Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника

Федорова, Нина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника

Автореферат

Автор научной работы: Федорова, Нина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника"

На правах рукописи

Федорова Нина Александровна

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2004

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор Маврин Сергей Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гильманов Сергей Амирович,

кандидат социологических наук, доцент Скок Наталья Ивановна

Ведущая организация ГОУВПО «Курганский государственный

университет»

Защита состоится 27 ноября 2004 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10, аудитория 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 25 октября 2004 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Подготовка человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно развитие способности к саморазвитию и изменению своего бытия - основные функции развития образования, поэтому важно воспитывать ответственных граждан, способных работать в проблемных ситуациях и созидать настоящее и будущее. Это не всегда удается в условиях средней школы, поэтому вузам необходимо сделать «шаг навстречу» общеобразовательной школе, организуя различные формы довузовской подготовки абитуриентов (подготовительные курсы, вузовские классы, летние школы и т.д.). Ведь довузовская подготовка - это не только ступень к получению высшего образования, но и важный этап в жизни молодого человека на пути к приобретению профессии и дальнейшему развитию личности.

Анализ констатирующего среза, проведенного в рамках данного исследования, показывает, что уровень социальной зрелости старшеклассников школ не соответствует предъявляемым обществом требованиям (низкая самоорганизация, недостаточное развитие способности к самосовершенствованию и самовыражению, слабое проявление общественной активности, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразованиям).

Многочисленные исследования профессиональной и допрофессиональ-ной подготовки старшеклассников отражают, как правило, вопросы формирования только когнитивного компонента профессионального обучения. На наш взгляд, недостаточно изучено влияние довузовской подготовки на социализацию, индивидуально-личностное развитие, дальнейшего становления социальной зрелости будущего студента.

Процесс становления социальной зрелости старших школьников на этапе довузовской подготовки не подвергался специальному исследованию.

Таким образом, возникают противоречия между необходимостью интенсификации формирования социальной зрелости старшеклассников и неразработанностью проблемы становления социальной зрелости в ходе довузовской подготовки, между высокими требованиями высшей школы к будущим студентам и недостаточным уровнем социальной зрелости выпускника, что и определило выбор темы исследования: «Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника».

Целью исследования является разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на дальнейшее становление социальной зрелости старшеклассника на этапе довузовской подготовки.

Объект исследования: дальнейшее становление социальной зрелости старшеклассника в процессе довузовской подготовки.

Предмет исследования: влияние довузовской подготовки на формирование социальной зрелости старшеклассников, оптимальное сочетание факторов направленной социализации в этот период.

Гипотеза исследования. Констатировав факт недостаточного развития социальной зрелости старшеклассников и положив в основу исследования идею об уровневой структуре социальной зрелости личности, мы предположили, что появится возможность повысить уровень сформиро-ванности компонентов социальной зрелости старшеклассников (профессиональной направленности, социальной активности, личностной саморегуляции, ценностных ориентаций, системы социальных ролей), если: организовать довузовскую подготовку старшеклассников как комплекс мероприятий в рамках направленной социализации, включающей в себя процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации, действуя в сферах общения, деятельности и развития самосознания;

содержание и методы довузовской подготовки будут направлены на саморазвитие и самореализацию личности абитуриента на основе индивидуального подхода к каждому слушателю; педагогическая деятельность по социализации старшеклассников (групповая работа, сотрудничество, взаимообучение, активная социальная и познавательная деятельность) в процессе довузовской подготовки будет направлена на организацию развивающей среды.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание и структуру становления социальной зрелости личности.

2. Обосновать возможность содействия дальнейшему становлению социальной зрелости в процессе довузовской подготовки.

3. Разработать комплекс мероприятий по обеспечению успешного становления социальной зрелости в процессе довузовской подготовки.

4. Проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили: системно-дея-тельностный педход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.

Садовский, Э.Г. Юдин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории, рассматривающие проблемы сущности и природы человека и личности (К. А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); методология современной педагогики, теория организации педагогического процесса как системного и целостного явления (В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, др.); теория присвоения социально-нравственного опыта индивидом, регулирующего воздействия норм (С.Ф. Анисимов, Д.С. Лихачев, А.Г. Здравомыслов, др.); концепции профессионального становления личности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Н.С. Лейтес, А.К.Маркова, И.Н. Назимов, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова, Д. Б. Эльконин и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1999-2001 гг.) - организационно-констатирующий - включал изучение подходов к разработке структуры социальной зрелости личности, выделение особенностей ее становления на этапе довузовской подготовки, разработку гипотезы и понятийного аппарата исследования, критериев оценки социальной зрелости абитуриентов, отбор и конструирование диагностических методик, выявление исходного уровня социальной зрелости старшеклассников, анализ полученных эмпирических данных.

2 этап (2001 - 2003 гг.) - преобразующий - охватывал теоретическое обоснование и разработку комплекса мероприятий, обеспечивающих успешное становление социальной зрелости старшеклассников (слушателей подготовительных курсов); разработку программы формирующего эксперимента, экспериментальную проверку эффективности разработанного комплекса мероприятий, направленного на становление социальной зрелости личности.

3 этап (2003 - 2004 гг.) - заключительный - включал анализ и. обобщение результатов исследования, формулировку теоретических выводов, и оформление диссертации.

База исследования: Омская государственная медицинская академия, ее филиалы и представительства в г.г. Пыть-Яхе, Нижневартовске, Нефтеюганске Ханты-Мансийского национального округа Тюменской области, Новосибирске, Таре Омской области, медицинские училища в г.Омске и Таре, гимназии №№ 19,62 г. Омска.

Достоверность и объективность научных результатов обеспечивались основательностью исходных методологических позиций, использовани-

ем совокупности исследовательских методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлявшейся в естественных условиях, и проверкой теоретических положений. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость и возможность дальнейшего развития социальной зрелости старшеклассников в процессе довузовской подготовки;

- представлены данные об уровне, динамике развития социальной зрелости старшеклассников на этапе довузовской подготовки, в процессе теоретического анализа выявлены особенности организации довузовской подготовки (конкретность целей довузовского образования, рациональное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных способов учебного взаимодействия преподавателей и слушателей подготовительных курсов, индивидуальный подход к каждому слушателю и др.), способствующие развитию социальной зрелости старшеклассников;

- разработан комплекс мероприятий, направленных на социализацию будущих абитуриентов;

- предложены критерии оценки сформированности социальной зрелости старшеклассников: профессиональная направленность, социальная активность, личностная саморегуляция, системы ценностных ориента-ций и выполняемых социальных ролей;

- определены принципы построения (центрации на развитие личности старшеклассников, диалогичности, дополнительности) и содержательные блоки комплекса мероприятий (диагностический, организационный, формирующий, итоговый), обеспечивающих становление социальной зрелости личности в период довузовской подготовки. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «становление социальной зрелости стар шеклассника» в процессе довузовской подготовки, которое связано с формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека (социальная устойчивость, социальная мобильность, стремление и способность к самосовершенствованию, коммуникативность, социальная адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению и др.);

- разработаны теоретические предпосылки устранения разрыва между уровнем социальной зрелости школьников и требованиями к социаль-

ной зрелости студентов ВУЗа; - определены уровни социальной зрелости как качества личности (критический, допустимый, оптимальный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и апробирован комплекс мероприятий, способствующих дальнейшему становлению социальной зрелости старшеклассников в процессе довузовской подготовки, отработан механизм ее реализации на основе критериев и уровней сформированности социальной зрелости личности старшеклассников. Разработанный методический материал предназначается для преподавателей и организаторов факультетов и отделений довузовской подготовки высших учебных заведений, а также может быть использован профориентационными центрами в работе со старшеклассниками. Основные положения, выносимые на защиту.

1. В период довузовской подготовки необходимо и возможно обеспечить дальнейшее (по отношению к достигнутому) становление социальной зрелости старшеклассников.

2. Содействовать становлению социальной зрелости личности позволяет направленная социализация, включающая в себя процессы адаптации, интеграции, самореализации и саморазвития, реализуемые в сферах общения, деятельности и развития самосознания.

