автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России"

На правах рукописи

КАГРАМАНЯН Каринэ Армаисовна

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2 4 МАЙ 2007

2007

003059903

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Гейжан Наталия Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Геннадьевна Шарухина кандидат педагогических наук, доцент Анатолий Константинович Петрановский

Ведущая организация

Российский государственный педагогический университет им.А И Герцена

Защита состоится «30» 2007 года в часов

на заседании диссертационного совета Д 203 012 03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

Автореферат разослан Шфиии 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203 012 03

кандидат педагогических наук, доцент Гимазетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования определяется тем значением, которое приобретает эстетическое воспитание личности в условиях современной действительности Задача, стоящая сегодня перед российским образованием - это воспитание человека культуры, обладающего высоким профессионализмом, а также способностью строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты Это требование полностью согласуется с положениями Болонской декларации, предусматривающей организацию образования на основе полного уважения к разнообразным культурам и утверждающей центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей1

В эстетико-философской научной литературе имеется целый ряд исследований, раскрывающих сущность, специфику, задачи эстетического воспитания, его взаимосвязь с другими направлениями воспитательной работы, роль эстетического воспитания в формировании личности, среди которых можно назвать работы Ю Б Борева, А Г Здравомыслова, Д Б Кабалевского, М С Кагана, П Ф Каптерева, Н И Киященко, О А Кривцуна, О В Лармина, БМ Неменского, М Ф Овсянникова, У Ф Суны, КД Ушинского

Определенное внимание уделяется эстетическому воспитанию сотрудников правоохранительных органов в период обучения в вузе Концепция развития и Программа воспитательной работы в Санкт-Петербургском университете МВД России на 2005-2010 годы и др документы, выделяют данное направление воспитания в самостоятельный раздел2 Однако в общем объеме профессионально-образовательных задач мероприятия данного направления оказываются недостаточными для достижения уровня эстетической воспитанности, которая предъявляется к выпускнику университета в современных условиях Необходимо использовать воспитывающий потенциал учебных предметов, среди которых иностранный язык занимает особое место, по-

1 Зона Европейского высшего образования Совместное заявление европейских министров образования г Болонья, 19 июня 1999 года

2 Концепция развития воспитательной работы в Санкт-Петербургском университете МВД России на 2005-2010 годы Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями СПбУ МВД России на весь период обучения / Сост Трещеткин В А , Гаврильченко М Ф и др СПб , 2005 31 с

скольку предусматривает освоение не только языковых, но и культурных реалий страны изучаемого языка

В последние два десятилетия в связи с интенсификацией международных контактов, в том, числе профессиональных ведутся активные поиски новых методов преподавания иностранного языка (Н В Барышников, И А Зимняя, Г А Китайгородская, Л В Ма-рищук, С Г Тер-Минасова, В Г Тылец, Т Г Шарухина) Значительный вклад в разработку современных технологий обучения иностранному языку в вузах МВД России внесли исследования Н А Беломытцевой, Р Н Бердутиной, Н Д Гальсковой, Н П Ива-щенко, Н С Калейник, Т И Кудрявцевой, М А Перфиловой, В В Шарой

Однако вопросы эстетического воспитания в процессе обучения иностранному языку до настоящего времени фактически не исследованы В практике его преподавания все еще наблюдается явный приоритет интеллектуального развития над эмоциональным в ущерб последнему и, в конечном итоге, в ущерб развитию личности в целом В современных условиях проблемы систематического, разностороннего эстетического развития курсантов в педагогической науке еще не получили теоретического осмысления и научно-методической разработки Это затрудняет раскрытие специфики эстетического воспитания курсантов высших учебных заведений в сегодняшних педагогических условиях как социокультурного, образовательно-развивающего феномена

Актуальность и теоретическая неразработанность названных проблем, настоятельная потребность практики в обобщении, систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования

Научная проблема исследования состояла в изучении педагогических возможностей эстетического воспитания курсантов в процессе обучения иностранному языку, а также в определении его содержания и методов

Объектом исследования является воспитывающие возможности обучения иностранному языку курсантов вуза МВД России

Предметом исследования является эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку

Цель исследования - поиск путей, содержания, методов и условий эстетического воспитания курсантов в процессе обучения иностранному языку

Гипотеза исследования. Процесс освоения иностранного языка дает значительные возможности для эстетического воспитания курсантов вуза, если он организован на основе культуро-ориентированного обучения, которое предполагает синтез лингвистических знаний и знаний о культуре страны изучаемого языка Организация обучения на основе данной парадигмы будет эффективно способствовать эстетическому воспитанию, если

- на первоначальном этапе освоения языка будут активно использоваться материалы страноведения, освоения искусства страны изучаемого языка как его культурной основы,

- по мере освоения иноязычной лексики предметом эстетической оценки будут выступать образные характеристики языка иностранного и родного (сравнительная характеристика переводов, фразеологизмов, пословиц, поговорок),

- в ходе иноязычного общения эстетической оценке будут подвергаться разнообразные характеристики окружающей среды, внешнего вида, поведения, взаимоотношений, речи курсантов,

- будет разработано содержательное и методическое обеспечение эстетического воспитания в процессе культуроориентиро-ванного обучения

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- определить понятие и принципы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку,

- выявить эстетические ценности в системе ценностных ори-ентаций первокурсников и выделить задачи эстетического воспитания курсантов с учетом их потребностей и предпочтений,

- разработать программу, содержание и методы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку,

- выделить и обосновать условия внедрения эстетического воспитания в процесс культуроориентированного обучения иностранному языку в вузе

Методологическую основу исследования составили концепции и теории

- по психологическим проблемам современного профессионального образования и развития личности в высшей школе (Безносов С.П , Бордовская Н В , Зимняя И А , Кошелева С В ,

Леонтьев А Н , Реан А А , Рыбников В Ю , Шаранов Ю А , Шеста-ков А Г, Якунин В А),

- теории развития технологий и методов преподавания иностранного языка (Н А Беломытцева, Гальскова Н Д, Калейник Н С , Китайгородская Г А , Марищук Л В , Смит Л П , Тылец В Г, Шарухина Т Г),

- исследования по проблемам эстетики и эстетического воспитания в условиях образования (Борев Ю Б , Выготский Л С , Гегель Г В Ф , Здравомыслов А Г , Кабалевский Д Б , Каган М С , Каптерев П Ф , Киященко Н И , Кривцун О А , Лармин О В , Неменский Б М , Овсянников М Ф , Суна У Ф , Ушинский К Д),

- концепции лингвокультурологического обучения, роли языка и культуры в процессе развития личности и субъекта деятельности (Антипов ГА, Верещагин ЕМ, Донских О А, Зимняя И А, Костомаров В Г, Морковина И Ю, Сорокин Ю А, Тер-Минасова С Г),

- теории совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки сотрудников ОВД в юридических учебных заведениях (Бородавко Л Т , Васильев В Л , Гейжан Н Ф , Иваницкий А Т , Кикоть В Я , Коновалова Л И , Мусин Я Н , Олейников В С , Сальников В П , Силкин Н Н , Слепов В Я , Хальзов В И , Юрченко Я Я)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования

- аналитические анализ философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по теме, анализ нормативных документов, определяющих задачи и содержание обучения иностранному языку в вузе МВД России, анализ современных методов и технологий преподавания иностранного языка, а также содержания, форм и методов эстетического воспитания в высшей школе в аспекте культуроориентированной парадигмы образования

- диагностические анкетирование курсантов и преподавателей, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, экспертные оценки преподавателей иностранного языка, анализ достижений учащихся в сфере эстетической образованности и овладения иностранным языком,

- формирующие разработка и реализация программы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку, организация научно-методического

обеспечения разработанной программы, количественный и качественный анализ результативности проведенной работы

Исследование проводилось в три этапа

I этап На теоретическом этапе осуществлялось изучение литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания в высшей школе, проводился анализ современных методов и технологий обучения иностранному языку, выявлялись возможности эстетического воспитания курсантов в процессе культуроориентированного обучения, разрабатывались концептуальные основы организации занятий по иностранному языку, направленных на повышение эстетической осведомленности и воспитанности обучаемых, формулировались цели, гипотеза, задачи и общая программа исследования (2004-2005 гг)

II этап Проводилось изучение эстетических предпочтений и уровня эстетической развитости курсантов экспериментальных и контрольных групп Выявлялось место эстетических ценностей в системе их ценностных ориентаций Разрабатывалось содержание и методическое обеспечение эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения английскому языку Подбирался справочный и иллюстративный материал, направленный на эстетическое воспитания по основным темам учебного плана(2005 г)

III этап Осуществлялся формирующий эксперимент Отрабатывалась методика работы Выявлялись организационно-педагогические условия внедрения программы эстетического воспитания в процесс культуроориентированного обучения Публиковались промежуточные результаты исследования Разрабатывались критерии и показатели оценки результатов формирующего эксперимента Выявлялась результативность проведенной работы Оформлялся текст диссертации (2006-2007 гг)

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на трех факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России (специальном, подготовки финансово-экономических кадров и подготовки следственных работников) в 2004-2007 году Констатирующий этап охватывал группы экономистов и следователей (150 человек), формирующий эксперимент проводился в трех группах специального факультета и охватывал 48 человек Проводился также опрос преподавателей кафедры иностранного языка (25 человек)

На защиту выносятся следующие результаты, полученные лично автором исследования.

