Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе

Шакирова, Гульнара Расиховна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе

Автореферат

Автор научной работы: Шакирова, Гульнара Расиховна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе"

На правах рукописи

ШАКИРОВА ГУЛЬНАРА РАСИХОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ НАРЕЧИЮ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (татарский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2011

О 3 "VI

4856600

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Харисова Чулпан Мухарраиовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

доктор педагогических наук, профессор Арефьева Светлана Александровна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им.

, И.Я. Яковлева»

Защита состоится 16 марта 2011 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу." 420021, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Татарстана, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» 15 февраля 2011 г. Режим доступа: www.tggpu.ru

Автореферат разослан 14 февраля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^ л

доктор педагогических наук, С

доцент — Салехова Л.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Позитивные изменения, происходящие в жизни современного общества, внесли свои коррективы в содержание и систему обучения родному языку, являющемуся стержневым фактором формирования и развития личности, ее обучения и воспитания на основе учета общечеловеческих ценностей.

Родной язык как учебная дисциплина решает общие задачи обучения: формирует у учащихся систему знаний о родном языке, знакомит их с функциональным потенциалом каждой языковой единицы и передает достижения современной лингвистической науки. Формирование грамматического понятия о частях речи является одним из важнейших направлений лингводидактики. Оно обеспечивает развитие логического и грамматического мышления школьников (способности абстрагировать, обобщать, сравнивать языковые явления), развивает навыки осознанного восприятия собственной речи и речи окружающих. Первоначальное знакомство с частями речи татарского языка происходит в начальных классах, более полное представление об их системе учащиеся получают в последующих классах.

Среди тем, посвященных изучению самостоятельных частей речи, наречие занимает особое место. Основой формирования прочных знаний, умений и навыков у учащихся по данной теме является усвоение её лексико-грамматических, морфологических и синтаксических особенностей. Существующая система обучения наречию предусматривает его изучение после глаголов, что объясняется синтаксической особенностью связи примыкания этих частей речи. Кроме того, в отдельных программах и учебниках наречие представлено после имен числительных, которые имеют относительно замкнутый объем лексических единиц и не выделяются общими с наречием признаками.

Наречие в татарском языке обладает рядом особенностей. С одной стороны, по сравнению с остальными самостоятельными частями речи его изучение в школе традиционно начинается значительно позже (отдельные лексические единицы вводятся в 4-м классе); с другой - значительные трудности в усвоении и использовании наречия в речи связаны с качественными именами прилагательными и деепричастиями. Кроме того, изучение наречия и его научное описание происходило постепенно и значительно позже остальных самостоятельных частей речи. Все эти обстоятельства требуют особого внимания к созданию учебно-методических комплексов и диктуют необходимость разработки теоретических и практических основ обучения наречию в процессе преподавания татарского языка в школе, на что обращали серьезное внимание

тюркологи, педагоги и лингвометодисты Г.Х.Алпаров, Ф.С.Валеева, З.М.Валиуллина, Г.Р.Галиуллина, М.Ш.Галлямова, Ф.А.Ганеев, Н.К.Дмитриев, М.З.Закиев, Л.Заляй, А.Максуди, Д.Г.Тумашева, М.А.Фазлуллин, В.Н.Хангильдин, Ч.М.Харисова, Ф.М.Хисамова и др. Однако до сих пор не было исследования, посвященного научно-методическому обоснованию дидактических условий эффективного обучения наречию татарского языка. В то же время практика показывает, что педагоги испытывают значительные трудности в обучении наречию в силу вышеперечисленных особенностей данной части речи.

Отмеченные недостатки в теории и практике обучения наречию порождают противоречия между: объективными потребностями в разработке дидактических условий эффективного обучения наречию татарского языка в школе и отсутствием специальных исследований в этой области; существующей системой обучения морфологии и необходимостью пересмотра содержания учебного процесса по развитию лингвистической компетенции учащихся при обучении наречию татарского языка.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий позволил сформулировать основную проблему исследования: каковы дидактические условия эффективного обучения наречию в школах с татарским этнокультурным компонентом.

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий обучения наречию татарского языка в школе.

Объект исследования: обучение наречию в процессе преподавания татарского языка в школе.

Предмет исследования: дидактические условия обучения учащихся шестых классов наречию татарского языка.

Гипотеза исследования: процесс обучения наречию будет более эффективным, если на уроках татарского языка соблюдаются следующие дидактические условия:

■ организация процесса обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий;

■ отражение в тематическом планировании и проектировании уроков лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию;

• учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся;

■ организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть пснхолого-педагогические и лингводидактические особенности обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий.

2. Определить уровень осмысления учащимися лексико-грамматических, морфолого-синтаксических особенностей наречия татарского языка, выявить типичные ошибки в употреблении данной части речи учащимися и пути их прогнозирования и предупреждения.

3. Разработать и обосновать систему развивающих упражнений по обучению наречию татарского языка в школе.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных дидактических условий.

Методологическую основу исследования составляют базовые принципы современной дидактики, лингводидактики и психологии, идеи системно-функционального и личностно-деятельностного подходов к педагогическим процессам, фундаментальные исследования по языку и методике его преподавания.

Теоретическую базу составили исследования:

• по теории взаимосвязи языка и речи (Л.С.Выготский, В.Ф.Габдулхаков, И.Н.Жинкин, И.А.Зимняя, Р.А.Фахрутдинова и др.);

■ об особенностях процесса усвоения учебного материала (И.Я.Зимняя, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.);

• по теории индивидуализации процесса обучения (М.А.Данилов,

A.А.Кирсанов);

■ по теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.);

• по теории поэтапного формирования умственных действий (ИЯ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

■ по теории и методике обучения русскому языку (С.А.Арефьева, Г.Х.Ахбарова, Т.О.Скиргайло, Ф.Ф.Советкин, А.М.Текучев,

B.М.Чистяков, Л.З.Шакирова и др.);

■ по теории и методике обучения татарскому языку (Г.Р.Галиуллина, Ф.С.Валеева, З.М.Валиуллина, М.Ш.Галлямова, М.З.Закиев, Г.Ибрагимов, К.Насыри, Д.Г.Тумашева, М.А.Фазлуллин, Ф.Ф.Харисов, Ч.М. Харисова, Ф.М.Хисамова, М.М.Шакурова и др);

■ по лингводидактике (Г.А.Анисимов, С.А.Арефьева, Е.А.Быстрова, К.З.Закирьянов, Р.Б.Сабаткоев, Л.Г.Саяхова, М.Б.Успенский, Н.М.Шанский и др.);

■ в области грамматики русского языка (КС.Аксаков, Ф.И.Буслаев, В.В.Виноградов, А.Х.Востоков, М.В. Ломоносов, Ф.Ф.Фортунатов);

■ татарских языковедов А.Г.Акберовой, Г.Алпарова, Х.Бадигова, З.М.Валиуллиной, Р.С.Газизова, И.Гиганова, Р.З.Заббаровой, Г. Ибраги-

мова, А.Казем-Бека, М.Х.Курбангалиева, К.Насыри, Г.Нугайбека, Ш. Ра-мазанова, А.Троянского, Д.Г.Тумашевой, Х.Фейзханова, В.Н. Хангильди-на, Ч.М.Харисовой, Х.Хисматуллина, Ф.М.Хисамовой и др.;

• тюркологов Г.В.Архангельского, Н.А.Баскакова, И.А.Батманова, С.А.Гочияевой, А.Г.Гулямова, Э.Джамалдинова, Н.К.Дмитриева, Н.П.Дыренковой, А.И.Исхакова, Ф.Г.Исхакова, Ф.Г.Ишбулдина, А.Ш.Караханова, В.В.Катаринского, А.Н.Кононова, В.Котвича, Г.Г.Мусабаева, К.М.Мусаева, К.К.Сартбаева, Э.В.Севортяна, Л.Н.Харитонова, А.М.Щербака, С.В.Ястремского. и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ педагогической, психологической, лингвистической, лингводидактической литературы по проблеме исследования; изучение учебно-программной документации (действующих программ, учебников и методических пособий); обобщение, систематизация, моделирование; анкетирование, беседы, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы и гимназии Кукморского (татарская гимназия п.г.т. Кук-мор, Большесардекская гимназия Кукморского муниципального района, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов села Б.Кукмор, МОУ СОШ села Байлангар, МОУ СОШ села Ядыгерь), Тюля-чинского (МОУ СОШ села Алан) и Тукаевского (МОУ СОШ села Тлянче Тамак, МОУ СОШ села Старый Дрюш) районов Республики Татарстан. Всего было охвачено 339 учащихся.

Этапы исследования.

Первый этап - поисковый (2006-2007 гг.): теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме (философской, лингвистической, педагогической, психологической и методической); уточнение темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и методов исследования; лингводидактический анализ действующих программ, учебников и учебных пособий; изучение состояния уровня овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по теме «Наречие», проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап - основной (2007-2009 гг.): теоретическое и практическое обоснование содержания и системы обучения наречию татарского языка; разработка и апробирование в ходе обучающего эксперимента дидактических условий обучения наречию татарского языка в школе.

Третий этап - завершающий и обобщающий (2009-2010 гг.): качественно-количественный анализ и обобщение результатов опытно-

экспериментальной работы, формулирование выводов, внедрение в практику полученных результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новнзна исследования заключается в том, что:

1. Раскрыты и обоснованы дидактические условия повышения эффективности обучения наречию татарского языка в школе (организация процесса обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий; опора на дидактические принципы, создающие наиболее благоприятные условия для усвоения наречия как единства языковой и речевой единицы (научности, системности, коммуникативности, проблемности, мотивационного обеспечения учебного процесса и др.), отражение в проективном компоненте учебного процесса лингводидакти-ческого потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений; интегративное использование идей проблемного, игрового и проектного обучения).

2. Выявлены лингводидактические особенности обучения татарскому наречию и связанные с ними трудности в усвоении наречия как языковой, так и речевой единицы (создание мотивации к изучению наречий, более позднее оформление наречия как самостоятельной части речи, отсутствие специальных морфологических признаков, наличие сходных грамматических особенностей с именами прилагательными и деепричастиями, более позднее системное описание по сравнению с качественными прилагательными и др.).

3. Разработана типология речевых ошибок в употреблении наречия учащимися 6-х классов (на уровне лексических единиц, синтаксических конструкций и текста), определены способы предупреждения и устранения этих ошибок (опознавание наречий в составе синтаксических конструкций, выделение его лексико-семантических и морфологических признаков, сравнение и анализ наречий с именами прилагательными и др.).

4. Обоснована целостная совокупность дидактических (система упражнений по обучению наречию татарского языка) и методических (определение наречия и его признаков в составе предложения и текста, выявление специфических признаков наречия, сравнение и разграничение сходных явлений наречий, качественных имен прилагательных и деепричастий и др.) средств и приемов, ориентированных на формирование языковой и речевой компетенции учащихся.

