автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности"

На правах рукописи

ГУБА Галина Ивановна

ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1Г4311

Курск - 2007

003174311

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии развития

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Духова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Репринцева Елена Алексеевна

кандидат педагогических наук Галанжина Елена Станиславовна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Защита состоится 9 ноября 2007 г в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212 104 01 в Курском государственном университете по адресу 305000, г Курск, ул Радищева, д 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу 305000, г Курск, ул Радищева, д 33

Автореферат разослан « ¿> » октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Подымова Л С

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена совокупностью факторов научного, социального и прикладного значения Она определяется прежде всего современными тенденциями в образовании, характеризующимися существенным повышением внимания к проблеме этнокультурного воспитания подрастающего поколения Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию Сегодня проблема этнокультурного воспитания приобретает все более значимый характер Воспитание детей на основе лучших народных традиций и народного художественного творчества рассматривается как фактор сохранения культурной самобытности, этнической ментальности, национальных ценностей народа При этом особую роль играют новые образовательные технологии, в частности технологии этнокультурного воспитания Решение данной проблемы предполагает, в первую очередь, глубокое знание традиций и обычаев, а также активизацию педагогической деятельности по приобщению подрастающего поколения к традиционной культуре этноса. Данной проблеме посвящены работы Т И Баклановой, Е П Белозерцева, М В Богуславского, И Ф Гончарова, М С Жирова, А В Нестеренко, М Ю Новицкой, В Г Пряниковой, Т Я Шпикаловой и др По их мнению, процесс этнокультурного воспитания является актуальной социокультурной и педагогической проблемой, решение которой позволит не просто сохранить традиционную культуру и исторически сложившиеся воспитательные традиции, но и инновационно осмыслить их, перенести в будущее

Теоретические представления об этнокультурном воспитании заложены в трудах Г Н Волкова, В Н Ганичева, И Ф Гончарова, Г Б Корнетова, М Ю Новицкой, 3 И Равкина и др

В то же время заслуживают внимания исследования театральной педагогики, раскрывающие возможности детской театральной деятельности, возможности школьного театра в этнокультурном воспитании Данной проблемой занимаются такие педагоги, как М В Букатов, И А Генералова, А Ю. Гончарук, А П Ершова, И Л Любинская, Т Г Пеня, Ю И Рубина, Н И Сац, Е К Чухман и др

Значимыми для нашего исследования являются работы, в которых доказана эффективность занятий театральной деятельностью с неизменным положительным результатом на всех возрастных этапах человеческой жизни Это прежде всего результаты изучения наследия деятелей русской драматической школы К С Станиславского, В И Немировича-Данченко, Н И Сац, Б Е Захавы, М И Кнебель и др

Между тем, проблема использования театральной деятельности для этнокультурного воспитания, на наш взгляд, недостаточно разработана в современных психоло1 о-педагогических исследованиях

В связи с этим возникает противоречие между потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в иоликультурном простран-

стве и необходимостью осознания человеком своей этнической принадлежности, ориентацией на традиции, ценности своего народа, а также меж ту возможностями театральной педагогики, способной обеспечить разностороннее воспитание детей, и уровнем ее использования в системе этнокультурного воспитания современной школы

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы психолого-педагогические условия, методы и технологии эффективного этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театральной педагогики

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - этнокультурное воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста

Предмет исследования - этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в процессе театральной деятельности

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста станет эффективнее, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия

- организация театральной деятельности детей с учетом структурно-содержательной характеристики этнокультурного воспитания,

- структурирование содержания занятий театральной деятельностью в школьном театре с этнокультурным компонентом на основе русского фольклора и произведений, в которых отражены национально-культурные традиции народа,

- формирование ценностного отношения к культурно-национальному наследию средствами театральных и игровых технологий, способствующих развитию эмоциональной сферы детей

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1) проанализировать сущность понятий «этнокультура» и «этнокультурное воспитание» в контексте рассматриваемой проблемы,

2) выявить роль театральной деятельности в процессе этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников,

3) определить структурно-содержательную и функциональную характеристику этнокультурного воспитания в театральной деятельности, выявить содержание этнокультурной воспитанности, ее критерии и уровни;