1 Принципы эстетического воспитания в процессе культуро-ориентированного обучения иностранному языку, к которым отнесены стимулирование эстетического восприятия действительности и знакомство с культурой страны изучаемого языка осуществляется в рамках учебной программы, опора эстетического воспитания на критерии культурного развития специалиста в целом, профессия рассматривается как результат культурного развития человечества, взаимосвязь различных учебных дисциплин, предусматривающих целенаправленное эстетическое воспитание курсантов в процессе профессиональной подготовки и досуга, учет запросов и потребностей личности обучаемого, связь с задачами ее общекультурного развития, использование современных обучающих технологий (активные, коммуникативные, игровые, информационные технологии)

2 Программа эстетического воспитания в процессе культуро-ориентированного обучения иностранному языку включает в себя следующие направления педагогической деятельности изучение эстетических представлений, предпочтений и деятельности курсантов, отбор содержания, совершенствование методов культу-роориентированного обучения иностранному языку и его учебно-методическое обеспечение, организация самообразования, внеаудиторной и досуговой деятельности курсантов, формирование критериев самооценки курсантов с позиций эстетических норм

3 Содержание и методы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку, раскрывающие возможности и средства эстетического развития курсантов при освоении большинства тем, предусмотренных учебным планом вуза

4 Организационно-педагогические условия внедрения эстетического воспитания в процесс культуроориентированного обучения иностранному языку в вузе, включающие профессионализм, образованность, богатство и выразительность речи, эстетику внешнего вида преподавателя, организацию эстетической среды, в которой происходит обучение, благоприятный психологический климат, способствующий эмоциональному общению на занятии, техническое оснащение и методическое обеспечение культуроориентированного обучения иностранному языку

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- определены принципы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку,

- показано место эстетических ценностей в системе ценностных ориентаций первокурсников и выявлены задачи эстетического воспитания курсантов с учетом их потребностей и предпочтений,

- разработана программа эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку,

- раскрыто содержание и методы эстетического воспитания в рамках учебной программы освоения иностранного языка в вузе МВД России,

- выделены и обоснованы условия внедрения эстетического воспитания в процесс культуроориентированного обучения иностранному языку в вузе,

- разработаны критерии оценки уровня сформированности эстетического развития курсантов для их использования в процессе обучения иностранному языку

Практическая значимость исследования состоит в следующем

- разработанные методические и справочные материалы могут быть использованы преподавателями не только английского, но и других иностранных языков в вузе,

- апробированные методы эстетического воспитания могут служить основой (моделью) в целях разработки методических материалов для культуроориентированного обучения по другим учебным дисциплинам,

- содержательный и методический материал может применяться в процессе обучения и повышения квалификации молодых преподавателей иностранного языка в вузе,

- критерии оценки и показатели эстетической воспитанности курсантов могут быть использованы всеми субъектами обучения, воспитания и самовоспитания в вузе

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием современной парадигмы культуроориентированного обучения и воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам, охватом репрезентативной выборки, комплексным характе-

ром научно-методических рекомендаций, личным участием автора в проведении аналитического, констатирующего и формирующего этапов исследования в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков Санкт-Петербургского университета МВД России

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и иностранного языка Санкт-Петербургского университета МВД России (2006-2007 гг), на международных и межвузовских научно-практических конференциях «Роль учебно-методического комплекса (УМК) в формировании и реализации основных принципов обучения иностранному языку в неязыковых вузах» (СПб , 2006), «Актуальные проблемы развития высшей школы» (СПб , 2007)

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав (8 параграфов), заключения, списка использованной литературы (192 источника) и 8 приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов и структуре работы

В первой главе - «Теоретические основы эстетического воспитания в процессе обучения иностранному языку» - раскрываются роль иностранного языка в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов в высшей школе, значение эстетического воспитания в процессе личностного и профессионального развития будущего специалиста, рассматривается содержание эстетики как методологической основы эстетического воспитания, а также исследуются проблемы культуро-ориентированного обучения иностранному языку в высшей школе

Анализ литературы по проблеме исследования позволил заключить, что обучение иностранному языку представляет собой комплекс субъектно-личностных, педагогических, социальных и организационных действий Овладение языком выступает не только как процесс усвоения лингвистических знаний, умений и

навыков, но и как акмеологическая деятельность, направленная на повышение общей профессиональной компетентности, обогащение эмоциональной и познавательной сферы будущего специалиста, а также его поликультурной образованности

На пути совершенствования иноязычного опыта (в случае достаточного владения средствами иностранного языка) субъект адекватно интегрируется в новый языковой социум, осваивает и интерпретирует его нормы и правила и оценивает с этих позиций как собственные ролевые функции, так и функции окружающих его субъектов, повышая, тем самым, свою общую культуру и профессиональную компетентность

В случае реального билингвизма субъект получает более широкие возможности личностного роста как собственно языкового, так и профессионального в силу возросших профессиональных возможностей, приобретаемой интеллектуальной гибкости, самооценки собственных достижений и успехов в контексте разных национальных культур

Анализ значения эстетического воспитания в процессе личностного и профессионального развития показал, что в философской, психологической и педагогической литературе накоплен значительный материал, раскрывающий сущность, цели, задачи и содержание эстетического воспитания подрастающего поколения

В диссертации показано, что социально значимым результатом эстетического воспитания является формирование целостной и гармоничной, и социально самоценной, творчески активной личности, обладающей высокой индивидуальной эстетической культурой, способностями к оценке и созданию эстетики в собственной жизнедеятельности

В педагогическом аспекте эстетическое воспитание есть целенаправленный, организуемый и контролируемый педагогический процесс формирования эстетического отношения личности к действительности и деятельности, те развития устойчивых механизмов регуляции эстетического сознания, эстетических оценок и эстетического поведения

В целостном, разностороннем процессе образования сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД эстетическое воспитание решает важную задачу профессионального и личностного развития специалиста, способного решать современные

задачи, стоящие перед правоохранительными органами в демократических социальных условиях

Методологической основой эстетического воспитания является эстетика, представляющая собой систему законов и категорий, отражающих исторически обусловленную практику освоения и преображения реальности по законам красоты (гармонии и меры), и изучающая два взаимосвязанных круга явлений сферу эстетического (как специфического проявления ценностного отношения человека к миру) и сферу художественной деятельности людей

Важнейшим средством эстетического развития и воспитания человека является искусство Однако не все формы эстетической деятельности человека сводятся к художественному творчеству, так как сфера эстетического освоения мира гораздо шире собственно искусства - она охватывает и труд, и быт, и культуру Именно деятельность, охватывающая трудовой процесс изготовления прекрасного и полезного продукта, и сам этот продукт, и его потребление, то есть деятельность по законам красоты в системе материального производства, формирует такой аспект эстетического воспитания, как эстетическое отношение человека к действительности

Помимо художественно-практических форм эстетической деятельности существуют внутренние, духовные ее формы эмоционально-интеллектуальные, формирующие эстетические впечатления и представления, эстетические вкусы, идеалы, эстетические оценки, а также теоретические вырабатывающие эстетические концепции и взгляды При этом эстетические представления, вкусы, идеалы, будучи результатом внутренней, духовной деятельности человека, обогащающей его личность, находят свой выход в практической деятельности данной личности, проявляясь в продуктах этой деятельности

Исследование возможностей эстетического воспитания в процессе обучения иностранному языку обусловило необходимость рассмотрения современных подходов и методов его преподавания Были выделены такие модели обучения как лингводидакги-ческая (Г Е Ведель), формирования иноязычного мышления (Б В Беляев), смысловая (А А Леонтьев), личностно-деятельностная (И А Зимняя), личностно-профессиональная (А А Алхазишвили), психолингвистическая (А А Залевская) Наибольшее распространение в настоящее время получила комму-

никативная концепция обучения иностранному языку (И А Зимняя, А А Леонтьев, Н А Беломытцева), а также культуроориенти-рованная модель Рассмотрение содержания последней модели показало ее неоднозначность и многообразие интерпретаций Например, в литературе встречаются такие понятия как «культу-роведческий аспект обучения», «культуроориентированный подход к обучению», «язык как культуроориентированные коды, рождающие образы, соотносимые с внешним и внутренним миром», «культуроориентированные учебные программы», «культуроориентированный характер методики преподавания языка», «культуроориентированные образовательные (и обучающие) системы» Наиболее часто используется понятие «культуроориентирован-ное обучение иностранному языку», которое и было выбрано в качестве основного понятия в диссертации

Анализ его содержания показал, что в современных условиях радикальное повышение уровня обучения коммуникации, общения между людьми разных национальностей может быть достигнуто только при ясном понимании и реальном учете социокультурного фактора Речь идет о необходимости более глубокого и тщательного изучения мира носителей языка, их культуры в широком этнографическом смысле слова, их образа жизни, национального характера, менталитета и т п , так как реальное употребление слов в речи, реальное речевоспроизводство в значительной степени определяется знанием социальной и культурной жизни говорящего на данном языке социума

Во второй главе - «Содержание и методы эстетического воспитания курсантов в процессе культуроориентированно-го обучения иностранному языку в вузе» - обоснованы принципы и разработана программа эстетического воспитания средствами иностранной культуры и языка, представлены эстетические предпочтения в системе ценностных ориентаций курсантов, а также разработанное с учетом полученных данных содержание эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку В заключение главы рассмотрены организационно-педагогические условия внедрения апробированной программы в практику обучения иностранному языку в вузе

На основе обобщения научно-методической литературы, опыта преподавания были выделены принципы культуроориентированного обучения иностранному языку, которые подробно рас-

крыты в диссертации К этим принципам относятся воспитывающий характер обучения (вопросы эстетического восприятия действительности и знакомство с культурой страны изучаемого языка осуществляется, в основном, в рамках учебной программы), профессиональная направленность обучения иностранному языку (профессия рассматривается как результат культурного развития человечества, опора эстетического воспитания на критерии культурного развития специалиста в целом), комплексность, предполагающая взаимосвязь различных учебных дисциплин, предусматривающих целенаправленное эстетическое воспитание курсантов в процессе профессиональной подготовки и досуга, лич-ностно-развивающий принцип, предполагающий опору на запросы и потребности личности обучаемого, связь с задачами ее общекультурного развития, активизация процесса обучения (использование современных обучающих технологий активных, коммуникативных, игровых, информационных)

С учетом перечисленных принципов разрабатывалась программа эстетического воспитания курсантов вуза МВД России, в которой представлены основные направления педагогической деятельности(см табл 1)

Реализация данной программы осуществлялась автором в 2004-2007 г в процессе преподавания иностранного языка в вузах Санкт-Петербурга Констатирующий этап внедрения разработанной программы осуществлялся на трех факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России (специальном, подготовки финансово-экономических кадров и подготовки следственных работников) в 2005-2007 году В исследовании участвовали группы будущих экономистов и следователей первого и второго года обучения (150 человек), поскольку иностранный язык изучается на первом и втором курсе

Изучение эстетических представлений, предпочтений и деятельности курсантов на начальном этапе исследовательской работы проводилось на первом курсе В качестве основных методов диагностики использовались педагогическое наблюдение, анкетирование, групповые и индивидуальные беседы с курсантами и слушателями

Таблица 1

Программа эстетического воспитания курсантов вуза МВД России в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку

Направления педагогической деятельности Формы культуроориентированного обучения иностранному языку

1 Изучение эстетических представлений, предпочтений и деятельности курсантов на начальном и итоговом этапе исследовательской работы Введение в систему оценки и самооценки достижений курсантов критериев, связанных с их эстетическими знаниями и умениями, разработка опросных материалов, направленных на выявление уровня эстетической развитости курсантов, определение целей и содержания диагностических групповых и индивидуальных бесед

2 Отбор содержания обучения иностранному языку в целях эстетического воспитания Включение информации, раскрывающей культурные особенности страны, развитие эстетического чувства на примерах литературных произведений, обогащение иноязычной лексики (и соответствующего перевода на русский язык) национальными пословицами, поговорками, фразеологизмами