3. Критериями эффективной социализации, а следовательно, социально зрелой личности выступают:

- профессиональная направленность (адекватность и полнота представлений о выбранной профессии, степень осознания, устойчивость и четкость профессиональных целей; согласованность жизненных и профессиональных целей);

- социальная активность (умение включаться в новые социальные группы; способность к адекватной оценке социальных ситуаций; высокий уровень общей жизнедеятельности; потребность в самоактуализации; социально-психологическая компетентность);

- личностная саморегуляция (развитость процессов рефлексии; толерантное отношение к трудностям и способность их преодолевать; мобильность способностей; ответственность как внутренняя регуляция);

- ценностная ориентация (ценностно-смысловое отношение к миру); способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; мировоззрение, основывающееся на духовных идеалах;

- освоение социальных ролей (активное исполнение широкого диапазона социальных ролей, действенный характер и целостность социальных позиций); 4. Необходима система мероприятий (при их качественном исполнении), способствующая реализации и дальнейшему развитию потенциала социальной зрелости, в частности готовности к выбору в ситуациях неопределенности, развитию умения предотвращать и разрешать конфликты, освоению способов проверки и углубления профессиналь-ной направленности и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные по -ложения и выводы по результатам исследования были изложены и обсуждены: на всероссийских научно-практических конференциях (г. Красноярск, февраль 2004 г.; г. Тверь, апрель 2004 г.; г. Томск, май 2004 г.), региональной научно-практической конференции (г. Курган, май 2004 г.); на Чередовских педагогических чтениях (Омск, май 2003 г.); на заседаниях кафедр социологии Омской государственной медицинской академии (Ом-ГМА), социальной педагогики ОмГПУ, учебно-методическом совете Центра довузовской подготовки ОмГМА, методическом совете по работе с первым курсом ОмГМА.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована 9 рисунками, содержит 16 таблиц и 6 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы исследования и ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования; раскрыты методология и научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ состояния проблемы становления социальной зрелости личности в старшем школьном возрасте» рассматриваются понятие «социальная зрелость личности», структура социальной зрелости и этапы ее становления; выявляются педагогические особенности дальнейшего становления социальной зрелости личности в процессе довузовской подготовки, описывается разработанный комплекс мероприятий, направленных на успешное становление социальной зрелости.

Мировая история становления образования свидетельствует о том, что в основе образовательной традиции лежит исторически сложившийся способ формирования, развития и воспитания санкционированных обществом социально значимых качеств личности, т.е. общественный способ социализации подрастающего поколения. Понятие социализации объединяет в себе процесс и результат социального формирования детей и молодежи, умение включаться в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения [Г.М. Андреева, Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, И. С. Кон,др.].

Личностная зрелость - уровень развития личности, связанный с формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека. Личность обладает общекультурной компетентностью, открыта для самообразования, готова к новациям и изменениям, способна свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей. Под зрелостью личности понимается, прежде всего, социальная зрелость, выражающаяся в том, насколько адекватно понимает человек свое место в обществе, каким мировоззрением или философией руководствуется, каково его отношение к общественным институтам (нормы морали, нормы права, законы, социальные ценности), к своим обязанностям, своему труду. Социально зрелой личности присущи социальная мобильность, устойчивость, активная социальная позиция (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, Д.А. Леонтьев, П.М. Якобсон, др.).

Направленная социализация, включающая в себя процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации, действуя в сферах общения, деятельности и развития самосознания, позволяет содействовать становлению социальной зрелости личности, что, в конечном итоге, является ее результатом. Довузовское образование может актуализировать стартовые возможности личности, содействовать выбору индивидуальной образовательной траектории молодого человека, способствовать самореализации личности.

В довузовской подготовке учитывается, что главным является не только обучающий (когнитивный) результат процесса обучения. Субъект довузовской подготовки - слушатель подготовительных курсов - не просто усваивает знания, но и адаптирует их, избирательно реагирует на педагогическое воздействие с учетом личного опыта и уровня психического раз-

вития. Поэтому обучение на подготовительных курсах должно быть только развивающим и только субъектным. Кроме обучения, как когнитивного процесса, комплекс мероприятий должен включать процессы воспитания и развития, обеспечивающие направленную социализацию личности старшеклассника.

Становление личности осуществляется в трех сферах (деятельность, общение, самосознание). Общей характерной чертой всех этих сфер является расширение и умножение социальных связей личности с внешним миром. На протяжении всего процесса социализации личность осваивает все новые и новые виды деятельности. В нашем исследовании становление социальной зрелости - это предполагаемый результат педагогического взаимодействия, достижение которого представляет собой одну из важнейших целей довузовской подготовки.

Исходя из особенностей довузовского образования, появилась возможность говорить о разработке комплекса мероприятий, направленных на становление социальной зрелости будущих студентов в процессе довузовской подготовки. Принципы построения предлагаемого комплекса мероприятий:

- принцип центрации на развитие личности старшеклассников (направленность содержания, форм и методов деятельности на становление, обогащение и совершенствование сущности человека в лице старшеклассников, создание условий для развития личности);

- принцип диалогичности (ценностные ориентации старшеклассников развиваются в процессе взаимодействия, содержанием которого является обмен ценностями; содержание и формы организации жизнедеятельности будущих студентов стимулируют возникновение диалогов различного типа);

- принцип дополнительности (рассмотрение довузовской подготовки как совокупности взаимодополняемых процессов - организация социального опыта, образование, индивидуальная помощь, поддержка, т.п.). Кроме того, нами определены критерии, по которым будет проводиться оценка уровня сформированности социальной зрелости старшеклассников (таблица 1).

Предполагается, что при организации экспериментальной деятельности реализация разработанного комплекса может содействовать становлению социальной зрелости старшеклассников на этапе довузовской подготовки.

Таблица 1

Критерии и уровни сформированности социальной зрелости личности старшеклассников

Критерии Уровни сформированности социальной зрелости

Критический (низкий) Допустимый (средний) Оптимальный (высокий)

Профессиональная направленность Слабая мотивация профессионального образования; общие представления о выбранной профессии, отсутствие мотива «Я» в профессии; допустимость большого числа запасных вариантов выбора профессии Общая положительная мотивация профессионального образования; знания о выбранной профессии; наличие мотива «Я» в профессии; допустимость запасных вариантов выбора профессии Высокая и четкая мотивации профессионального образования; достаточные знания о выбранной профессии, наличие представления о собственном месте в ней; «Я» в профессии - основной мотив поступления в ВУЗ; минимальное количество запасных вариантов выбора профессии

Социальная активность Неумение строить межличностные отношения, вклю чаться в активную жизнь общества и новых социальных групп Наличие мотивов построения межличностных отношений; недостаточная способность включаться в активную жизнь общества и новых социальных групп Опьгг построения межличностных отношений, умение включаться в активную жизнь общества и новых социальных групп

Личностная Саморегуляция Слабое развитие волевых качеств, самостоятельности; отсутствие готовности преодолевать трудности, стремления к достижению поставленной цели Присутствие волевых качеств, самостоятельности; наличие готовности преодолевать трудности, стремления к достижению поставленной цели Устойчиво проявляющиеся волевые качества, самостоятельность; способность к преодолению трудностей, мобилизация личности на достижение поставленной цели

Система ценностных ориентаций Зачаточное состояние системы личностных смыслов; общие представления о системе ценностей Становление системы личностных смыслов и системы ценностей Наличие развитой системы личностных смыслов и ценностей, способности к самоопределению

Система социальных ролей Осознание себя носителем простейших социальных ролей (гражданин, семьянин, профессионал и т.д.) Осознание себя носителем сложных социальных ролей (типа гражданин, семьянин, профессионал и Т.Д) Стремление к исполнению сложных социальных ролей, связанных с представлениями о бу-дущгй профессии (специалист, врач, профессионал )

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению успешного становления социальной зрелости старшеклассников в ходе

довузовского образования» содержит описание методов, применяемых в исследовании, анализ результатов диагностики исходного уровня социальной зрелости старшеклассников, описание опытно-экспериментальной работы и сравнительный анализ результатов деятельности по повышению уровня социальной зрелости абитуриентов.

Разработанный и реализованный в нашем исследовании комплекс мероприятий состоит из четырех блоков, на каждом из которых, в соответствии с выявленными педагогическими особенностями организации довузовской подготовки, реализуются конкретные социальные задачи. На диагностическом этапе на основе использования методов «входного контроля» уровня социальной зрелости и уровня подготовленности слушателей к овладению социальными ролями (профессионал, гражданин, семьянин) была осуществлена диагностика профессиональных интересов, мотиваций выбора, личностных свойств, коммуникативных особенностей абитуриента, развития ценностной сферы личности старшеклассников. Для обеспечения оптимального сочетания форм социального и учебного взаимодействия (индивидуальная работа, групповая, фронтальная, парная, бригадная, т.д.) были сформированы учебные микрогруппы. Изучение уровня социальной зрелости каждого абитуриента позволило обеспечить выбор методов довузовской подготовки, адекватных выявленному уровню.

