автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ситдикова, Дамира Шамсиевна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ДИДА1Ш1ЧЕСКЙЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ l/ I.I. Сущность преемственности

1.2. Понятие и сущность дидактических условий обеспечения преемственности.

1.3. Выводы.

Глава 2. ПРОБЛЕМА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

2.1. Способы и приемы учения.

2.2. Уровень сформированности способов и приемов учебной работы у'выпускников средней общеобразовательной школы.

2.3. Некоторые формы, способы и приемы учебной работы в школе, обеспечивающие преемственность обучения в средней школе и в вузе.

2.4. Выводы. 91^

Глава 3. СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

V 3.1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей учебной работы в вузе на младших курсах.

3.2. Педагогические особенности способов и приемов учения студентов. 96 j

3.3. Некоторые формы и методы приобщения студентов-первокурсников к учебе в вузе, способствующие адаптации к условия учебного процесса в вузе.

3.4. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах"

Коммунистическая партия Советского Союза заботится о совершенствовании всех звеньев системы образования, повышения качества подготовки и воспитания специалистов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, интересами коммунистического строительства. Пути реализации этих задач конкретно и глубоко разработаны в решениях партийных съездов, материалах последующих Пленумов ЦК КПСС о средней и высшей школах, постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.), документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) [4-12] .

Одним из условий формирования социально-производственной активности специалистов является совершенствование форм и методов обучения в средней и высшей школах.

В.И.Ленин в своей статье "Очередные задачи Советской власти" писал: "Учиться работать - эту задачу Советская власть должна поставить перед народом во всем ее объеме" [4,с.229] . Большое внимание уделяла вопросам самообразования Н.К.Крупская. Она подчеркивала, что учащимся надо дать не только определенную сумму знаний, но и вооружить их также умением самостоятельно приобретать знания [67,С.650] .

ЦК КПСС и Совет Шнистров СССР обратили внимание на то, что в деятельности высшей школы имеются существенные недостатки - "не уделяется должного внимания организации самостоятельной творческой работы студентов". Далее подчеркивается, что "необходимо выработать у студентов навыки самостоятельной подготовки докладов и публичных выступлений, умений участвовать в творческих дискуссиях, формировать необходимые качества будущего воспитателя и организатора, пропагандиста коммунистических идей" [l2,с.331-338] .

Средняя школа и вуз являются взаимосвязанными ступенями единой системы образования. Решение задачи подготовки специалистов с высшим образованием в немалой степени зависит от качества обучения и воспитания в школе. То, насколько глубоко и прочно овладевают выпускники школ основами научных знаний, в какой степени у них воспитаны умения и навыки культуры умственного труда, самостоятельной интеллектуальной деятельности, в существенной степени предоцределяет успешность их занятий в вузе.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывается, что необходимо совершенствовать формы, методы и средства обучения. Наряду с уроком - основной формой учебного процесса - в старших классах школ, в профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях шире практиковать лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации. Учителя и родители должны активнее приобщать учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления [l4,c.47j .

Содержание общего среднего образования позволяет каждому выпускнику школы без дополнительной подготовки переходить к усвоению учебного материала в высшей школе. Между тем общеизвестно, что наиболее низкая успеваемость наблюдается на младших курсах вуза. Вчерашний школьник, успешно сдавший экзамен на аттестат о среднем образовании, выдержавший нелегкий конкурс в вузе, встречает большие затруднения в учении.

Исследования многих педагогов и психологов говорят о том, что средняя школа недостаточно учит учащихся учиться, то есть i v недостаточно готовит их к дальнейшему продолжению образования в вузе и к самообразовательной деятельности. Изучением данной проблемы занимаются многие педагоги (С.И.Архангельский, Ю.К.Ба-банский, Л. М. Беляева, Т. Н. Болдышева, Д. В. Вилькеев, С. М. Годник, Л. Г. Егорова, В. И. Загвязинский, Г. С. Закиров, А. А. Кирсанов, И. И. Кобы-ляцкий, Б. И. Коротяев, Т, В. Кудрявцев, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, П. И. Пццкасистый ,Н. А. Половникова, В.А.Сластенин и др.) [22,23;25,29,33,40,47,50,52,58,60,65,77, 89,92,101,102,116] .

