автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдулвелеева, Рауза Рашитовна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза

1.1. Диагностика методической готовности студентов как педагогическая проблема.

1.2. Цель, задачи, принципы, функции компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза.

1.3. Теоретическая модель компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза.

1.4. Выводы по главе.

Глава 2. Реализация модели компьютерной диагностики методической готовности студентов в учебном процессе педагогического вуза

2.1. Методика составления комплекса компьютерных программ диагностики методической готовности студентов.

2.2. Организация компьютерной диагностики методической готовности студентов в учебном процессе.

2.3. Экспериментальная проверка теоретической модели компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза.

2.4. Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза"

Федеральная программа развития образования, "Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования" устанавливают требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускников высшей школы. Эти требования являются основой для определения характеристик качества профессиональной подготовки специалиста.

Проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием посвящены работы O.A. Абдули-ной, С.И. Архангельского, Т.К. Ахаян, М.И. Дьяченко и Л.А. Кан-дыбовича, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Е. Матушкина, J1.M. Ми-тиной, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Ю Г. Татура.

Постоянное повышение требований к профессиональной подготовке будущего учителя приводит к необходимости совершенствования управления качеством образовательного процесса. Вопросы качества образования в высшей школе с современных управленческих позиций рассматривали A.A. Вербицкий, И.А. Ив-лиева, Е.В. Яковлев.

Одной из функций управления качеством образования является контроль и учет результатов учебного процесса. Большую роль в реализации данной функции играют диагностические процедуры. Теоретико-методические основы педагогической диагностики находят отражение в трудах В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, К. Ин-генкампа, А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, И.П. Раченко и ряда других авторов.

Современный уровень развития компьютерных технологий позволяет эффективно использовать их в управлении учебным процессом. Это отмечают в своих работах Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, Е.И. Масшбиц. Оптимизация процесса контроля обоснована в исследованиях В.В. Александрова, Л.И. До-линера, В.М. Монахова, И.В. Роберт.

Существенные преимущества, возникающие при включении ЭВМ в процесс диагностирования педагогической подготовки будущего учителя, отмечают Г.В. Абрамян, И.В. Алехина, Е.И. Масшбиц, И.В. Роберт.

Одним из важных компонентов профессиональной подготовки студентов педагогического вуза является методическая подготовка. Теоретическим основам методической подготовки учителя посвящены исследования В.И. Земцовой, H.JI Стефановой, В.И. Тес-ленко, A.B. Усовой.

Управление процессом формирования методической готовности студентов педагогического вуза требует проведения мониторинга. Процесс получения его результатов и их обработки может быть оптимизирован за счет применения компьютерной диагностики. Однако разработке теоретических основ компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза в научных исследованиях уделяется недостаточное внимание.

Проблема настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями: между повышением современных требований к качеству профессиональной подготовки учителя и недостаточной разработанностью технологий оценки этого качества; между возможностями компьютерных технологий, позволяющих использовать ЭВМ в оценке качества подготовки специалиста, и недостаточным уровнем разработанности теоретических основ их использования в образовательном процессе вуза; между необходимостью оптимизации процесса диагностики методической готовности учителя на базе компьютерных технологий и отсутствием научно обоснованной модели их применения; между потребностью проведения компьютерного мониторинга методической готовности студентов в системе управления качеством педагогического образования и неразработанностью методики его реализации.

Перечисленные противоречия определили актуальность темы исследования. Разрешение данных противоречий является проблемой исследования, которая заключается в выявлении возможностей компьютерных технологий в организации диагностических процедур по определению уровня развития методической готовности студентов.

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основанием для выбора темы исследования. "Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза".

Цель исследования - разработать и обосновать теоретическую модель компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза.

Объект исследования - диагностика методической готовности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - содержание и организация процесса компьютерной диагностики методической готовности будущих учителей.

Гипотеза исследования - компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза будет эффективной,

- если создана модель компьютерной диагностики методической готовности студентов, включающая следующие элементы: определения компонентов методической готовности; показатели методической готовности, которые лежат в основе содержания компьютерных программ; комплекс компьютерных программ диагностики; методику определения уровня развития методической готовности; коррекцию учебно-методической деятельности студентов на основе анализа результатов компьютерной диагностики их методической готовности,- если методика реализации модели компьютерной диагностики методической готовности студентов исходит из единства содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса;

- если проектирование и реализация процесса компьютерной диагностики методической готовности студентов обеспечивается следующими дидактическими условиями: в основу моделирования компьютерной диагностики положены соответствующие принципы и реализован функционально-деятельностный подход; осуществляется непрерывная компьютерная диагностика методической готовности на всех этапах профессиональной подготовки; используется комплекс компьютерных программ диагностики; у студентов и преподавателя имеется определенный уровень компьютерной грамотности.

