автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое воспитание старшеклассников сельской школы в процессе трудовой подготовки

Автореферат диссертации по теме "Экологическое воспитание старшеклассников сельской школы в процессе трудовой подготовки"



.........- БРЯНСКИЙ ОРДЕНА «ЗНАК ПОЧЕТА»-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. Г. И. Петровского

На правах рукописи

ДЕМЬЯНЕНКО Валерий Иванович

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 —теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БРЯНСК — 1992

Рабрт'а выпсущена в лаборатории _ трудавргр воспитания Научно-исследовательского института" педагогики Украины.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший

научный сотрудник МОЦАК Вера Зиновьевна

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

ГРИШИН Дмитрий Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент ЛЕВИНШТЕИН Мария Максимовна

Ведущая организация: Курский педагогический институт

Защита состоится года в /У... .часов

на заседании Регионального специализированного совета К 113,29.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — теория и история педагогики в Брянском ордена «Знак Почета» государственном педагогическом институте имени академика И. Г. Петровского по адресу:

241036, г. Брянск, улица Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан ....................1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Р. И. ЖелЗанова

МКЛЕЯШ

V4ÎÎ* _з_ ъ

fl хэРактаРмстика работы.

с»рт«ииД П55ьнпсть_иссл>зз2ван;1Я. Научно-технический- прогресс и ¿оцЯЙЯьно^кономичвские преобразования охазываат антропогенное воздействие на природ/ в глобальных масштабах. По мерз форсирования достижений научно-технического прогресса возрастает отрицательное воздействие на окружак^уо среду,нар/лается механизм функционирования экологических систем. Деятельность человека осе больше приобретает планетарний характер и охзатывазт не только биосфера1,но и распространяется на область космического пространства. 3 результате социяльно-экологмческдя ситуация а мирз характеризуется чрезвычайной напряженностью.В ряде крупнейших городов нашей планэти проявляется отрицагзльный эколого-экономичзскиЯ баланс. Дегрэдэшонн^з изменения естосгпзнной среды обитания человека реально угрожает стабильности мировых экологических систем. Таким образом, противоречия медпу производительными ВОЗМОЖНОСТЯМИ биосферы и ростом общественных потребностей приобретают такуа остроту, что для их рззрзяения требуется целенаправленная ори-знта-вдл значительной части научно-технического потенциала человечества.

¡1рм этом следует учитывать,что язаямодаЯствие человека с ïipipanoa реализуется, прежде осего, в производительном труде,характер и содержание которого заметно измгнлэтея ?, сторону интеллектуализации. Это, s своз очередь, обуславливает широкое применение научных знаний о природе, технологии, технике,организации и экономике, а также использования особенно гибких автоматизирезан-ннх систем.Потребность углубленного познания свойств природы и их использования в процессе рационального и интенсивного развития производства актуализирует проблему экологического образования и воспитания трудящихся касс.

Экологическое воспитание рассматривается советской педагогикой как составная часть комплексного формирования личности.Со-дерттслъная сторона экологического воспитания учащихся основывается га изучении курсов естественнонаучных,гумзалтарных дисциплин и трудового обучения и используется в общественно полезном, особскко проязводительяом труде. 3 е-з основе лежит концепция биосфера, разработанная сопместгамк усилиями ученмх ряда стран.

Ведущие исс.тэдопяния я области экологического образован^! ' и воспитания учащихся принадлежат сотрудникам лаборатории , АШ ■ СССР: 11.Д. Звереву, \.Н.Захлебному, Я.Т.Суравегиной и другим, в работах которых раскраппотся концептуальные положения, теоретические основы содержания образования в ооласти окружающей среда, цели и задачи экологического воспитания учащихся ооцзооразо-вателъной школы.

Педагогическая наука располагает исследованиями различных аспектов проблемы экологического воспитания учащихся. Вопроси взаимосвязи экологических знаний и практкчской деятельности учащихся исслйдосзли 11азлюченко c.ul., Окзнская и ji..Боровская Л. а. Зверев И.Д., Зчхлзбиый A .Ii. 3 работах ..¡аслеева А.Г., Урданцз-ва rl.ii. исследуется экологическая культура здк социальное я?ле-ниё. ¿¡роблемч экологического образования школьников в процессе изучения отдельных учебных предметов и трудового обучения раскрываются б pabofax Мягковой Й.Н., Габева Я.И., Сзлеевой Jl.il., Губкиной Л. С..Иванова il.B., »оченкооой Г.Г., Левиной M.Ü., üieno-кенз Е.З., Уралова^., Пустовит Н.А.,Остапец A.ii., Якунчетза ¿.А. и др.

Сорбирования ыотизоа бережного отношения к природе и природоохранной работе посвятили свои исследования Кудрявцева Рыкоб H.A., Сидельковский А.П., «1елтуховский М.З., Плохий З.Л., Китенэва Д.&.,Иоганзен Б.Г. Вопроса экологического воспитания школьников во внеклассной работе освещаются Соловьёвым С.С., Глеба Д.4., Кинаевой 3.U., Цербзх Т.Н.

Проблемы подготовки учителя в области экологического образования исследовали Глазачев С.Н., Лаптев И.Д., Родзэвкч А.Н., Сластенина Е.С., Коченовский М.Б.,3ийокурова Н.Ф. и др.

Изучение литературных источников и обобщение опыта позволила установить,что в целом проблема экологической подготовки трудящихся нашей страны, в том числе подрастающего поколения, решается неудовлетворительно. Часть населения.выступая на словах за необходимость охраны окружающей среды, занимает , в лучшем случае,пассивную,созерцательную позиций и практически не участвует в природоохранной работе,игнорирует дате простейшие бытовые требования.