3 Применение методов культуроориентированного обучения иностранному языку Анализ содержания специально отобранных учебных текстов страноведческого характера, проведение ролевых игр, театрализованных диалогов, применение наглядности, иллюстрирующей произведения культуры и искусства, прослушивание и эстетическая оценка текстов, озвученных носителями языка, оценка перевода текста на русский язык с точки зрения эстетических речевых канонов

4 Совершенствование учебно-методического обеспечения занятий по иностранному языку Разработка профессионально ориентированных пособий, раскрывающих эстетический аспект текстов, подбор видео, аудио, киноматериалов культурно-эстетической направленности, подготовка раздаточного материала, содержащего информацию о культуре и искусстве страны изучаемого языка

5 Организация эстетического самообразования, внеаудиторной и досу-говой деятельности курсантов Чтение аутентичных текстов и художественных произведений, подготовка сообщений по художественно-эстетической тематике, посещение музеев, театральных постановок и концертов с последующим обсуждением впечатлений с использованием эстетических категорий оценки, участие курсантов в разнообразных видах художественного творчества

6 Формирование критериев самооценки курсантов с позиций эстетических норм Осознание возросших возможностей общения на иностранном языке, самооценка образованности, красоты гармонично развитой личности, формирование направленности на эстетическое самообразование

7 Оценка результативности проведенной работы Анализ и обобщение полученных результатов

В процессе диагностики были получены данные, на основе которых конкретизировалось содержание эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку Среди таких данных наиболее важными являются завышенная самооценка курсантами уровня своего эстетического развития как по уровню их эстетической образованности, художественных предпочтений, так и реальной активности в этом направлении

Получен материал, свидетельствующий о том, что у первокурсников в начале их обучения в вузе явно недостаточно развиты как эстетические знания, так и эмоциональная сфера, требующая своего «питания» в эстетических впечатлениях и действиях Уровень эстетического развития свидетельствует, что на первых занятиях по иностранному языку необходимо начинать с их эстетического образования, постепенно расширяя их кругозор, формируя умения анализировать, потребность в прекрасном и эстетический вкус, как критерий оценки и самооценки в данном аспекте

Изучение места эстетического в системе ценностных ориентации первокурсников показало, что ценности красоты природы и искусства, творчества и развлечения стоят на последних позициях при выборе их курсантами Ведущие места занимают ценности, связанные с друзьями, развитием, любовью, здоровьем, семьей Это требует от преподавателя при организации эстетического воспитания ориентации на формирование не столько знаний и умений ценить произведения культуры и искусства, сколько на формировании эстетических критериев, построенных по законам красоты, гармонии, вкуса в повседневной жизни, работе, человеческих взаимоотношениях

Формирующий этап исследования осуществлялся автором на специальном факультете в группах будущих экономистов на первом и втором курсе, и охватывал три учебных группы в количестве 48 человек

В диссертации подробно раскрыто содержание эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения Показано, что при освоении любой темы курса английского языка можно найти аспекты, позволяющие расширить эстетические представления курсантов, формировать их эстетический вкус, умения оценивать явления окружающей действительности по законам красоты и гармонии Приведены примеры соответствую-

щей направленности ло темам «Семья», «Профессия», «Мой университет», «Город», «Великобритания», «Соединенные штаты Америки» Представлены тексты и иллюстрации, позволяющие расширить эстетическую осведомленность курсантов и их эмоциональную сферу, а также освоение критериев оценки окружающей действительности по законам меры, красоты и гармонии

В целом показано, что тематика занятий по иностранному языку на первоначальном этапе (в первом полугодии) позволяет в большей мере опираться на страноведение, предполагающее изучение культуры и искусства страны изучаемого языка По мере освоения иноязычной лексики акцент делается на эстетических характеристиках языка (как иностранного, так и родного), его богатстве, образности, выразительности, для чего используются иные методы культуроориентированного обучения На протяжении всего периода обучения используются методы, формирующие повседневную эстетическую культуру курсантов

При выделении критериев для оценки результативности формирующей работы мы исходили из основных целей эстетического воспитания и его специфики в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку Были выделены три основных критерия, каждый из которых содержит по нескольку показателей

1 Критерий эстетической осведомленности включает такие показатели, как знание в области культуры и искусства (виды, жанры, стили), знание в области страноведения (представители культуры и искусства, достопримечательности, исторические места и события), знание выразительных средств языка (образность, эмоциональная выразительность, точность), знание эстетических критериев оценки окружающей среды (быт, условия учебной и профессиональной деятельности, внешний вид, отношения между людьми)

2 Критерий эмоциональной развитости Его показателями являются способность чувствовать и переживать эмоции как позитивную характеристику человека (осознание характера своих эмоций, стремление жить в позитивном настрое), способность сопереживать эмоциональному состоянию других (в том числе выраженному в живописном, музыкальном, литературном произведении), умение проявлять свои чувства разнообразными средствами (мимика, пластика, жесты, выразительная, образная лексика)

3 Критерий эстетической активности Его показателями являются участие в эстетизации быта и окружения (внешний вид, опрятность и корректность поведения), посещение учреждений культуры (театров, музеев, выставочных и концертных залов), знакомство с достопримечательностями города и пригородов, чтение художественной литературы и книг по искусству (биографий художников, композиторов, архитекторов, научно-популярных изданий по искусству), участие в различных видах художественного творчества

Экспериментальная группа, в которой непосредственно автором проводилась работа по эстетическому воспитанию в процессе занятий по иностранному языку, включала в себя 48 человек (три группы будущих экономистов на специальном факультете СПбУ МВД России) Контрольная группа формировалась из курсантов экономического факультета (три группы будущих экономистов в количестве 50 человек)

В экспериментальной группе результативность проведенной работы оценивалась на основе тех изменений, которые произошли в знаниях, отношениях и поведении курсантов за два учебных года, то есть одни и те же характеристики оценивались до начала и в конце эксперимента Дополнительно проведено сравнение изменений, которые произошли в экспериментальной и контрольной группе, но только на основании повторного анкетирования

В таблице 2 представлены сравнительные характеристики эстетических оценок курсантов на итоговом этапе работы

Как показывает анализ данных, приведенных в таблице 2, в оценках и предпочтениях курсантов экспериментальных групп произошли существенные изменения, которые наиболее заметны по показателям, отражающим самооценку, осведомленность, оценку функции искусства в жизни человека В экспериментальной группе значимо снизилось количество тех, кто оценивает уровень собственного эстетического развития как «высокий» и «низкий» (по критерию Вилкоксона различия значимы на 5% уровне) Это закономерно, поскольку в процессе занятий неоднократно обсуждались критерии эстетической развитости, следовательно, курсанты стали оценивать себя более реально и у них есть стимул для дальнейшего самосовершенствования, в том числе, и в сфере эстетики

Таблица 2

Эстетические оценки и предпочтения курсантов на итоговом этапе экспериментальной работы (в % к количеству опрошенных)

№ п\п Содержание вопросов анкеты и варианты ответов ЭГ 48 чел КГ 50 чел

Самооценка уровня эстетического Развития высокий 13 23

1 выше среднего средний 42 35 31 35

ниже среднего 10 8

низкий - 3

Виды искусства (поставлены на первое место) театр 11 2

2 художественная литература телевидение музыка живопись 38 7 18 10 32 18 22 0

архитектура, скульптура кино 6 10 0 26

Функция искусства в жизни человека (поставлены на первое место) возможность отвлечься 4 20

отдых («разрядка») эстетическое наслаждение 12 24 28 6

3 средство повышения эмоциональности жизни 18 6

развлечение средство самосовершенствования познание жизни 6 22 12 20 10 10

стимул к учебе, работе, творчеству 2 0

4 Как часто вы посещаете учреждения культуры (театры, музеи, концертные залы, выставки) примерно 1 раз в месяц один раз в полгода 12 70 6 38

один раз в год бывал случайно не люблю таких учреждений 10 2 6 38 8 10

Эстетическое больше всего проявляется во внешности человека 10 30 28 18 10 4 22 18 28 10 10 12

5 в произведениях искусства в окружающей среде (дом, быт, город) в человеческих отношениях

в результатах творческого труда

в природе

Значение эстетического для моего развития

6 воспитывает чувство прекрасного эмоционально обогащает 40 25 34 10

доставляет эстетическое наслаждение 18 8

расширяет кругозор 16 48

По сравнению с курсантами контрольных групп, курсанты экспериментальной группы значимо чаще стали посещать учреждения культуры, читать художественную литературу, в том числе, англоязычных авторов и отечественных классиков Это же подтверждают и результаты бесед с курсантами

В экспериментальной группе значительно возросло количество тех, кто стал больше ценить такие виды искусства, как театр, живопись, архитектура, литература Точно так же, отвечая на вопрос о роли искусства в жизни человека, они значимо чаще (различия значимы на 5 % уровне) стали отмечать такие его функции, как эстетическое наслаждение, средство повышения эмоциональности жизни и средство самосовершенствования

В целом, сравнение уровня эстетической развитости курсантов экспериментальной и контрольной групп показывает значимые различия по тем показателям, которые были предметом внимания и развития в процессе эстетического воспитания на занятиях по английскому языку

Данные, полученные в процессе непосредственного общения с курсантами (наблюдения, бесед, оценивания достижений), позволяют сделать следующие выводы

Заметно утвердилась в сознании курсантов ценность искусства как средства эстетического наслаждения, что говорит о появлении осознанного отношения к искусству, о понимании художественных достоинств произведений различного жанра Умение оценить художественные стороны проявилось, например, в том, что почти половина курсантов, характеризуя художественное произведение, смогли назвать его эстетические характеристики, например, колорит, образ, композиция в картине, обилие украшений, лепнина в стиле барокко или витражи, стрельчатые окна в готическом стиле архитектуры Более половины смогли назвать сильное эстетическое впечатление, которое они испытывали в последнее время, и оно, как правило, было связано либо с прочтением книги, либо с экскурсией по городу или художественному музею Большинство (почти 55%) смогли определить предложенные эстетические понятия («реализм», «классицизм», стиль, художественное направление) Внимание к эстетической стороне искусства положительно сказывается на общем уровне художественного развития

Беседы с курсантами показали, что кино посещает один раз в неделю или слушают музыку около трети курсантов, читают лите-

ратуру почти каждый день более половины из них За время формирующей работы количество посещений различных учреждений культуры у курсантов экспериментальной группы повысилось втрое Почти треть курсантов посетила музей, художественную выставку или оперный театр за последние три месяца

Курсанты экспериментальной группы значительно чаще, по сравнению с начальным периодом работы, ценность искусства видят в повышении эмоциональности жизни Это важный результат, так как, действительно, самым сильным воздействием искусства на человека является его эмоциональное влияние Эстетическое наслаждение также является ведущей гедонистической функцией искусства Способность наслаждаться прекрасным свидетельствует об эстетическом развитии личности, так как получать эстетическое удовольствие от прочитанного, увиденного или услышанного может только хорошо развитый в эстетическом отношении человек

Особенно значительные сдвиги произошли в знаниях и эмоциональных оценках курсантов в вопросах английской культуры и искусства Были совершенно верно отмечены 2 из 3 английских художников и писателей, правильно названы английские композиторы и архитектор Видимые изменения произошли в речи курсантов экспериментальной группы, причем, и в английской, и в родной Она стала более правильной, выразительной и образной благодаря не только тому, что курсанты стали больше читать, но и потому, что они освоили и стали правильно употреблять фразеологизмы как компаративные, так и пословицы и поговорки

В целом, можно сказать, что в результате проведенной работы существенно изменилась структура художественных потребностей курсантов в сфере эстетизации окружающей среды, восприятия произведений культуры и искусства Как главный итог, повысился интерес к культуре страны изучаемого языка, а это явно отразилось на интересе к занятиям иностранным языком и повышении успеваемости

Таким образом, по всем критериям получены результаты, свидетельствующие о достаточной эффективности проведенной экспериментальной работы

В заключении диссертации на основании проведенного исследования были сформулированы следующие теоретические выводы.

