автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эффективные пути усовершенствования профессиональной подготовки студентов в педагогических ВУЗах (на примере инженерно-педагогического факультета)

Автореферат диссертации по теме "Эффективные пути усовершенствования профессиональной подготовки студентов в педагогических ВУЗах (на примере инженерно-педагогического факультета)"

МЙ^ШСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ : ' / АЭТРБАЙД/ЦАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ!:'/'

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИИ УНИ^ЙСИТЕТ им. Н. ТУСИ

Л

О' На правах рукописи

^ ¡А

у у*^. £ А л Е КБ ЕР О В Т АХ И Р Т У Р А Р огл ы

N

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

(на примере инженерно-педагогического факультета) 13.00.01—Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой с ¡слепи кандидата педагогических наук

БАКУ—1092

Диссертационная работа выполнена в Азербайджанском научио-исследовательском институте педагогических наук.

Научные руководители:

— кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель республики, ст. н.с. 3. И. КАРАЛО В,

— кандидат педагогических наук, доцент И. Н. ИСАЕВ.

Официальные оппоненты:

— доктор педагогических наук, Заслуженный учитель республики, профессор Р. Ш. МУСТАФАЕВА,

— кандидат педагогических наук, ст. преп. С. М. КУРБАНОВА.

Ведущая организация: Азербайджанский государственный институт физической культуры.

Защита диссертации состоится . " ¿^¿см/* 1992 г. в „ " часов на заседании Специализированного совета К 054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук но специальности 13.00.01—теория и история педагогики в Азербайджанском государственном педагогическом университете им. Н. Туси.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. У. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АГПУ им. Н. Туси.

Автореферат разослан .. ' / <■"'/> 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

И. Н. ИСАЕВ

-1 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы. Коренные изменения происходящие в современную эпоху в экономической, политической и социальной жизни страны требуют реорганизации всех сфер народного- образования, ' повышения качества работы По подготовке высококвалифицированных педагогических кадров и проведения коренных изменений в содержании и структуре этой работ«, А это, в свою очередь, выдвигает на передний план проблему повышения качества учебно-воспитательного процесса на "инженерно-педагогических" факультетах педагогических университетов и институтов, поисков все новых и новых наиболее рациональных способов и средств работы в этой области. Такие поиски и усовершенствование проводимой в этом направлении работы означают повышение качества подготовки инженерно-педагогических кадров до уровня современных требований, а ото; в свою очередь, окажет решающую помощь в устранении имеющихся в республике недрс-' татков в этой сфере. -

Вопрос подготовки учительских кадров и повышения их уровня как самый актуальный во все времена стоял перед обществом и государством. Однако, в современный период новый и всеобъемлющий взгляд на эту работу, глубокое осознание учителями всей сложное--ти и тяжести, падающей на них ответственности по построении ново^-го общества, должны привести в движение всех и, в первую очередь специалистов, занимающихся подготовкой педагогических кадров,Без этого не стоит говорить о перестройке общества. Представив роль учителей трудового обучения в воспитании подрастающего поколения на уровне современных требований, мы можем полностью адресовать эти слова и к ним* Нам думается, что без коренного усовершенствования в современных условиях подготовки учителей трудового обучения мы не добьемся значительных изменений в их воспитании и в будущем вновь будут допущены оиибки в воспитании молодого поколения. И поэтомуI к подготовке будущих учителей трудового обучения нужно подходить о позиций требований развития будущего общества.

В школе должно соблюдаться определенное равновесие между уровнем обучения и Боепитания и научно-техническим прогрессом.От-сутствиз такой гармонии приведет к отставанию школы от общественного развития и появлении омута-ошибок в обучении и воспитании мало до го поколения.Особого исследования с этой точхи зрения требует

-г -

проблема подготовки будущих учительских кадров на инженерно-педагогических факультетах в современных условиях.

Очевидно, что значительная часть выпускников средних школ вынуждена работать в тех или иных производственных сферах. Знания приобретение ими е области производственных процессов, технологии, экономики и т.п., занимают существенное место как в процессе их ежедневной, так и я послепуючеЯ деятельности. А разносторонность, глубина и прочность таких знаний, умений и навыков е значи тельной степени обусловлена трудом и педагогической деятельностью инженера-педагога. пельй ряд провоженных исследований, существующий школьный опыт служат доказательством отставания уровня современной подготовки инженерно-педагогических кадров в высиих педагогических школах от этих требований и острой потребности е его основательном обновлении.

Одна из характерных особенностей инженерно-педагогической профессии заключается в том, что представители этой профессии« овладевают умениями по органической сеязи учебной и трудовой деятельности и системному использовании этой связи. В этом отноиении профессиональная деятельность ииженероБ-педагогоЕ в определенной степени отличается от профессиональной деятельности других учителей.

3 деятельности инкенеров-педагогов в этой области имеются серьезные недостатки. Олной из основных причин этого является отставание подготовки каженерно-педагогических кадров в ексаих педагогических школах от уровня требований Бремени, отсутствия кардинальных реформ в подготовке кадров. И поэтому, ощущается огромная потребность в усоЕераенстгоЕании подготовки инженерно-учительских кадров в высших педагогических учебных заведениях, в реорганизации её в соответствии с современным уровнем, а также ео всестороннем исследовании этой проблемы.

