автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов"

На правах рукописи

ПОДРЕШСО АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ

« а ¡-ли

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ У СТУДЕНТОВ.

13.00.01. - Общая педагогика

Автореферат диссертации на сонскание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 1996

Работа выполнена в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Бокарева Г.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Путилин В.Д., кандидат физико-математических наук, доцент Гриценко В.А.

Ведущее учреждение - НИИ Общего образования

Министерства образования РФ, г.Москва .

Защита состоится "21" мая 1996г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 064.34.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика при Калининнградском государственном университете по адресу: Калининград, ул. Чернышевского, 56-а, педфак, ауд. 42.

Отзывы направлять по адресу : 236041, г.Калининград (обл.), ул. А.Невского, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (г.Калининград, ул. Чернышевского, д. 56-а). Автореферат разослан "21" апреля 1996 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Ж

Жадобко Е.Б.

д

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальное!!, исследования. Современная информационная революция радикально меняет не только материальное, но и духовное производство - производство знаний. Физическим носителем информационных технологий, их инструментом является компьютер, без использования которого невозможно представить сколько-нибудь содержательного интеллектуального труда. Владение компьютером рассматривается как обязательное качество готового к труду специалиста во многих сферах человеческой деятельности (А.И.Ракитов).

Для того, чтобы специалист был готов к решению задач, возникающих в его профессиональной деятельности, он должен обладать определенными знаниями, умениями, творческими навыками, систему которых некоторые исследователи называют "готовностью" (А.К.Громцева, В.В.Сериков, ЕЭ.Смирнова). Другие исследователи рассматривают "готовность" как сложное свойство личности, структурируемое компонентами: содержательно-процессуальным, нравственным, мотивационно-целевым, ориентированно-

профессиональным (Г.А.Бокарева).

Необходимым требованием, предъявляемым сегодня к специалистам в области экономики, техники, ряда других отраслей человеческой деятельности, является профессиональное владение персональным компьютером, что в свою очередь требует глубоких знаний в области компьютерных технологий, определенных навыков и специфического стиля мышления (Р.Вильямс, Г.М.Клейман, Р.Маклин). Все это дает нам право выделить в структуре общей готовности к профессиональной деятельности в качестве относительно самостоятельного компонента "компьютерную готовность". Для этого необходимо изучить совокупность свойств личности, которые определяют компьютерную готовность как целостное образование. Эта задача вследсгвии все более глубокого проникновения компьютерных технологий в науку, технику и производство является весьма актуальной, и в такой постановке у перечисленных выше авторов не рассматривалась, то есть не выделялась и не изучалась компьютерная готовность как некоторая целостность в системе общей готовности специалиста к профессиональной деятельности.

Изучение массового опыта преподавания математики во ВТУЗе, нормативных документов (типовых учебных программ, учебников, задачников, пособий и т.д.) показало, что целеполагание происходит без ориентации на всестороннюю и глубокую компьютеризацию, не учитывает современных тенденций и достижений в области компьютерных технологий и их влияния на развитие личностных свойств обучаемых. В то время как содержание курса математики должно нацеливать на исследования, расчеты и вычисления.

выполняемые с помощью компьютера, что может стать мощным фактором развития творческих навыков. раскрытия индивидуальности, совершенствования стиля мышления, интеллектуальных способностей будущих профессионалов.

Изучение практики преподавания с использованием ПЭВМ также ■ показало, что обучение навыкам работы на персональном компьютере нацелено в основном на механическое запоминание основных команд и отработку отдельных навыков пользователя ПЭВМ, изучение конкретных программных продуктов (Б.В.Богумирский, АЛ евин, В.Э.Фигурнов). Целей по развитию творческих навыков и способностей к самостоятельному изучению постоянно появляющихся все более сложных программных продуктов не ставится. Такое обучение не способствует раскрытию творческого потенциала, заложенного в каждом, развитию готовности будущих специалистов к деятельности с использованием персонального компьютера.

Таким образом, налицо противоречие между общественной потребностью в творческой, нестандартно мыслящей личности, способной к решению сложных профессиональных задач при помощи новейших достижений в области информационных технологий, реальной практикой, формирующей специалистов, ограниченных жесткими рамками приобретенных знаний и навыков, выполняющих порученные им задания по шаблону, и состоянием научного знания.

