автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власова, Татьяна Николаевна, 2002 год

Введение (Актуальность, объект, предмет исследования, цель, задачи, методы исследования, гипотеза, положения, которые выносятся на защиту).

Глава I. Теоретические предпосылки методики изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой (4-5 классы).

§ 1. Лингвистический анализ правила правописания безударных гласных в окончаниях глаголов.

§2. Психолого-педагогические основы изучения правила правописания безударных гласных в окончаниях глаголов.

§3. Анализ методики изучения правила правописания безударных гласных в окончаниях глаголов.

§4. Обоснование методики изучения правила правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с применением ЭВМ.

Выводы.

Глава II. Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой (4-5 классы).

1 часть. Современное состояние знаний, умений и навыков учащихся 4-5 классов по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов».

§ 1. Цели и задачи констатирующего эксперимента.

§2. Содержание констатирующего эксперимента.

§3. Результаты констатирующего эксперимента.

2 часть. Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой (4-5 классы).

§ 1. Цели и задачи обучающего эксперимента.

§2. Содержание обучающего эксперимента.

§3.Результаты обучающего эксперимента (количественный и качественный анализ данных контрольного эксперимента).

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой"

Информатизация современного общества - это глобальный социальный процесс, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования - обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения.

В настоящее время существует реальная возможность использования персональных компьютеров: в школах оборудованы компьютерные классы, учителя-словесники выражают готовность использовать новейшую технику, участвовать в составлении компьютерных программ. Однако в силу ряда причин - недостаточное количество ПЭВМ в школах, несовместимость разных видов компьютеров, отсутствие достаточного количества программных средств, неразработанность методики использования компьютерных программ на уроках русского языка - новые эффективные средства довольно медленно внедряются в школьную практику.

В этой области работают такие ученые, как A.B. Ершов, Е.И. Маш-биц, Б.С. Гершунский, A.A. Кузнецов, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, Э.Г. Азимов, В.М. Монахов, C.B. Фадеев и др.

Необходимость и возможность использования ЭВМ на уроках русского языка доказана в работах H.H. Алгазиной, M.JI. Емельяновой, З.П. Ларских, Е.В. Любичевой, Г.И. Пашковой, Е.И. Фитковской, H.H. Хахалевой, Г.Г. Стебеневой, Г.Ф. Новиковой, Е.Е. Молчановой, В.А. Чибухашвили, В.А. Масловой, И.Ю. Гац, А.Г. Цукановой, С.М. Ку-нусовой, Т.В. Стрыгиной, И.Б. Лариной, O.A. Скрябиной, Л.В. Симоновой, М.А. Мищериной и др.

Этими учеными созданы, методически обоснованы, экспериментально апробированы пакеты компьютерных программ по определенным разделам науки о языке, разработана методика проведения уроков с использованием компьютера при изучении отдельных тем.

Проблема рационального использования принципиально нового средства обучения весьма актуальна и требует обоснованного и безотлагательного решения, что послужило главным мотивом выбора темы нашего исследования. Методика применения программно-педагогических средств на уроках русского языка в 4-5 классах по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов» разработана недостаточно. Это и определило актуальность данного исследования.

Объект исследования - процесс формирования орфографических знаний, умений и навыков учащихся 4-5 классов.

Предмет исследования - методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой.

Цель исследования - разработать методику изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой (4-5 классы).

Цель исследования определила следующие задачи:

1) установить современное состояние знаний, умений и навыков по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов (4-5 классы);

2) определить лингвистические, психолого-педагогические и методические положения теоретического характера, важные для подготовки обучающего эксперимента;

3) выявить преемственность в изучении указанной выше темы между начальной школой и средними классами;

4) сформулировать правило правописания безударных личных окончаний глаголов с полным учетом последовательности умственных действий в ходе его применения;

5) подобрать практический дидактический материал с учетом вариантов орфограммы;

6) написать сценарии обучающих программных средств по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов»;

7) создать на основе сценариев обучающие компьютерные программы, реализующие обоснованный нами деятельностный подход к предъявлению учебного материала, закреплению полученных знаний и контролю за их усвоением;

8) проверить созданные программы на предмет экспериментального подтверждения эффективности их применения для выработки орфографических навыков по указанной теме.

