автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия сочетания организационных форм обучения (на примере обучения предметам естественно-математического цикла в профессионально-техническом училище)

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия сочетания организационных форм обучения (на примере обучения предметам естественно-математического цикла в профессионально-техническом училище)"

3 ЪА ^ и

АКАДЕМИЯ ПЕД АГОГИЧЕСКИХ МУК СССР

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

На правах рукописи

ФЕДОРОВ Владимир Петрович

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЧЕТАВ® ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕН!Я

(на примере обучения предметам естественно-математического цикла в прспесспонально-'-техническом училище)

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени канд:дата педагогических наук

Казань - 1990

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте профессионально-технической педагогики АПН СССР.

Научный консультант: действительны:! член АПН СССР,

доктор педагогических наук, профессор М.й.ЫахцутоЕ

Официальные оппоненты:'I. Член-корреспондент АПН СССР, ' доктор педагогических наук, '

профессор Усова A.B. 2. Кандидат педагогических наук, доцент Посталюк Н.Ю.

Ведущее учреждение: Казанский государственный педагогический

институт.

Защита состоится " 25 " Декзорп 1900 г_ к „_„ ча

сон на заседании спознали унгованного совета д 018.ГО.01 по запг те днссоутаций па сопстгхппо учено;; с?оцепи доктора педогогпчсск г;г.у:: при £21 просто с с;о налмо-т е хн :пз о ко 2 педагогики АПН СССР пс адсссу: ¿2СС63, г.Казани, ул.Псаокз, I2-.

С диссертацией ;/.о;::но ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "_"_ТОйС г.

Учений секретарь специализированного совета, кандидат педагогических паук

Г.Л.Ибрагимов

Актуальность исследования выгекае? яз сс-1г:ально-экояо:.ячес-ких гакторсн обновления социалистического общества, соответствия проблем; осноены;,: направлениям перестройки системы народного образования, одни:.; из которых является комплексное использование организационных 'Т-орм обучения: "Наряду с уроком - основной :;.огмо: учебного процесса - е старппх классах ¡¿пел, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях следует д:т:ре практпковат: лекции, семинарские занятия, собеседования, драгетикумг".

В педагогической науке проблема сочетания организационных форы обучения исследовалась с позпциЛ обеспечения: элективного вза1!;.:одз::стЕ;:я педагога п учащихся (А.',!. Звягин, А.А.Завьялов, З.л.Гьлпеяко V. др.), пепхолого-дидактической структур!: усвоения учащимися целостных знани.*; (С.П.Гекслер, А.Н.ЗрутекпЗ г: др.}; реализация дидактических ¡.ункцип, (5!. С. Тарасова , Зузеев , л. А. 'Унах:: на и пр.), цело:" (С.З.Саакян, Т.В.Чере-уГхпна, М.о.суева г др.), структурах звеньев учебного процесса 'А.АЛмура, 3.!.!."аредов и др.) и т.д. Однако данные исследования проводились в ра.-тал традиционно/: дидактики - обьяснительно-иллкстративногс типа обучения. Зсследования г.е сочетания организационных \зрм обучения в ново:.! типе обучения - проблемно-развиващем, не проводились. Зро-ме того, анализ педагогической практик;: в средне/; общеобразовательно;: и про'-ессиопальнол сколе показывает, что преподаватели гак при традиционно:.;, так п при проблемно-развиваи^ом обучении затрудняется е определении дидактических услови."; элективного сэ-четания организационных соргл обучения п, как .правило, использу:-г традпционну:-:) ферму -обучения - урок в его классической £ор:.:е. •

Анализ теории и практики показал на необходимость постанов;::' вопроса о ново:.:, более высоком уровне исследования проблем! -поиске дидактических услсзпк эффективного сочетания организационных :1срм обучения основанном на принципиально ново:.: подходе к их комплексному использование в учебном процессе, ."тот подход заключается в выявлении таких дидактических условий,-которые обеспечивали бы свободное протеканае психических процессов;, г" которых дедуктивныЯ способ осмысления целостного изучаемого объекта дсми-

* 0 реформе об'деобназо^ателькод л профессиональной!.еколн: Сб цо|дг:.!ентов й материалов*. -ГЛ.: Политиздат,' 1-9Б-5/ -112 с.