Отсюда проблема заключается в создании такой системы преподавания математики с применением ПЭВМ, которая в единстве с обучением способствует развитию творческих способностей личности к самосовершенствованию и самообучению в овладевании новыми программными продуктами и развитию готовности к профессиональной работе на персональном компьютере. Определение дидактических условий такой системы преподавания позволяет эффективно развивать систему качеств личности, названную нами "компьютерной готовностью", как компонента готовности к профессиональной деятельное™ будущих специалистов.

Цель исследования - выявление дидактических условий становления и развития компьютерной готовности в процессе обучения математике.

Объект исследования - процесс обучения математике с использованием персонального компьютера, развивающий компьютерную готовность.

Предмет исследования - процесс становления и развития компьютерной готовности при обучении математике во ВТУЗе.

Гипотеза исследования - процесс становления и развития компьютерной готовности у студентов при обучении математике в вузе будет протекать более эффективно, чем в массовом опыте, если:

- он проходит в споем развитии несколько этапов: адаптационный, ориентировочно-прикладной, профессиональный;

- содержание курса математики включает теоретические положения в единстве с их прикладной направленностью и применением ПЭВМ, выделение базовых опорных математических методов конструируется с учетом возможностей персонального компьютера;

будут учитываться современные тенденции развития математического знания и развития компьютерных технологий;

- в качестве основного средства обучения математике будет использоваться дидактический комплекс, включающий з себя систему специально подобранных и связанных друг с другом компьютерных пособий, лабораторных практикумов и индивидуальных заданий;

- по мере усвоения математических знаний будут усложняться требования преподавателя не только к знаниям студентов, к умениям использования персонального компьютера, но и к уровню компьютерной готовности в целом.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы и, учитывая состояние проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи:

1) определить сущность категории "компьютерная готовность к профессиональной деятельности" (математический аспект);

2) изучить "компьютерную готовность", как целостное свойство личности, выявить ее состав и структуру;

3) выделить уровни "компьютерной готовности" и описать их качественные характеристики;

4) выделить этапы'процесса обучения, адекватные описанным качественным уровням "компьютерной готовности";

5) разработать систему дидактических условий, обеспечивающую более эффективное развитие компьютерной готовности при изучении дисциплин математического цикла, чем в массовом опыте.

Методологическую базу исследования составили идеи: системно-структурного анализа явлений (В.Т.Афанасьев, - АтМ.Миклин, В.А.Свидерский и др.); теории целостной личности и ее развития (К.А.Абульханова, А.НЛеонтьев, С Л.Рубинштейн и др.); теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский); деятельносгного подхода к развитию личности (А.Н.Леонтьев, Н.И.Ставский и др.). Исследование опирается на ведущие методологические работы, среди которых работы по научным основам готовности к профессиональной деятельности (Г.А.Бокарева, А.К.Громцева, В.Д.Путилин, В.В.Сериков, Е.Э.Смирнова); научному знанию о мотивации учения и труда (О.С.Гребенюк); оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский); методам проблемно-развивающего обучения

(С. И. Брызгалова. М.М.Махмутов, Т. В. Кудрявцев, I-I.E. Кузнецова); проблемам высшей школы (С.И.Архангельским, Б.В.Гнеденко, К.Г.Марквардт).

В решении задач исследования применялся комплекс исследовательских методов : теоретический анализ педагогической литературы по теме исследования, изучение современного программного обеспечения, психолого-педагогический анализ учебной практики, анкетирование обучающихся и выпускников,

статистические методы корреляционно-регрессионного анализа, констатирующий и формирующий эксперимент. Данные методы были выстроены в определенную структуру, которая определялась логикой решения исследовательских задач.

Организация исследования. Исследование проводилось в течении пяти лет с 1991 по 1996 год. Исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (1991-1992 ) с позиций целостного подхода к личности и учебно-воспитательному процессу изучалась сущность компьютерной готовности студентов, как подсистема в системе готовности к предстоящей профессиональной деятельности. Выявлялись состав, структура и функции элементов компьютерной готовности. Основными методами исследования были следующие: теоретическое исследование, анкетирование, беседы со студентами, преподавателями, наблюдения студентов в процессе их математической деятельности, количественный и качественный анализ полученных данных, разрабатывались условия компьютеризации отдельных разделов курса математики.