творческих (предназначенных для самостоятельного поиска наречий, для составления предложений и текстов, для написания творческих работ с использованием изученного материала о наречии), комбинированных (сочетающих особенности предыдущих типов упражнений с элементами занимательности, развивающих лингвистическую и коммуникативную компетенции, формирующих умения анализировать наречие как единицу речи, воспитывающих у учащихся эстетический вкус) упражнений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает современную теорию обучения в школе с этнонациональным компонентом, дополняя ее обоснованием дидактических условий повышения возможностей содержания учебного процесса по развитию лингвистической компетенции учащихся при обучении наречию татарского языка. Теоретические положения об использовании научно обоснованной и практически выверенной системы упражнений как эффективного средства обогащения словарного запаса учащихся при обучении наречиям могут стать источником научного обоснования новых методов и технологий развития устной и письменной речи учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система упражнений обучения наречию позволяет успешно решать вопросы, связанные с языковой и коммуникативной компетенцией учащихся; содействует расширению и углублению их знаний о специфических особенностях отдельных частей речи татарского языка (наречий, прилагательных, деепричастий). Предложенные автором учебно-методические средства обучения наречию (выполнение тестовых заданий, морфологический разбор наречий, сравнение наречий, качественных прилагательных и деепричастий, определение лексико-семантических групп наречий с учетом словообразовательных аффиксов и др.) внедрены в практику и значительно повышают мотивацию учащихся в процессе изучения татарского языка, их коммуникативную активность и способствуют улучшению качества развивающего обучения.

Обоснованная автором дидактико-методическая система обучения наречию может быть использована при разработке учебников и учебно-методических пособий для школ и гимназий с татарским этнокультурным компонентом, средних специальных и высших учебных заведений. Теоретические выводы и результаты исследования целесообразно использовать при разработке спецкурса «Грамматические особенности именных частей речи» для студентов филологических факультетов, в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, а также в процессе обучения другим языкам народов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального материала; практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы; поэтапным характером исследования; опорой основных положений и научных выводов на достижения в области педагогики, лингводидактики, психологии, психолингвистики, методики преподавания русского и татарского языков; опытом работы диссертанта в качестве учителя татарского языка в лицее г. Казани.

На защиту выносятся:

1. Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе (организация процесса обучения наречию как совокупности психолого-педагогических и лингводидактических процедур в структуре поэтапного формирования умственных действий; отражение в проективном компоненте учебного процесса лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений).

2. Классификация речевых ошибок учащихся (на уровне лексических единиц, синтаксических конструкций и текста).

3. Дидактическая система развивающих упражнений, позволяющая повышать эффективность обучения наречию татарского языка в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, результаты и рекомендации, изложенные в диссертации, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции, посвященный 130-летию ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» (Казань, 2007), XVII Международной научно-практической конференции «Двуязычное (билингвальное) обучение в системе общего и высшего профессионального образования» (Чебоксары, 2009), II Международной научно-практической конференции «Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), Всероссийской научно-практической конференции, посвященный 135-летию Московского педагогического университета (Москва, 2008), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, 2006-2010); а также через представление в статьях, опубликованных в республиканских научно-методических журналах «Магариф» («Мэгариф»), «Наука и язык» («Фэн Ьэм тел»).

Ход исследования и его результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры татарского языкознания, кафедры татарского языка и межкультурной коммуникации ТГГПУ, методических объединений школ, в которых проводилась экспериментальная работа, а также изложены в выступлениях на республиканских методических семинарах «О проблемах создания школьных учебников нового поколения» (Казань, 2010), «Сохранение и развитие родных языков в условиях внедрения образовательных стандартов второго поколения» (Казань, 2010).

Результаты исследования отражены в учебно-методическом пособии «Упражнения и тесты для изучения наречий» (Казань, 2009), двух публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и шести научно-методических статьях. Материалы исследования используются в работах учителей Кукморского, Тукаевского, Тюлячинского районов РТ.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографии (215 источников) и 5 приложений. Содержит 6 таблиц. Объем работы - 216 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы диссертации и ее актуальность, сформулированы цель и задачи, выявлены противоречия и поставлена проблема, определены объект и предмет исследования, гипотеза, этапы и методы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы обучения наречию татарского языка» рассматривается теоретическая база диссертационного исследования. Раскрывается лингвистическая природа наречий татарского языка в историческом аспекте (начиная с первых грамматик до сегодняшнего дня). Анализ грамматик с точки зрения исследуемой проблемы свидетельствует о том, что своеобразие наречия как части речи привлекало внимание лингвистов на протяжении всей истории развития языкознания. Особое внимание уделялось изучению наречия в русском языке в трудах К.С.Аксакова, Ф.И.Буслаева, В.В.Виноградова, А.Х.Востокова, М.В.Ломоносова, Ф.Ф.Фортунатова и др.); в татарском языкознании -Г.Алпарова, З.Валиуллиной, И.Гиганова, М.Х.Курбангалиева, К.Насыри, Г.Нугайбека, А.Троянского, Д.Г.Тумашевой, И.Хальфина, В.Н. Хангиль-дина, Ч.М. Харисовой, Ф.М.Хисамовой и др.; в тюркских языках -Н.К.Дмитриева, Ф.Г.Исхакова, А.Н.Кононова и др. В грамматиках XIX и

начала XX века, изданных для русскоязычных учащихся, наречие описано по образцу русской грамматики. Начиная с 40-х годов XX в., наречие изучается в двух группах как определительные (наречия образа действия, сравнительно-уподобительные, меры и степени) и обстоятельственные (наречия места, времени, причины и цели) (З.М.Валиуллина, Д.Г.Тумашева, В.Н. Хангильдин и др.). В настоящее время ученые-методисты уделяют большое внимание изучению особенностей наречия в высшей и средней школе, выделение специфики которого осуществляется в сравнительном исследовании с именами прилагательными, что позволило качественно пересмотреть методику обучения наречию (Ч.М.Харисова). Практика показывает, что среди самостоятельных частей речи наречие вводится значительно позже (лишь в 6-м классе). Кроме того, существующая последовательность изучения наречия и имени прилагательного не способствует, на наш взгляд, качественному улучшению усвоения данной части речи.

В исследовании раскрываются дидактические основы организации обучения учащихся наречию татарского языка: указываются теоретические предпосылки методики обучения данной части речи с учетом общедидактических и методических принципов, которые определяют цель, содержание, формы и методы обучения морфологии. При разработке дидактических условий обучения наречию были проанализированы концептуальные исследования дидактов и лингвометодистов С.А.Арефьевой, А.Ш.Асадуллина, Ю.К.Бабанского, Ф.С.Валиевой, М.Ш.Галлямовой, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, К.З.Закирьянова, И.Я.Лернера, Г.Ф.Саттарова, Л.Г.Саяховой, М.Н.Скаткина, A.M. Текучева, М.А.Фазлуллина, Ф.Ф.Харисова, В.М.Чистякова, Л.З.Шакировой и др. и сформулированы основные требования к организации обучения наречию татарского языка: соответствие содержания учебного материала требованиям учебных программ; учет данных современного языкознания, специфических особенностей родного языка; организация обучения наречию татарского языка в определенной системе; доступность языкового материала, предполагающая учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; формирование грамматических навыков и умений на сознательной основе; логическая подача грамматического материала; использование компьютерных технологий.

Научное обоснование дидактических условий обучения наречию татарского языка потребовало раскрытия психологических основ обучения данной части речи. Психолингвистами выявлены основные закономерности процесса усвоения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Мечинская, ИЛЛернер, С.Л.Рубинштейн и др). Большую значимость при обучении учащихся наречию имеет поэтапное формирование умственных действий

по П.Я.Гальперину (первичное ознакомление, осмысление материала, сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация, закрепление изученного). Мощным побудителем внимания и запоминания при изучении языковых фактов является мотивация (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев). При этом на формирование положительных мотивов влияют содержание учебного материала, умелая организация учебной деятельности, оценка деятельности учащихся и стиль педагогической деятельности учителя. Главный источник мотивации овладения родным языком - это потребность в общении, в связи с чем использование наречия в связной речи осуществляется при составлении учащимися собственных высказываний. Однако существующие трудности, связанные с системой обучения наречию, порождают недочеты употребления данной части речи при составлении текстов в качестве изобразительно-выразительного средства не только в средних, но и в старших классах. С учетом того, что в лингвоме-тодической науке большое значение уделяется обучению языку путем лингвистического анализа, объем знаний учащихся и их система в ряду частей речи особенно четко проявляются при проведении морфологического анализа при обобщении и повторении пройденного материала.

Таким образом, на основе теоретического материала, представленного в первой главе диссертации, обосновывается совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективное обучение наречию татарского языка в школе (организация процесса обучения наречию как совокупности психолого-педагогических и лингводидактических процедур в структуре поэтапного формирования умственных действий; отражение в тематическом планировании и проектировании уроков лингводидакти-ческого потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений).

Во второй главе «Реализация дидактических условий обучения наречию татарского языка» предлагается анализ действующих программ, учебников и состояния сформированное™ знаний, умений и навыков учащихся 6 классов по теме «Наречие»; описываются организация, содержание и ход опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности выбранных дидактических условий; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ действующих программ и школьных учебников по татарскому языку показал, что при тематической классификации в них недостаточно отражены имеющиеся общие лексико-грамматические и морфоло-го-синтаксические особенности качественных имен прилагательных и

наречий, что значительно затрудняет усвоение их не только как языковой, но и как речевой единицы. Поэтому возникает необходимость изменения существующей последовательности изучения указанных частей речи -сначала имени прилагательного, вслед за ними наречия (в действующих же программах и учебниках наречие представлено после имени числительного).

В целях проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена экспериментальная работа на базе школ Кукморского, Тукаевского, Тюлячин-ского районов Республики Татарстан. В организации опытно-экспериментальной работы принимали участие автор исследования и учителя названных школ: Арсланова Гульсина Габдрахмановна (МОУ СОШ села Тлянче Тамак Тукаевского района), Ваккасов Хатмулла Гара-евич (МОУ СОШ села Байлангар Кукморского района), Гаделыпина Ру-зия Зуфаровна (МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов села Б.Кукмор), Гатиуллина Дания Гарафутдиновна (МОУ СОШ села Алан Тюлячинского района), Зиятдинова Гульсина Вагизовна (Болыпесар-декская гимназия Кукморского муниципального района), Кашапова Люция Ануровна (МОУ СОШ села Старый Дрюш Тукаевского района), Саматова Зульфия Наилевна (татарская гимназия п.г.т. Кукмор), Фатихова Люция Шархинуровна (МОУ СОШ села Ядыгерь Кукморского района).

Экспериментальная работа проводилась в два этапа, были определены задачи и методы, соответствующие каждому из них. Всего было охвачено 339 учащихся.

При проведении констатирующего эксперимента мы ставили перед собой следующие задачи: выяснить, какие ошибки допускают учащиеся при распознавании наречий в предложениях и в тексте; определить уровень владения умением различать и воспринимать лексико-семантические группы наречий; установить, насколько успешно ориентируются учащиеся в определении морфологических признаков наречия и его синтаксической роли в предложении; сгруппировать типичные ошибки в работах учащихся.

Всего была проанализирована 161 работа. Для этого при проведении констатирующего эксперимента учащимся предлагались работы с грамматическими заданиями, соответствующие дидактическому принципу от простого к сложному, от частного к общему: опознавание данного языкового явления (наречия) в составе предложений и текстов; выделение существенных признаков наречий и классификация их лексико-семантических групп; сравнение и разграничение сходных явлений наречия и имени прилагательного, языковой анализ; рассуждение и обобщение изученного материала (морфологический разбор наречий).

