Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку

Филатова, Анна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Филатова, Анна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку"

На правах рукописи

ФИЛАТОВА Анна Витальевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола, 2007

003070462

Работа выполнена на кафедре педагогики в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Бирюкова Наталья Алексеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна

доктор педаго1 ических наук, профессор Иванов Владимир Александрович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 17 мая 2007 г в 14 00 на заседании диссертационного совета К 212 114 01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской» по адресу 424002, Республика Марий Эл, г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, д 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской» 16 апреля 2007 г Режим доступа http //www mgpi man ru

Автореферат разослан 16 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, __

кандидат педагогических наук, /

профессор —сГГГТТЩ^^^ ММ Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие образования взрослых как неотъемлемой части системы непрерывного образования становится одним из центральных вопросов педагогической науки и практики XXI века

Определяющая роль образования взрослых регламентируется законом «Об образовании», законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в которых подчеркивается значимость системы образования взрослых для динамичного социально-экономического развития общества и формирования конкурентоспособной и социально мобильной личности

На Всемирной конференции ЮНЕСКО (Гамбург, 1998 г) было отмечено, что « образование взрослых — это один из ключей, открывающих дверь в XXI век Такое образование является результатом активной гражданской позиции и условием для всестороннего участия в жизни общества Это мощная концепция, способствующая экологически устойчивому развитию, содействующая демократии, справедливости, равноправию мужчин и женщин, научному, социальному и экономическому развитию»

В настоящее время, в связи с быстрым расширением международных контактов в различных сферах деятельности, особую важность приобретает подготовка специалистов со знанием иностранных языков Возросший статус иностранного языка в современном мире объясняется расширением экономических, политических и культурных связей между странами, развитием средств массовой коммуникации, расширением миграции рабочей силы, межгосударственной интеграцией в области образования, широким доступом к более качественному образованию в своей стране и за рубежом

Успешность обучения взрослых иностранному языку во многом определяется тем, насколько удается предвидеть и диагностировать их возможные затруднения в образовательном процессе Однако в современной педагогике недостаточно разработанными являются вопросы диагностики, прогнозирования и коррекции трудностей различного уровня, поиска технологий, обеспечивающих эффективное освоение взрослыми иностранного языка, направленных на саморазвитие личности обучающегося в процессе преодоления трудностей.

штейн, Г С Сухобская,), факторы успешного продвижения в образовании на различных этапах зрелости (К А Абульханова-Славская, Л И Анцыферова, А А Бодалев, Л С Выготский, А Маслоу, К Роджерс, В Франки, К У Шайи) и др

Различные аспекты обучения иностранным языкам были предметом многочисленных исследований отечественных педагогов и методистов-специфика иностранного языка как учебного предмета (В А Артемов, Б В Беляев, И А Зимняя, Г А Китайгородская), коммуникативное обучение (И.Л Бим, С Брумфит, Е И Пассов и др), особенности обучения взрослых иностранному языку (В М Ботов, Ж Л. Витлин, Н Д Гальско-ва, Г А Китайгородская, Ю Н Кулюткин, Н В Лесохина, Р П Мильруд, В В Сафонова, Г С Сухобская, И. А Цатурова)

Принципиально важное значение для раскрытия темы исследования имеют работы Е.А Александровой, Т В Анохиной, О С Газмана, Н Б Крыловой, Л Н Куликовой, Л Г Лазаревой, Н Н Михайловой, С М Юсфина, посвященные проблеме педагогической поддержки детей, которые позволили осмыслить сущность и технологию реализации поддерживающих отношений взрослых в процессе послевузовского образования

Вопросы саморазвития и самоактуализации личности рассматриваются в многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов, в том числе в работах В И Андреева, М В Бородиной, Ю Н Ку-люткина, М Ноулза, К Роджерса В В Серикова, Г.С Сухобской, И С Якиманской и др

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований в данной области на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными различные аспекты поддержки взрослых в образовательном процессе

На основании вышеизложенного актуальность исследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальный заказ общества на свободную, конкурентоспособную личность, владеющую иностранным языком, потребность в разработке научных основ обучения взрослых иностранному языку с учетом их затруднений и образовательного опыта, необходимость разработки технологии поддержки, направленной на развитие активной позиции взрослого в процессе обучения

Таким образом, налицо ряд противоречий:

- между востребованностью специалистами знания иностранного языка в современном обществе с учетом процессов глобализации и недостаточной разработанностью технологий обучения взрослых иностранному языку,

- между строгой регламентацией образовательного процесса в системе высшего образования и необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей взрослых, их затруднений и потребностей при организации обучения иностранному языку,

- между традиционно ведущей позицией преподавателя в учебном процессе и необходимостью оптимизации субъектной позиции взрослого обучаемого, ускорения его адаптации к новой социальной роли учащегося

Из выявленного ряда противоречий вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых, изучающих иностранный язык?

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических условий реализации андрагогической поддержки взрослых средствами иностранного языка

Объект исследования - обучение взрослых иностранному языку в системе послевузовского профессионального образования

Предмет исследования — процесс реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования - обучение взрослых иностранному языку будет успешным, если в этот процесс будет включена андрагогическая поддержка, направленная на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемая через практико-ориентированный характер содержания обучения, активные формы и методы учебной деятельности с учетом индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были определены следующие задачи:

1 Раскрыть сущность и содержание андрагогической поддержки взрослых в образовательном процессе, выделить этапы ее реализации

2 Разработать технологию внедрения андрагогической поддержки в процесс языковой подготовки взрослых, определить критерии оценки эффективности данного процесса

3 Выявить, теоретически и экспериментально обосновать дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации технологии андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку

Теоретическую и методологическую базу исследования составили основные положения психологии личности (К А Абульханова-Славская, И Б Котова, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн), концепция активного субъекта жизнедеятельности (С Л Ру-

бинштейн), теория субъектности (А В Брушлинский, В А Петровский В И Слободчиков,), положение о психических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (А А Бодалев, Б Ф Ломов, В Н Мясищев), концепция непрерывного образования и андрагогические основы обучения взрослых (А В. Даринский, С И Змеев, Н Н Нечаев, В Г Онушкин), основные идеи психологии обучения взрослых (С Г Вершловский, С И Змеев, И А Колесникова Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская,), гуманистические теории, развивающие идею развития субъекта на различных возрастных этапах (Л И Анцыферова, А А Бодалев, К Роджерс, К У Шайи), теория педагогической поддержки (В П Бедерханова, О С. Газман, Н Б Крылова, С В Кульневич, С И Попова, С М Юсфин), принципы личностно-ориентированного подхода к обучению (А Г Асмолов, В А Петровский, И С Якиманская), коммуникативный подход к обучению иностранному языку (О С Анисимов, Т Гордон, Г П Щедровиц-кий), основные положения теории активного обучения (И Ф Комков, Л А. Петровская)

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, методы психолого-педагогической диагностики- беседа, анкетирование, тестирование, прямое и опосредованное наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки, констатирующий и преобразующий эксперименты, методы статистической обработки полученных данных, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий

База исследования. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой гипотезы проводилась на базе Марийского государственного университета с аспирантами и соискателями, а также со студентами заочного отделения биолого-химического и экономического факультетов Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 200 взрослых обучающихся

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год

Первый этап (2003-2004 гг) - подготовительный, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, цели и задачи исследования, выделялся объект и предмет изучения, осуществлялась конкретизация гипотезы, положенной в основу эксперимента, были выявлены критерии, показатели эффективности андрагогической поддержки, подбирался адекватный целям диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2006 гг ) - опытно-экспериментальный, на котором было проверено влияние предложенных дидактических условий на эффективность реализации андрагогической поддержки в процессе обучения иностранному языку и проведена диагностика эффективности исследуемого процесса

Третий этап (2006-2007 гг ) - обобщающий, который включает анализ, систематизацию и интерпретацию результатов эмпирического исследования, оформление текста диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Конкретизированы сущность и содержание понятия «андрагоги-ческая поддержка»

2 Выявлена специфика андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку, обоснована необходимость ее включения в процесс языковой подготовки взрослых, обучающихся в системе высшего и послевузовского профессионального образования

3 Определены этапы реализации андрагогической поддержки и критерии оценки ее эффективности в процессе обучения взрослых иностранному языку

4 Теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых средствами иностранного языка

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты развивают идеи личностно-ориентированного подхода в образовании, дополняют теоршо и методику обучения взрослых и вносят новые элементы в существующие исследования в данной области, определены факторы, препятствующие успешному овладению взрослыми иностранным языком, раскрыты основные пути и способы реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения, доказано позитивное влияние андрагогической поддержки взрослых на эффективность изучения иностранного языка

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения процесса обучения взрослых в системе высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования Разработанная технология андрагогической поддержки может быть использована в профессиональной педагогической деятельности преподавателя, обучающего взрослых

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой, анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, использованием комплекса диагностического инструментария

адекватного предмету, объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах, объективностью экспериментальных данных, опытом работы автора в качестве преподавателя иностранного языка в вузе

На защиту выносятся следующие положения:

1 Андрагогическая поддержка - это деятельность педагога, ориентированная на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемая через сотрудничество всех субъектов образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей и опыта жизнедеятельности личности

2. Процесс реализации андрагогической поддержки включает в себя диагностический, проектировочный, деятельностный и результативный этапы, которые реализуются в непрерывном единстве и носят системный целенаправленный характер

3 Эффективность реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку обеспечивается через приме-игние следующих дидактических условий учет индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого, практи-ко-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся, интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности, применение игрового и проблемного методов обучения, взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся

4 Оценка эффективности реализации андрагогической поддержки в процессе обучения иностранному языку проводится по следующим критериям уровень языковых знаний и умений, наличие мотивации достижения, положительная коммуникативная установка, уровень общительности, эмоциональное состояние взрослого как субъекта обучения, уровень самооценки личности обучающегося

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия во IV Международной научно-практической конференции «Постдипломное образование проблемы, опыт, перспективы» (СПб, 2004 г), II Международной научно-практической конференции «Обучение взрослых иностранным языкам в контексте непрерывного образования» (Минск, 2005 г ), Всероссийской научно-практической конференции «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке Седьмые Вавиловские чтения» (Йошкар-Ола, 2003 г), VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006 г), региональной научно-

практической конференции «Регион социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2005, 2006 гг ) Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях в Марийском государственном университете Материалы исследования нашли свое отражение в 14 публикациях автора

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений Текст диссертации содержит 6 рисунков и 20 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, предмет, гипотеза, методологическая основа, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования, достоверность и обоснованность, апробация его результатов

Проведенный в первой главе «Теоретические основы реализации ан-драгогической поддержки взрослых в образовательном процессе» анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема обучения взрослых является одной из актуальных задач социального развития общества в свете реализации концепции непрерывного образования В отечественной педагогике и психологии проблемой обучения взрослых занимаются С Г Верш-ловский, С И. Змеев, И А Колесникова, Ю Н Кулюткин, В Г Онушкнн, А П Ситник, Г С Сухобская, Е П Тонконогая и т д К числу зарубежных исследователей в области образования взрослых относятся С Брукфилд, К П Кросс, А Нокс, М Ноулз, Р. Хэмстра, Дж Эппс и др

Научно-методологической основой организации учебного процесса в системе образования взрослых является андрагогика (наука о теории и практике обучения взрослых), понимающая взрослого как лицо, обладающее физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения Реализация андрагогиче-ского подхода базируется на ряде принципов приоритет самостоятельного обучения, опора на жизненный опыт, индивидуализация, системность и контекстность обучения, приоритет кооперативной деятельности, актуализация результатов обучения, элективность обучения

Согласно исследованиям в области образования взрослых (С И Змеев, И А Колесникова, К П Кросс, Ю Н Кулюткин), у данной категории обучающихся существуют значительные трудности становления субъектной позиции в учебно-познавательной деятельности Связаны они, в первую очередь, с переходом от профессиональной деятельности специалиста к учебной деятельности обучающегося

Специфика затруднений взрослых и реализация андрагогических принципов в образовательной практике неизбежно приводят к изменению всей организации педагогической деятельности в процессе обучения взрослых, важным элементом которой являются поддерживающие отношения, которые могут быть выстроены через технологию андраго-гической поддержки

Под андрагогической поддержкой понимается деятельность педагога, ориентированная на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемая через сотрудничество всех субъектов образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей и опыта жизнедеятельности личности

Следовательно, цель андрагогической поддержки взрослого в процессе обучения заключается в содействии развитию всех сторон личности обучающегося мотивационной, когнитивной, эмоциональной в ситуации преодоления им трудностей

Методологическую основу андрагогической поддержки составляет личностно-ориентированный подход, основное назначение которого в образовательном процессе заключается в создании условий для самореализации и саморазвития личности человека, выявления и развития его творческих возможностей, собственных взглядов, оригинальной технологии деятельности

При этом одна из основных целей обучения взрослых на основе личностно-ориентированного подхода - формирование у обучаемого субъектности как способности самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, квалифицированно принимать решения, касающиеся собственно учения, брать на себя ответственность за результат учебной деятельности

Сущность поддержки взрослых состоит в создании субъект-субъектных отношений между всеми участниками учебного процесса, при которых взрослый становится равноправным субъектом процесса обучения в силу своих индивидуально-типологических особенностей, а преподаватель осуществляет поддерживающие действия проявлению взрослыми активности, самостоятельности, самовыражения, выявлении их наличного опыта Данная деятельность реализуется преподавателем через отбор содержания обучения в соответствии с потребностями

взрослого, организацию работы группы в разных режимах для предоставления возможности каждому ее участнику проявить свою индивидуальность, через выбор форм и методов, адекватных целям и задачам и позволяющих взрослым обучающимся преодолеть самостоятельно трудности процесса обучения, через создание ситуаций успеха с учетом сильных сторон личности обучающегося, его способностей и возможностей

Организация андрагогической поддержки обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса взрослых (путем избирательности отношения к целям, содержанию и способам их реализации, вариативности по длительности, частоте, направленности процесса) и делает более результативным развитие и обучение взрослого человека, что обеспечивает в дальнейшем успешное разрешение его профессиональных и личностных проблем

Проведенный анализ литературы (Т.В Анохина, О С Газман, Н Н Михайлова) позволил выделить следующие этапы реализации андрагогической поддержки в образовательном процессе диагностический, проектировочный, деятельностный и результативный (рис 1)

Задачи диагностического этапа заключаются в анализе степени готовности взрослого к участию в учебном процессе, к принятию роли ученика, в проведении диагностики личностных затруднений взрослого, изучающего иностранный язык По данным исследований Л И Анцы-феровой и В Н Куницыной, такие личностные качества как застенчивость, закомплексованность, неуверенность в себе, неадекватная самооценка, повышенная личностная тревожность затрудняют изучение иностранного языка

На проектировочном этапе с учетом результатов проведенной диагностики определяются цели и задачи, осуществляется отбор содержания обучения, намечаются возможные пути и способы оказания андрагогической поддержки, позволяющие в заданных условиях достичь поставленных задач, определяются вид и форма контроля и оценки полученных результатов, имеющие поддерживающий характер.

На деятельиостном этапе происходит реализация разнообразных форм и методов, стимулирующих обучающихся взрослых к принятию активной позиции и способствующих снятию затруднений Поставленные задачи решаются путем интегрирования индивидуальной, групповой, коллективной форм учебной деятельности с применением учебно-речевых ситуаций, ролевых игр, проблемного метода обучения с целью создания позитивного «плацдарма» - основы для поддержания необходимого уровня работоспособности субъекта, разрешения возникшего затруднения и т д

анализ готовности взрослого к обучению,

изучение его отношения к иностранному языку,

выявление личностных затруднений, установление контакта с обучающимися

планирование действий, определение целей и задач обучения, отбор содержания форм методов, определение форм контроля результатов учебной деятельности

применение разнообразных приемов и способов деятельности, способствующих, выстраиванию ценностных субъект-субъектных отношений, принятию взрослым активной позиции

совместная оценка достижений обучающихся,

определение наиболее эффективных путей и способов реализации поддержки

Рис 1 Этапы реализации андрагогической поддержки

Результативный этап - этап подведения итогов совместной деятельности и оценки достижений Основой реализации данного этапа андрагогической поддержки является рефлексивная деятельность обучающихся, организация итогового контроля со стороны преподавателя С помощью беседы, эссе, анкетирования обучающимся предлагается оценить свои достижения, сделать выводы и определить, что оказало существенное влияние на достижение позитивных результатов

Степень эффективности реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку может быть определена при помощи следующей системы критериев, которая отражает как языковые, так и личностные изменения уровень языковых знаний и умений, наличие мотивации достижения и положительной коммуникативной установки, уровень общительности, эмоциональное состояние взрослого как субъекта обучения, уровень самооценки личности обучающегося Выбор данной системы критериев объясняется направлен-

ностью поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку на мотивационную, когнитивную, коммуникативную и эмоциональную стороны личности обучающегося

Поскольку реализация андрагогической поддержки осуществляется в учебном процессе, у взрослого человека, безусловно, будут происходить изменения на когнитивном уровне Однако достигнутый уровень знаний и умений владения языком можег быть разным в зависимости от того, была реализована поддержка или нет

Ориентация взрослых на практическую цель обучения обуславливает то, что у взрослых людей, наряду с потребностью в знании, в качестве ведущего мотива познавательной деятельности выступает потребность в достижении (Дж Аткинсон, В М Ботов, Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская, и др), что, в первую очередь, проявляется в ориентации на результат Этот вид ориентации превалирует в непрофессиональной языковой подготовке над ориентацией на процесс обучения (Д В Бирюков, Н А Довгалевская и др )

При поддерживающих отношениях обучение иностранному языку происходит в постоянном общении и взаимодействии Поэтому иностранный язык является средством развития коммуникативных умений, уровня общительности и формирования позитивной коммуникативной установки, как на иностранном, так и на родном языке

Следующий критерий оценки эффективности андрагогической поддержки - эмоциональное состояние взрослого обучающегося Благоприятное эмоциональное состояние (радость, бодрость, заинтересованность, уверенность, целеустремленность, оптимизм) способствует личностному развитию и включению субъекта в продуктивную учебную деятельность Неблагоприятное состояние (страх, разочарование, усталость, обида и т д) обуславливает более низкий диапазон проявлений психических процессов (мышления, воображения, памяти, восприятия и др ) и, соответственно, более низкую продуктивность учебной деятельность

В качестве одного из критериев оценки эффективности андрагогической поддержки мы также рассматриваем уровень самооценки личности Самооценка большинством авторов (Ю Н Кулюткин, С Л Рубинштейн, В А Ядов) рассматривается как ядро, внутренний регулятор поведения, движущая сила развития личности От степени адекватности самооценки зависят и достижения в учебной деятельности

Исследуя проблему обучения иностранному языку взрослых с использованием технологии андрагогической поддержки, были выделены следующие дидактические условия ее реализации учет индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого в изучении иностранного языка, практико-ориентированный характер

содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся, интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности, применение игрового и проблемного методов обучения, взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности взрослых обучающихся

