автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия профессиональной подготовки безработных граждан

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толстова, Ирина Эдвиновна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

---------ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН.

1. 1. Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности.

1. 2. Особенности учения взрослых.

1. 3. Профессиональная подготовка безработных граждан как средство социализации и индивидуализации.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВЫЯВЛЕННЫХ СОЦИАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН.

2. 1. Социально - педагогические условия профессиональной подготовки безработных граждан.

2. 2. Структурно - функциональная модель профессиональной подготовки безработных граждан.

2. 3. Опытно - экспериментальная проверка выявленных социально -педагогических условий процесса профессиональной подготовки безработных граждан.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия профессиональной подготовки безработных граждан"

Экономические преобразования в России привели к значительным изменениям в сфере занятости населения. Возникли социальные явления и проблемы, которые полностью отрицались еще 8-10 лет назад. Среди них наиболее значимыми являются проблемы безработицы. Общий рост масштабов безработицы 90-х годов обусловил необходимость определения комплекса государственных мер по содействию занятости населения, предусматривающий, в том числе, профессиональную подготовку безработных граждан через отбор и развитие сети образовательных учреждений, наиболее эффективных программ и технологий профессиональной подготовки безработных граждан.

Проблема профессиональной подготовки безработных граждан имеет не только общероссийское, но и мировое значение. Если в других странах уже существует положительный опыт профессиональной подготовки безработных граждан как наиболее эффективной на пути экономического возрождения, то в России подобный опыт еще не сложился. Нет пока и понимания профессиональной подготовки как превентивного, профилактического средства смягчения социальных последствий безработицы, защиты национального рынка и фактора социальной стабилизации.

В условиях создания и развития рыночной экономики и связанных с этим требований к гибкости и высокой степени мобильности профессиональных качеств личности, вновь создаваемая (формирующаяся) система профессиональной подготовки безработных граждан становится одним из движущих механизмов реализации рыночных реформ в России, и, одновременно, одним из компенсаторных механизмов, способствующих усилению конкурентоспособности граждан, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.

Создание системы профессиональной подготовки безработных граждан в России требует определения социально-педагогических условий, способствующих ее эффективности, связанных, в частности, с тем, что в России безработица, в том числе, стала уделом лиц, имеющих среднеспециальное и высшее образование. Отдельно выделяется проблема подбора преподавателей, способных осуществлять профессиональную подготовку именно безработных граждан/Механическое привнесение в образовательный процесс с безработными методов, приемов и способов, наработанных годами в ПТУ, техникуме или вузе, может быть чревато непредсказуемыми и весьма негативными последствиями.

Интерес к социально-педагогическим проблемам образования вообще и обучению взрослых в частности резко возрос в индустриальных странах Запада в 60-70-е гг. в связи с отставанием сложившихся систем образования от новых технологических требований. С начала 80-х гг. возросло внимание к социально-педагогическим аспектам непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации, соответствия образования рынку труда.

Анализ отечественной литературы показал, что проблема профессиональной подготовки безработных граждан еще не достаточно разработана.

Принципы образования взрослых в СССР на протяжении многих десятилетий отрабатывались в вечерней школе. Она выполняла функцию социальной реабилитации человека, не закончившего по объективным и субъективным причинам обычной общеобразовательной школы. Придание педагогике и дидактике вечерней школы в 60-е годы статуса самостоятельного научного предмета (Б.Г.Ананьев, А.В.Даринский) явилось серьезным стимулом ее развития как самостоятельного общеобразовательного института. На базе концепции вечерней школы были разработаны и другие частные концепции, связанные с мотивацией учения взрослых (С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, Т.В.Шадрина и др.), психологическими особенностями процесса обучения взрослых (Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Петров, Е.И.Степанова, Г.С.Сухобская и др.), дидактическими особенностями преподавания в вечерней школе (Т.Г.Браже, А.Е.Марон, Е.Н.Тонконогая и др.).

Проблемы занятости и профессиональной подготовки анализировались в работах ученых, исследовавших рынок труда: Э.В. Бабкиной, Ю.Е.Булатецкого, Э.Ю.Квятковского, Я.Корнаи, А.Е.Котляра, И.Д.Мацкуляка, В.П.Мошняги, Н.Г.Мурадяна, А.А.Никифоровой, О.А.Румя -—нцева и др.

Примеры адаптации теоретических исследований к современным практическим условиям мы находим в работах специалистов, занимающихся изучением проблем профессионального обучения незанятого населения -Т.А.Васильковой, К.Г.Кязимова, Н.П.Новикова, В.А.Похвощева, Е.А.Рыковой, И.Т.Сенченко, Ю.А.Якубы и др.

Психолого-педагогические проблемы образования взрослых обсуждались в работах Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, Л.И.Божович, Е.А.Климова, Ю.Н.Кулюткина, А.Н.Леонтьева, А.М.Матюшкина, Ю.М.Орлова, Е.Ф.Рыбалко, Г.С.Сухобской, В.Д.Шадрикова, П.М.Якобсон и др. А.Г.Асмолов, В.Гимпельсон, В.Т.Кривошеев, Ф.Р.Филиппов и другие рассматривают социальные аспекты профессионального обучения и переобучения.