На организационном этапе слушатели подготовительных курсов вовлекались в различные социальные ситуации: встречи с практикующими врачами, ведущими специалистами клиник, участие в ярмарках профессий, оформление информационных стендов и WEB-сайта, посещение музеев (анатомического, музея биологии, истории медицины), комплектование групп и выявление их лидеров. Организация групповой работы по обсуждению проблем социальной медицины способствовала реализации саморазвития и самореализации личности абитуриента на основе индивидуального подхода к каждому слушателю. Немаловажная роль отводилась встречам с руководителями органов здравоохранения, администрацией академии, деканами факультетов, которые проводились регулярно. Кроме того, дифференциация учебного материала в соответствии с выявленным уровнем подготовленности абитуриентов способствовала рациональному сочетанию индивидуальных, групповых, коллективных способов оценки социальных фактов и поиску способов разрешения противоречий и конфликтов.

На формирующем этапе на основе результатов предшествующей диагностики развивалось умение слушателей подготовительных курсов и учащихся медико-биологических классов включаться в активную профессиональную и социальную деятельность. После посещения медицинских клиник и больниц проводилось обсуждение вопросов медицинской деонтологии, выяснялось, какие социальные функции выполняет врач (диагностические, комплексные, профилактические и т.д.), каким должен быть семейный врач. Слушателям предоставлялась возможность выступить в роли врача-диагноста и консультанта.

Мы стремились к рациональному сочетанию групповых и коллективных способов социального и учебного взаимодействия.

Занятия на базе кафедр медакадемии (нормальной физиологии, нормальной анатомии, биохимии), выполнение творческих заданий, связанных с профессией, создание учебных ситуаций, требующих дискуссии, встречи со студентами старших курсов, дискуссия «Самоуправление в студенческой группе» - далеко не полный перечень мероприятий данного этапа.

Работа в экспериментальных группах включала различные виды социальной и познавательной деятельности (познавательной -усвоение информации через учебные занятия - лекции, групповую работу, работу в парах, аудиторную самостоятельную работу; эвристической - получение нового для себя знания в результате размышлений, дискуссии, практической работы; ценностно-ориентационной -тренинги, диспуты, встречи с профессионалами; практически-преобразующей-получение специальных знаний о профессии врача; творческой - реализация творческих проектов, связанных с профессией врача; рекреационной деятельности - снятие утомления, восстановление сил, здоровья).

В экспериментальных группах использовалась рейтинговая система оценки знаний слушателей, которая обеспечила дополнительную мотивацию их деятельности, побуждая к поиску новых форм самостоятельной работы. При этом было установлено, что качество вузовской подготовки специалистов зависит не столько от результатов входного контроля качества знаний, сколько от качества «исходного материала» - уровня мотивации, общей культуры и подготовки абитуриентов.

В контрольной группе были использованы лекции, в том числе проблемные; практические занятия проводились по традиционной методике. В экспериментальных группах содержание программного материала было

структурировано в модули и распределено по уровням - минимальному, базовому, углубленному, что позволило абитуриентам выбирать собственную программу обучения. Для освоения разноуровневого содержания предлагались разные по степени сложности литературные источники, вопросы, задания, что способствовало развитию творческого подхода к организации самостоятельной работы, более активному анализу литературы. Выбор уровня подготовки абитуриентов служил одним из критериев формирования групп и являлся стимулом развития ответственности, условием правильного восприятия учебной деятельности слушателями подготовительных курсов. Такая работа в экспериментальных группах стимулировала познавательную активность абитуриентов.

Педагогическое сопровождение процесса довузовской подготовки на данном этапе предполагает не только обучение на подготовительных курсах, но, прежде всего, деятельность преподавателей в трех направлениях: просвещение (ознакомление абитуриентов с требованиями социума к личности как субъекту деятельности врача и социально-профессиональных отношений через посещение музея Омской медицинской академии, встречи со студентами, преподавателями); педагогическую поддержку (обучение самоанализу, самовоспитанию и самоуправлению через проблемный семинар «Каким врачом я стану», тренинги «Ценностно-мотй-вационная сфера и ее развитие», «Творческий потенциал личности»); педагогическую коррекцию (создание и анализ педагогически целесообразных ситуаций уточнения и согласования жизненных целей и ценнос -тей личности с целями и ценностями социума посредством самооценки, взаимооценки и групповой оценки социально значимой деятельности и ее результатов, разработка индивидуальных планов развития, проведение круглого стола «Клятва Гиппократа», дискуссии «Врачебная этика и деонтология», диспутов «Семейные традиции» и «Я - гражданин», т.д.), что создает соответствующий эмоциональный фон, влияющий на формирование положительной мотивации предстоящего обучения в ВУЗе.

Освоение социальной роли - это, прежде всего, те нормы, правила по -ведения, которыми слушатель подготовительных курсов овладевает в процессе освоения ведущих социальных ролей: профессионала, общественника, семьянина. Человек может выполнять несколько ролей одновременно, и определяющим для успешной реализации роли будет являться его сформированное или формирующееся отношение к природе, обществу, личности, коллективу, то есть к тому, что присуще только чело-

веку, что в конечном итоге приводит к освоению социальных ролей.

Следующий этап связан с организацией социальной практики, в процессе которой старшеклассники овладевают различными социальными ролями (профессионала, общественника, семьянина). Условиями успешного освоения социальных ролей для слушателей подготовительных курсов мы осуществляли следующие виды деятельности:

- учебно-познавательную, включающую профессиональную деятельность врача, целью которой является освоение социальной роли профессионала. Это направление деятельности реализуется содержанием определенных тем учебныхдисциплин. Так, на занятиях по биологии при изучении вопросов антропогенетики рассматривается вопрос происхождения, диагностики и профилактики наследственных заболеваний, при которых могут отмечаться отклонения в умственном развитии человека, приводящие к деформации личности; среди тем, предлагаемых на уроках литературы для написания сочинений - «Сила врача - в его сердце и слове», «Дело, которому ты служишь (о высоком предназначении врача)». Кроме того, вырабатываются отдельные практические навыки ухода за больными при посещении «Дома инвалидов» и «Дома ребенка», способствующие формированию таких качеств, как сострадание, милосердие, преданность будущей профессии;

- познавательно-практическую, не регламентируемую учебным планом, целью которой является освоение социальной роли «общественника». На занятиях по химии вопросы, связанные с экологией, рассматриваются в темах «Водород, его использование в технике и промышленности», «Углеводороды», «Химическая переработка и использование нефтепродуктов». При рассмотрении тем «Спирты», «Углеводы» затрагиваются вопросы подросткового алкоголизма; вопросы наркотической зависимости - в разделах «Нуклеиновые кислоты», «Азото-содержащие органические соединения». Обсуждение проблем алкоголизма и наркомании подростков проводится после посещения соответствующих отделений психиатрической больницы. При изучении вопросов физиологии высшей нервной деятельности изучаются вопросы мотивации поведения человека: только сознание определяет рассудочную деятельность; мотивация обеспечивает целенаправленность поведения; обеспечивает постановку цели и программу ее реализации. На занятиях по литературе рассматриваются темы: «Как богата Россия хорошими людьми! (А.П. Чехов)», «Все дарю! И все приемлю! Только

берегите эту землю (М. Дуцин)», «Искажение прошлого и забвение его - преступны», «Ты - человек! И ты за все в ответе»; - социально-педагогическую, тоже не регламентируемую учебным планом, целью которой является освоение (в определенной мере) социальной роли «семьянина». Например, на занятиях по биологии в разделе «Происхождение человека» разбирается вопрос биологического наследия человека и его качественного своеобразия как социального существа (общественный образ жизни, роль труда, семьи, адаптивное поведение в процессе становления общественного образа жизни, необходимость прогнозировать свою семейную жизнь, воспитание и обучение потомства, передача ему накопленного опытв). Обычно этот раздел рассматривается после посещения «Дома ребенка», знакомства и обсуждения документации родильных домов по «отказным» детям, искусственному прерыванию беременности.

Итоговый этап представлен оценкой результатов довузовской подготовки через итоговую диагностику уровня социальной зрелости учащихся.

Абитуриентами заполнялась ориентировочная диагностическая карта социальной зрелости старшеклассников, которая помогает извлечь необходимую информацию о субъекте социализации, скорректировать действия вуза, преподавательского состава, конкретизировать цели развития социальной зрелости, а также управлять педагогическим процессом согласно этим целям.

Анализ результатов констатирующего исследования показал, что социальная активность и личностная саморегуляция слушателей подготовительных курсов находятся на допустимом уровне, но ближе к его нижней границе: оптимального уровня развития социальной зрелости достигают лишь 7% выпускников, достаточного - 30%, а на критическом находятся 63% старшеклассников.

По данным исследования были выбраны четыре группы абитуриентов, показавшие одинаковые результаты. Об однородности групп (выборок) свидетельствует и низкий коэффициент вариативности (СУ в пределах 10%).

Все четыре группы слушателей обучались в соответствии с требованиями к поступающим в Омскую государственную медицинскую академию и рекомендациями по подготовке к вступительным экзаменам. Количество часов, отводимых на занятия, во всех группах было одинаковым.