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе изучения иностранному языку» описывается ход и результаты эксперимента по внедрению разработанного комплекса дидактических условий реализации андрагогической поддержки взрослых средствами иностранного языка

Экспериментальная работа проводилась на базе Марийского государственного университета с аспирантами и соискателями, а также со студентами заочного отделения биолого-химического и экономического факультетов в период с 2003 по 2007 годы Выборка составила 200 человек

С целью определения отношения взрослых к иностранному языку, трудностей, возникающих в процессе его изучения и их причин, на констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование, наблюдение, беседа, использовался комплекс диагностических методик

Результаты анкетирования и беседы показали, что главными препятствиями успешного освоения иностранного языка взрослыми являются дефицит свободного времени, т к взрослому человеку приходится совмещать учебную деятельность с основной работой и заботой о семье -87% респондентов, возрастной барьер (косность мышления, стереотипы деятельности, комплексы «Мне уже поздно», «Мне стыдно» и тд) — 81 %, постепенное утрачивание способности к учению - 45 %, принятие на себя несвойственной имеющемуся статусу роли ученика - 27 %, физическое здоровье -4%

Анализ устных ответов, наблюдения и анкетирования показал, что в процессе изучения иностранного языка взрослые испытывают значительные затруднения различного характера сложность восприятия речи на слух (63 %); затруднения в ситуациях общения - не могут представиться, вступить и поддержать беседу, заинтересовать собеседника, вежливо прервать беседу, попрощаться (57 %), трудности в выражении мыслей на иностранном языке (41 %); в изучении грамматического материала (34 %), перевод текстов (32 %), запоминание лексики и речевых клише (17 %), сложность освоения орфографии (14 %), работа в группе (6%)

К причинам, отрицательно влияющим на изучение иностранною языка, респонденты относят несовершенство организационно-методической стороны учебного процесса, отсутствие интереса, сложность материала, отсутствие практической потребности, недостаточный объем

активной лексики, личность преподавателя, личностные особенности тех, кто изучает иностранный язык (неуверенность, стеснительность, закомплексованность), большой объем информации, неблагоприятная атмосфера в группе

Данные констатирующего эксперимента убедили в необходимости создания поддерживающих отношений в учебно-познавательной деятельности взрослых с целью снятия затруднений в процессе изучения иностранного языка через реализацию технологии андрагогической поддержки

Формирующий эксперимент проводился в 2005-2006 учебном году с аспирантами и соискателями, которые осваивали программу иностранного языка для сдачи кандидатского экзамена на базе Марийского государственного университета В экспериментальной группе (ЭГ) занятия проходили, с одной стороны, согласно требованиям к сдаче кандидатского экзамена, с другой стороны, в соответствии с потребностями и интересами обучающихся через реализацию технологии андрагогической поддержки В контрольной группе (КГ) обучение взрослых проходило по традиционной, общепризнанной методике

Реализация андрагогической поддержки осуществлялась в 4 этапа-диагностический, проектировочный, деятельностный, результативный, в рамках которых внедрялись выдвинутые дидактические условия

На диагностическом этапе с целью выявления затруднений взрослых и уровня владения иностранным языком, в экспериментальной группе обучающимся были предложены задания на различные виды деятельности, в ходе которых преподаватель наблюдал за действиями аспирантов На основе проведенной на первом этапе андрагогической поддержки диагностики индивидуальных затруднений и анализа субъективного опыта аспирантов в изучении иностранного языка были намечены задачи, отобран необходимый учебный материал, уровень сложности которого соответствовал уровню знаний и умений обучающихся, выбраны способы и средства, позволяющие реализовать андрагогическую поддержку Данная деятельность осуществлялась на проектировочном этапе

Чтобы поддержать взрослых в проявлении индивидуальности, сильных сторон личности, возможностей и способностей, учебный процесс строился на основе интеграции индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности Для стимулирования активности с целью поддержки были использованы речевые ситуации, которые побуждали речемыслительные процессы обучающихся, их эмоции, воображение, заставляли выразить то, что они поняли, изучили, раскрывали возможности взрослых, создавали атмосферу непринужденных отношений, еще большего доверия между преподавателем и обучающимися, требовали посильной самостоятельности мышления

На занятиях создавались ситуации успеха, которые формировали у взрослых обучающихся субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей и обеспечивали условия для такого включения Атмосфера успеха позволяла активизировать и формировать мотивацию достижений, существенно повысить уровень позитивной эмоциональности взрослых, предупреждала переутомление, гипернапряженность, тревожность и другие негативные психические состояния, тормозящие эффективность процесса обучения

Технология андрагогической поддержки также реализовывалась через применение игрового и проблемного методов обучения При этом ролевая игра обеспечивала оптимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся на занятии, позволяла аспирантам действовать более уверенно и раскрепощено, служила средством преодоления коммуникативных барьеров При распределении ролей учитывались субъективный образовательный опыт обучающихся, их затруднения, индивидуальные особенности и пожелания

В результате решения проблемных ситуаций у аспирантов развивалась дискуссионная культура, в основе которой — критическое мышление, инициативность, способность к бесконфликтному общению, умение самостоятельно решать проблемы, подбирать и излагать аргументы, доказывая истинность своих суждений

Чтобы снизить напряжение и тревожность аспирантов на занятиях по иностранному языку, формальный вид контроля применялся крайне редко Осуществление самоконтроля приводило к самокоррекции аспирантами своих ошибок, что способствовало самостоятельному преодолению возникающих затруднений

На заключительном, результативном этапе андрагогической поддержки, обучающиеся выполняли задания рефлексивного типа с целью осмысления и анализа достижений в процессе изучения иностранного языка По окончании курса с аспирантами была проведена беседа, в результате которой мы выяснили, что в процессе обучения самым сложным для них было восприятие речи на слух и общение на иностранном языке Применение активных методов обучения проходило более эффективно благодаря благоприятной атмосфере, установившимся уважительным отношениям между участниками группы, между преподавателем и аспирантами, в результате чего были устранены коммуникативные барьеры и неуверенность в достижении положительных результатов в изучении иностранного языка

Таким образом, при реализации технологии андрагогической поддержки применялся весь комплекс дидактических условий, направленных на снятие затруднений и повышение эффективности изучения взрослыми иностранного языка

В результате проведенной работы в экспериментальной группе была отмечена позитивная динамика по каждому критерию повысился уровень языковых знаний и умений, уровень мотивации достижения, сформировалась положительная коммуникативная установка, повысился уровень общительности, наблюдалось благоприятное эмоциональное состояние аспирантов на занятиях, повысился уровень самооценки личности обучающихся

Количество респондентов, которые демонстрировали высокий уровень мотивации достижения (рис 2) изменилось с 37,5% до 75% благодаря постоянному вовлечению участников группы в активную деятельность средствами групповой формы работы, игровым и проблемным методами обучения Повышение мотивации проявлялось в стремлении аспирантов добиваться успехов в различных видах языковой деятельности в разыгрывании ролей, в высказывании своей точки зрения по обсуждаемым проблемам, в проявлении самостоятельности и инициативы в процессе обучения

КГ эг КГ эг

начало эксперимента конец эксперимента П высокий уровень О низкий уровень

Рис 2 Изменение уровня мотивации достижения аспирантов КГ и ЭГ

Существенное увеличение объема иноязычною высказывания взрослых обучающихся произошло за счет оптимального комбинирования языкового и речевого материала, предложенных в ходе обучения Кроме того, на занятиях происходило свободное и ненапряженное общение между партнерами на английском языке, о чем свидетельствовало частое использование связующих элементов, речевых формул, штампов и наличие кратких грамматических форм Это обусловлено построением процесса обучения на языковом материале, отвечающем целям и потребностям обучающихся Аспирантам было интересно рабо-

тать с содержанием, которое расширяло кругозор, побуждало дискутировать по выдвинутым проблемам с опорой на личный опыт

Достижение высокого уровня общительности (рис 3) обучающихся с 28% до 39% и снижение ярко выраженной негативной коммуникативной установки с 57% до 2% объясняется коммуникативной направленностью процесса изучения иностранного языка в данной группе через практико-ориентированный характер содержания обучения, преобладание групповой и коллективной форм, игрового и проблемного методов обучения При распределении ролей, выборе заданий проблемного характера, выборе собеседника, формировании групп для работы в сотрудничестве учитывались индивидуальные особенности аспирантов, их способности, интересы и пожелания

КГ ЭГ КГ ЭГ

начало эксперимента конец эксперимента □ высокий уровень 0 средний уровень □ низкий уровень

Рис 3 Изменение уровня общительности аспирантов КГ и ЭГ

Уменьшение количества аспирантов с высокой реактивной тревожностью (табл 1) с 50 % до 8,3 % произошло благодаря созданию благоприятной атмосферы, равнопартнерским отношениям между преподавателем и аспирантами, вовлечению всех участников группы в активную творческую деятельность, вызывающую интерес у взрослых обучающихся. Это достигалось путем применения гак называемых «icebreakers» (разогревающих игр), которые помогали снять напряжение, создать атмосферу открытости и сотрудничества Кроме того, предлагая всевозможные задания аспирантам, учитывались уровень их лингвистической подготовки, затруднения, которые они испытывают при изучении иностранного языка Положительное состояние обучающихся проявлялось в эмоционально-ровной речи, раскрепощенном и свободном поведении

Таблица 1

Оценка реактивной тревожносги аспирантов ЭГ и КГ (до и после эксперимента)