На втором этапе ( 1993-1994) строилась целостная концепция процесса становления и развития компьютерной готовности. Разрабатывался и внедрялся в учебный процесс дидактический комплекс, состоящий из системы компьютерных пособий.

На третьем, заключительном, этапе (1994-1996) проводился формирующий эксперимент на первом и втором курсах гуманитарного факультета Балтийской Государственной Академии Рыбопромыслового Флота по сравнению уровня компьютерной готовности в исследуемой и контрольной группах испытуемых. Было обследовано более двухсот человек. Далее проводились статистическая обработка, анализ и интерпретация полученных данных методами корреляционно-регрессионного анализа. Осуществлялось оформление теоретических и экспериментальных результатов исследования.

Базой исследования являлся гуманитарный факультет Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходной позиции, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, сочетанием

качественного и количественного анализа эмпирических данных, внедрением разработанного методического обеспечения, положительными результатами длительного исследования экспериментальных групп, большим объемом и репрезентативностью рассмотренной выборки.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в выявлении этапов и стадий становления и развития компьютерной готовности к профессиональной деятельности, создании объективных критериев оценки сформированности этого вида готовности, в разработке дидактических условий становления и развития компьютерной готовности к профессиональной деятельности и общих направлений компьютеризации процесса обучения отдельному предмету в высшей школе на примере курса высшей математики.

Практическая значимость состоит в разработке нового вида методического обеспечения - единого дидактического комплекса по компьютеризации процесса обучения математики во ВТУЗе; в апробации разработанного дидактического комплекса в учебном процессе; в использовании частей дидактического комплекса при обучении, как математике, так и другим наукам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. "Компьютерная готовность к профессиональной деятельности" есть целостное свойство личности, характеризующее единство ее знаний, умений, способностей и навыков к творческому использованию компьютера в профессиональной деятельности, находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сферах личности.

2. Для того, чтобы математические знания вносили свой вклад в становление и развитие компьютерной готовности будущего специалиста, например, менеджера, они должны преподаваться с учетом современных тенденций развития математики, широким использованием персональных компьютеров и специальных компьютерных технологий.

3. Структура компьютерной готовности образуегсяпвзаимосвязью ее содержательно-процессуального, нравственного, мотивационно-целевого и ориентировочно-профессионального компонентов. Содержательно-процессуальный компонент характеризует качество усваиваемых математических знаний, умение пользоваться ими в практике численного решения профессиональных задач с помощью персонального компьютера. Нравственный компонент выражает степень сформированности отношения к математике и способам ее применения в предстоящей деятельности. Мотивационно-целевой компонент включает побуждения к усвоению математических и

компьютерных знаний и способам их применения в профессиональной деятельности. Ориентировочно-профессиональный компонент объединяет такие свойства личности, единство которых характеризует в целом степень профессиональной ориентации студента.

4. Главным педагогическим средством становления и развития компьютерной готовности является дидактический комплекс, включающий в себя специальную систему лабораторных работ, индивидуальных заданий, компьютерных пособий и курсовую работу, адекватный структуре исследуемого свойства личности и его функциям по становлению и развитию компьютерной готовности к предстоящей профессиональной деятельности. Действенность предметного содержания этого комплекса усиливается в условиях индивидуального, проблемного обучения, эффективно проводить которое позволяет современное программное обеспечение, экспериментально разработанное для ПЭВМ .

5. Процесс становления и развития компьютерной готовности к профессиональной деятельности проходит три этапа, адекватных вьщеленным качественным уровням компьютерной готовности. На первом, подготовительном или адаптационном, этапе в процессе обучения математике студенты получают базовые математические знания и навыки владения персональным компьютером. На втором, ориентировочно-прикладном, этапе студенты учатся решать поставленные математические задачи с помощью персонального компьютера, создают алгоритмы, доводят результат до численного ответа. На третьем, заключительном профессиональном, этапе студенты переводят содержательные, профессиональные задачи на математический язык и решают их, используя имеющийся аппарат или создавая свой собственный, новый, постоянно используя в своей работе персональный компьютер.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-методической конференции "Научно-технические разработки сотрудников в решении отраслевых и региональных задач" (Калининград, 1994), на международном симпозиуме "Проблемы обучения в условиях СЭЗ" (Калининград, 1995), 3-й межвузовской конференции обществоведов вузов Калининграда (Калининград, 1995).

