автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика экологического воспитания старшеклассников в сельских клубных учреждениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глеба, Дмитрий Федорович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕ

КМССНИКОВ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО УЧРЕЗДЕНИЯ 19-

§ I. Экологическое воспитание как составная часть коммунистического воспитания.19

§ 2. Сельские клубные учреждения в системе экологического воспитания старшеклассников .42

ГЛАВА П. П(Ж0Л0Г0-ПЕДАГ0ГШЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКИХ КЛУБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЮ СТАРШЕ

КМССНИКОВ .58

§ I. Особенности деятельности сельских клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников .58

§ 2. Психолого-педагогические основы выявления экологической воспитанности старшеклассников . 83-

§ 3. Условия повышения эффективности работы клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников .111

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика экологического воспитания старшеклассников в сельских клубных учреждениях"

Проблема взаимодействия природы и общества, отношения человека к окружающей среде приобрела сегодня особое значение. Это обусловлено тем, что процесс взаимодействия общества и природы -процесс сложный, противоречивый, существующий на всем протяжении человеческой истории.

В эпоху научно-технической революции усиливается влияние человека на природу при помощи технического воздействия, за счет усиления произвэдетва материалов и энергии, что порой вызывает глубокие экономические потрясения. Б то же время достижения науки и техники дают возможность ставить на службу обществу все новые силы и вещества природы, полнее удовлетворять потребность людей, позволяют добиться сохранения и оздоровления природы и своевременно предупреждать глобальные экономические изменения.

Многие проблемы, стоящие ныне перед человечеством, такие, как, продовольственная,энергетическая, задачи промышленного и социального развития не могут быть успешно решены без охраны и улучшения природной среды.

Поэтому особую важность приобрела проблема взаимодействия общества и природы, освещенная в трудах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина. Суть их идей в том, что, пользуясь природными ресурсами, человечество неизбежно изменяет состояние окружающей среды и тем самым условия собственного существованияЛем выше техническая вооруженность человечества, тем сильнее его влияние на окружающую среду. Дальнейшее воздействие человека на окружающую природную среду неизбежно и необходимо, однако оно должно быть управляемым и не должно ухудшать экологических условий. Ф.Энгельс в "Диалектике природы" писал, что каждая победа человека над природой имеет "в первую очередь те последствия, на которые мы рассчитываем, но во вторую и третью очередь совсем другие, непредвиденные последствия, которые очень часто уничтожают значение первых" (4,с.496).

Эта мысль Ф.Энгельса полностью относится к современному периоду интенсивного, порой одностороннего использования природных ресурсов.

Актуальность данной темы определяется также и тем, что вокруг глобальных экологических проблем развернулись ожесточенные идеологические споры,отношение к природной среде стало ареной острой классовой борьбы. Именно здесь с особой силой столкнулись противоборствующие идейные позиции относительно контуров общества будущего, исторической перспективы человечества.

Буржуазные идеологи породили концепции "экологической религии", "экологической катастрофы", "экологической революции", что позволяет им распространять дух антикоммунизма на проблемы окружающей среды. Выставляя обвинение в адрес НТР, экономического роста, самого человека, развивающихся стран, буржуазная пропаганда главное острие направляет против социалистического общества, пытаясь опорочить социализм, социалистический образ жизни, социалистический путь развития. Эти концепции - еще одно проявление постоянного и все углубляющегося процесса загнивания капитализма, "еще одно свидетельство негодности капитализма как общественной системы" (182,с.23).

Капитализм, основанный на частной собственности и эксплуатации наемного труда,охарактеризованный К.Марксом как "заколдованный, извращенный, и на голову поставленный мир" (2,с.398), рассматривает природу лишь как склад материалов и сырья, подлежащих присвоению и захвату.

И хотя, по мнению некоторых буржуазных ученых, "модели потребительского поведения начинают реагировать на растущее сознание опасностей, которым подвергается окружающая среда"(135,с.123), сущность отношений частной собственности с природой остается прежней, исключающей сколько-нибудь последовательную планомерность, системность в освоении богатств окружающей среды, а значит, и возможность поставить весь процесс этого освоения на научную основу и оптимизировать его.

