автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галимов, Алмаз Мирзанурович, 1999 год

Введение.

Глава 1. Современные тенденции повышения эффективности учебного процесса в проблемном обучении.

1.1 Современное состояние компьютерных технологий в обучении.

1.2 Компьютерные модели в повышении эффективности учебного процесса.

1.3 Применение компьютерных учебных программ при изучении нового материала.

Выводы по I главе.

Глава 2. Дидактические основы применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения.

2.1 Условия эффективного применения учебных компьютерных моделей в системе проблемного обучения.

2.2 Организация проблемного урока с применением учебных компьютерных моделей.

Выводы по II главе.

Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

3.1 Организационные вопросы педагогического эксперимента.

3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по Ш главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения"

В последние годы происходят существенные изменения в системе образования. Возникают новые типы учебных заведений, меняются учебные программы, разрабатываются новые методы, формы и средства обучения. Но неизменными остаются задачи учителя вооружению учащихся глубокими и прочными знаниями и развитию их творческих способностей. Одним из путей решения этих задач является широкое внедрение активных форм и методов обучения, среди которых особое место занимает система проблемного обучения. Различные аспекты проблемного обучения особенно активно исследовались в 60-70 -е годы. Вопросам теории и практики проблемного обучения посвящены труды Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Д.В.Вилькеева, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной А.В.Усовой, В.Оконя и др. Психологическим аспектам проблемного обучения посвящены работы ААВербицкого, АМ.Матюшкина, Т.А.Платоновой, С.Л.Рубинштейна

Успешная организация проблемного обучения и в современных условиях остается актуальной проблемой. Роль наглядности и ТСО при этом, по мнению многих ученых (М.И.Махмутов [117; 118; 119], В.Г.Болтянский [20], В.Г.Гайфуллин [33], Н.М.Шахмаев [195], Р.И.Малафеев [108], Э.Г.Мингазов [125] и др), весьма велика. Существуют также диссертационные исследования, направленные на раскрытие дидактических особенностей применения средств кино, демонстрационного эксперимента, аудиовизуальных средств обучения и графических средств наглядности при создании проблемных ситуаций [8; 75; 162; 197].

Уже более десяти лет педагогическая общественность ведет серьезный разговор о внедрении новых информационных технологий в сферу образования. Тема эта большая и интересная: идет поиск таких приемов и методов обучения, которые с помощью компьютерна технологий позволили бы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. В развитие данной области педагогики внесли большой вклад известные ученые: В. А.Извозчиков[72; 73], Б.С.Гершунский[36], В.М.Монахов[127] Н.Ф.Талызина[1б7]и др. По мнению таких исследователей, как Маланюк П.М., Батюкова З.И., Медведева Л.В., Смоляни-нова О.Г., Доманова С.Р., Минина Е.Е., Вострокнутов И.Е. и др., использование компьютера в обучении экономит время учителя, повышает возможность дифференциации обучения учащихся, облегчает восприятие учебного материала и прививает учащимся навыки работы с ЭВМ, позволяет овладевать передовыми методами исследования. В работах перечисленных авторов сделаны попытки раскрыть дидактические условия и особенности разработки компьютерных программ учебного назначения при изучении отдельных учебных предметов. Существуют так же отдельные работы, посвященные методике применения обучающих программ при изучении конкретных разделов и тем предметов школьного цикла [13; 60; 57; 107; 129; 122].

Изучив литературу и проанализировав всевозможные формы и методы применения ЭВМ на уроках, мы пришли к выводу, что не менее актуальными, и относительно неизученными остаются вопросы сочетания компьютерных технологий обучения с методами изучения новой информации в разнообразных методических системах, особенно в проблемном обучении. Анализ работ, посвященных применению компьютеров в учебном процессе, показал, что в проблемном обучении основные трудности связаны с нахождением способов и приемов создания проблемных ситуаций и подбором проблемных вопросов, с разработкой соответствующего дидактического материала по решению проблем, т.е. проблемных задач и заданий с применением компьютерной техники. В своей практике учителя нуждаются в научно-обоснованных: рекомендациях по эффективному применению учебных компьютерных моделей изучаемых явлений при организации проблемного обучения.