Различными были цели организации образовательного процесса в экспериментальных и контрольной группах (в экспериментальных группах, кроме подготовки в ВУЗ, - повысить социальную зрелость старшеклассников, в контрольной группе - обычная подготовка в ВУЗ), что повлияло на содержание и методы работы.

На последнем этапе вновь была проведена диагностика степени развития социальной зрелости старшеклассников (освоение социальных ролей, профессиональной направленности, ценностных ориентаций, определение социальной мобильности молодежи, др.), выявлялось, обогатился ли опыт социальной адаптации у абитуриентов, изменилась ли их информированность о будущей профессии. При сравнении результатов сфор-мированности элементов социальной зрелости личности у слушателей всех экспериментальных групп по сравнению со слушателями контрольной группы выявлены статистические достоверные различия во всех рассматриваемых показателях (Р>005).

Старшеклассники экспериментальных групп при выборе профессии руководствовались целым рядом мотивов, которые могут рассматриваться и как побуждение к будущей деятельности на медицинском поприще. Среди мотивов, оказавшихся актуальными при выборе профессии врача, были прежде всего престижность (87%), перспектива профессионального роста (85,4%), желание быть хорошим специалистом (78%), призвание (73,4%) и другие. Мотивы, выбранные учащимися выпускных классов, свидетельствуют о достаточно высокой степени их самосознания, отражают рост уровня социальной зрелости в процессе довузовской подготовки. Исследование показало, что профессиональные планы этих старшеклассников достаточно стабильны и не нуждаются в корректировке. Социальная роль профессии медицинского работника оценивается испытуемыми как важная и очень важная. Субъективно-личностный смысл деятельности врача заключается в значимости, необходимости для общества результатов его труда (80%) и в значимости его труда для решения социальных и личностных проблем людей (56%).

Увеличилась значимость ценностей взаимодействия-общение со сверстниками как ценность отметили 62,5% старшеклассников (до эксперимента этот показатель составлял 54,2%). Возросло осознание ценности развития и самосовершенствования - с 32,9 до 57,1 % от числа старшеклассников.

Дополнительно нами исследовался еще один показатель становле-

ния социальной зрелости -уровень познавательной мотивации, которая является основой учебно-познавательной деятельности человека. Из 120 испытуемых у 92,6% повысился уровень сформированности мотивов познавательной деятельности. Произошли изменения и в структуре мотивов познавательной деятельности: возросло количество старшеклассников, назвавших в качестве мотивов «формирование мировоззрения» (до 45,9%); «эмоциональное удовлетворение от занятий» (до 35,7%).

Результативность проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждается и изучением эффективности учебной и социальной деятельности первокурсников, участвовавших в экспериментальной работе по развитию социальной зрелости в процессе довузовской подготовки.

В экспериментальных группах обучалось 90 человек. Из них по результатам вступительных экзаменов на первый курс зачислены 77 человек (85,6%). Абитуриенты, окончившие подготовительные курсы и обучавшиеся в контрольной группе, в основном обучаются на контрактной основе. Анализ результатов сессий показал, что общий средний балл по всем факультетам у студентов, обучавшихся на подготовительных курсах в экспериментальных группах, достаточно высокий - 4,1. Таким образом, результаты учебной деятельности первокурсников показывают, что студенты, прошедшие экспериментальную довузовскую подготовку, легче адаптируются в ВУЗе (быстрее включаются в учебную деятельность, имеют более стабильные представления о будущей профессии, социально активны, коммуникативны, легче усваивают любую информацию, умеют самостоятельно работать, обладают более высоким уровнем самосознания и т.д.), поэтому и учатся успешно.

В результате исследования выяснено, что снизилось число старшеклассников, у которых выявлен критический и допустимый уровни социальной активности. Это объясняется тем, что 10% старшеклассников, обучающихся в экспериментальных группах, достигли оптимального уровня сформированности данного качества. Основное изменение произошло при взаимодействии с товарищами по группе (критерий социальной активности) - у 18% старшеклассников отмечен его оптимальный уровень (в начале эксперимента этот уровень не был зафиксирован), произошло увеличение на 24% количества абитуриентов с допустимым уровнем взаимодействия. В экспериментальных группах у 18% старшеклассников отмечался оптимальный уровень социальной активности и у 8% - критичес-

кий. В контрольной же группе критический уровень зафиксирован у 12% старшеклассников, а оптимальный - лишь у 6%.

В результате экспериментальной работы произошло увеличение на 3% числа абитуриентов с оптимальным (высоким) уровнем социальной зрелости. На 7% увеличилось число старшеклассников, имеющих допустимый уровень социальной зрелости, на 10% уменьшилось число старшеклассников с выявленным критическим уровнем социальной зрелости. Этому способствовала реализация комплекса мероприятий, разработанного нами.

Полученные результаты доказывают, что за период целенаправленной работы по совершенствованию социальной зрелости у старшеклассников экспериментальных групп произошли положительные изменения всех показателей.

В заключение диссертации сформулированы основные выводы.

1. Довузовская подготовка как самостоятельная область образования в педагогической теории не выделена, что объясняется устоявшимися взглядами на нее как на утилитарно-вспомогательную, узкоцелевую сферу. Однако довузовская подготовка является самоценной подсистемой образования, которая, наряду с подготовкой старшеклассников к поступлению в вуз, может оказать влияние на дальнейшее становление социальной зрелости личности.

2. Становление социальной зрелости обеспечивается в процессе социализации, которая осуществляется в различных видах социально-организованной деятельности, в результате чего принятые социальные ценности превращаются в индивидуальные. Основными сферами жизни человека являются общество, семья, работа, поэтому старшеклассники в процессе довузовской подготовки концентрируют свои действия на освоение ведущих социальных ролей: профессионал, общественник, семьянин.

3. Сформированный в ходе исследования комплекс мероприятий является не только необходимым и достаточным для подготовки абитуриентов к поступлению в ВУЗ, но и выступает как педагогическая основа, своего рода фундамент, для дальнейшего становления социальной зрелости старшеклассников, главную роль в которой играет такое качество личности, как ответственность за порученное дело, за жизнь и здоровье человека.

4. Данный комплекс мероприятий состоит из четырех блоков, каждый из которых направлен на формирование качеств социально значимой личности в соответствии с ее психологическими особенностями.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация данного комплекса по становлению социальной зрелости личности старшеклассников в сравнении с традиционным подходом способствует качественному росту элементов социальной зрелости абитуриентов на статистически значимом уровне. Будущие студенты расширяют социальный опыт взаимодействия в группе, достигают адекватной самооценки, слегка сдвинутой в сторону завышения, саморегуляции процессов общения, деятельности и эмоциональной сферы. Становление социальной зрелости личности старшеклассников является управляемым процессом, и разработанный нами комплекс мероприятий может быть признан одним из средств повышения уровня социальной зрелости старшеклассников в процессе довузовской подготовки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Федорова Н. А. Довузовское образование выпускников школ как один из факторов их социальной зрелости. Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. С. 131-138.

2. Федорова Н.А. Роль довузовской подготовки в становлении социальной зрелости личности//Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: опыт и проблемы: Материалы первых Чередовских пед. чтений. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 113115.

3. Федорова Н.А. Педагогические особенности становления социальной зрелости будущих студентов//Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы YI Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2004. С. 130-133.

4. Федорова Н.А. Становление социальной зрелости личности в процессе довузовской подготовки//Образование в XXI веке: Материалы пятой Всероссийской научной заочной конференции. Тверь: Изд-во ООО «Буквица», 2004. С. 91-93.

5. Федорова Н. А. Основные компоненты и этапы становления социальной зрелости абитуриента//Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Томск: Изд-воТГПУ, 2004. С. 123-127.

6. Маврин С.А., Федорова Н.А. Педагогические особенности становления социальной зрелости личности/ТПроблемы мониторинга качества обученности и уровень воспитанности студентов в условиях непрерывного профессионального образования: Материалы Ш региональной научно-практической конференции. Курган: Изд-во Курганского технологического колледжа, 2004. С. 109 -119 (авторских 8 с).

На правахрукописи

Федорова Нина Александровна

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА

КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень-2004

Лицензия ЛР№ 020845

Подписано в печать 25.10.04 Формат 60x84/16 Бумага офсетная П. л.-1,0 Способ печати - оперативный Тираж 100

Издагельско-полифафический центр ОмГМА 644099 г. Омск, ул. Ленина, 12 тел: 23-05-98

№0 9 0 0

РНБ Русский фонд

2005-4 19529

Г)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Нина Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы становления социальной зрелости личности в старшем школьном возрасте.

1.1. Социальная зрелость личности: содержание, структура, этапы становления.