Однако, несмотря на значительное количество исследований, посвященных вопросам организации профессиональной подготовки взрослых, социально-педагогические условия процесса профессиональной подготовки безработных граждан остаются недостаточно изученными.

Актуальность темы данного исследования вытекает из противоречия между потребностью выявления и учета социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан и недостаточной их теоретической разработкой в педагогической науке.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в необходимости разработки комплекса социально - педагогических условий, способствующих эффективности профессиональной подготовки безработных граждан.

Объект исследования -профессиональная подготовка безработных граждан.

Предмет исследования - социально-педагогические условия профессиональной подготовки безработных граждан к предпринимательской деятельности.

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить эффективность применения комплекса социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка безработных граждан будет эффективной, если будет разработан и реализован комплекс социально - педагогических условий, включающий:

1) структурно - функциональную модель профессиональной подготовки безработных граждан; учет личностных особенностей и уровня профессионального развития безработных граждан в период взрослости (педагогические условия);

2) расширение социальных связей центров профессиональной подготовки безработных граждан; ориентация деятельности этих центров на конкретную социально - экономическую ситуацию в регионе (социальные условия).

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Изучить степень разработанности проблемы профессиональной подготовки безработных граждан в педагогической теории и практике.

2. Выявить и экспериментально проверить комплекс социально - педагогических условий, способствующих эффективности профессиональной подготовки безработных граждан.

3. Создать технологию реализации комплекса социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан.

4. Разработать рекомендации по профессиональной подготовке безработных граждан к предпринимательской деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- теоретические положения о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, Г.Е. Зборовский, В.Д. Семенов и др.);

- психолого-педагогические основы профессионального образования и обучения (С.Я. Батышев, Н.И.Думченко, К.Н. Катханов, Е.А.Климов, И.Д. Клочков, А.Я.Найн, В.А. Лысенко, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, Х.Я.Пурье, Н.М. Скородумов, А.Н. Сергеев, В.Е.Чахоянц, В.В. Чебышева, С.А.Чистякова, В.В. Шапкин, С.А.Шапоринский, А.Е. Шильникова, О.Ф.Федорова, И.С. Фиганов и др.);

- психолого-педагогическая теория личностно-деятельностного подхо да к учебному процессу (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);

- работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, А.Д. Ботвинников, Н.В. Кузьмина, А.А. Кыверялг, А.Я.Найн, А.М.Новиков и др.);

- теории жизненного пути личности (К.А.Абульханова -Славская, Б.Г.Ананьев, М.Р.Гинзбург, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования: изучение экономических, педагогических, психологических источников по данной проблеме, учебных программ и пособий, проведение педагогического эксперимента, осуществление наблюдения, бесед и анкетирования, социологическая и статистическая обработка результатов исследования.

Педагогический эксперимент по изучению влияния комплекса социально-педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан на повышение эффективности профессиональной подготовки проводился в негосударственном образовательном учреждении «Учебно-коммерческий центр» (НОУ «УКЦ») г. Новосибирска. В исследовании приняли участие 538 безработных граждан, проживающих в г. Новосибирске, в Баганском, Барабинском, Доволенском, Искитимском, Карасукском, Каргатском, Красноозерском, Купинском, Ордынском, Сузунском, Татарском, Убинском, Усть - Таркском, Чановском, Чулымском районах Новосибирской области, а также безработные граждане, проживающие в г. Усть -Илимск Иркутской области, и получившие подготовку по направлению «Основы предпринимательской деятельности» в 1995 - 1998гг.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1994 - 1995гг.) - изучение педагогических, психологических, социологических отечественных и зарубежных источников с целью определения специфических черт профессиональной подготовки безработных" граждан, опыта организации профессиональной подготовки безработных в образовательных учреждениях разных форм собственности; разработка подходов и методов исследования.

Второй этап (1995 - 1997гг.) - уточнение и корректировка задач диссертационного исследования, проведение педагогического эксперимента с целью подтверждения выдвигаемой гипотезы, организация и проведение социологического сопровождения педагогического эксперимента с целью выяснения мотивов обучения, построения социального портрета слушателей, оценки эффективности курсов и качества полученных знаний, разработка и проверка комплекса социально-педагогических условий процесса профессиональной подготовки безработных граждан на примере профессиональной подготовки к предпринимательской деятельности.

Третий этап (1997 - 1998гг.) - интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечена опытно - экспериментальной работой, проведенной в НОУ «УКЦ», подтверждается адекватностью методов исследования его целям и задачам, проверкой эффективности использования комплекса социально - педагогических условий, подтверждением материалов опытно - экспериментальной работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на различного уровня конференциях:

- межрегиональной научно - практической конференции « Проблемы женской занятости и безработицы» 23 - 24 ноября 1995г. (г. Новосибирск);

- региональной научно - практической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» 27 - 29 апреля 1998г. (г. Екатеринбург);

- научно - практической конференции «Молодежь на пороге XXI века» 27 октября 1998г. (г. Новосибирск);

- 2-ой международной очно - заочной научно - практической конференции «Менеджер XXI века», 30 -31 октября 1998г. (г. Новосибирск);

- конференции «Проблемы экономики и управления в потребительской кооперации», 1998г. (Новосибирск);

- V научно - практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве», 27 апреля 1999г. (г. Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование необходимости выявления и учета комплекса социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан.