В чем заключаются недостатки в работе средней школы по вооружению учащихся методами учебной работы?

В школе еще недостаточно решена проблема разумной организации самостоятельных работ учащихся. Это создает большие трудности на пути привития школьникам любви и способностей к творческой деятельности, формирования у них мыслительных навыков, потребности в знаниях и самом познании. Бессистемность самостоятельных работ, которыми нередко изобилуют уроки отдельных учителей, безотносительно их к уровню умственного развития учащихся и характеру их деятельности часто порождают у школьников внутреннее безразличие к самому процессу самостоятельной работы. Это приводит к тому, что продуктивная внутренняя мыслительная деятельность зачастую подменяется чисто внешней активностью. Школьники выполняют огромные количества всевозможных заданий, самостоятельных действий, но вместе с тем мало мыслят, так как их мышление в таких случаях протекает в русле готовых схем и затверженных операций [l00,c.5] .

Ю.К.Бабанский, говоря о причинах неуспеваемости школьников, называет одной из причин недостаточную сформированность общих умений и навыков учебного труда, понимая под ними сознательно вырабатываемые учителями у школьников навыки, которые позволяют более быстро и рационально осуществить учебную деятельность. К таким навыкам он относит выработку необходимого темпа чтения, письма, работу с учебником, составление и соблюдение режима днл, умения избрать рациональный порядок домашних занятий, последовательность изучения теории и выполнения упражнений, цриемы самоконтроля усвоения материала и самопроверки правильности решений и т.д. Из 3000 обследованных школьников 34 % не успевают по причине низкого уровня навыков учебного тру' да [23,с.159-160] .

Недостаточно учащиеся овладевают в школе и навыками самообразования. Вопросам самообразования учащихся посвящен целый ряд специальных исследований (А.К.Громцева,Г.С.Закиров,Н.Д.Ива-нова, И. И, Колбаско, Л. К. Колесник, М. Г. Кузьмина, Б. Ф. Райский, И. А. Ред-ковец и др. [43,52,53,61] . Г.С.Закиров, анализируя результаты своей экспериментальной работы, передовой педагогический опыт школ Татарии, называет одним из путей формирования потребности в самообразовании овладение учащимися рациональными умениями самостоятельной работы, культурой умственного труда и т.д. Изучение состояния самообразования, проведенного среди более чем 2100 учащихся школ Татарской АССР, показало, что в формировании потребности в самообразовании воздействие школы является основным (44-55 %) [52,с.24-25] .

Таким образом, исследования педагогов говорят о том, что средняя школа играет большую роль в вооружении учащихся методами учебного познания.

Исследования Т.Н.Болдышевой, С.М.Годншса, Л.Г.Егоровой, А.Г.Мороза, Р.А.Низамова [29,40,47,85,89] и других педагогов показали, что многие первокурсники не умеют одновременно слушать и записывать лекцию, немалые трудности они испытывают и в работе с книгой: не умеют работать с первоисточником, конспектзфо-вать и выбрать из него наиболее существенное; самостоятельно подобрать литературу по тому или иному вопросу. Отсутствует у студентов младших курсов и умение делать нужные выписки, пользоваться справочной литературой, каталогами, хотя все эти умения нужны в высшей школе. Так, на вопрос: "В чем заключаются для вас трудности учебы в университете?" - студенты отвечали: подготовка к выполнению самостоятельной работы(65,4 %); конспектирование первоисточников (4$,9 %); необходимость одновременно слушать и записывать лекцию (31 %); новые формы контроля (24,6 %)\ необходимость самостоятельно планировать и рационально использовать время (II %). Неподготовленность выпускников средней школы к указанным видам работы в вузе существенно препятствуют повышению эффективности обучения в высшей школе.