Социалистическое общество по-новому организует и осуществляет взаимодействие с природной средой. Принципиальные преимущества социализма состоят в том, что, во-первых, общество, сознательно строящее будущее, исходит из того фундаментального положения, что это будущее создается на Земле, следовательно, неизбежно связано с ее природой; во-вторых, гуманный характер социалистического общества, его целей во многом определяет и его отношение к окружающему материальному миру; в-третьих, и это главное, общественная собственность на средства производства и на землю, развитие экономики и природных ресурсов по единому плану, составленному на длительную перспективу и в интересах всех членов общества, есть те важнейшие предпосылки и средства оптимизации охраны природы и природопользования, которыми располагает только социализм.

В решениях ХНУ, ХХУ, ШТ съездов КПСС, в Конституции СССР, постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР нашли отражение основные принципы взаимоотношений человека и природы в социалистическом обществе.

Так, на ХХ1У съезде партии отмечалось: "Принимая меры для ускорения научно-технического црогресса, необходимо сделать все, чтобы он сочетался с хозяйственным отношением к природным ресурсам. Не только мы, но и последующие поколения должны иметь возможность пользоваться благами, которые дает прекрасная природа нашей Родины" (14, с.78). На ГО" съезде КПСС была поставлена задача: "Разрабатывать и осуществлять мероприятия по охране окружающей среды, рациональному использованию и воспроизводству природных ресурсов" (15,с.43).

Статья 67 Конституции СССР называет одной из обязанностей граждан СССР обязанность "беречь природу, охранять ее богатства" (13,с.19). Государство берет на себя обеспечение охраны природы, но и требует от каждого советского человека личной ответственности за это важное дело. Б статье 18 Конституции СССР записано: "В интересах настоящего и будущего поколений в СССР принимаются необходимые меры для охраны и научно обоснованного, рационального использования земли и ее недр, водных ресурсов, растительного и животного мира, для сохранения в чистоте воздуха и воды, обеспечения воспроизводства природных богатств и улучшения окружающей человека среды" (13,с.19).

Последовательно развивая концепцию социалистического природопользования, Коммунистическая партия Советского Союза на ХХУ1 съезде внесла в решение этой проблемы новый важный вклад. Впервые в истории съездов нашей партии в ее основополагающих документах проблема охраны природы была рассмотрена как вопрос такого же значения, как и развитие промышленности, сельского хозяйства, размещения производительных сил и т :В„0сновных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 год^один из разделов, девятый, посвящен охране природы (16, с.183). В нем развернута широкая программа включения природоохранительной деятельности в общую структуру производственной деятельности народа.

В связи с этим на декабрьском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС отмечалось: ".нужно подходить к этой проблеме комплексно, с общегосударственных позиций, решительно улучшить всю систему управления и контроля за состоянием окружающей среды" (17).

По ¡сути дела, в этих и других документах (20; 21; 22; 23; 26; 27; 28; 29; 30) определен основной подход к формированию всего комплекса взаимодействия социалистического общества с природой, экологическому воспитанию советских людей.

Осуществление аграрной политики партии, реализации одобрен- . ной майским (1982 г.) Пленумом ЦК КПСС Продовольственной программы СССР также обуславливает актуальность проблемы экологического воспитания молодежи, в частности учащейся. КПСС и Советское правительство ставят задачу: ". привлекать молодежь к активному участию в реализации планов социально-экономического преобразования села, воспитывать у нее любовь к родному краю, стрелмение связать свою жизнь с сельскохозяйственным производством (19,с.108).