Анализируя научные исследования,не гаходга* долгного раскрн-1Я требований к экологическому воспитания на каждом его этапе, ¡об'енно в процессе трудового обучения и участия пкольников в юизводительном труде.Следовательно,современное состояний 'ории и практики экологического воспитания учащихся позволяет .елать вывода о недостаточности исследований по данной лробле-'.Еле не изучены возможности усиления экологического воспита-р ? процессе изучения в школе интенсивных,безотходных техно-ги!?,организации производительного труда учапихся на основе зделения и кооперации труда.Теория и практика обпесбразователь-X- етколы не имеет исследований,характеризующих процессы,формы методы формирования обпествекно-трудовых отнесений,рациональ-Р организации производгтеяьного труда в целях формирования ких отнт.г?ни?.::« раскрыты и другие аспекты проблем экологи-ского воспитания подрастаодего поколения.

Следовательно,многоаспектная проблема экологического зоспита-я школьников формирования у них умений и навыков беретаого от-гения г природе,рационального ее использования,развитие потребуй з природоохранной деятельности, с учетом региональных и зизводстсенных особенностей на основе разделения и кооперации уда,характеризуется новизной,особой актуальностью и недостаточ-

исследованием.Поэтому из многих аспектов указанной проблемы Зрапи тему исследования: "Экологическое воспитание старяеклас-ткоз сельской сколь' в процессе трудовой подготовки".

Объект исследования - процесс экологического воспитания щихея общеобразовательной школы.

Предмет исследования - экологически направленные качества шести старшеклассника,формируемые в процессе.их учебно-трудовой ¡тельности в сельскохозяйственно?.! производстве.

Цель исследования ~ разработка,обоснование и экспериментальная ¡верка прсцессуально-сод'еркателъшх основ экологического питания старшеклассников в единстве с трудовой подготовкой.

В соответствии с цел&и определены следующие задачи исследо-ия:

зучпть методологические основы экологического воспитания одрастзюаего поколения;

роанализировать состояние экологического воспитания учащихся гарших классов в практике работа сельской средней общеобра-ательной еколы и в теории педагогики;

-б- определить пскхологс-псдагоп:чоские условия, способегоую--п;:з помяни« эЗФвктлрностй окологическогс сэспктрнуя старгоклкс-снйко!? и пути их енз^ргкаа е практику сел»скоЛ юа;

- раз работать и вк-здрить програ!.и^ факультативных яанлтий " по интересам двя учвдихся 10-11 классов с цель» углуолеш-.к эколо-гкчзск>1Х знаний, а гакае систэму практических з-чдвнкй, капраолза-шх на активизацию экологической дзятздьиссти зкольниксэ с пр^цае-со сельскохозяйственного труда;

Рпбочая_гпп2теза состоит е том,что достаточный урогень экологической воспитанности стараекдассникоз сельская ■лко.'ы будет ооеспэчсн яри условии:

- реализации единства устанэвк;; процесса экологического всспитанця и трудового обучения, няцэлэннсР: на подготовку рачительного хозяина земли;

- внедрения в проявиэдктольниЯ тру/; учкдпхея- к-*«ялекснчх учебно-трудос.« зоданг.й о-кологичесхого содержания, кощхротлзировсн-нух к потребностям р-згиок*;

- зкепериментзяьно проверить олижше кокпдзкеа разработан« аах подагогических срчдстс по .-^орлирозание личности ивегшмхэ, интереса к активной экологической двягэдьн^ст-.! в процессе "рудо о сельскохозяйственно.« произоодстое.

«згадологическуо основу исследования составляет дпадекткко---катзркалистичзскоэ учончв о развитии к формировании личное-";;, труд л падучих отечественных и зарубежных исследооателей — фагого— цю'ипсиходогоо, педагогов но золросаи формирования гармонлчесь:;: развитой личности; Заксиа Эзрховного Созета и постанозлеипл прс-вйтзльстеа Украмы о зколо и образозании подрастахздого поколзнля;. законодательное ахти по вопросам охрана природ;-.', экологического образования и воспитания трудящихся. Исследование проводилось о теоретическом и экспериментальном аспектах с цельа определения современных требований к у ровна экологкчзской воспитанности личности щхольшкз -л обоснования комплекса педагогических эо:з-дойстоий ка формирование качесгп личности заботливого,рачительного хозяина земли.

Для реализации целой к задач исследования использовались слздуюциз методы: теоретический анализ философской, психолого-пздагогачзской к методической по исследуемой проблеме;

изучение и обобщение опыта раооти акол, учителей по экологическому образованию и воспитанию,трудовой подготовке,организации производительного тргуда школьников в сельском хозяйстве;

шзлнп содярпн-лл ?еудг,пого сиуленля г; арготсз згтестсозндн:!я : а?л».о таячлония сЗъ-зь-а и характера скологи::.1скю; зклкий и умв-¡л.':, пряоб(отч-»»т уг;У'мсг.; бесздч с ¿-читегя.чн, руртелями, •дт-лсл,^длан^пр^эл-г-^-пч тбхзцсии'г лл :>" додд^льнослло; • нчйтяргт^нк-г, оярг'сч, л дгугиз сг.ир.олсгг-юскко

лтс д.\ псд'полдлд-ид V] го.-'^хсиртгг.ть угллзлл и •'¡"кпр^ при-

пдлсдгдкнпП дсстэяьнсс.':!; тлпг-ггосхо'з тексг'грлеяпл-з., г ¡а} ичгс.чоо ¡одглиргзлккэ окспдгд'д'эдтслъндх скс?«!; тш,£гг.->г:'чзс:п!Й злспер!-дит.

