автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций)

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Специализированный совет К 113.11.09

На правах рукописи КОЗЛОВА Галина Анатольевна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЗАРУБЕЖНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ)

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканне ученой степени кандидата педагогических наук

Москва —

19 92

Работа выполнена на кафедре педагогики Московского ордена Трудового Красного Знамени педагогического университета.

Научны» руководитель — академик РАО, доктор педагогических наук, профессор БЕСПАЛЬКО В. П.

Официальные оппоненты: — академик РАО, доктор педагогических наук, профессор ГЕРШУНСКИЙ Б. С.,

Ведущая организация — Научно-исследовательский институт средств обучения Российской Академии образования.

К 113.11.09 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете (107846, Москва, ул. Радио, д. 10-а).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

кандидат педагогических наук, доцент ТОРБАН И. Е.

Защита состоится « в . г /А . . час. на заседай

1992 г,

час. на заседании специализированного совета

Автореферат разослан « .

Ученый секретарь специализированного совет кандидат педагогических

КРИВШЕНКО

Подп. в печ. 27.07.92 г. Объем 1 и. л. Зак. 317 Тир. 100 экз.

Типография Московского лесотехнического института

ОБ 'Д А Я ХАРАКТЕРИСТИК А РАБОТН

Актуальность исследования. Научная организация учебно-познаватель-*ой деятельности учащихся на уроке требует создания таких условий, при которых в наибольшей мере реализуются индивидуальные возможности каждого икольника. Для решения этой задачи в области образования все чаще начинает применяться компьютер как наиболее индивидуализированное и адаптивное средство обучения.

Исследования,связанные с компьютеризацией образования,проводятся зейчас во многих странах мира.Зто обусловлено развитием электронной вычислительной техники, ее быстрым совершенствованием и внедрением а различные сферы человеческой деятельности.

В зарубежных странах накоплен значительный теоретический и практический опыт ¡компьютерного обучения. Известный прогресс, высойие ручные и технические достижения развитых капиталистических стран требуют специального изучения и последующего использования с учетом возможностей и особенностей отечественной системы образования.

Анализ и обобщение зарубежного опыта,научно-обоснованная оценка > полученных данных могут сократить сроки самостоятельного поиска оп- ' гималъных путей, и способов применения компьютерной техники в обуче-im, увидеть и научно спрогнозировать .методологические и социальные юследствия компьютеризации обучения, избежать непроизводительных затрат и ошибок при массовом внедрении компьютеров в систему образования налей страны.-

Опыт исследований в-области зарубежной педагогики, заложенный в трупах советских ученых (Г.Г;Агапова,Л.Н.Гончаров,Т.А.Ильина, З.А.Малькова.Н.Д.Никандров и др.), показал, что таким путем могут быть получены ценные знания для педагогической науки и практики.

При анализе структуры и разработке методов совершенствования эбучения мы опирались на работы С.И.Архангельского, Ю.К.Еабанского, З.П. Ееспалько, Т.А.Ильиной, М.Й.Махмугова и других авторов, в исследованиях которых разрабатываются концепции и положения об организации учебного процесса в современных учебных заведениях.

Б ходе анализа процесса компьютеризации образования были использованы работы Е.С.Герлунского.З.А.Звегинцева, Е.И.^абида.Г.Л.Смоляна 1 других авторов.

Что касается исследований,рассматривающих вопросы дидактики компьютеризации о бучения, здесь можно отметить работы Л.В.Орикелевой,

В.Одеговой, В.П.Пустовойтова, О.П.Таркаевой, которые опираются на достаточно большой ошт эксплуатации компьютерных обучающих систем.

Отдельные вопроси зарубежного опыта компьютерного обучения рассматривались в работах З.А.Булавина и З.Б.Черновой. В исследованиях этих авторов приводится критический анализ и выделяются позитивные стороны компьютеризации учебно-воспитательного процесса в зарубежной практике обучения.

До настоящего времени,однако, проблема изучения дидактических аспектов зарубежного опыта компьютеризации обучения не являлась предметом специального исследования в педагогической науке на:пей страны. Наряду с другими вышеприведенными факторами актуальности данной проблемы это послужило основанием для выбора соответствующей темы диссертации.

Про б л е м а данной работы состоит в выявлении дидактической эффективности компьютеризации обучения.

