Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан

Гончар, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Гончар, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончар, Елена Юрьевна, 1997 год

Российский учебный центр проводит исследование, цель которого состоит в разработке учебно-программной документации для подготовки и повышения квалификации методистов, преподавателей, мастеров практического (производственного) обучения, занимающихся профессиональным обучением безработных граждан, в учебных центрах (УЦ) службы занятости, отвечающей современным требованиям рыночной экономики.

Предлагаемая анкета поможет выявить наиболее важные для специалистов учебные дисциплины и частоту их обновления.

ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ КОМПЕТЕНЦИЯ - совокупность знаний; умений и навыков обицекультурноео и эстетического багажа личности с учетш имеющейся по полученное образованию квалификации и опыта работы; способности к их использованию и наличия мотивации к обучению. Различают обилую и специальную (,профессиональную} компетенцию.

ПРОФИЛЬ КОМПЕТЕНЦИИ - состоит из совокупности учебных предметов (дисциплин).

РАСШИРЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ - в нашем случае - это совмещение работы методиста, преподавателя и мастера практического (производственного) обучения.

I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ

1.1 Общее количество сотрудников (чел.) ! |

1.2 Количество инженерно-педагогических работников (чел.) , \

3 Количество преподавателей (чел.)

1.4 Количество мастеров практического (производственного) обучения |

1.5 Сколько человек совмещают преподавание теории и практики?

1.6 Предполагается ли расширение профиля профессиональной ,-, компетенции инженерно-педагогического состава (да или нет)? | !

1.7 Планируются ли изменения в организации работы УЦ (да или нет)? I|

И. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИИ И К НОВОМУ ПЕРСОНАЛУ

2.1 Есть ли потребность в новой компетенции (да или нет)?

2.2 Есть ли "да", то е какой: а) - использование персонального компьютера б) - овладение второй (смежной) профессией (специальностью) в)- овладение новой профессией (специальностью) г)- педагогический менеджмент

2.3 Какой форме расширения компетенции отдаете предпочтение (с учетом финансового положения УЦ)? |—| - на рабочем месте ( без отрыва от производства) >|

- на курсах повышения квалификации

- стажировка в:

- в РУЦ !—I

- в других образовательных структурах (указать в каких)

II. НАСКОЛЬКО ВАЖНЫ ДЛЯ ВАС ЗНАНИЯ В НИЖЕСЛЕДУЮЩИХ УЧЕБНЫХ

ДИСЦИПЛИНАХ?

1 -неважно 3 -важно а -1 раз в год

2 - менее важно 4 - очень важно б -1 раз в месяц в -1 раз в неделю Важность Наименование | Важност (Как | Приоритет | Сколько ! Сколько

П | следующ | знаний 1 обнов I |знаниях? | знания

1 ! ( I их • среди [лять I ! \ } ! [ сегодня?

1 1 1 (учебных [ следую [знани I í ! )

1 [ДИСЦИПЛИ |щих |я(а- } I ) |

1 1 |нв |учебных !г> с [ | < ! |работе (дисципл 1 I 1 1 г ( | мастера, 1ин в 1 1 \ [ £ преподав |работе | ! | \ \ !

1 [ ателя | мастера, I Г 1 1 (

3- I 1 I ; ! ! 1 1 ! г г 1 1 ! Экспертиза I | I профаммно- ? | I методической | | I документации | | ) } 1 ! ! 1 1 1 ! ! 1 1 }

14. | ( ! 1 1 1 ! ; I | 1 | | | ( ! ' ! 1 • 1 I 1 ! 1 ! ! ; ( ( 1 ! Планирование } | | организации и | | |разработки ■ | | профамм | | | профобучения \ ; \безработных | | | фаждан и | { | незанятого ! \ I населения ! I 1 | ! I 1 ! • ■ \ 1 < > 1 1 ; 1 1 1 1 1 1 < 1 1 1 ; 4 { ; ! > < 1 ? ; !