Обобщение опыта работы учителей средней школы и преподавателей вуза, наши непосредственные наблюдения, констатирующий эксперимент показывают, что имеет место несоблюдение принципа преемственности между формами и методами обучения в вузе и общеобразовательной школе. В педагогике изучены особенности, условия применения методов обучения. Методы и приемы обучения в средней школе исследованы довольно широко, однако без установления связи с методами обучения в вузе. Все это настоятельно диктует необходимость выявить дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней школе и в вузе.

В работах большинства дидактов и методистов довольно полно отмечаются недостатки школьного и вузовского обучения по вооружению учащихся и студентов методами учебной работы (Ю.К.Бабанский, Л.М.Беляева, Т.Н.Болдашева, С.М.Годник, Л.Г.Егорова, А.Г.Мороз, А.А.Кирсанов, И.И.Кобыляцкий, Б.И.Коротяев, А.А.КЙ-верялг, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасистый и др. ) [23,25,29,40,47,58, 60,65,85,90,91,100,101 ] . В то же время почти нет работ,посвященных исследованию дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, недостаточно изучены формы и способы работы учителя-предметника и преподавателя-предметника по вооружению учащихся и студентов методами и приемами учебной работы, не изучены особенности способов учения студентов. Имеющиеся работы посвящены формированию личности в процессе преемственности высшей и средней школы (С.М.Годник) 40 ; подготовке учащихся старших классов к дальнейшему самообразованию, преемственности обучения старшеклассников и их предстоящей учебе в вузах различных профилей, формированию у студентов младших курсов культуры учебного труда (А.Н.Андриянчик, Л.М.Беляева, Т.Н.Болдашева, В.И.Загвязин-ский, А.Г.Мороз, В.Т.Хорошко и др.) [21,25,29,50,125] .

Указанная проблема и определила выбор темы, задачи и содержание нашего исследования.

Цель исследования заключается в определении и обосновании дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в общеобразовательной и высшей школах и разработке системы форм и методов, обеспечивающих преемственность.

Объект исследования - процесс обучения учащихся старших классов ,■ и студентов первого курса вуза.

Предмет исследования - дидактические условия преемственности в формах и методах учебной работы старшеклассников и студентов первого курса.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, теоретического обобщения передового педагогического опыта была сформулирована гипотеза: важнейшим фактором повышения качества обучения студентов первых курсов является создание соответствующих дидактических условий для обеспечения преемственности в обучении в средней и высшей школах и комплексной реализации этих условий через систему взаимосвязанных форм и методов обучения в школе и в вузе.

Предмет и цель, а также выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать литературу и опыт осуществления преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах и на этой основе выявить недостатки и трудности в применении форм и методов обучения, обеспечивающих преемственность мезду школой и вузом и определить рациональные пути и способы их устранения;

- определить дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах;

- экспериментально проверить эффективность дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в школе и в вузе.

Методологической основой исследования явилось учение классиков марксизма-ленинизма о всестороннем и гармоническом развитии личности, о роли разносторонней деятельности человека . в ее формировании, о сущности человека как совокупности общественных отношений, а также ленинская теория познания, отражающая активность личности в процессе овладения знаниями, утверждающая важную роль преемственности в процессе познания. В основу исследования положены решения партийных съездов, Пленумов ЦК КПСС, Основные направления рефорлы общеобразовательной и профессиональной школы.

Этапы и методы научно-педагогического исследования.

На первом этапе исследования (1972-1974 гг.) был цроведен анализ психолого-педагогической литературы по данной цроблеме. Проводилось изучение, анализ и обобщение передового опыта учителей школ и преподавателей вузов ТАССР по теме работы, определились формы и методы, применяемые педагогами в целях преемственности мезвду школой и вузом. Беседы с учащимися и учителями, студентами и преподавателями вуза, анкетирование, включенное наблюдение, подтвердили реальность выделенной проблемы, а также обусловили необходимость ее теоретико-экспериментального обоснования. Всего было проанализировано 230 уроков учителей и 200 лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий цреподавателей вузов, всего собрано и обработано I3II анкет 4-х типов, заполненных учащимися старших классов школы, абитуриентами, студентами первого курса, учителями средней школы.