Наши исследования и проведенный опрос школьных учителей физики, химии и биологии показали, что проблемное обучение труднее всего организовать при изучении закономерностей и явлений микромира по программе естественнонаучного цикла школьных предметов. А это значит, что при изучении таких крупных разделов физики, как "Электродинамика", «Квантовая физика", биологии "Основы цитологии", химии "Свойства металлов" и т.д. организация проблемного обучения сводится к минимуму, что, естественно, сужает огромные возможности проблемного обучения по повышению результативности учебного процесса. Многие из введенных в этих разделах понятий абстрактны и сложны при изучении, механизм физических, химических и биологических процессов невозможно наблюдать непосредственно, именно поэтому большую пользу в организации проблемного обучения предметов естественнонаучного цикла может оказать использование компьютерных моделей.

Анализ литературы, отражающей различные аспекты применения ЭВМ при изучении нового материала, позволяет сделать вывод о том, что на фоне публикаций, посвященных данной проблеме, оказались недостаточно исследованными аспекты применения при организации проблемного обучения электронно-вычислительных машин. Вопросы, связанные с определением необходимых дидактических условий, обеспечивающих эффективность применения ЭВМ в проблемном обучении, остались вне поля зрения исследователей.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной необходимостью использования компьютерных моделей изучаемых объектов в проблемном обучении предметов естественного цикла школьного курса, с одной стороны, и неразработанностью дидактических условий их эффективного применения, с другой.

Следовательно, проблема предпринятого нами исследования заключается в определении совокупности дидактических условий, обеспечивающих эффективность применения моделей изучаемых явлений и ь процессов, реализованных на ЭВМ, при организации проблемного обучения и гарантирующих повышение эффективности обучения.

Объектом исследования является процесс изучения предметов естественнонаучного цикла в школьном обучении.

Предмет исследования - организация и проведение проблемных уроков с применением учебных компьютерных моделей при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности дидактических условий применения компьютерных моделей, реализация которой в проблемном обучении будет способствовать повышению эффективности изучения предметов естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования - если эффективность обучения понимать как повышение познавательного интереса и умственное развитие учеников на основе качественно и прочно усвоенных знаний, то она значительно повышается при использовании учебных компьютерных моделей в проблемном обучении, организованном с учетом совокупности дидактических условий, включающей:

- необходимость использования чувственного восприятия учебной информации;

- целесообразность применения компьютерных моделей для решения поставленных учебных задач;

- оптимальное соотношение чувственного и рационального;

- выявление дидактических функций компьютерных моделей;

- соответствие компьютерных моделей изучаемых объектов необходимому уровню сложности проблемных заданий.

Для обоснования и проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены задачи:

- на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования наметить пути устранения недостатков в изучении отдельных разделов естественнонаучных предметов;

- определить дидактические возможности компьютерных моделей с учетом психолого-педагогических факторов их применения в проблемном обучении;

- выявить и теоретически обосновать совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективность применения компьютерных моделей в проблемном обучении, реализация которой будет способствовать повышению эффективности обучения;

- организовать и провести педагогический эксперимент по проверке эффективности выдвинутых теоретических положений.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретический анализ общепедагогической, психологической, учебной, научно-методической литературы;

- изучение и анализ практического опыта учителей;

- разработка и адаптация программных продуктов учебного назначения;

- педагогический эксперимент с использованием разработанных методик;

- количественная и качественная оценка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- рассматривается проблема повышения эффективности изучения предметов естественнонаучного цикла и предлагается подход к ее решению, заключающийся в применении компьютерных моделей при проблемном изучении явлений и процессов микромира;

- выявлены дидактические возможности компьютерных учебных моделей с учетом психолого-педагогических факторов их применения в проблемном изучении нового материала; разработана и обоснована совокупность дидактических условий эффективного применения компьютерных учебных моделей в проблемном обучении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработан алгоритм действий преподавателя по организации и проведению проблемного урока с применением УКМ, реализующий определенную совокупность дидактических условий; предложенная методика организации и изучения явлений и процессов микромира, на основе проблемного обучения с применением УКМ, физических, химических и биологических окажет практическую помощь учителям предметов естественного цикла, будет способствовать успешному овладению сложными разделами программы.