1 Целью эстетического воспитания курсантов в вузе МВД России является формирование эстетически развитой личности, которая обладает умениями воспринимать и оценивать явления отечественной культуры и искусства, а также условий окружающей среды, собственной профессиональной деятельности, быта, внешнего облика и поведения с учетом эстетических критериев С этой точки зрения иностранную культуру и язык необходимо рассматривать как средство эстетического воспитания личности будущего специалиста в вузе МВД России

2 Изучение места эстетических ценностей в системе ценностных ориентаций первокурсников показало, что ценности красоты природы и искусства, творчества и развлечения стоят на последних позициях при выборе их курсантами Ведущие места занимают ценности, связанные с друзьями, развитием, любовью, здоровьем, семьей Это требует от преподавателя при организации эстетического воспитания ориентации на формирование не столько знаний и умений ценить произведения культуры и искусства, сколько на формирование эстетических критериев, построенных по законам красоты, гармонии, вкуса в повседневной жизни, работе, человеческих взаимоотношениях

3 При освоении любой темы курса английского языка можно найти аспекты, позволяющие расширить эстетические представления курсантов, формировать их эстетический вкус, умения оценивать явления окружающей действительности по законам красоты и гармонии Эстетическое воспитание в процессе культуро-ориентированного обучения выражается в систематической работе по анализу содержания специально отобранных учебных текстов, печатных материалов, видеозаписей, компьютерных программ страноведческой и лингвистической тематики

4 Тематика занятий по иностранному языку позволяет использовать три группы методов эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения

- на первоначальном этапе (в первом полугодии) эстетическое воспитание осуществляется методами, ориентированными на страноведение, которое предполагает изучение культуры и искусства страны изучаемого языка,

- по мере освоения иноязычной лексики акцент делается на эстетических характеристиках языка (как иностранного, так и родного), его богатстве, образности, выразительности, для чего используются иные методы культуроориентированного обучения,

- на протяжении всего периода обучения используются методы, формирующие бытовую и профессиональную эстетическую культуру курсантов (отношение к чистоте и интерьеру аудитории, состоянию учебников и тетрадей, личной опрятности, собственного внешнего вида, взаимоотношений, поведения)

5 Условиями, повышающими эффективность внедрения методов культуроориентированного обучения, являются профессионализм и личностные качества преподавателя (образованность, богатство и выразительность речи, эстетика внешнего вида), организация эстетической среды, в которой проходит обучение, благоприятный психологический климат, способствующий эмоциональному общению на занятии, техническое оснащение и методическое обеспечение культуроориентированного обучения иностранному языку

На основе обобщения результатов проведенного исследования были сформулированы следующие практические рекомендации.

1 Руководству вузов МВД России целесообразно усилить внимание к эстетическому воспитанию курсантов, для чего способствовать ремонту учебных аудиторий с применением современных требований дизайна и колористических решений, оформлению рекреаций с использованием постеров, изображающих пейзажи, произведения живописи, скульптуры, архитектуры, достопримечательностей города, обеспечению учебных аудиторий аудио и видеотехникой для сопровождения занятий, в том числе, по иностранному языку, наглядными материалами эстетической направленности, проведению межкафедральных научно-практических конференций по вопросам эстетического воспитания курсантов в процессе профессиональной подготовки в вузе

2 Руководству кафедры иностранного языка необходимо стимулировать внедрение содержания и методов культуроориентированного обучения в практику преподавания иностранного языка, организовать обмен опытом эстетического воспитания преподавателей, работающих на разных факультетах, в процессе преподавания иностранного языка

3 Преподавателям иностранного языка в вузе следует рассматривать эстетическое воспитание курсантов в качестве средства, повышающего уровень общей культуры, образованность, кругозор и профессионально-важные качества специалиста современного типа, а также средства профилактики профессиональных деформаций сотрудников правоохранительных органов, использовать разработанные в диссертации материалы (направления, содержание, методические разработки) для организации культуроориентированного обучения иностранному языку

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Каграманян К А Английский язык Тексты для внеаудиторного чтения Учебное пособие СПб Филиал военного университета ПВО, 2004 0,8 п л

2 Каграманян К А Английский язык для психологов Учебное пособие СПб Филиал военного университета ПВО, 2005 Часть I 0,7 п л

3 Каграманян К А УМК как один из основных компонентов учебно-методического обеспечения процесса культуроориентированного обучения иностранному языку // Роль учебно-методического комплекса (УМК) в формировании и реализации основных принципов обучения иностранному языку в неязыковых вузах Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб Санкт-Петербургский университет МВД России, 2006 0,2 п л

4 Каграманян К А Язык, культура и культурная антропология // Роль учебно-методического комплекса (УМК) в формировании и реализации основных принципов обучения иностранному языку в неязыковых вузах Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб Санкт-Петербургский университет МВД России, 2006 0,2 п л

5 Каграманян К А Язык как главное средство межкультурной коммуникации // Человек, язык и культура Сб научн трудов СПб Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет, 2006 0,5 п л

6 Каграманян К А Культуроориентированные методы обучения иностранному языку как средство эстетического воспитания // «Известия Российского государственного педагогического уни-

верситета имени А И Герцена Аспирантские тетради» СПб РГПУ им А И Герцена, 2007 0,5 п л

7 Каграманян К А Роль иностранного языка в профессиональной подготовке сотрудников ОВД в вузе МВД России // Актуальные проблемы развития высшей школы Материалы межвузовской научно-методологической конференции СПб Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия, 2007 0,5 п л

Подписано в печать 24 04 07 г Формат 60x84 1/16 Печать офсетная Объем 1,0 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каграманян, Каринэ Армаисовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Роль иностранного языка в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов в высшей школе.

1.2. Эстетическое воспитание в процессе личностного и профессионального развития будущего специалиста.

1.3. Развитие и содержание эстетики как методологической основы эстетического воспитания в вузе.

1.4. Культуроориентированное обучение иностранному языку в высшей школе.

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

2.1. Принципы и программа эстетического воспитания средствами иностранной культуры и языка.

2.2. Эстетические предпочтения в системе ценностных ориентации курсантов.

2.3. Содержание эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку.

2.4. Организационно-педагогические условия внедрения эстетического воспитания в процесс культуроориентированного обучения иностранному языку в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России"

Актуальность темы диссертационного исследования определяется тем значением, которое приобретает эстетическое воспитание личности в условиях современной действительности. Особенностью развития современного общества являются процессы глобализации, определяющей сближение стран и народов, усиление взаимодействия, межнациональных контактов людей в разных, в том числе профессиональных, сферах. Это неизбежно приводит к изменениям в характере обучения современных специалистов, их подготовки к профессиональной деятельности в условиях многонациональной и поликультурной среды, диалога и межкультурного взаимодействия, требует повышения культуры общения и идентификации личности в поликультурном обществе.

Эстетическое развитие, как показывает анализ философской литературы, является необходимым компонентом общей культуры человека во все исторические периоды, хотя на каждом этапе социального развития изменяются условия и содержание эстетического воспитания нового поколения. В наше время особенностью этих условий является широкое распространение массовой культуры, ведущей к девальвации эстетических ценностей, упрощению критериев эстетической оценки явлений окружающего мира, снижению способности к глубоким чувствам и разнообразию их выражения.

Актуальность темы определяется и тем, что в современных условиях изменяются ведущие функции в деятельности сотрудников правоохранительных органов. От контрольно-карательных они переходят к защитно-охранительным, соответственно меняются требования к личности современного сотрудника органов внутренних дел, к его умению воспринимать других людей и общаться с ними. Уровень эстетического развития специалиста в связи с этим влияет на качество выполняемых обязанностей, а также способствует предупреждению профессиональных деформаций за счет расширения сферы интересов, кругозора и видов досуговой деятельности.

В эстетико-философской литературе имеется большое количество исследований, раскрывающих сущность, специфику, задачи эстетического воспитания, его взаимосвязь с другими направлениями воспитательной работы, роль эстетического воспитания в формировании личности. Значительный вклад в теорию и методику данного направления педагогической деятельности внесли работы Ю.Б. Борева, М.А. Верба, А.А. Веремьева, Д.Б. Кабалевского, М.С. Кагана, П.Ф. Каптерева, Н.И. Киященко, О.А. Кривцуна, О.В. Лармина, Б.М. Неменского, М.Ф. Овсянникова, А.В. Репринцева, У.Ф. Супы, О.В. Сухо дол ьской-Кулешовой, К. Д. Ушинского, А.Ф. Файзуллина.

Определенное внимание уделяется эстетическому воспитанию сотрудников правоохранительных органов в период обучения в вузе. Концепция развития и Программа воспитательной работы в Санкт-Петербургском университете МВД России на 2005-2010 годы выделяют данное направление воспитания в самостоятельный раздел1. Однако в общем объеме профессионально-образовательных задач мероприятия в данном направлении оказываются недостаточными для достижения уровня эстетической воспитанности, которая предъявляется к сотрудникам органов внутренних дел в современных условиях. Необходимо использовать воспитывающий потенциал учебных предметов, среди которых иностранный язык занимает особое место, поскольку предусматривает освоение не только языковых, но и культурных реалий страны изучаемого языка.