Степень реактивной тревожности Экспериментальная группа Контрольная группа

количество % количество %

до после до после до после до после

высокая 12 2 50,0 8,3 12 12 48,0 48,0

умеренная 9 5 37,5 20,8 10 10 40,0 40,0

низкая 3 17 12,5 70,8 3 3 12,0 12,0

Увеличение количества респондентов со средним и выше среднего уровнями самооценки было достигнуто путем применения посильных заданий для аспирантов, создания ситуаций успеха, осуществления формального контроля в минимальной степени, игнорирования незначительных ошибок, которые не изменяли смысл высказывания и не препятствовали общению О повышении самооценки свидетельствовали активность взрослых обучающихся, отсутствие боязни высказать свою точку зрения

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положительное влияние технологии андрагогической поддержки, реализуемой с учетом выделенных нами дидактических условий, на эффективность изучения взрослыми иностранного языка

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования

Анализ психолого-педагогической литературы дает основание говорить о повышении роли взрослого в организации своего обучения и видоизменении характера взаимоотношений между обучающим и обучающимися в сторону равнопартнерских отношений

Методологической основой для определения концептуальных позиций исследования был определен личностно-ориентированный подход, который позволил рассмотреть андрагогическую поддержку как деятельность педагога, ориентированную на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемую через сотрудничество всех субъектов образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей и опыта жизнедеятельности личности

Результаты исследование позволили утверждать, что эффективность помогающих отношений, лежащих в основе андрагогической поддержки, складывается из умения преподавателя найти адекватные

средства управления индивидуальным развитием взрослого человека, и использовать их в процессе обучения, учитывая закономерности его физиологического и интеллектуального развития Преподавателю необходимо создавать атмосферу психологической безопасности, которая основывается на признании безусловной ценности личности обучаемого, на отказе от использования в его отношении «внешнего оценивания», на глубоком эмпатическом понимании Педагог, строящий свою деятельность на принципах поддержки, видит в затруднениях взрослого не источник негативных факторов для себя и окружающих, а точку дальнейшего роста и прецедент для конструирования совместно с ним новой образовательной ситуации Целенаправленно действуя в ее рамках, он использует ее содержание для развития разных способностей и проявления жизненного опыта взрослого, делающих его субъектом учебной деятельности

В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована технология андрагогической поддержки, включающая 4 этапа диагностический, проектировочный, деятельностный, результативный, которые реализовались в непрерывном единстве и носили системный целенаправленный характер Критериями оценки эффективности реализации андрагогической поддержки выступали- уровень языковых знаний и умений, наличие мотивации достижения и положительной коммуникативной установки, уровень общительности, эмоциональное состояние взрослого как субъекта обучения, уровень самооценки личности обучающегося

Эффективность реализации андрагогической поддержки взрослых обеспечивалась через внедрение в процесс обучения иностранному языку комплекса дидактических условий учет индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого; практико-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся, интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности; применение игрового и проблемного методов обучения, взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся

Эффективность разработанного комплекса дидактических условий реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку проверялась в ходе специально организованной опытно-экспериментальной работы Базой эксперимента стал процесс обучения аспирантов Марийского государственного университета иностранному языку для сдачи кандидатского экзамена

В результате проведения эксперимента было выявлено, что использование преподавателем групповой и коллективной форм учебной дея-

тельности, игрового и проблемного методов обучения с опорой на опыт обучающихся и их затруднения делает обучение более комфортным аспиранты перестают бояться негативной оценки, приобретают уверенность в себе, возрастает объем усваиваемого ими материала и глубина его понимания, растет их познавательная активность и самостоятельность, меняется характер взаимоотношений между ними, возрастает сплоченность, при этом само- и взаимоуважение растет одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности, обучающиеся приобретают важнейшие коммуникативные навыки Позиция взрослого в качестве активного субъекта иноязычного общения вырабатывала потребность поиска дополнительных знаний в иностранных источниках, способствовала развитию интереса к иностранному языку, достигнутый успех стимулировал активность и самостоятельность, а самостоятельность, приводящая к успеху, вызывала устойчивый интерес к языку, который стимулировал потребность в саморазвитии

Осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса дидактических условий повышает эффективность андрагогической поддержки взрослых средствами иностранного языка Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Филатова А В Компетентность специалиста как одно из требований современного общества / А В Филатова // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования Третьи Равкинские чтения Материалы научно-практической конференции - Йошкар-Ола МГПИ, 2004 - С 364-365

2 Филатова А В К вопросу изучения философских основ образования взрослых в США / А В Филатова // Постдипломное образование Проблемы, опыт, перспективы Материалы IV международной научно-практической конференции -СПб СПбГАППО, 2004 -С 171-172

3 Филатова А В Образование взрослых как один из факторов развития российского общества / А В Филатова // Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики Восьмые Вавиловские чтения Сб материалов В 2 ч 4 2/ Под ред В П Шалаева. - Йошкар-Ола МарГТУ, 2004 - С 125-126

4 Филатова А В Ролевая игра как фактор повышения эффективности обучения взрослых иностранному языку в вузе / А В Филатова II Обучение взрослых иностранным языкам в контексте непрерывного образования Ма-

териалы II международной научно-практической конференции В 2 ч Ч 1 /Отв ред А В Зубов -Мн МГЛУ, 2005.- С 190-194

5 Филатова А В Взрослый как субъект обучения / А В. Филатова // Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики Девятые Вавиловские чтения Материалы всероссийской научной конференции В 2 ч 4 2/ Под ред В П Шалаева -М, Йошкар-Ола МарГТУ,2005 -С 209-210

6 Филатова А В Обучение взрослых в вузе в свете концепции непрерывного образования / А В Филатова, H А Валькова // Регион - 2005 социальные и экономические проблемы развития- Материалы региональной научно-практической конференции -Йошкар-Ола МарГТУ,2005 -С 104-108

7 Филатова А В Учет особенностей взрослых при обучении общению на иностранном языке / А В Филатова, H А Бирюкова // Постдипломное образование- Проблемы, опыт, перспективы Материалы VI международной научно-практической конференции -СПб СПбГАППО, 2006. - С 240-241

8 Филатова А В Андрагогический подход к организации высшего заочного образования / А В Филатова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции В 6 ч 4 3 -Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 20-23

9 Филатова А В Педагогическая поддержка ребенка как показатель профессионализма учителя / А В Филатова // Инновационная сельская школа от идеи к результату Сборник статей / Под ред H А Бирюковой -Йошкар-Ола: Map roc ун-т, 2006 -С 198-206

10 Филатова А В Образование взрослых Англо-русский терминологический словарь /НА Бирюкова, Е Г Савиных, А В Филатова - Йошкар-Ола Map roc .ун-т, 2006 - 114 с

11 Филатова А В Педагогическая поддержка как вид профессиональной деятельности современного учителя / А В Филатова // Регион - 2006 социальные и экономические проблемы развития Материалы региональной научно-практической конференции -Йошкар-Ола МарГТУ,2006 - С 169-173

12 Филатова А.В Особенности деятельности преподавателя вуза по реализации педагогической поддержки взрослых обучающихся / А В Филатова, H А Бирюкова // Вестник Поморского университета -2006 -№5 -С 101-104

13 Филатова А В Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в обучении иностранному языку / А В Филатова //Альманах современной науки и образования - Тамбов ТГТУ, 2007 -С 125-129

14 Филатова А В Андрагогическая поддержка взрослых в условиях послевузовского профессионального образования / А В Филатова // Культура & общество Интернет-журнал МГУКИ - Электрон дан - M. Моек roc ун-т культуры и искусств, 2007 - 2 апреля - Режим доступа http //www e-culture ru/Articles/2007/Filatova pdf

Подписано в печать 14 04 2007 г Формат 60x84/16 Уел печ л 1,06 Уч-изд л 0,93 Тираж 100 экз Заказ №2863

Отпечатан на участке оперативной полиграфии юридического факультета ГОУВПО «Марийский государственный университет» 424001, г Йошкар-Ола, пл Ленина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатова, Анна Витальевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы реализации андрагогической поддержки взрослых в образовательном процессе.

1.1. Проблема обучения взрослых в теории и практике непрерывного образования

1.2. Сущность андрагогической поддержки взрослых и этапы ее реализации в образовательном процессе

1.3. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

Выводы к главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

2.1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального исследования.

2.2. Технология реализации андрагогической поддержки взрослых, изучающих иностранный язык.

2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации андрагогической поддержки взрослых в образовательном процессе.

Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку"

Определяющая роль образования взрослых регламентируется законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в которых подчеркивается значимость системы образования взрослых для динамичного социально-экономического развития общества и формирования конкурентоспособной и социально мобильной личности.

На Всемирной конференции ЮНЕСКО (Гамбург, 1998 г.) было отмечено, что «.образование взрослых - это один из ключей, открывающих дверь в XXI век. Такое образование является результатом активной гражданской позиции и условием для всестороннего участия в жизни общества. Это мощная концепция, способствующая экологически устойчивому развитию, содействующая демократии, справедливости, равноправию мужчин и женщин, научному, социальному и экономическому развитию».

Непрерывное образование взрослых, будучи одним из факторов развития личности, обуславливает создание новых систем образования и воспитания, которые должны быть открыты для людей любого возраста и положения, сопровождать человека в течение всей его жизни, способствовать постоянному его развитию, вовлекать его в непрерывный процесс овладения знаниями, а в случае необходимости - давать новую подготовку для изменяющихся условий, стимулируя постоянное саморазвитие личности.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий различные аспекты процесса обучения взрослых: психологические характеристики взрослого как субъекта образования (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, C.JI. Рубинштейн,

Г.С. Сухобская); факторы успешного продвижения в образовании на различных этапах зрелости (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, К.У. Шайи) и др.