2. Содержание комплекса необходимых социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан.

3. Технология реализации комплекса социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан к предпринимательской деятельности в процессе образовательной деятельности учебного заведения.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- обоснован комплекс необходимых социально - педагогических условий, способствующий эффективности профессиональной подготовки безработных граждан;

- разработана технология использования комплекса социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан;

-уточнено содержание профессиональной подготовки безработных граждан к предпринимательской деятельности на основе рассмотрения уровней профессиональной деятельности предпринимателя малого бизнеса.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыт комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан;

- обоснована целесообразность построения структурно - функциона -льной модели профессиональной подготовки безработных граждан как педагогической системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленный комплекс социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан, позволяет специалистам разноуровневых учебных центров и служб занятости повышать результативность своей деятельности; разработанная технология реализации вышеназванного комплекса способствует эффективности профессиональной подготовки безработных граждан; уточненное содержание профессиональной подготовки безработных граждан к предпринимательской деятельности, с учетом уровней профессиональной деятельности предпринимателей малого бизнеса, используется в работе учебных заведений, занимающихся профессиональной подготовкой безработных граждан.

Результаты исследования могут быть использованы:

1) в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы в учебных центрах по профессиональной подготовке безработных граждан;

2) при организации и проведении профессиональной подготовки безработных граждан;

3) при разработке программ поддержки и развития малого бизнеса на разных уровнях.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. В результате проведенных исследований выявлены следующие социально - педагогические* условия профессиональной подготовки безработных граждан: 1) педагогические условия: разработана структурно - функциональная модель профессиональной подготовки безработных граждан, системообразующим компонентом которой является результат профессиональной подготовки; учтены личностные особенности и уровень профессионального развития безработных граждан в период взрослости, определяющие направленность и уровень активности взрослого в учении; 2) социальные условия: расширены социальные связи центров профессиональной подготовки безработных граждан и деятельность этих центров ориентирована на конкретную социально - экономическую ситуацию в регионе.

2. Выявлено, что моделирование профессиональной подготовки безработных граждан представляется ведущим способом разработки новых характеристик его структуры в условиях формирования рыночных отношений в нашем обществе, так как профессиональная подготовка -социальный процесс, не во всем поддающийся объяснению с помощью вероятностных закономерностей и подверженный воздействию множества развивающихся факторов.

3. Установлено, что эффективность учета комплекса социально - пе -дагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан определяется Через:

- перспективную эффективность, которая проявится в будущем за счет развития социального самоопределения личности, повышающего степень социализации и индивидуализации личности в изменяющихся социально - экономических условиях;

- прямую непосредственную эффективность, которую формирующаяся система профессиональной подготовки безработных. граждан может давать в процессе своего функционирования за счет соединения теоретической и производственной подготовки. вать в процессе своего функционирования за счет соединения теоретической и производственной подготовки.

4. Опытно - экспериментальная работа показала, что содержание структурно - функциональной модели обеспечивает результативную профессиональную подготовку безработных граждан. ------------------

5. Установлено, что необходимым условием реализации структурно -функциональной модели профессиональной подготовки безработных граждан является профессионально - образовательная мобильность преподавательского состава.

6. Определены требования к отбору и профессиональной подготовке безработных граждан к предпринимательской деятельности в учебных заведениях различных форм собственности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблем профессиональной подготовки безработных граждан и проведенного эксперимента была доказана выдвинутая нами гипотеза об эффективности учета комплекса социально-" - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан.

Итоги проведенного исследования могут быть изложены в следующих результатах:

1. Установлено, что профессиональная подготовка безработных граждан, как часть системы непрерывного образования, осуществляемая на основе личностно - ориентированного подхода к обучению, способствует процессу социализации и индивидуализации особой категории населения - безработных граждан в постоянно изменяющихся социально - экономических ус^ ловиях.

2. Определено, что учет личностных особенностей и уровня профессионального развития безработных граждан в период взрослости определяют направленность и уровень активности взрослого учащегося в учении.

3. Констатировано, что являясь компонентом и дополнением сущест -вующей системы профессионального образования, профессиональная подготовка не сопровождается повышением общеобразовательного уровня обучающихся, а осуществляется в целях обучения выполнению определенной работы или группы работ. Основными требованиями к системе профессиональной подготовки безработных граждан являются:

- ориентация на динамичные изменения социально - экономической сферы и образовательные потребности населения;

- способность к гибкой трансформации содержания, форм и методов обучения, обеспечивающая профессиональную подготовку безработных для новых сфер приложения труда.