д- дсслддд-ддди лрлддчдл^дч !'яте!,.лт,.г»еск'.,.о методч обработки

тдтлстдлйских данных г"! "УДУДНЛ". п[срод:иссь

го*!?кн5 г?±>-1£-91 гг, котогов условно :!<хг.ко яодраздзлчть >:а ддэлъдд^ 2зп;;'.!псэлгззкн.ч'э отпп!.

Б гсддддз 19сЬ~ГЭс]7 гг лзуддлдсь лц'гзртгуря по тлме пссла-~гд::!д,:.л.слплп^лооь л редеть ч д.мг?е о судюлгл экологзчоекого Л: ^оплкдл л г^спггял^л,лсудэслплялагь Едд'бсгл? ;:гхсднсг? лс:н-~

}л[!л1! л пдсдрл'знлл глпдгйз',) »:сслд.д"д(гл.'лл, рлзгдб";'д::?д1,ся п1лн

адгуддего С'КСлеглмз.чта л ого дчдп^тич^слоз обеспеченно.

3 гг про1о;>|лся тор'.!!дру:од!-£ зкслдридзн:1 с ц-^льл

:сллгч!;л?.илл л гибкости р.:лрлбот^н.-г^х срддптп лддвгоглчдсдогэ эздгйстеяя, лорре.чтироэ.'ш со;1-?р-<л'."-)льамх сснлг. экологического ^рззогяная и вссяя'гзняя в проц-гесе ?рудопоП подгптоокн,утсч:п-¡я по;згогачзеких услогиЯ, споеоЗстеугкмх о^Ьвктизносгч .экологичного соо;татд:«я учдцнхея.

Из за;с:::о*гитея!>ном ат&ач ! 133Э-.1ЭЭ1 гг) лрсзероно кскллокс-)0 содергл;-;:!1? и оргзкпзяниокнкз формч экологилс-ского образоза-¡л и эоспитаиия •■¡гард'зклзсснлког; з процесса гщдо^ой подготовки, ¡оггчауельно ^прсбарошп: роэудыэ?« экслзр-мгнтгльной работы, .постаелеку да.чняз, га^тйскрсалыэ з начале и в ко:адв экслэр!-•н?а, сделана р*;зод«.ко1>ор*з аздсквки в ^а'гдцлчзедпх :ях уфлтеляч биологии и сзльскохозлйетзонного твгдч, гукозодкге-н педггопкескюс колд;;:1:?ооз -тал.

Для проведения форарувдзго окглерлмлнта ¡^бран:» Васильков» 1Л,Ло?сватск«л С21 Полянского рэЗон-чВоэнзсеиская СУ Золоте#ош-ого рдЯск-а.^нечская Са» Городи^энского района, Ш В 3 г.Умань ряасокой облает;:. Охдэлькыэ разработки апробпрозана и тшздрз-ч сеяьских аколах Кировоградской, Харькозсксй,Вяншцхой и ДЦ/-х областях Украины.

и теоретическая значимость исследования заключается в углублении и раззитии педагогических основ процесс экологического воспитания подрастающего поколения в единстве с трудопой подготовкой. Разработано содержание экологических знаний в структуре трудового обучения, выявлены •• наиболее о,;>Ьекгив-ше прием« активизации экологической деятельности б процессе производительного труда старшеклассников в сельскохозяйственном производстве, определена критерии оценки экологической воспитан ности сгаршекляссникоо сельской школл.

Экологические лкчния и умения,сгруппированы в комплекс целенаправленных учебно-трудовых заданий, что обогацает теория и методику трудового и экологического образования школьников. Из этой основе разработана,проверена и рнадренч сиеткда взаимосвязи экологических знаний и трудовой деятельности учяцихся, прие.мле-.'<■5я так-хе и для их внеклассной работу как п условиях сельской так и городских икол.

арктическая знччич^сть исследования заключается ? разработке програм-.ы фякулът<\тивгых занятий ,1? школе,комплекса учебно-трудовых заданий, методических рекомендаций ддя. учителей, которые внедрены в практику работа сельских зкол и будут способствовать эффективному экологическому воспитанию сельских 'жальников,актирному их участию э природоохранной деятельности.

разработанная программа факультатива "Основы экологических знаний" мо^эт быгь использована так:хе для совершенствования экологического образования учащихся школ различного типа. Разработанные критерии оценки уровня экологической воспитанности старшеклассников применена для педагогического диагностирования и прогнозирования экологической подготовки учащихся общеобразовательных школ.

- научно-обоснобанноо и экспериментально проверенное содержание экологических знаний и умений старшеклассников» саоссбствуо-щих активизации их экологической деятельности в сельскохозяйственном производстве; •

- комплекс педагогических средсгоцобгсдечиеазхдих экологическое воспитание старшеклассников сельских анод по взаимодействии с трудовым обучением и производительным трудом.

достовэрность результатов и сснояних выводов обеспечиваются методологической обоснованностью нсхпдн;« позиций, репр-зэен-тчгиеноегьэ пыборхя, качественной я количественноЛ обработкой получгнн.;х результатов,применением комплекса методов, эдекрат-нчх лзстязленн.;м .-?з дачам, лироккм обсуждением хода и результатов исследования,разнообразием источников ий^гнчацяи.

Апрсбпкия рабг.ти осуществлялась путей публикации проне-чугочн':>: материалов, л так.г;з с процессе снсто'.'этнч-зского об-су-гщэния.

'итгериадь' иссдздо?акия излагались -?зтор^м перед учителями ? рай^ншос и л6лзстн=вс кон'Зерэициязс,сбластиш '."УУ, 4° ркпссисм и Укпнсксч ПОДЯГСГИЧЧСЧЙХ инс гитутлх.

