Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении

Тыщенко, Олег Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении

Автореферат

Автор научной работы: Тыщенко, Олег Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении"

На правах рукописи

Тыщенко Олег Борисович

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Московского государственного областного университета

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Павел Иванович Пидкасистый

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Юрий Оганесович Овакимян

доктор педагогических наук, профессор Александр Александрович Андреев

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и пере-

подготовки работников образования Министерства образования РФ (кафедра образовательных технологий)

Защита состоится 20 февраля 2003 года в " " часов на заседании диссертационного совета Д.212.155.06 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном областном университете по адресу: 107005, г. Москва, ул. Радио, 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан" и " января 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета -доктор педагогических наук, профессор ^^у О.Г.Грохольская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Компьютерные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности: в науку, производство, образование, бьтт - и можно говорить о наступлении новой, компьютерной эры. "В настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота"1. Но компьютеризация образования - это не только обеспечение компьютерной грамотности или изучение одного-двух языков программирования и основ информатики. Это, в первую очередь, средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Таким образом, компьютерные технологии можно трактовать в узком смысле слова - применение компьютера только как средства обучения и в широком смысле слова -многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.

Целью их применения является усиление интеллектуальных возможностей человека в новом информационном обществе, к которому идет цивилизация, а также интенсификация и повышение качества обучения на всех ступенях системы образования.

Основным способом концентрированной передачи информации от преподавателя обучаемым является лекция. Средства наглядной демонстрации позволяют улучшить восприятие нового материала, включить в процесс запоминания не только слуховые, но и зрительные центры.

При проведении занятий без применения компьютерных технологий преподаватель ограничен каким-либо стандартным набором плакатов или схсм, а создание своего красочного плаката достаточно трудоемкое дело. Демонстрация реального эксперимента часто по ряду причин неосуществима.

Современные компьютерные средства позволяют использовать не только отображение текста, но и обладают возможностью показывать графические объекты, высококачественные фотографии, позволяют использовать анимацию, звук и видео.

Как показывает педагогическая практика, любое новшество в процессе обучения приводит к существенным изменениям в планировании и организации учебного процесса. Нужен не отдельный метод или средство обучения, а целостная педагогическая технология - совокупность методов, средств и

форм организации обучения, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей. При этом выделяют (Е.И. Машбиц) три группы проблем: теоретико-методологические проблемы; проблемы, связанные с разработкой технологии обучения; проблемы, связанные с проектированием обучающих программ.

Недостаток научно обоснованного и методически грамотного дидактического программного обеспечения для ЭВМ, а также методик применения компьютерных технологий в обучении приводит к тому, что компьютеры применяются в учебно-воспитательном процессе не рационально, не по назначению, служат для игр, используются как дорогая пишущая машинка или вообще не используются и морально стареют. Такое отношение к ЭВМ приводит к нерациональному использованию вложенных материальных средств и полному отсутствию их отдачи в виде повышения качества обучения.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью применения преимуществ компьютерных технологий в подготовке грамотных специалистов и отсутствием педагогически и методически обоснованного программного обеспечения, методик использования ЭВМ в учебном процессе.

В свете такой постановки вопроса сформулирована проблема нашего исследования: применение компьютерных технологий как средства интенсификации процесса обучения. Решение этой проблемы составляет основное направление нашего исследования.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических условий и возможностей применения компьютерных технологий в процессе предъявления обучающимся информации и формирования у них элементов опыта учебно-познавательной деятельности.

Объектом исследования является компьютеризация обучения на основе внедрения компьютерных технологий в учебный процесс в образовательных учреждениях.

Предмет исследования.

Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении как средства активизации и интенсификации учебно-нознавагельной деятельности обучающихся. Гипотеза исследования:

Применение компьютерных технологий в процессе обучения осуществляется эффективнее, если:

1. в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники будет осуществляться отбор, структурирование и дозирование учебного материала, предъявляемого на лекционных и других формах теоретических занятий;

2. компьютеризованные аудиторные занятия способствуют у обучающихся повышению познавательного интереса, формированию элементов опыта учебно-нознавагельной деятельности - сбора, хранения, систематизации и обработки информации с использованием современных технологий;

3. осуществляется оптимальная организация и планирование объемов учеб-

ной нагрузки в соответствии с различными способностями обучающихся; 4. будут разработаны соответствующие применению компьютерных технологий обучения формы аудиторной и самостоятельной работы обучающихся по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств. Задачи исследования: 1. выявить дидактические возможности компьютерных технологий в процессе предъявления информации и условия формирования элементов опыта учебно-познавательной деятельности у обучающихся при их применении; 7 определить дидактические условия применения компьютерных обучающих программ для интенсификации процесса обучения с учетом направленности изучения общепредметных и специализированных дисциплин в системе образования;

3. разработать технологию применения компьютерных средств на различных формах организации обучения;

4. провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной автором технологии использования программного обеспечения для ЭВМ на учебных занятиях.

Теоретико-методологической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих ученых по дидактике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические разработки в области компьютеризации образования (A.A. Андреев, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С. Пайперт и др.), литература по системе профаммированного обучения (Н.Ф. Талызина); исследования преимуществ компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (М.М. Буняев, Я.А. Ваграменко, Г.А. Козлова, И.И. Мархель, М.В. Меламуд, Ю.О. Овакимян, М.Ф. Поснова, А.Я. Савельев и др.).

Для реализации поставленных целей и задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ педагогической, психологической, методической и специализированной (предметной) литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; обобщение педагогического опыта; опрос студентов и преподавателей; наблюдение; беседа; тестирование; интервьюирование и анкетирование; организация опытно-экспериментальной работы; использование электронных лекториев в учебном процессе.

База исследования. Исследование проводилось в Муромском инстшуте Владимирского государственного университета (МИ ВлГУ), образовательном центре "Скрин" (ОЦ "Скрин" г. Москва), учебном центре "Гераклит" (УЦ "Гераклит" г. Москва), средней школе №1 г. Мурома. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 734 человека. Этапы исследования.

I этап (1994-1996 гг.). Теоретический анализ проблемы, обзор литературных источников, разработка стратегии опытно-экспериментального исследования, постановка цели и задач исследования.

II этап (1997-2000 гг). Разработка и опубликование теоретических положений применения компьютерных технологий в процессе обучения, опытная апробация применения электронных лекториев.

III этап (2001-2002 гг.). Опытно-экспериментальная работа, разработка и внедрение ряда электронных лекториев. Создание и размещение во Всемирной паутине веб-сайта (www.256.ru), содержащего дидактические и методические разработки.

Научная новизна исследования:

■ выявлены дидактические возможности использования компьютерных технологий в процессе обучения (активизация учебного процесса; повышение познавательного интереса; обобщение и систематизация знаний);

■ определены необходимые условия применения компьютерных технологий в обучении (готовность преподавателя к использованию ЭВМ в учебном процессе; разработка педагогического программного обеспечения для ЭВМ; структуризация и тщательный отбор информационного учебного материала; разработка и опытно-экспериментальная проверка методики применения компьютерных программ в процессе обучения);

■ апробированы условия применения компьютерных технологий для интенсификации процесса обучения во время лекционных и других теоретических занятий с учетом профессиональной направленности изучения дисциплин, с целью сокращения затрачиваемого времени на обучение и углубление полученных знаний:

■Ф- дифференциация теоретического материала в зависимости от системы обучения, углубленности изучения курса, уровня подготовки учащихся; -у- новые формы применения компьютерных технологий на практических и лабораторных занятиях;

учет различного контингента обучающихся;

■ введена новая форма организации обучения "электронный лекторий", которая используется с применением компьютерных обучающих систем при чтении лекций, объяснении теоретического материала, разбора преподавателем практических задач;

■ определены восемь условий возможности и целесообразности компьютеризованной формы проведения теоретических, практических, лабораторных и других занятий;

■ выявлено шесть условий разработки и модернизации средства обучения "электронный лекторий";

■ определено семь условий, определяющих увеличение уровня восприятия информации при использовании новой формы организации обучения "электронный лекторий".

Теоретическая значимость исследования:

■ обобщены и дополнены классификации программных средств, используемых в обучении; разработана классификация аппаратного обеспечения компьютерных технологий, используемых в процессе обучения;

Практическая значимость исследования:

■ разработаны и опытным путем апробированы электронные лектории, используемые при изучении общепредметных, гуманитарных и технических дисциплин в средней и высшей школе и послевузовском образовании;

• разработаны методики применения компьютерных технологий в образовательном процессе на лекциях, на уроках объяснения нового материала и при объяснении теоретического материала на практических занятиях;

■ разработаны научно обоснованные и проверенные в опытно-экспериментальном исследовании рекомендации по эффективному применению компьютерных технологий в процессе обучения;

■ результаты исследования могут быть использованы на лекционных, лабораторных, практических и других формах занятий в системе среднего, высшего и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены

реализацией комплексной методики исследования, адекватной цели и задачам, логике исследования, сравнительным анализом данных, полученных при

помощи различных методов.

Апробация работы. Материалы и результаты диссертации апробированы:

■ в научных сообщениях на заседаниях кафедр "Экономика и организация производства", "Информационные системы" МИ ВлГУ;

■ на заседаниях научно-методических семинаров для учителей школы №1 г. Мурома, для учителей информатики школ города Мурома, директоров школ Владимирской области, на I Всероссийской научно-технической конференции "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" (Нижний Новгород), научной конференции "Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе" (г. Москва);

■ опубликованы статьи в журналах: "Педагогика", "Высшее образование в России", "Информатика и образование", "Образование", "Информационные технологии", "Компьютеры в учебном процессе", "Компьютерная хроника";

■ депонированы в НИИВО;

■ размещены на веб-сайте http://www.256.nl.