6. \ | ! } ! ! 5 | Организация | • учебной работы ] | ! \ I | | | ! ■ ' 1 ! ! ! > 1 ' ' 7. ! | 1 | Методическая | | | работа в УЦ СЗ | I 1 1 ( ! 1 » 1 1 '

9 1 ■ ) ! Основы | I ! проФпедагогики I \ » ? ; | | * 1 ; '

МОЛ 1 1 ! ( | I | | ! 1 ! 1 ! } 1 : 1 1 | Организационно- | I | педагогические | | !УСЛОВИЯ | \ ■ осуществления I \ I профобучения | ! ! незанятого ! | |населения ! | 1 ( 1 1 { 1 1 1 1 ! ' ! 1 1 I 1 1 ( 1 | г | 1 1 1 ! ; 1 ! ! 1 '< 1 | ; \ (

11.| г | I \ \Современные ; | | требования к { ! I профуровню ИТР | | ( 1 ! | >, \ ' Г ■ 1 5 ; * 1 ! ;

114. 5 I Формы организации [ I профобучения ( I незанятого > |населения | is ; S i i i i 1 i ! ! 11 1 . ! ! ! ! I ' ' I II ! '

15. 5 i ; Организационные ) I формы обучения | i 1 i 1 si II

20. I 1 s i i | Основы ; 1 образовательного | 5 менеджмента и { | маркетинга | ■ ; , i i i ! ! i ! ! f ! i i ! f !

I населения ! Возможности ! различных типов | образовательных | учреждений ' профобразования в |обучении безработных

I Экономические | проблемы ! профобразования |незанятого !населения Лицензирование, 5 аттестация и I государственная \ аккредитация \ образовательных \ учреждений Государственный ; стандарт среднего ; и высшего ) профобразования Педагогический ^процесс Как разрешать ! проблемы Как предотвращать ! конфликты 30. ; Педагогическая |подготовка | преподавателя для | системы |образования | взрослых

I Методология | деятельности | преподавателей | школ малого !бизнеса Модели функционирования ! рынка труда \ Конкуренция и !социальное ! партнерство на | рынке труда

I Культура делового | общения в | организации Российское I законодательство и ¡занятость I населения

41. 1 Законодательная | |база [ I профессионального ! |обучения 1 ! безработных ( ¡граждан | 1 1 ! ! 1 1 1 1 ! 1 1 1 ! ! I 1 ; \ ! ! ! } 1 1 ; I I ; 1 ! ! 1 I 1 | | |

42. | Диатостика | |качества | | практического | ! (производственного 1 [) обучения | ) 1 ! ■ 1 > [ 1 1 | 1 1 1 1 | ; ( | { « ! 1 | } 1 I ! из. ■ | Дидактические | 1 условия | [ проф. обучения | | безработных ) ■ граждан | / 1 1 ! 1 ! ' > * ! I 1 ( > 1 • 1 ! I ! ( ! 1 | | 1 |

44. ■ | Педагогическое | | мастерство | ; преподавателя | ! ! 1 ! ! [ 1 ! 1 > | 1 / / I : [ \

45. ! ! | Профессиональное | 1 обучение \ \ безработных | | граждан - ! } центральный | | элемент в системе ! | занятости 1 !населения | 5 1, ( 1 < 5 ) ! 1 : | > / } : ) ( ( | ! ! 1 \ ! | 1 | | | | ( ! 1 1 ! ! !

4В | Психолого- I ! педагогические | ( ( 1 ! : ! ! 1 } 1 ! ! I I \ технологии ! \ | | профобучения I |

I I| взрослых|[

47. | ¡Повышение | | [ | квалификации | | 1 |преподавателей | { I \ профобумения | | \| учебных заведений |[

II I , ! ! | I Модулей Трудовых * | ; | Навыков в | | | | профобучени ; [ I I безработных | ;

49.! | Разработка МТИ-| } программ обучения 1 и учебных | элементов ■'■

50. | | Организация МТН-! ) системы обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан"

Глзва 1.

Теоретический анализ проблемы отбора и технологии осуществления дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан в деятельности профессиональных образовательных учреждений.13

§ 1. Научные основы разработки комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан и незанятого населения.14

§ 2. Выявление дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости.37

§ 3. Объективная необходимость применения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специа льностям.51

Выводы по содержанию 1 главы.:.SS

Глава 2.

OnLITun ^l/rnarSH*«OLlTCinLUna UrPnannDOUUO li+VflDirrillOUnrTM ипкппоl/V-о Ч/l IUI 1 1 l^pnifrui I I UJ IUI illV^JIU^UUUI IVIW Vl\Jl I\JI VI IWIT1I IJ дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан.90

§ 1. Задачи, организация и процедура экспериментального исследования.90

3 2 Критерии и методика оценки результатов профессиональной подготовки обучаемых контрольных и экспериментальных групп. 101

Выводы по содержанию 2 главы.113

Заключение.114

Библиография.116

Приложения.133

Введение

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая ситуация определила объективную необходимость формирования в сфере дополнительного образования системы профессионального обучения безработных с целью социальной и профессиональной реабилитации граждэн Российской Федерации, потерявших работу или находящихся под угрозой ее потери.

