению и развитию способности решения проблем к возрастным и психологическим особенностям подростков;

разработана система преподавания предметов, способствующих развитию навыков решения проблем в классах с учащимися подросткового возраста, построенная на идее интеграции точных наук, искусств и других школьных дисциплин в учебном процессе, получившая воплощение в разработанном практическом курсе интегрированных уроков, направленного на развитие творческой индивидуальности его субъектов;

- разработана модель игровой технологии обучения на уроках в классах с •учащимися подросткового возраста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в изучении и теоретико-практическом обосновании психолого-педагогических условий внедрения в процесс преподавания инновационных технологий обучения, выявлении объективных и субъективных факторов, обуславливающих динамические закономерности роста качества знаний, умений и практических навыков подростков в способности решения проблем. На основании проявления общих законов диалектики обоснованы закономерности создания и практического воплощения системы уроков с 'использованием интегрированных, игровых- инновационных технологий обучения. Раскрыта зависимость эффективности системы от условий, созданных для усвоения образовательной программы всеми обучающимися с учетом их индивидуальных возможностей, склонностей и познавательных интересов.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации практического курса по интеграции предметов, содействующих воспитанию, обучению и развитию способности решения проблем с другими общеобразовательными дисциплинами для подростков, 'разработке методических рекомендаций ' по проведению отдельных интегрированных уроков;

- в разработке и внедрении в практику воспитания, обучения и развития способности решения проблем учащимся подросткового возраста системы уроков и мероприятий, с использованием интеграции предметов, игровых методов обучения, инновационных технологий, представленных в виде тематического планирования;

- в разработке и апробации на практике сценариев уроков, посвящённых •данной теме для подростков с использованием игровой технологии обучения;

Практический курс и методические рекомендации по интеграции узко профильных, специальных предметов с другими общеобразовательными дисциплинами, система разработанных уроков и тематическое планирование с использованием игровой, инновационной технологий обучения могут быть использованы учителями общеобразовательной школы на уроках с уклоном обучения, воспитания и развития способности принятия решения.

Основные этапы данного исследования.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) - осуществлялся анализ литературы •по психолого-педагогическим проблемам; изучалась сущность профессионально-педагогического мастерства учителей различных профилей, способствующих развитию способности принятия решений у подростков степень разработанности проблемы использования инновационных технологий преподавания на уроках; выявлялись теоретические и методические предпосылки решения проблемы в виде совершенствования программ и методик преподавания, разрабатывался практический курс по интеграции различных дисциплин, а также система уроков с использованием инновационных, в т.ч. игровой технологии обучения, осмысливались теоретические основы •исследования, аппарат, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) осуществлялась опытно-

экспериментальная работа на базе школ для подростков j j^)

одиннадцатой зоны отдела образования г. Тегерана (школа «Ассадиг» для

девочек и школа «Меърадж» для мальчиков), в которой приняло участие 300

подростков - 150 девочек и 150 мальчиков из упомянутых школ г.Тегерана и в

9

ходе которой были выявлены пути использования интеграционной и игровой технологий обучения при преподавании различных дисциплин в средних .классах общеобразовательной школы. В опытно-экспериментальной части исследования был задействован видный представитель теоретической психологии Ирана, психолог консультант Абдолла Шафиабади (проректор Университета им.Табатабаи, по совместительству зав. кафедрой консультативной психологии Университета исследовательских наук г. Тегерана). Проводилась апробация данной модели (курса по интеграции различных школьных дисциплин, системы уроков с использованием игровой и других технологий обучения). Внимание было сконцентрировано на результативности учебной деятельности, которая отслеживалась в основном •путем оценивания знаний и практических навыков учащихся за каждую четверть.

На третьем этапе (2009 - 2012 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий обучения в процесс преподавания дисциплин, воспитывающих и развивающих способность принятия решения у подростков, проведен качественный и количественный сравнительный анализ результатов обучения экспериментального и контрольного классов. На основе полученных данных обобщались результаты и выводы по теоретической и практической части •исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются его теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, общей педагогики, совокупными методами исследования, его продолжительностью и экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования, результатом эксперимента, личным участием автора в экспериментальной работе, а также соответствием научного аппарата и методики исследования его исходным параметрам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание психолого-педагогических условий внедрения инновационных технологий обучения �