На защиту выносится: дидактические функции учебных компьютерных моделей в проблемном обучении; совокупность дидактических условий эффективного применения учебных компьютерных, моделей в проблемном обучении; методика организации и проведения проблемных уроков с применением учебных компьютерных моделей.

Методологической основой исследования является теория познания; теория проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюпжин, И.Я.Лернер, В.Оконь., Д.В.Вилькеев); философские и психолого-педагогические положения компьютерного обучения (Д.АПоспелов, Н.Н.Моисеев, В.М.Монахов, А.А.Машбиц, В.Г.Разумовский, Л.И.Анциферов, В.А.Извозчиков, АА.Кыверялг, А.И.Ракитов, В.А.Штофф и др.).

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В первой главе исследуются теоретические аспекты применения компьютерных моделей изучаемых объектов и явлений в учебно-воспитательном процессе: анализируется современное состояние компьютеризации обучения, роль и функции моделей в учебно-воспитательном процессе, опыт применения учебных компьютерных моделей в отечественной и зарубежной школе; определяются дидактические функции учебных компьютерных моделей в проблемном обучении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе Ш.

Экспериментальная работа по определению эффективности предложенного нами подхода по организации проблемного обучения с применением УКМ позволила установить рост показателей выбранных нами критериев, проявление которых изучалось в экспериментальных и контрольных классах школ указанных в параграфе 3.1.

Эффективность предложенной методики подтверждается:

- повышением качества знаний учащихся. Если в экспериментальных классах полнота и глубина знаний характерны для 74% учащихся, то в контрольных классах этот показатель значительно ниже и равен 56%. Если в экспериментальных классах разница средних значений процента правильных ответов текущих и отсроченных контрольных работ ровна 5,6%, то в контрольных классах она составляет 12,2%.

- положительной динамикой развития познавательной активности учащихся, которая проявляется в осознанности учебного материала, проявлении их самостоятельности в приобретении знаний, творческой направленностью деятельности учения;

- ростом педагогического мастерства учителя и возрастанием уровня преподавания физики, химии и биологии. Таге эксперты высоко оценили работу учителей в экспериментальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенных теоретических исследований и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Из анализа проблем и путей развития информационных технологий обучения следует, что компьютер все глубже внедряется в учебный процесс. В настоящее время компьютерное обучение уже становится частью общей педагогической технологии, составляя вместе с установившимися подходами единый педагогический цикл.

2. Одним из направлений компьютерных технологий обучения является применение в учебном процессе компьютерных моделей изучаемых объектов. Исследование компьютерных моделей можно рассматривать как один из видов учебного эксперимента.

3. Предлагаемый новый подход использования компьютеров в учебно-воспитательном процессе заключается в организации и проведении проблемных уроков с применением учебных компьютерных моделей, где ученик наблюдает и активно исследует изучаемые объекты, явления или процессы.

4. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность предложенного подхода, основные положения которого сводятся к следующему:

- свои дидактические функции учебные компьютерные программы наиболее полно реализуются в проблемном обучении;

- эффективность применения учебных компьютерных моделей в проблемном обучении обеспечивает реализация определенной нами совокупности дидактических условий, включающей: необходимость использования чувственного восприятия учебной информации; целесообразность применения компьютерных моделей для решения поставленных учебных задач; оптимальное соотношение чувственного и рационального; выявление дидактических функций компьютерных моделей; соответствие компьютерных моделей изучаемых объектов необходимому уровню сложности проблемных заданий.

- организация и проведение проблемного урока с применением учебных компьютерных моделей, по составленному нами алгоритму действий учителя, обеспечит успешность достижения поставленных учебных целей.