Результата исследования до;еддд.1:з.глись и сбсуж^длись нэ ¡^.'чно-прдтпческих контсрчиниях Ч-->ргсасск?го и .У минского мг-стигутзх з гг, нзучно-л ^¡гтичзсксГ: кон; -Э ув-::^::! ¡1,1.1

гзглгог:-:;::: У.-сранн» г./всесоюзной кскрз^енвии ''Соодкно-

каа сбучешя с лроягдчадктельк»« трудом учл^лхоя а услсэиях гг?>пго .•соаяЯстзоьакйя'* /Тула,15-17 г./

газультят^р нсслэаовян^ч. Р^зрлЗгтанн.'.'-э нами проз ра:,'М:1 тзку.тьтатилнсп курса "Осносч жодогачйглкх знак;;:1, для классов срэпнеЗ сбде^бргсотзг-

гзлькэЯ 'икол^" и " Оелюзч гкоясгичзсккх гнаняй для ;.'-Х1 '¿лгс-50п средней сколч" утв^тденч Чзрхвссккм о'^ластгп:.! управлении «родного о5рзго?анкя и рекоаонлоэмы для эигдреиуся б средних ¡б^еобрэзотзательну;-: ::':слг:'. области.

?азр»бо?гн.!-пэ чэтиро методнчэсниэ рекомендации /Ю2с/ 'о э.чолог'?:.1с;ссму 'эоспиглнот зксльникоз, сргэнпзэши к рукезпд-тсу общественно полэзьг:^ трудом. рзззхгаэ творчества школьников, оздаэнко к згтосхзшш рабочих мсзг угаднхся рнеарзяч зо мнзгях колах Черйссдой, ЗиипщкоЙ.лирссоградсксЯ и других областей кргинч.

¡¿аторкзля исследования псяо-ьзобсдпсь я лекциях,прочктэн-гх орторсм на курсах учителе:-: трудового обучения и биологии 1 ярстдхе.'як: гаста лог в Черхдсскон областном институте усо-з рд'Э-''-Стэсг>С1!Г{Я у ч: г?-злаЛ.

• Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав,выводов, заключения,списка использованной литэ^а-

приложений.

Во введении обосновывается выбор и актуальность избранной темы исследования, определяются её цель,объект и предмет, формируются рабочая гипотеза и задачи исследования, раскрнряэ "ся методо-логичоекпя оснозз.ыетодч.пт?^« опчгно-эксперимент?льной работы, яе научная нотлзня ,гзорагичоекчя и практическая значимость, достоверность исследования,положения,вчноснм^о нз защиту, а так:.« пути и фермы внедрения результатов исследований с практику,

3 первой гдрре "Развитие процесса экологического воспитания, ссараеклассникоз в т^орми и практик 2 работи сельских дкол" рассматриваются методологические и теоретические основы,способствующие анализу и конкретизации объекта к предмета исследования, раскрывается струкгурз поэтапного формирования качеств экологически воспитанной личности старзэклассника, оыясняютея и сбос-нопырачтея психолого-педдгогические условия воспитания,анализируется состояние экологического воспитания в практике работы сольских школ,приводятся критерии оценки экологической воспитанности.

Во второй главе "Опытно-экспериментальное исследование процес-сувльно-содэркательных основ экологического воспитания старшеклассников" определена пути совершенствования экологической направленности трудового обучения старшеклассников,раскрываются поэтапный подход к процессу экологического воспитания аколь-никоэ и содержательная сторона экологизации трудооого обучения учащихся Уи-Х1 классов сельской школы,условия повышения эффективности экологического воспитания старшеклассников,приводятся • результаты исследования и их внедрение в практику работы сокол.

ОСНОВНОЕ СОДЕШНИЕ РАБОТЫ Принятие в нашей стране за теоретическую основу экологического образования и воспитания концепции биосфера ВЛ1. Вернадского обусловило необходимость педагогического анализа различных подходов к определении понятия экологического воспитания, уточнения сущности к структурных, компонентов его о рамках данного исследования.

»3»

-II-

Осноевяием для выяснения сущности экологического воспитания стариеклзссников послужил принятый нами подход к определения" понятия экологической культуры.¡¿ы придерживаемся выводов ■Ласлеевв 4.Г., Мязинга З.В. и др. о тол», что экологическая культура - это мэра и способ развития, реализации социальных сил человека е процессе матзривльно-практичсскогэ и духовно-георе-гического освоения природы, я также поддержания ее целостности посредством познания,преобразования и регулирования общественной деятельностью,зависящей от господствующих'социально-экономических отношений. Вчянление сущности экологической культуры <эк части общей культуры,хзрактеризуадей отношение чзловекз к три роде, позволило нам рассматривать экологическое воспитание

систему управления формированием тех качеств личности,ко-го-зые выступают основополагаодими составными компонентами и уроо-1ям/. воспитания экологической культуры.

Следуя подходу Казингя 3.В.,нами определена структура компонентов, которая содержит четыре уровня воспитания экологической сультуры: уровень развития осознании экологических потребностей; гстойчиоых экологических интересов; готовности к экологической деятельности; уровень конструктивной экологической деятельности, иы рассматриваем йор.шроэаки-'; осознанной потребности,устойчиео-"о ииг'эрэса и готовности выпускника к экологической деятельности как оснспополагя:оди-э качества,характеризующие экологически ¡оспитэннуо личность.

поэтому, процесс экологического воспитания определяется гами как последовательность этапов учебно-воспитательной деятель-юсти,кепршленнчх на уссозние личностью знаний о нгучшх ос-

т.риродопольэсвэняя,фор««розание основополагающих качеств, ■'рабогку спрэдзжзнйчх ценностных ориентация и практических парков 3 экологической деятельностиготовности к охране природа.