Гипотеза исследования:

Использование ЭВМ при изучении интересующего нас орфографического правила будет педагогически целесообразным и эффективным, если:

- программные продукты способствуют повышению мотивации учения и подготовлены с учетом теории деятельностного подхода к обучению;

- сориентированы на развивающие методы;

- обеспечивают активизацию умственной деятельности учащихся;

- вплетаются в канву традиционно проводимого урока, не исключая использования других технических средств.

Научной основой исследования стали труды ученых по лингвистике (A.M. Пешковский, JI.B. Щерба, А.Б. Шапиро, А.Н. Гвоздев, В.Ф. Иванова и др.), по педагогике и психологии (Л.С. Выготский, Б.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов), по методике русского языка (H.H. Алгазина, В.А. Добромыслов, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, Л.Б. Селезнева, A.B. Те-кучев, Е.Г. Шатова), по проблемам компьютеризации обучения (Б.С. Гер-шунский, Е.И. Машбиц, A.A. Кузнецов, A.B. Ершов, C.B. Фадеев).

Этапы исследования.

Исследовательская работа проводилась в течение трех лет (19982001 г.г.) в несколько этапов. % На первом этапе (1998-1999 г.г.) изучалась лингвистическая, психологическая, педагогическая, методическая литература, связанная с теорией обучения орфографии и описывающая возможности применения ЭВМ в учебном процессе; были определены теоретические позиции исследования; разработана гипотеза; сформулированы цели и задачи исследования; был проведен анализ состояния орфографической грамотности учащихся 4-5 классов по усвоению правил, которые имеют ^ опознавательный признак орфограммы - наличие безударных гласных в окончаниях глаголов (в школах города Ельца Липецкой области).

Констатирующий эксперимент предопределил дальнейший ход экспериментальной работы. На основе полученных данных и теоретического осмысления научных положений по обучению орфографии и использованию компьютерной техники на уроках русского языка были разработаны сценарии программ, получившие техническое воплощение с помощью программиста Р.Ю. Устюжанина.

Второй этап (1999-2000 г.г.) был посвящен организации констатирующего эксперимента в условиях классно-урочной системы, в котором участвовали учащиеся 4-5 классов школ г. Ельца Липецкой области. Были обработаны полученные данные.

На третьем этапе (2000-2001 г.г.) была проведена опытно-экспериментальная работа: обучающий эксперимент в лабораторных условиях с группой учащихся 4-5 классов в НСШ №6 и школе % «Альтернатива» г. Ельца Липецкой области, который дал возможность на основе полученных результатов усовершенствовать программы, устранить некоторые технические и методические недочеты: ограничить поле движения курсора, темп представления частей динамической таблицы, более компактно разместить таблицы на экране; зафиксировать время работы с программой, определить оптимальное количество предъявляемых заданий. Кроме того, обучающий эксперимент в лабораторных условиях позволил убедиться в целесообразности отбора дидактического материала с учетом трудностей вариантов орфограмм. В это же время продолжалось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования. На этом же этапе результаты экспериментальной работы были обобщены и подготовлен текст диссертации.

При проведении исследования для решения поставленных задач с учетом специфики избранной темы использовались следующие методы: теоретический (изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования); социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, анализ срезовых работ с целью выяснения состояния орфографической грамотности по избранной теме, беседы с учащимися и педагогами с целью выявления факторов, способствующих повышению активности мыслительной деятельности и усилению мотивации учения на уроках русского языка, изучение и обобщение опыта учителей по использованию ЭВМ в обучении русскому языку); метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования); экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента по определению современного уровня орфографической грамотности учащихся 4-5 классов по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов», организация обучающего эксперимента с последующим анализом результатов на основе сопоставления данных, полученных при проведении проверочных работ до обучения орфографическим правилам с применением ЭВМ и после указанного обучения); статистический (обработка полученных в ходе эксперимента данных); метод моделирования (составление плана эксперимента, сценариев обучающих программ, конспектов экспериментальных уроков по вышеуказанной тематике).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- установлен современный уровень орфографической грамотности учащихся 4-5 классов по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях глаголов» и определена степень трудности вариантов интересующей нас орфограммы;