5. Применение учебных компьютерных моделей в проблемном обучении способно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса: оно увеличивает наглядность изучаемого материала, повышает качество знаний и умений, развивает познавательный интерес и мышление учащихся, повышает профессиональное мастерство учителя.

Подводя итоги, можно отметить, что применение учебных компьютерных моделей в проблемном обучении — это перспективное направление в системе преподавания, призванное интенсифицировать учебный процесс и повысить его эффективность. Хотя подготовка таких уроков требует определенных усилий, оно компенсируется результатами обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галимов, Алмаз Мирзанурович, Казань

1. Абдурахманов С.М. и др. Активизация обучения физики с применением ЭВМ в средней школе // Активизация процесса обучения школьников. -Ташкент, 1989.

2. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1990.лЗ^Алексюк А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе.-М., 1979.

3. Алесковский Ю.М. Использование программных средств при решении задач по физике //Сб. науч. мет. статей по физике. -1989. -Вып.15.

4. Андреев В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. -Казань, 1989.

5. Анциферов Л.И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте //Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. тр. -Свердловск, 1987. -С.96-102.

6. Анциферов Л.И., Касьянова И.Н. Использование возможностей ЭВМ для формирования у школьников обобщений при демонстрации опытов //Школьный физический эксперимент: Межвуз. сб. науч. трудов. -Курск, 1986. -С.44-57.

7. Артемьева Л.А. Сочетание слова и средств наглядности в проблемном обучении в ср. ПТУ: (13.00.01). Дис. кан. пед. наук. -Казань,

8. Ахметвалеева Л.В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов: Дис. кан. пед. наук. -Казань, 1991.1. С.68-72.1985.отов О. и др. Компьютерные технологии в образовании. -Кабардино-Балкарский гос. университет, 1997.

9. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия "задача'7/Вопросы психологии. -1970. -№6. -С.75-85.

10. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения. -М., 1991.-С.230.-(СрБатюкова З.И. Научно-методические подходы к созданию и использованию обучающих программ с условно символической наглядностью по физшсе: (13.00.02) Дис.кан.пед.наук. -М, 1991.

11. Беледен А. ЭВМ в венгерской школе //Народное образование. -1985. -№6. -С.87-88.

12. Беспалько Й.И. Компьютерная модель в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. -Выпуск2. Глазов.- 1996. -С.73-74.

13. Библер B.C. Мышление как творчество. -М.,- 1975. -399с.

14. Биктагиров К.Л. Дидактические условия обучения татарскому языку. Дис. кан. пед. Hayic. Казань. -1973

15. Бирюков Б.В. Моделирование // Философский энциклопедический словарь. -M.j 1983. -С.382.

16. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -М, 1991.

17. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назначения //ИНФО. -1990. -№5. -С.69-73.

18. Бондарева А. А. Компьютеры на уроках физики //Физика в школе. -1989. -Kal.-C.95.

19. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит исиория. //ИНФО. -1990. -№5.-С.110-140.

20. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии //Народное образование. -1986. 2. -С.85-86.

21. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М., 1981.-С.288.

22. Булкина О.А. Применение компьютеров в начальном и среднем образовании в зарубежных странах. -М., 1992. -50с.

23. Бутиков В.И. Изучение динамики с использованием персональных компьютеров. :Издательство Чувашского университета., 1992.27./Вербицкий А.А. Знаково-контекстное обучение //Вопросы психологии.-^?.- №1 .-С.64-65.

24. Верник Л.Н., и др. Моделирование фундаментальных физических опытов на ПЭВМ //Физика в школе. -1987.- №3.-С.44-4б.

25. Вильяме Р., Маклин К. Компьютер в школе. -М., 1988.-С.ЗЗЗ.

26. Вилькеев Д.В. Роль гипотезы в обучении //Советская педагогика. -1967. -№6.

27. Гайфуллин В.Г. Проблемные ситуации на уроках физики. -Казань., 1979.-112с.

28. Гайфуллин В.Г., Мингазов Р.Х. Активизация познавательной деятельности на уроках физики. -Казань., 1993. -191с.

29. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе //Вопросы психологии. -1985. -№3.-С.41-49.

30. Гершунский Б.С. Компьютеры в сфере образования: проблемы и перспективы. -М., 1987. -С.261.

31. Гершунская Р.С. Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся: (13.00.01). Дис. кан. пед. наук. -Казань., 1988. -268с.

32. Глушкова Е.К. Гигиенические проблемы применения компьютеров в учебном процессе средней общеобразовательной школы //Гигиена и санитария. -1988. -№6. -С.19-22.

33. Голицына И., Нарикова И. Компьютер на уроке физшси //Информатика и образование. -1990. -№3. -С.82-84.

34. Горелов А.А. Филосовские вопросы моделирования //Философские вопросы естествознания. -42. -М. -1976. -С.137-174.

35. Грегори P.JI. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия, (пер. с англ.). -М.: Прогресс., 1970. -271с.

36. Гришин Г.А. Компьютерная модель опыта Резерфорда //Физика в школе. -1996. -№2.-С.52-53.

37. Грицешсо Л.И. Дискуссионные вопросы проблемного обучения //Движущие силы учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. тр. -Тюмень. -1974.-В.1.-С.77-89.

38. Гулд X. Тобочник. Компьютерное моделирование в физике. -В 2ч.( Пер. с англ.) -М., 1990. -С.349.

39. Давьщов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогика., 1972. -423с.

40. Данилов О.Е. Компьютерное моделирование движения молекул газа //Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. -В.2. -Глазов. -1996. -С.78-80.

41. Дейв Ф. Сьюэлл, Дейвид Рю Ротерей. Основные направления применения ЭВМ //Перспективы. Вопросы образования. -1988. -№3. -C.6G-70.

42. Демушкин А.С. и др. Информатика и образование //НЖ МОРФ.-1995. -№3.

43. Денисов Е.А., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. -Киев., 1982. -51с.

44. Джемесин Френд. Интеграция ВТ в школы //Перспективы. Вопросы образования. -1988.- №3.-С.46-60.

45. Дидактика средней школы. /Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. -М., 1975. -С.303.

46. Дида1сгические основы компьютерного обучения.// Межвуз. сбор. науч. трудов. -Л. 1989. -202с.

47. Диозед Анри. Компьютеры и образование: Опыт Франции. //Перспективы. Вопросы образования. -1988. -№4. -С. 17-25.

48. Добряков В.М. Компьютерный эксперимент на уроке физики //Физика в школе. -1996. -№5.-С.56.

49. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: (13.00.01). Дис. кан. пед. наук. -Ростов-на-Дону., 1990.

50. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе //Советская педагогика. -1982. -№3. -С.30-33.

51. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань., 1963. -122с.

52. Заботин В.В. О структуре мышления при самостоятельной постановке проьлемы //Вопросы математического и структурного исследования психической деятельности. -Владимир. -1969. -С.59-83.

53. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир.,!973. -187с.

54. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов //Советская педагогика. -1978.-.№10. -С.66-72.

55. Захаров А.Н., Матюшкин А.М. Проблемы адаптивных систем обучения: Сб. переводов. -М. -1970. -С. 11-24.ббЭзакиров Г.С. Самообразование школьников. -Казань., 1974. 148с.

56. Звегинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи // Вопр. Философии. -1987. -№7.-С.91-100.

57. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М: МГУ., 1969. -106с.

58. Иванов В.Г., Галеев И.Х. Итоги международного семинара "Искусственный интеллект в образовании" // Тезисы докладов научно-методической конф. "Оптимизация уч-го процесса в совр. условиях". -Казань.-1997.-С.168.

59. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения: Дис. док. пед. наук. -Казань., 1994.

60. Иванова JI.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М., 1983. -160с.

61. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. -М., 1987. -С.89.

62. Извозчиков В.А, Ревунов А.Д. ЭВТ на уроках физики в средней школе. -М., 1988 С.238.

63. Ильина Г.А. Проблемное обучение понятие и содержание //Вести выс. шк. -1976. -Ш. -С.39-48.