га оснс5-э еналд?з пемходого-пэдзгсгическях обобщений, нг-!Я теоретически коделир/зтея йормироэвниз кячоств экологически •оепнтакпой личности етарлсклассникз.Зыдэллзтся три этапа: ,.газапт,!з потребности; 2.Развитие интереса ; <3.Развитие го-озиосте.КХхдыЙ из этапов включает поуроснеэое формирование прзделеннж качсстз экологически воспитанной личности. По ме--з развития учащихся, их активность,как природная способность, рноб разуется о социальную систему интересов и потребностей.

ej ï:"ïi-iT1 J С;:;':.:.

h': n„p¿";-; rî?;ii] - к ■.v^-.-íOrviec.1 "О. дсдт^дьи" л:;'

: tum осл^э r'.v-rí.'.-i'-ru по ir;: стсутсп-у , го.-лу с-, д .с т-

инл hT-лрэлб.ч': tu р^снтпсг уро&ня 'icr-n^nn':'-: г.-.:-

Н'.сг.д, п" r-iuCTv^M соде р.мн.ня учобнт.! П";д; -

д^кгол^кпсги. 2 о-г их у ел-г;-та ц;л:;н.л:рге." ~0у ч я и

е;д,:п;ггеч;:;д •.?-5рд;р,'йгсд ус личности и-î о;:"':..-:;/о .".со:":;:-

ч:екуо позлило.

па nrajT-j его д^г.голькасть судес?.?е.-;.:." ;;о:сзгсл.

:Ч::г;:эпд ь учадд/сед интерес еКД;Г<НУД :дуд-дсй

нос г; о с роде псс^еп^ннто г?кл:д;г:;,гя г;< про иауоддгледк--i от.-д;-д*;н»:л в проц-ессэ сседонени;; огучеюя с преизепддгедьн адудод учитель i т..'.м;;рус-т ного;; дачасгоо: ^птог-эс к оьолзп:-

чосдо;-. деятельности. От енздидх яр;;;'."; гглоц'.'.ональь прддегпедд--идЛ к инутр-Эг!.-!;::; глусо:д-д ядгдддег..; р^язи^готск отипредке д ддяддхтиду ого нуд-;п н-г-., редолно уддд,д:;:ъ.

Третий эгг.л рдкгаг дзуэтел рдлрогеддд:.! кит2puco-.;,догг.:пу-■г:,т;л :>з C4:jt добдддпгд;;!/ снугрднддд r.cr,^0'¡x ус;:д;д:, напело.:?;;-,пдд }>"■ лрдодо;д;д;: ; трулпзслГ;,Змлд-;,"!с п:!;"агсдгд; ;;г.

эгсгл этлдз пр:гдл;;'.у:0.- процессу зпепиггшия г^тстносгу. дк'^;ьн;;к'"п ;; коигпуктйздо?! (тггеческ >Л) йкод«гичсско?. дчлгегдьнпсти. .10р?нчной npor-iPKo.l нам^ч-зилсс подзгогическж лр.«\:оо пр-цдсст

до^ид кгчзсто ллчн'чд".: сгар-пкласснддоо и--до > боод^-ндо опдта экологического роспнтрнил учпдихся с^дьскч:-: дд"д. Для качественных оценок экологической воелктянкогг,: стйрд?ллдсе:;д~ KOS Омли с оставляя i следу кр'итгд.'д:-

1,ИнтзяяектуаяьнаЯ; 2.Сг>дзритольно-тру?,сспХ; З.Цендистндй; i .Tro рчоскиЯ; 5. Оргаял з дционко-прог.аглн .удетс кий. Оценка экояогичзской воспитанности спргд&лядась по чз^дрдд у розня:.;: I.Низкий (потребность); 2..Сред»:;: (интврсе); З.Достдточ-ндГ; (готовность); 4.Высокий (конструктив. эколог, деятельность). Анализ иссяедсз?.кий кокстатиру.одего е;:спер;д;ангч коззолдя ваязигь преобладание нлзкого уровня (потребностей).Гл&внае причина такого состояния заключается з то;.;, что поетанозка экологического аоепк-тзнкя е дкояэ не отвечает возросши трэбоваиикм а на способствует развитие интереса окояьников к охранз окрукаж^й «piipa^ioií

о. -д о.'д 1 — f.r v^ ::r одг^од ^ддог :

¡■••'Л'; ;• т : " о о - ' i" ■■ J , -Д доддд" о ,';.д:д;:М'0д*0п:!пд с? Д/К'Д.'ДД.

3"''Л "Г;: . ' :Д г i,'1 ло'^ед^г ¡ -д о^дд ■■ " ДДДДСм "ДСО

до-, .:.'гi ~ г!0'д"д:-'-го : д:< во Д'"' делод.:^* i'Д' ОСД--

".:..• о ,.оо":.. :тр:д-* о/"'д д-дго оддчдз, Д"д-од '"З-

ч зопр" зд> и :: длт дд—оод; •;.-■.- , доо-'-д ■ о'oí.

'•'.-rocc-i'-ooo Д"1 дддс" од, ■ :•/>■.' дт-:гз ".-у.''.у-д.д.додд :."

