Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных

Гадустова, Елена Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных

Автореферат

Автор научной работы: Гадустова, Елена Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных"

¿о

V с/

На правах рукописи

00349143 1

ГАДУСТОВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ХОДЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ^ ПРАВИЛАМ ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4 ФЕ9 2910

Елец-2010

003491491

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук профессор

Ларских Зинаида Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Демидова Нина Ивановна,

кандидат педагогических наук доцент Яковлева Татьяна Викторовна

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Защита диссертации состоится 2 марта 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 300.

Автореферат разослан % » января 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

(Л) ^ А. А. Дякина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время основное предназначение школы заключается в создании в процессе воспитания и обучения (в том числе русскому языку) благоприятных условий для всестороннего развития и саморазвития каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей, психолого-педагогических и возрастных характеристик.

Большой вклад в решение поставленной задачи вносит теория проблемного обучения. Вопросам теории и практики проблемного обучения как основы развивающего обучения посвящены труды Д. В. Вилькеева, Т. А. Ильиной, Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, Е. Л. Мельниковой, В. Оконя, M. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой и др. Психологический аспект проблемного обучения отражен в работах А. В. Бруш-линского, А. А. Вербицкого, А. М. Матюшкина, С. JI. Рубинштейна и др. В области проблемного обучения русскому языку известны труды методистов Н. В. Десяевой, Т. К. Донской, Т. В. Напольновой, JI. П. Федореико.

В условиях коллективной и индивидуальной работы учащихся по решению учебных проблем вся система приемов и способов преподавания должна обеспечивать оптимальное сочетание слова и наглядности, чувственного и рационального, индуктивного и дедуктивного, знаний и практических действий. Такие средства обучения, как учебные пособия, карточки, таблицы, словари должны не только иллюстрировать теоретические положения, но и использоваться для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка.

Остается актуальным поиск средств для успешной организации проблемного обучения русскому языку. Традиционно большая роль отводится наглядности и TCO. А в век информационных технологий важным средством обучения является компьютер.

О целесообразности использования средств информационных технологий пишут в своих работах многие ученые (Э. Г. Азимов, Б. С. Гершунский, М. И. Емельянова, А. В. Ершов, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, С. В. Фадеев и др.).

Эффективность использования компьютера на уроках русского языка доказана в работах H. Н. Алгазиной, Т. Н. Власовой, И. Ю. Гац, М. Л. Емельяновой, С. М. Кунусовой, 3. Я. Курбатовой, И. Б. Лариной, 3. П. Ларских, Е. В. Любичевой, В. А. Масловой, М. А. Мищериной, Е. Е. Молчановой, Г. Ф. Новиковой, Г. И. Пашковой, Л. В. Симоновой, В. Ю. Тимониной, О. А. Скрябиной, Г. Г. Стебеневой, Т. В. Стрыгиной, Е. И. Фитковской, H. Н. Хахалевой, А. Г. Цукановой, В. А. Чибухашвили и др. Этими учеными разработана методика компьютерного обучения отдельным разделам русского языка, а также созданы и экспериментально апробированы в школах пакеты компьютерных программ. Однако методика изучения в 4 классе темы «Правописание безударных гласных в окончаниях имен

существительных» с применением программно-педагогических средств разработана недостаточно. Кроме того, анализ литературных источников показал, что проблема рационального использования информационных технологий как средства обучения русскому языку в рамках развивающего обучения отвечает задачам современного школьного образования. Эти факторы послужили основанием выбора темы исследования.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью совершенствования методических подходов к обучению орфографии в начальных классах с помощью средств информационных технологий в аспекте проблемного обучения как основы развивающего.

Объект исследования - процесс формирования правописных навыков учащихся в ходе проблемного обучения орфографическим темам с применением компьютерных программ.

Предмет исследования - методическая система обучения правописанию безударных падежных окончаний имен существительных с компьютерной поддержкой в ходе реализации проблемного подхода.

Цель исследования - разработать методическую систему обучения правилам правописания безударных окончаний существительных на основе интеграции традиционной, проблемной и информационных технологий.

Гипотеза исследования - обучение правилам правописания безударных окончаний существительных в 4 классе будет эффективно, если:

> реализовать развивающие преимущества проблемного подхода при создании пакета компьютерных программ;

> увеличить объем заданий проблемного характера, направленных на формирование познавательной самостоятельности и активности младших школьников в процессе усвоения орфографического материала;

> подобрать дидактический языковой материал с учетом вариантов орфограмм, различающихся по степени трудности;

> включить в компьютерные программы упражнения, способствующие развитию у учащихся орфографической зоркости;

> повысить мотивационную значимость уроков русского языка с помощью информационных технологий.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) теоретически осмыслить лингвистические, психолого-педагогические и методические концепции, определяющие пути осуществления проблемного подхода к обучению орфографических тем в начальных классах;

2) осуществить анализ содержания учебников русского языка для начальных классов с целью определения возможности организации проблемного обучения;

3) выявить условия успешного усвоения четвероклассниками орфографических правил с применением информационных технологий;

4) спроектировать интегрированную методическую систему обучения группе правил и обосновать необходимость ее применения для повышения уровня орфографической грамотности;

5) разработать пакет программно-педагогических средств па основе концепции проблемного обучения и экспериментально проверить их эффективность.

Научная новизна состоит в том, что:

• дана методическая интерпретация проблемного подхода к обучению грамматико-орфографическим темам с использованием средств информационных технологий в начальных классах;

• выявлены условия повышения орфографической грамотности младших школьников при использовании информационных технологий;

• предложена и включена в компьютерные программы новая формулировка правил правописания безударных гласных в окончаниях существительных родительного, дательного и предложного падежей с учетом всех признаков орфограммы.

Теоретическая значимость:

^ дано теоретическое обоснование необходимости использования концепции проблемного обучения русскому языку в начальной школе с компьютерной поддержкой для повышения уровня орфографической грамотности;

^ выявлены условия, необходимые для успешной реализации технологий традиционного, проблемного и компьютерного обучения орфографическим правилам в начальной школе;

^ установлена зависимость между качеством структурно-содержательного наполнения программно-педагогических средств, включающих проблемные задания, и уровнем усвоения орфографических тем младшими школьниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на основе интеграции традиционной, проблемной и компьютерной технологий методическая система обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных в начальных классах может широко применяться учителями-практиками. Программно-педагогические средства призваны оказать существенную помощь в повышении познавательной самостоятельности и активности, интереса к предмету и в развитии орфографической грамотности учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы для проведения лекционных и практических занятий по методике преподавания русского языка, при разработке спецкурсов для студентов, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, а также при создании методических пособий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система, основанная на интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий обучения правилам правописания безударных гласных в окончаниях существительных обеспечивает повышение уровня орфографической грамотности учащихся.

2. Выполнение условий (создание проблемных ситуаций, умелая организация познавательной исследовательской деятельности учащихся, а также использование в программно-педагогических средствах проблемных заданий, прежде всего направленных на развитие орфографической зоркости) способствует оптимизации учебного процесса, активизации деятельности школьников по усвоению орфографического материала.

3. Включение в содержательную часть компьютерных программ дидактического материала, отобранного с учетом вариантов орфограмм, и заданий проблемного характера, опора при построении модулей программно-педагогических средств на теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина способствуют формированию навыков решения орфографических задач более высокого уровня проблем но-сти, интенсификации учебного процесса, усилению мотивационной значимости уроков русского языка.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- труды по психологии, посвященные проблемам развивающего обучения, умственного развития (Д. Н. Богоявленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Ф. Жуйков, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- работы по лингвистике, дающие теоретическую трактовку значения падежных словоформ, принципам и закономерностям развития русской орфографии (Р. И. Аванесов, В. В. Виноградов, А. П. Гвоздев, В. Ф. Иванова, М. В. Панов, А. М. Пешковский, А. А. Реформатский, Л. В. Щерба и др.);

- методические концепции преподавания русского языка (Н. Н. Алга-зина, Е. С. Антонова, М. Т. Баранов, Т. Г. Бирюкова, А. И. Власенков, Т. М. Воителева, Л. Г. Вяткин, Н. И. Демидова, Т. К, Донская, В. П. Канакина, М. Р. Львов, Г. Н. Приступа, Т. Г. Рамзаева, М. М. Разумовская, Н. С. Рождественский, Л. Б. Селезнева, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко, Е. Г. Шатова и др.);

- теоретические разработки педагогов, психологов и методистов в области проблемного обучения (А. В. Брушлинский, А. А. Вербицкий, Д. В. Вилькеев, Н. О. Воскресенская, Н. В. Десяева, Т. К. Донская, С. Ф. Жуйков, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер,

A. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Е. Л. Мельникова, Т. В. Напольнова,

B. Оконь, Л. П. Попова, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Е. П. Скворцова, Л. П. Федоренко, Т. И. Шамова и др.);

- исследования по проблемам компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения (Э. Г. Азимов, В. П. Бес-палько, Б. С. Гершунскнй, Г1. Краудер, Е. И. Машбиц, С. Пайперт, Л. Б. Пе-реверзев, Е. С. Полат, И. В. Роберт, О. И. Руденко-Моргун, Б. Скиннер, К. М. Шоломий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов: теоретический метод (анализ научной литературы); метод моделирования (моделирование методической системы обучения орфографическим темам в 4 классе на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий); метод проектирования (проектирование компьютерных программ для изучения правил правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных); социолого-иедагогический метод (изучение продуктов учебной деятельности, анкетирование, беседа); метод экспертной оценки; экспериментальные методы (констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент, контрольный эксперимент - оперативная и отсроченная формы); статистический метод.