пировал бы над индуктивным. Он обусловливается методологическим, психологическим, дпдактячеек:;;.: г: методическим обеспечением целостности процесса обучения п его результатов с позиций сочетания инвариантной осноеы комплекса организационных форм обучения л ЕариатиЕно дополняющих эту основу вспомогательными <т,ормами. Однако е дидактике на сегодняшний день отсутстнур.т как теоретическое исследование, так и методическая разработанность такой проблемы.

Именно это направление дидактика сегодня объективно подготовлено исследованиями многих психологов: JI.С.Рубинштейна, П.Я.Гальперина, В.Е.Давыдова, В.А.Крутецкого, Г.I.Кирилловой и др., а также дядактоЕ: А.В.7совой, Л.Я.Есриной, Л.И.Галгшогой и др. See о::п посЕящены исследованию одной из вал1нейшх проблем современной дидактики - проблеме формирования у учащихся системного мыпленил, основу которого составляет необходимое". газгиткя у учащихся способностей i: непрерывному обобщении ;ормпру;х;пхсн знаний, умений и навыкоЕ.

Таким образом, выявляется гтгетпЕО~е"пе ме.тл*ду объективной необходимостью теоретического обоснования сочетания организационных г;срм обучения и недостаточной разработанностью дидактических условий их з~л;.ективного сочетания в реальной практике профессионально-технических училищ.•

Стс:-:да вытекает ггнобле'з п ссл?-тс пр. ч-'я: каковы дидактические условия сочетания организационных морм обучения в проТ:есс;:ональ-н G-т е хн и чес к:; х учили -да х:

"ель исследования - выявить дидактические условия э'Тгектпнно-го сочетания организационных сорм обучения для организации учебного процесса по предметам естественно-математического цикла в профессионально-технических. учплп'дах.

Объект исследования- - йорг.ь- организации учебного процесса е профессионально-технических училищах.

ТЪес:ет исследования - дидактические условия сочетания организационных Jop;.: обучения по предмета:.: естественно-математпчзс-ксго цикла в профессионально-технических училищах, обеспечпва"г>-щле поэтапное системное усвоение учащиеся учебного г.нтерпала.

Гипотеза исследования - сочетание' организационных £орм обучения скажется способствующим повыпения качества усвоения знаний учнцпхея при выполнении следукцих дидактических условий:

- реализация учебного процесса будет Еестись посредством инвариантного и вариативного сочетаний организационных '^орг.т обуче-

— а -

нпя на основе соотнопенпл индуктивного и дедуктивного подходов к раскрытию содержания учебного материала г: обеспечения целостности его усвоения учащимися;

- целесообразное сочетание организационных форм обучения будет находиться в соответствии с логикой усвоения учебного материала укрупненными блоками на основе учета психических ;; индивидуальных особенностей учащихся;

- комплексное использование ингаргантного п вариативного сочетании организационных форм обучения будет ориентировано на поэтапное усвоение системных теоретических знаний.

'Задачи исследования:

1. Разработать дидактические условия эффективного сочетания организационных форм обучен::«.

2. ГГгороот;: экспериментальное исследование эффективности раз-" работанкнх дпдактпческгх условий сочетания организационных форм обучения предметам естественно-математического цикла.

3. Разработать методику комплексного использования организационных форм обучения на основе выявленных дидактических условнЛ.

Методологической основой исследования является учение классиков .•.иркспзма-ленпнпзма о единстве форг.ы и содержания, о соединении обучения с производительным трудом; решение партии и правительства, концепции временного научно-исследовательского коллектива п Л1Н СССР.

Исходными теоретическими положениями являются: системно-структурное представление учебного процесса (М.А.Лаяплов, .'.¡.Н.Скаткин, ■ ,'.!.*>1.'.1ах'.утов п др.), опере.?лщее_отражение действительности (К.Л: Анохин, Б.■ а Ломов) , лроблег.шо-разЕивакщее обучение (.М.А.Матзшкпнл М.И.Махмутов и до.), формирование обобщенных представлений (Н.А. Менчикскля, А.3."сова и др.), принцип укрупнения дидактических единиц (ПЛ.ордниев л др.), поэтапное формирование умственных действий (Л.Я.Гальперпн, Д.Б..?льконин п др.)-, едпнстЕс аналитпко-спнтетпческо!; деятельности в процессе усвоения (С.Л.РубинцтгИн, В.2.Давыдов, Г.Я. КириллоЕа и др.).