На защиту выносятся следующие положения:

1. дидактические возможности применения компьютерных технологий в процессе формирования у обучающихся опыта учебно-познавательной деятельности, которые заключаются в активизации учебного процесса, повышении познавательного интереса, обобщении и систематизации знаний;

2. ряд условий применения компьютерных технологий в учебном процессе, которые требуются для интенсификации процесса обучения во время лекционных и других теоретических занятий (возможность и целесообразность применения электронных лекториев, разработка и модернизация электронных лекториев, факторы, от которых зависит уровень восприятия);

3. целесообразность применения электронных лекториев по курсам "Современный Интернет", "Начальный курс Adobe Photoshop", "Информатика.

Программирование в Turbo Pascal", "Базовый курс изучения компьютера", "История. Общественные отношения на Руси в X - XII вв.", "История земли Муромской. Муромское зодчество в XVI - XVII веках", "Алгебра. Определение тригонометрических функций" и др.; 4. методические рекомендации по применению компьютерных технологий в процессе проведения лекций и объяснения теоретического материала на практических занятиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 175 страниц. В работе содержится 20 рисунков, 8 таблиц, 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, указаны методы и этапы опытно-экспериментального исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Дидактические основы компьютерных технологий"

выполнен анализ теоретических положений применения компьютерных технологий в процессе обучения, обозначены границы возможностей и сферы применения современных компьютеров, в том числе основных направлений использования Интернега в образовании.

Развитие компьютерных технологий и средств связи привело к "информационному взрыву", в результате которого каждый индивидуум стал не в состоянии самостоятельно найти и переработать огромные объемы информации, необходимые ему для профессиональных или образовательных целей. Современная система образования должна опираться на новейшие достижения в области информационных технологий (ИТ). Кроме таких информационных средств со стажем, как телерадиовещание, телефон и других, в настоящее время получают все большее распространение компьютерные технологии и различные сервисы Интернета. Умение использовать средства поиска, просмотра и отбора необходимой информации во "всемирной паутине" (world wide web), которая является одним из самых динамично и быстро развивающихся сервисов Интернета, а также применение других его ресурсов в профессиональной и общеобразовательной сферах позволят существенно сократить время для целенаправленного отбора и осмысления все увеличивающегося потока информации.

Знание основ компьютерной грамоты является велением времени, и естественно, что возникла необходимость применения компьютеров в целостной системе обучения. Однако при использовании компьютерных технологий возникают некоторые ограничения, часть из которых можно считать функциональными, в связи с тем, что компьютеры хоть и достаточно совершенные, но все-таки лишь технические средства, и поэтому компьютер никогда не сможет полностью заменить преподавателя-человека. С другой стороны,

часть ограничений, с развитием науки и совершенствованием компьютерных и других технологий, будет снята. Например, улучшаются возможности поиска информации, совершенствуются тестирующие и контролирующие функции обучающих систем и др.

Проведенное аналитическое исследование показало наличие во всемирной паутине, с одной стороны, достаточно большого количества информационных ресурсов образовательного и научного направления, а с другой стороны, дефицит материалов методического плана и образовательного направления, соответствующего существующим учебным планам.

Применение Интернет-технологий поднимает на новый качественный уровень возможности поиска требуемой информации. При этом существует ряд проблем.

Во-первых, базовая подготовка как обучаемых, так и преподавателей должна включать компьютерную грамотность, в т.ч. умение работать с различными ресурсами Интернета. Однако многие преподаватели не обладают соответствующими навыками, а часто и желанием использовать компьютерные технологии в учебном процессе. Нередка ситуация, когда студенты оказываются более подготовленными, чем преподаватели.

Во-вторых, во многих городах, за исключением Москвы, С.-Петербурга и некоторых других крупных центров, скорость доступа к Интернету оставляет желать лучшего.

В-третьих, студенты, имеющие выход в Интернет дома или в институте, при подготовке рефератов, курсовых и даже дипломных работ часто не собирают информацию по крупицам, а просто скачивают (копируют) готовые рефераты из Интернета.

В-четвертых, в Интернете лежит только то, что туда положили. Несмотря на развитие электронных технологий, используемых для ввода (оцифровки) информации, вся сумма накопленных человечеством знаний представлена в Интернете далеко не в полном объеме.

В-пятых, существует проблема поиска, которая связана с тем, что даже лучшие поисковые системы не охватывают все документы, находящиеся в Интернете, а в случае использования нескольких поисковых систем происходит дублирование найденных документов.

В-шестых, кроме Всемирной паутины, в Интернете есть и другие ресурсы файловые архивы (FTP), конференции, доски объявлений, интерактивный разговор (IRC) и другие, которыми также нужно уметь пользоваться для получения и обмена информацией.

Многообразие разработанных компьютерных технологий диктует необходимость группировать их по некоторым признакам.

Компьютерные технологии состоят из двух взаимодополняющих компонентов: аппаратного и программного обеспечения. Нами составлена классификация аппаратных средств, используемых в различных сферах обучения.

Основаниями для классификации послужили возможности применения компьютерных технологий в различных сферах учебно-познавательной деятельности, масштабы охвата пользователей ЭВМ, аппаратные характеристики

компьютеров.

Проанализированы и приведены в исследовании различные классификации и обобщения обучающих программных средств, выполненные М.М. Буняе-вым, A.M. Матюшкиным, Е.И. Машбицем, П.И. Пидкасистым и др.

Выделены направления использования однопользовательских компьютерных обучающих систем.

Во второй главе "Компьютерные обучающие системы в педагогическом процессе" определяются теоретические и практические особенности реализации различных типов компьютерных обучающих систем.

Рассматривая применение компьютерных технологий в целостной системе обучения, следует выделить один из важнейших аспектов, а именно организацию диалогового взаимодействия в системе "человек-компьютер".

Возможность задавать вопросы обучающей программе позволяет обучаемым почувствовать в компьютере собеседника, что порой снимает страх перед работой (общением) с неодушевленной и сложной техникой.

В диссертационном исследовании проведен анализ, отмечен ряд конкретных особенностей диалога компьютерной обучающей системы с человеком. Сделаны выводы и даны рекомендации по многим аспектам, связанным с организацией компьютеризованного диалога.

В частности, теоретически доказано и технологически обосновано, что в процессе разработки обучающих компьютерных программ могут использоваться два подхода для проектирования и создания диалогового взаимодействия между компьютером и обучаемым:

■ "Жестко" спроектированный диалог, в котором все сообщения, реплики заносятся в программу сразу при ее разработке.

■ Проектирование общей структуры диалоговых окон. Затем создается файл, содержащий сами реплики, сообщения, вопросы и так далее, которые программа будет использовать по мере необходимости.

В процессе проектирования и реализации компьютерных обучающих систем (КОС) необходимо учитывать целый комплекс взаимосвязанных условий и факторов, включающих такие группы, как учебно-методические, психологические, организационные, технические, экономические и другие.

Отметим, что создание эффективных, дидактически проработанных компьютерных обучающих программ и систем с широким набором возможностей должно, как правило, осуществляться группой разработчиков, включающих в свой состав профессиональных педагогов, психологов, преподавателей-предметников, программистов, дизайнеров.

Реализация всех типов компьютерных обучающих программ и систем может быть осуществлена непосредственно программированием с помощью стандартных средств, применяемых для разработки приложений или, используя специализированные инструменты, разработанных для создания КОС. Некоторые типы обучающих программ и систем могут быть реализованы стандартными программами, например, входящими в состав широко известных офисных пакетов, при этом выбор конкретных инструментальных средств, используемых для разработки КОС, зависит от многих условий и

факторов, в том числе, таких как материально-техническая база учебного заведения, сфера применения, контингент обучаемых, квалификация преподавателя и других.

В диссертации предложена структурная схема для разработки электронных учебников по дисциплинам самого широкого профиля. Рассмотрены отличительные особенности некоторых типов обучающих программ и систем. В частности, АОС позволяют не только предъявлять информацию и выполнять практические задания, но и осуществлять промежуточный и итоговый контроль полученных знаний, учитывая индивидуальные особенности обучаемого, а именно, ранее усвоенные знания и полученные навыки, темп продвижения, обращение к помощи, наличие систематических и случайных ошибок и т.д. ЭОС, обладая более развитыми функциями самонастройки и анализа обученное™ учащегося, по сравнению с АОС, позволяет предъявлять неформализованную информацию и приближается по возможностям в обучении к человеку.

Далее проведено сравнение достоинств и недостатков различных способов реализации КОС, в том числе с помощью программ подготовки презентаций MS Power Point и с использованием языка гипертекстовой разметки документов (HTML).

Рассмотрим, какие же существуют преимущества у обучающих систем, созданных в виде HTML-документов.

1. Невысокие требования к аппаратным ресурсам компьютера.

2. Получение платформонезависимых обучающих систем.

3. Наличие большого количества инструментальных средств от простейших до специализированных.

4. Возможность использовать без дополнительной доработки в локальной сети и в Интернете.

5. Наличие большого количества учебников, учебных пособий и справочников по языку гипертекстовой разметки.

6. Использование всех доступных в настоящее время способов предъявления информации в текстовом, графическом, апимированном виде, включение в документ видео- и аудиофрагментов.

7. Легкая масштабируемость и адаптируемость обучающей системы.

8. Появление новых компьютерных технологий, включающих поддержку и совместимость с HTML.

Возможные недостатки HTML-обучающих систем и способы их устранения.

1. Связи между кадрами и отдельными компонентами задаются на этапе разработки, и поэтому система является недостаточно гибкой. Но в связи с открытостью информационного кода, необходимые изменения могут быть сделаны.

2. Для реализации ряда дополнительных возможностей необходимо знание специализированных компьютерных программ. Но созданием компьютерных обучающих систем должен заниматься коллектив разработчиков, включающий профессионального программиста.

При использовании компьютерных обучающих систем (специализированных демонстрационных программ; последовательностей кадров, в том числе с иерархической структурой), применяемых в процессе обучения при чтении лекций, объяснения теоретического материала, разбора преподавателем практических задач теоретически обоснованы средство и новая форма организации обучения "электронный лекторий".