В последние два десятилетия, в связи с гуманитаризацией профессионального образования и с интенсификацией международных контактов ведутся активные поиски воспитательных возможностей

1 Концепция развития воспитательной работы в Санкт-Петербургском университете МВД России на 20052010 годы: Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями СПбУ МВД России на весь период обучения/Сост.: Трещеткин В.А., Гаврильченко М.Ф. и др. - СПб., 2005. иностранного языка в высшей школе. Потенциал иностранного языка в целях формирования эстетической культуры студентов, эстетического воспитания и самовоспитания в образовательном процессе вуза исследовали А.Н. Ковалев (1996), В.Н. Карташова (1999), Л.А. Бриткова (2000), О.Ю. Харламова (2004), С.В. Михина (2005), Л.З. Абрамова (2006), А.А. Курагина (2006). В большинстве исследований определяются цели, задачи, направления, методы и условия эстетического воспитания студентов при освоении иностранного языка, определяются критерии сформированности эстетической культуры в процессе обучения. При этом единства в определении объема и содержания данной работы у разных авторов нет. Кроме того, практически не затрагивается вопрос о возможностях эстетического воспитания на разных этапах освоения языка в вузе.

Одновременно вопросы эстетического воспитания курсантов в вузах МВД в процессе обучения иностранному языку до настоящего времени фактически не исследованы. В то же время практика показывает, что специфика будущей профессиональной деятельности проявляется в содержании учебно-программной документации, в ценностных приоритетах обучаемых, в выборе педагогом воспитательных целей и задач при организации занятий. Предварительный анализ показал, что воспитательный потенциал данной учебной дисциплины используется слабо. Процесс преподавания языка ориентирован преимущественно на освоение иноязычной лексики и знаний о стране, недостаточно используются возможности предмета для эмоционального развития курсантов. Таким образом, анализ степени разработанности вопроса позволяет заключить, что проблема системного эстетического развития курсантов в вузах МВД средствами иностранного языка в педагогической науке не получила теоретического осмысления и научно-методической разработки. Актуальность, теоретическая неразработанность и потребность практики в решении данной задачи обусловили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования состояла в изучении педагогических возможностей иностранного языка для эстетического воспитания курсантов в процессе обучения в вузе, а также в определении содержания и методов деятельности преподавателя иностранного языка в данном направлении.

Цель исследования: разработка путей, содержания, методов и условий эстетического воспитания курсантов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в вузе.

Предмет исследования: эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России.

Гипотеза исследования. Процесс освоения иностранного языка дает значительные возможности для эстетического воспитания курсантов вуза, если он организован на основе культуроориентированного обучения. Данный подход будет эффективно способствовать эстетическому воспитанию, если достигается:

- синтез лингвистических, страноведческих и эстетических знаний в процессе обучения;

- усиление эмоционально-оценочной составляющей взаимодействия педагога и курсантов в процессе освоения иностранного языка и материалов страноведения;

- отбор материала для эстетического развития с учетом ценностных ориентаций курсантов и уровня освоения ими иноязычной лексики;

- эстетическая оценка разнообразных характеристик окружающей среды, внешнего вида, поведения, взаимоотношений, речи курсантов в ходе иноязычного общения;

- формирование на занятиях критериев самооценки курсантов с позиции эстетических норм.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить понятие и принципы эстетического воспитания курсантов в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку.

2. Выявить эстетические ценности в системе ценностных ориентаций первокурсников и определить задачи эстетического воспитания курсантов, дифференцированные с учетом их предпочтений и уровня иноязычной подготовленности.

3. Разработать программу и содержание эстетического воспитания в процессе обучения иностранному языку.

4. Выделить и обосновать условия эффективной педагогической деятельности по эстетическому воспитанию курсантов в процесс культуроориентированного обучения иностранному языку в вузе.

Методологическую основу исследования составили концепции и теории, отражающие:

- направления развития и модернизации современной высшей школы, профессионально-педагогической деятельности и методологии педагогических исследований (Безносов С.П., Богословский В.И., Бордовская Н.В., Загузов Н.И., Зимняя И.А., Лаптев В.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В, Реан А.А., Тряпицына А.П., Якунин В.А.);

- исследования по проблемам эстетики и эстетического воспитания в условиях образования (Борев Ю.Б., Верб М.А., Выготский Л.С., Гегель Г.Ф., Здравомыслов А.Г., Кабалевский Д.Б., Каган М.С., Каптерев П.Ф., Киященко Н.И., Кривцун О.А., Лармин О.В., Неменский Б.М., Овсянников М.Ф., Суна У.Ф., Ушинский К.Д.);

- концепции лингвокультурологического обучения, роли языка и культуры в процессе развития личности и субъекта деятельности (Антипов Г.А., Беломытцева Н.А., Верещагин Е.М., Гальскова Н. Д., Донских О.А., Зимняя И.А., Калейник Н.С., Китайгородская Г. А., Костомаров В. Г., Марищук Л.В., Морковина И. Ю., Сорокин Ю. А., Суходольская-Кулешова О.В., Тер-Минасова С.Г., Тылец В.Г., Шарухина Т.Г);

- теории совершенствования образовательного процесса в вузах МВД России, профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (Бородавко JI.T., Васильев В.Л., Гейжан Н.Ф., Иваницкий А.Т., Кикоть В .Я., Коновалова Л.И., Мусин Я.Н., Олейников B.C., Рыбников В.Ю., Силкин Н.Н., Слепов В.Я., Хальзов В.И., Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г., Юрченко Я.Я).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- аналитические: анализ философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов, определяющих задачи и содержание обучения иностранному языку в вузе МВД России; анализ современных методов и технологий преподавания иностранного языка, а также содержания, форм и методов эстетического воспитания в высшей школе в аспекте культуроориентированной парадигмы образования; й

- диагностические: анкетирование курсантов и преподавателей, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, экспертные оценки преподавателей иностранного языка, анализ достижений учащихся в сфере эстетической образованности и овладения иностранным языком;

- формирующие: разработка и реализация программы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку; организация научно-методического обеспечения разработанной программы; количественный и качественный анализ результативности проведенной работы.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап. На теоретическом этапе осуществлялось изучение литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания в высшей школе; проводился анализ современных методов и технологий обучения иностранному языку; выявлялись возможности эстетического воспитания курсантов в процессе культуроориентированного обучения; разрабатывались концептуальные основы организации занятий по иностранному языку, направленных на повышение эстетической осведомленности и воспитанности обучаемых; формулировались цели, гипотеза, задачи и общая программа исследования (2004-2005 гг.).

II этап. Проводилось изучение эстетических предпочтений и уровня эстетической развитости курсантов экспериментальных и контрольных групп. Выявлялось место эстетических ценностей в системе их ценностных ориентаций. Разрабатывалось содержание и методическое обеспечение эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения английскому языку. Подбирался справочный и иллюстративный материал, направленный на эстетическое воспитание по основным темам учебного плана (2005г.).

III этап. Осуществлялся формирующий эксперимент. Отрабатывалась методика работы. Выявлялись организационно-педагогические условия внедрения программы эстетического воспитания в процесс культуроориентированного обучения. Публиковались промежуточные результаты исследования. Разрабатывались критерии и показатели оценки результатов формирующего эксперимента. Выявлялась результативность проведенной работы. Оформлялся текст диссертации (2006-2007 гг.).

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на трех факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России (специальном, подготовки финансово-экономических кадров и подготовки следственных работников) в 2004-2007 году. Констатирующий этап охватывал группы экономистов и следователей (150 человек), формирующий эксперимент проводился в трёх группах специального факультета и охватывал 48 человек. Проводился также опрос преподавателей кафедры иностранного языка (25 человек).

На защиту выносятся следующие результаты, полученные лично автором исследования.

1. Эстетическое воспитание в процессе обучения иностранному языку в вузе организуется в соответствии со следующими принципами педагогической деятельности: культуроориентированная направленность процесса освоения иностранного языка в вузе;

- приоритет эмоционально-оценочного компонента над познавательным в процессе эстетического воспитания; эстетическая ориентированность оценочной деятельности преподавателя и курсантов при освоении учебного материала лингвистического, искусствоведческого и профессионального характера, а также при оценке качества взаимоотношений и окружающей среды;

- опора эстетического воспитания на критерии культурного развития личности специалиста в целом и на предупреждение профессиональных деформаций сотрудников правоохранительных органов.

2. Программа деятельности преподавателя иностранного языка по эстетическому воспитанию курсантов включает в себя: цели, этапы, направления работы (изучение эстетических представлений, предпочтений и деятельности курсантов; отбор содержания, совершенствование методов культуроориентированного обучения иностранному языку и его учебно-методическое обеспечение; организация самообразования, внеаудиторной и досуговой деятельности курсантов; формирование критериев самооценки курсантов с позиций эстетических норм) и критерии оценки уровня эстетической развитости по ее результатам.

3. Отбор содержания эстетического воспитания в процессе обучения иностранному языку осуществляется в соответствии с темами учебного плана вуза, с учетом эстетических предпочтений курсантов и дифференцируется по мере освоения иноязычного материала: на первоначальном этапе обучения приоритет отдается страноведению, освоению искусства страны изучаемого языка как его культурной основы; по мере освоения иноязычной лексики предметом эстетической оценки выступают образные характеристики языка иностранного и родного (при сравнительной характеристике переводов, фразеологизмов, пословиц, поговорок, поэзии и литературы).

4. Организационно-педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания в процессе обучения иностранному языку в вузе включают: взаимосвязь различных учебных дисциплин, предусматривающих целенаправленное эстетическое воспитание курсантов в процессе профессиональной подготовки и досуга; учет запросов и потребностей личности обучаемого, связь с задачами ее общекультурного развития; использование современных средств мультимедиа для насыщения занятий по иностранному языку материалом эстетического характера; организацию эстетической среды, в которой происходит обучение; благоприятный психологический климат, способствующий эмоциональному общению на занятии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены принципы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку;

- показано место эстетических ценностей в системе ценностных ориентаций первокурсников и выявлены задачи эстетического воспитания курсантов с учетом их потребностей и предпочтений;

- разработана программа деятельности преподавателя иностранного языка по эстетическому воспитанию курсантов с учетом особенностей иноязычной подготовки сотрудников правоохранительных органов;

- раскрыто содержание эстетического воспитания, дифференцированное по темам учебной программы освоения иностранного языка в вузе МВД России и в зависимости от уровня освоения иноязычной лексики;

- выделены и обоснованы организационно-педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе;

- разработаны критерии оценки уровня сформированности эстетического развития курсантов для их использования в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанные методические и справочные материалы могут быть использованы преподавателями не только английского, но и других иностранных языков в вузе;

- апробированные методы эстетического воспитания могут служить основой (моделью) в целях разработки методических материалов для культуроориентированного обучения по другим учебным дисциплинам;

- содержательный и методический материал может применяться в процессе обучения и повышения квалификации молодых преподавателей иностранного языка в вузах;

- критерии оценки и показатели эстетической воспитанности курсантов могут быть использованы всеми субъектами обучения, воспитания и самовоспитания в вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием современной парадигмы культуроориентированного обучения и воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным участием автора в проведении аналитического, констатирующего и формирующего этапов исследования в качестве старшего преподавателя английского языка Санкт-Петербургского университета МВД России.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и иностранного языка Санкт-Петербургского университета МВД России (2006-2007 гг.); на международных и межвузовских научно-практических конференциях: «Роль учебно-методического комплекса (УМК) в формировании и реализации основных принципов обучения иностранному языку в неязыковых вузах» (СПб., 2006); «Актуальные проблемы развития высшей школы» (СПб., 2007).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования выявили возможность повышения уровня эстетического воспитания курсантов в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку, о чём свидетельствуют сравнительные данные изучения эстетической осведомленности, эмоциональности и активности курсантов экспериментальных и контрольных групп, а также те изменения, которые произошли в сознании курсантов, участвовавших в опытно-экспериментальной работе.