Анализ показал, что при выполнении первого задания учащиеся допустили ошибки в форме замены наречий с деепричастиями, качественными прилагательными и именами существительными со значением места, времени (исходный, местно-временной падежи). Второе задание вызвало трудности, связанные с образованием составных наречий, а также определением лексико-семантических групп субстантивированных наречий. При выполнении третьего задания 77,6% учащихся определили качественные прилагательные как наречия, так как по своему общему лексико-грамматическому значению в татарском языке они имеют много общего. Трудности при рассуждении и обобщении в ходе морфологического анализа были связаны с субстантивированными наречиями - неправильно ответили 59,2% учащихся. Иногда формы степеней сравнения наречий были определены учащимися как свойство имен прилагательных татарского языка.

Таким образом, проведенный констатирующий этап эксперимента позволил установить наиболее уязвимые места, типичные ошибки обучающихся при употреблении данного языкового явления в устной и письменной речи.

Для эффективного обучения наречию татарского языка нами была разработана дидактическая система обучения данной части речи, которая предполагает формирование у учащихся навыков правильного употребления наречий в письменной и устной речи с учётом лексико-семантических, морфологических и синтаксических особенностей данной части речи. Цель обучающего эксперимента состояла в проверке эффективности разработанной нами дидактической системы обучения наречию татарского языка в школе в ходе опытно-экспериментального обучения на основе сопоставления с результатами констатирующего эксперимента. Всего было обучено 91 учащихся 6 классов. В контрольных классах обучение проводилось по традиционной методике.

Обучающий эксперимент, проведенный в 6-х классах обозначенных школ показал, что успех работы зависит от «системности упражнений» (М.Б.Успенский). При этом мы руководствовались теми дидактическими принципами, которые создают наиболее благоприятные условия для усвоения наречий не только как языковой, но и речевой единицы (принципы научности, системности, доступности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода к обучению, наглядности, коммуникативности). Анализ научной литературы позволил установить, что совершенствование обучения возможно только при построении учебных курсов по принципу развивающего обучения; открытия для себя ученик может совершить только при владении в достаточной мере опорными, систематизированными знаниями, без которых невозможно продвижение

вперед. С учетом этого и было определено содержание заданий, составленное в соответствии с требованиями действующей программы, наличием на данном этапе определенной трудности учебного материала и имеющимся уровнем языковой компетенции учащихся.

В ходе создания дидактической системы развивающих упражнений соблюдались следующие условия: 1) изучение наречия в составе предложений и текста; 2) использование языковых упражнений на опознавание данного языкового явления в предложениях, в тексте; на выделение существенных признаков наречия и их классификацию; на сравнение и разграничение сходных языковых явлений, языковой анализ; на рассуждение и обобщение; 3) наличие творческих упражнений на подбор своих примеров нового языкового явления, конструирование предложений и текстов с грамматическим заданием, на исправление языковых ошибок, на символическое изображение языковых явлений, написание сочинений, различных видов диктантов; 4) использование комплексных упражнений, сочетающих особенности предыдущих типов с элементами занимательности, снимающих напряжение и усталость учащихся, развивающих лингвистическую и коммуникативную компетенции, умение анализировать наречие как единицу речи, воспитывающие у учащихся эстетического вкуса при использовании фрагментов художественных произведений и текстов устного народного творчества.

Учебная работа школьников по теме «Наречие» оценивалась с помощью теста из 100 заданий различного уровня в 10 вариантах. Эффективность предложенной системы была подтверждена итоговыми контрольными срезами в двух параллельных классах: экспериментальном и контрольном.

Для выявления уровня сформированное™ умения сочетать наречие с определяемым словом по первому заданию (опознавание данного языкового явления в предложениях, в текстах) учащиеся должны были определить и выписать наречия с определяемыми словами (см. табл. 1).

Анализ результатов первого задания показывает: опознавание наречий в составе текста правильно выполнило 91,9% учащихся в экспериментальных и 59,7% - в контрольных классах, что свидетельствует о необходимости обучения данной части речи сначала в составе предложений.

Результаты выполнения задания на опознавание данного языкового явления в предложениях, в текстах

Предложения Ответили правильно

контр, классы экспер. Классы

1. Мэхмут безгэ озак бэхэслэшергэ ирек бирмэде. - Махмут не дал нам долго спорить. 44,8% 74,8%

2. Рэшитнен дэ бу турыда тизрэк белэсе килэ иде. - Рашит тоже хотел узнать об этом быстрее. 47,2% 79,3%

3. Ике урындык арасына кулы кысылган ЗаЬир бик тэмлэп, кычкырып еларга дип авызын ачкан жирдэн шып туктап калды. - Захар, прижав руку стульями, собрался громко заплакать, но вдруг замер. 42,5% 86,9%

4. - Тац алдыннан балык шэп каба, ди минем эти. - Перед рассветом рыба хорошо клюет, - говорит мой отец. 37,9% 87,9%

5. Шулай да бервакыт Инсаф эйткэн жиргэ барырга булдык. - Однажды мы решились пойти в то место, о котором говорил Инсаф. 55% 86,6%

Текст 59,7% 91,9%

Во втором задании на выделение существенных признаков наречия и классификацию требовалось определить виды наречия по способу образования и их лексико-семантические группы. С этой целью были предложены пять предложений и небольшой текст (см. табл. 2).

Результаты выполнения задания на выделение существенных признаков наречия и классификацию

Предложения Ответили правильно

контр, классы экспер. классы

1. Минем эле Ьаман да кэкре каен кэусэсенэ атланып утыруымны кургэч, мылтыгын югары кутэреп болгады. - Увидев, что я всё ещё сижу на стволе кривой берёзы, он высоко поднял ружьё и помахал им мне. 48,3% 71,5%

2. Ике куркыныч турында берьюлы уйлаганга, мин авыз ачып суз эйтерлек хэлдэ тугел идем. - Из-за того, что я думал о двух опасностях одновременно, я был не в состоянии промолвить ни единого слова. 70,1% 90,4%

3. Бераз шурлэп калсам да, Нэзиргэ аны-моны сиздермэдем, егетлэрчэ житез кыланып, баскыч буенча тешеп киттем. - Хотя я был немного напуган, но не подал виду Назиру, а проворно пошёл вниз по лестнице. 57,5% 91,8%

4. Су да, сет тэ биргэч, койсез бала: «Су белэн сотне бергэ кушып бир», - дип еларга керешкэн, ди. Когда принесли воду и молоко, избалованный ребенок начал требовать: «Дайте воду, смешав её с молоком!». 39,1% 64,9%

5. Кеннэрдэн берконне куян иркэ кызына ер-яца киез итеклэр алып кайтьга биргэн. -Однажды зайчиха принесла своей ласковой дочери новые валенки. 47,2% 75,9%

Текст 56,3% 85,2%

Ответы учащихся экспериментальных классов на разграничение существенных признаков наречий и их классификацию в составе предложений оказались лучше (91,8%), чем в составе текста (85,2%).

В третьем задании на сравнение и разграничение сходных языковых явлений, языковой анализ требовалось анализировать, сравнивать признаки наречий и имен прилагательных, определить сходные явления (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты выполнения задания на сравнение и разграничение сходных языковых явлений, языковой анализ

Предложения Ответили правильно

контр, классы экспер. классы

1. Ямаширмэнец хэллерэк кызлары белэн яшьрэк киленнэре кием-салымныц яхшысын, яцача теккэнен киделэр. - Более обеспеченные девушки и молодые невестки деревни Ямашира носили лучшую и по-новому сшитую одежду. 67,8% 90,6%

2. Беркайчан да тиктомалга шиклэнмим мин. - Я никогда не сомневаюсь попусту. 72,4% 92,8%

3. Инешлэр тунды, ужым басулары, тугэрэк урман артында дицгездэй жэелеп яткан сазлык тувды. - Замерзли речка, посевные поля, за круглым лесом замерзло болото, похожее на море. 68,9% 89,5%

4. ШэЬэргэ килеп кергэндэ шактый яктырган, лэкин кезге кояш чыкмаган иде эле. -Когда заезжали в город, уже заметно посветлело, но осеннее солнце ещё не вышло. 75,9% 91,2%

5. Кинэт кеньяктан жылы жил исеп куйды. -Неожиданно подул южный ветер. 60,9% 84,7%

Текст 64,4% 88,9%

Самую большую трудность у учащихся вызвали сравнение и разграничение сходных явлений (наречий и прилагательных), что объясняется отсутствием в программах и учебниках темы «Общие признаки и особенности имен прилагательных и наречий».

По четвертому заданию (рассуждение и обобщение изученного материала) учащиеся должны были найти в предложениях субстантивированные наречия и прокомментировать их особенности, а также произвести морфологический разбор наречий, представленных в тексте.

С заданием успешно справились ученики из экспериментальных классов (см. табл. 4).

Таблица 4

Результаты выполнения задания на рассуждение и обобщение изученного материала

Предложения Ответили правильно

контр. классы экспер. классы

1. Тубэндэ бетен донья зэцгэрсу яктылыкка оретелгэн. - Внизу всё покрыто голубоватым светом. 37,9% 62,7%

2. Кубесе карап торды, байтагы эшлэде. -Многие смотрели, а большинство работало. 34,3% 63,8%

3. Югарыдан тубэнгэ таба барма. - Не ходи сверху вниз. 50,6% 77,1%

4. Ерактан утрау олы таракка охшап куренэ. - Издалека остров похож на большую расческу. 56,3% 72,6%

5. Безнец бабай купне кургэн. - Наш дедушка повидал многое. 62,1% 84,7%

Текст 52,9% 81,4%

Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования: учащиеся экспериментальных классов, в которых учитывались лингвистические особенности наречия, наиболее типичные ошибки в связной речи учащихся, значительно лучше справились с предложенными заданиями. Кроме того, поэтапное формирование умственных действий при обучении наречию позволило учащимся выделять существенные признаки наречия наряду с прилагательными и деепричастиями; успешность учащихся при овладении изучаемым материалом в плане классификации, сравнения, анализа и синтеза лексико-грамматических групп наречия усиливает мотивацию учебной деятельности школьников; экспериментальная работа доказала оправданность и эффективность деятельности учащихся по специально созданной системе языковых, творческих и комбинированных упражнений.

Разработанная дидактико-методическая система обучения наречию показала необходимость развития не только лингвистической, но и коммуникативной компетентности учащихся. При этом процесс усвоения грамматических понятий следует связывать с процессом развития умения анализировать слово и как единицу речи. Наша система работы обучения наречию показала свою эффективность и в воспитании у учащихся эстетического вкуса при использовании фрагментов художественных произ-

ведений классиков татарской литературы (Г.Баширов, И.Гази, Л.Ихсанова, А.Еники, М.Магдеев, А.Гилязов и др.), а также устного народного творчества (сказок, считалок, загадок, пословиц и поговорок).

В Заключении представлены основные результаты исследования.

1. Раскрыты и экспериментально проверены дидактические условия и учебно-методические средства обучения наречию татарского языка в школе.