Электронные лектории, применяемые во время лекций и объяснения теоретического материала на практических занятиях, позволяют представлять информацию как в статике, так и в динамике. За счет выделения цветом, размером символов, использования элементов анимации и других специализированных эффектов, достигается привлечение и удержание внимания, повышается активность обучаемых во время теоретических занятий. Проведен анализ дискретной формы предъявления информации. Рассмотрены достоинства и недостатки четырех вариантов построения электронного лектория.

1. Отдельные, заранее жестко не связанные кадры, демонстрация которых осуществляется выборочно, по мере необходимости.

2. Заранее спроектированная последовательность кадров для целостного занятая.

3. Разветвленная структура электронного лектория, когда имеется основная (главная) последовательность кадров и несколько, в том числе пересекающихся друг с другом ветвлений, обычно с возвратом к главной последовательности.

4. Многоуровневый или иерархический вариант является дальнейшим развитием предыдущего варианта. Отличительной особенностью является наличие нескольких главных последовательностей кадров и система меню.

В третьей главе "Содержание, методика, результаты опытно-экспериментального исследования" описана постановка педагогической опытно-экспериментальной работы, представлены результаты и рекомендации по использованию компьютерных технологий в процессе обучения.

Проведение опытно-экспериментальной работы было направлено на практическую проверку научной гипотезы исследования и внедрения компьютерных технологий во время чтения лекций и объяснения теоретического материала.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в два этапа. На первом этапе (1997-2000 гг.) приняли участие 90 студентов дневного и вечернего отделений Муромского института Владимирского государственного университета (МИ ВлГУ) и 350 слушателей курсов образовательного центра "Скрин" (ОЦ "Скрин", г. Москва). Цель опытной работы заключалась в проверке возможности использования электронных лекториев, определении их основных компонентов, средств и способов для разработки и демонстрации иллюстраций, схем, терминов во время занятий.

В ходе опытно-экспериментального обучения использовались такие методы педагогического исследования, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование.

Второй этап опытно-экспериментальной работы проводился в УЦ "Герак-

лит" (г. Москва) и средней школе №1 с утлубленным изучением информационных технологий (г. Муром, Владимирской обл.) в 2001 -2002 it.

На данном этапе приняли участие 220 слушателей курсов повышения квалификации, 54 учащихся 9-11 классов и 20 учителей общеобразовательной средней школы. Цели опытно-экспериментальной работы:

■ определение условий, позволяющих активизировать и удерживать внимание обучающихся в течение всей лекции;

■ выявление оптимальных параметров электронных лекториев и их отдельных элементов, таких как содержание и компоновка кадров электронного лектория, очередность их предъявления и другие аспекты, направленные на активизацию и интенсификацию учебно-познавательной деятельности обучающихся;

■ разработка и внедрение электронных лекториев в практику проведения учебных занятий.

Использованы следующие методы: анкетирование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, тестирование, обобщение педагогического опыта.

Первый этап опытно-экспериментальной работы на базе МИ ВлГУ осуществлялся как на лекционных, так и на лабораторных занятиях в виде предъявления информационных блоков - электронных лекториев и отдельных кадров. Для подготовки и демонстрации применялась программа Microsoft Power Point 95. Иногда во время занятия требовалось предъявить один-два кадра, например, для демонстрации схем, графиков, формул. В таких случаях использовались Adobe Photoshop, Microsoft Word или Microsoft Excel.

Для проведения лекций по курсу "Информационные системы в экономике" (ИСЭ) для студентов-экономистов вечернего отделения был разработан электронный лекторий "Использование программы Adobe Photoshop". Демонстрация кадров осуществлялась на телевизоре с диагональю экрана 29", подключенного к персональному компьютеру. Электронный лекторий рассчитан на две двухчасовые лекции.

На лабораторных работах по дисциплинам "Информатика" и "Информационные системы в экономике" со студентами-экономистами дневного и вечернего отделений использовались электронные лектории. Отображаемая информация выводилась на телевизор с диагональю экрана 29", подключенный к персональному компьютеру или на четыре компьютера с экраном 14".

Второй этап опытно-экспериментального исследования, проводившийся в УТД "Гераклит" и в средней школе № 1 г. Мурома, был направлен на решение трех задач. Во-первых, на совершенствование электронных лекториев, разработанных нами на предыдущем этапе. Во-вторых, на оценку эффективности использования электронных лекториев. В-третьих, на расширение области применения компьютеризованной формы проведения теоретических занятий.

В учебном центре "Гераклит" электронные лектории использовались для обучения начинающих пользователей компьютерной грамотности.

Обучите в УЦ "Гераклит" относится к дополнительному образованию. У всех обучаемых был одинаковый "нулевой" уровень знаний и умений работы

с персональным компьютером в среде MS Windows. Возрастной диапазон от 12 до 62 лет, а уровень образования от неполного среднего до кандидата наук. В связи с этим, в качестве контрольных групп были выбраны те, в которых количество обучаемых с неполным высшим и высшим образованием, как более подготовленных к обучению и восприятию новой информации, составило не менее 70% (табл. 1). Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 7 учебных групп, из них 2 контрольные группы, т.е. в которых на занятиях не использовались электронные лектории. По окончании всего курса обучения, состоящего из трех блоков, проводился экзамен для оценки уровня усвоения знаний и навыков. Каждый раздел оценивался отдельно.

Таблица 1. Отбор групп для опытно-экспериментальной работы

№ группы Количество человек с высшим и неполным высшим образованием, % Тип группы

108 60,00 экспериментальная

109 57,14 экспериментальная

110 75,00 контрольная

111 60,00 экспериментальная

112 55,56 экспериментальная

113 57,14 экспериментальная

114 72,73 контрольная

Весь курс обучения основам компьютерной грамотности составляет 15 занятий по 3 академических часа. Первый блок обучения начальным навыкам владения персональным компьютером включает изучение общих принципов работы с мышью, клавиатурой, освоение ввода, редактирования и сохранения информации, а также обзор некоторых теоретических сведений о компьютерах. При традиционной форме проведения занятий, когда для визуализации информации используется доска и мел, продолжительность обучения по первому разделу, называемому также "обучение работе в MS Windows 95/98", составляет 12-14 часов. Данный блок был выбран для эксперимента в связи с тем, что требуется предъявлять обучаемым много теоретического материала, новых терминов и понятий, изображать на доске графические элементы компьютерных программ.

На занятиях, проходящих в традиционной форме (контрольные группы), на доске с помощью мела изображаются элементы окон программ, пиктограммы инструментов. Рисуется на доске информация, отображаемая на экране монитора. Большинство терминов и понятий пишется на доске, для того чтобы обучающиеся могли их правильно записать в тетрадь. В случае возникновения вопросов, а также при повторении пройденного материала термины и графические элементы повторно изображаются на доске. На практических занятиях обучающиеся часто не могут найти какую-либо пиктограмму, и поэтому преподаватель показывает ее индивидуально на каждом ПК.

Д/1Я проведения опытно-экспериментальной работы в основу были положены электронные лектории, разработанные для обзорных лекций в ОЦ "Скрин", которые были переработаны и дополнены. На протяжении всего

опытно-экспериментального исследования, электронные лектории продолжали совершенствоваться и модернизироваться.

В таблице 2 и на рисунке 1 приведены усредненные значения по успеваемости слушателей по разделу "обучение работе в MS Windows 95/98", входящего в "Базовый курс изучения компьютера".

№ группы Тип Средний балл

Гр. 108 экспериментальная 4,70

Гр. 109 _ч_ 4,71

Гр. 110 контрольная 4,25

Гр. 111 экспериментальная 4,35

Гр. 112 _и __ 4,33

Гр. 113 _и _ 4,36

Гр. 114 контрольная 4,05

Обучаемые из опытно-экспериментальных групп показали лучшие результаты, по сравнению с контрольными группами. При этом время, затраченное на изучение раздела "обучение работе в MS Windows 95/98" в опытно-экспериментальных группах составило 10+12 академических часов, а в контрольных группах 12+14 академических часов. Таким образом, экономия времени составила 14,3 + 17%, что позволило высвободившееся время перераспределить на другие темы. Можно сделать вывод, что применение электронных лекториев в процессе лекционных занятий позволяет выдавать бблыпую порцию теоретического материала по сравнению с традиционной формой проведения лекции.

108 109 110 111 112 113 114

номер группы

рис. 1. УЦ "Гераклит". Средний балл успеваемости.

В процессе проведения опытно-экспериментального исследования в школе № 1 г. Мурома преподаватели различных дисциплин также успешно начали применять компьютеризованную форму проведения теоретических занятий, с использованием разработанных ими электронных лекториев.

Преподаватель алгебры Еремина М.И. после проведения занятий с исполь-

зованием электронных лекториев провела тематические срезы по уровню усвоения материала. Результативность класса по предмету, при компьютеризованном обучении выше, чем при традиционной форме подачи материала. Результаты традиционного и компьютеризованного обучения приведены в таблице 3.

Таблица 3. Успеваемость по алгебре

Тема Традиционная Компьютеризованная

Ср. балл Качеств. % Ср. балл Качеств. %

Углы в тригонометрии 4,0 72% 4,2 86%

Частные тригонометрические уравнения 4,0 72% 4,2 87%

Свойства тригонометрических функций 4,0 72% 4,3 93%

Преобразования графиков функций 4,0 72% 4,2 84%

Расширение сферы компьютеризованной формы чтения лекций, объяснения нового материала осуществлено на уроках алгебры, истории, обществоз-нания, русского языка, экономики, химии. В таблице 4 представлены темы разработанных электронных лекториев. Кроме того, по некоторым темам в зависимости от объема информационного материала, формы обучения и контингента обучаемых разрабатывались варианты электронных лекториев.

Таблица 4. Темы электронных лекториев

Тема Дисциплина

1. Обзор программ для офиса и домашнего 11К Актуальные направления использования компьютера

2. Мир компьютерных игр и виртуальная реальность

3. Современный Интернет

4. Как выбрать и купить компьютер 5. Как выбрать дополнительные устройства к компьютеру

6. Программные продукты фирмы 1С

7. Клавиатура персонального компьютера Информатика. 1-ый курс.