Цель исследования заключается в следующем: на основе анализа зарубежного ¡опыта выделить дидактические показатели эффективности компьютерного обучения, определить тенденции и перспективные пути использования компьтеров в учебно-воспитательном процессе.

Объ е к т он исследования выступает' дидактический процесс-в условиях применения компьютерной техники. .

Предмет исследования составляет дидактическая эффективность компьютеризации учебного процесса.

В соответствии с проблемой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

-используя имеющиеся в надем распоряжении публикации, провести дидактический анализ особенностей процесса обучения с применением компьютеров;

-обобщить зарубежный опыт компьютеризации обучения и его эффективности, выявить тенденции и целесообразные пути использования компьютеров в учебном процессе;

-исследовать структуру дидактического процесса в условиях прим> нения компьютеров. Данная задача исследования вытекает в связи с известным понятием "педагогическая система" (В.П.Ееспалько "Основы те< рии педагогических систем", Воронеж, ВГУ, 1577) и опирается на разр; ботанный советскими учеными системный подход к анализу пея,агогическ давлении (С.И.Архангельский, Т.А.Ильша, Королев, 1. Я.Новикова и ■Йро&Ш интерес представляет исследование дидактического процесса ка Митрального элемента педагогической системы, его этапов, которые н

юсредствекно относятся к организации процесса усвоения и управления -им: мотивационного этапа династического процесса, собственно познавательной деятельности обучаемых, управления этой деятельностью с помощью компьютерных программ;

-дать научно-обоснованную оценку полученных данных и разработать методические рекомендации и предложения по реализации позитивного зарубежного опыта и теоретических результатов исследования в условиях общеобразовательной школы.

Работа над диссертацией направлялась гипотезой о том, что использование компьютеров обеспечивает повышение эффективности дидактического процесса при выполнении следующих условий:

-при такой организации учебного процесса, в котором оптимально сочетаются компьютерные и традиционные формы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых и целесообразно распределяются функции учителя и компьютеров в управлении учебным процессом;

-при специальном психолого-педагогическом проектировании компьютерных обучаздих программ, обеспечивающих замкнутый и направленный характер управления познавательной деятельностью учащихся и учитывающих как общие теоретические закономерности построения процесса обучения, так и специфические условия его компьютеризации;

-при использовании компьютерного обучения там, где его дидактические возможности и педагогический потенциал оказываются выше в сравнении с обычным обучением и где условия традиционного обучения являются недостаточными с точки зрения достижения высоких уровней усвоения знаний учащимися. ' .

. Методологической основой исследования являются данные общёй методологии научного знания и частнонаучной методологии педагогики ,• содержащей принципы и методы исследования и преобразования действительности (разработаны профессором В.И.Журавле- • эым). В своей работе мы опирались на такие компоненты методологических знаний педагогики как методы исследования, педагогического прогнозирования, критериальный аппарат педагогики, принципы использования объективно ценного зарубежного опыта.

3 основу исследования легли труды классиков педагогики, а таюсе работы советских и зарубежных педагогов, изучающих различные проблемы педагогического процесса.

Кроме того, в нашей работе мы исходили из теоретических концепций программированного и автоматизированного обучения (З.Л.Ееспалько', Н.Д.Никандров, А.й.Савельев, Н.Талызина, Н.Краудер, Г.Паск, Б.Окин-

нер, С.Смит, З.Торндайк).

Основные методы исследования: сбор и изучение науч них данных из публикаций и материалов соответствующих разработок, анализ и обобщение рекомендаций и выводов из периодической и монографической литератур^, наблюдение динамики организации учебного процесса в условиях использования компьатеров через периодически публикуемые м; териалы, оценка и интерпретация полученных данных.

При проведении исследования изучались и анализировались следуюци источники : правительственные документы и законодательные акт зарубежных стран, издания педагогических организаций и ассоциаций, ма териалы конференций и симпозиумов, исследования зарубежных пегагогов, отраженные в монографической литературе и педагогической периодике.

Исследование носит теоретический характер. Общая логика исследования позволяет выделить несколько этапов работы.

Первый этап - сбор и анализ литературы и фиксирование научных данных по проблеме, изучение зарубежного опыта компьютеризации образо вания. Полученные данные позволили выбрать направление и выработать гипотезы исследования.