Доминирующую роль в развитии системы образования взрослых играют вузы. Они все больше представляют собой не только учебные заведения, готовящие специалистов высшей квалификации для различных областей науки и производства, но становятся региональными центрами непрерывного образования, аккумулирующие ресурсы совершенствования знаний и навыков, играющие важную роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в интеграции и совершенствовании общества.

В настоящее время в связи с быстрым расширением международных контактов в различных сферах деятельности особую важность приобретает подготовка специалистов со знанием иностранных языков. О признании необходимости владения иностранными языками в современных условиях убедительно свидетельствует статистика. По официальным данным ЕС, в 15 европейских странах иностранным языком владеют 31 % населения в возрасте 55 лет и старше, 39 % населения в возрасте от 40 до 54 лет, 52 % людей от 25 до 39 лет. В сложившихся условиях вопросы обучения языкам занимают важное место в образовательной политике многих стран мира.

Возросший статус иностранного языка в современном мире объясняется различными факторами: расширением экономических, политических и культурных связей между странами; развитием средств массовой коммуникации; расширением миграции рабочей силы; межгосударственной интеграцией в области образования; широким доступом к более качественному образованию в своей стране и за рубежом.

Успешность обучения взрослых иностранному языку во многом определяется тем, насколько удается предвидеть и диагностировать их возможные затруднения в образовательном процессе. Однако в современной педагогике недостаточно разработанными являются вопросы диагностики, прогнозирования и коррекции трудностей различного уровня, поиска технологий, обеспечивающих эффективное освоение взрослыми иностранного языка, направленных на саморазвитие личности обучающегося в процессе преодоления трудностей.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий особенности процесса обучения взрослых: психологические характеристики взрослого как субъекта образования (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, C.J1. Рубинштейн, Г.С. Сухобская); факторы успешного продвижения человека в образовании на различных этапах зрелости (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бода-лев, J1.C. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, К.У. Шайи) и др.

Различные аспекты обучения иностранным языкам были предметом многочисленных исследований отечественных педагогов и методистов: специфика иностранного языка как учебного предмета (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская); коммуникативное обучение (И.Л. Бим, С. Брумфит, Е.И. Пассов и др.); особенности обучения взрослых иностранному языку (В.М. Ботов, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Лесохина, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Г.С. Сухобская, И.А. Цатурова).

Принципиально важное значение для раскрытия темы исследования имеют работы Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, Л.Г. Лазаревой, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина, посвященные проблеме педагогической поддержки детей, которые позволили осмыслить сущность и технологию реализации поддерживающих отношений взрослых в процессе послевузовского образования.

Вопросы саморазвития и самоактуализации личности рассматриваются в многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов, в том числе в работах В.И. Андреева, М.В. Бородиной, Ю.Н. Кулюткина, М. Ноулза, К. Роджерса В.В. Серикова, Г.С. Сухобской, И.С. Якиманской и др.

На основании вышеизложенного актуальность исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ общества на свободную, конкурентоспособную личность, владеющую иностранным языком; потребность в разработке научных основ обучения взрослых иностранному языку с учетом их затруднений и образовательного опыта; необходимость разработки технологии поддержки, направленной на развитие активной позиции взрослого в процессе обучения.

Таким образом, налицо ряд противоречий:

- между строгой регламентацией образовательного процесса в системе послевузовского профессионального образования и необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей взрослых, их затруднений и потребностей при организации обучения иностранному языку;

Объект исследования - обучение взрослых иностранному языку в системе послевузовского профессионального образования.

Предмет исследования - процесс реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание андрагогической поддержки взрослых в образовательном процессе, выделить этапы ее реализации.

2. Разработать технологию внедрения андрагогической поддержки в процесс языковой подготовки взрослых, определить критерии оценки эффективности данного процесса.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации технологии андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили основные положения психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория субъектности (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков), положение о психических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Мясищев), концепция непрерывного образования (А.В. Даринский, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин), основные идеи андрагогики как науки об обучении взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская), основные идеи психологии обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин, C.JI. Рубинштейн), гуманистические теории, рассматривающие проблемы развития субъектности человека на различных возрастных этапах (Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, К. Роджерс, К.У. Шайи), теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова,

C.В. Кульневич, С.И. Попова, С.М. Юсфин), теория личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), коммуникативный подход к обучению иностранному языку (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ; методы психолого-педагогической диагностики: беседа, анкетирование, тестирование, прямое и опосредованное наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки; констатирующий и преобразующий эксперименты; методы статистической обработки полученных данных; теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий.

База исследования. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой гипотезы проводилась на базе Марийского государственного университета с аспирантами и соискателями, а также со студентами заочного отделения биолого-химического и экономического факультетов. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 200 взрослых обучающихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, цели и задачи исследования, выделялся объект и предмет изучения, осуществлялась конкретизация гипотезы, положенной в основу эксперимента, были выявлены критерии оценки эффективности реализации андрагогической поддержки, подбирался адекватный целям диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный, на котором было проверено влияние предложенных дидактических условий на эффективность реализации андрагогической поддержки в процессе обучения иностранному языку и проведена диагностика эффективности исследуемого процесса.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий, который включает анализ, систематизацию и интерпретацию результатов эмпирического исследования, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы сущность и содержание понятия «андрагогическая поддержка».

2. Выявлена специфика андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку; обоснована необходимость ее включения в процесс языковой подготовки взрослых, обучающихся в системе послевузовского профессионального образования.

3. Определены этапы реализации андрагогической поддержки и критерии оценки ее эффективности в процессе обучения взрослых иностранному языку.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых средствами иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты развивают идеи личностно-ориентированного подхода в образовании, дополняют теорию и методику обучения взрослых и вносят новые элементы в существующие исследования в данной области; определены факторы, препятствующие успешному овладению взрослыми иностранным языком; раскрыты основные пути и способы реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения, доказано позитивное влияние андрагогической поддержки взрослых на эффективность изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения процесса обучения взрослых в системе высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Разработанная технология андрагогической поддержки может быть использована в профессиональной педагогической деятельности преподавателя, обучающего взрослых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса диагностического инструментария адекватного предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; объективностью экспериментальных данных, опытом работы автора в качестве преподавателя иностранного языка в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Андрагогическая поддержка - это деятельность педагога, ориентированная на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемая через сотрудничество всех субъектов образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей и опыта жизнедеятельности личности.

3. Эффективность реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку обеспечивается через применение следующих дидактических условий: учет индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого; практико-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся; интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности; применение игрового и проблемного методов обучения; взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся.

4. Оценка эффективности реализации андрагогической поддержки в процессе обучения иностранному языку проводится по следующим критериям: наличие мотивации достижения; уровень языковых знаний и умений; наличие положительной коммуникативной установки; уровень общительности; эмоциональное состояние взрослого как субъекта обучения; уровень самооценки личности обучающегося.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия в IV Международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: проблемы, опыт, перспективы» (СПб., 2004 г.), II Международной научно-практической конференции «Обучение взрослых иностранным языкам в контексте непрерывного образования» (Минск, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке. Седьмые Вавиловские чтения» (Йошкар-Ола, 2003 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006 г.), региональной научно-практической конференции «Регион: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола,

2005, 2006 гг.). Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях в Марийском государственном университете. Материалы исследования нашли свое отражение в 14 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

В ходе опытно-экспериментальной работы проверялось влияние андрагогической поддержки на успешность изучения взрослыми иностранного языка, эффективность которой определялась внедрением в учебный процесс комплекса дидактических условий. Базой эксперимента стал процесс обучения иностранному языку аспирантов и соискателей Марийского государственного университета.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить мотивы изучения иностранного языка взрослыми: желание общаться с носителями языка, сотрудничество с иностранными коллегами, сдача зачета или экзамена, поездка за рубеж; трудности, с которыми сталкиваются взрослые в учебном процессе: восприятие речи на слух, иноязычное общение, выражение мыслей на иностранном языке, изучение грамматического материала; причины возникновения трудностей: несовершенство организационно-методической стороны учебного процесса, недостаточный объем активной лексики, большой объем информации.

Анализ данных констатирующего эксперимента подтвердил необходимость реализации технологии андрагогической поддержки взрослых, направленной, с одной стороны, на совершенствование языковой подготовки аспирантов, с другой - на развитие личности взрослых с опорой на возможности иностранного языка.

Реализация технологии андрагогической поддержки осуществлялась в 4 этапа: диагностический, проектировочный, деятельностный, результативный на основе следующих дидактических условий: учет индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого в изучении иностранного языка; практико-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся; интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности; применение игрового и проблемного методов обучения; взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся.

В результате внедрения технологии андрагогической поддержки в процесс языковой подготовки аспирантов было достигнуто создание субъект-субъектных отношений между всеми участниками учебного процесса, что повлияло на формирование положительного отношения взрослых к изучению иностранного языка, развитие активной позиции взрослого в процессе обучения, установление благоприятной атмосферы в группе.

Степень эффективности реализации андрагогической поддержки была определена при помощи следующей системы критериев, которая отражала как языковые, так и личностные изменения взрослых обучающихся: наличие мотивации достижения; уровень языковых знаний и умений; наличие положительной коммуникативной установки; уровень общительности; эмоциональное состояние взрослого как субъекта обучения; уровень самооценки личности обучающегося.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили, что эффективность обучения взрослых иностранному языку достигается путем включения в этот процесс технологии андрагогической поддержки, которая реализуется более успешно с использованием определенного комплекса дидактических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической литературы дает основание говорить о повышении роли взрослого в организации своего обучения и видоизменении характера взаимоотношений между обучающим и обучающимися в сторону равнопартнерских отношений.