Второй этап (1974-1978 гг.) включал в себя: многоплановое диагностическое исследование преемственности в формах и методах обучения между средней и высшей школами и факторов, влияющих на преемственность; разработку системы дидактических условий. На этом этапе были применены следующие методы исследования: анализ литературных источников; мысленное моделирование системы дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, опирающееся на теоретические знания и эмпирические данные диагностического исследования.

На третьем этапе исследования (1978-1982 гг.) осуществлялось опытно-экспериментальное изучение способов реализации системы дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в старших классах школы и на младших курсах вуза.

На четвертом этапе (1982-1984 гг.) - систематизация, обобщение и изложение полученных результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования, оформление выводов.

Обоснованность и достоверность основных выводов диссертации обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, обобщением достижений передового педагогического опыта, постановкой эксперимента, адекватностью исследовательской методики поставленным задачам, привлечением фактического материала и его разносторонним анализом.

Научная новизна исследования:

- определен и обоснован комплекс дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, влияющий на качество обучения студентов младших курсов вуза;

- разработана методика реализации преемственности в формах и методах обучения между средней школой и вузом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс дидактических условий рсутцествления преемственности в формах и методах обучения поможет учителю школы и преподавателю вуза научно-обоснованно определить формы и методы обучения. В работе показана необходимость и возможность установления преемственности. Учителям средней школы и преподавателям вуза предложены конкретные рекомендации по осуществлению преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, которые нашли практическое применение в школах Татарской АССР, а также на первых курсах Казанского университета, Казанского педагогического института и других вузов.

На защиту выносятся следующие положения: система дидактических условий по осуществлению преемственности в формах и методах обучения позволяет существенно повысить качество обучения студентов младших курсов; предлагается методика реализации преемственности в формах и методах обучения, направленная на повышение эффективности работы школы и вуза по вооружению обучающихся способами и приемами учебного познания.

Апробация и использование результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в средних школах № 6, 18, 19, 62, 94, 131 г.Казани, Казанском государственном университете, Казанском педагогическом институте.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканской конференции по проблемам педагогики и психологии обучения студентов (г.Казань, 1973 г.), на научно-методической конференции "Проблемы и задачи повышения уровня подготовки студентов по вопросам химии и химической технологии" (г.Куйбышев, 1984 г.), на научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Казанского государственного университета (I97I-I974 гг.), Казанского государственного педагогического института (1975-1984 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Одним из дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах является применение в вузе системы форм, обеспечивающих более быструю адаптацию студента к условиям вуза и вооружающая их способами и приемами учебной работы.

2. Трудности, которые испытывают студенты первого курса в процессе обучения, связаны с психодого-педагогическими особенностями учебной работы в вузе на младших курсах: возникновение противоречий, связанных с одной стороны, с интеллектуальными, психологическими, физическими возможностями студентов, и с другой - с недостатком у них жизненного опыта, неумение самостоятельно распределить время и т.п.; новые формы организации учебного процесса; научная направленность вузовского обучения; умелое сочетание учебы в коллективе с глубокой самостоятельной работой в библиотеке, в лаборатории, дома и др.

3. Систематическая самостоятельная работа студентов во многом зависит от того, владеет ли он способами и приемами учения. Такие способы учения как слушание-осмысливание, наблюдение, эксперимент, упражнение, изучение учебников, пособий, первоисточников и других материалов имеют большое значение в организации самостоятельной работы на занятиях и внеаудиторное время.