Гля решения поставленных-задач были использованы следущпе методы исследования: изучение псахслого-падагогическоЛ латерату-' ры по теме исследования, а так?.е опыта работы передовых жителей -школ, преподавателе.-; .<70 общеобразовательным (естественно-матег.та---тически:;) и специальным предметам, мастеров производственного обучения средних г^офтехучглпц г. техникумов; интервьюирование а ая-

■ - о -

кетироэание преподавателей и уча'длхся; структурное моделированл? организации учебного процесса; педагогический эксперимент."

Исследования проводились в четыге этапа.

На перЕОМ этапе (1277-13СС гг.) изучался передовой опыт пн: керно-педагогических работников средних профтехучилищ п учителе, средних шсол; а н а ли з пр с в а ли с ь программы по предметам простехдик-ла :: естественно-математического цикла, еыяснились мэзпредметяые г; межцпкловые связи , возможности их реализации. Были разработань Егрланты сочетания лекций, практических и семинарских занятий для изучения учебного материала укрупненными блоками и методики их применения, выдвинута рабочая гипотеза; осуществлялась ее прс всркл локальным.экспериментом; разработан гглан-проспект диссертации.

На Еторо:.г этапе (Т98С-1985 гг.) изучались труды классиков' г 'л рхсн :>. ма-л о и и ни з ма, труды советских и зарубежных ученых-педаго-гсэ по данной проблеме; разрабатывалась методика использования комплекса рационально сочетающихся лекций, практических и семинарских занятии; проводилось ознакомление преподавателей математики, физики и х:;;.:пи с опытом такой работы.

На третьем этапе (1955-1987 гг.) была сформулироЕана научная гипотеза исследования; разработано теоретическое обоснование с учете;.! накопленного опыта проЕедэны констатирующий и обучающий эксперименты в профтехучилищах гг.Харькова и Казаки.

На четвертом этапе (Т98Е-199С гг.) была выполнена обработка результатов эксперимента; заключено оформление диссертационного исследования.

Научная ноеизка исследования состоит е том, что выявлены дидактические условия элективного сочетания организационных форм обучения. Показано, 'что в основе организации учебного процесса находится инвариантное сочетание основных организационное фор:.: обучения; инвариантное сочетание основных организационных форм обучения дополняется вспомогательными организационными формами для конструирования конфетной целесообразной модели комплекса.

Практическая значимость исследования заключается е том, что организация учебного процесса посредством сконструированного на основе разработанных дидактических услоепЗ комплекса эффективно сочетавшихся организационных форм обучения -значительно повывает уровень сформироваяности системных знаний учащихся средних-прсф>-техучилпщ.

• Апробация "результатов, исследования. Основные выгоды исследования докладывались и обсундались на нэучно—практических консреоен-циях по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (г.Пёрш 1986; г.Казань, 1985, г."листа, 1987) заседаниях лабораторий дидактики, методики преподавания математики, физики, профтехдисцип-лин НИН профтехпедагогнки АЛН СССР (1585-1900), Украинского ГШ педагогики (1977-1978 гг.; 1968-1989 гг.); заседаниях кафедр педагогики Харьковского государственного университета (1978-197Э гг.), Харьковского и Казанского государственных педагогических институтов (1977, 1983, 1986 гг.), Харьковского института усовершенствования учителей (1989 г.), кабинетов математики, физики и трудового обучения Харьковского к Калмыцкого институтов усовершенствования учителей (1987,'1989 гг.), заседаниях областных и районных методических объединениях преподавателей и учителей математики; педаютических чтениях (с. й^З г.).

С учетом результатов обсуждения получае:.:-гх выводов были разработаны методические рекомендации для преподавателей математики и физики средних профтехучилищ, а татке для учителей старших классов средних общеобразовательных скол по комплексному использования организационных форм обучения.

Основные результаты исследования внедрены е практику работы средних профтехучилищ и общеобразовательных скол гг.Харькова, Казани и ряда городов 7ССР.

На защиту еыносятся следующие поло-ения:

1. дидактические условия сочетания организационных форм обу-

• ' ченпл: построение учебного процесса с учетом инвариантной и вариативной структур комплекса организационных форм обучения, учитывающих рациональное соотносение индуктивного и дедуктивного подходов в изучении учебного материала естественно-математических дисциплин специфические для дисциплины естественно-математического цикла функции основных и вспомогательных организационных форм обучения; сочетание основных и вспомогательных ферм обучения в соответствии с логикой содер.тлннл укрупненных блоков учебного :.втериала.