Направленность профессионального обучения непосредственно на самого человека, базирующаяся на его образовательных интересах, потребностях, потенциале с учетом требований рынка труда, обусловила выбор ускоренной профессиональной подготовки в качестве основной формы обучения безработных граждан и незанятого населения.

Общая стратегия службы занятости в части организации профессиональной подготовки безработных граждан строится на основе комплексного использования опыта традиционных профессиональных образовательных учреждений и вновь созданных учебных центров - многофункциональных государственных учреждений дополнительного образования взрослых, реализующих и координирующих дополнительные и основные профессиональные образовательные программы различного уровня в рамках осуществления государственной политики занятости населения.

Возрастающее значение учебных центров в осуществлении профессиональной подготовки безработных граждан отражают следующие цифры: в 1995 году в них прошли обучение 25187 человек, или 9,4% от всей численности безработных, направленных на профессиональное обучение, в 1995 году - 28224 человека, или 11,6%, в первом полугодии 1997 года- 14533 человека, или 15%.

В структуре профессионального обучения особое место занимает профессиональная подготовка безработных граждан по рабочим специальностям: в 1995 и 1996 году такую подготовку прошли соответственно 62,0% и 59,3%, в первом полугодии 1997 года - 56,9% от общей численности безработных граждан, направленных органами службы занятости в учебные центры.

Практика обучения безработных граждан по рабочим специальностям являлась предметом исследования О.Аникст, Я.И.Гиндина, С.Горелика, А.К.Гастева, Ю.Иоффе, А.Михайлова, Е.А.Петрова еще в начале 20-х - конце 30-х годов. Содержащийся в этих работах анализ научной и учебно-методической деятельности Центрального института труда, предложившего способы более быстрого обучения, в настоящее время приобретает особое значение, так как отечественный исторический опыт представляет собой пример высокого уровня профессиональной компетентности.

Основой для становления и развития дидактики профессиональной подготовки безработных граждан являются работы ученых В.Е.Алексеева, П.Р.Атутовэ, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Е.Я.Бутко, Б.С.Гершунского, А.Я.Найна, В.А.Полякова, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкина и других, рассматривающих роль и место человека в сфере производства, требования к личности работника, его профессиональным качествам. Однако исследования в этой области нельзя считать законченными, особенно в период активных поисков новых путей качественного совершенствования результатов профессионального обучения и осмысления роли профессионального образования в целом.

Примеры адаптации теоретического опыта к современным условиям мы находим в работах специалистов, занимающихся изучением проблем профессионального обучения незанятого населения., - ТАВасильковой, К.Г.Кязимова, П.Н.Новикова, В.А.Похвощева, ЕАРыковой, И.Т.Сенченко, Ю.А.Якубы, но их конструктивные решения не обращены на разработку дидактических условий и их комплекса, влияющих на эффективность деятельности профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку безработных граждан по рабочим специальностям.

Непосредственное рассмотрение вопроса о влиянии дидактических условий на результаты обучения в различных звеньях системы общего и профессионального образования имеет место в исследованиях Е.В.Антонкжа, Ю.К.Бабанского, МАДанилова, И.Д.Клочкова, В.В. Краевского, В.СЛеднева, И.Я.Лернера, В.П.Полуянова, А.Н.Сергеева, М.Н.Скаткина, И.М.Старикова, И.Т.Федоренко и других. Тем не менее специфика профессионального обучения безработных граждан, обусловленная прежде всего особенностями обучаемых, определяет необходимость разработки новых подходов к решению проблем, связанных с повышением эффективности профессиональной подготовки.

Таким образом, определенные подходы к проблеме выявления, учета и соблюдения дидактических условий профессиональной подготовки присутствуют, в той или иной мере, в значительном количестве научных трудов. В то же время, по причине своей новизны для России, дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан не были предметом специального рассмотрения в отечественной педагогике.

Проведенный в ходе исследования анализ результатов образовательной деятельности учебных центров позволил выявить противоречие между требованиями общества к качеству профессионального обучения и возможностью его обеспечения в практике профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

В связи с этим ПРОБЛЕМА исследования Формулируется следующим образом: какие дидактические условия эффективно способствуют достижению более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям и какова технология их соблюдения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.