База исследования: МОУ СОШ №№ 17, 20, 23, 62 г. Липецка.

Этапы исследовательской работы

Исследовательская работа проводилась в течение трех лет (2006 -2009 гг.) в несколько этапов.

На первом этапе (2006 - 2009 гг.) дано теоретическое обоснование темы исследования путем изучения лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проведен констатирующий срез на базе МОУ СОШ №№ 6, 17, 23 города Липецка. По результатам эксперимента была смоделирована методическая система обучения орфографическим темам в 4 классе на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий, созданы программно-педагогические средства, предназначенные для обучения правилам правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) в рамках экспериментальной работы состоялась проверка эффективности разработанной системы обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных, включающая апробацию компьютерных программ в школах №№ 17, 20, 23, 62 города Липецка. Осуществлен анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования.

На четвертом этапе (2009 г.) проведен отсроченный контрольный срез, обобщены и систематизированы результаты исследования, подведены итоги, сформулированы выводы.

Апробация результатов исследования

Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях методических

объединений учителей начальных классов в МОУ СОШ № 17, 20, 23, 62 г. Липецка, на заседаниях кафедры MHO ЕГУ им. И. А. Бунина.

Апробация результатов исследования проводилась на 8 научно-практических конференциях: на 4 Международных конференциях (1. «Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий» - г. Воронеж, 2007 г.; 2. «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» -г. Елец, 2007 г.; 3. «Русская словесность как основа возрождения русской школы» - г. Липецк, 2008 г.; 4. «Инновационные технологии в обучении и образовании» - г. Елец, 2008 г.); на 1 Всероссийской конференции (1. «Методика преподавания русского языка и литературы: история и современность» - г. Москва, 2008 г.); на 3 конференциях аспирантов и докторантов (г. Елец, ЕГУ им. И. А. Бунина - 2007 г., 2008 г., 2009 г.).

Материалы исследования нашли свое отражение в 9 статьях, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК России.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы с комплектом компьютерных программ в МОУ СОШ №№ 17, 20, 23, 62 г. Липецка.

В эксперименте приняли участие 318 учащихся 4-х классов, 14 учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные теории и концепции в области лингвистики, педагогики, психологии и методики, использованием комплекта взаимодополняющих методов, проведением экспериментальной работы в школах с последующей статистической обработкой данных.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации содержит 1 схему, 9 таблиц, 8 диаграмм, 2 приложения.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяется объект и предмет, цель исследования, формулируется гипотеза, ставятся задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения для защиты, описываются теоретико-методологическая основа и методы исследования, указываются этапы работы над диссертацией, пути апробации и внедрения результатов, отмечается достоверность и обоснованность исследования.

В первой главе «Реализация проблемного обучения в ходе формирования у учащихся 4 классов навыков правописания безударных падежных окончаний существительных с помощью информационных технологий» рассматриваются психолого-педагогические, лингвистические и методические аспекты исследуемой темы.

В параграфе 1 «Современное состояние технологи» проблемного обучения русскому языку» раскрываются психолого-педагогические основы проблемного обучения русскому языку.

Теория проблемного обучения разрабатывалась в нашей стране в 60 -70-е гг. XX века. Анализ трудов ученых (А. В. Брушлипский, А. А. Вербицкий, Д. В. Вилькеев, Н. Д. Десяева, Т. К. Донская, С. Ф. Жуйков, Т. А. Ильина, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Мапошкин, М. И. Махмутов, Е. Л. Мельникова, Т. В. Напольнова, В. Оконь, Т. А. Платонова, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Л. П. Федоренко, Т. И. Шамова и др.) позволил нам распределить трактовки понятия «проблемное обучение» на 4 группы: I) проблемное обучение - тип или система; 2) проблемное обучение - метод; 3) проблемное обучение - подход; 4) проблемное обучение - педагогическая технология. Вслед за современными дидактами (Д. В. Чернилевский, Г. К. Селевко) мы трактуем «проблемное обучение» как педагогическую технологию.

Отличительной особенностью проблемного обучения является усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, по и самого пути, способа действий по получению этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей.

Процесс организации технологии проблемного обучения на уроке можно представить пятью этапами:

1) создание проблемной ситуации и постановка проблемы;

2) попытка решить проблему, опираясь на имеющиеся знания, выдвижение гипотез;

3) решение проблемы;

4) обобщение и систематизация полученных знаний, выводы;

5) применение новых знаний в практической деятельности.

В параграфе 2 «Содержательные характеристики падежных словоформ в лингвистической литературе н их учет при формировании грамматической базы для выполнения учащимися проблемных орфографических заданий» на основе анализа работ К. С. Аксакова, В. А. Бе-лошапковой, В. В. Виноградова, М. В. Панова, А. Н. Тихонова, Р. И. Хаши-мова, А. А. Шахматова и др. представлены функции и значения русских падежей, а также приведены примеры проблемных заданий, которые помогут младшим школьникам уверенно дифференцировать падежные формы (с учетом выражаемых этими формами синтаксических функций) и, в конечном итоге, успешно решать орфографические задачи.

В лингвистической науке падеж определяется как форма имени, выражающая его отношение к другим словам в речи. А. А. Шахматов, определяя фуикции падежей, распределил их на 2 группы: приименные и приглагольные. А. Н. Тихонов различал синтетические и аналитические способы выражения значений падежей. По мнению В. В. Виноградова, формы и функции падежей соотносительны с грамматической системой предлогов, с присущими им значениями. К. С. Аксаков подчеркивал, что падежи могут иметь самостоятельный смысл. В сочетании с предлогом имя расширяет и обогащает разнообразными смысловыми оттенками круг значений падежной формы.

Вслед за Л. Б. Пановой мы считаем, что младших школьников необходимо знакомить с некоторыми значениями падежных словоформ. Опора на знания падежных значений позволит учащимся дифференцировать один падеж от другого, что создаст базу для прочного усвоения орфографического навыка.

Научить четвероклассников определять значения падежных словоформ, дифференцировать падежи помогут проблемные задания, которые представлены в работах Н. Ф. Александровича, А. Т. Арсирия, Т. К. Донской, А. И. За-рецкого, Т. В. Напольновой, И. М. Подгаецкой, Т. В. Шкляровой и др.

Так как навык правописания безударных гласных в окончаниях существительных формируется на грамматической (морфолого-синтакси-ческой) основе, в методике русского языка особую важность приобретает вопрос о содержательных характеристиках падежных словоформ (тесно смыкающийся, с одной стороны, с проблемами синтаксиса, а с другой, - с проблемами семантики).

В параграфе 3 «Теоретические основы реализации проблемной технологии в ходе формирования у учащихся 4 класса навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных» дано подробное описание приемов создания проблемных ситуаций на уроках русского языка.

В методической литературе (М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева и др.) орфографический навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме.

Навык правописания безударных падежных окончаний существительных является грамматико-орфографическим, так как соответствует морфологическому принципу русской орфографии. Это создает дополнительные трудности в овладении данной орфографической темой.

Правильно организовать познавательную исследовательскую деятельность детей по усвоению орфографических навыков в ходе решения проблемных ситуаций на уроке - одна из основных задач учителя. Об этом писали следующие ученые: С. Ф. Жуйков, Е. Л. Мельникова, Т. В. Напольнова, А. В. Нехаев, И. М. Подгаецкая, Е. П. Скворцова, Л. П. Федоренко. Анализ их работ позволил нам выявить пути реализации проблемной технологии при обучении четвероклассников правилам правописания безударных падежных окончаний существительных. Особое внимание следует уделять способам создания проблемных ситуаций на этапах введения в новую тему, ознакомления с признаками орфограммы, закрепления умений и навыков творчески применять изученное правило на новом языковом материале, в новых дидактических условиях и нахождению путей их разрешения.

В параграфе 4 «Анализ содержания учебников русского языка для начальных классов на наличие вариантов орфограмм и возможностей организации проблемного обучения» описаны особенности учебников следующих авторов: Т. Г. Рамзаевой; Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунее-вой, О. В. Прониной; С. В. Иванова; А. В. Поляковой. При анализе содер-

жания каждого учебника мы выявляли количество проблемных заданий и вопросов, определяли степень их проблемности и направленность на формирование умственных операций, а также учитывали наличие трудных вариантов орфограмм в упражнениях по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях существительных».

Мы выяснили, что количество проблемных заданий и вопросов составляет очень низкий процент по отношению к общему числу упражнений (6% - в учебнике Р. Н. Бунеева и др.; 5,5% - в учебнике С. В. Иванова; 5,8% - в учебнике А. В. Поляковой). В учебнике Т. Г. Рамзаевой удалось обнаружить только 1 упражнение с проблемным заданием. В учебниках чаще всего встречаются задания среднего и низкого уровня проблемности, что соответствует возрастным особенностям учащихся. В учебники С. В. Иванова (образовательная программа «Начальная школа XXI века») и А. В. Поляковой (система Л. В. Занкова) включены задания высокого уровня проблемности.