Второй этап - проверка и уточнение гипотез, исследование структуры дидактического процесса в условиях применения компьютеров, выявление эффективности компьютерного обучения по существующим в совреме!: ной дидактике показателям эффективности учебно-воспитательного процс са, определение целесообразных путей использования'компьютеров в обучении.

Третий этап — обобщение результатов исследования, оценка получе1 них данных локально по отнотенио к зарубежному опйту компьютеризации обучения и в сопоставительно-педагогическом аспекте по отношению к возможностям его использования в условиях общеобразовательной школы нашей страны, опубликование учебно-методических рекомендаций по реализации теоретических результатов исследования, внедрение их в практ ку школьного обучения.

Научная новизна н теоретическая зн ч и и о с т ь исследования; состоит в системном раскрытии и дидактическом анализе особенностей процесса обучения с использованием компь теров. В результате исследования выявлены и охарактеризованы дидакги ческие показатели эффективности компьютерного обучения, на мены пути оптимизации дидактического процесса в условиях применения компь от еро Получены научно-обоснованные выводи и рекомендации с учетом обобщенн го положительного опыта зарубежных стран и возможностей его использо »ания в системе образования нашей'страны.

Полученные научные данные могут способствовать более глубокому пониманию современного состояния и перспектив развития зарубежной педагогики, а также дополнению уже известных положений о совершенствовании процесса обучения при введении в него компьютерной техники.

Практическая значимость работы заключается в выработке системной оценки основных тенденций развития компьютеризации обучения за рубежом и путей совершенствования такого обучения. Исследование содержит конкретные предложения и методические рекомендации по использованию позитивного зарубежного опыта компьютеризации обучения и реализации теоретических результатов исследования, что молет помочь в нахождении целесообразных путей применения компьютеров в обучении, избегать ошибок при их некритичном использовании.

Работа может представлять интерес для широкого круга научных и практических работников системы образования, исследугсдих дидактические аспекты компьютеризации обучения, а также изучающих зарубежный педагогический опыт.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена опорой на общую и частнонаучнув методологию, использованием методов, адекватных задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, апробацией результатов.

- На защиту виносятсяследующие о с -н о в н ы е п о л о * е н и я:

I. Аналитические:

- в современной зарубежной я коле проявляется противоречив мекду дидактическими возможностями компьютеризации обучения и реальным использованием этих возмохностей в учебно-воспитательном процессе;

- основным» направлениями развития компьютеризации обучения за рубежом на современном этапе являются:'уменьшение времени фронтального обучения в пользу самостоятельной деятельности учащихся; ориентация использования компьютеров на активные методы обучения (игровой, имитационное моделирование, обучение через "открытия" и решение проблем); постепенный переход от применения компьютерной техники для репродуктивного обучения к обучению,направленному на выработку навыков критического мышления и исследовательскую деятельность обучаемых; со-веряенствование автоматизированных учебных процессов с помощью механизмов самоуправления познавательной деятельностью и в связи с этим передача некоторых управляющих функций ( выбор учебной задачи, характер ¿i мера помощи со стороны компьютера ) из компетенции компьютера самому обучающемуся»

2. Теоретические:

- использование компьютеров в учебном процессе приводит к сокращению времени обучения, повышению прочности знаний, улучшению их качества, развитию эмоциональной, мотивационной, волевой сферы учащихся, формированию положительных качеств личности обучаемых;

- б компьютерной обучающей системе мокет быть запрограммирован высоко эффективный дидактический процесс, направленный на усвоение сложных видов учебной познавательной деятельности, что проявляется в следующем:

а) использование компьютеров в обучении усиливает мотивацион-ный этап дидактического процесса, поддерживает постоянный познавательный интерес учащихся;

б) коыпьвтернье обучающие программы обеспечивают успешную познавательную деятельность каждому обучающемуся-согласно-поставленным целям в соответствии с его уровнем подготовленности, возможностями

и способностями;

в) в компьютерном обучении могут быть реализованы дидактические системы управления познавательной деятельностью обучаемых, нб имею-дие ограничений относительно возможного уровня усвоения знаний учащимися (от репродуктивного до творческого).

3. Прикладные:

- теоретическая- модель урока с использованием компьютеров в условиях адаптивной системы обучения, предлагающая целесообразное сочетание компьютерных, и традиционных форм организации познавательной деятельности учащихся и оптимальное распределение функций учителя и компьатеров в управлении учебным процессом;

- методические рекомендации учителям общеобразовательных школ по использованию зарубежного опыта компьютеризации обучения.