В соответствии с гипотезой исследования сформулированы основные задачи-.

1. Изучить состояние проблемы в современной теории и практике.

2. Определить показатели и критерии оценки методической готовности студентов.

3. Создать комплекс компьютерных программ, обеспечивающий диагностику уровня развития компонентов методической готовности студентов.

4. Разработать методику реализации модели компьютерной диагностики и выявить условия ее функционирования.

5. Экспериментально проверить эффективность применения модели в практике методической подготовки учителя.

Методологическую базу исследования составляют основы диалектико-материалистической теории познания; системный анализ (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев); теория деятельности (Л.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования: теоретический анализ состояния проблемы; анализ организации процесса методической подготовки студентов; моделирование; поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Этапы исследования

Первый этап включал изучение документов, философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований; выяснение состояния проблемы, формулирование темы, определение цели и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы; разработку понятийного аппарата; поисковый эксперимент.

На втором этапе осуществлялись разработка и теоретическое обоснование модели компьютерной диагностики методической готовности студентов; определение показателей и критериев оценки методической готовности; выделение требований к компьютерным программам для диагностики методической готовности и разработка сценариев компьютерных программ; разработка методики реализации компьютерной диагностики в учебном процессе; констатирующий эксперимент.

На третьем этапе проводился формирующий эксперимент; осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы; применялась разработанная методика компьютерной диагностики методической готовности студентов; оценивалась результативность проведения педагогического эксперимента и вносились необходимые коррективы.

Четвертый этап включал в себя контрольный эксперимент, обобщение, систематизацию и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью эксперимента, его повторяемостью; применением статистических методов обработки результатов эксперимента; соблюдением основных требований к организации педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования:

- введено понятие "компьютерная диагностика методической готовности студентов";

- сконструирована модель компьютерной диагностики методической готовности студентов, позволяющая оценить уровень развития компонентов методической готовности и эффективно управлять процессом их формирования на основе функционально-деятельностного подхода;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика реализации модели компьютерной диагностики методической готовности студентов в учебном процессе педагогического вуза и определено место этой модели в системе методической подготовки учителя;

- определены структура и содержание компьютерных программ, в которых используется методика определения уровня развития отдельных компонентов методической готовности студентов и обеспечивается её мониторинг;

- выявлены дидактические условия реализации компьютерной диагностики методической готовности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории управления качеством образовательного процесса в вузе с учетом применения компьютерных технологий:

- определены принципы и функции компьютерной диагностики методической готовности учителя;

- разработана методика компьютерной оценки результативности методической подготовки учителя;

- предложена технология оптимального осуществления обратной связи между преподавателем и студентом, студентом и программными средствами в процессе мониторинга методической готовности учителя.

Практическая значимость исследования.

- создан программный комплекс компьютерной диагностики методической готовности студентов педагогического вуза по специальности «Физика», состоящий из трех групп компьютерных программ: "Диагностика методической компетентности", "Диагностика методического мышления", "Диагностика методической рефлексии";

- разработана структура и содержание диагностического практикума "Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза по специальности "Физика";

- издано учебно-методическое пособие "Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуи за .

Материалы исследования могут быть использованы в процессе методической подготовки студентов педагогического вуза, а также в целях повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качество профессиональной подготовки учителя зависит от разработанности инструментария и методики организации процедуры диагностирования уровня развития его методической готовности.

2. Теоретическая модель компьютерной диагностики методической готовности студентов, в основе которой лежат соответствующие принципы и реализован функционально-деятельностный подход, позволяет оптимизировать процедуру диагностирования методической готовности студентов, осуществлять мониторинг качества методической подготовки, своевременно корректировать учебно-методическую деятельность студентов.