Коммунистическая партия выдвигает перед воспитательными учреждениями задачу дальнейшего усиления работы по формированию у., подрастающего поколения правильного отношения к природе. Эта задача определяется, во-первых, потребностью советского общества в образованных, всесторонне подготовленных, экологически воспитан- . ных людях; во-вторых, возрастанием роли влияния субъективного фактора по охране и рациональное использование природных ресурсов; в-третьих, обострением на экологической основе идеологической и политической борьбы меящу социализмом и капитализмом и обусловленной этим необходимостью воспитания советской молодежи в духе непримиримости к буржуазной идеологии, в духе утверждения норм и принципов коммунистического отношения к природе.

Школа является одним из основных воспитательных учреждений для сельской молодежи. Поэтому в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" ставится задача формировать у школьников качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к общественному достоянию, к родной природе, к хлебу (29).

Необходимость усиления внимания к вопросам экологического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ диктуется тем, что состояние подготовки школьников к охране природы не везде соответствует возросшим требованиям времени.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов" говорится о том, что нужно "усилить среди населения распространение знаний в области охраны природы и разъяснение важности рационального использования природных ресурсов. Разработать соответствующе меры, предусмотрев в них улучшение подготовки учащихся школ, средних специальных и высших учебных заведений в области природоведения и защиты природной среды." (23, с.213).

Безусловно, одной школе не под силу решение задач экологического воспитания подрастающего поколения. ЦК КПСС и Совет Ми-Министров СССР обязали Гостелерадио СССР, Госкино СССР, Госкомиздат СССР, Министерство культуры СССР, Всесоюзное общество "Знание" и другие ведомства и организации обеспечить усиление работы по экологическому воспитанию молодежи (21,с.319).

Определенная роль в экологическом воспитании школьников отводится культурно-просветительным учреждениям, в том числе клубам, Домам и Дворцам культуры. На селе их насчитывается 118,1 тыс., в том числе в Нечерноземной зоне РСФСР - 27,2 тыс.сельских клубных учреждений, что составляет 88,3$ от всего количества клубных учреждений в этой зоне (203, с.7).

Однако многие клубные учреждения часто стоят в стороне от деятельности по охране природы. Вопрос об их участии в экологическом воспитании учащихся общеобразовательных школ, особенно старшеклассников, еще недостаточно исследован. Это и обусловило необходимость проведения настоящего исследования.

Мы рассматриваем деятельность клубных учреждений по экономическому воспитанию учащихся 8-10-х классов. Выделение старших школьников как особого объекта экологического воспитания в уеловиях сельского клубного учреждения, на наш взгляд, обусловлено следующим:

- старшеклассники составляют значителыюе и все возрастающее • число клубных посетителей. Если на начало 1970/?1 учебного года учащихся 9-10^х классов в стране насчитывалось 7,6 млн.человек, то на начало 1980/81 учебного года - уже 9,9 млн.человек, что составляет 20% от общего числа учащихся общеобразовательных школ (202, с.122); для учащихся выпускных классов общеобразовательных школ важнейшей задачей является выбор жизненного пути, сферы труда, конкретной профессии. По данным опроса многие молодые люди остаются работать в сельской местности потому, что очень любят природу. Поэтому работа по профориентации старшеклассников не может не дополняться их экологическим воспитанием - привитием любви к земле, к родной природе, к природоохранительному труду, что и является предметом экологического воспитания школьной молодежи;

- по сравнению с учащимися других классов старшеклассники, на наш взгляд, являются наиболее подготовленным объектом воспитания. Уровень знаний, развитость сознания, становление мировоззрения старшеклассников позволяет успешно применять клубные средства педагогического воздействия в тесном единстве с само- и взаимовос-штанием.

Разработанность исследуемой проблемы. Большое значение для исследования имела литература, в которой интересующая нас проблема проанализирована с позиций марксистско-ленинской философии. Значительный интерес заслуживают работы, освещающие особенности охраны природы в эпоху НТР. Это в первую очередь относится к публикациям А.П.Банникова, Б.И.Вьюницкого, Б.М.Кедрова, И.М .Максимова, Д.П.Никитина, В.Н.Тутаринова, Е.К.Федорова (47; 64; 102; 125; 142; 175; 180).