8. Использование программы Adobe PhotoShop Информационные системы в экономике

9. Разработка рекламы предприятия

10. Создание схемы проезда до офиса предприятия

11. Элементы интерфейса операционной системы MS Windows 98 12. Аппаратное обеспечение Обучение начинающих пользователей компьютерной грамотности. Информатика.

13. Программное обеспечение

14. Клавиатура

15. Файловая система

16. Использование массивов Информатика 9 класс

17. Сортировка массивов методом пузырька и_

18. Оператор выбора

19. Подпрограммы м

Тема Дисциплина

20. Разбор часто встречающихся ошибок при программировании " -

21. История. Ресурсы. Программы. Обучение работе в сети Интернет

22. Адреса. HTML.

23. Электронная почта и

24. Каталоги и поисковые системы Н

25. Ингернет. Краткий курс для преподавателей. Современный Интернет

26. Современный Интернет. Краткий курс для нелицейских классов средней школы. н

27. Современный Ингернет. Подключение, структура. _ и

28. Определение тригонометрических функций Алгебра

29. Углы в тригонометрии

30. Частные тригонометрические уравнения »1

31. Свойства тригонометрических функций

32. Преобразование графиков функций

33. Русь эпохи Екатерины II История

34. История земли Муромской. Муромское зодчество в XVI-XVII веках о

35. Россия XIX века и

36. Общественные отношения на Руси в X - XII вв. II

37. Имя прилагательное (5 уроков) Русский язык

38. Придаточные обстоятельственные м

39. Человек среди людей Обществознание

40. Финансовая и бюджетная системы государства. Три составляющие финансовой модели. Экономика

41. Электронные лектории. Создание в Power Point. Методический семинар

Отметим причины, способствовавшие повышению качества обучения.

Во-первьгх, запись терминов и другой информации на доске, а также рисование графических элементов занимает достаточное количество времени. Кроме того, иногда возникают вопросы и появляется необходимость возврата к изображениям, которых уже нет на доске, т.е. их приходится изображать снова. При использовании электронных лекториев можно практически мгновенно перейти к любому информационному блоку.

Во-вторых, если во время лекции какой-либо обучаемый не успел переписать (перерисовать) всю информацию с экрана, то он может это сделать после занятия, вызвав необходимый ему кадр электронного лектория.

В-третьих, у обучаемых есть возможность перед началом занятия ознакомиться с информацией, которая будет предъявлена чуть позже.

В-четвертых, существует возможность акцентировать внимание на главном за счет выделения цветом, начертания шрифта, анимации и др. Подтверждением могут служить результаты анкетирования обучаемых.

В-пятых, повышенная заинтересованность обучаемых, связанная с новизной применения компьютерных технологий во время лекционных занятий.

Как в средней школе при объяснении нового материала, так и в высшей

школе при чтении лекций преподаватель часто пишет на доске новые термины, формулы, рисует схемы и т.д. Кроме того, часто лекция или рассказ вообще не сопровождаются какой-либо демонстрацией. Поэтому, имея достаточно большой опыт прослушивания лекций и восприятия информации на других формах теоретических занятий, обучающиеся из опытных групп могли сравнивать достоинства и недостатки демонстрации на экране компьютера с представлением информации на доске. Таким образом, мнения обучающихся из опытно-экспериментальных групп подтверждают целесообразность использования электронных лекториев на теоретических занятиях.

На основе проведенного опытно-экспериментального исследования для демонстрации слайдов предложено четыре варианта построения электронного лектория.

В процессе опытно-экспериментальной работы было разработано более 40 различных вариантов электронных лекториев по 10 учебным дисциплинам или образовательным курсам.

Анализ результатов анкетирования обучаемых выявил, что существуют отдельные мнения, заключающиеся в том, что при использовании компьютеризованной формы проведения теоретических занятий компьютер может "немного отвлекать", но в то же время нет ни одного ответа, что "компьютер мешает". При этом общая оценка находится выше уровня "компьютер помогает". При сравнении демонстрации на экране компьютера с представлением информации на доске отзывы складываются в пользу первого, хотя и существуют отдельные мнения предпочитающих доску.

Результаты обучения в опытно-экспериментальных и контрольных группах подтверждают ббльшую эффективность и более высокое качество обучения в случае использования электронных демонстраций при объяснении теоретического материала на практических занятиях и при чтении лекций. Кроме того, сокращается время предъявления теоретической информации, которое может быть отведено на проработку дополнительных практических заданий.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование доказало целесообразность применения электронных лекториев на лекционных занятиях, при объяснении, рассказе, демонстрации на лабораторных, практических и других формах учебных занятий.

Процесс подготовки печатных учебно-методических материалов, конспектов лекций, методических и учебных пособий, списков вопросов, заданий, раздаточных материалов достаточно трудоемкий. Основным устройством для ввода чертежей, рисунков и фотографий является сканер.

В настоящее время существует 5 типов сканеров: ручные, страничные, планшетные, проекционные, барабанные. Исходя из соображений "цена -предоставляемые возможности", наибольшее распространение получили планшетные сканеры. В настоящее время в ВУЗах есть хотя бы один сканер, что позволяет применять их для подготовки учебно-методических материалов и непосредственно в учебном процессе. В работе на основе опыта применения сканеров в учебном процессе предложен ряд рекомендаций по их использованию.

В заключении обобщены результаты исследования, формулируются выводы, предлагаются направления для дальнейших исследований.

На основе анализа установлено, что во Всемирной паутине размещено большое количество сайтов научного, образовательного и познавательного направления, но при этом существует дефицит методических и других материалов, отвечающих требованиям учебных планов как средних, так и высших учебных заведений. Научно обоснована классификация аппаратных компьютерных средств, используемых в обучении. Рассмотрены различные группы и направления использования компьютерных систем в процессе обучения. Проанализированы и дополнены требования, предъявляемые к компьютерным обучающим программам и системам, в том числе ряд важных аспектов диалогового взаимодействия между человеком и компьютером.

Теоретически обоснованы средство и новая форма организации обучения "электронный лекторий".

Предложены три группы способов для разработки электронных лекториев - программированием, с помощью языков высокого уровня; средствами для подготовки презентаций; в виде документов с гипертекстовой разметкой.

Выявлены варианты компоновки электронного лектория: отдельные, жестко не связанные кадры; спроектированная последовательность кадров; разветвленная структура; иерархический вариант. Исследованы варианты демонстрации электронных лекториев: на экране ПК (от 4-х до 12-ти), телевизор, подключенный к ПК. Показана возможность применения компьютерных технологий на теоретических и лекционных занятиях не только на компьютерных дисциплинах ("Информатика", "Интернет"), но и на любых курсах в системе среднего, высшего и дополнительного образования ("История", "Русский язык", "Алгебра" и др.).

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы: I. Условия возможности и целесообразности применения компьютерных технологий и в частности электронных лекториев на теоретических, практических, лабораторных и других формах занятий.

■ Необходима постановка целей, достигаемых в процессе обучения в соответствии с существующими дидактическими принципами.

■ Необходимо учитывать предполагаемый контингент обучаемых, в том числе возраст, уровень подготовленности, однородность учебных групп.

■ Целесообразность применения на учебном занятии визуальных элементов, предъявления к запоминанию (записи) терминов, формул и др.

■ Необходимость использования динамической схематизации или видеофрагментов.

■ Базовая компьютерная грамотность преподавателя.

■ Наличие в учебном классе или аудитории необходимого оборудования и программного обеспечения.

• Применение существующих или разработка собственных электронных лекториев.

■ Предъявление схожего информационного материала (различная степень детализации и глубина прорабатываемых вопросов) для групп с разным

уровнем подготовленности.

П. Условия разработки и модернизации электронных лекториев.

* Углубленное изучение преподавателем компьютерных технологий или создание электронного лектория группой разработчиков, включающей программиста.

■ Тщательный отбор, структурирование теоретического материала, моделирование процессов и явлений, с учетом возможностей их компьютерного представления, формулировка вопросов и заданий, согласование его с требованиями существующих образовательных стандартов, использование стандартной терминологии и обозначений и др.

• Определение необходимого объема теоретического материала, вопросов и заданий для базовой и углубленной подготовки, с учетом формы обучения.

■ Учет уровня базовой и специализированной подготовленности, включающей ранее усвоенные знания, умения и навыки, в том числе понимание учащимися междисциплинарных связей.

■ Регулирование темпа обучения, порций предъявляемой теоретической информации. Выбор очередности предъявления блоков теоретического материала, вопросов, заданий.

■ Обязательный анализ эстетического восприятия внешнего вида электронного лектория.

ТП. Условия увеличения уровня восприятия.

■ Целесообразно ограничить количество отображаемых элементов.

• Необходимо выделять отдельные слова на информационных кадрах.

■ В зависимости от способа демонстрации (монитор, телевизор, проекционное устройство) необходимо подбирать размер и начертание шрифтов.

■ Изображение должно быть достаточно контрастным, а сочетание цветов не раздражать глаз.

■ Целесообразно применение графических, в том числе анимированных и видео изображений.

■ Необходимо сбалансированное использование эффектов анимации.

* Рекомендуется, в зависимости от учебной 1руплы и сложности материала, регулировать темп смены кадров.

IV. Электронные лектории позволяют нагляднее предъявлять информацию, появляется возможность привлекать и удерживать внимание на протяжении всего занятия, акцентировать внимание на главном. Достаточно просто осуществляется создание нескольких по детализации вариантов лекций для классов и учебных групп с различным уровнем подготовленности и объемом учебной программы. Предоставляется возможность в полной мере использовать творчество и личный опыт преподавателя при создании авторского курса по любой учебной дисциплине. В результате преподносится бблыная порция теоретического материала, с лучшей степенью усваиваемости.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях: Научно-теоретические статьи 1. Основные компоненты компьютерных технологий обучения // Деп. в НИИВО 23.04.98, № 86-98. - Юс. (в соавт.).

2. Диалоговое взаимодействие в системе "человек - компьютер" // Компьютерная хроника. - 1999. - № 9. - С. 33-36.