2. Выявлены лингводидактические особенности обучения наречию татарского языка и связанные с ними трудности в изучении наречий как речевой, так и языковой единицы.

3. Разработана типология речевых ошибок в употреблении наречия учащимися 6-х классов, определены способы предупреждения и устранения этих ошибок.

4. Обоснована целостная совокупность дидактических и методических средств и приемов, ориентированных на формирование языковой и речевой компетенции учащихся.

5. Предложена и обоснована классификация упражнений по обучению наречию татарского языка: языковых, творческих, комбинированных упражнений.

Данное исследование дидактических условий обучения наречию не исчерпывает всех проблем, связанных с обучением учащихся морфологии в процессе преподавания татарского языка в школе. Перспективные направления исследования проблемы могут быть связаны с поиском путей развития речевой и мыслительной деятельности учащихся при изучении других частей речи (имен числительных, местоимений и др.).

В Приложениях приводятся материалы опытно-экспериментальной работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Шатрова, Г.Р. Психолого-педагогические основы обучения наречиям татарского языка [Текст] / Г.Р. Шакирова // Казанский педагогический журнал: научный психолого-педагогический журнал. - Казань, 2008. - №9. -С.52-57.

2. Шакирова, Г.Р. Особенности обучения наречиям татарского языка студентов филологического факультета [Текст] / Г.Р. Шакирова // Казанский педагогический журнал: научный психолого-педагогический журнал.-Казань, 2010.- №3.-С.94-98.

Учебно-методическое пособие:

3. Шакирова, Г.Р. Рэвешлэрне ейрэнгу очен кунегулэр Ном тестлар (Упражнения и тесты для изучения наречий) [Текст] / Г.Р. Шакирова. -Казан: ИПЦ Экспресс-Формат, 2009. - 76 с. (на татарском языке).

Публикации в других научных изданиях:

А. Шакирова, Г.Р. К вопросу о некоторых принципах обучения наречиям татарского языка [Текст] / Г.Р. Шакирова // Проблемы филологии народов Поволжья. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 135-летию Московского педагогического государственного университета (13-15 марта 2008 г.). Выпуск 2. / Отв. редактор А.Т.Сибгатуллина. -М. -Ярославль: Ремдер, 2008. - С.166-169.

5. Шакирова, Г.Р. Дидактическое обеспечение обучения наречиям татарского языка [Текст] / Шакирова Г.Р. // Тел белеме Ьэм рус мэктэбендэ татар теле укыту мэсьэлэлэре: Мэкалэлэр жыентыш. 3 нче чыгарылыш // Вопросы языкознания и методики преподавания татарского языка в русской школе: Сборник статей. 3 выпуск. - Казань: ТДГПУ, 2008. - С. 145-153.

6. Шакирова, Г.Р. Рэвешлэрне ейрэну тарихыннан (Из истории изучения наречий) [Текст] / Г.Р. Шакирова // Фэн Ьэм тел: фэнни-хэбэри журнал (Наука и язык: научно-информационный журнал). - Казань, 2009. - №2. - С.35-38. (на татарском языке).

7. Шакирова, Г.Р. О поэтапном обучении наречиям татарского языка [Текст] / Г.Р. Шакирова // Двуязычное (билингвальное) обучение в системе общего и высшего профессионального образования. Материалы XVII Международной конференции «Математика. Образование» (Чебоксары, 24-31 мая 2009 г.). - Чебоксары: ЧПУ, ЧГУ, 2009. - С.359.

8. Шакирова, Г.Р. Использование элементов игровых технологий при обучении наречиям татарского языка [Текст] / Г.Р. Шакирова // Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы: II Междунар. науч.-практ. конф. (Казань, 18 - 20 июня 2009 г.): Труды и материалы / Под общ. ред. P.P. Замалетди-нова. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С.333-335.

9. Шакирова, Г.Р. «Рэвешлэр» шэЬэренэ сэяхэт (Путешествие в город «Наречия») [Текст] / Г.Р. Шакирова // Магариф, 2010. - № 1. - С.17-18. (на татарском языке).

Подписано в печать 21.12.10 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. Печ. л. 1,25 Зак. 282-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шакирова, Гульнара Расиховна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НАРЕЧИЮ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.

1.1. Лингвистические аспекты обучения наречию.16

1.2. Дидактическое обеспечение обучения наречию татарского языка.41

1.3. Психолого-педагогические особенности обучения наречию татарского языка.53

Выводы по первой главе.72

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ НАРЕЧИЮ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.

2.1. Лингводидактический потенциал школьных программ и учебников в обучении наречию.75

2.2. Констатирующий эксперимент и его результаты.92

2.3. Использование педагогических технологий при обучении наречию татарского языка.101

2.4. Система упражнений по обучению наречию татарского языка.124

2.5. Обучающий эксперимент и его результаты.177

Выводы по второй главе.187

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе"

Актуальность исследования. Закон Российской Федерации «Об образовании» подчеркивает важность изучения и сохранения языков народов РФ. Передача богатства родного языка молодому поколению происходит прежде всего в процессе обучения и воспитания в различных образовательных учреждениях. Позитивные изменения, происходящие в жизни современного общества, внесли свои коррективы в содержание и систему процесса обучения родному языку. Обучение и воспитание разносторонне развитого гражданина нашей страны, безусловно, требует не только усвоения определенного набора языковых фактов или определенной суммы знаний, но и формирования духовно богатой личности. Осознанное и свободное владение родным языком — главное условие интеллектуально-нравственного развития личности, приобщения человека к духовным и культурным ценностям своего народа, так как язык — это среда обитания народа и каждого человека. При этом родной язык мы рассматриваем как стержневой фактор формирования и развития личности, обучения и воспитания с учетом общечеловеческих ценностей.

Формирование грамматического понятия о частях речи является одним из важнейших направлений лингводидактики. Оно обеспечивает развитие логического и грамматического мышления школьников (способности абстрагировать, обобщать, сравнивать языковые явления), формирует осознанное восприятие собственной речи и речи окружающих, что является основой для речевого совершенствования обучающихся. Первоначальное знакомство с частями речи татарского языка происходит в начальных классах, более полное представление об их системе учащиеся получают в последующих классах.

Среди тем, посвященных изучению самостоятельных частей речи, наречие занимает особое место. Основой формирования прочных знаний, умений и навыков у учащихся по данной теме является усвоение ее лексико-грамматических, морфологических и синтаксических особенностей. Существующая система обучения наречию предусматривает его изучение после глаголов, что объясняется синтаксической особенностью связи примыкания этих частей речи. Кроме того, в отдельных программах и учебниках наречие представлено после имен числительных, которые имеют относительно замкнутый объем лексических единиц и не выделяются общими с наречием признаками.

Наречие в татарском языке обладает рядом особенностей. С одной стороны, по сравнению с остальными самостоятельными частями речи его изучение в школе традиционно начинается значительно позже (отдельные лексические единицы вводятся в 4 классе); с другой -значительные трудности в усвоении и использовании наречия в речи связаны с качественными именами прилагательными и деепричастиями. Кроме того, изучение наречия и его научное описание происходило постепенно и значительно позже остальных самостоятельных частей речи. Все эти обстоятельства требуют особого внимания к созданию учебно-методических комплексов и диктуют необходимость разработки теоретических и практических основ обучения наречию в процессе преподавания татарского языка в школе, на что обращали серьезное внимание тюркологи, педагоги и лингвометодисты Г.Х.Алпаров, Ф.С.Валеева, З.М.Валиуллина, Г.Р.Галиуллина, М.Ш.Галлямова, Ф.А.Ганеев, Н.К.Дмитриев, М.З.Закиев, Л.Заляй, А.Максуди,

Д.Г.Тумашева, М.А.Фазлуллин, В.Н.Хангильдин, Ч.М.Харисова, Ф.М.Хисамова и др. Однако до сих пор не было исследования, посвященного научно-методическому обоснованию дидактической системы работы учителя по обучению наречию татарского языка. В то же время практика показывает, что педагоги испытывают значительные трудности в обучении наречию в силу вышеперечисленных особенностей данной части речи.

Объективная потребность в теоретической разработке и практическом воплощении системы обучения наречию определила выбор темы нашего исследования; «Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе».

Объект исследования: обучение наречию в процессе преподавания татарского языка в школе.

Предмет исследования: дидактические условия обучения учащихся шестых классов наречию татарского языка.

Гипотеза исследования: процесс обучения наречию будет более эффективным, если на уроках татарского языка соблюдаются следующие дидактические условия: . организация процесса обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий; отражение в тематическом планировании и проектировании уроков лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть психолого-педагогические и лингводидактические особенности обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий.

2. Определить уровень осмысления учащимися лексико-грамматических, морфолого-синтаксических особенностей наречия татарского языка, выявить наиболее типичные ошибки в употреблении данной части речи учащимися и пути их прогнозирования и предупреждения.

3. Разработать и обосновать систему развивающих упражнений по обучению наречию татарского языка в школе.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных дидактических условий.

Теоретическую базу составили исследования: по теории взаимосвязи языка и речи (Л.С.Выготский, В.Ф. Габдулхаков, И.Н.Жинкин, И.А.Зимняя, Р.А.Фахрутдинова и др.); об особенностях процесса усвоения учебного материала (И.Я. Зимняя, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.); по теории индивидуализации процесса обучения (М.А.Данилов,

A.А.Кирсанов); по теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.); по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); по теории и методике обучения русскому языку (С.А.Арефьева, Г.Х.Ахбарова, Т.О.Скиргайло, Ф.Ф.Советкин, А.М.Текучев, В.М. Чистяков, Л.З.Шакирова и др.); по теории и методике обучения татарскому языку (Г.Р.Галиуллина, Ф.С.Валеева, З.М.Валиуллина, М.Ш.Галлямова, М.З.Закиев, Г. Ибрагимов, К.Насыри, Д.Г.Тумашева, М.А.Фазлуллин, Ф.Ф.Харисов, Ч.М. Харисова, Ф.М.Хисамова, М.М.Шакурова и др); по лингводидактике (Г.А.Анисимов, С.А.Арефьева, Е.А.Быстрова, К.З.Закирьянов, Р.Б.Сабаткоев, Л.Г.Саяхова, М.Б.Успенский, Н.М.Шанский и др.);

• в области грамматики русского языка ( К.С.Аксаков, Ф.И.Буслаев,

B.В.Виноградов, А.Х.Востоков, М.В. Ломоносов, Ф.Ф.Фортунатов); татарских языковедов А.Г.Акберовой, Г.Алпарова, Х.Бадигова, З.М.Валиуллиной, Р.С.Газизова, И.Гиганова, Р.З.Заббаровой, Г. Ибрагимова, А.Казем-Бека, М.Х.Курбангалиева, К.Насыри, Г.Нугайбека, Ш. Рамазанова,

А.Троянского, Д.Г.Тумашевой, Х.Фейзханова, В.Н.Хангильдина,

Ч.М.Харисовой, Х.Хисматуллина, Ф.М.Хисамовой и др.; тюркологов Г.В.Архангельского, Н.А.Баскакова, И.А.Батманова, С.А.Гочияевой, А.Г.Гулямова, Э.Джамалдинова, Н.К.Дмитриева, Н.П.Дыренковой, А.И.Исхакова, Ф.Г.Исхакова, Ф.Г.Ишбулдина, А.Ш.Караханова, В.В.Катаринского, А.Н.Кононова, В.Котвича, Г.Г. Мусабаева, К.М.Мусаева, К.К.Сартбаева, Э.В.Севортяна, Л.Н.Харитонова, А.М.Щербака, С.В.Ястремского. и др.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы и гимназии Кукморского (татарская гимназия п.г.т. Кукмор, Большесардекская гимназия Кукморского муниципального района, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов села Б.Кукмор, МОУ СОШ села Байлангар, МОУ СОШ села Ядыгерь), Тюлячинского (МОУ СОШ села Алан) и Тукаевского (МОУ СОШ села Тлянче Тамак, МОУ СОШ села Старый Дрюш) районов Республики Татарстан. Всего было охвачено 339 учащихся.