Во всех учебниках встречаются варианты орфограмм с фонетико-морфологическими и синтаксическими особенностями.

В параграфе 5 «Условия реализации успешного обучения русскому языку в начальных классах с компьютерной поддержкой» рассматривается вопрос о повышении эффективности уроков русского языка с помощью применения информационных технологий.

Для повышения рейтинга русского языка необходимо создать условия, способствующие развитию мотивации и познавательного интереса у учащихся. Существенное влияние на формирование заинтересованного отношения к процессу овладения орфографическими знаниями и умениями оказывает реализация принципа наглядности на основе использования резервов визуального мышления учащихся. Решить проблему повышения заинтересованности учащихся в процессе обучения орфографии помогают информационные технологии, являющиеся составной частью визуальной учебной среды. На схеме 1 представлены структурные компоненты понятия «информационные технологии».

Схема 1

Ученые установили, что для успешного использования информационных технологий на уроках русского языка необходимо соблюдение ряда условий:

1) обеспечение компьютерной грамотности учащихся (Д. А. Богданова, А. П. Ершов, С. В. Ильченко, А. А. Паскова и др.);

2) формирование информационной культуры педагога (Е. В. Даниль-чук, Ю. В. Земледельцева, В. В. Кюршунова и др.);

3) разработанность методики проведения занятий по русскому языку в условиях использования информационных технологий (Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, Т. Ф. Новикова, Т. В. Стрыгина, Г, И. Пашкова и др.);

4) наличие качественных программных продуктов по русскому языку (Н. Н. Алгазина, Н. Н. Зубарева, И. Б. Ларина, 3. П. Ларских, О. И. Руден-ко-Моргун и др.).

Во второй главе «Экспериментальная проверка в 4 классе методической системы обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных с проблемной организацией дидактического материала» излагаются ход и результаты работы по апробированию методической системы, основанной на интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий.

В параграфе 1 «Определение уровня сформированное™ навыков правописания орфограмм в безударных падежных окончаниях существительных (констатирующий срез)» описаны ход и результаты констатирующего эксперимента.

В экспериментальном исследовании приняли участие 260 учащихся 4-х и 5-х классов школ №№ 6, 17, 23 г. Липецка.

Первый срез был проведен в 5-х классах МОУ СОШ № 17 г. Липецка (октябрь 2006 г.) с целью выявления остаточных знаний по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях существительных».

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению типичных ошибок, допущенных в диктантах учащимися 5-х классов, представлены на рисунке 1.

Из 94 учащихся 5-х классов 56 человек (60%) допустили ошибки в правописании безударных гласных в окончаниях имен существительных. Наибольший процент ошибок ученики допустили в окончаниях имен существительных 1 склонения в родительном падеже (19%), 1 склонения в дательном падеже (12%) и 1 склонения в предложном падеже (21%).

Согласно теории Н. Н. Алгазиной, все слова, в которых пятиклассники допустили ошибки, относятся к вариантам орфограмм с синтаксическими особенностями. Например, больше всего ошибок было допущено в словах от ветки, с ветки, к ветке, на полянке, на верхушке, в деревне, у бабушки.

Анализ ошибочных написаний, допущенных в срезовых диктантах, позволяет констатировать, что навык правописания безударных гласных в окончаниях существительных у учащихся 5-х классов сформирован недостаточно.

□ ошибки в окончаниях сущ. 1 скл. в Р.п.

□ ошибки в окончаниях сущ. 3 скл. в Р.п.

□ ошибки в окончаниях сущ. 1 скл. в Д.п.

В ошибки в окончаниях сущ. 1 скл. в П.п.

□ ошибки в окончаниях сущ. 2 скл. в П.п.

0 ошибки в окончаниях сущ. 3 скл. в П.п.

Рис. 1. Ошибочные написания падежных форм существительных в срезовых диктантах

Экспериментальное исследование в 4-х классах МОУ СОШ №№ 6, 17, 23 г. Липецка проходило в 2 этапа.

На первом этапе (апрель 2007 г.) определялся уровень развития орфографической зоркости. Было установлено, что его цифровое значение равно 59%.

На втором этапе (май 2007 г.) были проанализированы письменные работы (диктанты) четвероклассников с целью установления сформированное™ орфографических навыков. Было установлено, что из 166 человек 89 (54%) допустили ошибки в написании безударных окончаний имен существительных.

Приведенные данные свидетельствуют о недостаточном уровне сформированное™ навыков правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных у учащихся 4-х классов.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости совершенствования методической системы по формированию навыков правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных.

В параграфе 2 «Методическая система организации орфографической работы по формированию навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных с использованием информационных технологий» представлена программа обучающего эксперимента.

Обучающий эксперимент по апробации программно-педагогических средств проведен с учащимися 4А класса (25 человек) МОУ СОШ № 17 г. Липецка (2007 - 2008 учебный год) и с учащимися 4-х классов (292 человека) МОУ СОШ №№ 17, 20, 23, 62 (2008 - 2009 учебный год).

Для экспериментального исследования мы разработали методическую систему обучения правилам правописания безударных падежных окончаний имен существительных, основанную на интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий. В таблице 1 представлена модель методической системы обучения правилам правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Таблица 1

Методическая система обучения правилам правописания безударных гласных в окончаниях существительных

Тип урока Технологии Этапы урока

Проблемная Введение в тему урока

Проблемная Подведение к правилу

л X X га т Я * Информационные Ознакомление с формулировкой правила и порядком выполнения орфографического разбора

О I >* ю Информационные с элементами проблемности Первичное закрепление с помощью программно-педагогических средств

г о Традиционные Первичное закрепление по учебнику

^ Традиционные и информационные с элементами проблемности Тренировка

к ? Проблемная Актуализация знаний

I § а о. Традиционные Закрепление изученного

• X сч о Информационные Контроль усвоения знаний и умений применять изученное правило

Цель обучающего эксперимента - апробировать разработанную нами методическую систему и определить ее эффективность в формировании навыков правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных.

Сочетание педагогических технологий позволило нам реализовать следующие задачи:

- способствовать формированию познавательной самостоятельности и активности младших школьников в процессе усвоения орфографических тем;

- оптимизировать процесс обучения группе орфографических правил путем предъявления проблемно организованного дидактического материала;

- интенсифицировать познавательную деятельность с помощью применения информационных технологий;

- организовать работу по развитию орфографической зоркости путем использования эффективных методов и приемов обучения;

- повысить мотивационную значимость уроков русского языка.

Выявив в ходе анализа работ ученых (Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. Н. Алгазина, 3. П. Лареких, Г. И. Пашкова) психолого-педагогические и методические требования к программно-педагогическим средствам, мы разработали для учащихся 4-х классов пакет комбинированных компьютерных программ по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях имен существительных» с учетом возрастных особенностей младших школьников. Программы состоят из трех модулей: демонстрационно-тренировочного, контрольно-тренировочного и тестирующего.

Демонстрационно-тренировочный модуль построен на основе теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и содержит материал, подводящий учащихся к осознанию орфографического правила и формирующий умение производить орфографический разбор.

Контрольно-тренировочный модуль содержит различные варианты заданий и упражнений, направленных на отработку умения применять орфографическое правило.

Тестирующий модуль позволяет учителю проверить знания и умения ученика по изученной теме.

В контрольно-тренировочный и тестирующий модули включены игровые задания для повышения мотивации учения, а также задания среднего и низкого уровней проблемности, способствующие активизации умственной деятельности учащихся.

Например, к низкому уровню проблемности относится задание:

> Употребите имена существительные 1 и 3 склонений в родительном падеже единственного числа, выделите окончания.

Слетел с (голова), написал без (ошибка), дом у (дорога), кофта из (шерсть), выехал из (деревня), остановился около (пристань).

- Поставьте ударение в образованных существительных.

- Какое словосочетание лишнее? (Лишним будет существительное с ударным окончанием.)

К среднему уровню проблемности относится задание:

> Распределите слова на 2 группы. Подумайте, по какому признаку это можно сделать.

Ветка, ладонь, осень, река, земля, печаль, пшеница, печь, течь.

Поставьте данные существительные в форму родительного падежа единственного числа, выделите окончания.

- Укажите, в каких словах надо проверять окончания.

Высоким уровнем проблемности обладают следующие задания:

> Подумай, одинаковые ли окончания при изменении по падежам будут у слов.

Постель - постелька, Анастасия - Настя, ель - ёлка, мать - мама,

герой - гербарий.

Что нужно знать, чтобы не ошибиться в обозначении безударного гласного звука [и] в окончаниях имён существительных?

Так как подобные задания трудно алгоритмизировать, они применялись на уроках, проводимых без компьютеров.