2. Комплекс организационных форм обучения в учебном процессе профессионально-технических училищ: использование организационных форм обучения, обеспечиващих поэтапное обобщение изучаемого учебного материала; применение системы методов.проблемно-развивающего обучения для обеспечения инвариантной и Еариативной структур комплекса организационных форм обучения, ориентированного на целена-

- 8 - . .. правленное усвоение учащимися целостных"знаний/ умений и навыков по предметам естественно-математического цикла.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключениясписка литературы к приложений.

Во ЕведенЕИ даны актуальность и обоснование Еыбора те;,л, сфор-ыулароЕаны проблема, цель, объект, цред.-.ет, гипотеза, задачи и методы исследования, указана новизна и практическая значимость, приведены положения, Еыносише на защиту.

х В первой глаге - "Теоретические осноеы сочетания организационных форм обучения как_средства реализации содержания учебного материала" .рассмотрено.состояние проблемы ь педагогической теория .3. практике, обоснованы ..дидактические основа сочетания организационных форм обучения,-дан пснхолого-педагогический аспект сочета- '

ния организационных форм обучения. •-•... ......—----------

Во второй главе - "дидактические условия использования сочетания организационных форм обучения" обосновано комплексное использование организационных сТ:орм обучения, разработана методика реализация комплексного использования организационных с:орг.: обучения, приведены методика и результаты экспериментальной проверки эффективности сочетания организационных форм обучения.

? заключении приведены основные еыеоды диссертационного исследования.

Список литературы содержит 203 наименований теоретических, методических п практических работ советских и зарубежных авторов.

Б приложении представлены образцы разработок план-конспектов экспериментальных занятий по математике и физике, практического материала для реализации принципа профессиональной направленности обучения по математике и физике, приведены таблиц;; естестг-ен-но-;.2тематпческого обеспечения программного учебного материала предметов профтехцикла.

Сет0211СЕ СОХЗРГЖЗ ДИССЕРТА^П

V Социально-экономическое развитие касего общества отразилось на содержании образования п, как следствие этого на методах обучения п формах,организации учебного процесса. В рамках урока качали интенсивно развиваться различные форм; организации учебно,"; -, работы (семинар, конференция и т.д.), еедущие методы обучения (лекция, практическая работа и т.д.), которые на определенном

этапе своего развития заявили о себе ухе как еиды уро;;а. По

убоядениэ -мяогвх цядакхов (3.3.Завьялов, А.Н.Эгягза, А.5.Усова,

А.Л.Хмура, П.м.'Гередов, Б.К.Дьяченко и др.) е таких гидах урока как лекция, практическое и семинарское занятия появились признаки самостоятельных форы.организации учебного процесса. Появление этих признаков обусловлено о пределе нкы:.;и звеньями психолого-педагогических закономерностей процесса усвоения, которые распределяют т0хес?Е0 всех дидактических функций, целей и ведущих методов обучения среди организационных форм обучения.

Среди многих форм организации учебного процесса особое место занимают лекция, практическое п семинарское занятия: именно эти форг.и при их рациональном сочетании с различными Еидата урока могут привести организацию учебного процесса е соответствие с психолого-дидактическпми закономерностями процесса усвоения зна-нп'1. Однако использование указанных форм обучения фрагментарно.

, Одной из главных причин такого положения является невыявленностъ дидактических функции, полученного в результате эффективного сочетания на основе учета пспхолого-дидактич^скпх закономерностей процесса усвоения знании, комплекса организационных форм обучения .

Как подтвердило напе исследование,реализацию содер-лния З^чебиого материала посредством комплекса организационных форм обучения, целесообразно осуществлять на основе дедуктивного подхода, котсрыл предполагает первичное обобщение с целью выработки в сознании учащихся теоретической модели изучаемого объекта для дальнейшей активизации аналптико-сиптетической деятельности сознания учащихся и итоговое обобщение Есех усвоенных знаний, умений и навыков, являэдпхся как результатом отражения е сознании учащихся логики изученного учебного .материала, так и очередной ступенью в умственном развитии.