Исследования АбдулинОй O.A.,.Ахи„рова К.Ш., Еащярова Б.Ю.,Белокура Н,Ф.» Васильева Ю,К,, Ахмедога Е.А., Мамедова Т.А,,Иурац-"ханова М,^ Сластенина В.А., §аталиева Х.Т. и других посвящены различным аспектам разрешения проблемы подготовки учительских кадров в педагогическом аспекте.

КаралоЕык. З.Н., 1ЪгилаиЕяли О.И., Гусевым 3.11., Зеораи 2. !>., Кунтышрм В.Г., Лзрнррои П.С., Иалзнко А. Г., Нстаналиенны а,Н.,Плу~

ток А.!.!., Чакеновой Р.Д., ИаыоЕой Т.И., Зинченко З.П., Еахкато-еой О.Н,, Яровым В.К. и другими исследованы непосредственно те или иные области проблемы подготовки инженерно-педагогических кадров и изучены различные стороны профессиональной подготовки nh.iíeiiepo е-у ч ителей.

Однако, за исключением нескольких методических пособий, бро-аор и статей, эта проблема не изучена на уровне всестороннего диссертационного исследования.

Таким образом, анализ литературы по теме исследования приводит. к выводу о том, что проблема данного исследования, а именно усовершенствование про^оосиояпдьной подготовки студентов, научно-теоретические основы, направления, пути проведения в жизнь .этого усовершенствования до сих пор основательно не изучены и не являлись объектом специального исследования. И.именно по этой причине преподаватели инженерно-педагогических факультетов высших педагогических учебных заведений испытывают серьезные трудности в работе по усовершенствованию- профессиональной подготовки студентов и допускают ошибки различного характера. Необходимо выя-еить порождающие эти ошибки причины и разработать пути их устранения. Всё это подтверждает актуальность и насущность исследуемой нами проблемы. Зьшеизлоасенное. обосновывает Еыбор нами проблемы исследования эффективных путей усовершенствования профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических факультетов в высших педагогических учебных заведениях.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов.

Предмет исследования. Вопросы формирования профессиональных знаний, умений и навыков студентов инженерно-педагогических факультетов. В процессе исследования за осноЕу нами приняты не есэ специфические для этого факультета предметы, а лишь роль и возможности педагогических дисциплин в профессионально" подготовке студентов. ,'.

Целью исследования является изучение и анализ состояния профессиональной подготовки студентов инженерно -педагогического факультета, разработка научно-теоретических основ усовершенствования, определение аспектов,- путей и средств усовершенствования.

подготовка дееспособных методически* рекомендаций, содействующих преподавателям высших школ в работе по наиболее эффективной организации и повышению'качества учебно-воспитательной работы е этой области.

Научная Гипотеза исследования сформулирована следующим образом:

Vc0B9pяeнc•П!0£aниe профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических факультетов Может быть достигнуто при: направленности возможностей и дидактических условий учебно-воспитательного процесса факультета на усовершенствование профессионяль-ной подготовки; отражении инженерной педагогики и психологии в содержании изучаемых общих и психолого-педагогических дисциплин; согласовании процесса подготовки инженерно-педагогических кадров с уровнем развития современного производства; предусматривании преемственности в проводимой в средней школе профориентационной работе при отборе студенческо го состава на инженерно-педагогических факультетах.

Автор следующим образом определил оптимальную систему структуры исследования проблемы усовершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов:

I) изучение и анализ профессиональной деятельности учителей е.школьных условиях: а) выявление лучших образцов организации ■ учебного процесса; установление характерных трудностей учителей в разрешении профессиональных вопросов; в) создание оптимальной системы вариантов профессиональной деятельности учителей;

'¿)Изучение и анализ учебного процесса в высших педагогических учебных заведениях: а) изучение уровня подготовки выпускников при разрешении школьных проблем; б) выявление недостатков и порождающих их причин, имеющихся в профессиональной подготовке выпускников в высших педагогических учебных заведениях; в) подготовка системы мероприятий по ликвидации негативных явлений в учебном процессе; 3) Усоршенстаование профессиональной подготовки будущих учителей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: а) усовершенствование процесса преподавания педагогических и психологических дисциплин; б) преподавание целого ряда учебных курсох содействующих подготовке инженерно-пэдагогических кадров'и т.д.

Исходя из целей и научной гипотезы исследования автором были

определены слегуоциа задач;! исследования: ...

-определить современное состояние усовершенствования профессиональной подготовки студентов в высших педагогических учебных заведениях путан всестороннего изучения соответствующей аспекту исследования политической, философской, психологс-педагоги-ческой и методической литературы, а также передового опыта высшей школы'; '

-сформулировать специфические особенности усовершенствования профессиональной.подготовки будущих учителей в процессе подготовки высококвалифицированных, инженерно-педагогических кадров;

-выявить возможности учебного процесса по усовершенствованию профессиональной подготовки студентов и изучить основные факторы, влияющие на этот процесс; ■

-определить на основе практического материала направлений, эффективные пути и средства.усовершенствования.профессиональной подготовки студентов;

-разработать научно обоснованные методические рекомендации по усовершенствованию профессиональной подготовки будущих инженеров учителей в системе высшего педагогического образования и добиться претворения их в жизнь на инженерно-педагогических факультетах высших педагогических заведений.

Методическую основу исследования составляют научные положения видающихся педагогов,- психологов, и экономистов по вопросам усовершенствования подготовки инженерно-педагогических кадров в соответствии с социально-экономическими требованиями общества, единство обучения, воспитания и образования в процессе подготовки инженерно-педагогических кадров, теория и практика формирования личности учителя.