В соответствии с вышеизложенным ЦЕЛЬ исследования -обоснование и разработка комплекса дидактических условий, направленных на совершенствование профессиональной подготовки безработных граждан.

ОБЪЕКТОМ исследования является ускоренная профессиональная подготовка безработных граждан.

ПРЕДМЕТ исследования - дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в учебных центрах службы занятости.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей ГИПОТЕЗЕ: реализация учебными центрами в процессе профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям комплекса дидактических условий (определение начального уровня профессиональных знаний, умений и навыков обучаемых; применение индивидуальной учебно-программной документации, разработанной на основе модульного принципа формирования содержания профессиональной подготовки; использование индивидуального пакета учебно-методических материалов; оценка итогов профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям) создает предпосылки для получения более высоких результатов образовательной деятельности, так как обеспечивает возможность учета личностных особенностей обучаемых из разных социальных и возрастных групп, обладающих рэзличным профессиональным образованием и практическим опытом работы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие ЗАДАЧИ исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогических источников и опыта деятельности учебных центров обосновать необходимость целенаправленного отбора и особенности использования дидактических условий в процессе профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

2. Раскрыть структуру, содержание и технологию соблюдения в практике учебных центров комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

3. Проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность разработанного комплекса основных дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по массовой рабочей специальности "штукатур".

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования послужили:

- теоретические положения о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.ГАнаньев, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, Г.Е.Зборовский, В.Д.Семенов и др.); психолого-педагогические основы профессионального образования и обучения и модель личности рабочего (С.Я.Бзтышев, Н.И.Думченко, К.Н.Катханов, И.Д.Клочков, А.Я.Найн, ВАЛысенко, К.К.Платонов, Х.Я.Пурье, Н.М.Скородумов, А.Н.Сергеев, В.Е.Чахоянц, В.В. Чебышевз, В.В.Шапкин, САШапоринский, А.Е.Шильникова, О.Ф.Федорова, И.С.Фигзнов);

- психолого-педагогическая теория личностно-деятельностного подхода к учебному процессу (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);

- теория и практика модульного обучения (А.П.Беляева, ВАЕрмоленко, М.А.Чошанов, П.Юцявичене и др.);

- теория педагогической диагностики личности обучаемого (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер и др.);

- работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бзбанский, А.П.Беляева, А.Д.Ботвинников, Н.В.Кузьмина, А.А.Кыверялг, А.Я.Найн, А.М.Новиков и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1994 - 1997 годов.

На каждом этапе в зависимости от задач применялись разные МЕТОДЫ исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогических источников, учебно-планирующей документации учебных центров и документов обучаемых, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, математическая и статистическая обработка результатов > исследования.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучались психолого-педагогические источники с целью выявления особенностей профессиональной подготовки безработных граждан, опыт организации профессионального обучения в образовательных учреждениях, осуществляющих этот вид деятельности, уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1995 - 1996 гг.) разрабатывалась структура, содержание и технология реализации комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в учебных центрах.

На третьем этапе (1996 - 1997 гг.) был проведен педагогический эксперимент с целью подтверждения выдвигаемой гипотезы, обобщены данные опытно-экспериментальной работы, сформулированы общие выводы, определившие содержание лекций, практических занятий для специалистов, участвующих в процессе профессиональной подготовки безработных граждан.

Педагогический эксперимент по изучению влияния дидактических условий на результаты профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям проводился в учебных центрах гг. Белгород и Старый Оскол. В исследовании приняли участие 190 безработных граждан, обучавшихся по специальности "штукатур" в 1996- 1997 гг.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РЕЗУЛЬТАТОВ исследования определяется следующим:

- представлена структура и содержание комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям;

- рассмотрена технология соблюдения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в образовательной деятельности учебных центров;

- экспериментально доказано, что предложенный комплекс дидактических условий дает возможность получения более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по массовой специальности "штукатур".

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в научном обосновании содержания и особенностей применения в процессе образовательной деятельности учебных центров комплекса дидактических условий, создающего предпосылки для получения более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что научно обоснованный и экспериментально проверенный комплекс дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан позволяет специалистам учебных центров влиять на изменение результатов своей деятельности.