-10В исследовании использованы материалы, в которых проблема рассматривается в социальном аспекте. В этом плане заслуживают внимания работы В.И.Вьюницкого, И.Д.Лаптева, В.С.Липецкого, Т.Т.Тимофеева, Ю.А.Шпирта. Здесь рас!фыта социально-классовая сущность взаимодейстшя общества и природы, с марксистско-ленинских позиций проанализированы современные буржуазные теории по экологическим проблемам (65; 115; 118; 173; 190).

Заслуживают внимания работы, освещающие правовые аспекты проблемы охраны природы (39; 75; 76), в которых авторы с научной точки зрения освещают важность правового аспекта в экологическом., воспитании советской молодежи, отмечают необходимость знания каждым советским человеком природоохранного законодательства. . Значительный интерес представляют публикации А.А.Гусейновау ПЛ. Федосеева, А.Ф.Шишкина, освещающие вопросы .нравственного содержания взаимодействия общества и природы (78; 181; 188), Этот . материал позволяет установить взаимосвязь экологического воспитания и щ>авственного.

Для определения роли и места клуба в системе экологического -. воспитания мы использовали ряд публикаций на страницах периодических изданий - журналов "Вопросы фялософии", "Народное образование", "Советская педагогика", посвященных вопросам непрерывного образования (55; 132; 171; 193). .

Представляет интерес и работа С.Н.Соломиной "Социализм и природа", в которой определена сущность экологического, воспитания как составной части коммунистического воспитания. Значительное внимание в работе уделено методике экологического воспитания, особо выделяются воспитательные возможности литературы и искусства (162, с.94). Заслуживают внимания работы, освещающие организацию экологического образования в школе, в условиях детского коллектива

75; 90; 156; 159; 187). Однако авторы этих работ несколько односторонне определяют задачи и методы экологического образования в школе, сводя проблему лишь к распространению знаний, что, естественно, сужает процесс экологического воспитания.

Советские педагогические и психологические исследования основательно рассматривают процесс нравственного воспитания школьников в учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности .Воспитание же экологической убежденности и поведения учащихся в процессе общения.с природой изучено еще недостаточно.

Среди различных факторов, способствующих экологическому воспитанию старших школьников, важное значение имеет внеклассная работа. Участие в ней основано на свободе индивидуального выбора и разнообразия возможностей для развития склонностей и стремлений ощутить свою сопричастность с делами школы, внешкольных учреждений, государства, общества в целом. Вопросы организации внеклассной работы и ее тесной связи с учебным процессом исследовались Н.И.Болдыревыи,Д.И.Водзинским, И.С.Марьенко и др. (52; 56; 129). В их трудах на конкретном материале показано, что внеклассная работа углубляет знания, расширяет кругозор, способствует общему развитию, формирует определенные трудовые умения и навыки. Эти положения конкретизировались многими исследователями применительно к отдельным видам внеклассной работы. Так, И.С.Марьенко и Н.А.Рыков считают, что интерес к экологическим знаниям вызывает у школьников желание заниматься в природоведческих и краеведческих кружках, кружках юннатов, школьных лесничествах принимать участие в работе "зеленых" и "голубнх" патрулей, комсомольских дружин по охране природы.

В то же время важно заметить, что интерес, возникший в процессе внеклассной работы, способствует укреплению знаний. Поэтому необходимо, чтобн учебная работа стимулировала развитие и совершенствование того, что достигается в процессе воспитательной' деятельности.