А про бация работы. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях Московского педагогического университета (1991, 1992 г.г.), научно-методических конференциях по педагогике выи ей с средней школы в г.Курске (1389 г.), в г.Петрозаводске (1990 г.), в г.Новосибирске (1991 г.). Разработанные на основе иссяе;ования уче< но-методичеокие материалы и научно-практические рекомендации апроб! ровааи в школах.'Московской области и используются в практике работ! со слушателями Московского областного института повышения квалифик; ции учителей.

Струи ту р.а и содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения,двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, освещается степень ее разработанности в педагогической науке нашей страны, формулируются проблема, объест, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения,выносимые на защиту.

8 первой главе "Дидактический анализ особенностей процесса обучения с использованием компьютеров" выявляются и характеризуются дидактические показатели эффективности компьютеризации обучения, проводится сравнительный анализ компьютерного и обычного обучения, рассматривается зарубежный опыт применения компьютеризации обучения и его эффективности.

8 научной дидактике сложились различные подходы к оценке эффективности обучения. В современной педагогической науке дидактическая эффективность учебного процесса чаще всего определяется по таким показателям: параметрам времени и точности обучения. (3.М.Блинов), критериям уровня и прочности знаний (В.М.Полонский), параметрам уровня усвоения учебной деятельности, научности изучения предмета, степени освоения деятельности, ее осознанности (З.П.Ееспалько).

3 зарубежной педагогике также отсутствует однозначное определение понятия эффективности обучения. Зарубежные специалисты фактически не рассматривают эту проблему в. единстве всех ее аспектов. Вместо этого она подвергается членении на отдельные компоненты, которые'и являются предметом исследований.

Исследования эффективности компьютерного обучения, проводимые за рубежом, по своей тематической направленности могут Сыть разделены на три основные группы:

1. Исследования эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся.

2. Исследования влияния компьютерного обучения на развитие змо-ционально-мотивационнсй сферы обучаемых.

3. Исследования социальных достижений компьютеризации образования.

Если говорить об оценке зарубежными педагогами результатов первой группы исследований, можно констатировать, что подавляющее боль-, шинство авторов подтверждают, что применение компьютеров приводит к значительному сокращенно сроков обучения, улучшению качества знаний,

П0ВЫЛвНИЮ их прочности.

Анализ имеющихся публикаций, а таюке осмысление опита успелного применения компьютеров позволили выявить наиболее аффективные пути и области использования компьютерной техники в процессе обучения. По млению заруоемых специалистов компьютерное обучение является по-нас-тоясему эффективным таи, гае его дидактические возможности оказываются вызе в сравнении с обычным обучением и там, где компьютер мокет сделать что-то лучзе, чем это происходит в настоящее время. В зарубежной педагогической практике особенно отмечается э ¡^ективность применения компьотеров в проблемном обучении, моделировании, текстовом редактировании. Такое использование компьютеров позволяет повысить усвоение знаний до эвристического и исследовательского уровней и делает их продуктивным средством для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Компьютерное обучение создает условия для развития познавательной мотиваций учащихся. Сегодня часто говорят о дсмотивированности школьников, обычно имея в виду снижение их интереса к учебе,которое объясняется потерей ее шутренней мотивации. К сожалению, традиционное обучение преимущественно ориентировано на поддержание контроля, что приводит к исчезновений творческих проявлений в обучении.

Проведенные исследования показиваот, что компьютер является тем средством, которое создает необходимые условия для возникновения внут ренней мотивации деятельности. Школьники начинают получать удовольствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивацлон.чых факторов. Способность компьотерных программ осуществлять дифференциации и индивидуализацию осучения дает возможность каждому обучающемуся обрести уверенность в учебном труде, привести в соответствие трг бования и сложность занятий о уровнем его способности« и возмог.ностеу

Результаты зарубежных исследования подтвердили так.г.с правильное! предположения о том, что в условиях -компьютеризации обучения значительно возрастает степень устойчивости интереса учащихся к работе, что проявляется в эмоциональном поведении учащихся в ходе занятия, их волевых усилиях и интеллектуальной активности, желании продолжать познавательную деятельность.