4. Определено содержание понятия «социально - педагогические ус ловия профессиональной подготовки безработных граждан». Оно включает: 1) педагогические условия: структурно - функциональную модель профессиональной подготовки безработных граждан; учет личностных особенностей и уровня профессионального развития безработных граждан в период взрослости; 2) социальные условия: расширение социальных связей центров профессиональной подготовки безработных граждан и ориентация деятельности этих центров на конкретную социально - экономическую ситуацию в регионе.

5. Разработана структурно - функциональная модель профессиональ -ной подготовки безработных граждан к предпринимательской деятельности. В качестве основного системообразующего компонента в ней выступает результат профессиональной подготовки.

6. Установлено, что эффективности реализации социально-- педагоги ческих условий профессиональной подготовки безработных граждан способствует включение в состав основных периодов профессиональной подготовки периода «допрофессиональной подготовки». Он включает целенаправленную, специально организованную деятельность по профессиональной ориентации и профессиональному отбору безработных граждан к предпринимательской деятельности.

7. Показано, что одним из важных условий, обеспечивающих эффек -тивность профессиональной подготовки безработных граждан является поощрительный стиль оценивания промежуточных и конечных результатов их учения с акцентированием внимания на новизне идеи будущей предпринимательской деятельности каждого слушателя или ее явных конкурентных преимуществах, чуткости к противоречиям современных стремительно меняющихся социально - экономических условий, критичности оценки проектов, самостоятельного экономического обоснования проекта, творческом воображении перспектив развития бизнеса, способности пользоваться различными формами доказательств реалистичности идеи.

Ill

8. Проведенное экспериментальное исследование по оценке эффективности профессиональной подготовки безработных граждан показало правильность учета необходимых социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан. Принятие во внимание выделенного комплекса условий позволяет обеспечить эффективность профессиональной подготовки безработных граждан.

9. На основе проведенного исследования предложены практические рекомендации по использованию разработанного комплекса социально - педагогических условий профессиональной подготовки безработных граждан к предпринимательской деятельности. Он может применяться при проведении профессиональной подготовки по различным специальностям, в образовательных учреждениях различных форм собственности.

Проведенные исследования не дает исчерпывающих ответов на все ^ вопросы, связанные с определением условий профессиональной подготовки безработных граждан. С решением этих проблем могут быть связаны перспективы дальнейшей работы. Они заключаются в следующем:

1. Разработка системы мониторинга адаптации к предпринимательс -кой деятельности выпускников учебных центров, получивших профессиональную подготовку с использованием разработанного комплекса социально - педагогических условий.

2. Теоретическое обоснование и практическая разработка специаль -ных курсов по подготовке преподавателей для работы с безработными гражданами.

3. Разработка критериев для подбора содержания программ профес -сиональной подготовки преподавателей для работы с безработными гражданами.

4. Создание системы дидактико - методического обеспечения профессиональной подготовки преподавателей для работы с безработными гражданами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толстова, Ирина Эдвиновна, Новосибирск

1. Автономов А. Предпринимательская функция в экономической системе. -М., 1991.-С. 39.

2. Агеев А. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М„ 1991.-С. 19.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. /Под ред. Богда-лева А.А., Б.Ф.Ломова. T.l, М.: Педагогика, 1980. 150 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Изд - во МГУ, 1980. 338с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк.. М.: Аспект-Пресс, 1996.- С. 30.

6. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. В сб. Психология формирования и развития личности. /Ред. Анциферова Л.И. М.: Наука, 1981. -10 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-С.9-12.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.- 190 с.

9. Бассети П. Мелкое предпринимательство и плюрализм в экономике //Плановое хозяйство.- 1989.- №4.- С. 19.

10. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.: Ред. Издат. Центр Концорциума «Социал. здоровье России», 1993. - С.29.

11. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы / Педагогика.- 1994: №4. - С.27 - 34.

12. Белянин П.С. Профессиональная переподготовка рабочих среднего и пожилого возраста в капиталистических странах (психологические аспекты). М.: Центральный учебно - методический кабинет профессионально- технического образования, 1973.- С. 32-85.

13. Бердяев Н. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Имка - пресс, 1998.- 185с.

14. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996.- №1.- С.З - 8.

15. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках: М., 1973.-С.39.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

17. Большая советская энциклопедия: 2-е изд. М., 1974. - Т. 16. С.399.

18. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Анциферовой Л.И. М.: Наука, 1980.- С.159 - 177.

19. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск: НГПУ, 1997. -50с.

20. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вест. Моск. ун-та Сер. 14. - Пихология. - 1980. - №2. - С.3-13.

21. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика.-1965.-№7.-С.17-25.

22. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. -С. 112-148.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. унта, 1968. 151с.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 114 с.

25. Вербицкий А.А. Психолого педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знание, 1987. - С. 18.

26. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы: Монография. Москва, Петропавловск - Камчатский, 1997.- С.79 -85.

27. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. -С. 23-39.

28. Гильдингерш М.Г. Безработица в России: сущность, формы, социальные последствия в условиях перехода к рынку / Под ред. Муравьёва А.И.: Монография. СПб.: Изд -во СПбУЭФ, 1995. - С. 114 - 115

29. Гордон Л.Г., Назимов А.К. Рабочий класс СССР / Тенденции и перспективы социально экономического развития / Отв. ред. Клопов Э.В. - М.: Наука, 1985.- 127 с.