1.2. Социализация как механизм становления социальной зрелости личности.

1.3. Возможности довузовского образования в становлении социальной зрелости личности.

1.4. Организация работы по обеспечению становления социальной зрелости личности старшеклассников в условиях довузовской подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению успешности становления социальной зрелости старшеклассников в ходе довузовского образования.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Анализ результатов диагностики сформированности компонентов социальной зрелости старшеклассников на констатирующем этапе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию социальной зрелости абитуриентов в процессе довузовской подготовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника"

Актуальность исследования. Закон РФ об образовании, концепция модернизации российского образования предполагают повышение результативности образования, отвечающего на потребности личности, общества и государства, совершенствование воспитательной деятельности и ее роли в формировании жизненных ориентаций и установок. Задача современного образования, согласно национальной образовательной доктрине[2002], состоит в повышении воспитывающего характера обучения и развивающего образовательного эффекта воспитания через соответствующую организацию целостного педагогического процесса.

До недавнего времени образование передавало подрастающему поколению системы норм, ориентиры социально приемлемого поведения, что обеспечивало сохранение государственного устройства общества и относительно безболезненное вхождение школьников во взрослую жизнь.

Быстрая смена и многообразие социальных ориентиров, политическая разбалансированность общества создают ситуацию неопределенности в образовании. При этом наблюдаются разные тенденции. Первая - дифференциация образовательных институтов, которые формируют собственную нормативную модель выпускника. Вторая - выделение минимума («базового компонента»), который бы обеспечил адаптацию выпускников к условиям социального окружения. Третья - развитие у старшеклассников способности самоопределяться в постоянно изменяющемся современном обществе в соответствии со своими потребностями и ценностями.

Сегодня в методологических и научно-методических публикациях все чаще встречается ранее мало употреблявшийся в педагогической практике термин «социализация» [Е.В. Андриенко, И.Г. Балашова, В.Г. Бочарова, С.А. Маврин, И.А. Маврина, А.В. Мудрик, А.С. Шаров, М.И. Шилова и др.].

Подготовка человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно развитие способности к саморазвитию и изменению своего бытия - основные социальные функции и гуманистическая миссия образования [Закон РФ «Об образовании», 1996]. Выдвинув на первый план развивающую функцию образования, качественно преобразуя функцию адаптивную, системе образования предстоит решить главную задачу - воспитывать ответственных граждан, способных конструктивно работать в проблемных ситуациях и обладающих нравственным сознанием, граждан, способных созидать настоящее и будущее.

В сегодняшней ситуации, которую социологи называют «революцией притязаний», возрастает значение высшего образования как приоритетной жизненной ценности для молодежи [Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании»]. Развитие форм довузовской подготовки приобретает особое значение для обеспечения конституционного права российских граждан на образование, ведь довузовская подготовка - это не только ступень к получению высшего образования, но и важный этап в жизни молодого человека на пути к обретению профессии.

Поэтому в современных концепциях реформирования системы образования особое значение придается довузовской подготовке, которая должна обеспечивать преемственность общего среднего и высшего образования; способствовать фундаментальности, целостности образования; решать задачи профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста в соответствии с профилем вуза и избранной специальностью.

Реформирование и модернизация российского образования обусловили необходимость методолого-теоретических исследований новых форм и типов образования. Роль довузовской подготовки в современных условиях российской системы высшего образования обосновывается в трудах А.Н. Бекренева, Ю.В.Горина, И.Е. Кедрова, В.А.Кузнецовой, Б.Л. Свистунова, Н.А.Селезневой, Ю.Г. Татура, М.Н. Чирятьева и др.

Теоретические проблемы непрерывного образования, вопросы профессионального самоопределения молодежи освещаются в работах И.В. Бестужева-Лады, Б.С. Гершунского, М.Э.Касаткиной и др.

Совершенствованию профессиональной ориентации и профессионального выбора старшеклассников посвящены труды А.Г. Асмолова, С.С. Грин-шпуна, Е.А.Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др. Подготовка специалиста на довузовском этапе исследуется Р.С. Абдулиным, В.В. Арнаутовым, АЛ. Боевым, Н.Э. Касаткиной, И.Д. Кожевниковым, Е.Г. Лаптевой, Е.Л. Осоргиным и др.

Многочисленные исследования профессиональной и допрофессио-нальной подготовки старшеклассников посвящены, как правило, аспекту формирования только когнитивного компонента профессионального обучения. На наш взгляд, недостаточно изучено влияние довузовской подготовки на социализацию, индивидуально-личностное развитие, становление социальной зрелости будущего студента. Это подтверждается и результатами введения единого государственного экзамена. Проведенные нами исследования показали, что положительные результаты ЕГЭ не гарантируют успешного обучения студентов уже на первом курсе; связано это, на наш взгляд, с социальной незрелостью абитуриентов, в то время как когнитивный компонент сформирован. Таким образом, ВУЗы получают социально незрелую молодежь, что негативно сказывается, в частности, на подготовке специалиста в области медицины, весьма длительной.

Итоговым показателем эффективности педагогической деятельности принято считать жизненную успешность выпускников, качество жизни образовывающегося взрослого общества. Это достижимо только в случае формирования у выпускника школы социальной зрелости.

Социальная зрелость молодого человека системна и включает в себя несколько показателей (по разным источникам): системность знаний о мире, целостность мировоззрения; устойчивый профессиональный выбор и высокую мотивацию достижений жизненного успеха; способность к адаптации в социуме и самореализации в деятельности; готовность к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы и труда, к созданию здоровой семьи; устойчивость социально-нравственных ориентаций, гражданскую позицию, высокий духовно-нравственный и интеллектуальный потенциал развития личности. Последний показатель особенно важен для жизненного самоопределения выпускника школы, поскольку позволяет определить качество профессионального выбора выпускника и прогнозировать его успешность в реализации своего личностного потенциала. Практика показывает, что будущие студенты вуза не готовы в полной мере к выполнению новых социальных ролей, что связано, прежде всего, с объективными предпосылками раннего формирования молодых людей как личностей и замедленным процессом включения их в профессиональную жизнь и обретения самостоятельных социальных ролей. Анализ педагогического опыта показывает, что уровень социальной зрелости выпускников школ не соответствует предъявляемым обществом требованиям. Так, по нашим данным, достаточно большому числу респондентов свойственна низкая самоорганизация, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразовательным процессам, у многих выпускников отмечается способность к самосовершенствованию, к самовыражению, но при этом недостаточная потребность в реализации общественной активности, отсутствие стремления внести личный вклад в общественно-политическую жизнь общества. Лишь немногие из старших школьников обладают устойчивыми социальными связями с окружающим миром, они сознательно и целенаправленно приобретают накопленный обществом социальный опыт, руководствуясь им в своей деятельности, совершенствуют себя в различных направлениях.

В целом, проблемы социализации личности привлекают внимание философов, социологов, психологов, педагогов, однако, специальному исследованию процесс становления социальной зрелости старших школьников не подвергался.

Таким образом, возникают противоречия:

- между необходимостью интенсификации процесса формирования социальной зрелости старшеклассника и неразработанностью проблемы становления социальной зрелости в ходе довузовской подготовки;

- между высокими требованиями высшей школы к будущим студентам и недостаточным уровнем социальной зрелости выпускника;

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема исследования: «Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника».

Цель исследования: разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на дальнейшее становление социальной зрелости старшеклассника на этапе довузовской подготовки.

Объект исследования: дальнейшее становление социальной зрелости старшеклассников в процессе довузовской подготовки.

- организовать довузовскую подготовку старшеклассников как комплекс мероприятий в рамках направленной социализации, включающей в себя процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации, действуя в сферах общения, деятельности и развития самосознания;

- содержание и методы довузовской подготовки будут направлены на саморазвитие и самореализацию личности абитуриента на основе индивидуального подхода к каждому слушателю;

- педагогическая деятельность по социализации старшеклассников (групповая работа, сотрудничество, взаимообучение, активная социальная и познавательная деятельность) в процессе довузовской подготовки будет направлена на организацию развивающей среды.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание и структуру становления социальной зрелости личности.

4. Проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили: системно-деятельностный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории, рассматривающие проблемы сущности и природы человека и личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); методология современной педагогики, теория организации педагогического процесса как системного и целостного явления (В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, Б.С. Гер-шунский, В.И. Загвязинский, др.); теория присвоения социально-нравственного опыта индивидом, регулирующего воздействия норм (С.Ф. Анисимов, Д.С. Лихачев, А.Г. Здравомыслов, др.); концепции профессионального становления личности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Н.С. Лейтес,

А.К.Маркова, И.Н. Назимов, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; моделирование; анкетирование; тестирование; беседа; анализ опыта преподавательской деятельности; педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальная работа; методы математической статистики.