Ле-зуктпЕни:': подход к раскрытию целостной системы учебного ?.а-терпала обеспечен следуЕзцими общими методами структуир-ования со-дерглния учебного материала: одновременное поэлементное (по смежности) изучение Стрезикозин); одновременное параллельное (по сходности) изучение (Л.а.Галанова); одновременное параллельное (по контрасту) изучение (Г.И.Етинсв, П.М.ордниев). Как показало наше исследование, эффективным средством для их реализации является вариативный (в зависимости от характера и объема содержания учебного материала) комплекс эффективно сочетающихся организационных форм обучения, в основе использования которого лежит

. учет' п с ихолого-дидакт иче с км х закономерностей усвоения системных

' знаний об объекте. Система организационных форм обучения, соответствующая указанным закономерностям является инвариантной (лекция - практическое занятие - семинарское занятие). ИнЕариатиЕная структура системы организационных форм обучения Еместе с ее вариативной структурой (специальное практическое занятие фрагментарного повторения, дополнительное качество практических занятий, консультация, зачет, конференция, дискуссия, экскурсия и т.д.) образует для изучения каждого отдельного укрупненного блока учебного материала одну из моделей комплекса организационных форм обучения.

ИнЕариативная структура сочетания организационных форм обучения обусловливает определение необходимого объема учебного времени дня изучения конкретного укрупненного блока учос7ного матери--ала. Вариативное сочетание организационных форм обучения корректирует увеличение объема учебного гременп до достаточного значения. Сбычно комплекс организационных форм обучения включает е себя: одно подготовительное занятие - для фрагментарного повторения ранее усвоенных знаний, умений и навыков, но актуальных при. раскрытии содержания учебного материала лекции; одну лекцию - для включения учащихся е процесс раскрытия теоретических и практических взаимосвязей целостной системы учебного материала (укрупнен-кый блок) в ходе его проблемного изложения преподавателем; несколько, в зависимости от объема и степени сложности учебного гатериала, практических занятий, степень сложности рассматриваемых практических задач на которых возрастает соответственно их порядковым номерам - для отработки практических взаимосвязей изучаемой целостной системы знаний и организации в конце занятая в течение 5-7 минут фрагментарного повторения ранее сформированных знаний, умений и навыков, необходимых для оптимизации процесса осмысления содержания учебного материала на текущих занятиях прсфтехцпкла; одно семинарское занятие - для птогоесго обобщения и систематизации теоретических и практических сторон усвоенной целостной системы знаний, а также их профессионально значимых сторон; одну контрольную работу, включащув е себя, наряду ^программными, задания с производственным содержанием на отработку профессионально значимых сторон усвоенной системы знаний, специальное практическое занятие Грагмонтарпого повторения для реализации принципов профессиональной направленности обуче-

няя.

Исследование проблем, связанной.с организацией учебного процесса в среднем профтехучилище, не.могло не соприкоснуться с проблемой реализации принципа профессиональной направленности обучения. Попутное исследование этой проблем: проходило в раьзсгх выяснения дидактических возмояностей эффективно сочетающихся пн-вариативных и вариативных структур комплекс организационных £орм обучения. При этом мы исходили из того, что профессионально значимые знания являются необходимой .^составной частью общей системы знаний по каждому из предметов как естественно-математического, так и профессионально-технического циклов. Опыт нашей многолетней опытно-экспериментальной работы дает право утверждать, что задачи с производственным содержанием яеляотся емким объектом для мотпггтровачиого устранения у учащихся пробелов по калдог.у и:: п:,с£.:стср естестнепно-мате.-.атпческого цикла.

Реализация про^направленности обучения по указанным предмета:: осуществлялись слодутгщим образом: а) выделением и усилением профессионально-значимых сторон учебного материала; б) в случае отсутствия таковых осуществлением актуализации ранее усвоенных знаний и умений по предмету для их блилайшего применения на занятиях профтехцпкла; е) проведение специальных практических занятий целевого фрагментарного повторения профнагтравленных знаний и умений путем решения задач с производственным содержанием.

Конструирование комплекса потребовало разработки дидактических фуьтлий, целей каждой входящей в него организационной формы обучения, дидактической, методической структуры всего комплекса и ка.ьДОй ее отдельной формы, критериев гыбора объег.а учебного датерпала. .

дидактические цели форм рассмлтрпвае.'.юго ко.'.илекса следующие - лекция - создать в сознании учащихся теоретико-практическую модель знаний сб изучаемом объекте, т.е. создать первичное обобщеннее представление об изучаемой системе знаний (раздел учебной программы); практических занятий - формировать практические кавыки п умения; семинарского занятия - окончательно обобщить а систематизировать усвоенную систему знаянй об объекте.

Для реализации приведенных целей обосновано использование бинарных методов обучения, разработанных ?Л.Й.ЫахмутоЁымГГ— -на подготовительном занятии: метод преподавания - ивформационнс-сосбщающий, метод учения исполнительский; - на лекции: метод

преподавания объяснительный или побуждакхций, метод учения - продуктивный или поисковый; - на практических занятиях: метод преподавания стимулирутоцп:1: пли инструктивный, метод учения - частично-попскоеый или практический; - на семинарском занятии: метод преподавания - стимулирующий, метод учения - частично-поисковый.