Этапы исследования.

Первый этап - поисковый (2006-2007 гг.): теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме (философской, лингвистической, педагогической, психологической и методической); уточнение темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и методов исследования; лигводидактический анализ действующих программ, учебников и учебных пособий; изучение состояния уровня овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по теме «Наречие», проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап — основной (2007-2009 гг.): теоретическое и практическое обоснование содержания и системы обучения наречию татарского языка; разработка и апробирование в ходе обучающего эксперимента дидактических условий обучения наречию в процессе преподавания татарского языка в школе.

Третий этап - завершающий и обобщающий (2009-2010 гг.): качественно-количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, внедрение в практику полученных результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Раскрыты и обоснованы дидактические условия повышения эффективности обучения наречию татарского языка в школе (организация процесса обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий; опора на дидактические принципы, создающие наиболее благоприятные условия для усвоения наречия как единства языковой и речевой единицы (научности, системности, коммуникативности, проблемности, мотивационного обеспечения учебного процесса и др.), отражение в проективном компоненте учебного процесса лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений; интегративное использование идей проблемного, игрового и проектного обучения).

5. Предложена и обоснована классификация упражнений по обучению наречиям татарского языка: языковых (предназначенных для осмысления, запоминания и воспроизведения изучаемых фактов о наречии), творческих (предназначенных для самостоятельного поиска наречий, для составления предложений и текстов, для написания творческих работ с использованием изученного материала о наречии), комбинированных (сочетающих особенности предыдущих типов упражнений с элементами занимательности, развивающих лингвистическую и коммуникативную компетенции, формирующих умения анализировать наречие как единицу речи, воспитывающих у учащихся эстетический вкус) упражнений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Дидактические условия обучения учащихся наречию татарского языка в школе (организация процесса обучения наречию как совокупности психолого-педагогических и лингводидактических процедур в структуре поэтапного формирования умственных действий; отражение в проективном компоненте учебного процесса лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений).

2. Классификация речевых ошибок учащихся (на уровне лексических единиц, синтаксических конструкций и текста).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, результаты и рекомендации, изложенные в диссертации, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции, посвященный 130-летию ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» (Казань, 2007), XVII Международной научно-практической конференции «Двуязычное (билингвальное) обучение в системе общего и высшего профессионального образования» (Чебоксары, 2009), II Международной научно-практической конференции «Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), Всероссийской научно-практической конференции, посвященный 135-летию Московского педагогического университета (Москва, 2008), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, 20062010); а также через представление в статьях, опубликованных в республиканских научио-методических журналах «Магариф» («Мэгариф»), «Наука и язык» («Фэн Ьэм тел»).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографии (215 источников) и- 5 приложений. Содержит 6 таблиц. Объем работы - 214 стр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам.

1. В ходе выполнения исследования нами были проанализированы действующие программы и школьные учебники по татарскому языку с точки зрения исследуемой проблемы. В них представлен материал о наречии в форме лексических единиц в учебнике для 4 класса. Наречия как самостоятельная часть речи изучаются значительно позже - лишь в 6 классе. Кроме того, в тематической классификации программ и учебников не отражены имеющиеся общие лексико-грамматические и морфолого-синтаксические особенности качественных имен прилагательных и наречий, что значительно затрудняет их усвоение не только как языковой, но и как речевой единицы. В связи с этим считаем целесообразным изменить и порядок изучения данных частей речи - тему «Наречия как часть речи» изучать после имен прилагательных (в действующих же программах и учебниках наречия представлены после имен числительных).

2. При констатирующем эксперименте были предложены задания с целью:

- определения умения опознавать наречия и их признаки в составе предложения и текста;

- выявления умения выделять существенные признаки наречий и их лексико-семантические группы;

- сравнения и разграничения сходных явлений (между наречиями и именами прилагательными);

- определения уровня усвоения учащимися субстантивации наречий при рассуждении и обобщении.

При выполнении I задания учащиеся не смогли определить наречия, заменив их деепричастиями, качественными прилагательными и именами существительными в форме местно-временных значений (например, исходного и местно-временного падежей). II задание вызвало трудности, связанные со способами образования наречий, среди которых выделяются составные наречия, а также с определением лексико-семантических групп субстантивированных наречий. При выполнении III задания 77,6 % учащихся определили качественные прилагательные как наречия. Для рассуждения и обобщения при морфологическом разборе наречий татарского языка большие трудности вызвали субстантивированные наречия - 59,2 % учащихся. Формы степеней сравнения наречий были определены учащимися как свойство имен прилагательных татарского языка.

3. Важной составляющей методики преподавания языка являются современные технологии обучения, среди которых мы выделяем технологию обучения в сотрудничестве, проблемное обучение, игровую, компьютерную технологии и метод проектов.

4. Обучающий эксперимент, проведенный в VI классах обозначенных школ показал, что успех работы зависит от «системности упражнений» (М.Б.Успенский). Для достижения практической значимости формирования и развития грамматических понятий при обучении морфологии (наречию) мы руководствовались дидактическими принципами. С этой целью мы провели свою работу с использованием языковых (предназначенных для осмысления, запоминания и воспроизведения языковых фактов - наречий), творческих (представляющих собой подбор своих примеров, составление предложений и текстов, написание творческих работ с использованием изученного материала по наречиям) и комплексных упражнений (сочетающих особенности предыдущих типов с элементами занимательности, снимающих напряжение и усталость учащихся, совершенствовующих языковые и мыслительные способности учащихся).

5. Срезовые работы, проведенные в конце обучающего эксперимента, показали эффективность разработанной системы обучения наречиям: опознавание наречий в составе текста представляет 91,9 % в экспериментальных и 59,7 % - в контрольных классах, что свидетельствует о необходимости обучения данной части речи вначале в составе предложений. Ответы на разграничение существенных признаков наречий и их классификация в составе предложений в отдельных случаях оказались лучше, чем в составе текста - 91,8 % и 85,2 % соответственно в экспериментальных классах. Самую большую трудность вызвали сравнение и разграничение сходных явлений (то есть наречий и прилагательных), что объясняется отсутствием в программах и учебниках отдельной темы «Общие и специальные особенности прилагательных и наречий»

Созданная система обучения наречию татарского языка показала необходимость развития не только лингвистической, но и коммуникативной компетентности учащихся при обучении данной части речи. При этом процесс усвоения грамматических понятий следует использовать для развития умения анализировать слово (наречие) и как единицу речи. Наша система работы обучения наречию показала ее эффективность и в воспитании у учащихся эстетического вкуса при использовании фрагментов художественных произведений классиков татарской литературы (Г. Баширов, И. Гази, Л.Ихсанова, А. Еники, М. Магдеев, А. Гилязов и другие), а также устного народного творчества (сказки, считалки, загадки, пословицы и поговорки).

Заключение

Настоящее диссертационное исследование ставило цель выявить, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе. Приоритетным направлением в обучении наречию татарского языка является формирование и совершенствование у учащихся знаний, умений и навыков правильного и уместного использования наречия в устной и письменной речи, благодаря реализации следующих дидактических условий: организация процесса обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий; отражение в тематическом планировании и проектировании уроков лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию;

- учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений.

Для осуществления поставленной цели и в связи с отсутствием специальных исследований по организации обучения учащихся наречию татарского языка в нашем исследовании

1) раскрыты и экспериментально проверены дидактические условия и учебно-методические средства обучения наречию татарского языка в школе;

2) выявлены лингводидактические особенности обучения наречию татарского языка и связанные с ними трудности в изучении наречий как речевой, так и языковой единицы;

3) разработана типология речевых ошибок в употреблении наречия учащимися 6-х классов, определены способы предупреждения и устранения этих ошибок;

4) обоснована целостная совокупность дидактических и методических средств и приемов, ориентированных на формирование языковой и речевой компетенции учащихся;

5) предложена и обоснована классификация упражнений по обучению наречию татарского языка: языковых, творческих, комбинированных упражнений.

В ходе исследования получены фактические данные о современном состоянии знаний, умений и навыков учащихся по теме «Наречие», низком уровне их языковой компетенции. Установлены типичные ошибки школьников в употреблении наречия в устной и письменной речи, определены и разработаны способы предупреждения этих ошибок, разработаны содержание и система развивающих упражнений, направленные на осмысление лексико-семантических, морфологических и синтаксических особенностей изучаемой части речи.

Цели и задачи нашего исследования определили цель и характер констатирующего и обучающего эксперимента.

В ходе организации констатирующего эксперимента учащимся были предложены задания с целью:

- определения умения опознавать наречие и его признаки в предложении и тексте;

- выявления умения выделять существенные признаки наречия и его лексико-семантические группы;

- сравнения и разграничения сходных явлений (между наречиями и именами прилагательными);

- определения уровня усвоения учащимися субстантивации наречия при рассуждении и обобщении.

Констатирующий эксперимент позволил выявить наиболее уязвимые места, типичные ошибки учащихся при усвоении учебного материала; уровень сформированности морфологических знаний, умений и навыков.

Целью обучающего эксперимента послужила проверка эффективности предложенной нами методики при обучении учащихся наречию татарского языка. Было выявлено, что успешность данной методики определяется тем, что она строится на основе развивающего обучения, а также зависит от «системности упражнений» (М.Б. Успенский). Для достижения практической значимости формировния и развития грамматических понятий при обучении морфологии (наречию) мы руководствовались дидактическими принципами. В ходе создания системы развивающих упражнений соблюдались следующие условия:

1) изучение наречия в составе предложений и текста;

2) использование языковых упражнений на опознавание данного языкового явления в предложениях, в тексте; на выделение существенных признаков наречия и его классификацию; на сравнение и разграничение сходных языковых явлений, языковой анализ; на рассуждение и обобщение;

3) наличие творческих упражнений на подбор своих примеров нового языкового явления, конструирование предложений и текстов с грамматическим заданием, на исправление языковых ошибок, на символическое изображение языковых явлений, написание сочинений;

4) использование комплексных упражнений, сочетающих особенности предыдущих типов с элементами занимательности, снимающих напряжение и усталость учащихся, совершенствующих языковые и мыслительные способности учащихся. Работа в ходе экспериментального обучения проводилась, исходя из необходимости создания единства овладения понятийным аппаратом и развития практических навыков и умений в процессе обучения наречию татарского языка.