На основании проведенного исследования были сформулированы следующие теоретические выводы.

1. Целью эстетического воспитания курсантов в вузе МВД России является формирование эстетически развитой личности, которая обладает умениями воспринимать и оценивать явления отечественной культуры и искусства, а также условий окружающей среды, собственной профессиональной деятельности, быта, внешнего облика и поведения с учетом эстетических критериев. С этой точки зрения иностранную культуру и язык необходимо рассматривать как средство эстетического воспитания личности будущего специалиста в вузе МВД России.

2. Изучение места эстетических ценностей в системе ценностных ориентаций первокурсников показало, что ценности красоты природы и искусства, творчества и развлечения стоят на последних позициях при выборе их курсантами. Ведущие места занимают ценности, связанные с друзьями, развитием, любовью, здоровьем, семьей. Это требует от преподавателя при организации эстетического воспитания ориентации на формирование не столько знаний и умений ценить произведения культуры и искусства, сколько на формирование эстетических критериев, построенных по законам красоты, гармонии, вкуса в повседневной жизни, работе, человеческих взаимоотношениях.

3. При освоении любой темы курса английского языка можно найти аспекты, позволяющие расширить эстетические представления курсантов, формировать их эстетический вкус, умения оценивать явления окружающей действительности по законам красоты и гармонии. Эстетическое воспитание в процессе культуроориентированного обучения выражается в систематической работе по анализу содержания специально отобранных учебных текстов, печатных материалов, видеозаписей, компьютерных программ страноведческой и лингвистической тематики.

4. Тематика занятий по иностранному языку позволяет использовать три группы методов эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения:

- на первоначальном этапе (в первом полугодии) эстетическое воспитание осуществляется методами, ориентированными на страноведение, которое предполагает изучение культуры и искусства страны изучаемого языка;

- по мере освоения иноязычной лексики акцент делается на эстетических характеристиках языка (как иностранного, так и родного), его богатстве, образности, выразительности, для чего используются иные методы культуроориентированного обучения;

- на протяжении всего периода обучения используются методы, формирующие повседневную эстетическую культуру курсантов (отношение к чистоте и интерьеру аудитории, состоянию учебников и тетрадей, личной опрятности, собственного внешнего вида, взаимоотношений, поведения).

5. Условиями, повышающими эффективность внедрения методов культуроориентированного обучения, являются: взаимосвязь различных учебных дисциплин, предусматривающих целенаправленное эстетическое воспитание курсантов в процессе профессиональной подготовки и досуга; учет запросов и потребностей личности обучаемого, связь с задачами ее общекультурного развития; использование современных средств мультимедиа для насыщения занятий по иностранному языку материалом эстетического характера; организацию эстетической среды, в которой происходит обучение; благоприятный психологический климат, способствующий эмоциональному общению на занятии.

На основе обобщения результатов проведенного исследования были сформулированы следующие практические рекомендации.

Руководству вузов МВД России целесообразно усилить внимание к эстетическому воспитанию курсантов, для чего способствовать:

- ремонту учебных аудиторий с применением современных требований дизайна и колористических решений;

- оформлению рекреаций с использованием постеров, изображающих пейзажи, произведения живописи, скульптуры, архитектуры, достопримечательности города;

- обеспечению учебных аудиторий аудио и видеотехникой для сопровождения занятий, в том числе по иностранному языку, наглядными материалами эстетической направленности;

- проведению межкафедральной научно-практической конференции по вопросам эстетического воспитания курсантов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Руководству кафедры иностранного языка: стимулировать внедрение содержания и методов культуроориентированного обучения в практику преподавания иностранного языка;

- организовать обмен опытом эстетического воспитания преподавателей, работающих на разных факультетах, в процессе преподавания иностранного языка.

Преподавателям иностранного языка в вузе:

- рассматривать эстетическое воспитание курсантов в качестве средства, повышающего уровень общей культуры, образованность, кругозор и профессионально-важные качества специалиста современного типа, а также средства профилактики профессиональных деформаций сотрудников правоохранительных органов;

- использовать разработанные в диссертации материалы (направления, содержание, методические разработки) для организации культуроориентированного обучения иностранному языку.

Таким образом, в результате проведенного исследования были решены все поставленные в диссертации задачи, подтверждена гипотеза, получены данные и разработаны материалы, которые могут быть использованы в процессе обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа позволила решить актуальную педагогическую задачу исследования содержания и методов эстетического воспитания курсантов вуза МВД в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку. Для вузов МВД России данная задача имеет особое значение, так как целенаправленное эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения, профессиональной подготовки и досуга, развивая и обогащая личность, влияет на культурное развитие специалиста в целом, а это, в свою очередь, поднимает престиж профессии сотрудника правоохранительных органов в обществе, способствует профилактике и снижению профессиональной деформации как в период профессиональной подготовки, так и в процессе служебной деятельности.

Цель данного исследования заключалась в изучении возможностей, поиске путей, содержания, методов и условий эстетического воспитания курсантов при освоении иностранного языка и разработке на этой основе рекомендаций по оптимизации данного процесса в вузах МВД России.

Для достижения поставленной цели намечены четыре задачи, которые были решены в процессе исследования. Получены следующие теоретические и практические результаты.

Первая задача предполагала определение принципов эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку.

По результатам проведенного анализа выделены и обоснованы следующие принципы: культуроориентированная направленность процесса освоения иностранного языка в вузе; приоритет эмоционально-оценочного компонента над познавательным в процессе эстетического воспитания; эстетическая ориентированность оценочной деятельности преподавателя и курсантов при освоении учебного материала лингвистического, искусствоведческого и профессионального характера, а также при оценке качества взаимоотношений и окружающей среды; опора эстетического воспитания на критерии культурного развития личности специалиста в целом и на предупреждение профессиональных деформаций сотрудников правоохранительных органов.

Вторая задача исследования предполагала выявление эстетических ценностей в системе ценностных ориентаций первокурсников и выделение задач эстетического воспитания курсантов с учетом их потребностей и предпочтений. На основе проведённого по результатам работы анализа, получены данные о завышенной самооценке курсантами уровня своего эстетического развития (как по уровню их эстетической образованности, художественных предпочтений, так и реальной активности в этом направлении), на основе которых было конкретизировано содержание эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку.

Кроме того, получены результаты, свидетельствующие о недостаточно развитых эстетических знаниях и эмоциональной сферы первокурсников в начале их обучения в вузе, что стало основанием для того, чтобы первые занятия по иностранному языку начинались с их эстетического образования. Такие занятия постепенно расширяли их кругозор, формируя умения анализировать, потребность в прекрасном и эстетический вкус как критерий оценки и самооценки в данном аспекте.

Третьей, основной задачей исследования, была разработка программы, содержания и методов эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку. Обоснованы и апробированы следующие направления педагогической деятельности: изучение эстетических представлений, предпочтений и деятельности курсантов; отбор содержания, совершенствование методов культуроориентированного обучения иностранному языку и его учебно-методическое обеспечение; организация самообразования, внеаудиторной и досуговой деятельности курсантов; формирование критериев самооценки курсантов с позиций эстетических норм. Разработаны содержание и методы эстетического воспитания в процессе культуроориентированного обучения иностранному языку, раскрывающие возможности и средства эстетического развития курсантов при освоении большинства тем, предусмотренных учебным планом вуза.

Четвёртая задача предполагала обоснование организационно-педагогических условий внедрения эстетического воспитания в процесс культуроориентированного обучения иностранному языку в вузе. Анализ эффективности формирующей работы позволил показать, что ее результативность во многом зависит от множества характеристик окружающей среды, в которую органично погружено освоение иноязычной культуры и лексики. Особенностью изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе является его теснейшая связь с уровнем общей культуры курсантов и преподавателей, и в частности с их владением, уважением родного языка и отечественной культуры, что определило формулирование пяти организационно-педагогических условий, вынесенных на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каграманян, Каринэ Армаисовна, Санкт-Петербург

1. Абрамова J1.3. Воспитание эстетической культуры студента в образовательном процессе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2006.

2. Аверьянов Г.И. Эстетические возможности учебного курса истории//Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвуз. сб. научн. трудов. М., 1999. - С. 54-58.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.А., Тряпицына А.П. Современная школа. Опыт модернизации: Книга для учителей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

4. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью.- М., 1988.- 128 с.

5. Амосова Н.Н. Основы английской фразеологии, Изд-во Ленинградского университета, 1963. 315с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб., 2001.-280с.

7. Английский язык: Учебное пособие (для I семестра)/Под ред. Н.С. Калейник. СПб.: СПбУ МВД России, 2004. - 168 с.

8. Андреева И.А. Методика использования разножанровой молодежной музыки в обучении монологической речи учащихся-подростков (английский язык, старшие классы средней школы): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Пятигорск: ППГУ, 2002. - 19с.

9. Антипов Г.А., Донских 0. А., Морковина И. Ю., Сорокин Ю. А. Текст как явление культуры. Новосибирск, 1989. - 210с.

10. Асафьев В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1963.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Балишин С.И. Интернет и обучение иностранным языкам в юридическом вузе//Иностранный язык XXI век: актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков в вузе: М-лы Всеросс. науч.-практ. конфер. - Н. Новгород: НЮИ МВД РФ, 2000. - с.52-57

13. Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. М.: ACT; Ижевск: Изд. дом «Удмурдский университет», 2002. - 424с.

14. Барышников Н.В. Психологические основы обучения второму иностранному языку/ Методика обучения второму иностранному языку в школе. -М.: Просвещение, 2003. С.35-58.

15. Безденежных Н.М. Психосемантические аспекты усвоения лингвострановедческих понятий в процессе обучения английскому языку: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1997.

16. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная > подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебноепособие. СПб.: МВД РФ, 1996.-166 с.

17. Белинский В. Г. Полн. собр. соч. М., 1955, т. 6.

18. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие. Сост. А.Ф.Смирнов.- М., 1988. -388с.

19. Беломытцева Н.А. Оптимизация системы обучения иностранному языку курсантов ВУЗов МВД России. Диссертация . канд. пед. наук.- СПб., 2003. 226с.

20. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Изд. 2-е. М., Просвещение, 1965.