гСоличественкымз и качественными 1фптерпямп отбора объег-.а учебного материала для составления укрупненного блока явля:отся следу:ог,ие: - отражение фундаментальных понятий курса; сзвокуи-ность дидактических единиц должна образовывать некоторую логическую целостность; - целостная совокупность Есех теоретпчес2сих единиц должна отражать целостную совокупность практических сторон; - объем и степень сложности теот^етпческсл модели изучаемого укрупненного блока дидактических единиц доли-.ны соответствовать уровню познавательных епоссбностоЛ учащихся и методическо": подготовленности преподавателя для охвата всех ее теоретических и практических сторон в рамках учебного Бремени одной лекции!

"ля подтверждения целесообразности использования сконструированного ко."плекса организационных ферм обучения был проведе:; педагогический эксперимент, который: вклячал для себя еле дуй:;:: с этагдп

- к- п ч с т а т и р у ю :ц и й - проводился вначале 1Г С о/С 7 учебного год? на содержании задании контрольна:: работ за курс С-летнеЛ и;к;лы по :.:ате:.лтике, физике п химии, разработанном Татарским рес~'бл;:1:анс;;нм управление:.; НТО, было охвачено 443'." учя-цнхея;

- о б у ч а п д и ."; - такзе проводился в г."азани с сентября по неяс'-.ь ГСсЗ года. Зля его проведения был:: выбраны средние ГГГ7: 13, "Г', 33, 33, 54 - строительного проЗплл, ..": 3 - металлообрабатывающего профиля и З 21 - химического профиля. Зсего в названных училидах экспериментом было охвачено <334 учащихся I курса.

Наряду с преподавате.тя;,;и-экспер:п.:ентатора,'.п: в проведении эксперимента е качестве преподавателя мате;.атпки и физики принимал участие и автор исследования.

Длл выявления эффективности предложенного комплекса наг.п: были выявлены ряд критериев^ дл.^ оценки результатов контрольных работ в контрольных и экспериментальных группах и определены соответствующие пг.г показатели для последутсщей статистической обработки.

Структура комплекса организационных форм обучения

Структура щита

Подготовитель ное занятие (урок), I час

- ЛЕМГ.Ы

—' 2 часа

Иснхолого-дидйктнчес-кая подструктура

Методическая подструктура,

Восприятие и пориич-ноо обобщоиие системы дидактических единиц

фрагментарное повторение теороти-чоского и практического учебного материала

1ГР АI ч 1 ] '11'с аи и!<

глишя,

по I часу

¡П ...

(фрагментарное повторение)

Анализ системы дидактических единиц, Осознанно каждой отдельной единицу к ее моста в системе единиц_

¡Актуализация учобного материала подготовительного занятия. Изучение (.юдоли укрупненного блока дидактических единиц с акцентирование! его политехнических и профессионально значимых СТ0Г.Ю!

лгаткое повторение: всех узловых обобщений системы дидактических единиц Углубленное пзуче-иио практических сторон нескольких дидактических единиц. фрагментарное повторение политехнических и ггосчос-сяонально значимых зианиИ, умонии ¡1

еыкое

СЕ.'ЕШЛРСКСЕ

ам-штиЕ,

С часа

Итоговое обобщение и систематизация дидактических единиц

воспроизведение учащимися теоретических и практических обобщения целостной системы знаний, их итоговое.обобщение и систематиза цил. Создание производств, ситуации и деловых игр

Контроль и коррекция знаний, умений, навыков по учебному материалу укруп-, ненного блока.■ Просевка усвоения политехнических и профессионально значимых знаний, умении и навыков

I

м

со

¡1 и к л

Кахдая контрольная работа содержала две группы заданий: первая- до пяти заданий,' отражала умения и навыки соответствующие изучаемому учебному материалу по предмету естественно-математичес кого цикла; вторая - от трех до пяти заданий, отражала фрагмента^ ные зканпя, умения и кавыки, являющиеся профессионально значимыми на текущих занятиях профгехцикла.