Внедрение результатов осуществлялось в массовой экспериментально-опытной работе при обучении будущих менеджеров дисциплинам математического цикла в Балтийской Государственной Академии Рыбопромыслового Флота в 1993-1996 годах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДКГЖЛШIK Д11ССКГТЛ!UHI.

Во введении обоснована актуальность избранной проблемы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, отражены новизна и практическая значимость работы, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе "Компьютерная готовность, как компонент профессиональной готовности специалиста" определена сущность компьютерной готовности, описаны ее состав и структура, охарактеризованы качественные уровни и этапы по развитию изучаемого вида готовности.

Под компьютерной готовностью мы понимаем .целостное свойство личности, характеризующее единство ее знаний, умений, способностей и навыков к творческому использованию компьютера в профессиональной деятельности, находящее отражение в '■ интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сферах личности. Очевидно, компьютерная готовность является подсистемой в системе общей готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, причем достаточно автономной для того, чтобы можно было выделить компьютерную готовность из общей готовности и рассматривать как некоторое целое. Каковы же специфические особенности математического аспекта компьютерной готовности к предстоящей деятельности? Принимая во внимание существующие психологические взгляды на структуру личности, методологические трактовки категорий, позволяющих выявить компоненты готовности выпускника вуза (Г.А.Бокарева, В.В.Сериков, Е.С.Смирнова), выделен содержательно-процессуальный компонент, характеризующий качество усваиваемых математических знаний, умение пользоваться ими в практике численного решения профессиональных задач с помощью персонального компьютера. В единстве с первым рассматриваем второй компонент - нравственный, выражающий степень сформированности отношения к математике и способам ее применения в предстоящей деятельности. Третий компонент готового к труду специалиста - мотивационно-целевбй. "Он включает побуждения к усвоению математических и компьютерных знаний и способам их применения в профессиональной деятельности, умение и стремление самостоятельно ставить цели по усвоению знаний и их применению, приобретению навыков творческой умственной деятельности. Наконец четвертый выделенный -компонент характеристики будущего специалиста, ориентировочно-профессиональный, выражает отношение к предстоящей профессиональной деятельности. Он объединяет такие свойства

1(1

личности, единство которых характеризует в целом степень профессиональной ориентации студента, понимание роли математической и компьютерной подготовки в формировании научных основ будущей профессиональной деятельности.

Выделенные компоненты не исчерпывают всех аспектов компьютерной готовности будущего профессионала, но в целом достаточно полно характеризуют специалиста, стремящегося творчески использовать персональный компьютер в своей профессиональной деятельности. По изменению этих компонентов можно судить об изменениях в общей и компьютерной готовности профессионала под влиянием усвоения математики. Выделенные компоненты не независимы, а связаны друг с другом, то есть обладают определенной структурой, поэтому состав компьютерной готовности представлен в виде матрицы. Построение матрицы позволяет более точно выявить состояние компьютерной готовности у студентов, научно обоснованно проектировать ее дальнейшее развитие в процессе обучения математике.

Чтобы обеспечить более высокую эффективность математического знания и процесса его усвоения в становлении и развитии компьютерной готовности к предстоящей деятельности, необходимо совершенствовать деятельность студентов по усвоению этого знания на основе отражения в их сознании современных тенденций его развития. Одна из основных тенденций развития математического знания - его все более глубокая и строгая формализация (Н.Бурбаки, Р.Фор, А.Кофман). Вторая основная тенденции - усиливающееся развитие прикладной математики и, наконец, третья тенденция, возникшая благодаря революции в производстве вычислительной техники, - развитие вычислительной математики (Б.П.Демидович, И.А.Марон, В.С.Рябенький).