- по-новому сформулировано правило правописания безударных личных окончаний глаголов для учащихся 4 и 5 классов с полным учетом последовательности умственных действий в ходе его применения;

- подобран практический дидактический материал с учетом степени трудности вариантов орфограммы;

- разработаны 18 сценариев для компьютерных программ с учетом теории деятельностного подхода к обучению;

- выявлена преемственность в изучении правописания безударных гласных в окончаниях глаголов между 4 и 5 классами;

- экспериментально проверены созданные на основе сценариев 18 компьютерных программ.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная методика может быть использована для совершенствования преподавания орфографии в школе, при чтении спецкурсов и спецсеминаров, написании курсовых и дипломных работ.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры методики начального обучения (1998-2001 г.г.). Они обсуждались на заседании лаборатории компьютерного обучения Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина и в частной школе «Альтернатива», где проводился обучающий эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1) изучение правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой обеспечивает деятельностный подход к обучению, что способствует значительному повышению орфографической грамотности учащихся;

2) использование практического дидактического материала с учетом вариантов орфограммы вырабатывает прочный навык грамотного письма;

3) использование обучающих компьютерных программ возможно не только с целью контроля знаний и тренинга, но и для ознакомления с орфографическим правилом;

4) работу на компьютере необходимо сочетать с письменными и устными упражнениями, имеющимися в учебнике русского языка;

5) при осуществлении компьютерной поддержки уроков русского языка за учителем остается важнейшая функция определения организационно-методической структуры и содержания обучения, управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Основной материал диссертации изложен на 147 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе

Результаты обучающего эксперимента оказались положительными, подтвердив тем самым правильность выдвинутой гипотезы. Поиски эффективных путей объяснения нового правила и первичного его закрепления с применением на уроках ЭВМ завершились успешно:

- четко определены цели и место обучающей программы на уроках изучения орфографических тем;

- содержание дидактического материала, отобранного с учетом трудности вариантов орфограмм, его объем и степень сложности адекватны целям обучения в 4-5 классах на этапах ознакомления с новым правилом, первичного закрепления и обобщающего повторения (контроля);

- выбранная модульная форма построения программ с единой структурой облегчает для учащихся пользование ими и активизирует учебную деятельность;

- учитель остается главной фигурой организации учебного процесса, передавая компьютеру как мощному средству обучения функции, которые помогут быстрее достичь высокого уровня автоматизма орфографических действий, но оставляя за собой работу по формированию мыслительных способностей учащихся, их творческого потенциала на основе применения методов развивающего (проблемного) обучения.

Заключение

Поиски эффективных путей изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с применением ЭВМ завершились успешно, так как:

- при составлении сценариев для компьютерных программ учитывался современный уровень орфографической грамотности учащихся 4-5 классов и степень трудности вариантов интересующей нас орфограммы;

- практический дидактический материал для упражнений тренировочного и проверочного характера подобран с учетом степени трудности вариантов этой орфограммы;

- теоретический дидактический материал представлен с учетом трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, применяя указанное выше правило;

- в сценариях нашла отражение теория деятельностного подхода к обучению;

- соблюдена преемственность в изучении правописания безударных гласных в глаголах между 4-ым и 5-ым классами;

- осуществлен индивидуальный подход к обучению, для чего созданы компьютерные программы под рубрикой «Возьмите на заметку».

Таким образом, наше исследование посвящено компьютеризации сферы образования, которое направлено на отработку методической технологии создания компьютерных программ.