В процесса исследования были использованы следующие методы:

1.Проведение теоретического анализа проблемы на основе изучения философской, педагогической, психологической и социаологи-ческой литературы.

2,Изучение и обобщение опыта работы передовых высших школ по усовершенствованию профессиональной подготовки студентов.'

О.Проведение бесед с преподавателями школ и высших педагогических заведений, а также анкетных, опросов со студентами.

^.Наблюдение и анализ учебного процесса в высших педагогических учебных заведениях и профессиональной деятельное га учителей в зяольных условиях. ■ ' , '- : 1

5.Изучение и анализ документов,связанных с проблемой высшей школы,

6.Педагогический эксперимент.

Наряду с этим диссертантом широко использовались его личные наблюдения и опыт, накопленный за время преподавания в высшей школе.

Основной экспериментальной базой в ходе исследования был вы'ран Гянджинский Государственный Педагогический институт им. Г.Зардаби. Эксперименты были также частично проведены и АГПУ им.Н.Туси.

НсследоЕшке проводилось в три этапа:

.{а первом-этапе была проанализирована связанная с темой педагогическая, психологическая и социологическая литература, наблюдался процесс профессиональной подготовки студентов, проводились беседы с учителями Бысыей и средней школы, был изучен и обобщен передовой опит работы высших педагогических учебных заве дениП республики по проблеме усовершенствования профессиональной подготовки студентов, определено цель, гипотеза., задачи исследования и разработана методика запланированных экспериментов.

На втором этапе о целью проверки достоверности выдвинутой з исследовании гипотезы в различных группах инженерно-педагогического факультета, были проведены анкетные опросы, эксперименты к • проанализированы полученные результаты.

Третий^тап яхнлся решающим в исследовании» На этом этапе были проверены, проанализированы и обобщены результаты эксперимента , определены рациональные пути и средства усовершенствовать профессиональной подготовки студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в диссертации в теоретическом и практическом аспекте разработаны вопроса, связанные с усовершенствованием профессиональной подго-•гоеки студентов инженерно-педагогического факультета, определены направления, педагогические условия, эффективные пути и средства С'ТРй работу,, разработаны научно-обоснованные метоцическиз реко-»«ндации.

' Теоретическое значениэ исследования соевдит в обогащении яз-дагогйки высшей школы новыми научными полокенияии об усоЕсрпен-

отЕОвании профессиональной подготовки студентов. Результаты исследования но гут послугшть основой для усовершенствования программ и учзбников по пздагогачсским наукам в высшей школе и подготовка методически:: рекомендаций.

Практическая значимость исследования заключается в тон,что материалы исследования могут? оказать действенную помощь преподавателям высших школ, деканатам факультетов, з целенаправленной организации и проведении в дань процесса усовершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе подготовки учителей в соответствии с современными требованиями.

Разработка методических рекомендаций По проблемам усовершенствования профессиональной подготовки студентов вообще оказывает положительное влияние на учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Научные результаты исследования могут быть использованы при чтении курса педагогики, спецкурсах и спецсеминарах, написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Научно-теоретическая позиция автора, ссылка в процессе исследования на нормативные документы, передовой педагогический опыт, повьглснга уровня профессиональной подготовки студентов в резуль- . татах, полученных в ходе исследования, объективность результатов исследования дают основание говорить о достоверности исследования.

На защиту выносятся сдедуящнв основные положения:

1.Необходимость усовершенствования подготовки высококвалифицированных инженерно-педагогических кадрой в связи с развитием производства и совершенного научно-технического прогресса.

2.Теоретические положения и практические рекомендации по профессиональной подготовке студентов в процессе учебно-воспитательной работы.

3.Система, формы, методы и пути усовершенствования профессиональной подготовки студентов на инжейерно-педагогичеоких факультетах, экспериментальные исследования и педагогические условия.

Апробация исследования. Результаты и основные положения диссертации наали отражение в методических рекомендациях, журнальных статьях' и тезисах, были доложены автором на республиканских научно-практических конференциях, на сеиинарах-совецаниях, организо-

ванных АНЙИПН, Пшджинском филиалом ЦИУ7, ИЛИ им. Г.Зардаби, на курсах повышения учителей.

Структура диссертации« Работа состоит из введения, двух глав, выводов и предложений, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, задача, объект и предмет, исследования, формулируются научная гипотеза, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту-основные положения.

Первая глава диссертации- называется "Усовершенствование профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического факультета как педагогическая проблема". В этой главе были изучены современные требования, предъявляемые к подготовке инженерно-педагогических кадров, связанные с развитием общества и школы, специфические особенности профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров, связанной с этими требованиями вопросы необходимости учета в учебном процессе влияющих на профессиональную подготовку факторов, ..

На современном этапе предъявляется целый ряд требований,; предъявляемых к проблеме подготовки будущих инженерно-педагогических кадров," Это : социально-психологические, индивидуальные и этико-психологические требования; психолого-педагогические требования, являясь специфическими, играют важную роль в работе по подготовке учительских кадров, глубоко знающих свои специальность. В диссертации проводится анализ каждого из этих требований.