■ <о ''-orno,:': -'or до:р:д;длд у ;-eo.v, v. .'.corrí .-'.о"

..-"сд^г:;1'дъд :д 'дслз:ю"зд;:';. сдед'д-д:,"; : г о j.-i-'---..:'.-> г.'-ti :т"Д у ч 1 пд'.д-ддз осу ;-д :д:д:--

-- /. "-до .т.-.-сонд\:от ''-дудзгаод-п-од зоддодд. лдсо.до-д:.. д.-'.; гг/д.огоГ. jt'ÍÍÍV?::ьсг*¡гп-г-сдлсск^хо"1. -д.

r.nrtiu дооддллыдд' Lnр л yxcSiri-TCi.rvî-.v. д." -

доз ce ооучдкю,

В соотоозо одд; с одлддд :; до "".ддод зддпо

дед;.;р':оа>д:д лрдд-длдгс--, :"^зд;тд:д:о сд'ододзз осудоьдд; дд::;;л:,г~. • '■•■/:. сд: :ледлдзо-:дд о::;;;;:;! ', -д^л-гдозддд зодзП'д-'гг~ tío -

доз от о сд-"о;-д;я, рдгрдоо ко'ддодзадд учоСд-ю-ггухддх: зздзд, гд'д-д •.-'•,* д упгд.-чднх"';, прддед одзтосдн'д'т отд'хг'ддоелдпг д^-од:'" о:д'дг:'.;,

Дгд этом пром:.!удостг" . огдооолпс? cue .4* г

рододогдоозго сРудонил, при хотород дол.чдоддо дг.дздздл д д-дддд' -дг докетрдхгизкоЛ околог дч-дд'ол долтддьдосддо пд:одзхо;дд:о ;тгд; допоерддсгзоннсм г? кладе i-цд« стдрдэдлассндкОд о зходогдддддд пДП-"ДОДЗлШ-! яродзоодигдльдаЯ труд.

Прд рззраоогдо содэргания околоуп-ссхогз зоегд.ддпя удод:-:."; :л стлргж классе»,гачлвиялл дзд кодпокецтг: саяягсз/гзд'игэп

и трудовая деятельность. В понятие " познавательная экологическая деятельность" ш екладиваем процесс усвоения системы экологических знаний, способствующих -развитии экологического сознания,жизненного опыта,установок и ценностных ориентации в отношениях с природой. Нормирование сознания невозможно без органического единства учебной,познавательной и прак?ическо1 деятельности.

Исходя из этого,ыы попытались установить взаимосвязь учебных предметов естественно-научного цикла с возможной учебко-трудо-бой и производственной экологической деятельностью учащихся.

- Цроаодимыэ исследования подтвердили,что применение целенаправленной структуры взаимосвязей в учебном процессе позволяет учащимся при изучении материала по химии,физике,биологии, географии, трудового обучения,опираясь на знания о природе своей местности,учиться выделять обдие понятия»касашдиеся экологических объектов и явлений. Экспер51мэнтом определено,чго средний и высокий уровни активности учадихся в познавательной экологической деятельности могут быть получат пр{ условии "систематического применения поисковых форм работы на уроках, экскурсиях и во внеклассной работе, творческих методов сбучетя.

Усредненные .данное экспериментальных школ показали,что учащиеся оценивают степень значимости природной окружчэдэй среды почти одинаково по все;<5 показателям,но 'подтвердили отсутствие систематических знаний нз только о глобальных экологических пробкеках, но и пркродоохрчн;ггелъньпс потребностях своего рггионч.

В сзязк с эг>"и нами изучались возкодизсти рационального

сочетания обязательного окольного обучения, факультатива "Основы экологических знаний" к целенаправленной практической деятель ности школьников при выполнзнми кошзлексйых паданий экологического содержания и сельскохозяйственном производство.

При разработке содзркания программа факультатива использовали опыт отраженный ъ работах Д.&.Глеба, С.^.Патзлэчэнко, но стремились придать практически шправяекносгь с те:л,чтойД экологические знания учащихся углублялись расширялись путем их приобщения к активной деятельности по изучения, рацимлль-ноцу использованию и охране окружающей среды конкретного региона.

' Лрогрзмяа составлена с учетом использования факультатива по одному часу в неделю ( для УШ-Х1 классов) или по два час,г з неделю ( для учяцихся Х-Х1 классов).

Зодоркзние программа составлено с учетом использования ее также тдя классов с углубленным изучением экологии.Конечная цель фа-{ультативного обучения старшеклассников преследовала не только юполнять экологические знания,но и посредством просвещения • :фор»ировать у каждого выпускника чувство гражданской ответственности за судьбу природ, стремление изучать зе законы и следовать им в практической деятельности, быть рачительными хезяина-*.и земли. Результату опытно-экспериментальной работы подтзеркда-)т,что более высоких воспитательных результатов можно достичь ¡рд условии тесной связи теоретического изучения и закрепле-ия нл практике путем приобщения старшеклассников к реальигм .роизводстэеннчм отношениям.

' Поэтому изучение факультатива в экспериментальных классах елось с учете.'.! специфики местного окружающего производства,

о к им образом, факультативней курс "Основы экологических знаки:!" чл направлен на повыаение уровня экологизации содержания тру-овой подготовки учащихся сельской аколы в научно-познавательно« практическом аспектах, с учетом особенностей местного региона, озяйстээнной ¡направленности базового колхоза и других фактороз. ч взаимосвязь сформированное™ осознании* экологических потреб-зстей учащихся с изучением факультатива указывают данные:

Количество учащихся а группах!Осознанные экологические

!потребности

{ есть ! нет

:спериментаяъкых - 49 39. 10

>нт рольных — 47 5 41

Однако, для мотивиаации действия по охране окружающей «родной среды сформрованности одной экологической потребности азалось недостаточно. Разделяя концепции ведущих психологов, частности С.Л.Рубиншгтейна, А.Н Леоетьееа, З.В.Давыдова, мы итаем, что мотивизацией действия является, в первую очередь.

цзяенаправленноз формирование и развитие устойчивых не только потребностей, но и интересов учащихся к определенному ряду деятельности.Поэтому в далькейлем исслздосании мд акцентировали внлм&ние на подбор необходимых дидактических,воспитательных и радзиащих целей в работе с учв:цийися во время урочных и фа ку л ь тат: 1 внет занятий.

Для формирования устойчивых интересов учьдихся в экологической деятельности нами были разработаны к апробированы комялзке учебно-трудэькх заданий экологического содержания, п точнее методические призма ид реализации.