Нами разработаны 18 программ по теме диссертации, которые можно использовать на различных этапах урока в качестве компьютерной поддержки: при объяснении нового материала (обучающая часть), при закреплении (тренировочная часть), для проверки полученных знаний и уровня сформированности на их основе умений и навыков (проверочная часть).

Выбранная форма построения программы с единой структурой облегчает для учащихся пользование ими и активизирует учебную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власова, Татьяна Николаевна, Москва

1. Автушко O.A. Закрепление орфографических навыков на основе обобщений: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. - 14 с.

2. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. Информационно-аналитический обзор. М.: Государственный институт русского языка им. A.C. Пушкина, 2000. - 149 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 144 с.

4. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М., 1977. -246 с.

5. Алгазина H.H. Изучение причин орфографических ошибок // О путях совершенствования методики русского языка / Под ред. A.B. Текучева-М., 1963.-С. 79-100.

6. Алгазина H.H. Методика изучения орфографических правил. М.: МОПИ, 1982.- 144 с.

7. Алгазина H.H. О развитии орфографической зоркости // Русский язык в школе. 1985. № 3. - С. 32-35.

8. Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок у учащихся 5-8 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

9. Алгазина H.H. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

10. Алгазина H.H., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И., Березенко Н.В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Русский язык в школе. -1989,-№6.- С. 34-36.

11. П.Андерсон Д. Обучение языку с помощью компьютера // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 4. - С. 70-85.

12. Антохина В.А. Методика обучения орфографическим правилам в 4-6 классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук-Калуга, 1981 183с.

13. П.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: Прогресс. 1994. - 234 с.

14. Ахмедов И.Р. Как мы работаем на ЭВМ // Рус. яз. в национальной школе. -1988. №1. - С. 49-51.

15. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Г. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 25-34.

16. Барабанова М.Ю. Формирование орфографических действий на основе языковых обобщений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 287 с.

17. Бабайцева В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. 2000. - №1. - С. 62-68.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 208 с.

19. Баранов М.Т. Обучение русскому языку в 5-6 классах. Методические рекомендации к учебнику. М., 1982. 164 с.

20. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // Русский язык в школе. 1970. - № 4. - С. 22-28.

21. Баранов М.Т. Пути совершенствования работы над орфограммой в 4-6 классах//Русский язык в школе. -1978.-№3.-С. 13-19.

22. Баранов М.Т. Работа по орфографии в 4-6 классах (в связи с использованием учебников) // Русский язык в школе. 1980. - № 3.1. С. 3-12.

23. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. -Киев, 1987.-224 с.

24. Бархин К.Б., Истрина Е.И. Методика русского языка в средней школе. -Изд. 2-е., М.: Учпедгиз, 1935. - 84С.

25. Баскаков В.Ю., Вахтеров В.Е., Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютеров в обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1988. - №2. - С. 7-12.

26. Беляева В.Н. Преодоление орфографических трудностей при изучении глагола в VI классе. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1966.

27. Бесолов JI.M. Роль ознакомления учащихся с сильной и слабой позицией звуков для формирования орфографических навыков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 19 с.

28. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1968. - 244 с.

29. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. -120 с.

30. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. - №3, 4.31 .Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 437 с.

31. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1.-М., 1963.-384 с.

32. Бодуэн де Куртенэ И.А. Об отношении русского письма к русскому языку. СП., 1912. 244 с.

33. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. Вып. 3. 1946. - С. 27-30.

34. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Современные проблемы компьютеризации и статистической обработки данных: Сб. научных трудов. -М., ВНИИСИ, 1989. 166 с.

35. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.-96 с.

36. Ващенко A.A. Дифференцированный подход к учащимся // Русский язык в школе. 1991. - №3. - С. 13-15.

37. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное Русское письмо. М.: Просвещение, 1974. - 114 с.

38. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общая редакция В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

39. Виноградов В.В. О необходимости усовершенствования нашего правописания // Вопросы русской орфографии. М., 1964. - С. 5-22.