21. Бердутина Р.Н. Повышение эффективности самообразовательной деятельности курсантов ВУЗов МВД России (на примере обучения иностранному языку). Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 2003,- 172с.

22. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: Автореферат дис. доктора пед. наук. Волгоград, 2003.

23. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512с.

24. Борев Ю.Б. Эстетика.- 3-е изд.- М.: Политиздат, 1981.- 399с.

25. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России. Монография. СПб.: СПбУ МВД, 2005.

26. Борозенец Г.К. Теория и практика суггестивно-коммуникативных технологий обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Тольятти, 2001. - 50с.

27. Бриткова Л.А. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России: Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 172с.

28. Бромлей Ю. В. Этнос и этнография. М., 1975.

29. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997. - 118 с.

30. Великобритания. Лингвострановедческий словарь. 9500 единиц/А. Р. У. Рум, Л. В. Колесников, Г. А. Пасечник и др. М.: Рус. яз., 1978.-480 с.

31. Веремьев А.А. Эстетическое воспитание в системе педагогического образования: Монография. Брянск: БГУ, 2001.- 123 с.

32. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М., 1990.

33. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. В помощь лектору. Л.: Знание, 1981. -36 с.

34. Владимирова Е.К. Исследование ценностных ориентаций личности//Вопросы психологии, 2001, № 4. С. 131-133.

35. Власов В.А. Воспитание прекрасного в человеке. Теории эстетического воспитания в России во второй половине XIX-начала XX века: Монография. Пятигорск, ПГЛУ, 2000. - 166 с.

36. Воробьев В. В. Лингвокультурология. Теория и методы. М., 1997.

37. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ЯТсихология: Классические труды. М.,1996.

39. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход). -Социологические исследования. 2001, № 1,- С.96-105.

40. Гагина О.Ю. Принцип дифференциации в работе с посетителями: Опыт картинной галереи Владимиро-Суздальского музея-заповедника по привлечению детской и молодежной аудитории//Справочник руководителя учреждений культуры, 2006, № 1. С. 33-37.

41. Галицких О.Е. От сердца к сердцу: Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. Пособие. СПб.: Паритет, 2003.- 160с.

42. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

43. Гегель Г. В. Ф. Эстетика. Соч. в 4-х тт. М., 1970.

44. Гейжан Н. Ф. О формировании ориентации на труд как духовной ценности личности/УФормирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере Х1Х-ХХ веков. Сб. научных трудов. М.: Институт теории и истории педагогики, 2002. - С. 42-45.

45. Гейжан Н.Ф. Проблемы ограничения сквернословия в среде курсантов и сотрудников ОВД//Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, № 2, 2002. С. 48-53.

46. Гейжан Н. Ф., Морозов А.Е. О мотивах деятельности курсантов экономического факультета//Ананьевские чтения-2002: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2002. - С.211-212.

47. Горький М. Собр. соч. в 30-ти т. М., 1953, т. 24.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация экономист. Специальность 060500 - Бухгалтерский учет и аудит. - М., 2000.

49. Григорьев С. И., Матвеева Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000.

50. Гуннемарк Э.В. Искусство изучать языки /пер. со швед. СПб: ТЕССА, 2001.-208с.

51. Дмитриенко Н.А. Обучение общению как фактор личностно-профессионального роста студентов при изучении иностранного языка: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. - 24с.

52. Додонов Б. И. Эмоция как ценность,- М., 1978.

53. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: В трех частях. Часть первая: Языковой паспорт. Часть вторая: Языковая биография. Часть третья: Досье. М.: МГЛУ; СПб.: Златоуст, 2001. - 4.1 - 16с. 4.2,3 - 64с.

54. Елисеева Л.В. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). Автореферат дис. канд пед наук.- СПБ., 1998.- 21с.

55. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382с.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., Политиздат, 1986.-223с.

57. Зимбули А.Е. Нравственная оценка: парадоксы и алгоритмы: Монография. СПб., 2001. - 169с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.- 222с.

59. Зись А.Я. Эстетика: Идеология и методология. М., 1984.

60. Иваницкий А.Т. Организационно педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореферат дис. доктора пед. наук. - СПб., 2000. - 37с.

61. Иванова Т.Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации/УЛингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвуз. сборник. СПб: Изд-во СПб университета, 2001. - с. 44-56.

62. Ивашкин B.C., Онуфриева В.В. Ценностная мотивация и духовность личности//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. СПб., 1998. - С. 115-116.

63. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2001.

64. Ивянская И.С. Архитектура Англии: Учебное пособие по английскому языку. М.: Высш. шк., 2003. - 143 с.

65. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца.- М., 1984.

66. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997. -544с.

67. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей ВУЗов МВД России в процессе обучения иностранному языку. Диссертация . канд. пед. наук.- СПб., 1999.

68. Кант И. Соч. В 6-ти т. М., 1966, т. 5.

69. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании//Избр. пед. соч. М., 1976.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб., 1993 - 36 с.

71. Карташова В.Н. Формирование эстетической культуры студентов средствами иностранного языка//Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвуз. сб. научн. трудов. -М., 1999. С. 169-173.

72. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД РФ: Автореферат дис. . доктора пед. наук.-СПб., 1998.- 51с.

73. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1986.- 175 с.

74. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Пути и средства эстетического воспитания.-М., Наука, 1989.- 190с.

75. Ковалев А.Н. Эстетическое самовоспитание курсантов высших военных учебных заведений МВД России. Диссертация . канд. пед. наук. -СПб., 1996.- 153 с.

76. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Составитель А.Ф.Смирнов. М., 1988.

77. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография//Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

78. Коновалова Л.И. Новые тенденции образования в России/Юбразование в России: перспективы и реальность: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Невский институт языка и культуры, 2001. - с.7-11.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к Приказу Минобразования России от 11.02. 2002 № 393.

80. Кошелева С.В. Психологические основы совершенствования образовательных технологий в вузах// Проблемы совершенствования подготовки офицерских кадров в свете требований федерального закона «О внутренних войсках

81. МВД РФ»: Сб. научных статей научномегодической конференции. СПб.: СПбВИ ВВ МВД РФ, 1998.-С. 91-93.

82. Кривцун О.А. Эстетика. -М., 1998,- 430с.

83. Кулагина В.Д. Использование аудиовизуальных средств для повышения эффективности обучения иностранным языкам//Иностранный язык XXI век: актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков в вузе: Н-Новгород: НЮИМВД РФ, 2000. - с. 184-188.

84. Кунин А.В. Английская фразеология. М., 1985.

85. Курагина А.А. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов высшей школы средствами иностранного языка: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006.

86. Кусовская И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов вуза МВД в процессе обучения иностранным языкам: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПБ., 2000.

87. Лавреева М.С. Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик: Автореферат дис. канд. пед, наук. Л., 2002. - 22с.

88. Лало Ш. Введение в эстетику, М., 1915.

89. Леонтьев А.А. Психолингвистика в овладении языком/Юсновы психолингвистики. -М.: Смысл, 1999.

90. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Л., 1971.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т. I М., Педагогика, 1983. - 392 с.

92. Лихачев Д.С. Заметки о русском. Новый мир, 1980, №3.

93. Лондон Дж. Лунная долина//Собр. соч. в 7-ми тт. Т. 6.

94. Лучшие психологические тесты. СПб., 1992. - 136 с.

95. Макашина И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Краснодар: КубГУ, 2002.

96. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Автореферат дис. . доктора психол. наук.-СПб., 1999.-43 с.

97. Масловская С.В. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся: Методическое пособие. Оренбург: ОИПКРО, 2002. - 77 с.

98. Межу ев В. М. О понятии культуры.- В кн.: Ученые записки Моск. гос. ин-та культуры. М., 1967, вып. 14.

99. Михина С.В. Развитие эстетической культуры у российских студентов начала XXI века. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Владикавказ, 2005.

100. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф., Петрова С. И. Минск: Выш. шк., 2001.-522 с.

101. Натев А. Искусство и общество. М., 1966.

102. Неменский Б.М. Мудрость красоты.- М., 1981.

103. О развитии эстетического образования в общеобразовательных учреждениях. Решение Коллегии Министерства образования РФ от 24 мая 1995 г.-М., 1995.

104. Обухов B.JL, Зобов Р.А., Сутакова Л.И., Ситников В.Л. Основы человековедения: Человек как микрокосм: Учебное пособие. СПб., 2001. -272 с.

105. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли. М., «Высшая школа», 1984. -336 с.

106. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России: Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб., 1993.

107. Осипов A.M., Матвеева Н.А. Образование в контексте неклассической социологии. Барнаул, 2006.

108. Основы эстетического воспитания/Под ред. М.А. Кушаева. М., 1986.

109. Паншина С.В. Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей: Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 150 с.

110. Пасечная Л.А. Речевая ситуация как способ индивидуализации обучения студентов иностранному языку: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГУ, 2002.

111. Пассов Е.И. Иноязычное образование как путь к диалогу культур: Доклад-размышление о политике в сфере иноязычного образования. Н. Новгород, 2002. - 11с.

112. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276с.

113. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Автореферат дис. . доктора пед. наук. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001.

114. Перфилова М.А. Применение методов активного обучения иностранному языку курсантов в вузе Государственной противопожарной службы: Диссертация . канд. пед. наук. СПБ., 2004. - 21с.

115. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров ВВ МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

116. Писарев Д.И. Избранные произведения./Сост. Ю.С.Сорокин/.- Л., 1968.-168 с.

117. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Автореферат дис. доктора пед. наук. СПб., 2005.

118. Попова Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX -начало XX вв.): Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1999. - 16с.

119. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: Учебное пособие. М.: МГЛУ, 2002. - 576с.

120. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352с.

121. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. М., 2000. -25с.

122. Профессиональная этика и эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел: Программа учебного курса/Под ред. В.Н. Рыбникова, СПб.:СПбЮрИ МВД России, 1994.-26 с.

123. Путан Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов МВД России: Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 2003. -175с.

124. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся//Проблемы гуманитаризации образования: Сб. научных статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 34-46.

125. Реан А.А., Андреева Т.В., Киреева Н.Н., Москвичева Н.Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсалов//Ананьевские чтения-99:Материалы конференции. СПБ., 1999. - С.222-223.

126. Ревенко А.Н, Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ. 2000. - 17с.

127. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

128. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: Сущность. Структура. Формирование. Курск: КГПУ, 2002.- 182 с.

129. Румянцева М.В. Обучение лингвистически одарённых школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПБ., 2006. - 23 с.

130. Рыбников В.Ю., Шестаков А.Г., Безносов С.П., Платонов А.В. Выявление причин и условий, способствующих профессиональной деформации сотрудников ОВД. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

132. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков. -Социологические исследования. 2001, № 2. - С.87-92.

133. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии, -М., 1993.

134. Серебрянская О.Д. Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза (на примере изучения иностранного языка): Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2002.

135. Силкин Н.Н. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска.: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

136. Симоненко С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2002.

137. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодёжи. Социологические исследования. - 2002, № 1. - С. 105-110.

138. Слепов В.Я., Хальзов В.И., Силкин Н.Н. Юридическая педагогика в правоохранительных органах: Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. СПб., 2000, №4.

139. Смит JL П. Фразеология английского языка. М., Учпедгиз, 1959.

140. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. М., 1988.- 1600 с.

141. Степанова JT.A. П.Ф. Каптерев: психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания. Педагогика, 1999. - № 6, с. 57- 61.

142. Стоковский JT. Музыка для всех нас. М., 1990.

143. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры. -Рига, 1985.-271с.

144. Суходольская-Кулешова О.В. Развитие эстетической культуры будущего учителя: Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 2006.

145. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000. - 350 с.

146. Третьяк С. В. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному компоненту профессионального образования (на материале преподавания иностранного языка в медицинском вузе): Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2002.

147. Тряпицына А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования//Педагогика новому веку: идеи на будущее: Герценовские чтения 27-29 апреля 1999. 4.1. С. 8-12.

148. Турбина JT.B. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при обучении иностранным языкам (на примере студентов-менеджеров): Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: МГТА, 2002. - 16с.

149. Тылец В.Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (на материале экономических вузов): Автореферат дис. канд. психол. наук. Ставрополь: СтГТУ, 1998.

150. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теории, концепции, направления.- Таганрог, 2005. 303 с.

151. Ушипский К. Д. Человек как предмет воспитания. Соч., М., т. 9.

152. Ушинский К.Д. Науки эстетические. Педагогика. - 1999. - №6. -С. 18-22.

153. Файзуллин А.Ф. Особенности формирования эстетической культуры современного студенчества. Уфа: Даурия, 2000. - 94 с.

154. Фатальникова Е.В. Эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Краснодар: КрЮрИ МВД России, 1999.

155. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002.-245 с.

156. Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере/Под ред.З.И. Равкина.- -М.: ИТОиП РАО, 2002. 286с.

157. Фролова Н.В. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции будущих военных специалистов в ВУЗе (на материале изучения дисциплины «Иностранный язык»). Автореферат дис. . канд. пед. наук. Курск,2005.

158. Хальзов В.И. Акмеология и её значение в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов//Акмеология деятельности органов внутренних дел: Материалы АНИЦ/Под ред. Б.Ф. Кваши.- СПб.: АНИЦ, 1996.

159. Хальзов В.И. Педагогический процесс основа образовательной системы юридического ВУЗа МВД. Милицейский Петербург. Материалы научно-практической конференции курсантов и слушателей факультета подготовки оперативных работников. - СПб., 2003.

160. Хальзов В.И., Силкин Н.Н. Педагогика в правоохранительной системе: Учебное пособие. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

161. Хитрова В.Н. Реализация идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ставрополь: СтГТУ, 1998. - 23с.

162. Ценева И.В. Формирование культуры иноязычной коммуникации будущих офицеров. Автореферат дис. . канд пед наук. -Екатеринбург, 2005.

163. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

164. Шадрин H.J1. Перевод фразеологических единиц как проблема сопоставительной стилистики. -М., 1991.

165. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности//Вопросы психологии, 2001, № 1. С. 3-18.

166. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (Теория и методология управления развитием): Автореферат дис. доктора психол. наук. СПб., 2000. - 56 с.

167. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). Диссертация . канд. пед. наук.- СПб., 1997. 140 с.

168. Шарухина Т.Г. Педагогическое творчество преподавателей иностранных языков учебных заведений МВД и МО РФ: Проблемы развития и повышения эффективности. СПб, 2001. - 160 с.

169. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: Автореферат дис. . доктора пед. наук.- СПб., 2002.

170. Щерба JT.B. Преподавание иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики. М., Высшая школа, 1974-112с.

171. Щиряков Н.Н. Эстетическое воспитание учащихся. Минск, 1970.

172. Эльконин Д. Б. К вопросу о методологии и методике изучения психического развития детей. В кн.: Материалы XVIII. Международного конгресса психологов: Симпозиум 29. М., 1966.

173. Эстетическая культура и эстетическое воспитание/Сост. Г.С. Лабковская. М., 1983.

174. Эстетическая культура сотрудника органов внутренних дел. Программа учебного курса. СПб., СПбУ МВД России, 2003. - 18 с.

175. Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности: Сб. статей и материалов научно-практич. конференции ученых и практиков сферы образования и культуры. Самара, 2002.- 116 с.

176. Эстетическое воспитание и художественное образование: Проблемы и перспективы: Материалы областной научно-практич. конференции. Магнитогорск, 2002.

177. Эстетическое развитие и воспитание молодёжи/Под ред О.В. Лармина. Изд-во МГУ, 1978. - 325с.

178. Юзликаева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодёжи средствами иностранного языка: Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Ташкент, 1991.-21 с.

179. Юрченко Я.Я. Воспитание обучающихся//Материалы межвузовской научно-практической конференции «Современное состояние военно-морского образования в свете требований Федеральных законов Обь образовании». СПб., 2003. - С.21-34.

180. Юрченко Я.Я. Педагогические приемы влияния на нравственное развитие учащихся в ходе учебной деятельности/В кн.: Новое мышление и пути нравственного развития человека. Новгород, 1989. - 46с.

181. Якобсон П. М. Чувство. Педагогическая энциклопедия, т. 4,

182. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204с.

183. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1998. - 16с.

184. Bartlett J., Familiar Quotations. London, 1937.

185. Browning D.C., Everyman's Dictionary of Shakespeare Ouotations, London-New York, 1904.

186. Brumfit S., Johnson K. The Communicative Approach to Language Teaching.-Oxford, 1981.-234 p.

187. Clarke M.C. Shakespeare Proverbs of the Wise Saws of our Wisest Poet Collected into a Modern Instance. New York, 1908.

188. Engestrom Y. Learning by expanding. An activity-theoretical approach to developmental research.- Heis., 1987. 205p.

189. Glasser R. Cognitive and motivational aspects of instruction.-Berlin, 1982.- 157 p.

190. Gordon G. Shakespeare's English. Oxford, 1968.

191. Granger C. Play games with English.- London, 1983.- 74 p.

192. Marsdon L.L., Shakespearian Guotations in the Everyday Use, London, 1927.

193. Murphy M.T., Test Yourself on English Idioms. London, 1968. -198 p.

194. The Oxford English Dictionary (O.E.D.), Oxford, At the Clarendon Press, 1933,v.III, p.693). Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.

195. Watcyn-Jones P. Test Your Vocabulary. Book 4.-Hammondsworth, 1987.- 82 p.

196. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. -Oxford, 1979. 273 p.

197. Wilhoit D. Helping students help themselves./Forum, vol.34, №1, P. 16-19.1. Анкета для курсантов

198. Укажите, пожалуйста, общие сведения о себе:факультетгруппапол

199. Как Вы можете оценить уровень собственного эстетического развития?а) высокий б) выше среднего в) среднийг) ниже среднего д) низкий

200. Как часто вы посещаете учреждения культуры (театры, музеи, концертные залы, выставки)?а) примерно 1 раз в месяцб) один раз в полгодав) один раз в годг) бывал случайнод) не люблю таких учреждений

201. По Вашему мнению, в чем больше всего проявляется эстетическое? (Отметьте одну позицию).а) во внешности человекаб) в произведениях искусствав) в окружающей среде (дом, быт, город)г) в человеческих отношенияхд) в результатах творческого трудае) в природе

202. В чем главное значение эстетического для Вашего собственного развития?а) воспитывает чувство прекрасногоб) эмоционально обогащаетв) доставляет эстетическое наслаждениег) расширяет кругозор

203. Как Вы оцениваете уровень эстетики аудиторий и помещений на факультете, где Вы обучаетесь?а) высокийб) выше среднегов) среднийг) ниже среднегод) низкий

204. По Вашему мнению, нужно ли больше внимания уделять эстетическому развитию курсантов и каким образом. Напишите Ваши соображения по этому вопросу.

205. Спасибо за сотрудничество!1. АНГЛИЙСКАЯ КУЛЬТУРА1. Анкета для курсантов

206. Уважаемый товарищ! Кафедра иностранного языка проводит исследование, направленное на выявление возможностей эстетического воспитания в процессе обучения английскому языку. Просим Вас ответить на вопросы, связанные с английской культурой и искусством.

207. Укажите, пожалуйста, общие сведения о себе:факультетгруппапол

208. Отметьте в перечне фамилий ге, которые принадлежат английским писателям.а) Э. М. Ремарк б) О. Уайльд в) Дж. Лондонг) Ч Диккенс д) Э. Золя е) Дж. Голсуорси

209. Английскими композиторами являются:а) Б. Бриттен б) К. Вебер в) А. Дворжакг) Э. Уэббер д) Дж. Гершвин е) К. Дебюсси

210. К английским художникам относятся:а) Э. Мане б) Т. Гейнсборо в) Дж. Констеблг) Ф. Гойя д) У. Тернер е) М. Врубель

211. Известный английский архитектор:а) К. Росси б) К. Рен в) А. Монферран г) Ж. Шальгрен

212. Какие достопримечательности можно увидеть в Лондоне?а) Колизей б) Тауэр в) Гайд-паркг) Парфенон д) Траффальгарская площадь

213. Какие музеи находятся в Англии?а) Вестминстерское аббатство б) Камеронова галереяв) Национальная галерея г) Метрополитен музей д) Галерея Уфицци

214. Какие театры находятся в Англии?а) Ла-Скала б) Ковент-гарден в) Гранд-Операг) Карнеги-холл д) Метрополитен-опера е) Глобус

215. Как Вы думаете, следует ли преподавателю юридического вуза заниматься эстетическим воспитанием курсантов или важнее сосредоточиться на достижении учебных целей?а) да, это важноб) нет, необязательно

216. Если да, то находите ли Вы возможным эстетическое воспитание курсантов на занятиях иностранным языком?а) даб) нет

217. Если да, то как регулярно Вы обращаете на это внимание?а) на каждом занятииб) время от временив) в зависимости от темы занятийг) Ваш вариант ответа

218. Какие аргументы Вы бы привели курсантам в пользу необходимости эстетического развитии?а) воспитывает чувство прекрасногоб) обогащает личностьв) доставляет эстетическое наслаждениег) Ваш вариант ответа

219. Какое количество Ваших курсантов (примерно, в пределах одной-двух групп) Вы могли бы отнести к:1. эстетически развитым личностям2. стремящимся к эстетическому развитию3. слабо развитым в эстетическом отношении

220. Спасибо за сотрудничество!