Работа по формированию навыков правописания безударных падежных окончаний существительных проводилась в течение всего учебного года. Проблемные ситуации предлагались учащимся и на компьютеризированных уроках, и на уроках без использования компьютеров. Нами были разработаны и осуществлены в ходе сопутствующего повторения правил правописания безударных гласных в окончаниях существительных 5 приемов создания проблемных ситуаций на уроках русского языка: 1) одновременное предъявление классу противоречивых фактов или взаимоисключающих точек зрения; 2) столкновение разных мнений учеников; 3) выполнение заданий на основе сопоставления языковых явлений; 4) выполнение заданий на основе противопоставления языковых явлений; 5) предъявление невыполнимых заданий, внешне сходных с предыдущими. На безмашинных уроках использовались все приемы, а на компьютеризированных - только те, которые стоят под номерами 3 и 4.

До апробации разработанной методической системы мы провели анкетирование учителей начальных классов школ №№ 17, 20, 23, 62 города Липецка с целью определения уровня их информационной компетентности.

В анкетировании приняли участие 47 педагогов, которые указали следующие причины эпизодического использования информационных технологий в учебном процессе: нехватка компьютерных мест в кабинете, мало компьютерных программ по русскому языку для начальных классов, не разработана методика проведения компьютеризированных уроков русского языка. Результаты анкетирования позволили нам грамотно распланировать деятельность по организации обучения с компьютерной поддержкой. С целью подготовки учителей к проведению компьютеризированных уроков мы провели для них мастер-класс по работе с компьютерными программами.

После экспериментальной работы интерес учителей к использованию информационных технологий значительно возрос. Так, 28 % учителей изъявили желание проводить уроки русского языка с помощью компьютера.

В параграфе 3 «Динамика формирования навыков правописания безударных падежных окончаний существительных у учащихся четвертых классов в условиях безмашинного и компьютерного обучения» приводятся результаты обучающего эксперимента.

С целью проверки эффективности интегрированной методической системы нами было организовано исследование в экспериментальном 4А классе и в контрольном 4Б классе (МОУ СОШ № 17 г. Липецка). Обучение в экспериментальном классе (ЭК) осуществлялось с применением информационных технологий, а в контрольном классе (КК) - на основе интеграции традиционных и проблемной технологий.

Оперативный контроль проводился после изучения каждой темы, отсроченный - в конце учебного года. Цель оперативного контроля - выявить уровень овладения орфографическими знаниями и умениями. По результатам отсроченного контроля мы судили о прочности орфографических навыков.

Обобщенные результаты оперативного контроля представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень сформированное!» орфографических знаний и умений

Оптимального уровня усвоения группы правил с опознавательным признаком «безударные гласные в окончаниях имен существительных» достигли 25% учащихся экспериментального класса и 19,8%- контрольного. На недопустимом уровне оказались 7% учащихся экспериментального класса и 13,4% - контрольного.

Таким образом, данные, полученные в ходе проведения проверочных работ, свидетельствуют об эффективности интегрированной методической системы, включающей применение информационных технологий. Качество знаний на 12,2% выше в экспериментальном классе по сравнению с контрольным. Обученность в экспериментальном классе составила 93%, в контрольном - 86,6%, что на 6,4% выше.

Для отсроченного среза был выбран диктант, отличающийся большой плотностью орфограмм с опознавательным признаком «безударные гласные в окончаниях существительных», с грамматическими заданиями, направленными на выявление уровня развития орфографической зоркости.

Показатели орфографической грамотности относительно орфограммы «безударные гласные в окончаниях имен существительных», выявленные в ходе отсроченного среза, на ¡4,2 % выше у учащихся экспериментального класса, чем у учащихся контрольного класса (смотри рисунок 3).

Г'пс v ЧастникаЬ0пшос>ку»[;ш1и\0)г ¡¡;i (фшча а а■ "а а: ava aiiaаа * uarni.is t> окончаниях с\ ш<я пииты■мч^ьтмИгмпь-Ч;'

и ^niKültl ГС (иа СриЧСНПЫИ CjlC'i? - - V

Важнейшим показателем сформированмости навыков правописания является орфографическая зоркость. После проведения экспериментальной работы было установлено, что орфографическая зоркость составляет в экспериментальном классе 81,3 %, а в контрольном - 65 %.

Показатели сформированности орфографической зоркости, выявленные в ходе отсроченного среза, отражены на рисунке 4.

Рме. 4. Уровень сфор\шроваттетн

«|>ф<Н()1|фИ'1(П'К'((И ЛОрк<Н 1 н

Результаты анкетирования учащихся 4 классов, проведенного после обучающего эксперимента, показали, что использование информационных технологий при обучении орфографическим темам повысило мотивацион-ную значимость уроков русского языка с 28% (данные опроса в ходе констатирующего эксперимента) до 100% (см. таблицу 2).

Таблица 2

Результаты анкетировании учащихся 4 классов но выявлению мотнвационпой значимости уроков русского языка

№ 1.

2. 3.

Формулировка вопроса

Какой урок вам больше нравится: традиционный или с компьютерной поддержкой? Помогли ли данные программы понять изучаемую тему?

Хотели бы вы в дальнейшем изучать русский язык с помощью компьютерных про-

Вариапты ответов

С компьютерной поддержкой-100% Да-100%..........

Да-100%.....................................

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о более высоком уровне сформированности навыков правописания безударных падежных окончаний существительных у учащихся экспериментального класса по сравнению с контрольным классом. Таким образом, экспериментально подтверждена эффективность разработанной нами методической системы на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются выводы, предлагаются направления для дальнейших научных изысканий.

Работа по ознакомлению младших школьников с некоторыми значениями падежей помогаег в целом успешно дифференцировать формы внешне совпадающих падежей и различать выражаемые этими формами синтаксические функции.

Создание проблемных ситуаций разного уровня проблемное™ на уроке русского языка дает возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий, что положительно сказывается на формировании орфографических навыков. Это было доказано в ходе экспериментальной проверки методической системы, разработанной нами на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий.

Теоретически обосновано и практически доказано, что в компьютерные программы целесообразно включать задания среднего и низкого уровней проблемное«!, тогда как на уроках, проводимых на основе интеграции традиционных и проблемной технологий, возможно предъявление заданий высокого уровня проблемности.

Для эффективной реализации предлагаемой нами интегрированной методической системы необходимо соблюдение ряда условий: компьютерная грамотность учащихся, сформированность информационной культуры педагога, разработанность методики проведения занятий по русскому языку с компьютерной поддержкой, наличие качественных программных продуктов, в которых дидактический материал подобран с учетом вариантов орфограммы, создание ситуаций, способствующих повышению мотивации учения.

Проведенный обучающий эксперимент дал положительные результаты, что свидетельствует об эффективности предложенной методической системы, интегрирующей традиционные, проблемную и информационные технологии.

Интегрированная методическая система разработана нами только для одной орфограммы, изучаемой в начальных классах. В дальнейшем возможно создание методической системы по изучению орфографии и других разделов русского языка.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 9 публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАКдля изложения результатов исследования

1. Гадустова, Е. В. Элементы проблемного обучения с компьютерной поддержкой на уроке русского языка (4 класс) [Текст] / Е. В. Гадустова // Начальная школа плюс до и после. 2008. № 8. С. 30 - 32. (0,5 п. л.)

2. Гадустова, Е. В. Использование информационных технологий при изучении орфографии [Текст] / Е. В. Гадустова// Начальная школа. 2009. №9. С. 33 -37. (0,5 п. л.)

Статьи в других изданиях

3. Гадустова, Е. В. Способы создания проблемных ситуаций при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» в 4 классе [Текст] / Е. В. Гадустова // Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2007. С. 155 - 160. (0,5 п. л.).

4. Гадустова, Е. В. Использование информационных технологий в процессе обучения правилу правописания безударных гласных в окончаниях существительных (4 класс) [Текст] / Е. В. Гадустова // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы Международной научно-практической конференции. - Елец, 2007. С. 218 - 223. (0,5 п. л.).

5. Гадустова, Е. В. Проблемное обучение как способ активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка [Текст] / Е. В. Гадустова // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина: Вып. 20: Серия «Педагогика» (Методики и технологии обучения и воспитания). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 294 - 298. (0,5 п. л.).

6. Гадустова, Е. В. Учет трудных вариантов орфограмм при создании сценария компьютерной программы по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных» [Текст] / Е. В. Гадустова // Методика преподавания русского языка и литературы: история и современность. Сборник научно-методических статей памяти профессора Л.П. Федоренко, профессора H.H. Алгазиной, профессора Г.А. Фомичевой. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. С. 173 - 177. (0,5 п. л.).

7. Гадустова, Е. В. Развитие визуального мышления при изучении правила правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных с компьютерной поддержкой [Текст] / Е. В. Гадустова // Русская словесность как основа возрождения русской школы: материалы Международной научно-практической конференции (21 - 23 сентября 2007 года). Липецк, 2008. С. 285-290. (0,5 п. л.).

8. Гадустова, Е. В. Роль заданий игрового характера в компьютерных программах для изучения правил правописания безударных окончаний существительных [Текст] / Е. В. Гадустова // Инновационные технологии в обучении и воспитании: материалы Международной научно-практической конференции. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2008. Т.1. С. 320 - 326. (0,6 п. л.).

9. Гадустова, Е. В. Анализ содержания учебников русского языка для начальных классов с целью определения возможной организации проблемного обучения [Текст] / Е. В. Гадустова // «Нам есть чем гордиться и есть что беречь». А. Ахматова. К году русского языка: сборник научно-методических статей. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009. С. 28 - 35. (0,7 п. л.).