Следует отметить, что чаше acero преимущества компьютеров видят в тех возможностях, которые диет компьетерное программированное обучение. Значительно реже говорится об эффективности комльетерл для организации путей самопознания ооучаойихсв, постиаеаия ими собственных способностей.

В ряде зарубежных исследований выдвигается концепция личностного контроля и управления обучением самим обучающимся в противоположность контроля со стороны компьютера. Такие исследования показали, что интерактивное компьютерное обучение с расширенной обратной связью улучшает самонаправленность обучения и внутренний контроль в значительно большей степени, чем с помощью традиционных компьютерных (ЗА1) методов. В данном случае движущей силой для обучающегося становится осознание роста своего мастерства, постижение сущности познаваемого через собственные исследования и открытия.

Итак, главный критерий выбора места включения компьютера в учебный процесс - возможность преодоления с его помоцью трудностей, традиционными средствами неустранимых, и когда условия обычного обучения оказываются недостаточными с точки зрения достижения высоких уровней усвоения знаний. Это подтверждает сравнительный анализ компьютерного. и обычного обучения. Компьютерное обучение осуществляет замкнутое управление обучающим процессом, когда происходит постоянный контроль за выполнением каждой учебной операции и непосредственное исправление неправильно выполненных действий.Компьютерное обучение предусматривает также направленный вид информационного процесса при управлении познавательной деятельность*), который учитывает особенности и индивидуальные возможности каждого учащегося. Дидактическая система управления процессом обучения с замкнутым характером управления и направленным информационным процессом может быть запрограммирована в компьютерной обучающей программе. Такие программы гарантируот высокий эффект обучения для каждого учащегося и не имеют ограничений относительно уровней усвоения знаний учащимися Сот репродуктивного до творческого), в то ьремя как традиционная система обучения не дает возможности большинству учащихся подняться 1-6 эвристического и творческого уровней обучения, а может обеспечить усвоение познавательной деятельности лиль на уровнях знаний-знакомств и з¡глина-репродукций (З.П.Беспалько).

Анализ и оСоС'/дсние зарубежного опыта кокпьятеризации обучения и его эффективности позволили выявить как положительные стороны такого обучения, так и объективные противоречия и возможные негативные последствия применения компьютеров в учебном процессе. В настоящее Яре.чя внедрение в практику обучения компьютерной техники не дает того э^екта, который следовало бы ожидать. На материале проведенного исследования можно утверждать, что и зарубежной педагогике еще не создана целостная теоретическая платформа для скоординированного ре-

шения актуальных проблем компьютеризации обучения. В исследованиях -данного направления часто присутствует эмпиричность, фрагментарность недостаточность теоретической обоснованности, опора на противоречивые психолого-педагогические теории обучения. Шогие зарубежные специалисты понимают, что причина невысокой эффективности компьютеризации обучения заключается в недостаточной разработке научных рснов обучения с использованием компьютеров. Поэтому характерной особенное тью современного этапа компьютеризации образования за рубаком явля-. ется повышенный интерес к его теоретическому обоснованию, увеличена) исследований психолого-педагогического характера.

При оценке эффективности компьютерного обучения наблюдаются различные подходы к решению данной проблемы. Помимо сравнительных исследований, предусматривающих экспериментальную оценку обычного и компьютерного обучения, все большее распространение получает целево подход к определению эффективности компьютерного обучения, в которо оценивается мера соответствия результатов обучения его целям. Это объясняется тем, что некоторые способы применения компьютеров трудн оценить с помощью сравнительного тестирования, так как они предпола гавт новые, ранее недоступные или редко применяемые виды обучения (моделирование, текстовое редактирование). За рубежом все болше ис следований посвящаются изученю специфических особенностей и возмо? ностей использования компьютеров в обучении. Полученные результаты анализируются с помощью тестовых процедур, наблюдений за работой у щихся, интервью с ними и учителями, а также через просмотр видеозаписей компьютерных занятий. В рамках этих-исследований предложено мало путей совершенствования учебных процессов в условиях применен компьютеров.

Во всем мире обсуждается сейчас вопросы о последствиях воздей вия микроэлектроники на жизнь общества. Послужит ли компьютер гума низации общества или приведет к ее дегуманизации?

Многие зарубежные исследователи доказывают в своих работах, ч компьютер способствует гуманизации обучения. Гуманистическая психс логия предполагает развитие индивидуального потенциала каждого об} чаемого во всей его полноте. Мюго таких ожиданий связано и с наж чием компьютера в классе. Фактически, соответствующее использован! компьютеров хочеет обеспечить осуществление гуманизации и гуманита; зации обучения в Солее продуктивной форме, чем это возможно при т; диционном обучении.