Целенаправленная работа в соответствии с лингвистической природой наречия, дидактическими принципами, психологическими особенностями школьников VI класса приводит к повышению эффективности учебного процесса. Анализ результатов итоговых срезовых письменных работ на заключительном этапе обучающего эксперимента показал, что постепенное усложнение языкового материала, систематическое введение лексико-семантических, морфологических и синтаксических характеристик наречия положительно влияет на развитие у школьников языковой и речевой компетенции.

Подводя итог проведенного исследования, отметим, что поставленная цель, направленная на выявление, теоретическое обоснование и экспериментальную проверку дидактических условий обучения учащихся наречию татарского языка, достигнута, а сформированная гипотеза получила подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шакирова, Гульнара Расиховна, Казань

1. Абсалямов, 3.3. Наречие в башкирском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / 3.3. Абсалямов. М., 1974. - 24 с.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999.-472 с.

3. Акберова, А.Г. Структура и семантика наречий в современном татарском литературном языке: дисс. . кандидата филол. наук / А.Г.Акберова. Казань, 1997. - 221 с.

4. Аксаков, К.С. Полное собрание сочинений / К.С. Аксаков // Полное собрание сочинений в 3-х томах. М, 1875. - Т.2, 4.1. - 78 с.

5. Архангельский, Г.В. Грамматика казахского языка / Г.В. Архангельский. Ташкент, 1927. - 63 с.

6. Асадуллин, А.Ш. Основы методики русского языка в начальной татарской школе / А.Ш.Асадуллин. Казань: Тат.кн.изд-во, 1991. -320 с.

7. Баев, П.М. Играем на уроках русского языка / П.М. Баев. М.: Русский язык, 1989.- 86 с.

8. Бакеева, Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе / Н.З.Бакеева. М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

9. Баскаков, H.A. Каракалпакский язык: Фонетика и морфология / H.A. Баскаков. Ч. I. - М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 544 с.

10. Баскаков, H.A. Тюркские языки / H.A. Баскаков. М., 1960.224 с.

11. Батманов, И.А. Современный киргизский язык / И.А. Батманов Вып I. Изд. 4-е. перераб. и доп. - Фрунзе, 1963. - 462 с.

12. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б.В.Беляев. М.: Просвещение, 1965. — 227 с.

13. Богородицкий, В.А. Введение в татарское языкознание в связи с другими тюркскими языками / В.А. Богородицкий. Изд. 2-е, испр. и доп. - Казань: Татгосиздат, 1953. - 250 с.

14. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, H.A.Менчинская. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 347 с.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов: Ростовский педагогический университет, 2000. - 352 с.

16. Буслаев, Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка/ Ф.И. Буслаев. СПб. - 1858. - 428 с.

17. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И.Буслаев. Л.: Учпедгиз, ЛО, 1941.-248 с.

18. Валиуллина, З.М. Сопоставительная грамматика русского и татарского языков / З.М. Валиуллина. Казань, 1967. - 126 с.

19. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове / В.В.Виноградов. М., 1972. - 616 с.

20. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.): пособие для учителей / А.И.Власенков. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: 1973. - 288 с.

22. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

23. Востоков, А.Х. Русская грамматика / А.Х. Востоков. СПб. -1831.-408 с.

24. Вопросы грамматики тюркских языков. Алма-Ата, 1958. -252 с.

25. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1956. -519 с.

26. Выготский, JI.C. Психология / Л.С.Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

27. Выготский, Л.С. Сочинения: в 6 т. / Л.С. Выготский. Т.4. -М., 1984.-397 с.

28. Габдулхаков В.Ф. Подготовка к самостоятельной работе с текстом / В.Ф.Габдулхаков // Русский язык в национальной школе. -1985. №1. — С. 20-24.

29. Газизов, P.C. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков. Казань: Тат.кн.изд., 1966. - 368 с.

30. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 425 с.

31. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -Т.1. -М.: АПН РСФСР, 1959. С.440-445.

32. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я.Гальперин. -М.: МГУ, 1965.- 51 с.

33. Гальперин, П.Я. Информативность единиц языка / П.Я.Гальперин. -М.: Высшая школа, 1974. 175 с.

34. Ганиев, Ф.А. Конверсия как один из способов словообразования в современном татарском языке / Ф.А. Ганиев // Ученые записи АзГУ. Баку, 1969. - № 5/6. - С. 108-113.

35. Ганиев, Ф.А. Суффиксальное словообразование в современном татарском литературном языке / Ф.А. Ганиев. Казань, 1974. - 231 с.

36. Гиганов, И. Грамматика татарского языка, соч. в Тобольской главной школе учителем татарского языка Софийского собора священником Иосифом Гигановым. СПб.: Академия наук, 1801.262 с.

37. Гордлевский, В. А. Грамматика турецкого языка / В. А. Гордлевский. М., 1928. - 420 с.

38. Гочияева, С.А. Наречие в карачаево-балкарском языке / С.А. Гочияева. Черкесск, 1973. - 119 с.

39. Грамматика алтайского языка, составленная членами Алтайской миссии. Казань: Университетская тип., 1869. - 300 с.

40. Грамматика азербайджанского языка. Баку, Элм, 1971. -414 с.

41. Грамматика бурятского языка. М.: Изд-во вост. лит., 1962. -246 с.

42. Грамматика карачаево-балкарского языка. Нальчик: Эльбрус, 1976.-572 с.

43. Грамматика туркменского языка. Ашхабад: Ылым, 1970. -358 с.

44. Гулямов, А.Г. Основные пути эволюции наречообразующих аффиксов в тюркских языках // Изв. АН Азер ССР. Серия лит., яз. и иск., 1983, №1. С. 39-50.

45. Давыдов, В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения / В.В. Давыдов. М.: 1996.

46. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: составление и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. — 1991. №6.1. С. 3-13.

47. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: МИТОР, 1996. - 544 с.

49. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика. / Под общей ред. Б.П.Есипов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.

50. Джамалдинов, Э. Наречие в современном уйгурском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1965. - 22 с.

51. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 253 с.

52. Дмитриев, Н.К. Грамматика башкирского языка / Н.К.Дмитриев. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - 276 с.

53. Дмитриев, Н.К. Строй тюркских языков / Н.К. Дмитриев. М.: Наука, 1962. - 608 с.

54. Дмитриев, Н.К., Чистяков, В.М. Вопросы методики преподавания русского и родного языков в нерусской школе / Н.К.Дмитриев, В.М. Чистяков. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - 284 с.

55. Дмитриев, Н.К. Наречия в татарском и русском языках / Н.К.Дмитриев // Родной и русский языки в национальной школе: Сб.ст. -М., 1953. С. 31-52.

56. Дыренкова, Н.П. Грамматика ойротского языка / Н.П.Дыренкова. М.-Л., 1940. - 248 с.

57. Дыренкова, Н.П. Грамматика шорского языка / Н.П.Дыренкова. -М.-Л., 1941.- 308 с.

58. Дыренкова, Н.П. Грамматика хакасского языка / Н.П.Дыренкова. М.-Л., 1948. - 396 с.

59. Егоров, В.Г. Словосложение в тюркских языках / В.Г. Егорова // Структура и история тюркских языков. М., 1971. - С. 95-107.

60. Заббарова Р.З., Конверсия в татарском языке и проблема её лексикографирования: автореф. дис. . канд. филол. наук / Р.З. Заббарова. -Казань, 2010. -22 с.

61. Заббарова Р.З., Конверсия в татарском языке и проблема её лексикографирования: дис. . канд. филол. наук / Р.З. Заббарова. Казань, 2010.- 175 с.

62. Загвязинский, В.И., Гриценко, Л.И. Основы дидактики высшей школы / В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1978. - 91 с.

63. Закиев М.З. О научности, доступности и практической направленности учебников по татарскому языку / М.З.Закиев // Проблемы школьного учебника: Сб.ст. М.: Просвещение, 1982. -Вып.10. - С. 200-209.

64. Закиев, М.З. Классификация частей речи и суффиксов в тюркских языках // Советская тюркология. Баку. - 1973. - №6. - С. 3-8.

65. Закиев, М.З. О тюркской морфологии / М.З. Закиев // Советская тюркология. 1984. - №1. - С. 35-43.

66. Закиев, М.З. Общие проблемы морфологии // Вопросы структуры татарского языка. Казань, 1986. - С. 80-97.

67. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

68. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А.Зимняя. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000.-384 с.

70. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / Науч. ред. В.М. Гордон. М.: Тривола, 1994.-301 с.

71. Иванов, М. Татарская грамматика. Казань, 1842. - 311 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

73. Инэнликэй, Г. Наречия на чукотском языке / Г. Инэнликэй. -Л., 1966. 76 с.

74. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе / H.A. Ипполитова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

75. Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. -М., 1956.- 205 с.

76. Исхаков, А.И. Наречие в современном казахском языке / А.И.Исхаков. Алма-Ата, 1950. - 168 с.

77. Исхаков, Ф.Г. Лексико-грамматическая классификация слов или части речи / Ф.Г.Исхаков // Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 4.II. С. 143-175.

78. Исхаков, Ф.Г., Пальмбах, A.A. Грамматика тувинского языка // Ф.Г. Исхаков, A.A. Пальмбах. М., 1961. - 472 с.

79. Ишбульдин, Н.Х. Современный башкирский язык. Классификация частей речи / Н.Х. Ишбульдин. Уфа, 1962. - 164 с.

80. Казем-Бек, А. Грамматика турецко-татарского языка, составленная ординарным Профессором Мирзою Александром Казем-Беком / А. Казем-Бек. Казань: Университетская типография, 1839. -524 с.

81. Караханов, А.Ш. Грамматика туркменского языка /

82. A.Ш.Караханов. М., 1931. - 126 с.

83. Катаринский, В.В. Грамматика киргизского языка /

84. B.В.Катаринский. Оренбург, 1897. - 196 с.

85. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

86. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. I / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

87. Кононов, А.Н. Грамматика турецкого языка / А.Н. Кононов. -М. Л., 1941. - 347 с.

88. Кононов, А.Н. Грамматика современного турецкого литературного языка / А.Н.Кононов. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1956. -569 с.

89. Кононов, А.Н. Грамматика современного узбекского литературного языка / А.Н. Кононов. M.-JL, 1960. - 446 с.

90. Кононов, А.Н. О природе тюркской агглютинации // Вопросы языкознания. 1976. - №4. - С. 3-17.

91. Котвич, В. Исследование по алтайским языкам / В. Котвич. -М., 1962,- 148 с.

92. Кульева, А.Р. Педагогические условия обучения глаголу родного языка в начальных классах чувашской школы: дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.02. / А.Р. Кульева. -Чебоксары, 2006. 225 с.

93. Кульева, А.Р. Педагогические условия обучения глаголу родного языка в начальных классах чувашской школы: автореф. дис. . канд. педагогических наук / А.Р. Кульева. Чебоксары, 2006. - 23 с.

94. Курбангалиев, М.Х., Газизов, P.C. Опыт краткой практической систематической грамматики татарского языка: часть I. Фонетика и морфология / М.Х. Курбангалиев, P.C. Газизов. Казань: Государственное издательство ТССР, 1925. - 104 с.