3. Новое средство компьютерного обучения - электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. №10. - С. 89-92.

4. Компьютерные технологии в СДО // Педагогика. - 2000. - №5. - С. 7-13. (в соавт.).

5. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. - 2000. -№6.-С. 120-123.

6. Границы возможностей компьютера в обучении // Образование. - 2002. -№4, - С. 85-91. (в соавт.).

7. Электронные лектории // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 39-43.

Учебно-методические разработки

8. Основы компьютерной грамотности // Деп. в НИИВО 12.11.98, № 197-98. - 72с. (в соавт.).

9. Применение средств ввода изображений и распознавания текстов в учебном процессе // Информатика и образование. - 1999. - №10. - С. 84-88.

10.Эффективная работа в Adobe PhotoShop // Компьютерная хроника. - 1999. -№11.-С. 3-24.

11.Несколько советов по MS Office // Компьютерная хроника. - 2000. - №1. -С. 3-6.

12.Компьютерная терминология (сленг) // Информационные технологии. -2001. -№1.~ С. 52-55.

Тезисы докладов

13.Новые концепции обеспечения информационной безопасности // Всероссийская молодежная научная конференция XXTV Гагаринские чтения // Сборник тезисов докладов. М, 1998, ч.7. - С.41-42. (в соавт.).

14. Анализ показателей эффективности обучающих программ //1 Всероссийская научно-техническая конференция "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" // Тезисы докладов, часть V. - Нижний Новгород, 1999. - С. 15. (в соавт.).

15.Оценка уровня усвоения знаний с применением компьютерной техники //1 Всероссийская научно-техническая конференция "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" // Тезисы докладов, часть V. - Нижний Новгород, 1999. - С. 15. (в соавт.).

16. Технология управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов на основе автоматизированных обучающих систем //1 Всероссийская научно-техническая конференция "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" // Тезисы докладов, часть V. -Нижний Новгород, 1999. - С. 28. (в соавт.).

17. Компьютерные технологии в обучении // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе // Сборник научных трудов.- Москва, 2002.- С. 40-43.

Теоретические положения диссертационного исследования, методические

материалы, в том числе выходящие за рамки настоящего исследования также

опубликованы в Интернете по адресу http://www.256.ru ^PjQojM^j^

Подписано в печать 13 01 2003 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Формат бумаги 60/84 116 Уел п л 1,5

_ Тираж 100 экз Заказ № 12_

Отпечатано в Издательстве МГОУ "Народный учитель" с готового оригинал-макета 105005 г Москва, ул Радио, д 10-а, тел 265-41-63, факс 265-41-62

РНБ Русский фонд

2005-4 24500

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тыщенко, Олег Борисович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

§1.1. Основные компоненты компьютерных технологий обучения.

§ 1.2. Возможности Интернета в обучении.

§ 1.3. Компьютерные системы, используемые в обучении.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

§ 2.1. Организация диалогового взаимодействия в системе "человек компьютер".

§ 2.2. Требования к разработке КОС.

§ 2.3. Особенности некоторых типов КОС.

§ 2.4. Способы реализации КОС.

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА, РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§3.1. Предмет, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы.

§ 3.2. Содержание и методика опытно-экспериментального обучения и исследования.

§ 3.3. Анализ результатов применения компьютерных технологий в процессе обучения.

§ 3.4. Рекомендации по использованию компьютерных технологий в обучении.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении"

Актуальность исследования. Компьютерные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности: в науку, производство, образование, быт - и можно говорить о наступлении новой, компьютерной эры. "В настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота" [130 стр. 34-38]. Но компьютеризация образования — это не только обеспечение компьютерной грамотности или изучение одного-двух языков программирования и основ информатики. Это, в первую очередь, средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Таким образом, компьютерные технологии можно трактовать в узком и широком смысле слова. Первое означает применение компьютера как средства обучения, второе - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.

Но многие как отечественные, так и зарубежные специалисты отмечают, что внедрение компьютеров, как и других ТСО, шло эмпирическим путем, без должного использования достижений современной теории обучения [130 стр. 34-38] и применение компьютеров в обучении не дает того эффекта, который следовало бы ожидать. Причину этого они видят в недостаточной разработке теоретических основ компьютеризации обучения.

Одним из преимуществ компьютерной демонстрации является то, что натурный эксперимент, как правило, дорог и его не всегда реально можно осуществить. На экране дисплея процесс можно воспроизвести многократно, остановить в любом месте, продемонстрировать в обратном направлении, любая его фаза доступна для подробного комментирования [129 стр. 90].

Как показывает педагогическая практика, любое новшество в процессе обучения студентов приводит к существенным изменениям в планировании и организации учебного процесса. Нужен не отдельный метод или средство обучения, а целостная технология - совокупность методов, средств и форм организации обучения, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей. Поэтому для осуществления поставленных дидактических целей необходима целостная педагогическая технология, т.е. комплекс форм, методов и средств организации процесса обучения.

Решать необходимо как технические, так и психолого-педагогические задачи компьютерного обучения. Можно выделить три группы таких проблем: теоретико-методологические проблемы; проблемы, связанные с разработкой технологии обучения; проблемы, связанные с проектированием обучающих программ. (Е.И. Машбиц). Решение их в отношении общепредметных и специализированных дисциплин позволит готовить специалистов на качественно новом уровне.

На первое место должна быть поставлена проблема программного обеспечения, так как без программы они (компьютеры) не могут выполнить никаких обучающих функций» [131 стр. 43].

В то же время отсутствие научно обоснованного и методически грамотного программного обеспечения для ЭВМ приводит к тому, что компьютеры применяются в учебно-воспитательном процессе не по назначению, а служат для игр, используются как дорогая пишущая машинка или вообще не используются и морально стареют. Такое отношение к ЭВМ приводит к нерациональному использованию вложенных материальных средств и полному отсутствию их отдачи в виде повышения качества обучения. Надо отметить, что в процессе овладения системой знаний и умений такой компонент как "компьютер — это не просто прибавка к существующей системе обучения и его роль не сводится к замене трехкомпонентной системы обучения «учитель — учебник — ученик» четырехкомпонентной" [107], то есть системой «учитель - учебник — компьютер — ученик».

При компьютерном обучении появляется возможность существенно увеличить количество и виды заданий, которые можно решать во время практических и лабораторных занятий, обеспечить групповое взаимодействие между обучающимися и преподавателем, в том числе находящихся на достаточно удаленном расстоянии друг от друга. И во время таких занятий преподаватель должен хорошо ориентироваться, определять затруднения студентов и оказывать им необходимую помощь. Поэтому для увеличения эффективности обучения, снижения психологической и эмоциональной нагрузки преподавателя, поддержания высокой активности обучаемых и увеличения учебной мотивации, необходимо при разработке обучающих программ создавать развитую контекстно-зависимую систему помощи, учитывающую по возможности различные, в том числе и нестандартные ситуации, в которых может оказаться обучающийся.

Одним из важных факторов при разработке программ является интерфейс с пользователем (дизайн, эргономичность, диалоговые сообщения и др.). Современные компьютерные средства позволяют использовать не только отображение текста, но и обладают возможностью показывать графические объекты, высококачественные фотографии, позволяют использовать анимацию, звук и видео. Кроме того, при проведении занятий без применения компьютерных технологий преподаватель ограничен каким-либо стандартным набором плакатов или схем, а создание своего красочного плаката достаточно трудоемкое дело. При этом широкими возможностями обладают ступенчатые иллюстрации, которые усваиваются учащимися лучше, чем демонстрация целостного изображения объекта [18 стр. 71]. Таким образом, целесообразнее создавать уже не один, а серию плакатов. Используя же современные графические, анимационные программы, средства презентаций, аппаратуру для ввода фотографий в компьютер (сканер, цифровой фотоаппарат), можно в десятки раз ускорить процесс создания серий плакатов.

Предмет исследования.

Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении как средства активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Гипотеза исследования:

Применение компьютерных технологий в процессе обучения будет эффективным, если: в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники будет осуществляться отбор, структурирование и дозирование учебного материала, предъявляемого на лекционных и других формах теоретических занятий; компьютеризованные аудиторные занятия способствуют у обучающихся повышению познавательного интереса, формированию элементов опыта учебно-познавательной деятельности - сбора, хранения, систематизации и обработки информации с использованием современных технологий; осуществляется оптимальная организация и планирование объемов учебной нагрузки в соответствии с различными способностями обучающихся; будут разработаны соответствующие применению компьютерных технологий обучения формы аудиторной и самостоятельной работы обучающихся по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств.

Исходя из цели, определяются следующие задачи исследования: выявить дидактические возможности компьютерных технологий в процессе предъявления информации и условия формирования элементов опыта учебно-познавательной деятельности у обучающихся при их применении; определить дидактические условия применения компьютерных обучающих программ для интенсификации процесса обучения с учетом направленности изучения общепредметных и специализированных дисциплин в системе образования; разработать технологию применения компьютерных средств на различных формах организации обучения; провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной автором технологии использования программного обеспечения для ЭВМ на учебных занятиях.

Для реализации поставленных целей и задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ педагогической, психологической, методической и специализированной (предметной) литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; опытно-педагогическая работа; обобщение педагогического опыта; опрос студентов и преподавателей; наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование; использование электронных лекториев в учебном процессе.

Теоретико-методологической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих ученых по дидактике (С .И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические разработки в области компьютеризации образования (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С. Пайперт и др.), литература по системе программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); исследования преимуществ компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (М.М. Буняев, Я.А. Ваграменко, Г.А. Козлова, И.И. Мархель, М.В. Меламуд, Ю.О. Овакимян, М.Ф. Поснова, А .Я. Савельев и др.).

Исследование проводилось в три этапа. Базой исследования стали кафедры "Экономика и организация производства" и "Информационные системы" Муромского института Владимирского государственного университета (МИ ВлГУ), образовательный центр "Скрин" (ОЦ "Скрин" г. Москва), учебный центр "Гераклит" (УЦ "Гераклит" г. Москва), средняя школа №1 г. Мурома. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 734 человека.