30. Горохова Т.К. Профессионально образовательная мобильность молодых безработных в современном российском обществе. Автореф. дисс. к.соц. н. - СПб, 1995. - 24с.

31. Гражданский кодекс Российской Федерации: 4.1-2: Офиц. текст по состоянию на 15 июня 1998г. М.: Норма: Инфра, 1998.-С.174.

32. Грачев М. Предприниматель в современной экономике //Общество и экономика, 1993. -№4.-С. 14.

33. Даль В. Толковый словарь русского языка. М.,1981. - С. 598.

34. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -С. 38.

35. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. - 1975. -№1. - С. 18.

36. Деготь Б.А. Кривошеев В.Т. Предпринимательская деятельность в системе содействия занятости населения. Саратов: Изд - во Поволж. фил. Рос. Учеб. Центра, 1996. - С.7.

37. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1995. - С.54-55.

38. Ичитовкин Б. Методологические проблемы исследования мелкого и среднего предпринимательства при капитализме //Вестник ЛГУ. 1991. -Вып.1 - №5. - С. 17.

39. Карлоф Б. Деловая стратегия. М., 1991. - С. 3 - 29.

40. Кирсанов А.А. Некоторые проблемы индивидуализации процесса обуче -ния //Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельно -сти школьников : Учен. зап. Казанского гос. пед. ун-та. -1972.-Вып.102.-С.15

41. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогиче -екая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 224с.

42. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Рос тов/Д: Феникс, 1996. - С. 49.

43. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - С. 182.

44. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. М.,1975. - С.96.

45. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения/ Сборник нормативных документов (в двух частях). Часть 2/ Федеральная служба занятости России. М., 1995. - С.393.

46. Костяшкин Э.Г. Роль передового педагогического опыта в прогнозирова -нии развития школы: Тезисы доклада на IX сессии Всесоюзного семинара по методологическим и теоретическим проблемам педагогики. М.,1978.-С. 25.

47. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологи ческий анализ). М.: Педагогика, 1977. - С. 69 - 163.

48. Краткий словарь терминов социальной работы /Сост. Большакова Т.И., Елютина М.Э., Кривошеев В.Т., Ловцова Н.И. и др.; Под общ. ред. акад. Ярской В.Н.- Саратов: Изд -во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. С.69,

49. Кривошеев В.Т. Социальные аспекты развития системы профессионального обучения и переобучения безработных. Автореф дисс.к. соц. Н. Сара тов, 1995.-24с.

50. Кулюткон Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслитель -ной деятельности взрослых учащихся. М: Педагогика, 1971.-С. 14-102.

51. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых Автореф. дисс. д. психол. н. JL, 1971. 35с.

52. Леонтьев А.Н. Безработица: социально философский аспект исследова -ний: Автореф. дисс.к.ф.н. - Волгоград, 1996. - 21с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1972. -304с.

54. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на лич -ность //Проблемы научного коммунизма/ Под ред. Афанасьева В.Г. и др. Вып. 2. М. - 1968. - С.ЗЗ.

55. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М, 1987. С. 85.

56. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь: Сб. науч тр. Принцип развития в психологии / Под. ред Анциферовой Л.И. М.: Наука, 1978-С.156- 172.

57. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журн. 1981. - Т.2. - №5. - С.3-22.

58. Макконел К.Р., Брю С.Л., Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2 т. Пер. в англ. Т.1. М., 1996. С.38.

59. Малахов С.В. Основы экономической психологии. М., 1992. - 114 с.

60. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983, 96с.

61. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гума -нитарный фонд «Знание», 1996. С. 26.

62. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. - М., С.53.

63. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.46. 4.1. - М., С.23.

64. Махлин М.Д. Образование взрослых в меняющейся России //Вечерняя средняя школа. 1994. - №2. - С.28.

65. Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. М., 1918. -253 с.

66. Междисциплинарные исследования в педагогике /Под ред. Полонского В.М. М.: Инс-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании -М.: РАО, 1994.-С.58.

67. Мескон А. Основы менеджмента. М., 1992. - С. 32 - 54.

68. Методические рекомендации по оказанию групповой психологическойподдержки безработным в рамках программы «Новый старт». Практическое пособие Воронеж: Филиал кафедры социологии труда и занятости РГАТС, 1998. - 101с.

69. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.,1982. - С.53.

70. Мотивация человеческой деятельности. Сб. науч тр. /Под общТред: Кулюткина Ю.Н. и Сухобской Г.С. АПН СССР. НИИ общ обр. взрослых. -Л., 1972. С.111.

71. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990.-С.13.

72. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М.: Знание, 1991. - С.6.

73. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие для сту -дентов. М.: Инт - т практической психологии, 1997. - С. 25 - 229.

74. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в само -образовании студентов индустриально педагогического колледжа. Ав -тореф. дисс.к. п. н. - Челябинск, 1997. С. 12.

75. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987, - 110 с.

76. Научные основы процесса профессионального обучения в средних проф-тех училищах: Сб. науч. тр. Л., 1986. - 103 с.

77. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминов. СПб, Воронеж, 1995. - С. 190.

78. Основные методические положения по классификации статистических данных о составе рабочей силы, экономической активности и статусу в занятости/ Государственный комитет по статистике РФ. М., 1996.

79. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ/ Под ред. Беляевой А.П. М.: Высш. шк., 1979. - 155 с.

80. Парыгин Б.Д. Научно технический прогресс и проблема самореализа -ции личности //Психология личности и образ жизни. - М., 1985 - С.51.

81. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педа гогическое агенство, 1996. - С. 185 - 186.

82. Педагогическая технология. Временный государственный стандарт. Об -щее среднее образование. М. 1993. - Выпуск №3-4. - С. 66 - 68.

83. Российская педагогическая энциклопедия:: В 2тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов, -М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1.-1993. - С.359.

84. Педагогический словарь. Гл. ред. Каирова И.А. и др. В 2-х т. М.: Полит -издат, 1960. -Т.2.-С.543.

85. Пельцман JI. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу // Психологический журнал. 1992. - Т.13. - №1. - С.18.

86. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. 1998. - №2. - С. 3 - 8

87. Платонов К.П. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - С. 138.

88. Принцип развития в психологии. Сб. статей/ АН СССР. Ин-т психологии: М.: Наука, 1978. - С. 160 - 162.

89. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /Беляева А.П., Баев С.Я. и др. М.,1991. - С. 74-121.

90. Профессиональная педагогика: Учеб для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1977. - С. 138.

91. Профессионально педагогическая технология обучения в профессиона -льных учебных заведениях /Под общ. ред. Беляевой А.П. Ин-т проф.-тех. образования - СПб, 1995. - С. 5 - 6.

92. Психологический словарь / Под ред. В.П Зинченко Б.Г. Мещерякова 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 439 с.

93. ЮО.Психология формирования и развития личности /Под ред. Бобневой М. И.ДНороховой Е.В. М.: Наука,1981. - 56 с.

94. Ю1.Рабунский Е.С. К проблеме сущности индивидуального подхода в обучении // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 сентября 1969г. Тарту, 1970. - С.35.

95. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьни ков.-М.,1975.-С.75.

96. ЮЗ.Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.,1984. -137с. " " -------------------

97. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.-С.59.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2-х томах. /АПН СССР М.: Педагогика, 1989. С.500.

99. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагоги ка, 1976.-С.184.

100. Ю7.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. посо бие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 94 с.

101. Ю8.Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учеб пособие. М.: Наука, 1994. - С. 113-115.

102. Ю9.Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (о ключевых ценностях образова ния)// Филисофия образования для XXI века. М., 1992. - С.87.

103. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подго -товки: Учеб. пособие \ Центр, ин-т повышения квалиф. руков.раб. и спец. проф. образ. Мин-ва образования РФ. СПб, 1995. - С. 8.

104. Силкина Н.В. Развитие предпринимательской активности в экономике России: региональный аспект: Монография /Новосиб. гос. пед. ун-т, Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Новосибирск, 1997. С. 16.

105. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего и среднего образо -вания. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - С. 96.

106. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И., Худорошко Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие. Новосибирск: НГАСУ, 1998. - 80 с.

107. Скибицкий Э.Г. Холина Л.И. Психолого педагогические аспекты дис танционного обучения. - Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138с.

108. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М., 1962.-С. 25-51.

109. Сорокодумова Г.Д. Тенденции в развитии теории непрерывного образо -вания в США // Инновационная деятельность в образовании. М., 1994. -№1 -С. 14.

110. Социально трудовая сфера: словарь ключевых терминов и понятий. Сост. Воягин Н.А. - М.: РАГС, 1996. - С.8.

111. Социология: Словарь справочник. - Т.2. - М.: Наука, 1990. - 190 с.

112. Спиро Д. Принципы обучения в образовании взрослых .Сб. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования в России и США / Под ред. Кларина М.В., Семенова И.Н. М.: ИТПиМИО РАО,1994.-С. 11-15.

113. Стейли Р. Развитие малой промышленности. М., 1992. - С.7.

114. Сэй Ж.Б. Трактат о политической экономии. М., 1968. - С.71.

115. Тагиров Э., Малыгин В.,Спирчагов Г. Предпринимательство: история, стратегия развития. Казань: Изд - во КФЭИ, 1994. - С.6.123 .Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. Онушкина В.Г.-М., 1987.-С.89.

116. Теория и практика социальной работы / Под общ.ред. Ярской В.Н., Российский учеб. центр Поволж. фил.- Саратов: Изд -во Сарат. ун-та,1995.-С.85.

117. Труд как первая жизненная потребность / Н.С.Сухарева, Н.И.Климова, Н.Н.Филанович и др.; Под.ред. Ф.В.Боровика и др.- Мн.: Высш.шк., 1987.- С.7.

118. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192с.