Материалы исследования могут быть применены в практике разноуровневых образовательных учреждений (учебно-курсовых комбинатов, учреждений начального профессионального образования и др.), осуществляющих профессиональную подготовку безработных граждан по рабочим специальностям.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Обоснование объективной необходимости целенаправленного отбора и реализации дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

2. Структура и содержание комплекса дидактических условий, разработанного с учетом особенностей профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

3. Технология соблюдения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан в процессе образовательной деятельности учебных центров.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования. Различные аспекты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения незанятого населения, Ученого совета Российского учебного центра Минтруда России, на II (21 -22 февраля 1996 года) и Ш (20 - 21 марта 1997 года) научно-практических конференциях "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете, Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (9-11 декабря 1996 года, г. Екатеринбург), Российской научно-практической конференции

Рынок труда и профессиональное образование" (26 - 27 ноября 1997 года, г. Москва).

На основе результатов исследования разработан спецкурс "Дидактические условия профессионального обучения безработных граждан: теория и практика" для повышения квалификации специалистов, участвующих в процессе профессионального обучения безработных граждан. Всего автором опубликовано 10 работ, 7 из них по теме исследования.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по содержанию второй главы

1. Оценка результатов профессиональной подготовки обучаемых контрольных и экспериментальных групп произведена на основе совокупности количественных и качественных критериев: правильность выполнения производственного задания, соблюдение технологической дисциплины, самостоятельность в работе, осознанность действий; соблюдение условий безопасности труда, точность выполнения производственных заданий, общее время выполнения производственного задания и каждой операции в отдельности.

3. Показателями более высоких результатов профессиональной подготовки обучаемых экспериментальных групп являются следующие данные:

- величина коэффициента усвоения (К);

- уровень профессиональных знаний, умений и навыков обучаемых;

- присужденный квалификационный разряд.

3. Результаты педагогического эксперимента дают основания сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза о возможности получения более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по специальности "штукатур" при соблюдении комплекса дидактических условий доказана.

4. Изучение отношения специалистов к необходимости и возможности применения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в практике деятельности учебных центров показало, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание. С учетом вышеизложенного, нами подготовлены соответствующие проблеме исследования методические рекомендации.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогических источников и опыта деятельности учебных центров позволил установить, что существующие подходы к проблеме отбора и применения дидактических условий профессионального обучения, эффективно способствующих достижению более высоких результатов образовательной деятельности, разработаны без учета особенностей профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

2. в связи с вышеизложенным в исследовании представлен комплекс дидактических условий: определение начального уровня профессиональных знаний, умений и навыков обучаемых; применение индивидуальной учебно-программной документации; использование индивидуального пакета учебно-методических материалов; оценка итогов профессиональной подготовки безработных граждан по рзбочим специальностям - и технология его применения, построенная на основе технологии МТН с учетом специфики объекта нашего исследования.

3. Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования подтвердила эффективность профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям с использованием в процессе образовательной деятельности учебных центров комплекса дидактических условий. Разработанный комплекс дидактических условий может быть экстраполирован на другие рабочие специальности при ускоренной профессиональной подготовке по ним в различных профессиональных образовательных учреждениях.

В то же время настоящая работа не исчерпывает всех аспектов изучения влияния разнообразных обстоятельств на эффективность профессиональной подготовки безработных граждан. В частности, определенный интерес для исследователей представляет разработка системы мониторинга адаптации к производственной деятельности выпускников учебных центров, получивших профессиональную подготовку с использованием разработанного комплекса дидактических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончар, Елена Юрьевна, Екатеринбург

1. Алексеев В.Е., Худайбергенов А.П. Подготовка рабочих на производстве: К разраб. науч. рекомендаций прогр. и методик. // Советская педагогика. -1991. - № 12. - С. 73- 77.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

3. Андреев В .И. Эвристическое программирование учебной деятельности. М., Высшая школа 1981. - 240 с.

4. Д.Аникст О. Подготовка квалифицированных рабочих. О рабочем образовании. М. - Л., Нар. ком. прос.РСФСР [и] Госуд.изд-во, б-я тип. Транспечати в МСК, 1928. - 39 с.

5. Антонюк Е.В. Дидактические основы профессиональной подготовки широкого профиля (В условиях учеб. курсового комбината мор. порта): Автореф. дис. на соиск. учен, степени кзнд. пед. наук - М., 1978. -22с.

6. Архангельский С.И., Мизинцев В.П., Кочергин A.B. Обученность -главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. М.: Знание, 1985. - 102 с.

7. Атутов П.Р. 75 лет. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. - 54 с.