4) разработать и апробировать экспериментальную программу по театральному творчеству для реализации в условиях школьного театра с этнокультурным компонентом,

5) выявить и проверить экспериментальным путем психолого-педагогические условия этнокультурного воспитания посредством театральной деятельности детей в условиях школьного театра

Методологической основой данного исследования являются ведущие идеи философии, культурологии, искусствоведения, аксиологии о целостно-

ста и взаимосвязи элементов человеческой культуры, о природе отношений человека с миром, о личности как высшей ценности общества, о ее деятель-ностной и творческой сущности, о диалектике общего и особенного, стереотипного, традиционного и творческого, о значимости этнокультурного наследия в развитии и становлении человека (М М Бахтин, Н А Бердяев, Г Гачев, Л Н Гумилев и др), идеи психологов и педагогов об этнокультурном воспитании личности ребенка (Т И Бакланова, Е П Белозерцев, М В Богуславский, И Ф Гончаров, А В Нестеренко, М Ю Новицкая, В Г Пряникова и др), положения о роли театральной художественной деятельности в процессе воспитания (А А Брянцев, А Я Бруштейн, Л С Выготский, А П Ершова, Д С Лихачев, Т Г Пеня, М Г Рубина, Т С Комарова, НИ Сацидр)

Методы исследования анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, искусствоведческой, этнографической, этнокультурной литературы по проблеме, опрос, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, эксперимент, математическая обработка полученных результатов исследования

Онытно-экспериментальной базой исследования явилось государственное образовательное учреждение «Начальная школа — детский сад» № 1664 Северного округа г Москвы, являющееся одной из экспериментальных площадок Московского комитета образования и работающее над созданием новой модели столичного образования, средняя школа № 683 г Москвы, а также Московский государственный университет культуры и искусств, кафедра теории и истории народной художественной культуры

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе исследования (1996-1998 гг) проведен анализ литературы по исследуемой проблеме, осуществлена разработка подходов к созданию экспериментальной программы по театральному творчеству для дошкольников и младших школьников На данном этапе была сформулирована рабочая гипотеза, выявлены исходные параметры исследования, определены основные положения программы и проведены замеры исходного уровня этнокультурной воспитанности детей

На втором этане (1998-2001 гг) были апробированы авторские программы «Театральная сказка» для дошкольников и «Театральное творчество» для начальной школы, основанные на материале народной художественной культуры России Были проведены промежуточные замеры этнокультурной воспитанности детей в экспериментальных и контрольных группах Осуществлялись экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, методических приемов, внедрение полученных результатов в практику, корректировка программы

На третьем этапе (2002-2007 гг) были проанализированы результаты исследования, полученные на предыдущих этапах, проводилась систематизация материалов диссертации, велась дальнейшая практическая работа Уточ-

нялись теоретические выводы, были скорректированы технологии, формулированы, выносимые на защиту положения и оформлена диссертация

Научная новизна исследования состоит в том, что

- расширено научное представление об этнокультурном воспитании дошкольников и младших школьников, выражающееся в раскрытии его сущности, функций, места и роли в учебно-воспитательном процессе,

- установлено, что театральная деятельность дошкольников и младших школьников, создающая возможности для активизации всех психических процессов (восприятие, осознание) через естественную для данного возраста ситуацию игры (воплощение, проигрывание роли), является важным условием и эффективным средством этнокультурного воспитания,

- определена структурно-содержательная характеристика этнокультурного воспитания, представленная как система цели, задач, условий, содержания и результата,

- уточнены критерии, показатели и уровни этнокультурной воспитанности дошкольников и младших школьников, представляющие собой комплекс характеристик личности (познавательных, ценностных, эмоциональных, поведенческих),

- выявлены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в театральной деятельности интегрирование знаний об особенностях традиционной и современной культуры, использование в качестве содержания занятий произведений фольклора, использование специфических театральных форм работы с детьми и др),

- раскрыто понятие «школьный театр с этнокультурным компонентом», который рассматривается как составляющая целостного учебно-воспитательного процесса начального образования, как научно-обоснованная структурированная система, действующая в соответствии с целенаправленно организованными условиями и имеющая специфическое содержание и технологическое обеспечение,