В исследовании именно в аспекте этих требований подходят к профессиональной подготовке. Отмечается целый ряд серьезных недостатков в их специальной и мэтог'ческой подготовке, в том числе недостаточные умения по работе на различных станках,затруднения при изложении теоретических вопросов, в практической деятельности и наличие большого количества ошибок при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий. Для ликвидации этих недостатков в диссертации исследованы вопросы: а) педагогической направленности специальных предметов,изучаемых на этом факультета; б) усовершенствования подготовки будущих учителей к психолого-пе-

дягогическому ученической личности; э) усовершенствования дидактической подготовки студентов ¿ г) усовершенствования подготовки к проведенка воспитательной работы; д) усовзраенствования подготовки к педагогически организованной деятельности; э) усоверэен-стЕованш подготовки к ойцестзенно-педаготичесяой деятельности¿ е) внедрении вопросов подготовки к с-амоусоверзенствованиэ педагогической профессии»

В диссертации в соответствии со специфическими особенностями инженерно-педагогического факультета да» всесторонний теорета-119сккй анализ каждого из этих направлений.

Инженерно-педагогическая профессия относится к группе таких профессий; при подготовка к которой создается объективная связь кехцу профессией инженера и учителя, в результате чего, реализуется конкретная специальность Практкяа доказывает, что чем прочнее о та связь (, ток всестороннее будет подготовка инженерно-педагогических кадров,*

Савой из основных сторон профессиональной подготовки студентов аняенерке-педагогического факультета является овладевай!« ими •целик рядом методических и практических знаний, умений и навыков, Б ото Я главе отмечены наиболее характерные из них и определена чх специфика,

Б диссертации, отводится также© внимание характеру преподаваемых на факультете учебных предметов и особо поднимаются вопроса включения в учебный план целого ряда новых предметов 6 целью у со • гериенотвозанш курса; -'Профессиональная педагогика", "Теоретические основы про^оркзнтациоиной работы", "Организация интеллектуально гс труда'1, - и обновления содер5яания некоторых предметов (.'< пшиеру "йотодика воспитательной работы", "Основы педагогического мастерства").

Специфика подготовки инженерно-педагогических кадров проявляется такие и в отношении студентов к'зтой профессии, в ей осе Зените мх и в предъявляемых к человеку требованиях-. С этой точки зро-■шя з диссертации дается профессиограмна инженерно-педагогической ггго'язссии й указываются отдельные профессиональные требования.

Прз^эссиональная подготовка - сложный процесс. Зто такая дея-то.-ьность, при которой комплексные факторы влияот на форшроганиз профессиональной подготовки, '¿актори, влияющие на профессиональную

подготовку студентов инженерно-педагогического факультета не составляют здесь исключения. Из них можно выделить трис указанные Л.Т.Малекко-воспятание как целенаправленный процесс (влияние личности учителя); елияниз окружающей среды (друзья, знакомые) и средства массовой информации. В диссертации четко проанализирован! особенности каждого из факторов и прокомментирован механизм воз-действ я.

Влияющие на профессиональную подготовку будущих учителей факторы, тесно связаны с 1ро$еосиональными мотивами. Принимая во внимание тот факт, ч'лО мотивация составляет основу профессионально -педагогической и познавательной деятельности будущих учителей, в' данной главе уделяется особое внимание этому вопросу.

В процессе проведенного со студентами 1 курса инженерно-педагогического факультета Гянджинского ГЬсуцарственного Педагогического Института опроса стало известно, что 35,4% студентов связали выбор профессии с личными факторами, 37,'!$ - с учебная заведением, преподавателями и изучаемыми предметами, 20,8$ - со средствами кассовой информации, 6,4 $ - выбрали эту профессию под влиянием других факторов.

Далее в диссертации рассмотрены вопросы влияния-на профессиональную подготовку студентов преподавания различных предметов в высшей школе и изложены такие педагогические' условия этого процесса, как:

-Выявление будущзго студенческого контингента в городских и сельских школах, отбор выпускников пригодных для этого факультета;

-формирование у будущих инженеров-педагогов высокой гражданской чести к активной жизненной позиции;

-повшенда ео с питательной функции общественных предметов, изучаемых в высших учебных заведениях;

-дифференциация.преподавания психолого-педагогических дисциплин в соответствии с профилем факультета;

-взаимосвязь и взаимодополняемость в преподавании специальных и обиотехнических дисциплин;

"-ориентация внеаудиторных работ на повиениз качества профес-сиопальиой..подготоЕки студентов; усовершенствование учебно-методических и внеаудиторных рабрт.

Вторая глава диссертации "Пути усовершенствования профессиональной подготовки студентов инжиорно-редогогическбго факультета"

состоит из чатырзх параграфов, В «ерши параграфа записи главы "'Лорнирование профессиональной научно-практической подготовки, профессионалы»« укчькй и навыков студентов в процессе теоретических я практических занятий" указываете*, что в связи с осу-" щестняеннон профессиональной подготовки студентов в основном посредством пемхолого-педагогических, методических и специальных предмзтов, необходимо максимальное использование потенциальных возможностей этих предметов.

Профессиональная подготовка инженеров-педагогов проводится в етзнь по следу?:щ8й модели:

Именно лекция располагает широкими возможностями по привитие необходимых для будущей профессиональной деятельности знаний. Эти возможности доданы быть в высяей мере использованы преподавателями ео время лекций.

Научные знания, н.'учныо понятия так долхны преподноситься студентам, ео время лекш'.и долины создаваться такие условия и такая ситуация, чтобы студент думал, искал, работал, действовал, находил, сам приходил к желаемым рузельтатам.