Лицензия на издательскую деятельность ИД № Об 146. Дата выдачи 26.10.01 Формат 60 х 84/16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 9

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина» 199770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гадустова, Елена Валерьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Реализация проблемного обучения в ходе формирования у учащихся 4 классов навыков правописания безударных падежных окончаний существительных с помощью информационных технологий.

1.1. Современное состояние технологии проблемного обучения русскому языку.

1.2. Содержательные характеристики падежных словоформ в лингвистической литературе и их учет при формировании грамматической базы для выполнения учащимися проблемных орфографических заданий.

1.3.Теоретические основы реализации проблемной технологии в ходе формирования у учащихся 4 класса навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных.

1.4. Анализ содержания учебников русского языка для начальных классов на наличие вариантов орфограмм и возможностей организации проблемного обучения.

1.5. Условия реализации успешного обучения русскому языку в начальных классах с компьютерной поддержкой.

Глава 2. Экспериментальная проверка в 4 классе методической системы обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных с проблемной организацией дидактического материала.

2.1. Определение уровня сформированности навыков правописания орфограмм в безударных падежных окончаниях существительных.

2.2. Методическая система организации орфографической работы по формированию навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных с использованием информационных технологий.

2.3. Динамика формирования навыков правописания безударных падежных окончаний у учащихся 4 класса в условиях безмашинного и компьютерного обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных"

1.1. Современное состояние технологии проблемного обучения русскому языку.12

1.3.Теоретические основы реализации проблемной технологии в ходе формирования у учащихся 4 класса навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных.43

1.4. Анализ содержания учебников русского языка для начальных классов на наличие вариантов орфограмм и возможностей организации проблемного обучения.55

1.5. Условия реализации успешного обучения русскому языку в начальных классах с компьютерной поддержкой.81

2.1. Определение уровня сформированности навыков правописания орфограмм в безударных падежных окончаниях существительных.100

2.3. Динамика формирования навыков правописания безударных падежных окончаний у учащихся 4 класса в условиях безмашинного и компьютерного обучения.140

Заключение.157

Библиографический список.161

Приложения.180 ъ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

В настоящее время основное предназначение школы заключается в создании в процессе воспитания и обучения (в том числе русскому языку) благоприятных условий для всестороннего развития и саморазвития каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей, психолого-педагогических и возрастных характеристик.

Большой вклад в решение поставленной задачи вносит теория проблемного обучения. Вопросам теории и практики проблемного обучения как основы развивающего обучения посвящены труды Д. В. Вилькеева, Т. А. Ильиной, Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, Е. JI. Мельниковой, В. Оконя, M. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой и др. Психологический аспект проблемного обучения отражен в работах А. В. Брушлинского, А. А. Вербицкого, А. М. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна и др. В области проблемного обучения русскому языку известны труды методистов Н. Д. Де-сяевой, Т. К. Донской, Т. В. Напольновой, Л. П. Федоренко.

Эффективность использования компьютера на уроках русского языка доказана в работах Н. Н. Алгазиной, Т. Н. Власовой, И. Ю. Гац, М. Л. Емельяновой, С. М. Кунусовой, 3. Я. Курбатовой, И. Б. Лариной, 3. П. Ларских, Е. В. Любичевой, В. А. Масловой, М. А. Мищериной, Е. Е. Молчановой, Г. Ф. Новиковой, Г. И. Пашковой, Л. В. Симоновой, В. Ю. Тимониной, О. А. Скрябиной, Г. Г. Стебеневой, Т. В. Стрыгиной, Е. И. Фитковской, Н. Н. Хахалевой, А. Г. Цукановой, В. А. Чибухашвили и др. Этими учеными разработана методика компьютерного обучения отдельным разделам русского языка, а также созданы и экспериментально апробированы в школах пакеты компьютерных программ. Однако методика изучения в 4 классе темы «Правописание безударных гласных в окончаниях имен существительных» с применением программно-педагогических средств разработана недостаточно. Кроме того, анализ литературных источников показал, что проблема рационального использования информационных технологий как средства обучения русскому языку в рамках развивающего обучения отвечает задачам современного школьного образования. Эти факторы послужили основанием выбора темы исследования.

Цель исследования - разработать методическую систему обучения правилам правописания безударных окончаний существительных на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий.

Гипотеза исследования — обучение правилам правописания безударных окончаний существительных в 4 классе будет эффективно, если: реализовать развивающие преимущества проблемного подхода при создании пакета компьютерных программ; увеличить объем заданий проблемного характера, направленных на формирование познавательной самостоятельности и активности младших школьников в процессе усвоения орфографического материала; подобрать дидактический языковой материал с учетом вариантов орфограмм, различающихся по степени трудности; включить в компьютерные программы упражнения, способствующие развитию у учащихся орфографической зоркости; повысить мотивационную значимость уроков русского языка с помощью информационных технологий.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

5) разработать пакет программно-педагогических средств на основе концепции проблемного обучения и экспериментально проверить их эффективность.

Научная новизна состоит в том, что:

• предложена и включена в компьютерные программы новая формулировка правил правописания безударных гласных в окончаниях существительных в родительном, дательном и предложном падежах с учетом всех признаков орфограммы.

Теоретическая значимость:

У дано теоретическое обоснование необходимости использования концепции проблемного обучения русскому языку в начальной школе с компьютерной поддержкой для повышения уровня орфографической грамотности; выявлены условия, необходимые для успешной реализации технологий традиционного, проблемного и компьютерного обучения орфографическим правилам в начальной школе; установлена зависимость между качеством структурно-содержательного наполнения программно-педагогических средств, включающих проблемные задания, и уровнем усвоения орфографических тем младшими школьниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий методическая система обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных в начальных классах может широко применяться учителями-практиками. Программно-педагогические средства призваны оказать существенную помощь в повышении познавательной самостоятельности и активности, интереса к предмету и в развитии орфографической грамотности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Включение в содержательную часть компьютерных программ дидактического материала, отобранного с учетом вариантов орфограмм, и заданий проблемного характера, опора при построении модулей программно-педагогических средств на теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина способствуют формированию навыков решения орфографических задач более высокого уровня проблемности, интенсификации учебного процесса, усилению мотивационной значимости уроков русского языка.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- работы по лингвистике, дающие теоретическую трактовку значениям падежных словоформ, принципам и закономерностям развития русской орфографии (Р. И. Аванесов, К. С. Аксаков, В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, В. Ф. Иванова, М. В. Панов, А. М. Пешковский, А. А. Реформатский, А. Н. Тихонов, Р. И. Хашимов, А. А. Шахматов, Л. В. Щерба и др.);

- методические концепции преподавания русского языка (Н. Н. Алга-зина, Е. С. Антонова, М. Т. Баранов, Т. Г. Бирюкова, А. И. Власенков, Т. М. Воителева, Л. Г. Вяткин, Н. И. Демидова, Т. К. Донская, В. П. Кана-кина, М. Р. Львов, Г. Н. Приступа, Т. Г. Рамзаева, М. М. Разумовская, Н. С. Рождественский, Л. Б. Селезнева, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко, Е. Г. Шатова и др.);

- теоретические разработки педагогов, психологов и методистов в области проблемного обучения (А. В. Брушлинский, А. А. Вербицкий, Д. В. Вилькеев, Н. О. Воскресенская, Н. Д. Десяева, Т. К. Донская, С. Ф. Жуйков, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер,

A. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Е. Л. Мельникова, Т. В. Напольнова,

B. Оконь, Л. Г. Попова, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Е. П. Скворцо-ва, Л. П. Федоренко, Т. И. Шамова и др.);

- исследования по проблемам компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения (Э. Г. Азимов, В. П. Бес-палько, Б. С. Гершунский, П. Краудер, Е. И. Машбиц, С. Пайперт, Л. Б. Пе-реверзев, Е. С. Полат, И. В. Роберт, О. И. Руденко-Моргун, Б. Скиннер, К. М. Шоломий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов: теоретический метод (анализ научной литературы); метод моделирования (моделирование методической системы обучения орфографическим темам в 4 классе на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий); метод проектирования (проектирование компьютерных программ для изучения правил правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных); социолого-педагогический метод (изучение продуктов учебной деятельности, анкетирование, беседа); метод экспертной оценки; экспериментальные методы (констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент, контрольный эксперимент - оперативная и отсроченная формы); статистический метод.

База исследования: МОУ СОШ №№ 17, 20, 23, 62 г. Липецка.

Этапы исследовательской работы

Исследовательская работа проводилась в течение трех лет (2006 -2009 гг.) в несколько этапов.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проведен констатирующий срез на базе МОУ СОШ №№ 6, 17, 23 города Липецка. По результатам эксперимента была смоделирована методическая система обучения орфографическим темам в 4 классе на основе интеграции традиционных, проблемной и информационных технологий, созданы сценарии программно-педагогических средств, предназначенные для изучения правил правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) в рамках экспериментальной работы состоялась проверка эффективности разработанной системы обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных, включающая апробацию составленных нами компьютерных программ в школах №№ 17, 20, 23, 62 города Липецка. Проведен анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования

Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях методических объединений учителей начальных классов в МОУ СОШ № 17, 20, 23, 62 г. Липецка, на заседаниях кафедры MHO ЕГУ им. И. А. Бунина.