40. Виноградова JI.A. Уроки русского языка в 5 классе: Пособие для учителя. -М., 1977. 208 с.

41. Власенков А.И. Активизация работы по орфографии // Русский язык в школе, 1971.-№2.-С. 13-15.

42. Власенков А.И. Взаимосвязь обучения орфографии и умственного развития учащихся. Дис. д-ра пед. наук. - М., 1983. - 208 с.

43. Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии. М., 1965.

44. Власенков А.И. Программированная тетрадь по теме «Глагол». -М.: Просвещение. 1968. - 104 с.

45. Власов Е.А., Громаков A.B. Проблемы начального этапа создания фонда языковых компьютерных программ обучения и контроля //

46. Сб. статей по методике преподавания русского языка в вузах союзных республик. М., 1988. - 206 с.

47. Власов Е.А., Юдина Т.Ф. и др. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Просвещение , 1990. - 96 с.

48. Вопросы русской орфографии: Сб. ст. / Под ред. В. В. Виноградова. -М.,- 1964.- 135 с.

49. Воронина Т.П., Каницын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методические аспекты. М.: Просвещение. - 1995. - 60 с.

50. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М., 1956.- 519 с.

51. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 34 с.

52. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научн. трудов / Под ред. A.A. Бодалева, Е.Е. Соколова. М.: АПН СССР, 1985. - С. 25-32.

53. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.:АПН СССР, -1988.-34 с.

54. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографии учащимися 4-го класса: Дис. . канд. пед. наук.1. Л., 1973,- 241 с.

55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-45 с.

56. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: АПН РСФСР, 1959.- С. 440-451.

57. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. М.: АПН РСФСР, 1968. - 86 с.

58. Гарипов Р.К., Ситко Т.В. Использование ЭВМ в лингвистике и лингводидактике // Рус. яз. в национальной школе. 1989. №1. -С. 62-63.

59. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. -М., 1963.-282 с.

60. Гвоздев А.Е. Основы русской орфографии // Гвоздев А.Е. Избранные работы по орфографии и фонетике. М., 1963. - С. 25-86.

61. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективности применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-48.

62. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

63. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект М.,1985. - 40с.

64. Гмурман В.Е. К психологии усвоения орфографических правил // Советская педагогика. 1946. - №4-5. - С. 94-106.

65. Горленко В.ЭВМ и дидактические игры // Информатика и образование.-1989.-№1.-С. 17-19.

66. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5-7 классов. М., 1991. - 222 с.

67. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютерного обучения в школе // Педагогика. 1994. - №5. - С. 46-49.

68. Григорьева Т. М. Научные основы русского правописания. -Красноярск. 1988. 94 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

70. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 35-40.

71. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М., 1957. - 520 с.

72. Двухжилова Л.В. Соотношение теоретического и практического в обучении орфографии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 231 с.

73. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина М.,1982.- 319 с.

74. Дидактико-методические основы построения диалоговых обучающих программ на базе микроЭВМ: Методические рекомендации / Сост.

75. B.А. Далингер. Омск, 1986. - 59 с.

76. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл.: Пособие для учителя / Сост. Л.А. Тростенцова. 3-е изд., испр. - М., Просвещение, 1989. - 175 с.

77. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-7 кл. / H.H. Алгазина, З.П. Ларских, Г.И. Пашкова, Е.И. Фитковская; Под ред. H.H. Алгазиной. М.: Просвещение, 1996.- 175 с.

78. Добромыслов В.А. Изучение грамматических определений и правил в V-VII классах. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. - 82 с.

79. Добромыслов В.А., Розенталь Д.Э. Трудные вопросы грамматики и правописания. М.: Учпедгиз, 1995. - 288 с.

80. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1990. - 416 с.

81. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. 1985. - №4.1. C. 34-41.

82. Емельянова М.Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 190 с.

83. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80 с.

84. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач. шк. 1988. -№10.-С. 74-78.

85. Жедек П.С., Репкин B.B. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе / Под ред. М.М. Разумовской. М., 1974. - С. 16-44.

86. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. -184 с.

87. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М., 1965. - 354 с.

88. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

89. Зверев В.А., Кондратьев A.B., Мирошникова М.М. Методические вопросы оценки знаний по гуманитарным предметам с применением ЭВМ (на примере письменных работ). М., 1989. - 40 с.

90. Зеленин В.М., Мельник Н.В. Программное обеспечение компьютерного обучения русскому языку в школе // Русский язык в школе. 1991. -№4.-С. 3-8.

91. Иванова В.Ф. Актуальные проблемы русской орфографии // Русский язык в школе. 1991. - №1. - С. 69-77.

92. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977. - 230 с.

93. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991. - 192 с.

94. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение, 1975.- 175 с.

95. Изучение правописания глагола в восьмилетней школе: М.: Изд-во АПН РСФСР. 1983. - 110 с.

96. Ильинская И.О., Сидоров В.Н. Современное русское правописание // Ученые записки Московского педагогического института им. В.П. Потемкина. Т. 22, вып. 2. - 1953. - С. 3-40.

97. Кабанова-Меллер Е.Е. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 228 с.

98. Каймин В.А., Трубников Е.В. Психолого-педагогические требова-ния к качеству учебных программ // Вопросы психологии. 1987. - №1. -С. 47-51.

99. Карпова С.Ю. Использование компьютеров при обучении русскому языку // Сб. статей по методике преподавания русского языка в вузах союзных республик. М., 1988.-В. 6. - С. 163-171.

100. Касаткин Л.Л. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография // Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1. М., 1989. - С. 173-282.

101. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. -М., 1987. 175 с.

102. Клибанова Л.А. Вопросы русской орфографии Кишинев, 1986. - 99 с.

103. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в V-VIII классах. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. - 291 с.

104. Компьютеризация школы и обучение русскому языку: Предпосылки, возможности, проблемы: Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. - 71 с.

105. Компьютеры в обучении языку: Проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина и др. М.: Русский язык, 1990. - 80 с.

106. Контролирующие программы по русскому языку для 4-8 классов средней школы. Пермь, 1988. - 230 с.

107. Крицкий А.Г. Методика групповой организации учебной де• ятельности с использованием компьютера II Вопросы психологии. 1989.-№1.-С. 137-141.

108. Кузьмин Ю., Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Информатика и образование. 1990. -№6. - С. 74-79.

109. Ларских З.П. Изучение правописания согласных с применением ЭВМ (5-6 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. МПУ, 1992.- 232 с.

110. Ларских З.П., Мищерина М.А. Использование дидактических материалов по орфографии с компьютерной поддержкой для ообобщающего повторения. М., 1998. - 94 с.

111. Ларионова Л. Г. Обучение орфографии с учётом достиженияобязательного уровня орфографической грамотности учащихся // Русский язык в школе. 1990. - № 2. - С. 14 - 20.

112. Ланда Л. Н., Орлова А. М., Граник Г. Г. Некоторые принципы составления программированного пособия по русскому языку // Русский язык в школе. 1965. - № 4. - С. 34 - 41.

113. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

114. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность М., 1977 - 304с.

115. Ломов В.Ф. Научно-технический прогресс и умственное развитие человека // Психологический журнал. 1986. - №6. - С. 3-21.

116. Львов В. В. Компьютеры на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1986. - №3. - С. 3-7.

117. Львов М. Р. Основы обучения орфографии в начальной школе. -М., 1987.

118. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

119. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном направлении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995.-48 с.

120. Любичева Е.В. Персональные компьютеры и их использование приобучении русскому языку в школе. Учебное пособие к спецкурсу.

121. Л.: Просвещение, 1990. 18 с.

122. Манзюра В., Шмелев Д. Моделирование правил орфографии // Информатика и образование. 1990. - №3. - С. 11-15.

123. Манзюра В., Шмелев Д. Система для учебного моделирования языковых явлений // Информатика и образование. 1989. - №1.1. С. 66-70.