Самостоятельная работа студентов имеет исключительное значение в усовершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей.

Исследование привело нас к заключения о необходимости пре-дусиатривания следующих принципов для рациональности роли самостоятельной работы в профессиональной подготовке буцуцих учителей.

а) рреемственность в организации самостоятельной работы; б) взаимосвязь самостоятельной работы с различными формами учебного процесса; в) взаимосвязь индивидуальной и фронтальной самостоятельной работы; р) взаимосвязь теоретической и практической работы на всех этапах учебного процесса; д) научная обоснованность соотношения между бюджетом Бремени студентов и объемом самостоятельной работы и сроком, отводимым на её выполнение.

Важную роль в организации самостоятельной работы студентов играют следующие условия: I) педагогическое мастерство учителя; 2) логическая п-следогательность усвояемого материала, а также правильное соотношение отводимого на это время; 3) четкость целей и задач воспринимаемого материала; 4) выражение отношения к решению и изучению проблемы в изучаемых явлениях; 5) составление методической литературы и указаний в соответствии с возрастными особенностями и уровнем восприятия; 6) учебники,; учебные пособия и другая рекомендуемая литература; 7) объективная оценка итогов работы, качественное усвоение нового материала до очередного этапа оценки знаний.

Использование приемов сопоставления, абстрагирования, конкретизирования, систематизирования, обобщения, создания проблемных ситуаций "в процессе чтения лекций играют важную роль в усовершенствовании профессиональной подготовки шжзкзрно-педагоги-чоских кадров.

На семинарских занятиях по педагогическим дисциплинам учителе должен научить сгуденгов думать,развивать творческое мышление, применять свои знания, другими словами, на семинарских занятиях осуществляется процесс подготовки студентов к учительской профессии. Семинарские занятия располагают онроккга возможностями по усо. ерпенствования профессиональной,подготовки будущих учителей.

На семинарских занятиях по пег. гогическим предметам теоретически обэспечиваэтся профессиональная подготовка будуних учителей. В этом процессе студент овладевает необходимыми для будущей учительской профессии навыками. К примеру, подготовка докладов, написание рефератов, назначение оппонентов для докладчика и тому подобные виды работ повышают активность студентов, еозцают у студента уверенность в успешной профессиональной деятельности^

В работе по усовершенствованию профессиональной деятельности

■гсу центов ванную роль играют Задания творческого характера, прз-дуомагриваяцио выполнение их в три йтапа: I) анализ ситуации и постановка вопроса; 2) определение способов решения вопросов на основа личного опыта студентов и в соответствии- с теоретически-. ?'п знаниями по психолого-пздагогическии дисциплинам; Э) указание практического решения вопроса-.

Использование заданий творческого характера-' в процессе подготовки инженеров-педагогов способствует формирования не только „ педагогического шзяения, но и педагогического' мастерства, сое-тавлязщего основу профессиональной подготовки.

Второй параграф данной главы посвящен повышении профеосиоиаль-но-й шдгоговкя посредством привлечения студентов к научно-исолэ-дозатольскш: работай. Здесь указывается, что в связи с тем, чда усэоотга званий на современна?? этапе требует более сложной и ак-ттявй деятельности» привлэчениа студентов к проведений научных исследований, составляв? целый этап з профеосяонал&ной подтасовке буяуцих ушсзлоЯ. Нельзя говорить 06 усовершенствовании профессиональной яоагутовхи минуя этот этап.

Система изропряятиЯ, направленных на усоверпеиствованш профессиональной подготовил яняенеров-педагогов должна ояутчь аоо-плтанюз современного спзц:;алиста, творческому розеннв гс^х возникающих научно-педагопгшсзих зопросов» Именно1 исходя ??з этого-, нужно разрабатывать я пг?тгор.т?ь в низш» новые комплексные планы студенческих научно-исслогогатэльсггих работ, ориентированных на усоверяенствованке педагогической профессиональной подготовки студентов.

Комплексная организация нзучно-яссяеяоватеяьсйих работ студентов дает ответ на одэдуваяе три оспотих аоярэеаг

а) кап нужна с треть подготовку студента, чтобы он осознал привлечение к научно-исследовательской работа %ах кээбходйкэоть для будущей специальности и вро$зссяонадш?Й шдготогхп; б) гл каком курсе, в какой форко и 2 каком объема студен? дожяэя приобретать соотвзтствувщиз унзняяг я навыки ; в) кагкЬ кзтогы проЕздз-вм научно-исследовательских работ долгш использоваться студентами в учебном процессе и во зяоучзбягз тжя, чхоб'л с^эрикрсвать творческое игалзнкэ.

Зля того, чтобы добиться пэзоадтзшига злияякя ааучка.-исоле-аовательских работ на профессгаяаяьиуя одютовку студентов,

они должны овладеть: I) знаниями об основных методах педагогичес-^ кого исследования; 2) умениями по наблюдению и анализу педагогического процесса и явлений; 3) умениями по проведению не столь сложного педагогического эксперимента и объективной оценке его результатов; <0 передовым педагогическим опытом, умениями по творческой его переработке и применению; 5) умениями по написанию аннотаций и отзыеов на книгу, статью; б) по работе с библиографическими изданиями и каталогами.