2. Методологической основой для определения концептуальных позиций исследования был определен личностно-ориентированный подход, который позволил рассмотреть андрагогическую поддержку как деятельность педагога, ориентированную на личностное развитие взрослого в ситуации преодоления им трудностей в процессе обучения и реализуемую через сотрудничество всех субъектов образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей и опыта жизнедеятельности личности.

3. Результаты исследование позволили утверждать, что эффективность помогающих отношений, лежащих в основе андрагогической поддержки, складывается из умения преподавателя найти адекватные средства управления индивидуальным развитием взрослого человека, и использовать их в процессе обучения, учитывая закономерности его физиологического и интеллектуального развития. Преподавателю необходимо создавать атмосферу психологической безопасности, которая основывается на признании безусловной ценности личности обучаемого, на отказе от использования в его отношении «внешнего оценивания», на глубоком эмпатическом понимании. Педагог, строящий свою деятельность на принципах поддержки, видит в затруднениях взрослого не источник негативных факторов для себя и окружающих, а точку дальнейшего роста и прецедент для конструирования совместно с ним новой образовательной ситуации. Целенаправленно действуя в ее рамках, он использует ее содержание для развития разных способностей и проявления жизненного опыта взрослого, делающих его субъектом учебной деятельности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована технология андрагогической поддержки, включающая 4 этапа: диагностический, проектировочный, деятельностный, результативный, которые реализовались в непрерывном единстве и носили системный целенаправленный характер. Критериями оценки эффективности реализации андрагогической поддержки выступали: наличие мотивации достижения; уровень языковых знаний и умений; наличие положительной коммуникативной установки; уровень общительности; эмоциональное состояние взрослого как субъекта обучения; уровень самооценки личности обучающегося.

5. Реализация андрагогической поддержки взрослых осуществлялась через внедрение в процесс обучения иностранному языку комплекса дидактических условий: учет индивидуальных затруднений и субъективного образовательного опыта взрослого; практико-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся; интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности; применение игрового и проблемного методов обучения; взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся.

6. Эффективность разработанного комплекса дидактических условий реализации андрагогической поддержки взрослых, изучающих иностранный язык в системе послевузовского профессионального образования, проверялась в ходе специально организованной опытно-экспериментальной работы. Базой эксперимента стал процесс обучения аспирантов Марийского государственного университета иностранному языку для сдачи кандидатского экзамена.

7. В результате проведения эксперимента было выявлено, что использование преподавателем групповой и коллективной форм учебной деятельности, игрового и проблемного методов обучения с опорой на опыт обучающихся и преодоление затруднений делает обучение более комфортным: аспиранты перестают бояться негативной оценки, приобретают уверенность в себе, возрастает объем усваиваемого ими материала и глубина его понимания; растет их познавательная активность и самостоятельность; меняется характер взаимоотношений между ними, возрастает сплоченность, при этом само- и взаимоуважение растет одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; обучающиеся приобретают важнейшие коммуникативные навыки. Позиция взрослого в качестве активного субъекта иноязычного общения приводит его к поиску дополнительных знаний в иностранных источниках, достигнутый успех стимулирует активность, а самостоятельность, приводящая к успеху, вызывает устойчивый интерес к языку, который стимулирует потребность в саморазвитии.

8. Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса дидактических условий повышает эффективность андрагогической поддержки взрослых средствами иностранного языка. Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Анна Витальевна, Йошкар-Ола

1. Авраменко, Л.К. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.К. Авраменко. - Л., 1988. - 18 с.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. -290 с.

3. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. М., 1972. - 200 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб. пособие для вузов / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - 565 с.

6. Анисимов, О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования / О.С. Анисимов // Социально-педагогические средства управленческого мышления. М.: Российская академия кадрового обеспечения АПК, 1990. - Вып. 11. - Ч. 2. - 198 с.

7. Анохина, Т.В. Идеи и технологии поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии / Т.В. Анохина, К. Вастром, П. Зваал и др. // Воспитание и педагогическая поддержка детей. М., 1996. - С. 110-125.

8. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности в образовании. Вып. 6. Забота поддержка - консультирование. - М., 1996. - С. 77.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита /Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1. -С. 3-18.

10. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.Г. Асеев. М., 1995. -45 с.

11. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе: дис. . канд. пед. наук / Э.П. Бакшеева. Сургут, 2002.-246 с.

12. Барвенко, О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых: дис. . канд. пед. наук / О.Г. Барвенко. -Ставрополь, 2004. 230 с.

13. Барыбин, А.В. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых / А.В. Барыбин. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer= 266.htm.

14. Башарина, Л. А. Социализация взрослых: учеб. пособие / Л.А. Башарина, С.Г. Вершловский. СПб.: СпецЛит, 2002. - 233 с.

15. Белянина, В.Б. Психолого-педагогический практикум: учеб. метод, пособие / В.Б. Белянина, Е.В. Кондратенко. Йошкар-Ола: МГПИ, 2005.-65 с.

16. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 88 с.

17. Бим-Бад, Б. Открытые проблемы открытого обучения / Б. Бим-Бад, С. Змеев. 1991. -№ 10. - С. 10-16.

18. Бирюков, Д.В. Две неразделимые стороны учения мотивация и техника / Д.В. Бирюков // Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. -М.: Наука, 1978. - С. 3-29.

19. Бирюкова, Н.А. Андрагогический подход к обучению взрослых в системе дополнительного образования / Н.А. Бирюкова // Образование и саморазвитие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - Вып. 1. -С. 180-186.

20. Бирюкова, Н.А. Особенности взрослых учащихся и их учет в образовательном процессе / Н.А. Бирюкова // Проблемы комплексного развития Республики Марий Эл: сб. науч. ст.: Приложение № 6 к журн. Регионология. Саранск, 2005. - С. 174-179.

21. Бирюкова, Н.А. Особенности личности преподавателя, обучающего взрослых: обзор материалов американских исследователей / Н.А. Бирюкова // Методист. 2004. - № 6. - С. 6-10.

22. Бирюкова, Н.А. Образование взрослых: англо-русский терминологический словарь / сост. Н.А. Бирюкова, А.В. Филатова. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2006. - 114 с.

23. Бирюкова, Н.А. Университеты как центры непрерывного образования взрослых / Н.А. Бирюкова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: мат. X Всерос. науч.-практ. конф. Казань - Йошкар-Ола, 2002. - С. 66-74.

24. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

25. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

26. Борисова, Л.Н. Проблема писания и преподавания в вузе: межвуз. сб. науч.-метод. ст. Белгород: Изд-во Белгор. Гос. ун-та, 1997. - 309 с.

27. Брейгина, М.Е. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ / М.Е. Брейгина, А.Д. Климентенко. М.: Высшая школа, 1979. - 63 с.

28. Быкова, В. Непрерывное образование: тенденции и перспективы развития в условиях университета / В. Быкова // Новые знания. 2005. -№2.-С. 15-20.

29. Вайсбурд, M.JI. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному речевому общению / M.JI. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С. 5-11.

30. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис. . д-ра пед. наук / Н.Ш. Валеева. Казань, 1998. - 179 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

32. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 235 с.

33. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С. Г. Вершловский. -М.: Знание, 2002. 161 с.

34. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

35. Витлин, Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку / Ж.Л. Витлин. Л.: Изд-во НИИ общ. образования взрослых, 1976. -110 с.

36. Витлин, Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: вопросы теории и практики / Ж.Л. Витлин. М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

37. Витт, Н.В. Психологические основы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях / Н.В. Витт. М.: Высш. шк., 1975. - 95 с.

38. Волков, Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Соц. история. 1997. - № 9. -С. 56-66.

39. Воронкова, И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании / И.В. Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: мат. Всерос. конф. М.: Инноватор, 1996.-С. 50.

40. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций: собр. соч. в 3 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. -250 с.

41. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. -М., 2002. 155 с.

42. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Гозман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М., 1995. Вып. 3. - С. 59-60.

43. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки / О.С. Газман // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 16-25.

44. Гальскова, Н.Д. Определяя уровень знаний / Н.Д. Гальскова, В.М. Шаповалова // Вечерняя средняя школа. 1981. -№ 5. - С. 65-66.

45. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 336 с.

46. Глазырина, А.В. Андрагогический подход к развитою образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / А.В. Глазырина. Йошкар-Ола, 2006. - 162 с.

47. Гольдин, A.M. Школа-парк как одна из моделей свободного образования / A.M. Гольдин // Педагогические технологии. 1998. - № 4. -С. 43-54.

48. Государственный образовательный стандарт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) федеральных государственных служащих // Официальные документы в образовании. 2000. - № 23. - С. 92101.

49. Григорович, JI.A. Педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

50. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых: учеб. пособие / М.Т. Громкова. М., 1995. - 210 с.

51. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: сб. ст. / под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М.: ИТПИМИО, 1998. - 200 с.

52. Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку / Е.В. Дендеберя. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 352 с.

53. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

54. Дискуссии об андрагогике: мат. II Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. С.Г. Вершловского, М.Г. Ермолаевой. СПб.: ГУПМ, 2003. - 85 с.

55. Довгалевская, Н.А. Изучение иностранного языка и интеллектуальное развитие личности / Н.А. Довгалевская // Психолого-педагогические вопросы гуманитарного образования в техническом вузе. -Новосибирск: Изд-во НЭТИ, 1989. С. 68-74.

56. Дубинина, B.JT. Развитие профессиональных умений начинающих учителей / В.Л. Дубинина. Йошкар-Ола: МГПИ, 1994. - 141 с.