На первом этапе (1994-1996 гг.) был проведен теоретический анализ проблемы, обзор литературных источников, разработка стратегии опытно-экспериментального исследования, постановка цели и задач исследования.

На втором этапе (1997-2000 гг.) разработаны и опубликованы теоретические положения применения компьютерных технологий в процессе обучения, выполнена опытная апробация электронных лекториев.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлена опытно-экспериментальная работа, разработан и внедрен ряд электронных лекториев. Создан и размещен во Всемирной паутине веб-сайт (www.256.ru), содержащий дидактические и методические разработки.

Научная новизна исследования: выявлены дидактические возможности использования компьютерных технологий в процессе обучения (активизация учебного процесса; повышение познавательного интереса; обобщение и систематизация знаний); определены необходимые условия применения компьютерных технологий в обучении (готовность преподавателя к использованию ЭВМ в учебном процессе; разработка педагогического программного обеспечения для ЭВМ; структуризация и тщательный отбор информационного учебного материала; разработка и опытно-экспериментальная проверка методики применения компьютерных программ в процессе обучения); апробированы условия применения компьютерных технологий для интенсификации процесса обучения во время лекционных и других теоретических занятий с учетом профессиональной направленности изучения дисциплин, с целью сокращения затрачиваемого времени на обучение и углубление полученных знаний:

Ф" дифференциация теоретического материала в зависимости от системы обучения, углубленности изучения курса, уровня подготовки учащихся;

-Ф" новые формы применения компьютерных технологий на практических и лабораторных занятиях; -Ф" учет различного контингента обучающихся; введена новая форма организации обучения "электронный лекторий", которая используется с применением компьютерных обучающих систем при чтении лекций, объяснении теоретического материала, разбора преподавателем практических задач; определены восемь условий возможности и целесообразности компьютеризованной формы проведения теоретических, практических, лабораторных и других занятий; выявлено шесть условий разработки и модернизации средства обучения "электронный лекторий"; определено семь условий, определяющих увеличение уровня восприятия информации при использовании новой формы организации обучения "электронный лекторий".

Теоретическая значимость исследования: обобщены и дополнены классификации программных средств, используемых в обучении; разработана классификация аппаратного обеспечения компьютерных технологий, используемых в процессе обучения.

Практическая значимость исследования: разработаны и опытным путем апробированы электронные лектории, используемые при изучении общепредметных, гуманитарных и технических дисциплин в средней и высшей школе и послевузовском образовании; разработаны методики применения компьютерных технологий в образовательном процессе на лекциях, на уроках объяснения нового материала и при объяснении теоретического материала на практических занятиях; разработаны научно обоснованные и проверенные в опытно-экспериментальном исследовании рекомендации по эффективному применению компьютерных технологий в процессе обучения; результаты исследования могут быть использованы на лекционных, лабораторных, практических и других формах занятий в системе среднего, высшего и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены реализацией комплексной методики исследования, адекватной цели и задачам, логике исследования, сравнительным анализом данных, полученных при помощи различных методов.

Материалы и результаты диссертации апробированы: в научных сообщениях на заседаниях кафедр "Экономика и организация производства", "Информационные системы" МИ ВлГУ; на заседаниях научно-методических семинаров для учителей школы №1 г. Мурома, для учителей информатики школ города Мурома, директоров школ Владимирской области, на I Всероссийской научно-технической конференции "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" (Нижний Новгород), научной конференции "Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе" (г. Москва); опубликованы статьи в журналах: "Педагогика", "Высшее образование в России", "Информатика и образование", "Образование", "Информационные технологии", "Компьютеры в учебном процессе", "Компьютерная хроника"; депонированы в НИИВО; размещены на веб-сайте http://www.256.ru.

На защиту выносятся следующие положения:

2. ряд условий применения компьютерных технологий в учебном процессе, которые возникают для интенсификации процесса обучения во время лекционных и других теоретических занятий (возможность и целесообразность применения электронных лекториев, разработка и модернизация электронных лекториев, факторы, от которых зависит уровень восприятия);

3. целесообразность применения электронных лекториев по курсам "Современный Интернет", "Начальный курс Adobe Photoshop", "Информатика. Программирование в Turbo Pascal", "Базовый курс изучения компьютера", "История. Общественные отношения на Руси в X - XII вв.", "История земли Муромской. Муромское зодчество в XVI - XVII веках", "Алгебра. Определение тригонометрических функций" и др.;

4. методические рекомендации по применению компьютерных технологий в процессе проведения лекций и объяснения теоретического материала на практических занятиях.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 3

Целью опытно-экспериментального исследования было выполнение проверки научной гипотезы исследования и внедрения компьютерных технологий для использования во время чтения лекций и объяснения теоретического материала. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в два этапа, с различными категориями обучаемых и на различных формах обучения:

1. дневная и вечерняя формы обучения в системе высшего образования;

2. традиционный и лицейский классы в средней общеобразовательной школе;

3. курсы повышения квалификации при управлении образования г. Москвы.

На первом этапе определены основные компоненты, способы разработки и демонстрации электронных лекториев, апробирована методика применения электронных лекториев на лекционных и лабораторных занятиях.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы электронные лектории применялись на теоретических и практических занятиях. Расширен диапазон учебных предметов, на которых применялись электронные лектории. В опытно-экспериментальной работе приняли участие учителя алгебры, истории, русского языка и других дисциплин общеобразовательной средней школы.

В процессе опытно-экспериментального исследования было разработано более 40 различных вариантов электронных лекториев по 10 учебным дисциплинам или образовательным курсам.

Результаты обучения в опытно-экспериментальных и контрольных группах подтверждают большую эффективность и более высокое качество обучения в случае использования электронных демонстраций при объяснении теоретического материала на практических занятиях и при чтении лекций. Кроме того, сокращается время предъявления теоретической информации, которое может быть отведено на проработку дополнительных практических заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании проанализированы публикации и исследования по вопросам применения компьютерных технологий в процессе обучения. Рассмотрены основные компоненты компьютерных технологий, обозначены границы возможностей и сферы применения современных компьютеров в обучении.

Исследование показало, что во Всемирной паутине, одном из самых молодых, но динамично развивающихся сервисов Интернета, размещено большое количество сайтов научного, образовательного и познавательного направления. Однако следует отметить дефицит методических и других материалов, отвечающих требованиям учебных планов как средних, так и высших учебных заведений.

Выполнен обзор и анализ существующих классификаций компьютерных обучающих программ. Предложена классификация аппаратных компьютерных средств, используемых в обучении. Основанием для классификации послужили различные сферы учебно-познавательной деятельности, в которых применяются компьютерные технологии, технические характеристики и взаимодействие компьютеров. Рассмотрены различные группы и направления использования компьютерных систем в процессе обучения.

Использование во время лекции наглядных графических и других элементов позволяет лучше преподнести информационный материал, продемонстрировать взаимосвязи между элементами и объект изучения в целом. Для обозначения класса специализированных демонстрационных программ или последовательностей кадров, в том числе с иерархической структурой, применяемых в процессе обучения во время чтения лекций, объяснения на практических и лабораторных занятиях, предложено понятие "электронный лекторий".

Рассмотрены требования, предъявляемые к компьютерным обучающим программам и системам, в том числе ряд важных аспектов диалогового взаимодействия между человеком и компьютером.

Электронные лектории позволяют в полной мере использовать личный опыт преподавателя при создании авторского курса по любой учебной дисциплине. Достаточно просто осуществляется создание нескольких по детализации вариантов лекций для классов и учебных групп с различным уровнем подготовленности и объемом учебной программы. За счет использования рисунков, фотографий, видеофрагментов улучшается наглядность, появляется возможность привлекать и удерживать внимание на протяжении всего объяснения или рассказа, акцентировать внимание на главном. В результате преподносится большая порция теоретического материала, с лучшей степенью усваиваемости.

Существует три группы способов разработки электронных лекториев.

1. Создание электронных лекториев выполняется непосредственным программированием, с помощью языков высокого уровня и других специализированных средств. Достоинства: нет ограничений в выборе основных и дополнительных средств, возможность реализовать любую идею. Недостатки: сложность и трудоемкость разработки, которую может выполнить только профессиональный программист.

2. Подготовка и проведение теоретических занятий осуществляется при использовании средств для разработки и демонстрации презентаций, например, с помощью программы MS Power Point. Достоинства: легкость разработки, наличие готовых форм и шаблонов, встроенные эффекты анимации может разработать любой преподаватель. Недостатки: некоторые ограничения функциональных возможностей и проблемы, возникающие при переносе на другой компьютер.

3. Электронные лектории в виде документов с гипертекстовой разметкой - HTML. Достоинства: широко используемая и хорошо зарекомендовавшая себя технология, применяемая для размещения информации во всемирной паутине. Недостаток: большая трудоемкость по сравнению с предыдущим вариантом и необходимость знания некоторых технических аспектов ПК.

В ходе опытно-экспериментальной работы разработаны и внедрены в учебный процесс электронные лектории в виде презентаций MS Power Point и в виде документов с гипертекстовой разметкой.

Одним из направлений для дальнейших исследований может стать разработка с помощью первого из рассмотренных способов электронных лекториев и внедрение их в практику.

Рассмотрено четыре варианта компоновки электронного лектория.

2. Заранее спроектированная последовательность кадров целостного занятия.

Показана возможность применения компьютерных технологий на теоретических и лекционных занятиях не только на компьютерных дисциплинах («Информатика», «Интернет», «Базовый курс изучения компьютера»), но и на любых курсах в системе среднего, высшего и дополнительного образования. Примером могут служить электронные лектории по алгебре, истории, обществозиаиию, русскому языку и другим дисциплинам, разработанные и внедренные в практику преподавателями общеобразовательной школы в ходе проводившейся опытно-экспериментальной работы.

Всего в ходе двух этапов опытно-экспериментальной работы было разработано и использовано более 40 вариантов электронных лекториев по 10 учебным дисциплинам в системах среднего, высшего и дополнительного образования.