Одним из . .действующих на усовершенствование профессиональной подготовки студентов факторов являются также и студенческие научные кружки, в которых формируются необходимые для будущей профессии качества.

В третьем параграфе П-ой главы диссертации излагается материал о формировании профессиональной подготовки студентов в процессе педагогической практики. С целью усовершенствования профессион нальной подготовки будущих учителей воспитательная работа студентов во время педагогической практики должна проводиться по двум направлениям: а) всестороннее нравственное развитие учащихся; б) устранение недостатков в нравственности учащихся.

Педагогическая практика студентов на инженерно-педагогическом фгхультетэ охватывает 1-7 курсы. Для усовершенствования будущей профессиональной подготовки студентов в период педагогической практики целесообразно решение следующих вопросов: а) воспитание у студентов глубокой лабви и интереса к учительской профессии, создание потребности в педагогическом самообразовании; б) углубление и закрепление общественно-политических, психолого-пэдагоги-ческих и специальных знаний в процессе решения конкретных педагогических вопросов; в) формирование и развитие профессиональных умений и навыков у будущих учителей; г) обеспечение исследовательского творческого подхода к педагогической деятельности ;д) ознакомление студентов с современными состоянием и передовым опытом учебно-воспитательной работы в школах и СПТУ; е) оказание действенной помощи в работа школ по обучению и Боепитания школьников.

Во время педагогической практики будущие учителя овладевают следующими необходимыми и важными для педагогической профессии 'у ментами по:

I) определению и. осуществлению конкретных учебно-воспитательных задач в зависимости от социально-педагогических данных коллек-

тива, Еозрастлых и индивидуальных особенностзй учащихся и поставленной перед воспитанием цели;

2) диагностированию развития и воспитания ученической личности с целью изучения учащегося и ученического коллектива, изучению и анализу учебно-воспитательной работы;

3) проведению в жизнь текущего и перспективного планирования педагогической деятельности;

'О контактированию с учителями, класнык руководителем и другими, принимающими участке в воспитании детей, лицами, проведении педагогической пропаганды среди родителей и трудовых коллективов.

Зысокая организация этого аспекта деятельности будущих инженеров-педагогов наряду с формированием профессиональных качеств, еще больше усиливает в них интерес и склонность к педагогической профессии, стимулирует творческий подход студентов к своей профессии. И поэтому эффективная организация этого важного этапа профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов является основным фактором подготовки высококвалифицированных учительских кадров. 5

Проведенное исследование указывает на необходимость в усовершенствовании профессиональной подготовки инженеров-педагг ^ов следующего:

а) проведение качественных изменений в процесс отбора абитуриентов на инженерно-педагогический факультет;

б) выявление интересов студентов к ш "Яьнерно-педагогическоЙ ■ деятельности и разработка оптимальной методики по их развитии;

в) проведение снсетиной работы по усиления педагогической прзфассяонояытоа нсшрэЕзэнкосяи изучаемых предметов;

г) определение наиболее эффективных форм сотрудничества базовых общеобразовательных пкол и ПТ/, в которых проходит педагогическая практика;

а) повышение роли педагогической "практики, создающей предпосылки для повышения профессиональной активности, м самостоятельности будущих учителей, изучение и создание новой системы по беспрерывному проведению на протяжении всего срока обучения педагогической практики.

Четвертый параграф 1-оЯ главы посвящен комментирована результатов проЕодонного эксперимента.

Студенты экспериментальных групп умеют самостоятельно выбя-

рать объект исследования и обосновывать необходимость его изучения, легко определяет требующий решения вопрос, составляет программу работы то заданной теме, без затруднения собирают необходимый материал по поставленной проблеме, свободно усваивают приобретенные знания, проявляют самостоятельность в научных поисках, Результаты экзаменов в экспериментальных группах свидетельствуют о повышении познавательной активности и самостоятельности, Студенты старается своими словами изложить данные в учебниках научные положения, критически подходят к фактам и явлениям, самостс ятсльно Еираиаэт мысль по тем или иным вопросам, стараются делат! логические вцеодц по изучаемым материалам, могут проводить необходимые обобщения. Обосновывают свои мысли, исходя из высказываний педагогов-классиков, широко используют жизненные примеры при разъяснении фактов и явлений.

Ответ на вопрос "Необходимо ли усовершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей?" выглядит следующим образом:

Содержание ответов Студенты отличники Студенты хорошисты Студенты троечники

экс. К0НТ£^ экс. кон. оке. кон.

Необходимо 68,6 % 77,8 у 21,4 % 19,4 % 1,7 % ■1-в $

Наверное необходимо 8,9 £ 9,3 % 1279 \ "Том" 53,7 % ~ 24,9 % 48,3 % 9,2 Й 8,1 Й 90,8 %

Нет необходимое!! 2,5 % 33,3 ч 100 % 50,1 %

'3 е е г о 100 Ч 100 % 100 <1

г процессе проведения ¡эксперимента был выявлен теоретически!. „ '¡фактический уровень усовервенствования профессиональной подготовки студентов. Незначительную! разницу мв,кду высоким теоретический и практическим уровнем, ни назвали обеспечивающим уровнем.