95. Курбангалиев, М.Х., Газизов, P.C. Опыт систематической грамматики татарского языка в сравнении с грамматикой русского языка / Курбангалиев М.Х., Газизов P.C. Казань: Татиздат, 1932. -172 с.

96. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1965.-245 с.

97. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-287 с.

98. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. - 89 с.

99. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

100. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций/ И.Я. Лернер. //Педагогика. 1996. -№2. - С.7-11.

101. Ломоносов, М.В. Российская грамматика / М.В. Ломоносов. -СПб.: Иждивением Имп.Академии наук, 1755. 449 с.

102. Махмудов, М.Г. Практическое руководство к изучению татарского языка, сост. старшим учителем 2-ой Казанской гимназии Махмудовым / М.Г. Махмудов. Казань, 1857. — 255 с.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

104. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.И. Махмутов. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1963. 80 с.

105. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

106. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: Изд-во ТГЖИ, 1993. - 88 с.

107. Мелиоранский, П.М. Краткая грамматика казак-киргизского языка / П.М. Мелиоранский. СПб. - 1894. - 344 с.

108. Менчинская, H.A. О концепции формирования умственных действий. // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С. 157 - 164.

109. Менчинская, H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. -С. 25-31.

110. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. 331 с.

111. Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы. / Под ред. проф. В.М. Чисткова. М.: Просвещение, 1964. - 428 с.

112. Мусабаев, Г.Г. Современный казахский язык / Г.Г. Мусабаев. Алма-Ата, 1959. - 356 с.

113. Мусаев, K.M. Грамматика караимского языка / K.M. Мусаев. -М., 1964.-344 с.

114. Наджип, Э.Н. Современный уйгурский язык / Э.Н. Наджип. -М., I960. 133 с.

115. Насилов, В.М. Грамматика уйгурского языка. М., 1940.154 с.

116. Насыри К. Краткая татарская грамматика, изложенная в примерах / К. Насыри. Казань: Университетская тип., 1860. - 80 с.

117. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З.Г.Нигматов. Казань: Хэтер (ТаРИХ), 2003. - 271 с.

118. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике: теория и методика воспитания / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. Казань: Мэгариф, 1996. - 182 с.

119. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие / Под ред. М.Н. Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

120. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-720 с.

121. Педагогика: Учебное посбие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

123. Педагогика: Учебное посбие для студентов педагогич колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь \ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

125. Перельмутер, И.А. Аристотель // История лингвистических учений. Древний мир. JL, 1980. - 541 с.

126. Петровский, A.B. Введение в психологию. М.: Академия,1996.-288 с.

127. Покровская, JI.A. Грамматика гагаузского языка / Л.А.Покровская. М., 1963. - 298 с.

128. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат. М.: Академия, 2007. - 364 с.

129. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика. — Пресс,1997.-440 с.

130. Рзаева, А. Наречие в современном персидском языке / А.Рзаев. Баку, 1963. - 169 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989. 485 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989. 322 с.

133. Сартбаев, К.К. Классификация частей речи в киргизском языке / К.К. Сартбаев. Фрунзе, 1975. - 78 с.

134. Севортян, Э.В. К проблеме частей речи в тюркских языках / Э.В. Севортян // Вопросы грамматического строя. М., 1955. - С. 188225.

135. Севортян, Э.В. Словообразование в тюркских языках / Э.В.Севортян // Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. М., 1956. - 91 с.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

137. Селян, Э. Анализ прилагательного и наречия болгарского языка / Э. Селян. Ереван, 1965. - 146 с.

138. Скаткин, М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике / М.Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1947, №5. - С. 34-38.

139. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

140. Советкин, Ф.Ф. О новых научно-методических требованиях к учебникам русского языка для национальных школ / Ф.Ф. Советкин // Родной и русский языки в национальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 90-98.

141. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 241 с.

142. Структура и история татарского языка / Д.Г. Тумашева, С.М.Ибрагимов, Ф.С. Сафиуллина и др.; отв.ред. Д.Г. Тумашева. -Казань: КГУ, 1982. 156 с.

143. Татарская грамматика. Словообразование. В 3 т. T.I — Казань: Татар, кн. изд-во, 1995. - 521 с.

144. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

145. Терентьев, М. Грамматика турецкая, персидская, киргизская и узбекская / М. Терентьев. СПб., 1875. - 262 с.

146. Тодаева, Б.Х. Грамматика современного монгольского языка / Б.Х. Тодаева. М.: Изд-во АН СССР, 1951.-302 с.

147. Троянский, А. Краткая татарская грамматика в пользу учащегося юношества, сочиненная Казанской Академии Учителем татарского языка священником А.Троянским / А. Троянский СПб., 1814.-200 с.

148. Троянский, А. Краткая татарская грамматика священника А.Троянского. 3-е изд., испр. и доп. - Казань: тип. Коковиной, 1860. -234 с.

149. Успенский, М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / М.Б. Успенский. -М.: Педагогика, 1979.- 129 с.

150. Фахрутдинова, P.A. Курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие / P.A. Фахрутдинова. Казань: КГПУ, 2002. - 121 с.

151. Федина, Г.Н. Формирование грамматической способности учащихся при изучении темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в средней школе: дис.кандидата педагогических наук: 13.00.02. / Г.Н. Федина. Орел, 2005. - 221 с.

152. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов педагогических институтов / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

153. Фейзханов, X. Краткая учебная грамматика татарского языка, составленная Фейзхановым X. / X. Фейзханов СПб., 1862. - 95 с.

154. Фортунатов, Ф.Ф. Избранные труды / Ф.Ф. Фортунаров. Т.2. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1957. - 472 с.

155. Фортунатов, Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Общий курс / Ф.Ф. Фортунатов. М.: типо-лит. В. Рихтер, 1901. - 256 с.

156. Хальфин, И. Азбука и грамматика татарского языка / И.Хальфин. Казань, 1809. - 106 с.

157. Харисов, Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному / Ф.Ф. Харисов. Санкт-Петербург: Просвещение, 2001. - 194 с.

158. Харитонов, JI.H. Неизменяемые слова в якутском языке / Л.Н.Харитонов. Якутск: Якутск, изд-во, 1943. — 84 с.

159. Харламов, И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

160. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб.и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

161. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника /

162. A.Н.Хузиахметов. Казань: Изд-во Дом печати, 1999. — 221 с.

163. Хузиахметов, А.Н. Проблемы образования и обучения в современной школе / А.Н. Хузиахметов. Казань: 1996. - 123 с.

164. Шайхутдинова, Г.И. Дидактичесая система организации самостоятельной работы учащихся при изучении морфологии татарского языка: дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.02. / Г.И. Шайхутдинова. Казань, 2005. - 284 с.

165. Шакирова, Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Л.З. Шакирова. Казань: Магариф, 1999. -351 с.

166. Шакирова, Л.З., Гилажиева, Ф.А. Лингвистическое наследие

167. B.М. Чистякова / Л.З. Шакирова, Ф.А. Гилажиева. Казань: Карпол, 2000.-96 с.

168. Шакирова, Л.З., Сабаткоев, Р.Б. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ): Пособие для учителя / Л.З. Шакирова, Р.Б. Сабаткоев. СПб., филиал изд-ва «Просвещение»; Казань: Магариф, 2003. - 376 с.

169. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских / Н.М. Шанский // Русский язык в национальной школе. 1973. - №6. - С.5-13.

170. Шукюров, А.Д. О категории наречия в тюркских языках /

171. A.Д. Шукюров. М., 1970. - 78 с.

172. Щербак, A.M. Очерки по сравнительной морфологии тюркских языков / A.M. Щербак. Д., 1977. - 192 с.

173. Цетлин, B.C. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе / B.C. Цетлин М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 267 с.

174. Языкознание: Большой энциклопедический словарь / Гл. ред.

175. B.Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -685 с.

176. Ястремский, C.B. Грамматика якутского языка /

177. C.В.Ястремский. М., 1938. - 228 с.б) на татарском языке

178. Абдуллина, P.C. Татар теле: Рус телендэ урта гомуми белем бируче мэкт. 10 нчы сыйныфы ечен дэреслек (татар балалары очен) / P.C. Абдуллина, Г.М. Шэйхиева. Тулыл. 3 нче басма. - Казан: Мэгариф, 2006.

179. Алпаров, Г.Х. Шэкли нигезендэ татар грамматикасы (Телебезне гыйльми тикшеру юлында бер тэжрибэ) / Г.Х. Алпаров. -Казан: Татар, дэул. нэшр., 1926. 164 б.

180. Алпаров, Г.Х. Сайланма хезмэтлэр: татар грамматикасы Ъэм гомуми тел белеме мэсьэлэлэре / Г.Х. Алпаров. Казан: Тат. Го. изд., 1945.- 330 б.

181. Эхмэтьянов, Р. Татар теленец кыскача тарихи-этимологик сузлеге / Р. Ахметьянов. Казан: Тат. кит. нэшр. - 2001. - 272 б.

182. Бэдигов, X. Грамматика: I кисэк. Морфология. Тулы булмаган урта мэктэплэр очен дэреслек / X. Бэдигов. Казан: Татгосиздат, 1936. - 148 б.

183. Вагыйзов, С.Г., Вэлитова, Р.Г. Башлангыч мэктэптэ татар теле методикасы / Ред. М.И. Мэхмутов. Казан: Татар, кит. нэшр., 1993. -412 б.

184. Вэлиева, Ф.С., Саттаров, Г.Ф. Урта мзктэп Ьэм гимназиялэрдэ татар телен укыту методикасы / Ф.С. Вэлиева, Г.Ф.Саттаров. Казан: Раннур, 2000. - 455 б.

185. Вэлиева, Ф.С. Татар теле дэреслэрендэ техник чаралардан файдалану / Ф.С. Вэлиева // Татар телен укыту мэсьэлэлэре. Казан: КДПИ, 1975. - Б.223-234.

186. Вэлиди, Татар теленец грамматикасы. Казан, 1919.175 б.

187. Вэлиуллина, 3., Курбатов, X., Ж^элэй, JI. Хэзерге татар эдэби теле: югары уку йорты студентлары Ьэм урта мэктэп укытучылары очен / 3. Вэлиуллина, X. Курбатов, JI. Дэлэй. Казан: Татар, кит. нэшр., 1965.

188. Вэлиуллина, З.М., Зиннэтуллина К.З., Сэгыйтов, М.А. Хэзерге татар эдэби теле морфологиясе / З.М. Вэлиуллина, К.3.Зиннэтуллина, М.А. Сэгыйтов. Казан: КДПИ, 1972. - 206 б.

189. Галлямова, M.LLI. Башлангыч мэктэптэ татар теле методикасы: Педагогия училищелары ечен дэреслек 1гэм башлангыч мэктэп укытучылары ечен кулланма. — Тезэтелгэн Ьэм естэлгэн 2 нче басма / М.Ш. Галлямова Казан: Тат. гос. издат., 1950.

190. Дэлэй, Л. Рэвеш // Совет мэктэбе. 1939. - №9. - 41-47 б.; 1940. - №1. - 60-67 б.

191. Зэкиев, М.З. Туган телне укытуныц кайбер гомуми дидактик принциплары Ъэм методлары / М.З. Зэкиев // Татар телен укыту мэсьэлэлэре. Казан: КГПИ, 1975. - Б. 16-32.