Для получения количественных и качественных оценок результатов эксперимента, а именно для определения качества сформированных знаний, применялись поэлементный анализ, разработанный A.B. Усовой и методика определения уровня сформироЕанности знаний, раз - - - •• рабстанкаяВ.Ф.Басговым. ■ •

Качественными критериями оценки полученных результатов явились уровень сформированноетк знаний, умений и навыков, полнота усвоения знак/.":, их осознанность к прочность. Ос низ ные результату эксперимента представлены следуэщ."-мя таблицам;:.

Таблица I.

Гоуппы учащихся ' Конто.работа I Конто.оабота П 2 Контр работа

Экс перпме нталькые группы 63,2 74,1 76,1

Контрольные группи 53,7. 62,1 63,1

Таблица 2.

Гоуппы учащихся Контр.работа Jä I - • Конто.оабота Контр.работа а з

Эк с п е о им е н т ал ь ны е группы Контрольные группы 74.2 52.3 74.3 52.4 74,4 52,4

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что во всех экспериментальных группах качество сформированных знаний учащихся по математике (табл.Г) выие чем в контрольных в среднем на 18 % -в группах каменщиков; на 18 Г' - в группах столяров; на 11,4 % -в группах маляров-стуглтуров; на 10,7 % - е группах слесарей-сантехников; на 5,2 % - в группах сЕарщпков; на 12,8 % - в группах автослесарей; на 14,5 % - в группах станочников пироксго профиля. Если учесть, что исходные уровни подготовленности учащихся экспериментальных п контрольных групп были примерно одинаковыми, то факт прироста качества сформированных знаний, умений и навыков очевиден (в среднем 14 %).

Аналогичные результата получена по физике и химии.

Цифровые результата' эксперимента сзд^рлг.т информацию, пре-д0С7С1:Ля:-,щ7П :га\чоос и для г.:отодпстов: у учащихся, овладова:х5:;х_ _ "изярпстг„~ныг™:" прс-фасоня:.::; (стоптодькие) наблюдаются более васо-кпе темпы'прироста качества сфсрм:;рован!!ых знаний по сравнение с учащимися, овладевающими "лрестпл.нимн" профессиями, например, связанные с металлообработкой, при этом имеет место тенденция к постепенно:.^ выравниванию уровней качества усваиваемо; знаний, умений и навыков.

На рост качества сформированных знаний существенное влияние оказала реализация принципа профессиональной направленности обучения, которая е структуру комплекса организованных форм обучения вписалась как составная часть решения задач по ликвидации у учащихся пробелов в знаниях (гак правило, усвоенных в неполной средней ппсоле). Согласно результатам таблицы 2 уровень сформиро-Еанности профессионально значимых фрагментарных знаний, умений , и навыков по мате:.атпкэ в экспериментальных группах Еыще, чем в контрольных в среднем на 31,5 % - в группах каменщиков; на 20,3£ - в группах столяров; на 23,6 £ - в труппах маляроЕ-птукатуров.

Качественный анализ показывает, что учащиеся эксперимектать-ных групп верно выполнили значительно больше простейших операций вычислительного характера, т.е. набрали большее количество баллов (на 14 %) по сравнению с учащимися контрольных групп (критерий сформированности знаний, умений и навыков). Црст этом учащиеся экспериментальных групп больое выполнили (на 13,5 %) отдельных заданий полностью (критерий полноты усвоения), а такие сумели составить алгоритмы выполнения заданий, по сути показать уровень своего системного мышления (критерий осознанности знаний). Кря-

терпЗ срочности в наше:.; эксперименте-обеспечивался значительным промелутком Бремени (2-3 недели) мезду первичным восприятием учебного материала и контрольно:! работой.

Лшз обработки результатов эксперимента использовался г.;етод определения достоверности различий совокупности (критерий ]-ЗГ-квадрат). На основе экспериментальных данных было подсчитано ка-блпдгемсе значение критерия Тоб=14,519 при обучении общеобразовательны:.: предметам согласно учебных программ и Тпр=21,124 при повторном обучении храггленталькым едпнилдм учебного материала актуальным в текущий период времени на занятиях;профтехцикла. Сопоставление этих значений с критическим Тк=7,б15 на уровне значимости 0.С5 показывает, что Тоб>Тк и Тпр>Тк. Это позволяет сделать еывод о том, что организац;ш учебного процесса посредством комплекса организационных форм обучения суцаственно-4;овлкАда_и^—_ повышение у учащихся качества как естественно-математических, так и профессионально значимых знаний, умений п навыков. Те;.; са.\о;:.: подтверждена справедливость гипотезы исследования.