Диализ последнего зтппа эксперимента свидетельствует с том, что обеспечивающий уровень на первом отапо составлял в оксперимек чгчльноп группа 42,0 е контрольной - 31,3 если яа втором эта на зтот показатель соответственно равнялся 63,2 $ и 49,0 то на г&Еесоищеи этапо он составлял в оксперикентальнол группе 80,6 е а контрольной - ^7,2

говорит о том, что теоретический уровень усовершенствова шш профессиональной подготовки студентов на У курсе находит на практике сгое высокое выражение'. Значит, усовершенствование про-

; фэссиошзльной гто5ПОТЗЕКИ будущих учителей по разработанной диссертантом методике, составляет,осноеу иэтенерно-ледзгогической

по дг0т0е1си.

После проведения педагогической практики на У курсе в экспериментальных .и контрольных группах бкл.проведен опрос по вопросу "Считав ли себя подготовленным к будущей профессиональной педагогической деятельности?". Полученные ответа представлены следующим образом:

Содержание ответа Экспериментальный Контрольный

Полностью готов - 5S (59,8 *) 45 (12,8 2)

1Ътов в достаточной степени .32 (32,9 iO К (15,2 t)

ТЪтов в определенной степени Ь (4,2 t) 20 (18,6 t)

Считаю себя готовым 3 (3,1 %) '.. 25 (23,4 %■)

В то-время как в экспериментальных группах 92,7 $ студентов считав? себя готовыми к профессиональной педагогической деятельности, в контрольных группах этот .показатель составляет 58,0 Такая 'организация эксперимента создает предпосылки для а) выявления направленности и динамики-усовершенствования профес-' сюональизГ. подготовки будущих учителей; б) создания зоразмереннос-ти ме'чду кпжснерно-педагогйческиш кадрами в высших педагогических учебник заведениях к потребности в учительских кадрах общеобразовательных школ и профтехучилищ.

Приведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и ■создало'возможность для формулировки целого ряда определенных теоретических.!! практически значимых выводов и предложений.

ОЩНВ ВЫВОДЫ' !! 'Ш>ЕЩШ1'Л ' / '

1.3 связи с .тем, что уровень-подготовки инженерно-педагогических кадров-не. отвечает требованиям-эпохи, эта.область нпрэцно-го образования находятся-на довольно'низком уровне. И поэтому необходимо проведение кореннис изменения -в их профссситналыюйпод-готоЕке. ' ' : ..,'. ч -

Студенты, об/чатлесч. ка шхаверко-педагагическом факультете, не 1'.огут ограничиться овладением только учительской профессии. Оки аолжни в то же время обладать' знз'-чик!. и умаяяяии пэ целому ряду важных показателе?. инязнепнэй- п;.о-5ессяи. А'адя яэскитания

- 18 - .

этого в учебных заведениях должны существовать и условия для | нормальной педагогической работы, и серьезная база по инкепрной подготовке, В настоящее время материально-техническая и учебная база высших школ находится на очень низком уровне. В частности, отсутствие оборудованных современными машинами, станками, приборами и инструментами мастерских, лаборатории и участков, ограничивает возможности студентов по овладении инженерной профессией. Это положение отрицательно сказывается как на их теоретической, так и практической подготовка.

2,Работа по усовершенствовании профессиональной подготовки студентов проводилась нами по следующим направлениям, а именно: усовершенствование а) подготовки будущих инженеров-педагогов по • психолого-педагогическому изучению личности учащегося; б) дидактической подготовки; в) подготовки по проведению с учащимися воспитательной, в том числе и профориентационной работы; г) подготовки к организаторской и педагогической деятельности; д) подготовки к общественно-педагогической деятельности; е) подготовки

к самообразованию по специальности,

3.На профессиональнуа подготовку студентов инженерно-педагогического факультета воздействует целый ряд важных внутренних и внешних факторов. Профессиональная подготовка реализуется в сфере влияния этих факторов, которые сгруппированы нами следующим образом: I) психологические факторы (запросы, интересы, наклонности, мотивы и т.д.); 2) влияние учебного заведения, учебного процесса и учителей; 3) средства массовой информации; другие факторы.

. Исследование дало основание сделать вывод о том, что на этом факультете существует существенная разница в отношениях студентов к выбранной ими профессии, Так, студенты, получающие оценки • "отлично" и "хорошо" в большей степени .выражают положительное отношение к этой профессии, чем посредственные студенты;

'».Усовершенствование профессиональной подготовки студентов требует соблюдения целого- ряда педагогических условий. Проистекая из содержания, задач и закономерностей профессиональной подготовки специалистов, оно создает определенную систему усовершенствования профессиональной подготовки будущих учителей. Эти условия заключаются в следующем:

1)0,тбор способных учащихся, на инженерно-педагогический факультет,' Уточнение будущего студенческого, контингента в городских и сельских школах, ■

2) Формирование высокой идейности и гражданской чести, активной жизненной позиции в процессе усовершенствования профессиональной подготовки инженеров-педагогов.

3) Повышение воспитательной функции общественных дисциплин..

Ц) Дифференциация психолого-педагогических дисциплин в соответствии со специфическими особенностями инканернотпедагогическо-го факультета.'

5)Эффективная организация всех видов педагогической практики и обеспечение её непрерывности.

6) Взаимосвязь и взаимодополняемость в преподавании специальных и общетзхнических дисциплин.

?) Ориентация внеаудиторных работ на повышение качества профессиональной подготовки студентов, усовершенствование учебно-ме-тодачезких и внеаудиторных работ.