Во второй главе "Путч совершенствования процесса обучения в условиях использования компьютеров" рассматриваются возможности реализации зарубежного опыта и результатов -исследования в в системе образования нааей страны.

Теоретическое осмысление зарубежного опыта компьютеризации обучения создает необходимые предпосылки для обоснования целесообразных путей применения компьютерной техники на учебной занятии. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании компьютерных обучающих программ, а таюке для разработки кротериев оценки их эффективности. Эти вопросы рассматриваются нами в данной главе.

3 настоящее время приоритетное значение имеет решение психолого-педагогических проблем компьютерного обучения, которое непосредственно связано с разработкой компьютерных обучавдих программ. Невысокая эффективность автоматизированных учебных занятий часто объясняется не столько обучение« в целом, сколько несовершенством используемых компьютерных программ. Поэтому одна из наиболее актуальных проблем компьютерного обучения - проблема создания педагогически целесообразных обучающих программ различного функционального назначения.

За рубежом этому, вопросу уделяется пристальное внимание. Многие исследования, посвященные проблемам проектирования и оценки компьютерных обучающих программ, вносят значительный вклад в технологию их разработки, дают необходимый инструментарий работникам образования ■для определения эффективности используемых программ. Создаются специальные научно-исследовательские и информационные центры, которые в известной мере обеспечиват; координация исследовательской тематики, проводят анализ и оценку поступающих в систему образования компьютерных учебных курсов, осуществляют массовое тиражирование наиболее удачных и экспериментально проверенных обучающих программ. /

3 результате нашего исследования сделана попытка выявить наиболее существенные критерии оценки эффективности компьютерных обучающих программ. Особое внимание при этом уделялось дидактической характеристике программ, оценке их управляющих функций. На материале имеющихся публикаций выделена также система психолого-педагогических требований, предъявляемых к разработке компьютерных учебных курсов.

Результаты исследования могут быть практически использованы при проектировании обучающих программ. На основании обобщенных наиболее прогрессивных положений зарубежных теорий обучения разрабатываются правила проектирования компьютерных обучающих программ, в которых учитывается не только структурное построение, но и анализ учебной и обучающей деятельностей, осуществляемых в соответствии с поставлен-

ныни целями.

Рассмотренные нами дидактические аспекты разработки компьютерных обучающих программ, а также критерии оценки их эффективности построены на основе дидактического подхода к репению проблем ком-пьвтерного обучения. Такой подход предусматривает выявление и использование теоретических закономерностей процесса обучения с учетом специфических условий применения в нем компьютерной техники.

Для того, чтобы компьютерное обучение было эффективным, важно не только качество программ, но и правильное их использование в учебном процессе. В настоящее время не представляется возможным передать все функции обучения компьютеру и полностью запрограммировать учебно-воспитательные процесс. Поэтому следует найти оптимальные пути организации урока, где бы компьютер органически сочетался с традиционным учебником и другими, средствами обученш, а работа на ЭВМ составляла единое целое со всеми формами обучения на учебном занятии. Необходимо также четко распределить функции учителя и компьютеров в управлении учебным процессом. предполагаем, что такую проблему можно'решить, когда компьютерная техника используется в условиях адаптивной системы обучения. Учителю передается обобщенное управление учебным процессом с помощью сетевого планирования и графиков самоучета, а компьютеры осуществляют детальное управление процессом усвоения знаний с учетом дифференциации индивидуальных возможностей обучаемых.

Сетевой план является моделью учебного процесса, который позволяет каждому ученику видеть наглядно все, что он должен выполнить за четверть (рекомендуется планирование" на одну учебную четверть). При составлении сетевого плана за основу берется календарный план, и учебный материал разбивается на дозы с указанием всех видов заданий на всю четверть. Управление самостоятельной работой учащихся с помощью сетевого плана позволяет каждому ученику выполнять весь комплекс заданий за четверть с индивидуальной скоростью и в индивидуальной последовательности. Полная самостоятельность обучающихся обеспечивается введением оперативного самоучета. Самоучет базируется на том, что преимущественным видом контроля результатов самостоятельной работы являются самоконтроль и взаимоконтроль. График самоучета вывел ивается в классе, ученики отмечай- определенным услов нами обозначениями факт выполнения заданий. Это позволяет всем видеть как работает каждый ученик, кто идет впереди, кому нужна помочь, включается естественный рейтинг.