Для самостоятельной разработки электронных лекториев широким кругом преподавателей оптимальным следует считать вариант использования программы MS Power Point, при соблюдении ряда предложенных нами условий.

Опытным путем доказана высокая эффективность использования электронных лекториев, заключающаяся в сокращении времени на преподнесение теоретического материала, улучшение запоминания, усвоения новой информации и повышения качества обучения в целом.

В диссертационном исследовании рассмотрено три варианта демонстрации электронных лекториев.

1. На экране персонального компьютера. При этом обычно одновременно используется несколько компьютеров (от 4-х до 12-ти). Сменой кадров управляет (по команде преподавателя) обучаемый. Данный способ может быть применен на лабораторных или практических занятиях, когда требуется некоторое предъявление теоретического материала или при чтении лекции в небольших учебных группах. Одним из достоинств является возможность самостоятельного (дополнительного) просмотра обучающимся информационного материала до или после учебного занятия. Рассмотренный способ применялся на протяжении всего опытно-экспериментального исследования.

2. Телевизор, с диагональю экрана не менее 25", подключенный к персональному компьютеру. Возможно применение на уроках в средней школе, при объяснении теоретического материала и на лекциях для одной студенческой группы. Опытная апробация показала эффективность использования данной методики.

3. Применение специального демонстрационного (презентационного) оборудования для чтения лекций в больших аудиториях (от 40-50 человек и более). В настоящем диссертационном исследовании данный вариант не получил опытно-экспериментальной апробации. Таким образом, целесообразно дальнейшее как теоретическое, так и практическое исследование данного способа предъявления информации на лекционных занятиях.

Применение компьютерных технологий и в частности электронных лекториев на теоретических занятиях (лекции в системе высшего и дополнительного образования, уроки объяснения теоретического материала в системе среднего образования), на практических, лабораторных и других формах занятий (при необходимости предъявления информационного материала, в том числе графического) возможно и целесообразно в случае выполнения ряда условий.

1. Согласование цели, достигаемой в процессе обучения в соответствии с существующими дидактическими принципами, с использованием компьютерных технологий на учебных занятиях.

2. Необходимо учитывать предполагаемый контингент обучаемых, в том числе возраст, уровень подготовленности, однородность учебных групп.

3. Рациональность применения на учебном занятии визуальных элементов, предъявления к запоминанию (записи обучающимися) терминов, формул и др.

4. Необходимость использования динамической схематизации или видеофрагментов.

5. Владение преподавателями базовой компьютерной грамотностью.

6. Наличие в учебном классе или аудитории необходимого оборудования и программного обеспечения.

7. Создание собственных электронных лекториев или применение существующих разработок.

8. Предъявление схожего информационного материала (различная степень детализации и глубина прорабатываемых вопросов) для групп с разным уровнем подготовленности.

Условия разработки и модернизации электронных лекториев.

1. Углубленное изучение преподавателем компьютерных технологий или создание электронного лектория группой разработчиков, включающей программиста.

2. Тщательный отбор, структурирование теоретического материала, моделирование процессов и явлений с учетом возможностей их компьютерного представления, формулировка вопросов и заданий, согласование его с требованиями существующих образовательных стандартов, использование стандартной терминологии и обозначений и других аспектов.

3. Определение необходимого объема теоретического материала, вопросов и заданий для базовой и углубленной подготовки с учетом формы обучения - дневное, вечернее, заочное, дистанционное образование и др.

4. Принимать во внимание уровень базовой и специализированной подготовленности, включающей ранее усвоенные знания, умения и навыки, в том числе понимание учащимися междисциплинарных связей.

5. Учет возможности регулировать темп обучения, порций предъявляемой теоретической информации как по объему, так и по детализации. Выбор очередности предъявления макро- и микроблоков теоретического материала, вопросов, заданий.

6. Анализ эстетического восприятия внешнего вида электронного лектория, а также формы представления информации, взаимного расположения текстовых и графических блоков информации, цветового и звукового оформления и др.

В результате проведенного исследования мы можем отметить, что уровень восприятия зависит от целого ряда других условий.

1. Целесообразно ограничить количество отображаемых элементов.

2. Необходимо выделять отдельные слова (размер, цвет, начертание) на информационных кадрах.

3. Требуется правильно подбирать размер и начертание шрифта, которые используются в электронном лектории в зависимости от способа демонстрации (монитор компьютера, телевизор или проекционное устройство) и расстояния от обучаемого до экрана. Например, при демонстрации на мониторе с диагональю экрана 14" и разрешением 800x600 точек, когда обучаемый находится непосредственно у компьютера, для основного текста достаточен шрифт размером 24-5-32 пункта. При демонстрации на телевизоре размером 25" и разрешением 800x600 точек, обучаемые могут находиться на расстоянии от двух до восьми метров. В этом случае размер шрифта должен быть 36-5-44 пункта.

4. Изображение должно быть достаточно контрастным, а сочетание цветов не раздражать глаз.

5. Целесообразно применение графических, в том числе анимированных и видеоизображений.

6. Необходимо сбалансированное использование эффектов анимации, так как с одной стороны они привлекают внимание, а с другой стороны чрезмерное употребление анимации может начать отвлекать. Кроме того, при использовании электронного лектория на "медленном" компьютере возможны некоторые задержки.

7. Рекомендуется, в зависимости от учебной группы и сложности материала, регулировать темп смены кадров.

Новая форма организации обучения "электронный лекторий", которая используется с применением компьютерных обучающих систем при чтении лекций, объяснении теоретического материала, разбора преподавателем практических задач, позволяет нагляднее предъявлять информацию, привлекать и удерживать внимание на протяжении всего занятия, акцентировать внимание на главном. Предоставляется возможность в полной мере использовать творчество и личный опыт преподавателя при создании авторского курса по любой учебной дисциплине. В результате преподносится большая порция теоретического материала, с лучшей степенью усваи-ваемости.

Применение компьютеров позволяет упростить подготовку, использование и тиражирование дидактических и научных материалов. При этом грамотное и комплексное применение компьютерных технологий предоставляет обучающимся, преподавателям, научным работникам эффективнее использовать свое время и творческий потенциал. В диссертации приведен ряд рекомендаций по применению компьютерных технологий.

Основные теоретические положения диссертационного исследования, методические материалы, в том числе выходящие за рамки настоящего исследования, опубликованы в ряде журналов и в Интернете.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тыщенко, Олег Борисович, Москва

1. Алдонин Г.М. Компьютерные технологии в обучении на примере курса. Основы художественного конструирования и эргономики // http://www.informika.rU/text/magaz/bullprob/l96/l 960506.html. -5.09.2001.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 7-19.

3. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Авто-реф. дисс. к.п.н. Брянск, 1994. - 20с.

4. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение в условиях компьютеризованного обучения // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 65.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с.

6. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.-96с.

7. Багазеева JI. В., Е. В. Довгань Е.В. Определение комплексных показателей в автоматизированных обучающих системах // http://www.bytic.ru/cue99M/c0zpgxgksy.html. 3.04.2002.

8. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов B.JI. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. М.: Прометей, 1989. - 135с.

9. Барыбина И.А. Тенденции развития автоматизированных обучающих систем для средней школы // http://www.BITpro.rU/ITO/1995/b/barybina.html 5.04.2002.

10. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения // Советская Педагогика. 1987. - №4. - С. 71-74.

11. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. — Ярославль, Верхне-Волжское книжное издательство. 1982. - 107с.

12. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№2.-С. 12-17.

13. Бильтюнов А.П. Информатизация образования в Удмурдском университете // Программированное обучение и компьютеризация в учебном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. — Ижевск: изд-во Удмурдского ун-та, 1996. 100с. - С. 10-11.

14. Бобков Н.К., Морозов М.Н. Технологии Multimedia в Марийском государственном техническом университете // http://www.informika.rU/text/magaz/bullprob/l96/l 960503.html. -5.09.2001.

15. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1976. том 23. — 640с.

16. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: 1970.-191с.

17. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветв-ленно-диалоговых обучающих систем. Дисс. д.п.н. М., 1992. - 350с.

18. Буравихин В.А., Жданов B.C. Информационно- вычислительные сети и телекоммуникации // http://www.informika.ru/text/magaz/ pedagog/pedagog5/a0 l.html. 3.04.2002.

19. Буторин В., Мейтув П., Шипилов В., Латышев В., Осин А. Культура, образование и компьютеры // Вестник высшей школы. 1990. - № 7. -С.11-16.

20. Буш Г. Диалогига и творчество. Рига, 1985. - 317с.

21. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования // http://www.informika.ru/windows/magaz/ comprog/nl-20/nls05-06.html.

22. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Информатизация педагогического образования // http://www.mirea.ru/WWWNIIVO/mag/ mag498/issled.htm.

23. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. СПб., 2001. - 202с.

24. Василенко Н.П. Диагностика, информационное и комбинированное обеспечение непрерывного повышения квалификации. Автореф. дисс. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1997. - 24с.

25. Веселков Ф., Ковалев С., Мац Л. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001 - №2. - С. 62-66.

26. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998.-№2.-С. 32-36.

27. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза. Дисс. к.п.н. СПб., 1999. - 237с.

28. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: издательство МГУ, 1988.-254с.

29. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили JI. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике // ИНФО. 1990. - №6. -С. 79.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

31. Гершунский Б.С. Перспективы компьютеризации в системе непрерывного образования // Вопросы психологии. — 1987. № 1. - С. 6061.

32. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. - №6. - С. 44-47.

33. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Некоторые психологические вопросы использования ЭВМ при изучении предметов гуманитарного цикла / Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии. 1987. — №1- - С. 67.

34. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология // http://gouzeev.nm.ru/IOT.htm.

35. Гузеев В.В. Об образовательной технологии // http://gouzeev.nm.ru/BasicPage.htm.

36. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112с.

37. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1999. - 38с.

38. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - №1. -С. 127-129.

39. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А, Чубров Е.В., Кривошеее А.О., Фомин С.С. Комплексные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 15-21.

40. Джалиашвили З.О., Кондратьев В.В. Экспертная обучающая система как эвристический инструмент для формирования креативных знаний // ИТО-2001, Секция III, Подсекция 2. http://ito.edu.ru/200 l/ito/III/2/III-2-1 l.html.-3.12.2001.

41. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.: "ВАК", 1998. 88с.

42. Ершов А.П. Человек и машина. М.: 1985. 306с.

43. Исакова Л. С. Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе. Дисс. к.п.н. Владикавказ, 2000. - 200с.

44. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - №6. - С. 43-47.

45. Казакова Р., Тюрина JI. Библиотечно-информационная деятельность вузов // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 107-112.

46. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. -1986.-№5.-С. 54-64.

47. Катышева И.А. Вопросы компьютеризации профессионального образования // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 73.

48. Кедрова Т.Е., Егоров A.M. Универсальная компьютерная обучающая среда для языковых курсов и специальных лингвистических практикумов // http://mech.math.msu.su/InfTech/kedr.htm. 3.04.2002.

49. Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов под ред. А.И. Берга. М.: Прогресс, 1970.

50. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Дисс. к.п.н. Калининград, 1999. - 210с.

51. Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых. // Информатика и образование. - 1997. - №2. - С. 104-106.

52. Козлов С. Методика: наука? искусство? ремесло? // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 112-115.

53. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения. (По материалам зарубежных публикаций). Дисс. к.п.н. М., 1992.-203с.

54. Коковалец JI.C. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 46-50.

55. Кочергин А.Н., Цайер З.Ф. Информациогенез и вопрос его оптимизации. -Новосибирск, 1977. 229с.

56. Крылова Введение в АОС (методические рекомендации) // http://www.nntu.sci-nnov.ru:8100/DISLRN/metl l.htm. 29.02.2000.

57. Крылова Введение в АОС (методические рекомендации) // http://www.nntu.sci-nnov.ru:8100/DISLRN/metl6.html. 29.02.2000.

58. Кудинов В.А. Принципы организации диалога в экспертных обучающих системах // http://www.bytic.ru/cue99M/c0mana6zp2.html. -3.04.2002.

59. Кудрявцев А.В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения по физике. Дисс. к.п.н. Екатеринбург, 1997. - 177с.

60. Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. Учебное пособие. М.: изд. МТИПП, 1985. - 123с.

61. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№1. - С. 124-126.

62. Латышев В.Л. Инновационное обучение и компьютерные технологии // http://www.informika.ru/text/magaz/bullprob/l96/1960504.html. -5.09.2001.

63. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1981. -185с.

64. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореф. к.п.н. Тамбов, 1997. - 24с.

65. Макаренко В.В. Применение персональных компьютеров в учебном процессе. М.: МЭСИ, 1989. - 69с.

66. Мальцев А.А., Петухова Н.В. Распределение учебных программ по типам в соответствии с их функциональным назначением // http://www.informika.ru/text/magaz/bullprob/l96/1960501 .html. -5.09.2001.

67. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. д.п.н.-М., 1991.

68. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк. - 1987. - 175с.: ил.

69. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 1-8.

70. Матрос Д.Ш. Фактор времени в обучении // Советская педагогика, 1987.-№7.-С. 49-52.

71. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 65-67.

72. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. -М.: Знание, 1986.-88с.

73. Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. Киев: Госпрофобр, 1986. - 111с.

74. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Высшая школа, 1987. - 223с.

75. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192с.

76. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184с.

77. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. и др.; Под редакцией А.А. Стогния и др., Основы компьютерной грамотности. Киев: Выща школа, Головное издательство, 1988. - 215с.

78. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для Вузов. Дисс. к.п.н. М., 1998. - 140с.

79. Митяев В.В. Некоторые аспекты построения электронного учебника, предназначенного для изучения курса алгебры // XII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2002"), CD-ROM D:\ITO\2002\II\l\II-l-122.html.

80. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. - №2. - С. 16-17.

81. Михеева Т.И., Михеенков И.Е. Программная таксономия основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. - 1998. - №8. - С. 40-43.

82. Могилев А.В., Старова Т.С. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов // Вопросы Интернет образования № 3, http://center.fio.ru/vio.

83. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 1016.

84. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. Автореф. дисс. к.п.н. М., 2001. -22с.

85. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 27-36.

86. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3. - С. 36-40.

87. Новиков И. Office Extensions: эпоха XML и .Net // PC Magazine/Russian Edition. 2001. - №5. - С. 126.

88. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. - №2.

89. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс. к.п.н. Челябинск, 1999. - 176с.

90. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Мир, 1990. - 204с.

91. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: РПА, 1996. - 604с.

92. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. д.п.н. М., 1973. - 392с.

93. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в СДО // Педагогика. 2000. - №5. - С. 7-13.

94. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 272с.

95. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ (на примере лабораторных практикумов). Дисс. к.п.н. Минск. - 1989. - 162с.

96. Проколиенко JI.H. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 42-43.

97. Путляева JI.B. Вопросы развивающего обучения с использованием ЭВМ // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 63-64.

98. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. -№ 4. - С. 18-25.

99. Рубцов В.В., Мульдаров В.К., Нежнов П.Г. Логико-психологические основы использования компьютера в процессе формирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1986. -№6. - С. 63-64.

100. Рубцов В.В., Невуева Л.Ю., Поливанова Н.И., Ривина И.В. и др. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ // Вопросы психологии. 1988. -№3. - С. 79-86.

101. Рубцов А.Л., Храпова Л.В., Храпов В.Н. Автоматизированная обучающая система "Барьер1': Методическое пособие. — Новосибирск: СибАГС, 1997.-48с.

102. Русан С. Алгоритмическое обучение и развитие интуиции // Вестник высшей школы. 1990. - №11. - С. 47-50.

103. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы. Труды МВТУ №354 под ред. Савельева А.Я. и Рыбакова Ф.И. М.: 1981. -80с.

104. Савельев А.Я. и др. Вычислительная техника в учебном процессе / А.Я. Савельев, Н.М. Когдов, Б.А. Сазонов. Методика применения автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. М.: Знание, 1996.-99с.

105. Савельев А. Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / Под ред. А. Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1986. - 175с.

106. Самойлов К. ОК и Cancel быть или не быть // ht1p://hci.fomms.psychology.m/Default.asp?action==view&id=1580&retur npage=0.- 12.05.2001.

107. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий. Дисс. к.п.н. 1 том. - Краснодар, 1999. - 186с.

108. Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественнонаучных дисциплин). Дисс. к.п.н. 1991. - 174с.

109. Сенько Ю. Диалог в обучении // Вестник высшей школы. 1991. -№5.-С. 38-39.

110. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) // Информатика и образование. 1991. - №1. - С. 3-10.

111. Сергеева Т.А. Проблемы и заботы педагогов // Вопросы психологии. 1986. -№5.-70-72.

112. Сердюков П.И. / Обзор материалов "круглого стола" по психолого-педагогическим проблемам компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 87.

113. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997.-264с.: 13 рис.

114. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов // Московский Государственный Университет Экономики Статистики и Информатики. Московская Высшая Банковская Школа. http://www.iet.mesi.ruysapr/saprkok.htm. 3.04.2002.

115. Соседко О.А. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий (на примере изучения теории графов). Дисс. к.п.н. Новосибирск, 1999. - 163с.

116. Суворова JI.C. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку). Дисс. к.п.н. М.: 1997. - 154с.

117. Сутырин Б.А., Житомирский В.Г. Подготовка преподавателей информатики // Советская педагогика. 1987. - №8 . - С. 90.

118. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1985. - №12. - С. 34-38.

119. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 43-45.

120. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: 1977. - 412с.

121. Терехина А.Ю. Структура знаний о языке программирования // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 137-142.

122. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986. - №5. -С. 67-69.

123. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123.

124. Тыщенко О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе "человек компьютер" // Компьютерная хроника. - 1999. - № 9. - С. 33-36.

125. Тыщенко О.Б. Компьютерная терминология (сленг) // Информационные технологии. 2001. - №1. - С. 52-55.

126. Тыщенко О.Б. Несколько советов по MS Office // Компьютерная хроника. 2000. - №1. - С. 3-6.

127. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - №10. - С. 89-92.

128. Тыщенко О.Б. Применение средств ввода изображений и распознавания текстов в учебном процессе // Информатика и образование. -1999.-№10.-С. 84-88.

129. Тыщенко О.Б. Электронные лектории // Педагогика. 2002. - №8. -С. 39-43.

130. Тыщенко О.Б. Эффективная работа в Adobe PhotoShop // Компьютерная хроника. 1999. - Х°11. - С. 3-24.

131. Тыщенко О.Б., Тыщенко К.Б., Юдаков В.В. Основы компьютерной грамотности. НИИВО 12.11.98, № 197-98, деп. Муром. Ин-т. Вла-дим. гос. Ун-та. - Муром, 1998. - 72с.

132. Тыщенко О.Б., Уткес М.В. Границы возможностей компьютера в обучении // Образование. 2002. - №4. - С. 85-91.

133. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск, 1988. - 168с.

134. Черемных С.В., Гиглавый А.В., Поляк Ю.Е. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. -М.: Радио и связь, 1988. 288с.: ил.

135. Шилинков В.М. Сравнение условий приема информации с доски и экрана // Технические средства в учебном процессе: межвузовский сборник трудов. 1986. - 138с. стр. 117-119.

136. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. Дисс к.п.н. М., 1999. - 166с.

137. Шубинский B.C. Взаимосвязь логики процесса и методов обучения // Вопросы методов и организации процесса обучения: сборник научных трудов. М.: изд. АПН СССР, 1982. 96с.

138. Яглом И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 69-70.

139. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4. - С. 55-62.

140. Ясенков В.М. Из опыта изучения Microsoft Power Point в педагогическом колледже // XII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2002"), CD-ROM D :\ГГО\2002\П\3\П-3-328.html.