8. Ахметходжаева А.И. Дидактические условия оптимизации процесса обучения по языковым дисциплинам: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук Ташкент, 1990. - 20 с.

9. Бзбанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 284 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов . 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогика, 1988. - 478 с.

11. И.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

12. Бзтышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995. - 208 с.

13. Батышев С.Я. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 172 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов.- М.: РАО, 1995. -243 с.

15. Батышев С.Я., Заремба Р.Г. Проверка знаний при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве. Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1982. - 110 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 320 с.

17. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. м.: Просвещение, 1991. - 176 с.

18. Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Автореф. дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук Москва, 1981. - 38 с.

19. Беляева A.n. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

20. Беляева A.n., Баев С.Я., Савельева Л.В. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. м.: Высшая школа, 1983. - 248 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: И ПО, 1995. -336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. м.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

24. Бирг Л.Е. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве. М.: Высшая школа, 1976. - 159 с.

25. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Уч. пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1994. - 88 с.

26. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований (рекомендации и материалы). М.: ИПО, 1993. - 35 с.

27. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технология. М.: Знание,1994. - 111с.

28. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. Обобщение педагогического опыта. М.: Педагогика, 1978. -143 с.

29. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982,- 144 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

31. Габэй Т В. Учебная деятельность и ее средства.- М., МГУ, 1980, 254 с.

32. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки:

33. Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук М., 1988. -31 с.

34. Зб.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий". Доклад на соискание учен.степени доктора пед.наук (по психологии) по совокупности работ. М.: 1965.-51 с.

35. Гастев А.К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973,- 343 с.

36. Герасимов В.М. Модульное обучение общетехническим дисциплинам в ВУЗе: Методическое пособие. Чита: Чит. ПИ, 1994. - 71 с.

37. Гиндин Я. И. Безработица и борьба с ней. Л.: Прибой, 1927. - 92 с.

38. Гиндин Я. Регулирование рынка труда и борьба с безработицей.-М.,Вопросы труда, 1926. 132 с.

39. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ. -М.: ВНМЦ ПТО, 1989. 107 С.

40. Горелик С. Безработица в СССР и борьба с ней. Л.: Прибой, 1927.- 49 с.

41. Грабарь М.И., Крзснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

42. Губенков С.Ю. Дидактические условия профессионального обучения творчеству учащихся ПТУ во внеклассной работе на основе хозрасчетных отношений: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук Сп/б, 1991. - 24 с.

43. Гусейнов В.Э. Подготовка и переподготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. экон. наук. М., 1973. - 26 с.

44. Дэвыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

45. Дзнилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

46. Дидзктика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973. -415 с.

47. Дидактика средней школы: Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

48. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1982. - 162 с.

49. Дидактические основы контроля усвоения знаний: Метод, разраб. для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Учеб.-метод.каб. по сред. спец. образованию; Мякининэ Л.М., 1986. - 52 с.

50. Дидактические основы разработки унифицированной учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. Л.: ВНИИпрофтехобразвэния, 1979,- 142 с.

51. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом ВУЗе,- М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

52. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1975. - 200 с.

53. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. Пособие для подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений,- М.: ИРПО, 1996. 83 с.

54. Ермоленко В.Е. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. Уч. метод, пособие. - М.: РУЦ, 1995. -46с.

55. Жиделев М.А. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1972. 319 с.

56. Забродин Ю.М. Кадровый потенциал российской экономики и проблемы развития человеческих ресурсов // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. - С. 6 -17.

57. Зборовский Г.Е. Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения. Екатеринбург: СВ, 1996. - 229 с.

58. Иванова Е.О. Дидактически условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1991. -18 с.

59. Ивлиева И.А. Дидактические условия формирования профессиональных умений в мастерской: Автореферат дис. на соиск. учен, степени, канд. пед. наук. Л.1989. - 19 с.

60. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Метод, рекомендации,- М.: РУЦ, 1994. 114 с.

61. Иоффе Ю. Проблема обучения рабочей силы и методика ЦИТа. -Саратов, б/г. 103-158 с.

62. Исаев А. Безработица среди женщин и борьба с нею. м., Вопросы труда,1927. - 44 с.

63. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989. -383 с.

64. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. М.: Советская энциклопедия, 1966, т. 3-й. - 549 с.

65. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208 - 219.

66. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. - 359 с.

67. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. м.: Педагогика, 1979. - 188 с.