ССН02НИЕ ЕИБО": 11СОЦ~0?Ж1Т

1. Ыа основе анализа научно-педагогической литературы и имеющегося опыта по проблеме исследования теоретически обоснована структура организации учебного процесса для реализации дедуктивного подхода к обучению учащихся гфофесспокально-технпческ;;м • предметам естественно-математического цикла в соответствии с псп-хслого-дидактпчэскимп закономерности:.;:: усвоения системных знаний.

2. Разработан комплекс организационных форм обучения отЕеча-;;сщпй теоретически обоснованным дидактическим условиям эффективного сочетания функционально самостоятельных форм организации учеб-т ноге процесса, определены его инвариантная п вариативна- структуры, позволяющие в зависимости от неизбежно возникаадих различий в дидактических целях формироЕать у учащихся соответстЕуьхчие стороны системного мышления.

3. Выделены критерии определения объема учебного материала . для формирования укрупненного блока, определения необходимого и

. _ достаточного объела учебного Бремени для выбора- модели комплекса -. .организационных форм обучения._..... ' ~......-.Выявлены •дрке.«.щ реализации принципа профессиональной направленности обучения как эффективное средство совершенствования знаний, умений п навыков по предметам естественно-математического

цикла.

'5. Разработана-а экспериментально проверена методика использования обосновываемого комплекса.

6. Установлено, что организация учебного процесса посредством сочетания организационных форм обучения значительно повышает у учащихся уровень системности знаний.

7. Предложенный подход к организации учебного процесса с успехам может быть ЕспользоЕая в средне:: общеобразовательной школе, техникуме.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной проблемы сочетания организационных форм обучения. Представляется важным дальнейшая ее разработка по следующим направлениям: выявление дидактических условии применения персональных кемпыотерсг в обще:; структуре использования технических средств при организации учебного процесса посредством комплекса организационных форм обучения; исследование комплекса организационных форм обучения на примерах предметов гуманитарного л профессионально-технического циклов; исследсЕазпе на осноге системного анализа специфических дидактических функций и целеЗ ноеых моделей комплекса организационных форм обучения, получаемых за счет присовокупления к инвариантному сочетанию организационных форм обучения различных форм организации учебного процесса и составление библиотеки таких моделей.

Сснсг-ные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Лекция, практические занятия и семинары как формы организации учебного процесса е среднем профтехучилище /Еопрссы совершенствования учебно-ЕСспитате.тьяого процесса е средних профтехучилищах: Гез.дскл.кснф.мол.ученых /гПП! ирсфтехиедагогики АПН СССР'; /Под ред.А.А.Кирсанова, 5.Е.МпхаПлово£. -II., 1966. -С.ЗС-оо.

2. О комплексе организационных форм обучения математике е ГГТУ //Совершенствование преподавания математики в свете требовании реформы общеобразовательной и профессионально" сколы: Тез. докл.ЕсесогсзяоЛ кауч.-практ.конф. 9-11 дек.19с6 г., г.Пермь /Под ред.А.Л.НазипоЕа. - Пермь, 1366. -С.5С-51.

3. Укрупнение дидактических единиц гаг. необходимое условие организация обучения посредством лекций, практических и семинарских занятий в СП77 //Укрупнение дидактических единиц: Цатериалк Г/ научн.-практ.конф. 14-15 .мая 1957 г., г."листа /?эдхсл.:

- 1С -

Зрднпог (07?.ред.) п др. - ¿листа, 1967. -0.286-257..

4. "'Зочетанпе локц::?!, гтрагст ::чес::г:" :: св инарских за ял?:? Л пр обучении естестЕенно-матеиатпческим дисциплина:.; е ПТ'.' /ДТробле;. методики преподавания математики е средних Г"1;": Сб.науч.тр./7.02 ред.А.А.Назимова. -.'.!.: Пзд-ео ЛГИ СССР, Т96£>. -С. 57-64.

5. комплекс, возведенный е систему //Профессионально-техни ческсе образование. -1988. 5. -С.53-33.

6. З'ак реализовать содержание образования //Радиксы» школ -1989. -:;• 1С. -С.42-44. - На укр.яз.

7. Федоров Б.П. Зункцин, цели и задачи, представленных

в комплексе организационных форм обучения // Материалы Всесоозн науч.-яракт.кои}.: теоретико-методологические и прикладные проб поогпозпрела;'!!.« едииг.:>Г! систем;; кепрерышюгз образования: -Одесса, 1990. - 0.250-262. ....'. - _______________