Компьютерная готовность, как целостное свойство личности, имеет качественные уровни своего развития. с характерными проявлениями, которые можно фиксировать. Первый уровень характеризуется осознанием студентами математического знания, как средства решения задач, возникающих в разных сферах человеческой деятельности, пониманием того, что усвоение математических знаний способствует совершенствованию мышления, необходимого для успешного овладения компьютерными технологиями и профессиональным знанием. Студенты приходят к убеждению в невозможности усваивать и применять знания, используя механическое запоминание, возникшие убеждения актуализируют мотивационную сферу личности, они с увлечением изучают новые аксиоматические теории, выделяют набор аксиом, который можно положить в основу определения того или иного объекта. При решении практических заданий студенты, там где это возможно, стараются составить

алгоритм решения. Сели же задача алгоритмически неразрешима, составляют план решения. Простейшие задачи решают с использованием персонального компьютера. Второй уровень характеризуется расширением представлений об области возможных приложений математики. Углубляется осознание прикладного характера математики через реальное воплощение в учебной деятельности, осознается важность не только теоретического знания, но и умений и навыков эти знания применять. Прикладная математика понимается как глубокая и содержательная наука со своим понятийным и методологическим аппаратом. На этой основе в учебной деятельности студентов появляются элементы творчества. -Онн изучают новые теории по аналогии с известными, ищут в системе известных знаний аналогии, строят аналог самостоятельно, ищут аналог в способах рассуждений (методах). То же делают при изучении новых программных пакетов, новых версий известных программных продуктов. В системе мотивов определяются ведущие. Студенты любят решать те математические задания, которые содержат элемент творчества, требуют для своего решения нестандартного подхода. С увлечением изучают персональный компьютер, радуются, когда поставленную преподавателем задачу можно решить используя вычислительную технику. Третий уровень характеризуется углублением представлений студентов о роли и значении математических методов, включающих алгоритмы вычислений _я машинное моделирование в экономике. Развивается интуиция, становится возможным прогнозирование сферы возможных приложений усвоенных теорий, предсказание результата численных расчетов до их окончания. В экстремальных условиях студенты находят нужное знание для построения алгоритмов решения задач, вывода теорий. Самостоятельно находят оптимальное решение среди нескольких верных и объясняют оптимальность. В системе убеждений ведущее место занимают убеждения о значимости своей будущей профессии, о необходимости виртуозного знания персонального компьютера для успешного овладения профессией. Студенты уверены в необходимости использования компьютера для решения сложных экономических задач оптимизации. С особым увлечением занимаются экстремальными задачами, любят объяснять выбор оптимального решения. Увлечены процессом модернизации написанных ими программ и машинным моделированием, позволяющим предсказывать результат и давать рекомендации дня экономической деятельности.

Процесс становления компьютерной готовности должен протекать поэтапно и иметь в своем развитии адаптационный, ориентировочно-прикладной и профессиональный этапы, адекватные описанным качественным уровням компьютерной готовности, предметное содержание которых раскрыто во второй главе.

Во агорой главе "Система работы по развитию компьютерной готовности при обучении математике"- определена система взаимосвязанных целей, позволяющих достичь описанных уровней компьютерной готовности, описана система педагогических средств по осуществлению поставленных целей, выявлены дидактические условия наиболее эффективного достижения поставленных целей, описана методика проведения, и проанализированы результаты педагогического эксперимента.

Известно, что в системе с активным поведением важнейшее место занимают целевые характеристики самой системы и ее отдельных подсистем (Э.Г.Юдин). В качестве основной педагогической цели обучения на каждом из выделенных нами этапов, выбираем развитие компьютерной готовности до соответствующего качественного уровня. Правильная постановка целей позволяет проектировать и эффективные пути их реализации, подбирать соответствующие педагогические средства. При этом сложная структура изучаемого качества личности требует применения комплекса средств, их оптимального сочетания (Ю.К.Бабанский). Среди педагогических средств ведущую роль занимает само содержание изучаемого предмета и его методическое обеспечение (В.С.Ильин). Содержание курса высшей математики для более глубокого исследования его структуры было представлено в виде ориентированного графа, вершинами графа соответствуют разделы курса, а ребрам - возникающие между разделами инФор мационно-логические и функционально-личностные связи.

На основе всестороннего структурного анализа построенного графа для достижения поставленных целей мы отобрали такое содержание, которое включает в себя элементы вычислительных процедур в единстве с их прикладной направленностью (решение уравнений, систем, вычисление интегралов), что, как показал эксперимент, возбуждает интерес к персональным компьютерам как к средству обучения (например, кривые и поверхности второго порядка, увиденные, благодаря персональному компьютеру, на экране монитора, возбуждают интерес и к персональному компьютеру, и к изучаемым математическим фактам) и способствует развитию личностно-профессиональных качеств.