68. Коменс.кий Я А Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (сост. А.И.Пискунов). М.: Просвещение, 1981. -С. 80 - 162.

69. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Метод, рекомендации. -Л.: ЛГПИ,1980.-60 с.

70. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения / Авт. сост. ЮА.Якуба, ВАСкакун. -М.: РУЦ, 1995. - 125 с.

71. Крупская Н.К. О профессиональной подготовке квалифицированной рабочей силы. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

72. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, том 4-й. 15 лет на стройке политехнической школы. Сборник статей.М-Л.: Раб-к просвещения, 1934. -360 с.

73. Кузятин В.Д. Борьба с безработицей на Западе и в СССР. М.: Вопросы труда, 1925. - 64 с.

74. Куровский В.Л. Дидактически условия формирования инженерно-графических умений и навыков студентов технических вузов. Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Киев, 1984. -22 с.

75. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. 4.1. -Таллин, Валгус, 1971. 134 с.

76. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. 4.2. -Таллин: Валгус, 1971. 227 с.

77. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 336 с.

78. Кыверялг A.A., Пурье Х.Я., Тзррасте A.A. Преемственность трудового и профессионально-технического обучения / Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ: Сб. науч. трудов.- М.АПН СССР, 1980,- 86 с.

79. Кязимов К.Г. Профессиональное образование безработных граждан и незанятого населения. М.: РУЦ, 1995. - 227 с.

80. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных,- М.: РУЦ, 1996. 208 с.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы,- (V!.: Высшая школа, 1989. 360 с.

82. Яеднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы, структура. м.: Педагогика, 1980. - 264 с.

83. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975. -303 с.

85. Лернер А.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. - 400 с.

86. Лободин Г.М. Организация обучения в вечерних (сменных) профтехучилищах при повышении квалификации рабочих на производстве. №.: 1974. - 45 с.

87. ЮО.Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика,1976,- 634 с.

88. Лысенко Е.А., Скородумов Н.М. Вопросы педагогики и методики обучения рабочих на производстве. М.: Высшая школа, 1966. - 184 с.

89. Метод ЦИТ. Обучение труду. / Сост. Л.Брагинский. М.: Культотдел ВЦСПС,1924. - с. 44.

90. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ. 1980. -172 с.

91. Михайлов А. Развитие методики ЦИТа / / Организация труда. 1924. -№ 1. С. 49-56.

92. Модульная технология обучения: Метод, рекомендации,- СП/б: Всерос. ин-т повышения квалификации инж,- пед. работников и специалистов проф. техн. образования, 1993. - 43 с.

93. Юб.Мохов 3. Откуда взялась безработица в СССР и как ведется борьба с ней. М.: Вопросы труда, 1925. - 38 с.

94. Ю7.Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань, 1993. - 18 с.

95. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

96. ИО.Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№ 7/8. - С. 15-19.

97. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

98. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М.: высшая школа, 1979. - 284 с.

99. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Пед. поиск, 1994. -146 с.

100. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования: Метод, рекомендации. -М.: ИРПО, 1995.-38 с.

101. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

102. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профессионально-технического образования. Сп/б:НИИ ПТО, 1992. - 123 с.122.0сновы дидактики. Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

103. Основы профессиональной педагогики,- М.: Высшая школа, 1977. -504 с.

104. Павлов И.П. Павловские среды: протоколы и стенограммы. М-Л, 1949, т.2, 625 с.

105. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы: Автореферат диссертации на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. 19 с.

106. Петров Е.А. Метод обучения ЦИТа. М-Л: Гос.соц-экон. изд-во, 1931. -17бс.

107. Планирование комплесного методического обеспечения предметов и профессий: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. - 23 с.

108. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., Высшая школа, 1984. 173 с.

109. Плотницкий В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Сп/б, 1993. - 21 с.

110. Полуянов В.П. Анализ путей совершенствования подготовки рабочих-строителей на производстве: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1972. - 31 с.

111. Поляков В.А., Кальней В.А., Капралова B.C. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. -173 с.

112. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. - Вып. 1. - Екатеринбург: 1995. - 224 с.

113. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983. - 262 с.

114. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа,1978. - 270 с.

115. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

116. Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения Московской области в условиях рынка труда. (Поиски, проблемы, решения). М.: МОЦЗН, 1994. - 96 с.

117. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции. Учебно-методическое пособие. М.:РУЦ, 1996. - 168 с.

118. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Сп/б: Ин-т проф. - техн. образования, 1995. - 227 с.