Организация исследования. Решение задач, поставленных в исследовании, осуществлялось на протяжении пяти лет, из них собственно экспериментальной работы - два года. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1999-2001 гг.) - организацнонно-констатирующнн - включал определение объекта, предмета и цели исследования, изучение и анализ основной научной литературы по теме исследования, изучение подходов к разработке структуры социальной зрелости личности, выделение особенностей ее становления на этапе довузовской подготовки, разработку гипотезы и понятийного аппарата исследования, критериев уровня социальной зрелости абитуриентов, конструирование диагностических методик, выявление наличного уровня социальной зрелости старшеклассников, учащихся медицинских училищ, слушателей подготовительных курсов Омской государственной медицинской академии, ее филиалов и представительств, анализ полученных эмпирических данных.

2 этап (2001 - 2003 гг.) - преобразующий — охватывал теоретическое обоснование и разработку на основе выявленных педагогических условий комплекса мероприятий, обеспечивающих становление социальной зрелости старшеклассников - слушателей подготовительных курсов; разработку программы формирующего эксперимента, экспериментальную проверку эффективности разработанного комплекса мероприятий, способствующих становлению социальной зрелости личности.

3 этап (2003 - 2004 гг.) - заключительный - включал анализ и обобщение результатов исследования, формулировку теоретических выводов, оформление диссертации.

База исследования: Омская государственная медицинская академия, ее филиалы и представительства в г.г. Пыть-Ях, Нижневартовск, Сургут, Нефтеюганск Ханты-Мансийского национального округа Тюменской области, Новосибирск, Тара Омской области, медицинские училища, гимназии №№ 19, 62 г. Омска. Исследованием было охвачено 420 учащихся старших классов, старших курсов медицинских училищ, студентов первого курса медакадемии, 46 преподавателей, представителей администрации и педагогов. В педагогическом эксперименте приняли участие 120 абитуриентов. Из испытуемых были сформированы три экспериментальных и одна контрольная группы. Критерием отбора в группы являлся исходный уровень степени социальной зрелости старшеклассников. Наличие трех экспериментальных групп объясняется их местоположением - гг. Омск, Пыть-Ях, Тара. Данные населенные пункты были избраны вследствие понимания необходимости учета разнообразных социогеографических условий огромного региона. Омск - мегаполис, крупный промышленный центр. Тара - районный центр, ориентированный на аграрный сектор экономики с его крестьянской культурой и характерными проблемами. Пыть-Ях - небольшой город на севере Западной Сибири, выросший в последние годы вблизи нефтяных месторождений.

Оценка эффективности работы по становлению социальной зрелости старшеклассников определялась, во-первых, с помощью сравнения динамики изменений уровня сформированности элементов социальной зрелости личности в контрольных и экспериментальных группах в начале и по окончании опытно-экспериментальной работы; во-вторых, по изменению сдвигов показателей социальной зрелости слушателей экспериментальных групп за период педагогического эксперимента.

Достоверность и объективность научных результатов обеспечивались основательностью исходных методологических позиций, использованием совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлявшейся в естественных условиях, и проверкой теоретических положений.

Научная новизна исследования:

- разработан комплекс мероприятий, направленных на социализацию будущих абитуриентов;

- предложены критерии оценки сформированности социальной зрелости старшеклассников: профессиональная направленность, социальная активность, личностная саморегуляция, системы ценностных ориентаций и выполняемых социальных ролей;

- определены принципы построения (центрации на развитии личности старшеклассников, диалогичности, дополнительности) и содержательные блоки комплекса мероприятий (диагностический, организационный, формирующий, итоговый), обеспечивающих становление социальной зрелости личности в период довузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «становления социальной зрелости старшеклассника» в процессе довузовской подготовки, которое связано с формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека (социальная устойчивость, социальная мобильность, стремление и способность к самосовершенствованию, коммуникативность, социальная адаптивность, готовность к профессиональному самоопределению и др.);

- разработаны теоретические предпосылки устранения разрыва между уровнем социальной зрелости школьников и требованиями к социальной зрелости студентов ВУЗа;

- определены уровни социальной зрелости как качества личности (критический, допустимый, оптимальный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и апробирован комплекс мероприятий, способствующих дальнейшему становлению социальной зрелости старшеклассников процессе довузовской подготовки, отработан механизм ее реализации на основе критериев и уровней сформированности социальной зрелости личности старшеклассников. Разработанный методический материал предназначается для преподавателей и организаторов факультетов и отделений довузовской подготовки высших учебных заведений, а также может быть использован проф-ориентационными центрами в работе со старшеклассниками.

Основные положения, выносимые на защиту.

3. Критериями эффективной социализации, а следовательно, социально зрелой личности выступают:

- профессиональная направленность (адекватность и полнота представления о выбранной профессии, степень осознания, устойчивость и четкость профессиональных целей; согласованность жизненных и профессиональных целей);

- освоение социальных ролей (активное исполнение широкого диапазона социальных ролей, действенный характер и целостность социальных позиций);

4. Необходима система мероприятий (при их качественном исполнении), способствующая реализации и дальнейшему развитию потенциала социальной зрелости, в частности готовности к выбору в ситуациях неопределенности, развитию умения предотвращать и разрешать конфликты, освоению способов проверки и углубления профессиональной направленности и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы по результатам исследования были изложены и обсуждены: на Всероссийских научно-практических конференциях (г.

Красноярск, февраль 2004 г.; г. Тверь, апрель 2004 г.; г. Томск, май 2004 г.), региональной научно-практической конференции (г. Курган, май 2004 г.); на Чередовских педагогических чтениях (Омск, май 2003 г.); на заседаниях кафедр социологии Омской государственной медицинской академии (ОГМА), социальной педагогики ОмГПУ, учебно-методическом совете Центра довузовской подготовки ОГМА, методическом совете по работе с первым курсом ОГМА.

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показывают, что снижение числа будущих студентов, находившихся на критическом и допустимом уровнях сформированности произошло за счет достижения 10-ю% испытуемых экспериментальных групп оптимального уровня сформированности данной функции.

Основное изменение произошло в стиле взаимодействия с товарищами по группе - у 18% испытуемых отмечен его оптимальный уровень (в начале эксперимента этот уровень не был зафиксирован), произошло увеличение на 24% количества абитуриентов с допустимым уровнем взаимодействия.

Данные таблицы 12 показывают, что, оставаясь достаточно самокритичными, будущие студенты фиксируют рост каждого из качеств социальной зрелости личности.

Интересно соотнести полученные данные с результатами поступления в медицинскую академию абитуриентов, окончивших разные учебные заведения (данные 2003 года) (табл. 15).

Заключение

Личностный рост — понятие широкое, охватывающее все многообразие жизни человека. Зрелость в социологии определяется как состояние, характеризующееся гармонической взаимозависимостью между элементами социальной системы и эффективностью ее функционирования. Зрелость социальная рассматривается как определенный уровень личностного развития индивида; результат социализации, в ходе которой он интериоризирует общественные ценности и образцы поведения и адекватно исполняет роли взрослого члена общества.

Социальная зрелость личности имеет уровневую структуру; содержание каждого уровня представлено сформированностью определенных социальных черт личности. Становление социальной зрелости личности обеспечивается в процессе социализации.

Довузовское образование позволяет актуализировать стартовые возможности личности, содействует выбору индивидуальной образовательной траектории молодого человека, способствует самореализации личности.

В процессе исследовательской работы выявлены определенные педагогические особенности организации довузовской подготовки, обеспечивающие становление социальной зрелости личности будущих студентов. К ним относятся: конкретность целей довузовского образования; включенность слушателей подготовительных курсов в активную учебно-познавательную деятельность; направленность методов обучения на саморазвитие и самореализацию личности абитуриента на основе индивидуального подхода к каждому слушателю; рациональное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных способов учебного взаимодействия преподавателей и слушателей; использование методов «входного» контроля уровня подготовленности слушателей, объективный анализ исходного состояния знаний обучаемых; оценка результатов обучения по конечным и отдаленным результатам.

На основе выявленных педагогических особенностей был разработан комплекс мероприятий, направленных на становление социальной зрелости личности в процессе довузовской подготовки.