57. Дуранов, М.Е. Личность: ее воспитание и развитие / М.Е. Дуранов. М.: МГПИ, 1995. - 90 с.

58. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

59. Дьяченко, B.C. Сотрудничество в обучении / B.C. Дьяченко. М., 1999.-198 с.

60. Ермаков, В.В. Методика малых групп в последипломном обучении врачей / В.В. Ермаков, И.Г. Климкович. М.: ЦОЛИУВ, 1987. -32 с.

61. Жукова, В.В. К вопросу об интенсификации процесса обучения взрослых иностранному языку / В.В. Жукова // Функциональные стили и преподавание иностранных языков. -М.: Наука, 1982. С. 291-303.

62. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Официальные документы в образовании. -2000.-№14.-С. 60-103.

63. Закон Российской Федерации «О дополнительном образовании». Проект.-М., 1997.-50 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Официальные документы в образовании. 2000. -№ 14. - С. 3-59.

65. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М.: Новая шк., 1996. 426 с.

66. Захарова, А.И. Учет особенностей личности учителя при оптимизации процесса обучения / А.И. Захарова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. - С. 19-23.

67. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М., 1998. - 125 с.

68. Зимняя, И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления / И.А. Зимняя // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 2001. С. 144-154.

69. Змеев, С.И. Образование взрослых и процессы глобализации в сфере образования / С.Г. Змеев // Новые знания. 2005. - № 2. - С. 6-10.

70. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

71. Змеев, С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: дис. . д-ра пед. наук / С.И. Змеев. М., 2000.-279 с.

72. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 128 с.

73. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 1993. - 150 с.

74. Исенина, Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранному языку / Е.И. Исенина // Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. - С. 32-38.

75. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранного языка (на материале интенсивного обучения): автореф. дис. канд. психол. наук / М.К. Кабардов. М., 1983. - 25 с.

76. Канаев, М.Н. Образование взрослых в программной деятельности ЮНЕСКО импульс V Гамбургской конференции / М.Н. Канаев. - Режим доступа: http://www.org/gurnal/nl/st obrvzrunesco.html.

77. Каспарова, М.Г. Каковы интеллектуальные возможности взрослого обучаемого / М.Г. Каспарова. Режим доступа: http://kitaygorodskaya.ru/ article2.htm.

78. Китайгородская, ГЛ. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М., 1986. - 213 с.

79. Китайгородская, Г.А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 5-9.

80. Китросская, И.И. К вопросу о диагностировании и предсказуемости ошибки в речи на иностранном языке / И.И. Китросская // Обучение иностранным языкам в высшей школе: метод сб. М., 1971. -№5/10.-4. 1.- С. 179-194.

81. Кларин, М.В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме / М.В. Кларин // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - С. 28-40.

82. Кларин, М.В. Педагогические технология в учебном процессе /М.В. Кларин. -М.: Знание, 1999. 175 с.

83. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии /Е.А. Климов. Обнинск, 1993.-156 с.

84. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. М., 1973. - 212 с.

85. Колкер, Я.М. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе / Я.М. Колкер, А.П. Лиферов, Е.С. Устинова. -Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1995. 37 с.

86. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 264 с.

87. Коломинский, Я.Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск: МГИПИ, 1985.- 101 с.

88. Комелина, В.А. Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: монография / В.А. Комелина. М. - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2003.-368 с.

89. Компаниец, Н.И. Предупреждение ошибок в грамматическом оформлении речевого высказывания: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Компаниец. Л, 1984. - 216 с.

90. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М., 1984.-335 с.

91. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Конникова. Л., 1970. - 310 с.

92. Кононова, Е.Н. Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе: дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Кононова. СПб., 1998. - 187 с.

93. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В Конышева. СПб.: Каро; М.: Издательство «Четыре четверти», 2006. -192 с.

94. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А.В. Конышева. СПб.: КАРО; М.: Издательство «Четыре четверти», 2004. - 144 с.

95. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В. Конышева. СПб.: КАРО; М.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

96. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. М.: ТетраСистемс, 2004. - 176 с.

97. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коптаж // Вестник высшей школы. 1991. № 6. - С. 52-63.

98. Кортнев, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Кортнев // Школьные технологии. 1999. -№1-2.-С. 61-69.

99. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

100. Крившенко, Л.П. Педагогика: уч. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 432 с.

101. Крылова, К.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92-103.

102. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспектива / В.Т. Кудрявцев. М., 1993. - 252 с.

103. Кудрявцев, Т.В. Основные понятия теории проблемного обучения на современном этапе их разработки и реализации / Т.В. Кудрявцев // О проблемном обучении. М., 1974. - Вып. 3. - 190 с.

104. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - 223 с.

105. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

106. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

107. Куницына, В.Н. Межличностное общение: уч. для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.И. Поголыиа. СПб.: Питер, 2001. -544 с.

108. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В. Купцов // Высшее образование в Европе. 1991. - Т. 16 - № 1. -С. 29-40.

109. Купцов, О.В. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / О.В. Купцов // Педагогика. 1982. - № 6. -С. 29-34.

110. Кучеренко, Н.А. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Кучеренко. Благовещенск, 2002. - 220 с.

111. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе / Б.А. Лапидус. М., 1986. - 144 с.

112. Леонтьев, А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. -С. 22-23.

113. Леонтьев, А.А. Смысл как психологическое понятие / А.А. Леонтьев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Моск. ун-т, 1969. - С. 56-66.

114. Леонтьев, А.А. Язык, познание и общение / А.А. Леонтьев // Методологические проблемы анализа языка. Ереван: Изд. Ереван, ун-та, 1976.-С. 40-56.

115. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М., 1987.-230 с.

116. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

117. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей / Л.Н. Лесохина // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998. -С. 48-56.

118. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте / Л.Н. Лесохина // Образование взрослых: теория и практика. -СПб.: ИОВ РАО, 1995. Вып. 1. - С. 56-68.

119. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.

120. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: дис. . канд. психол. наук / И.Е. Лилиенталь. Ставрополь, 2000. - 178 с.

121. Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия: для студентов гуманитарных фак-ов высш. учеб. заведений / сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005. - 263 с.

122. Лозанов, Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977. - Вып. 3. - С. 17-29.

123. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 2001.-326 с.

125. Мартынова, Т.Н. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Мартынова. -Кемерово, 1999.-205 с.

126. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. -М., 1972. 150 с.

127. Матюшкина, М.Д. Основные характеристики образования взрослых / М.Д. Матюшкина // Андрагогика: мат. к глоссарию. СПб.: АППО, 2004.-С. 62-74.

128. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1997. - 233 с.

129. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учеб.-метод. пособие / Г.А. Китайгородская и др.; отв. ред. Г.А. Китайгородская. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 168 с.

130. Мильруд, Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 4. - С. 17-22.

131. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1984. - № 6. - С. 64-67.

132. Миролюбов, А.А. История отечественной методики иностранным языкам / А.А. Миролюбов. М.: СТУПЕНИ-ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

133. Миронова, J1.P. Взрослость и/или зрелость / JI.P. Миронова // Андрагогика: мат. к глоссарию. СПб., 2000. - С. 34-53.

134. Михайлова, Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки / Н.Н. Михайлова // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 89-95.

135. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки / Н.Н. Михайлов, С.М. Юсфин. М., 2001. - 220 с.

136. Модельный закон «О постдипломном образовании». СПб.: ИОВ РАО. - 1997. - 24 с.

137. Модельный закон «Об образовании взрослых». СПб.: ИОВ РАО.- 1997.-48 с.

138. Морозова, Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России / Н.А. Морозова. - М.: МГУП, 2001.-279 с.

139. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование» / С.А. Мухина,

140. A.А. Соловьева. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

141. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М., 1995.-356 с.

142. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

143. Никифоров, Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора /Г.С. Никифоров. JL, 1987. - 356 с.

144. О методических указаниях по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование (Письмо Минобразования России (с приложением) // Официальные документы в образовании. 2000. -№20 (131).-80 с.

145. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП «Знание», 2002. - 161 с.

146. Образование взрослых: теория и практика / под ред.

147. B.Г. Онушкина и др. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 97 с.

148. Образование взрослых на рубеже XXI века: проблемы и перспективы / под ред. В.Г. Онушкина и др. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 143 с.

149. Общая методика обучения иностранным языкам / ред. И.А. Зимняя. -М.: Русский язык, 2001. 238 с.

150. Оконь, B.C. Основы проблемного обучения / B.C. Оконь. М., 1968.-310 с.

151. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1998.-№2.-С. 86-90.

152. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2003.-240 с.

153. Отала, JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам / Л. Отала // Вестник высшей школы. - 1997. - № 4. -С. 24-31.

154. Панфилова, А.П. Андрагогическая компетентность преподавателя, обучающего взрослых / А.П. Панфилова // Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования: мат. III Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: ГУПМ, 2003. - С. 75-78.

155. Пассов, Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) / Е.И. Пассов // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С. 13-19.

156. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 278 с.

157. Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Вып. 1. М.: НИИ общей педагогики, АПН СССР, 1990. -145 с.

158. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -390 с.

159. Педагогическая культура современного учителя / науч. ред. В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 324 с.

160. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 288 с.

161. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

162. Поляков, О.Г. Английский язык для специальных целей / О.Г. Поляков. М., 2003. - 230 с.

163. Поляков, О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному: теория и практика / О.Г. Поляков. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999.-113 с.

164. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 207 с.

165. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176 с.

166. Попова, Т.В. О специфике профильно-ориентированного обучения английскому языку / Т.В. Попова. Режим доступа: http://www.pomorsu.ru/avpu/proect/sbornik2005/097.htm.

167. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

168. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: сб. тез. науч.-практ. конф. -СПб.: ГУПМ, 1998. 136 с.

169. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А.А. Карелина. М.: Гуманитар. ИЦ «ВЛАДОС», 2005. - Т. 1. - 312 с.

170. Рабинович, Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка / Ф.М. Рабинович // Иностранные языки в школе. 1987. - № 1. - С. 10-16.

171. Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.; Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с.

172. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. Самара, 2000. - 672 с.

173. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. ИЦ «ВЛАДОС», 1998. -480 с.

174. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогов, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

175. Рошка, А.И Развитее гибкости и творческого характера мышления / А.И. Рошка // Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 71-86.

176. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.-М , 1973. 323 с.

177. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. 1987. -160 с.

178. Рыбалко, В. Основные направления деятельности организаций и учреждений образования взрослых / В. Рыбалко // Новые знания. 2004. -№3.-С. 13-18.

179. Савиных, Е.Г. Университет как центр образования взрослых в США: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Савиных. Йошкар-Ола, 2004. -19 с.

180. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И.Д. Салистра. М.: Высш. шк., 1976. - 250 с.

181. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. М.: Народное образование, 1996. - 185 с.

182. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-237 с.

183. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

184. Сенашенко, В. Аспирантура как образовательная программа / В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2001. -№3.-С. 58-66.

185. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 368 с.

186. Слободчиков, В.А. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.А. Слободчиков, И.Е. Исаев. -М., 1995. 383 с.

187. Сокиркина, Л.И. Мотивация и детерминация успеха в изучении иностранного языка: новые подходы к старым проблемам / Л.И. Сокиркина //Филология: сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1996. -С. 138-142.

188. Сороковых, Г.В. Программа концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г.В. Сороковых. - М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. - 108 с.

189. Софийская конференция по образованию взрослых. Призыв к действию. Режим доступа: www.znanie.org/dokumets/sofia/html.

190. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка / М.Ф. Стронин. М., 1994. - 243 с.

191. Сухобская, Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г.С. Сухобская, А.В. Николаева. -Якутск, 2003.-187 с.

192. Сухобская, Г.С. Зрелость социально-психологического развития человека / Г.С. Сухобская // Андрагогика: мат. к глоссарию. СПб.: АППО, 2004.-С. 29-36.

193. Сухобская, Г.С. Мотивация познавательной деятельности взрослых как основа самообразования / Г.С. Сухобская // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: мат. симпозиума. М., 1990.-С. 74-80.

194. Сухобская, Г.С. Психологический контакт с аудиторией / Г.С. Сухобская. Л.: Знание, 1984. - 17 с.

195. Тонконогая, Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе / Е.П. Тонконогая. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

196. Трифонов, О. Повышение эффективности дополнительного профессионального образования / О. Трифонов // Новые знания. 2001. -№3. - С. 13-15.

197. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы теории установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961.-215с.

198. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М. - Д., 1950. -Т. 8.-С. 1948-1952.

199. Федорова, П.В. Как помочь взрослым учиться и менять себя: учеб. пособие / П.В. Федорова. М.: РОУ, 1992. - 174 с.

200. Федотов, Н. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы / Н. Федотов // Новые знания. 2001. - № 3. -С. 5-8.

201. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / В.М. Филатов. М.: Феникс, 204.-416 с.

202. Филатова, А.В. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в обучении иностранному языку

203. А.В. Филатова // Альманах современной науки и образования. Тамбов: ТГТУ, 2007. - С. 125-129.

204. Филатова, А.В. К вопросу изучения философских основ образования взрослых в США / А.В. Филатова // Постдипломное образование: проблемы, опыт, перспективы: мат. IV Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: СПбГАППО, 2004. - С. 171-172.

205. Филатова, А.В. Особенности деятельности преподавателя вуза по реализации педагогической поддержки взрослых обучающихся / А.В. Филатова, Н.А. Бирюкова // Вестник Поморского университета. -2006.-№5.- С. 101-104.

206. Филатова, А.В. Педагогическая поддержка ребенка как показатель профессионализма учителя / А.В. Филатова // Инновационная сельская школа: от идеи к результату: сб. ст. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2006. - С. 198-206.

207. Филатова, А.В. Учет особенностей взрослых при обучении общению на иностранном языке / А.В. Филатова // Постдипломное образование: проблемы, опыт, перспективы: мат. VI Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: СПбГАППО, 2006. - С. 240-242.

208. Фурмин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / И.Д. Фурмин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: мат. Всерос. конф. -М.: Инноватор, 1996. С. 26.

209. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. Т. 1.-305 с.

210. Хозов, В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых: дис. канд. пед. наук/ В.Ф. Хозов. -М., 2003. 165 с.

211. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001.-544 с.

212. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

213. Швецов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: монография / Н.М. Швецов. М. - Йошкар-Ола, 1998.- 158 с.

214. Щедровицкий, П.Г. Философия. Наука. Методология / П.Г. Щедровицкий. -М., 1997. 450 с.

215. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

216. Языковое образование в вузе: метод, пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

217. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

218. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 37-40.

219. Якобовиц, JI.A. Изучение языка. Опыт лингвистического анализа / Л.Я. Якобовиц // Методика преподавания иностранного языка за рубежом. -Вып. 2.-М.: Прогресс, 1976. С. 109-151.

220. Adult education: the Hamburg Declaration. The agenda for the future. CONFINTEA. UNESCO. Hamburg, 1997. - 30 p.

221. Apps, J.W. Mastering the Teaching of Adults / J. W. Apps. Malaber-Florida: Krieger Publishing company, 1991. - 180 p.

222. Atkinson, J.W. An Introduction to Motivation / J.W. Atkinson. -Princeton: New Jersey, 1965. P. 240-314.

223. Benson, P. Autonomy and Independence in Language Learning / P. Benson, P. Voller. Longman, 1997. - 267 p.

224. Cramsch, C.J. Interactive discourse in small and large groups / C.J. Cramsch // Interactive Language Teaching. Cambridge, 1987. - P. 17-30.

225. Cross, K.P. Adults as Learners / K.P. Cross. San Francisc : Jossey-Bass, 1984.-271 p.

226. Gardner, H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences / H. Gardner. -N.Y.: Basic books, 1983. 254 p.

227. Hadfield, J. Classroom Dynamics / J. Hadfield. Oxford: Un. Press, 1992.-258 p.

228. Handbook of Adult and Continuing Education / ed. S. Merriam. -Merriam & Phyllis, 1989. 586 p.

229. Handbook of Adult and Continuing Education / eds. L.A. Wilson, E.R. Hayes. San Francisco: Jossey-Bass, 2000. - 505 p.

230. Handbook of Adult Education in the United States / ed. S.M. Knowles. Chicago: AEA of the USA, 1960. - 489 p.

231. Hiemstra, R. Individualizing Instruction: Making Learning Personal, Empowering, and Successful / R. Hiemstra, B. Sisco. Режим доступа: http://www.home.twcny.rr.com/hiemstra/pegphil.html.

232. Hiemstra, R. Lifelong Education and Personal Growth / R. Hiemstra; ed. A. Monk. -N.Y.: Columbia University Press. 1994. - 200 p.

233. Knowles, M.S. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning / M.S. Knowles. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. - 328 p.

234. Knowles, M.S. Self-directed Learning / M.S. Knowles. N.Y.: Association Press, 1975. - 251 p.

235. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: from Pedagogy to Andragogy (Rev. Ed.) / M.S. Knowles. N.Y. : Association Press. -1980.-400 p.

236. Knox, A. Helping Adults Learn / A. Knox. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.-293 p.

237. Larsen-Freeman, D. Techniques and principles in language teaching / D. Larsen-Freeman. Oxford: Oxford University Press, 1986. - 142 p.

238. Lengrand, P. An Introduction to Lifelong Education / P. Lengrand. -London: doom Helm; Paris: The UNESCO Press, 1975. 99 p.

239. Lifelong Education for Adults: an International Handbook / ed. J.N. Colin. University of Leeds, UK: Pergamon Prees, 2001. - 480 p.

240. Lowes, R. Helping Students to Learn : A Guide to Learner Autonomy / R. Lowes, F. Target. Richmond Publishing, 1998. - 96 p.

241. Mahili, I. Learning Strategies : the Case in Autonomy / I. Mahili //IATEFL.-2001.-340 p.

242. Merriam, S. Learning in Adulthood / S. Merriam, R. Caffarella. San Francisco: Jossey-Bass, 1991. - 192 p.

243. Merriam, S. The Profession and Practice of Adult Education / S. Merriam, R. G. Brocket. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1997. -330p.

244. Oiler, J.W. Methods That Work / J.W. Oiler. Heinle and Heinle Publishers, 1993. - 197 p.

245. Richards, J.C. Approaches and methods in language teaching / J.C. Richards, Th. S. Rodgers. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. -171 p.

246. Rivers, W.M. Teaching Foreign-Language Skills / W.M. Rivers. -Chicago, 1981. P. 194-196.

247. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's / C.R. Rogers. Columbus Ohio, 1983.-346 p.

248. Smith, R.M. Learning How to Learn: Applied Theory for Adults /R.M. Smith. -1982. 159 p.

249. Stevick, E.W. Success with foreign languages: Seven who achieved it and what worked for them / E.W. Stevick. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. - 157 p.

250. Strong, R. What do students want (and what really motivates them)? / R. Strong // Educational leadership. 1995. - Vol. 53. - № 1. - P. 8-12.

251. Tarone, E. Focus on the language learner / E. Tarone, G. Yule. -Oxford: Oxford University Press, 1989. 206 p.

252. Tudor, J. Objective needs analysis / J. Tudor // Learner centredness in language education. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - P. 66-95.