119. Разработка и обоснование новой модели учебного плана для подготовки станочника широкого профиля в ПТУ, УКК. м.: Акад.пед. наук СССР, 1990. - 43 с.

120. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий: Метод, рекомендации. Л.: 1989. - 31 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

123. Рыкова Е.А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости. М.: ИРПО, РУЦ, 1995.-21 с.

124. Сборник нормативных материалов и документов по высшему и среднему профессиональному образованию: Справ, пособие / Авт -сост. Якуба Ю.А., Гончар Е.Ю., Зуев B.M. и др. М.: РУЦ, 1996. - 407 с.

125. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию: Справ, пособие. Вып.2, 4.1. Профессиональное образование / Авт.- сост. Якуба Ю.А., Гончар Е.Ю., Елистратов A.B. и др. М.:ИРПО, РУЦ. - 372 с.

126. Семенов В.Д. "Новая" парадигма и подходы к практике / В кн. "Социальная педагогика: история и современность. М., УРАО, 1997. -195-209 С.

127. Сенченко И.Т. Обучение рабочих вторым (смежным) специальностям. М.: 1972. - 45 с.

128. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих: Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора К вопросу о подготовке рабочей силы, пед.наук. -М., 1996.-38 с.

129. Сибирская М.П. Дидактические условия деятельности преподавателя по формированию профессиональной активности у учащихся ПТУ: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд.пед.наук. Л., 1988. - 19 с.

130. Скаткин м.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

132. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана средних профтехучилищ,- М.: Высшая школа, 1977. 125 с.

133. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М.: РУЦ, ИРПО, 1996. -100 с.

134. Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. Аналитический обзор. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. - 46 с.

135. Сопин В.И. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

136. Стариков И.М. Подготовка квалифицированных рабочих и бригадиров на предприятиях. М.: Высшая школа, 1983. - 79 с.

137. Степанюк A.B. Дидактические условия вооружения учащихся общими методами научного познания: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. лед. наук. -Киев, 1985. 24 с.

138. Структура и варианты содержания учебных планов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения.: Метод рекомендации. М.: ИРПО РУЦ, 1995. - 30 с.

139. Суворов К.И. Великое завоевание советского народа в области труда. М.: Знание, 1965. - 32 с.

140. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

141. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Уч. пособие. М.: МГУ, 1989. - 46 с.

142. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. - 34 с.

143. Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Сведловск: СИПИ, 1990. 128 с.166.ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Под редАИ.Пискунова.- М., Педагогика, 1974, т. 2-й. 438 с.

144. Федоренко И.Т. Дидактические условия подготовки учащихся к усвоению новых знаний: Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук- Киев, 1976. 42 с.

145. Федорова О.Ф. Содержание и организация опытной работы по теме "Активизация учащихся в процессе производственного обучения": Метод, указания. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1968. - 67 с.

146. Фигзнов И.С. Методика обучения рабочих на производстве.-Обнинск, 1972.- 12бс.

147. Френкель ЮА Дидактические условия разработки системы лабораторно-практических занятий по теоретическим предметам профессионально-технического цикла в среднем ПТУ: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.- Казань, 1987 18 с.

148. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

150. Хомиченко ГА. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов ВТУЗов: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Киев, 1983. - 22 с.

151. Цыпин Я. Законодательство по регулированию рынка труда. М.: Вопросы труда, 1925. - 196 с.

152. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1977. - 96 с.17б.Чебышева В В. Психология трудового обучения: Методич. пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

153. Чошанов МА. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методич. пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

154. Шалыгина Н.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1994. 21 с.

155. Шапкин В.В. , Эсаулов Э.Ф. Психолого-предзгогические проблемы обучения учащихся ПТУ // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 67 -69.

156. Шзпкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебныхзаведений: Автореф.дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. -Сп/б, 1991. -50 с.

157. Шапоринский С А Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения: Автореферат диссертации на соиск. учен, степени доктора пед.наук. -М„ 1969. -54 с.

158. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля (химическая промышленность).- М.Высшая школа, 1972. 150 с.

159. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

160. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Избранные психологические труды: Пробл. возраст, и пед. психологии. М.: Междунар. пед. акад. 1995. - С. 157 - 167.

161. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки,- Вильнюс: 1989. 68 с.

162. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.Высшая школа, 1985, 48 с.

163. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Метод.рекомендации. М.: РУЦ, 1995. -95 с.