'.¡¡.Согласованность и формирования в органическом единстве научно-теоретической подготовки студентов о профессиональными умениями и навыками в подготоикв высококвалифицированных инженерно-, педагогических кадров приобретает Еагй^о значзяиз. Анализ учебных планов инженерно-педагогических факультетов, вез виды рассмотренных нами учебных занятий, наблюдаемые и тодаергао.'мз нами скспэрп-мевту занятия свидетельствуют о том, что каждое из отих ьанлтаЯ имззт широкие возможности и особенности формкрэгония профессиональных нависов у студентов';

. Полное предусгатриваниз роля я возмогло стой лекций и сомзша-оов, лабзраторко-практических занятий гогьт оказать существенное воздействие на усосзраонстЕованно процесса. Применение проблемных ситуаций играет эзгшую роль в повгаении эффективности лекций.

6.Привлечение студентов к научно-исследовательским работам трзбуез в персу?) очередь изучения исследовательских методов. Они долгл1н 7?:гть набладать и анализировать педагогический процесс и явления. Для в'лтоянения такой важной работы, как привитие, студен-гаи яав'ягоэ по изучзшяз п обо биению передового педагогического опыта, необходима организация постоянной совместной работы с учителя-' гл-новаторами,

Принимая во шикание гагенув роль, педагогических кружков в профессиональной подготовке студентов, ваяно коренным образом уоо-• взрзоястаэЕать работу в этан направлении, в соответствии с новыми 7-ебовзния!Г!!„ 3 перв-р счеродг» нужно обновить содержание» форнн и методы дечтояьяоетя пругков«

7.Целесообразно проведение кар дина;; ¡..-¡¡¿х в методи-

ке организации не про рте нон педагогической практик!-; студентов,занимайте ¡¡- одно из о с но ен их мест подготовке высококвалифицированных инженерно-педагогических кадров.. Студентам должна предоставляться позволяющая полностью выявить их творческий потенциал самостоятельность. Важно уточнить виды совместной деятельности с передовыми учителями на всем протяжении обучения.

ОдноЛ из заслуживавших внимания особенностей педагогическом практики, яьляется проведение педагогической практики на младших курсах, как подготовительный этап длт стссякч курсов, проявляющееся в обзспочении преемственности р педагогической практике. Именно' поэтому необходимо обеспечена проведения педагогической практики на инженерно-пэдагогических Факультетах на высокой творческом уровне.

Ссылаясь на проведенное исследование, считаем целесообразным формулировку следующих предложений по /совершенствовании профессиональной подготовки студентов на инженерно-педагогических факультетах:

1.Проведенное исследование указывает на целесообразность расширения в учебных планах инженерно-педагогических факультетов предметов по специальной профессиональной и педагогической подготовке

и выделение основного времени на их изучение.

2.С целью повышения профессиональной подготовки будущих учителей трудового обучения необходимо изыскать новые возможности по расширению связей общеобразовательных школ и высших учебных заведений, внести соответствующие изменения в правила приема на этот факультет. Необходимо применить правила отбора, обеспечивающие прием на факультет наиболее подготовленных студентов.

. 3.Рекомендуется расширение практической работы для. ликвида- ■ пии несоответствия между современными требованиями, предъявляемыми к личности инженера-педагога и его профессиональной подготовкой.

Крайне необходимо введения включение н учебный план ниже-, нерно-педагогического факультета специального курса-"Профессиональна* 'педагогика",

5,Для развития способностей по .техническому творчеству студентов важно расширений возможностей по их деятельности во внеаудиторных кружках и студиях технического творчества, .

6.Крайне важно проведение дальнейших исследований по повышению качества лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий, уделение особого внимания внедрению результатов исследований в практику.

7.Принимая во внимание положительное влияние профессиональных интересов на профессиональную деятельность, нужно- добиться создания целостной системы в работе по развитие .профессиональных -интересов и наклонностей в процессе учебных и внеучебных занятий, студентов.

8.Пелесообразным считаем рекомендация о написании студентами рефератов, курсовых и дипломных работ по проблеме усовершенствования профессиональной подготовки студентов.

9.Считаем заслуживающим внимания предложение о подготовке программы и учебного пособия спецкурса "Научно-теоретические оо-новы усовершенствования профессиональной подготовки студентов" к включения его в учебные планы.

10.Считать необходимым усовершенствование подготовки будусза учителей на инженерно-педагогических факультетах к проводонио о учащимися всесторонней воспитательной, в том числе и профоргакта- \ ционной работы. Время, отведенное на преподавание спецкурса "Педагогические основы профориентации" должно быть увеличено- в 1,5-2

раза,

П.Крайне важно осуществление практических мероприятий по созданию в высших учебных заведениях, имевших инженерно-педагогические факультеты, лабораторий и мастерских, отражающих совреюм-ный научно-технический прогресс и передовую технологию. Целесообразно выделение соответствующих базовых учреждений, создание взаимосвязей между высшими педагогическими учебными заведениями п промышленными, сельскохозяйственными учреждениями.

Основные положения диссертации найли отражение в следующих публикациях:

I.Создание проблемной ситуации на уроках трудового обучения. Е."Эмек ве политехник телим", Баку, 1986, 552, стр.5-7.

2,0 формах проверки знаний по трудовому обучении. Ж."2гш ве политехник телим", 1991, №1, стр.17-20.

3.Усовершенствование профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического факультета в педагогических институтах как педагогическая проблема.Тезисы XI? республиканской научной конференции молодых исследователей высших школ Азерб.Респ.Баку,1991;