др; разреботкз задании рукородстьосзлись принципиальна:.^: Г!Слоезн'ид>.:л, кзлслсенньд-ги с трудах Н.Д.Зозрзач, ЪА.'1урзккуллы», И.Т.Суревзгкной, А.Ь.Захлебного, уточнили содержания попятил "эколох'ичзекчя деятельность", в которое мч бкдзддввом т-злимс— дойстэии экогпгйчееккх знаний, умани" и гд-юцисн-ддьндх реакций на окружаддкд. шр, что ? согскулносг»! содействует развитию интереса и потребности личности в экологически значимом лобэ-дзнии, т.е. качества. обеспещгвгщого успезноо качало конструктивной (творческой) экологнчзскс^ деятельности, •^оршрование икгорзса к будущей уызокозф&зктизной трудовой дзя-тздьаоегк з сельскохозяйств&шси производства,творческого отнзлэ-пил к труда становится неотъемлемой часть« конструктивной апологической деятельности егарцзкласснпков. С целью экологказции содершшя трудовой подроеовкн ми дополнили отдельные разделы программы по тргудовогцу обучении для учгивасся Х-Х1 классов тенд-1.35 сдедукцгго содзрдзнля; I.Понятие о природной окрудащзй ерз-дэ; 2.Ргциснгдыюе использование природная ресурсов; 3.Экологическая направленность производстванньк процессов.

С учетом корректировки содержания учебных программ по трудовому обучению,производили подбор учебно-трудовых заданий. Для учащихся УШ-1Х классов подбирались задания из области природы, технологии,техники, а в Х-П классах - по экономике и организации езльскохозяйсгяенкэго производства, современной техники,производетканной деятельности ъ сельском хозяйство и окрукахицей пргроде.

-i I

Экспериментально проверялся комплекс педагогических лэдст.п, обеспечивающих экологическое воспитание старзэклас-!ияов сельских ахол а процессе трудозоЯ подготовки. Особое зчгние в этом комплексе имело проведение уроков по предметам тесгаознания л трудового обучения с в:^членанием и отряо'ог-Й экологического содержания, выполнение заданий современными p.ír.'í;; обучения в гиде ролевых, деловых игр, конференций и т.д.

3 диссертации раскригаэтся процесс я характеризуются дане результатов экспериментальной работы, которые позволяют сдз-ть пырод об уффекткзности содетакзчя и форм экологического ¡питания сельских школьников,которое нами разработаны. Уро-чь экологической воспитанности старшеклассников зксперимен-тькых икол по веек прздлоиенкым критериям заметно повысился, {ем свидетельствуют сравнительные, средне показатели у pos га алогической воспитанности стараеклассникоэ:

прите рин

иснстатйруюдйЯ' окспетмёнт

Г5ормйруайрШ

___

____Уродки воспитанности____

% !ка.чест-! п % {качествен-

tванный ' !най пока-

'показа-! !затадь

! тел ь ! !

нтеллектуаль- 3,о,б,8.10, 20.5 почта от- 57.5 средний ый 12 сутстоует

38.3 низкий 83 высокий

27.2 почти от- 55 средний сутствует

одеряательно- 2,7,12

рудовой

знностиый-

4,2,11

зорческий I,ó,I0,I2 16 почти от- 52 средний

сутстауэ?

зганиззционно-зопагандист-

1,2,4,5,9 33,6. низкий 51 средний

Тяк,при рост средних показателей в процентах за три года*

-хе-

Олсперимепталыгай работа по иделешш крмтер!лм состасил: интеллзктузлыюй + 30?,; содер-;атедьно-трудэеой +• Ъ'.'С ; цониоспаЯ +■ творческий +• 37^5; о рг дчидацкожю-я рппд-

геялистский + 2-1,<15. На;;болтЗо ьисгзиЗ пр.рос г ссдер^атсльи'-трБ'доосго к ценитстиого критерия характеризует эовкм-"Зависимость ТрР'ДОВОЙ ПОДГОТОВКИ с ЗКЛЛСГИЗОСКДО гССПИГРК««- ГТЯ1-

классов. Преобладание сродного и сисокггг. ур'г-нг:/. эколог/.-чесхой еосп!:тан:;ост>; укяЗьХ-ает на сфорлпрдиа«{кость устойчивых :=колоп;чес:сил интересов и гсгэвясс?!: ств рз<эхллссн;'к<ч> к экологической деятельности,

Экспериментальная ргботя позссшш» установить, что с.ео^^г-Еенсгсоввкяе сиетеги экологического еосп'лтзни.д здс-льклк'ч; кс-тло яка» прм условии усило.шя практической нзпрг.Б.'.'э.чн^ет;; бсзх сторон УЧббИО-ЕОСПИТетеЛЬНСГО проц-зсса,шестого др иксльниксз г: экологически ндпрсвдеяиоп деятельности с процессу г рудовой подготовки, особенно обцестгенно~аол.-)знсго, прои^уоди-гелького труда с сельском хоглйсгсе. 3 такой деятельности очопь зггйкьпл условием успеаиого педагогического воздеКетзйя «¿»ляагся сочетание коллективных и дички:-: кнтзрзсоэ,направленных ьд удовлетворенна обд'естаенндх и яичках потребностей.

3 заключение подчеркиг>а2гся,что экологическое воспитан;^ учзцихся сельской об^зоб расогатедькой школу будет более о^&ск— тианнм в том случае, если оно базируется на содержании и формах организации трудовой подготовки к сельскохозяйствзпного труда, в которое раскрывается сущность ранения обостряющихся противоречий мекду научно-техническим прогрессом и загрязнением окружащей природной среды, £ор-п1ророние личности протекает в процессе изучения .учащимися классоо экологических основ

сельскохозяйственного производства на уроках трудового обучения и факультативных занятий, -в процессе лх рабом на тракторах, комбайнах и других сельскохозяйственных мааинэх, гс время практического освоения передовой, экологически чистой технологии в растениеводстве и жигютноводсгве.