124. Марголис A.A. Развитие учебно-познавательных действийшкольников в условиях использования компьютерных средств: Дис.канд. пед. наук. М., 1990. - 207 с.

125. Маргулис Е.Д. Психологические особенности учебной игры с использованием компьютера // Вопросы психологии. 1988. - №2. -С. 45-51.

126. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 72 с.

127. Махмутов М.И. Современный урок М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

128. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - 192 с.

129. Мейеров В.Ф. Типология буквенных орфограмм. Иркутск, 1988. -280 с.

130. Мельник H.A. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. -181 с.

131. Менчинская H.A. О концепции формирования умственных дейст-вий // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С. 157-164.

132. Менчинская H.A. Психология обучения орфографии. М.: АПН РСФСР, 1955.-264 с.

133. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

134. Методические рекомендации по русскому языку: 4 класс: 4.1 / Под ред. А.Ю. Купаловой. М., 1988. - 123 с.

135. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. -М.: Просвещение, 1980. 255 с.

136. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых информационных технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

137. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 14-22.

138. Морозов И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах // Русский язык в школе. 1990. - №6. - С. 3-12.

139. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности уча-щихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

140. Оганесян С.С., Садчикова П.В., Токарская И.Е. ЭВМ и обучение русскому языку // Рус. яз. в национальной школе. 1989. - №4. -С. 14-18.

141. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ: Дидактические проблемы управления. Львов, 1988. - 173 с.

142. Очков В., Пухначев Ю. Оформление текста программы // Информатика и образование. 1989. - №4. - С. 13-15.

143. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: Просвещение,• 1964.-159 с.

144. Пастушенков Г.А. Русская орфография и фонологическая системаязыка. Калинин, 1987. - 83 с.

145. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.-220 с.

146. Пирогов С. Технические средства диалога с персональным компьютером // Информатика и образование. 1988. - №2. - С. 35 - 42.

147. Применение ЭВМ в школе / Под ред. И. М. Бобко. Новосибирск,1989.-148 с.

148. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений. Русский язык в школе. - 1987. - №6. - С. 8 -14.

149. Приступа Г.Н. Принципы и методические средства развития и совершенствования орфографических навыков в средней школе. Дис. . доктора пед. наук. - Рязань. - 1968.

150. Психологические основы программированного обучения / Под ред.

151. Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

152. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Издательство, 1985. - 289 с.

153. Разработка и применение ППС по школьному курсу русского языка. -Омск, 1989.-42 с.

154. Разумовская М.М. Грамматический анализ при обучении орфографии. -М., 1962.-76 с.

155. Разумовская М.М. Лингвистические основы обучения орфографии // Лингвистические знания основа умений и навыков. - М., 1985-С.5-21.

156. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение. - 1996. - 207 с.

157. Разумовская М.М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984. - 37 с.

158. Разумовская М.М. Умения как организующая основа обучения орфографии // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 48 классах / Сост. И. В. Галлингер. М.: Просвещение, 1988. - С. 79-87.

159. Рах C.B. Педагогические возможности использования компьютеров в совершенствовании учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 25 с.

160. Резниченко И.Л. Обучение с применением школьного компьютера // Русский язык в школе. 1987. - №1. - С. 3-6.

161. Репкин В. В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. 1960. -№2. - С. 135-141.

162. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 90-95.

163. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательных школ. М.: АПН СССР, 1990.-36 с.

164. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Просвещение, 1994. 205 с.

165. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. 2-е изд., перераб. - М.,1960. - 295 с.

166. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960. - 304 с.

167. Розентулер И.Б. Обучение правописанию в средней школе на основе овладения способами орфографических действий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

168. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

169. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

170. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-х тт. Т. 1. - М., 1989.-448 с.

171. Руделев В.Г. К построению орфографической модели русского языка // Вопросы современного русского литературного языка. Челябинск, 1966.-С. 228-247.

172. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 класса / Сост. А. Ю. Купалова. М., 1992. - 256 с.