119. Философский словарь /Под ред. Фролова И.Т. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991 - С.474.

120. Хазова J1.B. Концептуальные основы и опыт модернизации образования:гуманистические и гуманитарные аспекты: Научное издание. Красно -ярск: Изд-во КГТУ, 1997. - 184с.

121. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970. - С. 10.

122. ИО.Центры образования взрослых /Под ред Лесохиной Л.Н. М.1991. - 137с.

123. Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии ис -следования. М.: Изд-во Наука, 1973. - С.96.

124. Чхартишвилли Ш.Л. Проблема личности в психологии установки // Д.Н.Узнадзе классик советской психологии. - Тбилиси: Изд-во «Мец ниереба», 1986. - 372 с.

125. Шадрина Т.В. Социально педагогические условия формирования и пе -рестройки учебного опыта рабочей молодежи. Автореф. дисс. .к.п.н.1. Л.,1977. 22с.

126. Шамова Т.И.Активизация учения школьников М., Педагогика, 1982. -С.- 28-32.

127. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Автореф. дисс.к.п.н. Казань. -1998. -19с.

128. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособ.-Л, 1972.-164с.

129. Шумпетер И. Теория экономического развития М., 1982. - 114 с.

130. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц //Сов. Педагогика. 1975. - №7. - С. 41 - 52.

131. Южакова Т.И. Организация контроля знаний в условиях повышения квалификации инженера педагога с использованием методов квали метрии. Автореф дисс. к. п. н. - Екатеринбург, 1998. - 24 с.

132. НО.Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

133. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - С.219 - 230.

134. Cross, Patricia. Adults As Leaniners. San Francisco:Jossey Bass, 1980. -P.90.

135. Higher Education in Europe. 1979. - Vol. 84. - №4. - P.48.

136. Hisrich R.D. Entrepreneurship/Intrepreneurship/V American Psychologist. -1990. V.45.-№2.-P.211.

137. Lengrand P. (ed.). Areas of Lifelong Education. Oxford New York: Per gamon Press, 1986. - P. 196.

138. Tough,Allen. Adult" s Learning Project. Ontario: University Associates, Inc. 1979. - 171 p.

139. Rogers E.M. Diffusion of innovations. Free Press. - 1983. - №4. -85p.

140. АНКЕТА СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ "ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"до начала занятий) Уважаемый слушатель курсов!

141. Просим Вас как можно более полно ответить на вопросы данной анкеты. Ваши искренние ответы окажут большую помощь в организации более эффективной работы учебного центра.

142. Заранее благодарим за участие. Фамилию указывать не нужно.

143. Сколько времени Вы уже не работаете?месяцевлет

144. Сколько времени Вы стоите на учете в службе занятости?месяцев

145. Как Ваша семья отнеслась к Вашему решению обучиться основам предпринимательской деятельности?1 положительно2 безразлично3 отрицательно4 затрудняюсь ответить

146. Хотелось ли Вам ранее создать свое собственное дело, заняться индивидуальным предпринимательством?1 да, и это мне удалось2 да, но мне это не удалось3 нет

147. Вопросы 8,9 тем, кто предполагал организовать собственное дело

148. Чем конкретно Вы хотели бы заняться после окончания курсов?1 предполагаю заняться2 пока не определился

149. Знаете ли Вы людей, которые открыли свое дело, занялись ИТД?1 да2 нет

150. Насколько успешно они работают?1 работают с прибылью2 "держатся на плаву"3 работают с убытком4 трудно сказать

151. С какими трудностями ведения собственного дела сталкиваются

152. Ваши знакомые предприниматели?

153. Как Вы думаете, будут ли члены Вашей семьи работать вместе с Вами?1 да2 нет3 не знаю

154. А теперь несколько вопросов о Вашей жизни в условиях реформ.

155. И в заключение немного о Вас.

156. Где Вы живете? Напишите, пожалуйста:1. Район проживания2. Населенный пункт21. Ваш возраст:лет22. Ваш пол:1 мужской2 женский23. Семейное положение:1 женат (замужем)2 не женат (незамужем)

157. Сколько у Вас детей в возрасте до 18 лет?чел.25. Ваше образование:1 неполное среднее2 среднее3 ПТУ4 среднее специальное5 высшее (незаконченное высшее)6 иное (укажите)

158. Какими профессиями Вы владеете? (укажите)

159. Ваш общий трудовой стаж: 1лет0 не работал

160. АНКЕТА СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ "ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"после окончания занятий) Уважаемый слушатель курсов!

161. Просим Вас как можно более полно ответить на вопросы данной анкеты. Ваши искренние ответы окажут большую помощь в организации более эффективной работы учебного центра.

162. Заранее благодарим Вас за участие!

163. Фамилию указывать не нужно. Как заполнять анкету

164. Насколько Вы удовлетворены качеством полученных знаний? Поставьте, пожалуйста, отметку по каждому предмету. Наивысшая оценка (как в школе!) 5 баллов.