Дрюбщэние учащихся к реальному производительно^ труду в сельскохозяйственном производстве способствует формированию у

-I9--

НЛХ качсп?^, рЛИТЭЗЬНТ") ГОЗЯ.«!» .-»СМЛЙ, ГОТОВНОСТИ К 05 ОХР?НЭ '-■г vtcгг1;:п:мл плодородия я пглпрглшя с; 7-/¡сгу-я.

•/ОНЛЛЬЮ ЗНЗЧШ'М í, крг. ЗСТС^НКЧЗ кстизи зкологкческ.-«? деятельное ги ста р¿»чдассшкоп с:>.">:;-»;эт услсеигг овальной удорлот&ор-знкссти T'c'v'íOj'' з'мгельнос'гь1'), что стл1!0'г.гтсм OCKOrHCV HCT04K1ÍKO.!* ИГ- интерес* ¡' ПСИ гам И .( труду 0 СОЛ-ОКО!.! хоз.т;:стг.п,

¿'.ron» проведенного псследозешт csjwd.'г>ль«тоу)т,что достигнут цель ;:ссл?д0«ан.,»я,пзд?тнгр1дс,нн оснозн\:о полслен-.'л работа гппстегч, о г.олнг,м о5ьт.о рд-доим пеггазленн'лв задачи .ОкрдвдссЯ перспелтн'г-г-.гз л'-:н:<л дзль;:г.'.-.:згз нсслэдгхг.гнл онслсгн^сс^есг'л вес-"KfaH'.'.n сол!;ск'!:: тсс л с уюте, снег, с-з:':тя и ро.соктг":

гдоличьчх тер*- '^сгвеч-чостя я сзльсг.о:: дося^стсе, Лодло[;'::;у'.:л ноо-зхог.иуость углубленного иссдадсзипл те^снг-лог:гчес:'о"". н.'л вякг-hi« г сп^ьскои хоп.*жс?ге и расдрлтг: прл -.»тс*/

усллгкнт эко.пгичегхзгз зосттгкил ^лолм-глдсп.

0е-1">л:чэ h<w>"t«íhh« д^осортлцг-'.н пзлслзнл з следу-лтд.*:: nyíí.~'..\'n-

i. Тополь зстн;;-;- .С.Уги-х-рок.то о "жслогитеског? *г"л

л1;ол:л':'::оз. — '¿езпсч доплата ч сзсщо'^п солг-.сл'о:? н^лг'7 кон^ерзнют; ''Подог огичэелое каслодиз Л .С. .'fetaprinín пт-л;.".? -'м перестройки советской лколл"'. - Чэpc.acci!, .í9c"á, -

экологическое воспитание акольнигсоз в процессе сель^кохсс*'•!-стзен:-:ого грудз.г.^тодкччепг'е ролсчанддп:*::; г, г.огол^ учдг-ел.г; баолсгик. - Черкассы, 1933. - 3 со?:;т,

!.аро5лз:;а обеспечен"/;; лколсг;псскогс еослктзния в про-

цессе п рои з troдитслзнзго тсудд в задьсясхсз.пПагяояиш лро:<.-~ юдстпо. - Тезису докладов Ресяублкканв'-хоЯ изучио-преит:*-"осхс" гсогг^зренпли " Организация производительного труда змслышэтз* — >&эльк'гд*;?я, 1988. - с.23 / ir. ¿':tp..ro./

•.H.K.Kpynozra.T-о лолнтгл:;л;чоС!-;их сслоолх еоздпнендЯ с^учеНл.-: о. производительна;,; трудом к проблеял околотш-чт^и n систем Д030Я подгэтозга на сэз ремакнем этапе перестройки ерэдкек и вчешой школы. Тезиса докладов и сообщений научной кокферэнгл;-: "Теоретическое- наследие Н.К.Крупской и проблем* перестройки сродной я гне-лей околы". - Черкассы,' 198'Э. - с. 11-19 / на укр.яз./

6.^етодическвя структура экологического воспитания в процессе трудозоя подготовки учащихся старзглх классов сельской ¡лколь:.

- Тезисы выступлений на областной научной конференции "Экологическое воспитание в учреждениях народного оОрдэочанкя"

- Черкассы, 1У90. - с.61-53 У на укр.яз.У

о.Формирование опита экологических отношений старзэклассникор э процессе сельскохозяйственного производительного труда. - Тсзи сы выступлений на Всесоюзной нчучной конференции "Соединение обучения с производительным трудом с условиях нового хозяйствования". - Тула, 1990. - с.335-33?.

7.Программа по факультативно:«? курсу "Основы экологические знаний" для учащихся Уы-iX классов средней общеобразовательной школы, - Черкассы, 1990. - с.9

8.Программа по факультативному курсу "Основы экологических знаний" для учащихся А-Х1 классоо средней уколы. - Черкассы, 1ЭЭ0.

- с.11 / В соовг. /

S,Организация и руководство общественно полезным производительдач трудом учащихся в общеобразовательная ихколе. - Методические рекомендации в помощь руководителям школ и учителе труда.

- Черкассы, 1937. - с.13 / lia укр.яз. /

10.Развитие тоорчестса учащихся на уроках трудоэого обучения.

- Методические рекомендации в помощь учителям трада. - Черкассы I99Q. - с.41 J На укр. яз.У / В есазг. /

П. Отбор комплексных учебно- трудовых задания старшеклассников экологического'содержания. - Тезисы выступлений на областной -научно-практической конференции "Усоверазнстзосанке трудовой подготовки учацихся сельской школы". - Умань, 1991. - с.23-24 / На укр.яз. /.