Принципы построения предлагаемой работы:

- принцип центрации на развитии личности старшеклассников (направленность содержания, форм и методов деятельности на становление, обогащение и совершенствование человеческой сущности старшеклассников, создании условий для развития личности);

- принцип дополнительности (рассмотрение довузовской подготовки как совокупности взаимодополняемых процессов (организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи, поддержки, т.п.). редлагаемая работа состоит из четырех этапов, и на каждом из них реализуются педагогические воздействия в соответствии с выявленными педагогическими особенностями. Оценка эффективности становления социальной зрелости старшеклассников процессе довузовской подготовки определялась, во-первых, с помощью сравнения динамики изменения уровня сформированности элементов социальной зрелости личности в контрольных и экспериментальных группах; во-вторых, по изменению показателей социальной зрелости слушателей экспериментальных групп за период педагогического эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены особо значимые критерии и показатели социальной зрелости будущих студентов, а также разработана ориентировочная диагностическая карта изучения уровня социальной зрелости старшеклассников. Данная диагностическая карта помогает извлечь необходимую информацию о субъекте социализации, скорректировать действия вуза, преподавательского состава, конкретизировать цели развития социальной зрелости, а также управлять педагогическим процессом согласно этим целям.

Исследование показало, что профессиональные планы старшеклассников достаточно стабильны и не нуждаются в корректировке.

Осознание ценностей, определяющих уровень социальной зрелости, функционирует, главным образом, на низком и среднем уровнях (приблизительно 75%), зато охватывает почти все ценности. В небольшой степени выступает отрицательное оценивание, касается это только 0,9% респондентов и девяти ценностей. Такое положение возлагает на высшее учебное заведение особые задачи по развитию существующих ценностей в сознании молодежи, приходящей учиться в ВУЗ.

По данным исследования мотивов познавательной деятельности абитуриентов наблюдается повышенный ситуативный интерес (29% от числа испытуемых), обусловленный социально-личностным характером формирования мотивов учебно-познавательной деятельности. Учение по необходимости составляет 25,1% от числа испытуемых, что свидетельствует о несформиро-ванности мотивационной сферы личности, а также может указывать на социальные проблемы, лежащие в основе формирования мотивационной серы. Познавательный интерес составляет лишь 17,5%).

Обобщая полученные данные, можно утверждать, что оптимального уровня развития социальной зрелости достигают лишь 7% выпускников, достаточного - 30%, а на критическом находятся 63% старшеклассников. Итогом констатирующего среза на начало опытно-экспериментальной работы явилось необходимости разработки методической системы педагогического воздействия иа становление социальной зрелости старшеклассников в процессе довузовской подготовки.

Повторное обследование испытуемых, проведенное в конце педагогического эксперимента, выявило статистические различия в средних показателях проявления элементов социальной зрелости личности. Все три экспериментальные и контрольная группы имеют достоверные различия во всех рассматриваемых показателях (Р<0,05). Экспериментальные группы достоверных различий ни в одном показателе не имеют.

Полученные результаты доказывают, что за период целенаправленного педагогического воздействия у испытуемых экспериментальных групп произошли положительные изменения в развитии элементов социальной зрелости. Это означает, что педагогическое воздействие в ходе реализации разработанной методической системы оказывает безусловное влияние на степень сформированности социальной зрелости в целом.

Анализ результатов сессий показал, что общий средний балл у студентов всех факультетов, обучавшихся на подготовительных курсах в экспериментальных группах, достаточно высокий — 4,1. Результаты учебной деятельности первокурсников показывают, что студенты, прошедшие экспериментальную довузовскую подготовку, легче адаптируются к обучению в ВУЗе и успешно учатся.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

3. Сформированный в ходе исследования комплекс мероприятий является не только необходимым и достаточным для подготовки абитуриентов к поступлению в ВУЗ, но и выступает как педагогическоя основа, своего рода фундамент, для дальнейшего становления социальной зрелости старшеклассников, главную роль в которой играет такое качество личности, как ответственность за порученное дело, за жизнь и здоровье человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Нина Александровна, Тюмень

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности /Психология личности и образ жизни. М.: Педагогика, 1987. - С. 132-140

3. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшая школа в России. 1996. - № 1. - С. 7378.

4. Абишева А.К. О понятии «ценность»// Вопросы философии. 2002. №3. с.139-146.

5. Авалиани С.Ш. Природа знания и ценности. Тбилиси: Мецниере-ба, 1989.- 184 с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.- 188 с.

8. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал. Т. 10. - № 2. - С. 63-70

9. Ю.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: 1990

10. П.Агеев B.C. Эффект внутригруппового фаворитизма в лабораторных и естественных условиях // Вестник Московского университета. Психология. - 1984. - №4.-С. 14-18.

11. Акопов В.Г. Социальная психология высшего образования. — Самара: 1993

12. З.Акопов В.Г. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей /Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвуз. сб. науч. трудов. Самара: 1991. — С. 5-21

13. И.Александров Г.Н., Ф.В. Шарипов Проблемы формирования модели личности специалиста //Формирование дидактической теории. М.: Знание, -1984. -С.69-90.

14. Алексеев Б.Л., Тихомирова Г.Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по материалам социологических исследований). Чебоксары, 1994.-150 с.

15. Алещенок С.В. Россия и Европа: тенденции в положении молодежи// Молодежь и общество на рубеже веков/ Под науч. ред. И.М.Ильинского. -М.: Голос, 1999.-С. 135-142.

16. П.Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности О проблемах современного человекознания - СПб: Питер, 2001. —272 с.

17. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности/В сб.: Человек и общество. JL: 1983. - 183 с.

18. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Авеста, 2001. -318 с.-кн. 1.-295 с.-кн. 2

19. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

20. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Книга 2. — Казань: Издательство Казанского университета, 1998. -Т.2. -318с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Наука, 1994. -416с.

22. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: Академия, 2001.273 с.

23. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 400 с.

24. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности //Человек в системе наук /Под ред. И.Т.Фролова. М.: 1989. - С. 426-434

25. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе /В кн: Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-С. 3- 19

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. -1980.-368 с.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

28. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1990. 367 с.

29. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6-13

30. Атемаскина Ю.В. Подготовка старшеклассников к реализации социально-педагогической функции: Автореф. дис. канд. пед. наук: Барн. гос. пед. ун-т. Б., 2002. - 24 с.

31. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.308 с.

32. Бабаев Ю.К. Качество подготовки специалиста в условиях перехода к рынку// Высшее образование в России. 1996. - № 4 - С.82-84

33. Бабанский Ю.К. проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

34. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000. - 354 с.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: 1996.-344 с.

36. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.-383

37. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Аван-та, 2002.-304 с.

39. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

40. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

41. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социа-лизации/ЯТедагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

42. Бим-Бад Б.М. Образование как вид социализации// Педагогика. -1999.-№1.-С.З-9.

43. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

44. Битянова Н.Р. Социальная психология. М.: 1994. - 106 с.

45. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 42 с.

46. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: 1978. - 142 с.

47. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

48. Бодалев А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы // Вопросы психологии М., 1988. -№2.

49. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж, 1995.- 352 с.

50. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование// Социологические исследования. 1997. № 3. С.93-104.

51. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования // Педагогика 2001. - № 1. — С. 17-24.

52. Большой энциклопедический словарь./ Гл. Ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1994. - 1628с.

53. Бочарова В.Г. Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень. - 1998. - 327 с.

54. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб, 1991. - С. 6-22

55. Брехов А.Ф., Щевелева Г.М. Школа вуз: обучение без перерыва //Профессионал. - 1999. - № 2. - с. 16 - 17

56. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.,-1968.-268 с.

57. Буева Л.П. Социология и педагогика. М., 1971. - 27с.

58. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Тюмень: 1999.-25 с.

59. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследова-ния//Педагогика. 2002. - № 2. - С. 27-31.

60. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

61. Василенко О.В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе. Дисс. . канд.филос.наук. - Чебоксары, 2003. - 155 с.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: 1991

63. Викторов О.Н., Изратова М.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи: Опыт работы. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2002. - 60 с.

64. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Просвещение, 1990 - 212 с.

65. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов-н/Д., 2001. - С. 10-13.

66. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. -96 с.

67. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Наука, 1998. - 479 с.

68. Выготский J1.C. Реальные формы социального поведения/Психология личности: Хрестоматия. — СПб: Питер, 2002,- С. 315-319

69. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации// Социологические исследования. 1993. - №1. - С.123-125

70. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Финита. - 1998.432 с.

71. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.608 с.

72. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992

73. Голованов С.А. Факторы формирования готовности абитуриентов к обучению в высшей школе//Философская и социологическая мысль. 1991. -С. 156-159

74. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия //Магистр. 1996. — № 1. - С. 31-39

75. Гуров Ю.С. Социология образования. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та. - 1994.-20с.

76. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

77. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в ВУЗе. Авто-реф. дисс. . канд.пед.наук. - Калининград, 2000. - 18 с.

78. Дуранов М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

79. Дюркгейм Эмиль. Социология. М.: Канон, 1995. -352 с.

80. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики //Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966). -М.: 1966.-С. 35-48

81. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Минск: изд-во БГУ, 1981.-383 с.

82. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.-327 с.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.: Астрель, М.: ACT, 2002. - 76 с.

84. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия//Социологические исследования. 1997. №2. С.3-17.

85. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. -М.: Социум, 1998

86. Иванова JI.О. Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов: Дисс. . канд.пед.наук. Саратов: 2003. - 176 с.

87. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации. Авто-реф.дисс. докт. пед. наук. Челябинск: 2000. - 49 с.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

89. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. —240 с.

90. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. -С.79-84

91. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган. М: Просвещение, 1988. - 319 с.

92. Карпенко М., Кибакин М., Лажков В.Социальный портрет студента негосударственного вуза// Высшее образование в России. -2000. -№3- С.99-104.

93. Каргаполов В.П. Профессиональное самоопределение личности. -Хабаровск: 1995.- 162 с.

94. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации// Социологические исследования. 1998. - №12. -С.89-94.

95. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России)//Социально-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С. 180-192.

96. Киринюк А. Трудности роста // Высшее образование в России. — 1999.-№ 1 С. 37-40.

97. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.-224 с.

98. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: 1996. 509 с.

99. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований)//Педагогика. 2001. - № 1. - С. 80 -87

100. Кон И.С. Социологическая психология. М. - Воронеж, 1999.-555с.

101. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

102. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

103. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.- 368 с.

104. Ш.Коржуев А.В. Попков В.А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования// Педагогика. 2002. - № 1.С. 11-17.

105. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 72-79

106. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. Наук. — Магнитогорск, 2000. - 24 с.

107. Косоручкина А.Д., Петрова Л.Д. Мотивация учебной деятельности слушателей подготовительного отделения /Организация и управление самостоятельной работой студентов в медицинском вузе. М.: Просвещение, 1991.-С. 129-133

108. Красноярова Е.В. Педагогические условия социализации студентов в ВУЗе: Дисс. . канд.пед.наук. Челябинск: 2003. - 203 с.

109. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов//Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30

110. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа. - 1990. - 142 с.

111. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: 1996.- 16 с.

112. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии.- 1983.-№2.-С. 51-59

113. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 41-44

114. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.-320 с.

115. Кухтевич Т.Н. Ценностные установки студенческой молодежи: социологический аспект// Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания/ Под ред. Т.Н.Кухтевич и В.М.Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.-124 с.

116. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.- Таллинн: Валгус, 1970. 1 ч. - 131 с. - 2 ч. - 201 с.

117. Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научных исследований//Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 35-39

118. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека/Принцип развития в психологии. М.: Педагогика, 1978. -234 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.575 с.

121. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности/Психология личности: Хрестоматия. СПб: Питер, 2002. - С. 372-377

122. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи)//Социологические исследования. 1998. №5. С.98-104.

123. Литвиненко JI.JL Личность в социокультурном пространстве непрерывного образования: Дисс. . докт.пед.наук. Ростов-на-Дону: 2003. -402 с.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.528 с.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984

126. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: 1989

127. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: ОмГПУ, 1995. - 100 с.

128. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Омск: 1997.90 с.

129. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000. - 181 с.

130. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. -М.: Просвещение, 1988. -301 с.138.Макареня А.А.

131. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения// Молодежь: проблемы формирования и воспитания. — М., 1991. С.80-90

132. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у студентов. -М.: Просвещение, 1983. 184 с.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 233 с.

134. Маркова И.А. Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в ВУЗе: Дисс. канд.пед.наук. Москва: 2003. - 198 с.

135. Маслоу А. Мотивация и личность/Психология личности: Хрестоматия. СПб: Питер, 2000. - с. 183-200

136. Матайс О.А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в ВУЗе. Автореф. дисс.канд.пед.наук. - Оренбург, 1999. - 19 с.

137. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - с. 129-138

138. Миков Ю.В. Содержание жизненных ориентации различных категорий учащейся молодежи//Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991.-С.85-99.

139. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ//Социально-политический журнал. 1998. -№1.-С.148-154.

140. Мудрик А. В. Социальная педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 200 с.

141. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.80 с.

142. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.-368 с.

143. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. JL:1968

144. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального обра-зования//Педагогика. 2000. №9. С.3-10.

145. Новое качество высшего образования в современной России. -М.: Иссл. центр, 1995.- 199 с.

146. Об оценке качества подготовки выпускников основной школы //Российское образование. 2000. - № 3. - С. 42 - 45

147. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: Интерфакс, 1995. - 238 с.

148. Парсонс Т. О построении теории социальных систем: интеллектуальная автобиография. М.: Аспект Пресс, 1997.- С.205-268.

149. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1997. -С.9-204.

150. Петровский А.В. Потребность «быть личностыо»/Психология личности: Хрестоматия. СПб: Питер, 2002. - С. 344-360

151. Петровский А.В. Общая психология: Учебник для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980. — 432 с.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

153. Принципы и методы построения эффективной системы непрерывного образования. Омск: ОмГПУ, 1997. - 63 с.

154. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: 1990. - 116 с.

155. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 238 с.

156. Психологические сопровождение выбора профессии/Под ред. Л.М.Митиной. М.: Флинта, 1998. - 352 с.

157. Реан А.А. Социализация личности. Социальная педагогическая психология. - СПб: Питер, 1999. - С. 32-34

158. Роджерс К. Теория личности/Психология личности: Хрестоматия.- СПб: Питер, 2000. С. 224-234

159. Рубинштейн С.Л. О личностном подходе/Психология личности: Хрестоматия. СПб: Питер, 2002. - С. 23-32

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998 -533 с.

161. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002)/ Предисл. акад. РАН Л.Н.Митрохина. М.: Гардарики, 2002.-541с.

162. Ручкин Б.А., Родионов В.А., Пыжиков А.В. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества//Социально-гуманитарныезнания. 2000. №1. С.146-165.

163. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста.- М., 1969. — 209 с.

164. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

165. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен// Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11-17.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград.: Перемена. - 1994. - 68 с.

167. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: иннновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.

168. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Наука, 1994. - 688 с.

169. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся// Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

170. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. М.: Наука, 1994.-560 с.

171. Софронов П.А. Психологический портрет студенческой молодежи в РФ// Сб. статей. Негосударственное образование в России., Новосибирск, 1996. С.9-10

172. Социология молодежи /Под ред. В.Г. Лисовского. С-П., Изд. СПУ, 1996.-458 с.

173. Спиркин А.Г. Философия: Учебник для ВУЗов. М.: Гардарики, 199.-816 с.

174. Страва Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности: Дисс. . докт.пед.наук. М.: 1999. - 440 с.

175. Суртаева Н.Н. Феномен нетрадиционных педагогических технологий в формирующемся образовательном пространстве/Инновационныепроцессы в образовании и новые педагогические технологии: М-лы конференции. Тюмень: ТюмГУ, 1997. - С. 4-7

176. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.

177. Тунгусова Н.Д. Формы довузовской подготовки в системе непрерывного образования//Экология человека. 2001. - № 3. - С. 44 - 46

178. Филиппов В. Российская система образования на рубеже тысячелетий: обретение духовности//Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 5 -8

179. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования. Автореф. дисс.канд. пед.наук.- Челябинск: 2000. 19 с.

180. Фридман Л.М. Об опыте передовом и новаторском//Народное образование. 1987. - № 5. С. 5-9

181. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987,184 с.

182. Форнас Дж., Болин Г. Молодежная культура в поздней современ-ности/Юмельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 2000. - С.229-254.

183. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань: ИСЭПН АНТ, 1998. - 370 с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.:Педагогика, 1986.- 288 с.

185. Хузиахметов А.Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся. Казань, 1996. - 112 с.

186. Чебышев Н.В., Фарбер Ф.Е. Как улучшить качество приема в вуз?/ Вестник высшей школы. 1988. - № 9. - С. 21 - 24

187. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе. Омск: ОмГПУ, 1993. - 91 с.

188. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск: ОмГПУ, 1993. - 87 с.

189. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000. - 357 с.

190. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

191. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969.536с.

192. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: 2002. - 218 с.

193. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования. Омск: ОмГПУ, 1997. - 46 с.

194. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований.- Омск: ОмГПУ, 1997. 36 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 381 с.

196. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. Психологический журнал. - 1981. - № 4. - С. 142147

197. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения.- М.: Педагогика, 1969. 186 с.

198. Rinehart and Winston, 1961.

199. Ball C. The learning Society //RSA journal/ London. - May 1992. -P.352 - 364

200. Cagan S. Cooperative Learning: Resourses for Teachers. Riverside, California: University of California. - 1986. - P. 312

201. Mannheim K. The Problem of Generations// Mannheim K. Essays on the Sociology of Knowledge. London, 1952.

202. Rachlin H. Introduction to modern behaviorism. San-Francisko, 1976.