Адаптивная система обучения (AGO) возникла на основе наметившихся за последнее время тевдгл.цшсовершенствования учебного процесса. Ведущим фактором является изменение организационной структуры учесного занятия, позволяющее резко увеличить время самостоятельной работы обучаю'дихся на уроке.

Проведенные наблюдения показали, что использование компьютеров в условиях AGO обеспечивает устойчивую высокую эффективность учебного процесса. Сложившаяся ке в настоящее время практика применения компьютеров на учебном занятии ведет к дополнительным перегрузкам учащихся. .Введение компьютеров в традиционную систему обучения модернизирует ее, однако значительного повыления эффективности не наблюдается. Техника вытесняет учителя, отводя ему роль наблюдателя или организатора. Адаптивная система обучения с использованием компьютеров, напротив, повышает творческую активность учителя, освобождает его- для индивидуальной работы с учащимися, дает возможность организации самостоятельной работы а применением технических средств рядом с педагогом, а; не вместо него.

Приведем пример возможного варианта учебного занятия, построенного по теоретической модели урока в условиях AGO с использованием компьютеров для самостоятельной работы учащихся.

' I.I. Начало урока.Проверка домашнего задания в парах и группах (4 человекз). Устные задания опрашивают трое одного, каждый каждого и друг друга. Письменные задания проверяются друг у друга с периодической сменой партнеров. Учащиеся работают по карточкам с материалами с обратной связью. Учитель в это время наблюдает, как учащиеся осуществляют взаимоконтроль, помогают друг другу, анализирует для себя оаибки учеников. Целесообразно проводить урок с "обращенной" схемой (В.П.Ееспалько), когда дома, готовясь к учебно.^ занятию, учащиеся овладевают материалом предстоящего ззнятия на I уровне усвоения (знания-знакомства). Поэтому в ходе взаимопроверки не только контролируется, но и закрепляется усвоенное.

Время этапа 1.1 - 5 мин.

1.2. Объяснение и обобщение нового материала, анализ ошибок учащихся. Основной целью этого этапа урока является о Со биение материала, необходимого для усвоения на I и 11 (знания-копии) уровнях, сообщение новой,дополнительной информации, обеспечивающей достижение последующих уровней усвоения, фиксация главного, ориентировка учащихся на понимание и анализ услышанного. Широкое использование наглядных средств для максимальной концентрации внимания обучаемых.

Время этапа 1.2. - 6 мин.

1.3. Нормирование домашнего задания и инструктирование.

Для этой цели используются многоуровневые задания с адаптацией,

объем и трудность которых увеличиваются от уровня к уровню.

Время этапа - 2 мин. ПЛ. Самостоятельная работа, учащихся по компьютерным индивидуализированным программам.

Обучение на компьютерах приследуег цель овладения учащимися учебным материалом на Ш (эвристическом) и даже 1У (творческом) уровнях усвоения. Поэтому программы носят поисковый, проблемный и исследовательский характер обучения. Выход.на творческий уровень в условиях АСО осуществляется в разное время и зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

П.2. При небольшом количестве учащихся в классе, а также учитывая желания учеников, им могут выдаваться безмашинные дифференцированные задания, ориентированные на самооценку. Объем и трудность заданий возрастают, соотносясь с оценками "3", "А", "5".

Все самостоятельны ¿задания, независимо от способа их выполнения, предусматриваются^ сетевом плане и факт их выполнения отмечается в графике оперативного самоучега.

Время самостоятельной работы - 30 мин. Ш. Индивидуальная работа учителя с учацикися параллельно с самостоятельной работой класса.

Зреня индивидуальной работы учителя с учениками справедливо распределяется между всеми учащимися в классе. Нельзя всех учеников поднять до одинакового уровня усвоения, но необходимо дать возможность каждому в меру своих сил и способностей идти от уровня к уровна усвоения знаний.

Время этапа - 30 мин.