3. Применение компьютерных технологий в диагностике методической готовности ориентирует студентов на систематический самоконтроль, самооценку результатов учебно-методической деятельности и развивает у них педагогическую рефлексию, а также формирует умение применять ЭВМ в диагностике уровня знаний учащихся,

4. Компьютерная диагностика методической готовности студентов может осуществляться при выполнении ряда дидактических условий, обеспечивающих содержательную, процессуальную и техническую основу этого процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты работы излагались на международных, Всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях в гг. Астрахани, Москве, Оренбурге, Орске, Челябинске. Издано учебно-методическое пособие "Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза". Модель компьютерной диагностики методической готовности студентов прошла апробацию на физико-математическом факультете Орского гуманитарно-технологического института (ОГТИ), а также на научно-практических семинарах для учителей восточного Оренбужья.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, содержит 8 таблиц и 15 рисунков. Библиография содержит 169 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования

1 Эффективность компьютерной диагностики методической готовности студентов зависит от качества разработанности диагностических процедур.

2. Логика компьютерной диагностики предусматривает покомпонентное фиксирование и осмысление наиболее значимых сторон методической подготовки студентов.

3. Содержательная и процессуальная основа реализации компьютерной диагностики методической готовности студентов должна включаться в целостный образовательный процесс педагогического вуза.

4. Модель компьютерной диагностики МГС, позволяет осуществлять управление качеством методической подготовки студентов на основе осуществления разных видов обратной связи (преподаватель-студент, программа-студент, программа-программа).

5. Методика реализации теоретической модели компьютерной диагностики методической готовности студентов при наличии определенных дидактических условий, применении комплекса необходимых компьютерных программ позволяет преподавателю успешно организовать учебные занятия по оценке результативности учебно-методической деятельности студентов.

6. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность проблемы, заключающейся в разрешении противоречия между наличием богатых возможностей компьютерных технологий в проведении компьютерной диагностики методической готовности студентов, с одной стороны, и неразработанностью теоретических основ и методического инструментария, с другой.

7. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня методической готовности студентов, развитие их компьютерной грамотности, увеличение количества студентов решающих учебно-методические задачи на творческом уровне и адекватно оценивающих их решение свидетельствуют об эффективности предложенных автором теоретических разработок и практических рекомендаций, подтверждают выдвинутую гипотезу. Дальнейшее исследование проблемы предполагает:

- изучение дидактических норм разработки компьютерных программ диагностики методической готовности студентов;

- алгоритмизацию структуры методической деятельности учителя и на этой основе создание блоков УМЗ, позволяющих разработать компьютерные программы диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы оптимизации диагностики методической готовности студентов на базе компьютерной техники обусловлена повышением современных требований к технологиям оценки качества методической подготовки будущего учителя.

В процессе проведенного исследования было сформулировано понятие "компьютерная диагностика методической готовности студента" - это педагогическая технология, выявляющая уровень развития методической компетентности, методического мышления, методической рефлексии, основанная на использовании возможностей компьютерной техники.

В работе теоретически обоснована и сконструирована модель компьютерной диагностики МГС. Она включает в себя следующие элементы: содержание компонентов методической готовности студентов; показатели и критерии оценки отдельных компонентов методической готовности, которые лежат в основе содержания компьютерных программ; комплекс компьютерных программ диагностики; методику определения уровня методической готовности студентов; коррекцию учебно-методической деятельности студентов на основе анализа результатов компьютерной диагностики их методической готовности.

Разработана методика реализации этой модели, исходит из единства содержательной и процессуальной сторон компьютерной диагностики МГС. Методика применения модели компьютерной диагностики методической готовности будущего учителя в учебном процессе вуза, предусматривает наличие содержательной основы компьютерных диагностических программ; организации учебно-методической деятельности студентов в процессе диагностирования уровня развития их методической готовности; коррек-ционных мероприятий; технологии управленческой деятельности преподавателя.

Реализация модели в учебном процессе педагогического вуза возможна при наличии комплекса компьютерных программ диагностики МГС. Комплекс состоит из трех групп программ: диагностики методической компетентности, диагностики методического мышления, диагностики методической рефлексии. Предлагается комплекс компьютерных программ диагностики методической готовности студентов по специальности "Физика". Программное средство зарегистрировано в Информационно-библиотечном фонде Российской Федерации (см.приложение 2,3).

В ходе исследования были определены дидактические условия проектирования и реализации процедуры компьютерной диагностики методической готовности. Процесс компьютерной диагностики методической готовности студентов должен обеспечиваться следующими дидактическими условиями, в основу моделирования компьютерной диагностики методической готовности студента будут положены соответствующие принципы и реализован функционально-деятельностный подход; осуществляется непрерывная компьютерная диагностика методической готовности будущего учителя на всех этапах профессиональной подготовки; используется комплекс компьютерных программ диагностики; наличие компьютерного класса; наличие у студента и преподавателя определенного уровня компьютерной грамотности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдулвелеева, Рауза Рашитовна, Оренбург

1. Абдулвелеева P.P. Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза: Уч.-мет. пос,- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001. 90 с.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования,- М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ИВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 1994,- 36с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов при МИСиС, 1989,- 167 с.