64. Каваляускас В.А. Использование принципов проблемного обучения с помощью ТСО при изучении электротехники и электроники в ср. ПТУ: Дис. еан. пед. наук. -М.Д980.

65. Каменецкий С.Е., Салодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителя. -М. -.Просвещение., 1982. -96с.

66. Касимов Р.Я. и др. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиции дидактической кибернетики// Новые информационные технологии в образовании. -В.З. -М. -1993 .-64с.

67. Квливидзе В.А. и др. Моделирование опыта Резерфорда на персональном компьютере "Электроника БК-0010" //Краткое описание программных средств ЭВМ. -М. -НИИЯФ МГУ. -1988. -С. 150-154.

68. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М. :Радио и связь., 1987-С. 175.

69. Козлов О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютерного учебника//ИНФО. -1995. -№3.-С.97-99.

70. S3. Компьютерные технологии обучения: словарь-справочник. -Киев., 1992. -650с.

71. Компьютеры в школьном образовании социалистических стран./Под ред. Г.Н.Нурмухамедова. -М., 1989.

72. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л: ЛГУ., 1989. -С.324.

73. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Немцев А.А. Компьютерные модели в школьном курсе физики. -Л., 1991.

74. Кондратьев А.С. и др. Самостоятельная работа учащихся при изучении колебаний с использованием ПК //Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. -В.2. -Глазов. -1996. -С.83-85.

75. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М. Мысль., 1974. -568с.

76. Кудрявцев Т.В. Основные понятия теории проблемного обучения на современном этапе их разработки и реализации //О проблемном обучении. -М. -1974. -В.З. -С.3-11.

77. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: итоги дискуссии и пути дальнейшей работы //Вести высшей школы. -1984. -№4. -С.27-33.

78. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и вое питания. -М., 1985. -108с.

79. Кыверляг А.А. ТСО в учебном процессе/ТПрименение ТСО. -Таллин. -1979. -С.5-65.

80. Кыверляг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин., 1980. -334с.

81. Кыверляг А. А. Роль средств наглядности в развивающем обучении. -В кн.: Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средней ПТУ., Р. н.Дону., 1980. -4.1. -С.21-25.

82. Лаптев В.В. Компьютерные уроки//Физика в школе. -1989. -№1. -С.32-34.

83. ЛаутербахР., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения //Перспективы. Вопросы Образования. -1988. -№3. -С.70-79.

84. Лейнбок А.П. Психологические основы применения ТСО // Применение ТСО. -Таллин. -1979. -С.67-139.

85. Лейнбок А.П. Регуляция степени сложности предъявления учебного материала с помощью ТСО. -Таллин., 1985.

86. Лернер И.Я. Качества знаний. / Российская педагогическая энциклопедия. -Т.1. -М., 1993. -С.424.-102: Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. ~М.: Педагогика. 1981. -184с.

87. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание., 1974. -64с.

88. Лернер Й.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования //Вопросы методов педагогических исследований. -М. -1973. -С.3-133.105^Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Советская педагогика. -1965. -№3.

89. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в ср. школе: Пособие для учителя. Из опыта работы. -М.:Просвещение., 1980. -127с.

90. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. -Баку., 1979.98с.

91. Ц^Манина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе: (13.00.01). Дис. кан. пед. наук. -Екатеринбург., 1994.

92. Марков В.В. К определению понятия "проблемность в обучении" //Движущие силы учебно-воспитательного процесса. -Тюмень. -1974. -В.1. -С.90-96.

93. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: (13.00.01). Дис. док. пед. наук. -М., 1991.

94. Марьясина Т.Д. Создание учебно-исследовательской программной среды в области математических дисциплин: (05.13.11) Дис. кан. тех. наук. -М., 1993.

95. Матюшкин А.М. Психологические основы проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение. -М.- 1973. -С.30-56.

96. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения. -М.: Просвещение., 1968.