Модель рассмотренного нами урока может быть представлена сле-дуавдм образом:

/чигель Учащиеся

I. I. Управляет Взаимопроверка домашнего задания. 5 мин,

2. Обучает всех учащихся Работают ^ совместно с учителем 6 мин

3. Домалкее задание

ш. Индивидуальная работа П. Самостоятельная работа 30 ми

Качественный анализ рассмотренного нами урока и расчет его дидактической эффективности показали, что при подобной организации учебно-познавательной деятельности учащихся процесс обучения обладает высокой эффективностьв, обеспечивается быстрое достижение целей урока.

Структурная модель урока при адаптивной системе обучения позволяет рационально использовать компьютерные средства на занятии, и в то же время нормализовать загруженность учащихся как на уроке, так и в домашней самостоятельной работе.Более того, проведенные, наблюдения показали, что эффективность обучения в условиях AGO значительно повыпается именно за счет использования компьютерных средств обучения. Во-первых, компьютеры, облегчают задачу учителя по нахождению путей организации самостоятельной работы, проверки ее результатов. Зо-вторых, компьютеры значительно повышают эффективность самостоятельной работы учащихся, гарантируя индивидуализацию обучения. В-третьих, компьютеры обеспечивают полную занятость учащихся на уроке. В-четвертых, и что особенно важно, компьютеры значительно экономят время учителя для творческой индивидуальной работы с каждым учащимся в условиях коллективного обучения. Снимаются,также противоречия и возможные негативные последствия автоматизации учебных процессов: решаются проблемы эмоциональности обучения, межличностного общения учащихся между собой и с учителем, разделения функций учителя и компьютеров на уроке,использования компьютеров г сочетании с другими средствами обучения. Разрешается противоречие между коллективным и индивидуальным в обучении. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности, творческая познавательная атмосфера на уроке обеспечиват развитие учебно-воспитательного коллектива и в то же время дает подлинную индивидуальную свободу/каждому ученику в определении путей формирования своей личности.

Взаклочении содержатся основные выводы, .вытекающие из результатов исследования:

I. Характерной чертой сегодняшнего образования за рубеяом является уменьшение времени прямого обучения в пользу управляемой академической самостоятельности учащихся, что проявляется в индивидуализации процесса усвоения знаний. Бользие надежды в этом направлении возлагаются на компьютерное обучение. Опыт зарубежных стран показывает, что компьютер может стать эффективным средством интенсификации обучения и интеллектуального развития учащихся. В настоящее время в развитии компьютеризации обучения за рубежом сложилась тенденция постепенного перехода от использования компьютеров для тренировки и упр -

к проблемному и исследовательскому характеру обучения. Зарубежные педагоги отказываются^от применения компотераых программ в режиме "жесткого" управления и стараются передать многие управляющие функции самим обучающимся, подводя их тем самым к самоуправлению своей познавательной деятельностью.

2.Средства компьютерной техники способны значительно повысить эффективность учебного процесса, что проявляется в сокращении времени обучения,повышении уровня и прочности знаний, улучшении их качества. Компьютер является эффективным средством развивающего обучения, он способствует целенаправленному формированию положительных качеств личности обучаемых.

3. В компьютерной обучающей программе может быть реализован высоко эффективный дидактический процесс, не имеющий ограничений в уровнях усвоения учебной познавательной деятельности и гарантирующий успешное обучение каждому обучающемуся в соответствии с его индивидуальными особенностями и способностями.

Разработанная в результате исследования теоретическая модель урока интегрированного типэ с применением компьютеров в условиях адаптивной системы обучения, дает возможность рационально использовать сочетание компьютерных и традиционных форм организации познавательной деятельности учащихся и целесообразно разделить функции учителя и компьютеров в управлении учебным процессом.

X

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикаций ях автора:

1. Компьютеризация обучения школьников (методические рекомендации). -М., 1969. - 25 с.

2. Применение компьютеров в условиях адаптивной системы обучения иностранному языку// Материалы Всесоюзной межвузовской научно-практической конференции "Лингвометодические аспекты преподавания иностранных языков в вузе", - Петрозаводск, 1590.- С. 150-191.

3. Компьютеризация учебного процесса при преподавании иностранных языков в вузе в условиях АСО// Материалы научно-методической конференции "Проблемы интенсирихаши обучения иностранным языкам в вузе"

- Новосибирск, 1991. - С. 15-17.

Дидактическая э^екттеность компьютеризации обучения (обоб-С^ение зарубежного ог.ата). Методические рекомендации.- М. ,1992. - 43 с.

х

X