4. Специально проведенный эксперимент на первом курсе показал, что в систему форм, обесценивающих более быструю адаптацию студента к условиям вуза и вооружение их способами и .приемами учения, входит работа преподавателя-предметника на своих занятиях. К этим формам работы относится систематическая работа преподавателей с первокурсниками на своих лекциях, семинарских, практических занятиях, консультациях по вооружению студентов методами учебной работы, советы, как слушать лекцию по данному предмету, указания к ведению конспекта, рекомендации к записям лекций, оформление записей и работа над ниш после лекции; для контроля за самостоятельной работой студентов - выборочная проверка конспектов отдельных студентов и указание на их недостатки; советы по работе над первоисточником, с широким использованием для этой цели просеминарских занятий.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что в систему форм, обеспечивающих более быструю адаптацию студента к условиям вуза также входит: чтение специального цурса: "Введение в специальность"; проведение методических конференций студентов-первокурсников по вопросам учебной, научной, общественной деятельности; выпуск статей о методах учебной, научной, работы в вузе через многотиражную газету, пособий -информаций о формах, методах работы в вузе; организация на факультетах уголка в помощь студенту, где выставляются образцы работ студентов старших курсов: конспекты лекций, семинарских занятий, оформление отчетов об учебной, производственной практике, курсовых, дипломных работ и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Для реализации современных требований к средней общеобразовательной и высшей школе, поставленных в решениях партийных съездов, материалах последующих Пленумов ЦК КПСС о средней и высшей школах, постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов (1979 г.), документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) необходимо совершенствовать формы и методы обучения в средней и высшей школах.

Средняя школа и вуз являются взаимосвязанными ступенями единой системы образования. Решение задачи подготовки специалистов с высшим образованием в немалой степени зависит от качества работы в школе. То, насколько глубоко и прочно овладевают выпускники школ основами научных знаний, в какой степени у них воспитаны умения и навыки культуры умственного труда, самостоятельной интеллектуальной деятельности, в существенной степени предопределяет успешность их занятий в вузе.

Содержание общего среднего образования позволяет каждому выпускнику школы без дополнительного обучения и подготовки переходить к усвоению учебного материала в высшей школе. Между тем общеизвестно, что наиболее низкая успеваемость наблюдается на младших курсах вуза. Вчерашний школьник, успешно сдавший экзамен на аттестат о среднем образовании, выдержавший нелегкий конкурс в вузе встречает большие трудности в учении. Одна из причин этого негативного явления заключается в том, что средняя школа слабо вооружает учащихся старших классов способами и приемами учебной работы.

Обобщение опыта работы учителей средней школы и преподавателей вуза, наши непосредственные наблюдения, констатирующий эксперимент свидетельствуют о нередком нарушении принципа преемственности между формами и методами обучения в вузе и общеобразовательной школе. Выпускники школы подчас не владеют достаточной системой знаний, умений и навыков самостоятельной работы. Учителя школы недостаточно знают формы и методы обучения в вузе, а преподаватели вуза не всегда опираются на ранее усвоенные учащимися знания, умения и навыки учеоной работы. В силу этого многие первокурсники не умеют одновременно слушать и записывать лекцию, испытывают немалые трудности в работе с первоисточником, в конспектировании его и выделении главного, наиболее существенного; в самостоятельном подборе литературы по тому или иному вопросу; студенты младших курсов не умеют делать нужные выписки, пользоваться справочной литературой, каталогами.

Неподготовленность выпускников средней школы к указанным видам работы в вузе существенно препятствует повышению эффективности обучения в высшей школе, Все это настоятельно диктует необходимость выявить дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней школе и в вузе.

2. Важнейшим фактором повышения качества обучения студентов первых курсов является создание соответствующих дидактических условий для обеспечения преемственности в обучении в средней и высшей школах и комплексной реализации этих условий через систему взаимосвязанных форм и методов обучения в школе и в вузе.

Дидактические условия преемственности определены нами, как обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлена наилучшая совокупность педагогических факторов (отношений, средств и т.д.;, обеспечивающих преподавателю возможность осуществить цреемственность в формах и методах обучения между средней и высшей шкодами.