5. Акимова М.Н., Илькухин A.A. Самопознанание путь профессионального становления учителя: Методические материалы.-Самара: Изд-во СИПКРО, 1994,- С. 3

6. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994.- 173 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1,- 230 е.; Т. 2,- 287 с.

8. Анциферов Л.И. ЭВМ в обучении физике: Уч. пос. Курск: КГПИ, 1991,- 181 с.

9. Анциферов Л.И., Земцова В.И. Структурно-логические схемы по теории и методике обучения физике: Методическая разработка. Курск; Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1995,- 22 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.-мет. пос. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

11. Архангельский JI.M. Наука и норма: альтернатива или единство? // Вопросы философии,- 1979,- № 3.- С. 119-127.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981,- 333 с.

13. Афонина Г.М. Подготовка учителя к осуществлению принципа демократизации в школе // Наука и школа.- 1999,- № 3,- С. 6-13.

14. Ахаян Т.К. Проблема единства обучения и воспитания.- Л.: ЛГПИ, 1978.- 115 с.

15. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999,- 296 с.

16. Байденко В.И. и др. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 18 с.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.-мет. пос. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М.: Педагогика, 1970,- 299 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

21. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993.- № 2,1. С. 3-13.

22. Битинас Б.П. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика, 1989,- 157 с.

23. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике,- М.: Педагогика, 1976. 191 с.

24. Богословский В.И., Суконин Г.А., Шилова О.Н. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения // Наука и школа,- 1999,- № 5,- С. 45-49.

25. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. Спб: Норинт, 1998.- 1 536 с.

26. Бурков В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,- 157 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие. М: Высшая школа.-1991,- 207 с.

28. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Воронеж, 1975 -18 с.

29. Воцтко В.И., Гильбух Ю З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии,- 1976,- № 4. С. 1630.

30. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Возрастная и педагогическая психология." Пермь, 1974,- 104 с.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий",- М.: Изд-во МГУ, 1975,- 150 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 263 с.

33. Гершунский B.C. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России- М.: Педагогика, 1993.- 160 с.

34. Глушков В.М. Введение в АСУ.- Киев: Техника, 1972.-63 с.

35. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. -Свердловск: СПИ, 1988.- 76 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Мин. образ. РФ, 2000.

37. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг.» 2000,- № 3,- С. 49-54.

38. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии,- М.: Народное образование, 2001,- 128 с.

39. Гуревич K.M. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования,- М.: Наука, 1986,- 96 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении,- М.: Педагогика, 1972,- 424 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении,- М.: Педагогика, 1986. 340 с.

42. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Давыдова J1.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. . канд. пед. наук,- Волгоград, 1995.- 200 с.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.- М: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955,- 700 с.

45. Даштамиров С.А. Социальные нормы: гносеологический и социологический анализ. Баку, 1984. - 1 12 с.

46. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании 2000,- № 4.- С. 34-42.

47. Диагностика как фактор развития образовательной системы / Демидова Г.А., Ман В.Н. и др. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 81с.

48. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе,- СПб.: ЛОИУУ, 1995.- 93 с.

49. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова.- М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1997. 94 с.

50. Диагностика и анализ профессионально-педагогической деятельности с использованием ЭВМ: Мет. рек. / Сост. А.И. Кана-това и др.- Л.: НИИИООВ, 1986,- 21 с.

51. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.- Новосибирск, 1971. 180 с.

52. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук,- М., 1983,- 356 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Уч. пос. для вузов. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

55. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Изд-во Братство, 1994. - 364 с.

56. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. . дис. д-ра пед. наук.- М., 1989.

57. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. -СПб., 1995. 234 с.

58. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. М.: Педагогика, 1982. - 98 с.

59. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. М.: Изд-во Фолиум, 1993,- 48 с.

60. Зеер Э.Ф. J1 ичностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998.126 с.

61. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-мет. пос.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999,- 245 с.

62. Земцова В.И. Методика описания педагогических технологий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000,- С. 151-153.

63. Земцова В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики // Наука и школа. -2000.- № 5,- С. 14-17.

64. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис. . д-ра пед. наук: СПб., 1995 - 291 с.

65. Земцова В.И. и др. Составление компьютерных программ как аспект методической подготовки учителя физики // Студенты приобщаются к науке: Сборник научных трудов / Под ред. Л.Г. Земцова. Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1994.- 140 с.

66. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения: Уч. пос.- СПб: РГПУ, 1991. -120 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

68. Калошина И.Г. Структура и механизм творческой деятельности." М.: Педагогика, 1983. 216 с.

69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,- М.: Педагогика, 1981. 200 с.

70. Кальней В.А., Шишова С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик": Мет. пос.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

71. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989,- С. 19-20.

72. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 188 с.

73. Коломинский Я.Л. и др. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Уч. пос. Минск, 1997,- 237 с.

74. Концепция информатизации образования / Под ред. А.П. Ершова // Информатика и образование.- 1988. № 6. - С. 3-31.

75. Концепция информатизации высшего образования России / Под ред. B.C. Лобанова и др. // Высшее образование в России.-1994.-№ 1,- С. 30-52.

76. Котельников H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения // Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - 153 с.

77. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. -Минск, 1987. 239 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений,- М.: Педагогика, 1970. 323 с.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций,- М.: Педагогика, 1981,- 111 с.

82. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике.: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1986. - 352 с.

83. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе.: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1989. - 399 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

85. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - № 3,- С. 93-94.

86. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов,- М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

87. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы.- СПб.: ЛОИУУ, 1995. 85 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.- 308 с.

89. Масшбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

90. Масшбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе.- К,: Выща шк., Головное изд-во, 1989.184 с.

91. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. -2000. № 8. - С. 9-11.

92. Матушкин С.Е. Теория образования и обучения: Уч. пос -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-т, 1975,- 125 с.

93. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя.- М., 1989. С. 32-33.

94. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980,- 172 с.

95. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителей // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

96. Митина Л.М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика,- 1991. № 1. - С. 90-93.

97. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. АПН СССР, НИИИ общ. образования взрослых,- М.: Педагогика, 1990. 102 с.

98. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.Э. Смирновой.- JI., 1984. -165 с.

99. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.: В.И. Болодурин, А.П. Горкин, A.A. Гусев и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 912 с.

100. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С. 4-13.

101. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого,- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 167 с.

102. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1982. 312 с.

103. Подготовка кадров в педагогическом институте / Под ред. Л.Г. Земцова,- Орск: Изд-во Орского пединститута, 1993 156 с.

104. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (На содержании курса физики 7-го класса): Автореф. . дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997.- 45 с.

105. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на 2-м Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование,- 1996. № 5. - С. 1-20.

106. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

107. Постников П.Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании,- 2000, № 3. - С. 55-58.

108. Рахимов А.Н. Психологические особенности формирования приемов умственной деятельности на основе эмпирического и теоретического обобщения: Автореф. . канд. псих, наук,- М., 1974. 18 с.

109. Рахимов А.Н. Сущность творческого мышления: Сб. науч. тр. / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. - 215 с.

110. Рац М., Копылов Г., Ойзерман М., Строительство Будущего: аналитические деятельности // Человек и природа.- 1991.- № 1.- С. 23-29.

111. Рац М., Копылов Г., Ойзерман М., Слепцов Б. Строительство Будущего: мониторинг и авторский надзор // Человек и природа.- 1992,- №№ 4, 5, 6.

112. Репин C.B., Шеин С.А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гуманит. спец. Минск: Университетское, 1990. - 128 с.

113. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии,- 1995,- № 1,- С. 13-24.

114. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск: Изд-во Пятигорского пед. ин-та, 1990. - 1 19 с.

115. Рефлексия в науке и обучении / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: ИИФИФ, 1984. - 270 с.

116. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании,- М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

117. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий вучебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1990. - 89 с.

118. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 18 - 25.

119. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование.- 1989. - № 2. - С. 61-65.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.- 447 с.

121. Руководство программиста по Microsoft Visual J++ 6.0.-М.: Издательский отдел "Русская редакция", 1998. 504 с.

122. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. № 4. - С. 20-23.

123. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия).- М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

124. Секач М.Ф., Вегерчук И.Э. Формирование самооценки руководителя // Мир психологии,- 1999. № 2. - С. 67-74.

125. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач,- М.: НИИ АПН СССР, 1990. 215 с.

126. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества,- М., 1983,- С. 99-101.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. М.: Народное образование, 1998. - 156 с.

128. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989,- 173 с.

129. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе // Педагогика 2001,- № 7. - С. 58 - 62.

130. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пос. М.: Школа-Пресс, 1998,- 512 с.

131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

132. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика,- 1991.- № 10. С. 84-86.

133. Словарь иностранных слов.- 19-е изд.- М.: Рус.яз., 1990. -624 с.

134. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели личности специалиста с высшим образованием,- Л.: ЛГУ, 1977. 1 36 с.

135. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997. - 186 с.

136. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Уч. пос.- М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

137. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1987. 827 с.

138. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт).- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86 с.

139. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб., 1993. 150 с.

140. Степанов С.Ю Семенов И.Н. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии,- 1982.- № 1 С. 99-101.

141. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики / Под ред. В.А. Корнилова и др.- М.: МПГУ, 1992,- Ч. 1. 301 с.

142. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики / Под ред. В.А. Корнилова и др.- М.: МПГУ, 1992,- Ч. 2. 571 с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

144. Талызина Н.Ф. Психологические основы программированного обучения,- М.: Изд-во МГУ, 1984. 328 с.

145. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа,- М., 1977. -Т. 1. 215 с.

146. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис. М., 1981. - С. 285-290.

147. Тарасов С.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Автореф. . д-ра филос. наук. М., 1969. - 34 с.

148. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

149. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 22 с.

150. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. -396 с.

151. Федеральная программа развития образования. Закон Президента РФ от 10.04.2000 г. // Образование в документах. 2000. - №№ 13-17.

152. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование,- 1999.- N° 2. С. 3-6.

153. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина.- М.: Политиздат, 1963. 554 с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - T. II.- 392 с.

155. Шилова М.И. Диагностика и логика в воспитательном процессе // Педагогические проблемы диагностики и прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся: Сб. науч. тр -Красноярск, 1981,- С. 18-25.

156. Шилова М.И. Проблемы, требующие решения // Педагогика,- 1984,- № 1,- С. 88-91.

157. Шишов С.Е., Кальней В.А, Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское Педагогическое агентство, 1998.354 с.

158. Шишов С.У. Понятие компетенции в контексте качества образования. // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.-№ 2. С. 30-34.

159. Шипилина JI. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России.- 1999,- № 6. С. 29-33.

160. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения. // Информатика и образование,- 1998,- № 2. С. 7-9.

161. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1987. -359 с.

162. Эльконин Д.Б. Психолого педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980,- С. 60-68.

163. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М.: Педагогика, 1989,- 554 с.

164. Энциклопедия профессионального образования.- М.: Российская Академия образования, 1999,- Т. 3. 487 с.

165. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Автореф. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

166. Campbell N.R. An Account of the Principles of the Measurement and Calculation. N-Y. Longmans, Green and Co, Ltd, 1998. -293 p.

167. Collis, B. A reflection on the relationship between technology and tearcher education: Synergy of separate entitles? / Jl. of Information Technology for Teacher Education, 1994, 3 (1), P.7-25

168. Ellington,H., Percival,F. & Rase, P. Handbook of Educational Technology (3-rd ed.) East Brunswick: Nicholas Publishing

169. Перечень компьютерных программ

170. Классификация типов педагогических программных средств развития методической готовности учителя физики

171. Основания для классификации Типы ППС

172. Виды учеб- лабораторные занятия;ных занятий в семинарские занятия;вузе индивидуальные занятия; - зачетные занятия.

173. Технические 8-ми зарядные «Ямахи» (128 кБ, гибкие флоппи-дискихарактеристики 720 кБ)

174. ЭВМ IBM PC (640 кБ ОЗУ, гибкие флоппи-диски ЗбОкБ, без венчестера, с сервером) - Pentium-120 (16 МБ ОЗУ, HDD 1,3 Гб, мультимедиа)

175. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

176. Государственный координационный центр информационных технологий117933. Москва, В-49 Ленинский пр., 6 Телефон: 123-90-232ï. О*. 2001 № 801. На №

177. Авторам-разработчикам ПС Абдулвелеевой Р.Р. Абдулвелеву Р.И.

178. Сообщаю вам, что представленное вами в Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) программное средство зарегистрировано в Информационно-библиотечном фонде Российской Федерации с присвоением следующего номера государственной регистрации:

179. Компьютерная диагностика методической готовности студентов педвузов".

180. Регистрационный номер 50200100281.