Проблема организации, форм и методов природоохранительной деятельности школьников в !' "'60-е годы исследовалась в диссертациях Я.И.Габева, В.С.Иванова, А.С.Шалкаускас (195; 196; 198), где выделены специальные главы о внекласоной работе по охране природы, рассматриваются конкретные виды деятельности школьников. Эти вопросы глубоко анализируются и в работах В.Н.Вооре, А.Н.Зах-лебного, Б.Г.Иоганзона, А.П.Мамотовой (59; 88; 99; 126). По мнению этих авторов, приобщение школьников к природоохранительной деятельности необходимо начинать с первых лет обучения в школе. Уже с этого возраста школьники становятся участниками общественно значимых дел по охране природы. В дальнейшем расширяется диапазон этой работы, она становится более содержательной и особой значимости достигает в среднем и старшем школьном возрастах, в период сознательного отношения в выбору проф^Ьии и к своей будущей роли в жизни, в обществе. В нашем исследовании мы частично воспользовались рекомендациями вышеназванных авторов применительно к природоохранительной деятельности.

За последнее время защищены диссертации, опубликовано значительное количество работ, в которых рассматриваются некоторые вопросы и анализируется передовой опыт экологического воспитания учащихся общеобразовательных школ (см.список литературы).

Однако анализ литературы, проведенный автором, показывает, что многие теоретические и методологические проблемы экологического воспитания школьников исследованы еще недостаточно (см.§1 гл.1). Так, к примеру, многие авторы пишут о внеклассной работе с подростками, но в то же время из системы учреждений, занимающихся экологическим воспитанием школьной молодежи, выпадает такое важное звено, как культурно-просветительные учреждения.

Клубные учреждения; являются звеном системы экологического. воспитания (см.схему на с.44), и эта их функция должна рассматриваться народно из важных направлений работы по коммунистическому воспитанию. Но до настоящего времени в клубной теории не появлялось исследований, посвященных данной проблеме.

Проблемы экологического воспитания старшеклассников, как и экологического воспитания вообще,не нашли пока освещения и в учебных пособиях по клубоведениго, а в некоторых из них вообще нет разделов о работе клубных учрездений с детьми и подростками (82; 157). В других же учебниках излагается методика создания и организации работы клубных объединений старшеклассников - только одной из форм работы клубов со старшеклассниками (104; 105).

Таким образом, до сих пор остаются нерешенными многие вопросы деятельности клубных учреждений по экологическому воспитанию молодежи, в частности старших школьников, не раскрыты возможности клубных учрездений как звена системы экологического воспитания школьников; не разработана педагогически обоснованная система форм и методов деятельности сельских клубных учреждений по экологическому воспитанию школьников; не определены основные направления и аспекты работы клубных учреждений по экологическому воспитанию, а также показатели эффективности этой деятельности.

Поиску путей совершенствования деятельности клубных учреждений по экологическому воспитанию сельских школьников и посвящено наше исследование.

Объектом нашего исследования явилась деятельность клубных учреждений по экологическому воспитанию учащихся 8-10ьх классов сельских общеобразовательных школ, а предметом исследования -психолого-педагогические основы процесса экологического воспитания старшеклассников.

Задачи исследования:

I.Провести теоретический анализ проблемы экологического воспитания как составной части коммунистического воспитания.

2.Определить роль и место клубных учреждений в экологическом воспитании старшеклассников. Проанализировать практическую деятель ность сельских клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников и выявить основные условия и факторы ее совершенствования.

3.Разработать критерии для определения уровня экологической воспитанности старших школьников.

4.Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогически обоснованную систему форм и методов деятельности сельских клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников и разработать соответствующие рекомендации.

Гипотеза исследования: деятельность сельских клубных учреждений по. экологическому воспитанию старшеклассников может быть более эффективной, если она будет осуществляться как педагогически обоснованная система форм и методов в зависимости от состояния экологической воспитанности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Характер участия в природоохранительной деятельности является важным показателем уровня экологической воспитанности старшеклассников.

2.Внедрение в практику педагогически обоснованной системы форм и методов работы, в зависимости от уровня экологической воспитанности учащихся, повышает эффективность деятельности сельских клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников.

3.Основными показателями эффективности деятельности клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников являются повышение уровня их экологической воспитанности и интереса к деятельности клубных учреждений в этом направлении.