3. Определена, теоретически и экспериментально обоснована система дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей шкодах, влияющий на качество обучения студентов младших курсов вуза: специальное обучение учащихся общеобразовательной школы общим умениям учебной деятельности, с нацеленностью на дальнейшее их совершенствование в условиях обучения в вузе; применение в обучении учащихся форм и методов, ориентирующих их на вузовские методы обучения; выявление уровня подготовленности учащихся к формам и методам обучения в вузе и актуализация ранее усвоенных знаний, умений и навыков учебной деятельности; специальное обучение студентов первых курсов способам и приемам учебной работы в вузе, ознакомление первокурсников с особенностями учебного процесса в вузе. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей шкодах и способы их реализации представлены в таблице 4.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ситдикова, Дамира Шамсиевна, Казань

1. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр.соч., т.27, с.229.

2. Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.25, с.112.

3. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 62 с.

4. Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

5. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 22 ноября1982 г. М.s Политиздат, 1984. - 29 с.

6. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 35 с.

7. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. -Правда, 1977, 29 декабря.

8. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов" 12 июля 1979 г. В кн.: Справочник партийного работника, выпуск двадцатый, 1980,с.331-338.

9. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик онародном образовании в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов I9I7-I973 гг. М., 1974,с.97.

10. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (I9I7-I97I гг.): Автореф. Дис. . докт.пед.наук. %ев, 1973, с.46.

11. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. Советскаяпедагогика, 1953, Ш 2, с.23-25.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1984. - 240 с.

13. Андреев И.Д. О методах научного познания. М., 1964,с.59.

14. Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания. М.,1972, с.283.

15. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза (на примере мат ематики;: Авт ореф. Дис. .^ канд.пед.нау к.- Минск, 1978. 18 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и егозакономерные основы и методы: Учеб.-метод.пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977, с.39.

18. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.:1. Наука,. 1969, с. 15.

19. Беляева Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отборастудентов к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. Одесса, 1974. - 20 с.

20. Биктагиров К.Д. Дидактические условия обучения татарскомуязыку.: Дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1973, с.61.

21. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работыучащихся, как путь развития мышления и активизации учения. -вопросы психологии, 1962, $ 4, с.36.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

23. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда.: Дисс. . канд.пед.наук. Томск, 1970, с.94.

24. Большая советская энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, т.23, 1976, с.429.

25. Бондарь А.Д. Школа и вуз: пути преемственности. Вест.высш.школы, 1971, I 5, с.21.

26. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работыв 4-5 классах. Начальная школа, 1952, 11 12, с.3-10.

27. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 159 с.

28. Власова М.П. Методические конференции и самостоятельнаяработа студентов. Вест. высш. школы, 1972, гё II, с.83.

29. Внимание первокурсник./Под ред.В.А.Сластенина. - М.,1971. 55 с.

30. Волошин С.З. Нужен кур с умственного труда. Вест.высш.школы, 1968, 11 7, с.20.

31. Ганелин Ш.И. Урок и его значение для преемственности учебной работы. Известия АНН РСФСР, 1977, вып.72.

32. Гарунов М.Г.,Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на фак-те новых методов и средств обучения. Вып.1. М.: Знание, 1978. - 35 с.

33. Гнатенко И.Е. Преемственность в учебно-воспитательной работе 1У-У классов школы-интерната.: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1964, с.12.

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж; Изд-во Воронежского ун-та, 1931.- 208 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972, с.39.

36. Гроздева В.И. ,Недзельская Р.И.,Зотова И.К. Пути совершенствования умений и навыков самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1982. - 40 с.

37. Громцева А'.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1983. - 125 с.

38. Грудинский П.Г., Ионкин П.А., Чиликик М.Г. Советы студентам высших технических учебных заведений.- М., 1972.

39. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.:1. Учпедгиз, I960. 299 с.

40. Данилов М.А., Есипов Б.П., Дидактика. -М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1957, с.251.

41. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Дис. . канд. пед.наук. Л., 1978, с.26.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.1. М., 1961. 120 с.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактическихисследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

44. Загвязинский В.И. Методы обучения как элемент дидактической системы высшей школы.-- В кн.: Активные методы обучения в вузе. Брежнев, 1983, с.6-7.

45. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшейшколы: Учеб.пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1978. - 91 с.

46. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. Казань: Таткнигоиздат, 1975. 147 с.

47. Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов кработе по самообразованию: Автореф. Дис. .канд.пед. наук. Алма-Ата, 1968. - 35 с.

48. Ильина Г.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1969. -630 с.

49. Какой быть лекции. Ленинец,орган парткома,комитета ВЛКСМ,ректората Казанского университета, 1973, 26 марта.

50. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании.- М.: Молодаягвардия, 1956, с.121.

51. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татар.кн.изд-во, 1980. - 207 с.

52. Кирсанов А.А. Культура умственного труда учащихся.

53. Казань, Таткнигоиздат, 1973. 145 с.

54. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе.

55. М.: Просвещение,1968, с.83.

56. Кобыляцкий И.И. Дидактические основы учебного процесса ввысшей школе. Одесса, 1972. - 124 с.

57. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск: Народная асвета, 1972. 136 с.

58. Кон И.О. Психология старшеклассника. М.: Просвещение,1982. 207 с.

59. Константинов А.А. Активизация самостоятельной работы первокурсников. В кн.: Вопросы активизации учебной деятельности студентов. Материалы к республиканской конференции по проблемам педагогики и психологии обучения студентов. - Казань, 1973, с.26.

60. Коротов В. В целях активизации учебной деятельности школьников. Народное образование, 1981, В 10,с. 103.

61. Коротяев Б.И, Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980. 119 с.

62. Космодемьянский А.А. Теоретическая механика и современнаятехника. М.: Наука, 1969, с.86.

63. Крупская Н.К. Пед.соч., т.З, М., 1958, с.650.

64. Кудрявцев Т.В. Проблемное и программированное обучение.1. М., 1973, с.13.

65. Кузьмина И.В. Метода исследования педагогической деятельности. Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

66. Кустов 10.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов /Под ред.А.А.Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 273 с.

67. Кустов Ю.А. Рефераты цроба самостоятельности.- Народноеобразование, 1965, Л 7, с.47.

68. Лисовский В.Т., Дщтриев А.Б. Личность студента. Л.: ЛГУ,1973. 184 с.

69. Люблинская А. А. О преемственности учебной работы в школе.- Л., Уч.зап., т.372, 1969, с.5.

70. Макаровичус К. Место мысленного эксперимента в познании.1. М.: Мысль, 1971, с.8.

71. Мальковская Т.Н. Духовные интересы старшеклассников.

72. В кн.: Человек и общество. Л., 1969, вып.6. .

73. Марквард К.Г. Психологические особенности учебного процесса. В кн.: Научная организация учебного процесса во втузах. - М.: Высшая школа, Х972, с.186.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика,1975. 367 с.

75. Махмутов М.И. Теория и. практика проблемного обучения.1. Казань, 1972, с.268.

76. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.:

77. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 160 с.

78. Методическое руководство к практикуму по неорганическойхимии <Сост. Муравьева Г.А.,Ситдикова Д.Ш.), ч.1 и П. Казань, 1978. 40 с. , - 35 с.

79. Методические советы первокурснику. M.f 1973. - 55 с.

80. Методологические основы научного познания. М.: Высшаяшкола, 1972, с.139.

81. Методы работы в вузе. Руководство для студентов I курса.

82. Казань: Изд.-во Казан.ун-та, 1973. 56 с.

83. Методы системного педагогического исследования: Учебноепособие /Под йред. Н.В.Кузьминой;. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

84. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (.на материалах школ и вузов УССР): Автореф. Дис. . канд.пед.наук. -Киев, 1972. 35 с.

85. Морозова И.Г. Технологическая карта шаг к методическомукомплексу. Вест.высш.школы, 1975, Л 4, с.6.87,88,8990,91,92,93