Апробация результатов исследования проводилась на 8 научно-практических конференциях: на 4 Международных конференциях (1. «Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий» - г. Воронеж, 2007 г.; 2. «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» - г. Елец, 2007 г.; 3. «Русская словесность как основа возрождения русской школы» - г. Липецк, 2008 г.; 4. «Инновационные технологии в обучении и образовании» - г. Елец, 2008 г.); на 1 Всероссийской конференции (1. «Методика преподавания русского языка и литературы: история и современность» - г. Москва, 2008 г.); на 3 конференциях аспирантов и докторантов (г. Елец, ЕГУ им. И. А. Бунина - 2007 г., 2008 г., 2009 г.).

В эксперименте приняли участие 318 учащихся 4-х классов, 14 учителей начальных классов.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Текст диссертации содержит 1 схему, 9 таблиц, 8 диаграмм, 2 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению проблем использования информационных технологий в ходе проблемного обучения группе правил в 4 классе.

В процессе анализа лингвистической, педагогической, психологической и методической литературы нами была установлена степень научной разработанности данной темы.

Теория проблемного обучения интенсивно разрабатывалась в нашей стране в 60 — 70-е годы XX века. В конце XX — начале XXI века технология проблемного обучения стала широко внедряться в учебный процесс школы. Среди множества определений понятия «проблемное обучение» мы выбрали определение, в котором оно трактуется как педагогическая технология.

По мнению многих исследователей (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Е. Л. Мельникова и др.), элементы проблемного обучения логичнее использовать во время изучения нового материала. Создание проблемных ситуаций на уроке русского языка дает возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий.

Важным условием организации проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе остается учет уровня проблемности предлагаемых заданий и вопросов. Для младших школьников целесообразнее создавать проблемные ситуации среднего и низкого уровня проблемности (согласно классификации, предложенной Т. П. Микушовой), что соответствует возрастным особенностям учащихся.

Проведенный нами анализ учебников русского языка четырех образовательных программ показал, что организовать проблемное обучение в классе, работающем по программе «Школа России», можно только при условии дополнительной методической подготовки учителя к уроку. Он сам должен подобрать или составить задания проблемного характера с учетом психологических особенностей учащихся. Учителям, работающим по программам «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», система развивающего обучения Л.Н. Занкова, можно воспользоваться дидактическим материалом учебников, хотя проблемно организованный материал составляет небольшой процент. При этом планирование поисковой исследовательской работы педагог должен осуществлять, опираясь на уровень подготовленности учеников. Проблемные задания формируют у учащихся такие умственные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и другие, а также умения логически мыслить, рассуждать и делать выводы.

Эффективность уроков русского языка мы предлагаем повысить путем сочетания технологий традиционного, проблемного и компьютерного обучения.

Нами рассмотрены условия успешного обучения орфографии с использованием информационных технологий. К ним относятся компьютерная грамотность учащихся, сформированность информационной культуры педагога, разработанность методики проведения занятий по русскому языку в условиях использования информационных технологий, наличие качественных программных продуктов.

Установлено, что содержание языкового дидактического материала и организация учебной деятельности с использованием средств информационных технологий должно строиться в соответствии с педагогическими, психологическими и эргономическими требованиями, предусматривающими специфику предмета «Русский язык» в начальных классах. При создании программно-педагогических средств необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, что обеспечивает повышение уровня мотивации обучения. Компьютерные программы должны строиться в зависимости от уровня подготовленности учеников и уровня их компьютерной грамотности, учебная информация должна быть доступной, понятной, психологически комфортной, включать проблемные задания, подобранной с учетом вариантов орфограмм.

Разработать методическую систему обучения правилам правописания безударных падежных окончаний имен существительных нам помогли не только ознакомление с теоретическими основами проблемного обучения, организации учебного процесса с использованием средств информационных технологий, но и выявление уровня сформированности орфографического навыка по группе правил путем проведения констатирующего среза.

Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствовали о недостаточном уровне сформированности навыка правописания безударных падежных окончаний существительных и о необходимости коррекции существующих методических подходов к обучению орфографических тем.

При моделировании методической системы нами были созданы 4 компьютерные программы. Каждое программно-педагогическое средство состоит из трех модулей: демонстрационно-тренировочного, контрольно-тренировочного и тестирующего.

Контрольно-тренировочный модуль содержит различные варианты заданий и упражнений, направленных на отработку умения применять орфографическое правило. Важное место отводится проблемным заданиям и упражнениям на развитие орфографической зоркости.

Тестирующий модуль позволяет учителю проверить знания, умения и навыки ученика по изученной теме.

Дидактический материал, включенный в программно-педагогические средства, подобран с учетом вариантов данной орфограммы и типичных ошибок школьников.

В компьютерные программы включены задания игрового характера, позволяющие младшим школьникам с меньшей затратой волевых и интеллектуальных усилий осваивать и закреплять сложные абстрактные языковые понятия, умения и навыки.

В ходе исследования подтвердилась научная гипотеза.

Уровень сформированности навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных у учащихся экспериментального класса стал выше благодаря:

- увеличению объема заданий проблемного характера, направленных на формирование познавательной самостоятельности и активности младших школьников;

- подбору дидактического языкового материала с учетом вариантов орфограмм, различающихся по степени трудности;

- включению в компьютерные программы упражнений, способствующих развитию у учащихся орфографической зоркости.

Использование информационных технологий при обучении орфографическим темам повысило мотивационную значимость уроков русского языка.

Проведенный нами обучающий эксперимент дал положительные результаты, что свидетельствует об эффективности предложенной методической системы, интегрирующей традиционные, проблемные и информационные технологии.

Предлагаемая интегрированная методическая система разработана только для одной орфограммы, изучаемой в начальных классах. В дальнейшем возможно создание методической системы по изучению других орфограмм или других разделов русского языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гадустова, Елена Валерьевна, Елец

1. Азимов, Э. Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: Дисс. . д-ра пед. наук Текст. / Э. Г. Азимов. М., 1996. 221 с.

2. Аксаков, К. С. Опыт русской грамматики. Полн. собрание сочинений: Т. 2 Текст. / К. С. Аксаков. М., 1920. 463 с.

3. Алгазина, Н. Н. Обучение орфографии с применением ЭВМ Текст. / Н. Н. Алгазина, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская, Н. В. Березенко // Русский язык в школе. 1989. №6. С. 34 36.

4. Алгазина, Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-7 классов Текст. / Н. Н. Алгазина. М., 1965. 280 с.

5. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя Текст. / Н. Н. Алгазина. М.: Просвещение, 1987. 160 с.

6. Арнхейм, Р. Визуальное мышление: хрестоматия по общей психологии. Психология мышления Текст. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981. 400 с.

7. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю. К. Бабанский. Ростов- на-Дону, 1970. 153 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

10. Богданова, Д. А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Д. А. Богданова. М., 1996. 140 с.

11. Богоявленский, Д. H. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. М., 1966. 307 с.

12. Болдырева, JI. И., Любичева, Е. В., Романенко, M. Н. Именные части речи: пособие для учителей словесников Текст. / Л. И. Болдырева, Е. В. Любичева, M. Н. Романенко. СПб.: ДНК, 2002. 272 с.

13. Бондарчук, Е. И. Психологические условия эффективного применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: Дисс. канд. пед. наук Текст. /Е. И. Бондарчук. М., 1989. 134 с.

14. Бочкова, Р. В. ЭВМ в учебном процессе Текст. / Р. В. Бочкова. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1997. 238 с.

15. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1983. № 6. 96 с.

16. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение в начальной школе: Учебное пособие Текст. / С. И. Брызгалова. Калининград, 1995. 72 с.

17. Булохов, В. Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории речевой деятельности) Текст. / В. Я. Булохов. Красноярск, 1993. 183 с.

18. Буцик, В. А. Пропедевтика основ информатики в 1 — 4 классах: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / А. В. Буцик. М., 1992. 188 с.

19. Вилькеев, Д. В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций Текст. / Д. В. Вилькеев // Советская педагогика. 1974. № 3. С. 21 30.

20. Виноградов, В. В. О необходимости совершенствования нашего правописания Текст. / В. В. Виноградов // Вопросы русской орфографии. М., 1964. С. 5-22.

21. Виноградов, В. В. Русский язык: (грамматическое учение о слове) Текст. / В. В. Виноградов. М.: Русский язык, 2001. 720 с.

22. Власова, Т. Н. Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой (4-5 классы): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.03 Текст. / Т. Н. Власова. М., 2002. 168 с.

23. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие для вузов Текст./ Т. М. Воителева. М.: Дрофа, 2006. 319 с.

24. Воскресенская, Н. О. Проблемное обучение при усвоении новых знаний младшими школьниками Текст. / Н. О. Воскресенская. Харьков, 1978. 124 с.

25. Выготский, JL С. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский // Собрание сочинений. В 6-ти тт. М., 1962. Т. 2. 453 с.

26. Галимов, А. М. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / А. М. Галимов. Казань, 1999. 180 с.

27. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1985. 221 с.

28. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий Текст./ П. Я. Гальперин. М.: АПН РСФСР, 1968. 86 с.

29. Гвоздев, А. Н. Основы русской орфографии Текст. / А. Н. Гвоздев // Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: АПН РСФСР, 1963. С. 25-86.

30. Гергей, Т., Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе Текст. / Т. Гергей, Е. И. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 41 49.

31. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

32. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронным вычислительным машинам. СанПиН № 2.2.2.542-96.

33. Граник, Г. Г. Приемы умственной работы при усвоении орфографии Текст. / Г. Г. Граник // Психология активизации обучения в вечерней средней школе. М., 1963. 214 с.

34. Грегори, Р. Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия (пер. с англ.) Текст. / Р. Л. Грегори. М.: Прогресс, 1970. 271 с.

35. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М., 1972. 325 с.

36. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.

37. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. № 1. С. 65 73.

38. Демидова, Н. И. О путях совершенствования орфографических навыков Текст. / Н. И. Демидова // Педагогика, лингвистика и информационные технологии. Материалы Международной научно-практической конференции. Елец, 2007. С. 43 47.

39. Десяева, Н. Д. Как я обучаю решению поисковых задач на уроках морфологии / Н. Д. Десяева // РЯШ. 1986. № 5. С. 17 22.

40. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / В. А. Извозчиков и др. Л.: ЛГПИ, 1989. 202 с.

41. Донская, Т. К. Обучение и развитие на уроках русского языка Текст. / Т. К. Донская. Л., 1981. 140 с.

42. Донская, Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку Текст. / Т.К. Донская. Л.: Педагогика, 1985. 80 с.

43. Дуванов, А. А. Роботландия курс информатики для младших школьников Текст. / А. А. Дуванов // Информатика и образование. 1989. № 5. С. 37 - 45.

44. Ермаков, Д. Обучение решению проблемных задач Текст. / Д. Ермаков // Народное образование. 2004. № 9. С. 38 43.

45. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. С. 6 23.

46. Жуйков, С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников Текст. / С. Ф. Жуйков // Вопросы психологии. 1971. № 5. С. 61 66.

47. Жуйков, С. Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения Текст. // Советская педагогика. 1966. № 8. С. 68 79.

48. Жуйков, С. Ф. Психологические предпосылки совершенствования учебников по русскому языку для начальных классов Текст. / С. Ф. Жуйков //Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 33 -41.

49. Жуйков, С. Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников Текст. / С. Ф. Жуйков. М.: Просвещение, 1965. 355 с.

50. Занков, Л. В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах) Текст. / Л. В. Занков. М., 1975. 334 с.

51. Занков, Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения Текст. / Л. В. Зан-ков. М.: АПН РСФСР, 1963.214 с.

52. Зеленин В., Мельник Н. Программное обеспечение компьютерного обучения русскому языку в школе Текст. / В. Зеленин, Н. Мельник // Русский язык в школе. 1991. № 4. С. 3 9.

53. Земледельцева, Ю. В. Информационная культура как залог успешной социализации молодежи Текст. / Ю. В. Земледельцева // Информатика и образование. 2007. № 8. С. 116-117.

54. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова): учеб. пособ. Текст. / В. П. Зинченко. М., 2002. 431 с.

55. Зубарева, Н. Н. Компьютерная поддержка при изучении непроверяемых безударных гласных с применением этимологического анализа слов (6 класс): Автореферат дисс. . кан. пед. наук Текст. / Н. Н. Зубарева. Елец, 2009. 24 с.

56. Иванова, В. Ф. Актуальные проблемы русской орфографии Текст. / В. Ф. Иванова // РЯШ. 1991. № 1. С. 69 77.

57. Иванова, В. Ф. Принципы русской орфографии Текст. / В. Ф. Иванова. Л., 1977. 230 с.

58. Иванова, В. Ф. Современная русская орфография Текст. / В. Ф. Иванова. М., 1991. 192 с.

59. Ильина, Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. 1976. № 2. С. 39 - 48.

60. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И. А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. 80 с.

61. Ильченко, С. В. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Текст. / С. В. Ильченко. Тирасполь, 1999. 154 с.

62. Информатика в понятиях и терминах Текст. / Г. А. Бордовский и др. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

63. Исмаилова, С. И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов: Автореферат дисс. .канд. пед. наук Текст. / С. И. Исмаилова. Липецк, 2000. 21 с.

64. Калмыкова, 3. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Текст. / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1961. № 2. С. 41-51.

65. Каноныкин, Н. П., Щербакова, Н. А. Методика преподавания русского языка в начальных классах школы Текст. / Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова. М., 1955. 587 с.

66. Ковалевская, Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Автореферат дисс. д-ра пед. наук Текст. / Е. В. Ковалевская. М., 2000. 36 с.

67. Колесник, Л. И. Проблематизация учебного текста и заданий к нему: На материале обучения чтению на иностранном языке: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 Текст. / Л. И. Колесник. Нижевартовск, 2004. 187 с.

68. Конюшенко, С. М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога Текст. / С. М. Конюшенко // Информатика и образование. 2005. № 2. С. 112 115.

69. Кругляк, М. И. Знание и мышление Текст. / М. И. Кругляк // Народное образование. 1970. № 1. С. 23 -27.

70. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. 80 с.

71. Кудрявцев, Т. В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения Текст. / Т. В. Кудрявцев // Советская педагогика. 1967. №8. С. 61-72.

72. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. 303 с.

73. Курбатова, 3. Я. Реализация возможностей информационных технологий в процессе совершенствования методических подходов к изучению русского языка: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / 3. Я. Курбатова. М., 2005. 235 с.

74. Курилович, Е. В. Очерки по лингвистике Текст. / Е. В. Курилович. М.: Просвещение, 1962. 234 с.

75. Кюршунова, В. В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Текст. / В. В. Кюршунова. Петрозаводск, 2006. 210 с.

76. Ларских, 3. П. Концептуальные проблемы развития информационных технологий обучения орфографии в начальной школе: Монография Текст. / 3. П. Ларских. М.: МПУ, 2003. 148 с.

77. Ларских, 3. П. Оценка качества компьютерных обучающих программ по русскому языку Текст. / 3. П. Ларских // Педагогическая информатика. 2004. № 4. С. 28 32.

78. Лейнбок, А. П. Регуляция степени сложности предъявления учебного материала с помощью ТСО Текст. / А. П. Лейнбок. Таллин, 1985.189 с.

79. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Знание, 1984. 79 с.

80. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. 64 с.

81. Лернер, И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1968. №7. С. 43-56.

82. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 464 с.

83. Львов, М. Р. Правописание в начальных классах Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1990. 160 с.

84. Львов, М. Р. Словарь справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Текст. / М. Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. 272 с.

85. Любичева, Е. В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Дисс. . д-ра пед. наук Текст. / Е. В. Любичева. СПб., 1995. 341 с.

86. Любичева, Е. В. Новая информационная технология обучения русскому языку: Монография Текст. / Е. В. Любичева. СПб.: Образование, 1993. 154 с.

87. Любичева, Е. В. Персональные компьютеры и их использование при обучении русскому языку: Учебное пособие Текст. / Е. В. Любичева. Л., 1990. 172 с.

88. Любичева, Е. В. Русский язык: Интенсивная подготовка. На пути к экзамену Текст. / Е. В. Любичева. СПб.: ЭКСМО, 2008. 224 с.

89. Любичева, Е. В., Мельник, Н. В. Учебник. Компьютер. Орфография Текст. / Е. В. Любичева, Н. В. Мельник. СПб., 1992. 88 с.

90. Макарова, В. И. Коллективная форма проблемного обучения орфографии Текст. / В. И. Макарова // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 65 69.

91. Максимова, В. Н. Проблемный подход к обучению в школе Текст. / В. Н. Максимова. ЛГПИ, 1973. 86 с.

92. Матвеева, Т. С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т. С. Матвеева. Чебоксары, 2000. 175 с.

93. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин // Послесловие к книге В. Оконя. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

94. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

95. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

96. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

97. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. 80 с.

98. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

99. Мельник, Н. В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе: Дисс. . канн. пед. наук Текст. / Н. В. Мельник. СПб., 1996. 181 с.

100. Мельникова, Е. JI. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя Текст. / Е. JI. Мельникова. М., 2002. 168 с.

101. Методика грамматики и орфографии в начальных классах Текст. / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1979. 239 с.

102. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для вузов Текст. / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2000. 368 с.

103. Микушова, Т. П. Развитие самостоятельности мышления младших школьников на уроках русского языка: учебное пособие к спецкурсу Текст. / Т. П. Микушова. М.: МПУ, 1996. 78 с.

104. Молокова, А. В. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук Текст. / А. В. Молокова. Новокузнецк, 2008. 43 с.

105. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя Текст. / Т. В. Напольнова. М.: Просвещение, 1983. 111 с.

106. Напольнова, Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку Текст. / Т.В. Напольнова. М.: Просвещение, 1968. 52 с.

107. Нехаев, А. В. Проблемная ситуация на уроке русского языка в старших классах вечерней школы Текст. / А. В. Нехаев // Русский язык в школе, 1967. № 1.С. 36-39.

108. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2003. 944 с.

109. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. 225 с.

110. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

111. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст. / А. В. Осин. М.: РиТМ, 2005. 320 с.

112. Панов, М. В. Позиционная морфология русского языка Текст. / М. В. Панов. М.: Наука, 1999. 257 с.

113. Панова, JI. Б. Различие именительного и винительного падежей на основе осознания их значений Текст. / JI. Б. Панова // Начальная школа. 1978. № 10. С. 32-38.

114. Паскова, А. А. Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А. А. Паскова. Владимир, 2003. 166 с.

115. Пассов, Е. И. Анализ в методике: Теория и опыт применения Текст. / Е. И. Пассов. Липецк: Методическая школа Пассова, 2003.218с.

116. Пашкова, Г. И. Организация самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5 — 7 классы): Монография Текст. / Г. И. Пашкова. М.; Белгород: БелГУ, 2002. 172 с.

117. Педагогические технологии Текст. / Под ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. 336 с.

118. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя Текст. / И. М. Подгаецкая. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

119. Попова, Л. Г. Повышение качества знаний и умений младших школьников в условиях проблемного обучения / Л. Г. Попова. Л., 1983. 154 с.

120. Психология. Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ Текст. / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1974. 304 с.

121. Пузанкова, Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Е. Н. Пузанкова. М., 1997. 390 с.

122. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе Текст. / М. М. Разумовская. М., 1992. 190 с.

123. Рамзаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» Текст. / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1979. 431 с.

124. Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества ПСУН Текст. / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. 1993. № 1. С. 9 13.

125. Рождественский, Н. С. Обучение орфографии в школе Текст. / Н. С. Рождественский. М., 1960. 257 с.

126. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1946. 364 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. №3. С. 43-48.

128. Руденко-Моргун, О. И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: Автореферат дисс. .д-ра пед. наук Текст. / О. Н. Руденко-Моргун. М., 2006. 44 с.

129. Русакова, Н. А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н. А. Русакова. Кемерово, 2000. 146 с.

130. Саутина, Е. В. Формирование основ проблемного мышления у младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е.В. Саутина. Киров, 1999. 174 с.

131. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для ВУЗов Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

132. Селезнева, Л. Б. Орфограмма в системе единиц русского языка Текст. / Л. Б. Селезнева // Русский язык в школе. 1988. № 1. С. 41 47.

133. Селезнева, Л. Б. Русское правописание Текст. / Л. Б. Селезнева. М.: Высшая школа, 1997. 207 с.

134. Сергеева, Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам Текст. / Т. Сергеева // Информатика и образование. 1988. № 1.С. 68-73.

135. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

136. Скворцова, Е. П. Система проблемных ситуаций как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст. /Е. П. Скворцова. Казань, 1974. 174 с.

137. Скубанович, В. Л. Проблемное обучение на уроках русского языка Текст. / В. Л. Скубанович // Русский язык в школе. 1969. № 3. С. 24 30.

138. Современный русский язык: Учебник Текст. / В. А. Белошапкова, Е. А. Земская, И. Г. Милославский, М. В. Панов; Под ред. В. А. Бело-шапковой. М.: Высшая школа, 1981. 560 с.

139. Соловейчик, М. современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. Лекция 6. Правописание безударных падежных окончаний существительных Текст. / М. Соловейчик // Начальная школа / Прил. к «Первое сентября». 2006. № 22 (ноябрь). С. 3 9.

140. Стрезикозин, В. П. Знать, мыслить, уметь Текст. / В. П. Стрезикозин // Учительская газета от 5 августа 1965.

141. Талызина, H. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд. Московского ун-та, 1975. 343 с.

142. Тарасова, Э. П. Проблемные задачи в учебно-познавательной деятельности как средство развития личности учащегося: Дисс.канд. пед. наук Текст. / Э. П. Тарасова. Смоленск, 2006. 226 с.

143. Тимонина, В. Ю. Реализация индивидуального подхода при обучении орфографии на уроках повторения в 5 классе с компьютерным сопровождением: Дисс. канд. пед. наук: Текст. / В. Ю. Тимонина. М., 2005. 190 с.

144. Ткачева, Н. В. Управление развитием компьютерной грамотности студентов гуманитарных вузов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н. В. Ткачева. СПб., 2008. 179 с.

145. Тыщенко, О. Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / О. Б. Тыщенко. М., 2003. 175 с.

146. Унт, Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / Н. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. 190 с.

147. Ухова, Е. В., Кривенко, А. В. Формирование информационной культуры педагога Текст. / Е. В. Ухова, А. В. Кривенко // Информатика и образование. 2007. № 11. С. 39 44.

148. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. 496 с.

149. ФеДоренко, JI. П. О проблемности обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко // Русский язык в школе. 1970. № 6. С. 6 12.

150. Федорова, О. В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / О. В. Федорова. Казань, 2001. 202 с.

151. Фролова, Л. А. Обучение орфографии с использованием информационных технологий Текст. / Л. А. Фролова // Начальная школа плюс до и после. 2007. №7. С. 41-44.

152. Хохлова, Е. А. Учебная проблема в проблемном обучении: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Хохлова. М., 2005. 212 с.

153. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии высшей школы Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. 437 с.

154. Чижевская, И. Н. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И. Н. Чижевская. Брянск, 2006, 187 с.

155. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

156. Шабалина, 3. П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников Текст. / 3. П. Шабалина // Начальная школа. 1990. № 6. С. 81-85.

157. Шамова, Т. И. Проблемность — стимул познавательной активности Текст. / Т. И. Шамова // Народное образование. 1966. № 3. С. 32 36.

158. Шахматов, А. А. Синтаксис русского языка Текст. / А. А. Шахматов. М., 1927.314 с.

159. Шейко, С. М. Дидактические условия комплексного применения аудио-визуальных технических средств обучения для создания проблемных ситуаций: Дисс. кан. пед. наук: 13.00.01 Текст. / С. М. Шейко. Казань, 1991. 178 с.

160. Энциклопедический словарь-справочник лингвистических терминов и понятий. Русский язык Текст.: в 2 т. / Под общей ред. А. Н. Тихонова, Р. И. Хашимова. М.: Флинта: Наука, 2008. Т. 1, 840 е.; Т. 2, 816 с.

161. Эрдниев, П. М., Эрдниев, Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М., 1986. 255 с.

162. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

163. Учебники и учебные пособия

164. Александрович, Н. Ф. Занимательная грамматика Текст. / Н. Ф. Александрович. Минск: Народная асвета, 1981. 250 с.

165. Арсирий, А. Т. В страну знаний с Дедом Всеведом: Занимательные материалы по русскому языку Текст. / А. Т. Арсирий. Путешествие первое. М.: Дрофа, 2005. 304 е.; Путешествие второе. М.: Дрофа, 2006. 160 с.

166. Арсирий, А. Т. В страну знаний с Дедом Всеведом: Занимательные материалы по русскому языку: Путешествие второе Текст. / А. Т. Арсирий. М.: Дрофа, 2006. 304 с.

167. Бетенькова, Н. М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка Текст. / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. 270 с.

168. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Пронина, О. В. Русский язык. Учебник для 4-го класса Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина; Под редакцией академика А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2004. 176 с.

169. Ганькина, Л. Н. Тренировочные упражнения по русскому языку: 4 класс Текст. / Л. Н. Ганькина. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. 128 с.

170. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5 7 кл. Текст. / Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская; Под ред. Н. Н. Алгазиной. М.: Просвещение, 1996. 175с.

171. Жиренко, О. Е. Учим русский с увлечением: Часть речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 1-4 класс Текст. / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина, Л. Н. Яровая. М.: 5 за знания, 2005. 240 с.

172. Зарецкий, А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка Текст. / А. И. Зарецкий. М., 1961. 227 с.

173. Ларских, 3. П. К грамотности ступеньки: Вариативные дифференцированные задания по орфографии для учащихся начальных классов с компьютерной поддержкой Текст. / 3. П. Ларских. М.: МПУ, 1998. Ч. 1. 255 с.;Ч. 2. 275 с.;Ч.З. 155 с.

174. Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Краткий справочник по русскому языку для начальной школы с тренировочными заданиями Текст. / Л. В. Петленко, В. Ю. Романова. М.: Айрис-пресс, 2005. 96 с.

175. Полякова, А. В. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Текст. /А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2002. Ч. 1. 143 е.; Ч. 2. 126 с.

176. Рамзаева, Т. Г. Русский язык: учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч. Текст. / Т. Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2005. Ч. 1. 157 е.; Ч. 2. 158 с.

177. Русский язык: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Текст. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова и др. М.: Вентана-Графф, 2003. Ч. 1. 160 е.; Ч. 2. 160 с.

178. Узорова, О. В. Диктанты и изложения по русскому языку: 1 4 кл. Текст. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. M.: АСТ: Астрель, 2005. 266 с.

179. Узорова, О. В., Нефедова, Е. А. Русский язык. Правила и упражнения. 1-5 класс: Пособие для начальной и средней школы Текст. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. К.: ГИППВ, 1998. 272 с.

180. Шклярова, Т. В. Сборник упражнений по русскому языку и ответы к ним. Морфология и орфография Текст. / Т. В. Шклярова. М.: Грамотей, 2007. 240 с.