Методологической основой исследования явились положения,содержащиеся в трудах классиков марксизма-ленинизма, Программе КПСС, Конституции СССР о важности охраны природы и необходимости экологического воспитания подрастающего поколения, в материалах ХХП, ХХШ, ХХ1У, ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР - об охране и улучшении природных- ресурсов, в трудах видных советских ученых, где отражены принципы, задачи, сущность и содержание коммунистического отношения к природе и ее богатствам.

Базами исследования явились сельские клубные учреждения Московской и Ровенской областей, отобранные на основании случайной выборки и составляющие 10$ от общего количества сельских клубных учреждений этих областей, что позволяет считать данную выборку достаточной для получения достоверных и обоснованных результатов.

Экспериментальная работа проводилась в Томилинском ДК Московской области (экспериментальный), Теряевеком ДК Московской области (контрольный) и Млиновском ДК Ровенской области (контрольный) . Мы исходили из того, что в выбранных базах исследования накоплен положительный опыт экологического воспитания школьников, заслуживающий обобщения. Анализ работы названных клубных учреждений позволяет определить типичные черты экологического воспитания и с большей вероятностью определить общие закономерности его совершенствования.

В исследовании использовались как педагогические, так и социологические методы: наблюдение, беседа, анализ документации, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент.

Исследование проблемы экологического воспитания старшеклассников началось в 1978 году.

На первом этапе на основе изучения и анализа трудов классиков марксизма-ленинизма, документов партии и правительства, теоретического наследия крупных русских и советских педагогов, фондовых материалов Всероссийского общества охраны природы, опыта работы клубных учреждений были определены проблема и предмет исследования, намечена методика опытно-экспериментальной работы. Проведены беседы со 140 клубными работниками и 320 старшеклассниками, посещающими сельские клубные учреждения. Это позволило уточнить основные задачи экологического воспитания старшеклассников и определить педагогические возможности сельских клубных учреждений в реализации этих задач.

На втором этапе применялись:

1.Метод анкетирования, охвативший три группы вопросов. В первую включались вопросы по проверке экологических знаний школьников. Вторая состояла из вопросов, направленных на выявление интереса школьников к клубным мероцриятиям природоохранной направленности. В третью группу входили вопросы по проверке уровней экологической воспитанности старших школьников.

2.Метод индивидуальных бесед с посетителями клубных учреждений, изучение планов клубной работы.

На третьем этапе исследования осуществлялась экспериментальная работа, в ходе которой проверялась научная состоятельность гипотезы. В результате этой работы определились факторы, позволившие разработать систему мероприятий по экологическому воспитанию старшеклассников. Нами применялись методы создания педагогических ситуаций, беседы, анализ результатов деятельности учащихся. Было, изучено состояние экологической воспитанности 280 старшеклассников и определены уровни развитости у них интереса к деятельности экспериментальных СДК по экологическому воспитанию. Количественное и качественное сравнение результатов исследования дало возможность судить об эффективности тех или иных форм и методов работы клубных учреждений по экологическому воспитанию школьников.

На данном этапе проводилась частичная проверка результатов исследования (средняя школа В 19 в Томилино), где диссертант принял участие в разработке и проведении 14 мероприятий по экологическому воспитанию старшеклассников, а также проводилась работа по их внедрению в практику клубных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Впервые разрабатывается проблема экологического воспитания школьной молодежи в условиях клубного учреждения.

2.Теоретически обоснованы педагогические возможности, определены роль и место сельских клубных учреждений в системе экологического воспитания старшеклассников; раскрыты основные направления, аспекты, формы и методы экологического воспитания старшеклассников в этих учреждениях; выявлены основные формы совершенствования их деятельности по экологическому воспитанию школьной молодежи.

3.Разработана педагогически обоснованная система форм и методов деятельности сельских клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников с низким, средним и высоким уровнями экологической воспитанности.

Практическая значимость исследования состоит в том,что его результаты, выводы и рекомендации позволяют с помощью клубных форм и методов работы поднять экологическое воспитание школьной молодежи на более высокий уровень, способствуя тем самым выработке прочных экологических знаний, умений, навыков, формированию экологической культуры молодежи.