97. Махмутов М.й. Современный урок; Вопросы теории. -М.: Педагогика., 1981. -192с.iB М.И. Проблемное обучение. -М. :Педагогика., 1975.-368с.

98. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань., 1972. -550с.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение., 1977. -240с.

100. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации. -М., -63с.

101. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 41. /Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. -М.: Просвещение., 1980. -320с.

102. Методика преподавания физики в ср. школе. Частные вопросы. /Под ред. С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой. -М.,1987. -С.335.

103. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореферат дис. кан. пкд. Hayic. -М.,оисеев Н.Н. Компьютеризация, ее социальные последствия //Вопросы философии. -1987. -№9. -С.103-112.

104. Монахов В.М. Информатизация школьного образования.-М.,

105. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. -Л., 1972. -263с.1969.-С.21.1990.

106. О 29/Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -Унив. им. Герцена. Д992.

107. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 год //Педагогика. -1994. -№10.

108. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании.-М.: Политиздат., 1978. -144с.

109. Новиков В .А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением АОС. -М., 1985.

110. Нуракова Л.С. Модульная структура компьютерной поддержки обучения математике в школе: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -Спб., 1993.

111. Нурлыгаянов Ф.Б., Каримов М.Ф. Основы информатики и возможности ее применения при изучении физики. Учебное пособие. -Бирск., 1994. -105с.

112. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе. /В сб. "Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе". -М., 1969.-С.6.

113. Оконь В. Основы проблемного обучения. -Пер. с польского. -М.: Просвещение., 1968. -208с.

114. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В.Перышкина. -М.: Просвещение,, 1984. -398с.

115. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: (13.00.02) Дис. док. пед. наук. -М., 1992.

116. И^Паламарчук В.И., Паламарчук В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения // Советская педагогика. -1979. -№3.

117. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи/ Под. ред. А.В.Беляевой. -М., 1990. -223с.

118. Пелгрюм В.И. Международные исследования в компьютеризации образования //Перспективы. -1993. -№3. -С.100-110.

119. Полат Е. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран //Проблемы использования ТСО в СССР и за рубежом: Сб. науч. тр. -М. -1990. -С. 168.

120. Полегенький В.В. Формирование у студентов навыков моделирования физических явлений с помощью ЭВМ. -Минск., 1990.

121. Поляков С.С. МикроЭВМ индивидуального пользования на уроках физики в средней школе. -Саратов., 1987. -С.48.

122. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. -М. -1976. -С.82-105.

123. Поспелов Д.А. Структура исследований в области искусственного интеллекта.- САИИ. -М., 1996.

124. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. науч. тр. -М. -1985. -162с.

125. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. -М.: Педагогика., 1988. -С. 192.

126. Путеева JI.B. Вопросы развивающего обучения с использованием ЭВМ // Вопросы пхилогии. -1979. 1. -С.63-64.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М., 1975. -€.272.

128. Разумовская Н.В. Компьютер на уроках физики // Физика в школе. -1985. -№3. -С.51-56.рРакитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.э 1991. -С.286.

129. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для созданияч компьютерных учебных курсов //Мир ПК. -1993. -№7. -С.55-60.

130. Роберт Й.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. -М., 1994. -205с.

131. Розенберг Н.М. Компьютер и учебник //Советская педагогика. -1988. -№6. -С.30-35.

132. Российская педагогическая энциклопедия: Т1. /Гл. ред. В.В.Давьщов. -М., 1993. -608с.

133. Рубцов В.В., и др. Логико-психологические основы исползова-ния компьютерных учебных средств в процессе обучения //Информатика и образование. -1989. -№3. -С.3-16.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946. -704с.

135. Савенко B.C., Шведковский А.В. Компьютеризация учебного процесса по физике. -Минск., 1991г. -С.123.

136. Сайдашев A3. Активизация познавательной деятельности учащихся при проблемном обучении средствами кино и демонстрационного эксперимента: (13.00.01). Дис. кан. пед. наук. -Казань., 1985.

137. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс -научную основу// Сов.пед. -1985. -№ 12. -С.34-38.

138. Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе: Сб. науч. тр. -М., 1991.-С.121.

139. Терентьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. -М., 1978. -С. 104.170.)Тибор Вамош. Приоритет человеческого фактора // Перспективы. Вопросы образования. -1988. -№3. -С.39-46.

140. Тимеркулова Н.И. Методические основы применения ЭВТ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики (на примере технического вуза): (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -Челябинск. 1992.

141. Г7?)Гимченко И.И. Моделирование при изучении квантовой физики в средней школе: (13.00.02) Дис. кан. пед. наук. -М., 1988.

142. Толковый словарь русского языка. Т4. М. Сов. Педагогика. Д 948.

143. Тюрина В.А. Эффективность компьютерного моделирования представления результатов при решении задач квантовой механики: (13.00.02) Дис. кан. пед. наук. Новосибирск, 1990.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Сб. соч. -Т.8. -679с.

145. Философская энциклопедия. Т5. М. Сов. Педагогика., 1970. ^ПТ^аша М. JI. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -М., 1989.

146. Фрэнки Д.Э. Теоретические основы и принципы построения компьютерной системы самостоятельной работы: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук.: С.П-б., 1994.

147. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе. -М., 1988.-С.174.

148. Цацковская М. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения II Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М. -1978.-С.26-33.

149. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. -1991. -Вып. б. -М. -С.64.

150. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -М., 1995.

151. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в проф. школе: (13.00.01) Дис. кан. пед. наук.-Казань., 1996.

152. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. -Свердловск., 1990. -С.95.

153. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: (13.00.01) Дис. док. пед. наук. -Екатеринбург., 1992. -385с.

154. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика., 1982. -209с.

155. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования средств обучения в современной общеобразовательной школе. -М. -1975. -С.6-59.

156. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. -М., 1989. 254с.

157. Шебень В.В. Использование ТСО и ЭВМ как средств развития познавательного интереса учащихся общеобразовательной школы ЧСФР: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -Киев., 1992.

158. Шейко С.М. Дидактические условия комплексного применения аудио-визуальных технических средств обучения для создания проблемных ситуаций: (13.00.01) Дис. кан. пед. наук. -Казань., 1991.

159. Штофф В .А. Роль моделей в познании. -М., 1963. -128с.

160. Шукюров Р.Ю, Применение ВТ как средство активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики: Автореферат дис. кан. пед. наук. -Баку., 1989.

161. Щукина Г.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие. М.'.Просвещение, 1979. -160с.

162. ЭВМ в курсе общей физики. Под ред. А.Н. Матвеева -М., 1982. -С.230.

163. Эд. Джейкобсен. Компьютеры в преподавании естественно-математических дисциплин // Перспективы. Вопросы образования. -1988. -№ 4.-С. 105-117.

164. Эксперимент на дисплее: Первые шаги вычислительной физики. (Пер. с англ.) / Автор предисловия А.А.Мигдал. -М., 1989. -175с.

165. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. -М., 1986. -255с.

166. Яковлева Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования: (13.00.02). Дис. кан. пед. наук. -М., 1993.

167. Robert G. Fuller, Resource letter CPE-1: Computers in pfysics education, Am. J. Pfys. 54, 782. 1986.

168. Posner M.I. Nissen M.J. Visual dominance: An information -processing account of itc origins and significance // Psychological Review.-1976. -Vol.83. N2. -P. 153-171.

169. Madigan S., Rouse M. Picture memory and visual generation processes // The American Journal ofPsuchology. -1974. -Vol. 87 N.l-2. P-151-158.

170. Rock I., Victor J. Vision and Touch: An Experimantally Created Conflict between the Two Senses // Science. -1964. -Vol. 143, N.3606 P. 594596.

171. Rose P.G. Verbal processing of visual stimuli // The Journal of General Psychology. 1976. -Vol.94, N.2. -P.233-242.

172. R.L.Bangert-Drowns etal., 1985 "Effectiveness of computerpased edication in Secondary schoolc // Journal of Computer Based Instruction. 1985. V.12.N3.