В исследовании персональный компьютер используется как главное техническое средство обучения. Применение современных персональных компьютеров и современного программного обеспечения в обучении делает этот процесс более гибким (Р.Вильямс, Г.М.Клейман, Р.Маклин, Е.И.Машбиц). Как показало исследование, применение персонального компьютера с учетом индивидуальных особенностей обучаемых создает условия для развития творческих

способностей личности будущего специалиста. раскрытия ее пнтеллектуашьного потенциала.

(1а нервом, адаптационном, тише н качестве базового содержания использовалась теория линейных пространств и теория дифференциального исчисления функции одной переменной. Мы поставили цели возбудить интерес к персональному компьютеру, как средству решения вычислительных задач, увлечь изучением пакетов прикладных программ. Выбранные разделы в единстве с их приложениями, вводимые в экспериментальное обучение с применением компьютера, как показало наше исследование, позволили наиболее успешно развивать компьютерную готовность будущих экономистов, адекватно структуре первого уровня развития.

В соответствии с исходным состоянием компьютерной готовности на начало второго этапа и в соответствии с планируемым . результатом этого этапа, в систему педагогических целей были внесены изменения. На этом этапе необходимо было закрепить, углубить стремление студентов к овладению способами применения полученных знаний на практике, сформировать у студентов убеждения в интегративной роли математики и ее методов, влиять на выбор мотивов деятельности, увлечь изучением персонального компьютера, творческими видами деятельности, помочь в выборе профессиональных ориентации.

На третьем, заключительном, профессиональном, этапе обучения было необходимо развить математическую интуицию так, чтобы стало возможным прогнозирование сферы вероятных приложений усвоенных теорий, предсказание результата численных расчетов до их окончания. Студенты должны были научиться экстраполировать методы мышления на усвоение специальных учебных дисциплин экономического цикла, уметь при написании компьютерных программ минимизировать число операторов, либо время выполнения. Студенты должны в экстремальных условиях находить нужное знание для построения алгоритмов решения задач, вывода теорий, самостоятельно находить оптимальное решегте,"дспсатателъггво-срсди нескольких верных и объяснить оптимальность. В результате чего студенты должны успешно изучить совокупность математических методов, включающих алгоритмы вычислений и машинное моделирование в экономике. Полученные знания активизируют мотивацию учения и способствуют укреплению убежденности в необходимости овладения современным программным обеспечением, методами его использования в предстоящей профессиональной деятельности.

Развитие компьютерной готовности будущих менеджеров до третьего запланированного уровня требует лабораторных работ и заданий другого, более высокого уровня. Эти задания должны носить

и

характер междисциплинарных проектов, активно использующих знании математики. вычислительной техники. экономики, финансового менеджмента, других специальных дисциплин. На этом этапе студенты выполняют курсовую работу типа деловой ип>ы в области финансового менеджмента. Сущность данного задания состоит в активном участии студентов при разработке математической модели рассматриваемой экономической проблемы; в самостоятельном подборе необходимого для решения математического аппарата: и, наконец, в выборе адекватных программных средств.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы о более высокой эффективности экспериментального метода обучения по становлению и развитию компьютерной готовности в сравнении с массовым опытом был проведен следующий педагогический эксперимент. По методике, разработанной Г.А.Бокаревой, были обследованы студенты двух потоков гуманитарного факультета Балтийской государственной академии наборов 1993 и 1994гг. (всего более двухсот человек). На первом потоке курс высшей математики читался традиционно, а на втором с учетом описанных нами дидактических условий. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие справедливость выдвинутых нами гипотез, сведены в диаграмму.

кмлрольная (руппа

Щ мвтй уроо«*«,

вередов №<>■<•*•

■ высокий уровень

»пциаиппимфрта

1в%

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования.

1. Для того, чтобы математические знания вносили свой вклад в становление и развитие компьютерной готовности" будущего специалиста, например, менеджера, они должны преподаваться с учетом современных тенденций развития математики, широким использованием персональных компьютеров и специальных компьютерных технологий.

2. "Компьютерная готовность к профессиональной деятельности" есть целостное свойство личности, характеризующее единство ее знаний, умений, способностей и навыков к творческому использованию компьютера в профессиональной деятельности, находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сферах личности.