Результаты исследования могут? быть использованы при проведении семинаров, практикумов и занятий по повышению квалификации культпросветработников, а также в процессе преподавания в институтах культуры и культурно-просветительных училищах спецкурса "Охрана природы".

Внедрение результатов исследования. Разработанные в результате исследования методические рекомендации по совершенствованию деятельности клубных учреждений по экологическому воспитанию старшеклассников внедрены в практику клубных учреждений Московской, Ровенской, Луцкой областей. На базе экспериментального (Томилинского) ДК под руководством автора создана районная школа передового опыта по экологическому воспитанию молодежи.

Результаты, выводы и рекомендации исследования используются в учебном процессе Дубнинского культурно-просветительного училища Ровенской области и областных курсов повышения квалификации работников культуры при изучении вопросов, посвященных экологическому воспитанию молодежи в клубных учреждениях.

Основные положения диссертации сообщены на ПУ и ХУ научных конференциях аспирантов МГИК (Москва, 20 апреля 1981 г., 22 апреля 1982 г.) на семинаре работников культуры Ровенской области (20 марта 1982 г.). Материалы диссертации докладывались на Всесоюзной научно-практической конференции работников культуры и искусства (Алма-Ата, 22 октября 1982 г.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глеба, Дмитрий Федорович, Москва

1. Ознакомление слушателей с богатством и разнообразием природы как с единым взаимосвязанным целым, с ее объективными законаш.

2. Перечисление и характеристика основных черт и особенностей охраны природы

3. Характеристика основных (по выбору) черт и особенностей охраны прирддн

4. Характеристика основных направлений и аспектов экологического воспитания

5. Пропаганда на основе положений Конституции СССР и Закона об охране природы Здесь Кт- опрос до применения данной методики воспитания, Кл после внедрения в практику клуоов, М место в ряду предпочтений, Если при первом опросе характеристика основных направлений и аспектов эколошческого воспитания отнесена на четвертое место,

6. Комсомольские организации 5, Общественные и государственные организации охраны природы

7. Литература и искусство

8. Газеты, радио, телевидение Итого: 100 100 Данные таблицы показывают, что клубные учреждения в этой системе стоят на предпоследнем месте. Нагли выявлено также, какие из клубных мероприятий старшеклассники посещают и какие хотели бы посещать. При этом получены следующие данные (таблица 3

9. Массовые мероприятия (лекции, беседы, тематические вечера, устные журналы, диспуты и др.) на темы: -общественно-политические -морально-этически е -военно-патриотические -экономические -научно-технически е -медицинские -искусствоведческие -природы и ее охраны -выбора профессии -спорта 2, Кинофильмы

10. Концерты, спектакли

11. Изучается состояние экологического воспитания учащихся и эффективность проводимой природоозфанной работы

12. Составляются специальные планы по экологическому воспитанию школьников

13. Используются формы работы: -стенды, уголки, комнаты, музеи природы секции, беседы -тематические вечера, устные журналы, вечера вопросов и ответов 10 3 27 4 3 2 7 5 60 45

15. Интенсивность посещения клубных учреждений

16. Наличие интереса к клубнш мероприятиям по экологическому воспитанию З.Участие в клубных крзжках, любительских объединениях природоохранной и природоведской направленности

17. Участие в организуемой клубом природоохранительной деятельности

18. Участие в организуемой клубом природоохранительной деятельности: участвуют не участвуют, но хотели бы участ- 100 55 55 7 37 56 100 100 100 100 25 57 18 100 8 88 100 вовать не участвуют и не хотят участвовать Итого:

19. Наличие предложений по дальнейшему совершенствованию деятельности клубных учрезденйй по экологическому воспитанию: есть нет Итого: 100 100 100 34 66 100 100 100 Выполнив количественный анализ, мы ползгчили качественную характеристику каждого уровня развитости интереса старшеклассников к деятельности клубных учреждений по экологическому воспитанию (таблица 1 0