173. Русский язык: Учебник для 5 кл. ср. шк. -М.,1990. 318 с.

174. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. - 504 с.

175. Сборник задач и упражнений по русскому языку: 5 кл.: Экспериментальное учебное пособие / А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др. М., 1983. - 175 с.

176. Селезнева Л.Б. Современное русское письмо (системный анализ). -Томск, 1981.-214 с.

177. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным программам // Информатика и образование. 1988. -№1.-С. 48-51.

178. Смирнов A.A. Психология запоминания. M. - JI., 1949. - 328 с.

179. Создание обучающих программ для ЭВМ. Минск, 1988. - 117 с.

180. Соколова Г.П. Уроки русского языка: 5 кл. М., 1986. - 208 с.

181. Стебенева Г.Г. Интенсификация процесса изучения орфографии с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1989. - 20 с.

182. Сутоцкая Т.Д. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Рус. яз. в национальной школе. 1989. - №7. - С. 17-23.

183. Сухобская С.Г. Об особенностях обобщения и автоматизации в процессе формирования навыков орфографии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1959. 16 с.

184. Сьюэлл Дэйв Ф., Ротерей Дейвид Р. Основные направленияприменения ЭВМ // Перспективы. 1988. - №3. - С. 60-69. 195. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М., 1969.- 133 с.

185. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.:1. Просвещение, 1970. 601 с.

186. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек -ЭВМ» // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1984. - №2. - С. 17-24.

187. Тюкова М.М. Сборник программированных заданий по русскомуязыку для 4 класса. Владимир, 1973. - 65 с.

188. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - №3. - С. 3-14.

189. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения М.,1990.-192 с.

190. Учебные задания по русскому языку: 4 кл.: Ч. 1 / И.В. Галлингер,

191. М.М. Разумовская, Л.А. Тростенцова. М., 1987. - 237 с.

192. Ушаков М.В. Изучение трудных случаев орфографии в V классе. М.,1951.-200 с.

193. Ушаков М.В. Методика правописания. Изд. 4-е. М., 1959. - 68 с.

194. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе М.,1951.

195. Фадеев С. В. Компьютерные игры и орфография // Информатика и образование. 1990. -№1. - С. 81-83.

196. Фадеев С. В. Компьютер, цвет, язык: О компьютерном обучении русскому языку в школе // Информатика и образование. 1989. - №4. -С. 93-95.

197. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку М., 1973-211с.

198. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 115 с.

199. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, 1988. 78 с.

200. Фролова Л.А. Влияние орфографической зоркости на грамотное письмо младших школьников. Дис. канд. пед. наук. 1994. - 193с.

201. Цевенков Ю.М. Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М., 1991. - 84 с.

202. Шапиро А.Б. Русское правописание. М., 1974. - 124 с.

203. Шаталова В.М. Обучение орфографии в 4 классе. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1981.-90 с.

204. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. -М.: Прометей, 1990. 184 с.

205. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии: Дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 328 с.

206. Шатова Е.Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии // Русский язык в школе. 1991. - №4. - С. 7-15.

207. Шатова Е.Г. Теоретические основы развивающего обучения // Развивающее обучение на уроках русского языка. М.: Прометей, 1990. -С. 13-34.

208. Щерба Л.В. Основные принципы орфографии и их социальное значение (1926 год). Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. -С. 46.

209. Шмелев А.Д. Язык и компьютер: Лингвистические алгоритмы // Русский язык в школе. -1989. №6. - С. 37-42.

210. Шоломий К. О дефиците программных средств для компьютерногообучения школьным предметам // Информатика и образование. -1989.- №1. С. 105-109.

211. Шоломий К. Построение обучающей программы // Информатика иобразование. 1987. - №3. - С. 58-62.

212. Штец A.A. Систематизация орфограмм как фактор повышенияорфографической подготовки школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 137 с.

213. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемыпостроения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996. - №1. - С. 42-45.

214. Якиманская И.С. Развивающее обучение М.:Педагогика,1979.-144 с.