165. Бухгалтерский учет 1 2 3 4 5

166. Юридические аспекты организации и ведениясобственного дела 1 2 3 4 5

167. Психология ведения дел и переговоров,общения с людьми 1 2 3 4 5

168. Принципы налогообложения 1 2 3 4 5

169. Методика составления бизнес-плана 1 2 3 4 5

170. Расчет конкретного бизнес-плана 1 2 3 4 5

171. Основы организации рекламы 1 2 3 4 5

172. Имидж предпринимателя 1 2 3 4 5

173. Нормативные документы, необходимыедля организации собственного дела 1 2 3 4 5 Другое (что именно)1 2 3 4 5

174. А в целом, довольны ли Вы уровнем подготовки на курсах?1 да2 не очень3 нет

175. Чем конкретно Вы предполагаете заняться после окончания курсов1 предполагаю заняться2 пока не определился

176. Когда Вы планируете начать свое собственное дело?1 в течение ближайшего месяца2 в течение 3-месяцев3 пока не определился4 не собираюсь открывать свое собственное дело

177. Как изменилось Ваше настроение, самочувствие после обучения на курсах?1 улучшилось2 осталось без изменений3 ухудшилось1. БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

178. Комплексная оценка качества труда преподавателя НОУ «УКЦ»1. Методика расчета)на основе практических рекомендаций учебно методического центра «Лидер» комитета занятости населения Республики Марий Эл)

179. Комплексная оценка качества труда преподавателя негосударственного образовательного учреждения «Учебно коммерческий центр»1.0бщие положения.

180. Коэффициенты значимости труда преподавателя могут изменяться по решению Методического совета НОУ «УКЦ» в зависимости от изменений в стратегическом планировании, направлений развития НОУ «УКЦ» и специфики преподаваемой дисциплины.

181. Сумма коэффициентов значимости должна быть равна единице. З.Комплексная оценка качества труда преподавателя.

182. Комплексная оценка качества труда преподавателя рассчитыва -ется по дифференцированным показателям качества труда преподавателя Ti.

183. Мум планируемое Методическим советом по данной дисциплине количество учебно - методических разработок ( в печатных листах).

184. Примечание. Число 9 в формулах (2) и (3) ранжирующий множитель, устанавливающий масштаб линейки оценки и качества.

185. Установление почасовой ставки оплаты труда преподавателя. 4.1. Линейка (шкала) оцеки качества. Для количественной оценки качества труда преподавателя использована линейка оценки качества.

186. Не устойчиво Устойчиво Хорошее123 456 789

187. Изменяя значения коэффициентов значимости составляющих труда преподавателя, имеем возможность планирования и управления учебно -методической деятельностью.1. ПРОГРАММАпрофессиональной подготовки предпринимателей малого бизнеса

188. Модуль 1. Правовые основы предпринимательства

189. Модуль 2. Менеджмент в малом бизнесе

190. Модуль 3. Основы маркетинга

191. Модуль 4. Экономика и финансы

192. Модуль 5. Социально психологические аспекты

193. Модуль 6. Практические и выпускные работы.

194. Уро- Тема Наименование темы Количествовень учебных часов1 1 Деловая игра по маркетингу 82 1 Деловая игра по менеджменту 63 1 Составление бизнес-плана 704 1 Оформление и регистрация предприятия 451. Всего часов 129

195. Программа разработана менеджером программ профессиональной подготовки предпринимателей Толстовой И.Э (на основе. Рекомендаций Поволжского филиала Российского учебного центра).

196. Программа утверждена Учебно методическим советом НОУ «УКЦ». .1. АНКЕТА

197. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ СЛУШАТЕЛЯ

198. Будем благодарны за Ваши пожелания и замечания.1. Спасибо.1. Ф.И.О. преподавателей1. Группа1. Качества преподавателя:

199. Излагает материал ясно, доступно1. Выделяет главные моменты1. Разъясняет сложные места

200. Умеет вызывать и поддержатьинтерес аудитории к предмету

201. Следит за реакцией аудитории

202. Задает вопросы, побуждает кдискуссии1. Умеет снять напряжение иусталость аудитории

203. Ориентирует на использование изучаемого материала в будущейпрофессиональной деятельности

204. Доброжелательность и такт поотношению к слушателям1. Терпение1. Требовательность

205. Уважительное отношение к слушателям

206. Располагает к себе высокой эрудицией, манерой поведения,внешним видом1. СУММА БАЛЛОВ

207. Сообщите о необходимости в Вашей дальнейшей деятельности изучаемых вами дисциплин, их объема, достаточности учебно методической литературы.1. ПАПКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

208. Учебный план и учебная программа специальности.

209. Рабочая программа по каждой дисциплине, читаемой преподавате -лем, утвержденная Методическим советом Центра в установленном порядке.

210. Список учебно методической литературы по каждой дисциплине, имеющейся в методическом кабинете Центра и библиотеках города.

211. План практических занятий и методика их проведения по каждой дисциплине.

212. Список тем курсовых и контрольных работ по каждой дисциплине и методические указания по их выполнению.

213. Авторские методические указания по читаемым дисциплинам.

214. Перспективный план подготовки методической документации по читаемым дисциплинам.

215. Контрольные вопросы для проверки знаний слушателей.