192. Зэкиев, М.З. Татар теле синтаксисы / М.З. Зэкиев. Казан: Мэгэриф, 2005.-410 б.

193. Зэкиев М.З., Максимов H.В. Татар теле: Татар урта гомуми белем мэктэплэренен; 10-11 нче сыйныфлары очен дэреслек. Тулыл. 2 нче басма / М.З. Зэкиев, Н.В. Максимов. - Казан: Мэгариф, 2003. -334 б.

194. ИбраЬимов, Г. Татар сарыфы / Г. ИбраЬимов; Ф.С.Сафиуллина, Б.Э. Хэкимов (тоз.) Казан: КДУ, 2003. - 118 б.

195. Максимов Н.В. Татар теле: рус телендэ урта гомуми белем бируче мэкт. 6 нчы с-фы очен дэреслек (татар балалары очен) / Н.В.Максимов, М.З. Хэмидуллина. Яцадан эшлэнгэн 3 нче басма. -Казан: Мэгариф, 2005. - 191 б.

196. Насыйри, К. Энмузэж; / К. Насыйри. Казан, 1975. - 213 б.

197. Нугайбэк, Г. Терлек / Г. Нугайбэк. Казань: Лито-тип. И.Н. Харитонова, 1911. - 80 б.

198. Рус мэктэплэрендэ укучы татар балалары очен татар теле программасы: 1-11 нче сыйныфлар. Казан: Мэгариф, 1997. - 54 б.

199. Рамазанов, Ш.А, Хисматуллин, X. Татар теле грамматикасы: I кисэк. Фонетика Ьэм морфология. Тулы булмаган урта Ьэм урта мэктэплэр очен дэреслек / Ш.А. Рамазанов, X. Хисматуллин Казан: Та. гос. издат., 1940. - 204 с.

200. Рус мэктэплэрендэ укучы татар балаларына ана теле Ьэм эдэбият укыту программалары: 1-11 нче сыйныфлар / Тез: Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова, В.А. Гарипова, Р.Р. Замалетдинов, Г.Ф. Замалетдинова. Казан: Мэгариф, 2003. - 128 б.

201. Сафиуллина, Ф.С., Зэкиев, М.З. Хэзерге татар эдэби теле: Лексикология, фразеология, фонетика, графика Ьэм орфография, орфоэпия, суз ясалышы, морфология, синтаксис: Педагогия училищелары, гимназиялэр ечен дэреслек. Казан: Мэгариф, 1994. -320 б.

202. Татар грамматикасы: Морфология. T.II / Отв.ред. М.З.Зэкиев. - М.: Инсан, Казань: Фикер, 2002. - 448 б.

203. Татар телен укыту мэсьэлэлэре буенча фэнни-практик конференция материаллары: 17-20 нче март, 1952. Казан: 1953. - Б. 51-69.

204. Татар теле: Татар урта гомуми белем биру мэктэплэренец 6 нчы с-фы очен дэреслек / Ф.Ю. Юсупов, Д.Г. Тумашева, Ч.М. Харисова Ь.б. Узгэртелгэн Иэм тулыл. 4 нче басма. — Казан: Мэгариф, 2006. -263 б.

205. Татар урта мэктэплэре очен татар теленнэн программа: 5-11 нче сыйныфлар / М.З. Зэкиев, Б.М. Мифтахов редакциясендэ. — Казан: Мэгариф, 1996. 52 б.

206. Татар урта гомуми белем мэктэплэре очей татар теленнэн программа: 5-11 нче сыйныфлар / М.З. Зэкиев, Б.М. Мифтахов редакциясендэ. Казан: Мэгариф, 2003. - 47 б.

207. Татар теле: Татар урта гомуми белем биру мэктэплэренец 6 нчы с-фы очен дэреслек / Ф.Ю. Юсупов, Д.Г. Тумашева, Ч.М. Харисова Ь.б. Узгэртелгэн Ьэм тулыл. 4 нче басма. - Казан: Мэгариф, 2006.

208. Тумашева, Д.Г. Хэзерге татар эдэби теле морфологиясе / Д.Г.Тумашева. Казан: КДУ, 1964. - 299 б.

209. Тумашева, Д.Г. Хэзерге татар теле. Морфология: Югары уку йорты студентлары очен дэреслек кулланма / Д.Г. Тумашева. Казан: КДУ, 1978. - 221 б.

210. Тумашева, Д.Г. Татар теле / Д.Г. Тумашева, Ф.Ю. Юсупов, К.З.Зиннэтуллина, Б.М. Мифтахов; К.З. Зиннэтуллина редакциясендэ. -Тозэт. Ьэм тулыландырылган 3 нче басма. Казан: Мэгариф, 2001. -290 б.

211. Фазлуллин, М.А. Татар теле методикасы / М.А. Фазлуллин. -Казан: Таткнигоиздат, 1954. 295 б.

212. Хаков, В.Х. Татар эдэби теле буенча очерклар / В.Х. Хаков. -Казан, 1965. 120 б.

213. Хангилдин, В.Н. Татар теле грамматикасы: морфология Ьэм синтаксис / В.Н. Хангилдин. Казан: Тат. кит. нэшр., 1959. - 642 б.

214. Харисов, Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак ойрэтунец фэнни-методик нигезлэре / Ф.Ф. Харисов. Казан: Мэгариф, 2002. - 367 б.

215. Харисов, Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак ейрэту: Заманча технологиялэр / Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова. Казан: КДПУ, 2002. -37 б.

216. Харисова, Ч.М. Тагын морфологик анализ турында / Ч.М.Харисова // Профилизация содержания образования: опыт, проблемы, поиски: Сб. научно-методич.материалов. Казань: Мин-во образ. РТ, 2004. Б.92-93.

217. Харисова, Ч.М. Татар теле морфологиясе: гамзли курс / Ч.М.Харисова. Казан: КДПУ, 2004.

218. Харисова, Ч.М. Хэзерге татар эдэби теле морфологиясеннэн лекциялзр / Ч.М.Харисова. Казан: ТДГПУ, 2006. - 148 б.

219. Харисова, Ч.М. Темаларны чагыштырып ейрэну / Ч.М. Харисова // Мэгариф, 2006. №5. - Б: 21-22.

220. Хисамова, Ф.М. Татар теле морфологиясе / Ф.М. Хисамова. -Мэгариф, 2006. 335 б.

221. Хужиэхмэтов, Э.Н. Дидактика / Э.Н. Хуж;иэхмэтов. Казан: Мэгариф, 2002.

222. Ягъфэрова Р.Х. Татар теле: Дуртьеллык башлангыч татар мэкт. 4 нче сыйныфлары очен дэреслек. Ике кис. Беренче кис. / Р.Х.Ягъфэрова, Р.Э. Асылгэрэева. - Казан: Мэгариф, 2004. - 142 б.

223. Список литературных источников

224. Алиш Абдулла. Экиятлэр / А.Алиш. Казан: Татар.кит.нэшр., 1998. - 144 б.

225. Эпсэлэмов Габдрахман. Газинур. Роман / Г.Эпсэлэмов. Казан: Татар китап нэшр., 1976. - 400 б.

226. Бэширов Гомэр. Сайланма эсэрлэр, 3 томда. Т. III. / Г.Б.Бэширов. -Казан: Татар, кит. нэшр., 1968. - 435 б.

227. Бэширов Гомэр. И язмыш, язмыш: Повестьлар / Г.Б.Бэширов. -Казан: Татар.китап.нэшр., 1990. -477 б.

228. Беек Ватан сугышы чоры прозасы / Тез. Ф.Ганиева. Казан: Татарстан Республикасы "Хэтер" нэшр. (ТаРИХ), 2002. - 479 б.

229. Вэлиев Рэзил. Сузлэрдэн дисбе: Шигырьлэр, ж;ырлар / Р.Вэлиев. Казан: Татар, кит. нэшр., 1996. 223 б.

230. Гобэй Тариф. Маякчы кызы. Повесть / Г.Гобэй. Казан: Татар.китап.нэшр., 1982. - 208 б.

231. Гелбакча: Балалар бакчалары ечен хрестоматия / Тез. Ф.Ю.Юсупов. Казан: Татар.китап.нэшр., 1990. - 254 б.

232. Гыйлэж;ев Аяз. Яра. Повесть, роман / А.М.Гыйлэж;ев. Казан: Татар.кит.нэшр., 1991. - 416 б.

233. Дэрзаман Дэудэт. Бизмэн йолдызлыгы: Повестьлар / Д.Дэрзаман. -Казан: Татар.кит.нэшр., 1994. 175 б.

234. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. I / Э.Н.Еники. - Казан: Татар, кит.нэшр., 2000. - 447 б.

235. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. II / Э.Н. Еники. - Казан: Татар.кит. нэшр., 2001. - 447 б.

236. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. III / Э.Н.Еники. - Казан: Татар, кит. нэшр., 2002. - 400 б.

237. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. IV / Э.Н.Еники. - Казан:

238. Татар, кит. нэшр., 2003. 479 б.

239. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. V / Э.Н. Еники. - Казан: Татар, кит. нэшр., 2004. - 479 б.

240. Ж^элил Муса. Моабит дэфтэре. Казан: Тат.кит.нэшр., 1987. - 238 б.

241. Ихсанова Лэбибэ. Шомырт чэчэклэре ак кына.: Хикэялэр / Л.Ихсанова. Казан: Мэгариф, 2003. - 127 б.

242. Кутуй Гадел. Сайланма эсэрлэр / Г.Кутуй. Казан: Татар.кит.нэшр., 2003.-415 б.

243. МэЬдиев Мехэммэт. Ут чэчэге. Роман, повесть / М.МэЬдиев. -Казан: Татар.кит.нэшр., 1980. -424 б.

244. МэЬдиев Мехэммэт. Сайланма эсэрлэр: Повестьлар, роман. 3 томда.- Т.Ш / М.С.МэЬдиев. Казан: Татар, кит. нэшр., 1996. - 416 б.

245. Насыйри Каюм. Эбугалисина. Повесть / К.Насыйри. Казан: Татар.кит.нэшр., 1975. - 64 б.

246. Сарьян Хэсэн. Бер ананыц биш улы. Повесть, хикэялэр / Х.Сарьян.- Казан: Татар.кит.нэшр., 2000. 303 б.

247. Татар халык экиятлэре / Тез. Л.Дамалетдинов. Казан: Татар.кит.нэшр., 1989. — 480 б.

248. Татар халык ижаты: мэкальлэр Ьэм эйтемнэр / Тез. Х.Ш. Мэхмутов.- Казан: Татар.кит.нэшр., 1988. 368 б.

249. Хужин Мэгъсум. Айныц уты сунгэн: Хикэялэр / М.Хужин. Казан: Татар.кит.нэшр., 2004. - 383 б.

250. Шэфигуллин Файл. Бер малай, еч аргамак: Повестьлар, хикэялэр / Ф.Шэфигуллин. Казан: Татар.кит.нэшр., 2005. — 272 б.

251. Яруллин Фэнис. Яралы язмышлар / Ф.Г. Яруллин. Казан: Рухият, 2000. - 440 б.