3. Состав компьютерной готовности структурируется взаимосвязью четырех компонентов содержательно-процессуального, нравственного, мотивационно-целевого, ориентировочно-профессионального. Выделенные компоненты не исчерпывают всех аспектов компьютерной готовности будущего профессионала, но в целом достаточно полно характеризуют разносторонне подготовленного в компьютерном отношении специалиста.

4. Компьютерная готовность имеет три качественно различных уровня, а процесс становления и развития компьютерной готовности проходит три этапа (адаптационный, ориентировочно-прикладной и профессиональный), адекватные этим уровням.

5. Система педагогических средств, адекватная целям процесса становления и развития компьютерной готовности, включает содержание дисциплины, методы обучения, организационные формы, требования преподавателя к студентам, специальное методическое обеспечение, названное нами дидактическим комплексом. При отборе содержания необходимо учитывать возникающие между различными частями курса информационно-логические и функционально-личностные связи. Основу содержания математики составляет в эксперименте система лабораторных работ и компьютерных пособий, входящих в описанный комплекс. Систему проблемно-поисковых методов составляют проблемные ситуации различной временной продолжительности и направленные на процесс построения базовых знаний и алгоритмов с применением ПЭВМ.

6. Главным педагогическим средством становления и развития компьютерной готовности является дидактический комплекс, включающий в себя специальную систему лабораторных работ, индивидуальных заданий, компьютерных пособий и курсовую работу, адекватный структуре исследуемого свойства личности и его функциям по становлению и развитию компьютерной готовности к предстоящей профессиональной деятельности. Действенность предметного содержания этого комплекса усиливается в условиях индивидуального, проблемного обучения, эффективно проводить которое позволяет современное программное обеспечение, разработанный для ПЭВМ .

7. Диагностические методы выявления состояния компьютерной готовности, в поиске ее качественных проявлений и в ходе ее развития адекватны структуре целей эксперимента по становлению и развитию компьютерной готовности в процессе обучения математике. Качественные диагностические методы включают признаки проявления каждого элемента состава компьютерной готовности, способы их "замера" на каждом уровне развития. Наиболее эффективно исследуемые качества выявляются в ситуациях выполнения экспериментальной системы лабораторных работ, при

наблюдении различных реакций студентов в процессе их учебно] деятельности, при анализе умственной деятельности студштог Качественные методы значительно кошсретизируются и дополняготс методом количествешюго корреляционно-регрессношюго анализа примененным в эксперименте. Система диагностических методов позволяе более эффективно фиксировать состояния компьютерной готовности ] профессиональной деятельности.

8. Проведенное исследование показало, что в результат описанной логики средств на каждом этапе развития компьютерно] готовности достигаются ее качественные изменения, что подтверждает достоверность выдвинутых нами гипотез.

В приложении содержатся материалы по статистической обработк результатов эксперимента.

Основное содержание работы отражено в следующих публикация:

автора:

1. Проблемы оснований математики на компьютерном занятии в< ВТУЗе. //Проблемы гуманитаризации и гуманизации высшеп образования: Тезисы докладов 3-й межвузовской конференцш обществоведов вузов Калининграда. /БГА РФ.- Калининград: 1994.- С. 18 19.

2. Задача об оптимальном портфеле ценных бумаг как вариант курсово) работы по математике для специальности менеджмент. //Проблемы учебно воспитательного процесса в высшей школе. /Сбориик научных трудов Б17 РФ, 7 выпуск. Калининград -1995,- С. 58-62.

3. Формирование инженерного мышления на компьютерных занятиях п< математике. //Общее и профессиональное образование в условия: свободной экономической зоны. /Материалы международного симпозиума. Калининград -1995. - С. 34-35.

4. Педагогические аспекты компьютеризации. //Проблемы учебно воспитательного процесса в высшей школе. /Сборник научных трудо: КМЛ, 1 выпуск. Калининград,-1995. - С. 41-44.

5. Лабораторный практикум по теории вероятностей .(методическо пособие). //Калининград, БГА РФ ,1995. - 36С.

6. Рабочая программа по теории вероятностей и математическо] статистике ( с применением персональных компьютеров ¡486-8Х ] //Калининград, БГА РФ , -1995. - 68С.

7. Сборник семестровых заданий для курсантов второго курса //Калининград, БГА РФ ,1995. - 44С.

УОП БГА РФ Тир.100 экз. Зак.945