- разработана и апробирована педагогическая программа этнокультурного воспитания средствами театральной деятельности, включающая цель, задачи, условия, содержание, технологии, формы и методы работы Реализация данной программы позволяет интегрировать знания и содержание базовых учебных дисциплин и дисциплин дополнительного школьного образования, синтезировать традиционные формы учебной деятельности и специфические приемы театральной деятельности, создавая максимально эффективные условия для этнокультурного воспитания детей,

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать изменения в процессе этнокультурного воспитания детей в условиях театральной деятельности

Теоретическая значимость исследования

- уточнено базовое понятие исследования «этнокультурное воспитание», представленное как деятельность, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание, средства и сложный многоаспектный и моногоуровневый

процесс, характеризующийся системой параметров, определяющих его результативность в контексте личностного развития детей средствами театральной деятельности, их готовности к саморазвитию и социализации с учетом национально-культурных и современных социокультурных условий,

- выявлены теоретические основы этнокультурного воспитания детей в театральной деятельности Работа вносит вклад в теорию организации образовательного процесса начальной школы, в ней акцентируется внимание на развитии национального самосознания и творческой самореализации детей, представлены теоретические основы организации процесса этнокультурного воспитания в рамках целостного учебно-воспитательного процесса,

- уточнено понятие «театральной деятельности», раскрыта его сущность, определена роль в процессе этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников,

- установлены и конкретизированы возможности театральной деятельности в процессе этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников превращение национально-культурных ценностей в личностный смысл, развитие положительного эмоционального отношения к народным традициям через проживание образов героев, формирование навыков поведения и общения, принимаемых и одобряемых в традиционной народной культуре через воплощение и проигрывание роли, развитие творческих способностей посредством включения в ситуации взаимодействия персонажей

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения воспитательного процесса, направленного на формирование этнического самосознания, этнической идентичности, национальной толерантности, способствующего социализации детей в поликультурном пространстве Разработанные в исследовании методики могут бьггь использованы для изучения уровней этнокультурной воспитанности дошкольников и младших школьников Разработанная и экспериментально проверенная авторская педагогическая программа с научно-методическим обеспечением по этнокультурному воспитанию детей средствами театральной деятельности может быть использована различными образовательными учреждениями, а также системой дополнительного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методикой исследования, анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике, содержанием проведенной опытно-экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента, качественным и количественным анализом теоретического и практического материала, соответствием итоговых результатов исходным теоретическим положениям

Основные положения, выносимые на защиту

1 Этнокультурное воспитание - это деятельность, направленная на повышение этнической осведомленности, формирование основ национального самосознания и положительной этнической идентичности через усвоение ценностных ориентации своего народа и обеспечивающая успешное вхождение ребенка в контекст мировой культуры

2 Театральная деятельность - это внутренняя (чувства, эмоции, переживания) и внешняя (действия, поведение, общение) активность личности, которая реализуется в соответствии с принципами творческой деятельности (заданность ситуации, необходимость принятия самостоятельного решения, вариативность решений и их реализации, гибкость, оригинальность, новизна)

3 Театральная деятельность является важным средством, обеспечивающим эффективность этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников, что обусловлено, во-первых, игровой и драматической природой этнокультурного воспитания в целом, а во-вторых, тесной взаимосвязью игровой и театральной деятельности, соответствующей возрастным особенностям развития детей

4 Структурно-содержательная характеристика этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в театральной деятельности представлена как взаимосвязанная система компонентов (цель, задачи, принципы, условия, содержание, функции и результат)

Построение данной системы определяется целью - приобщением детей к традиционной русской культуре, формированием начальной положительной этнической идентичности в процессе занятий театральной деятельностью Достижение данной цели обусловлено решением следующих задач развитие этнохудожественных интересов, потребности в этнокультурной деятельности, ценностных ориентиров, творческих способностей, идеальных потребностей, создание положительного психоэмоционального фона развития личности В соответствии с целью и задачами содержание этнокультурного воспитания в театральной деятельности представлено как система знаний о национально-культурных традициях, о национально-значимых ценностях, о предпочитаемых формах поведения, сведений из истории развития театра как частной формы культурного наследия народа, коммуникативных знаний и умений и навыков использования сценической деятельности (речь, движение, действие в публичной ситуации), драматизации (воплощение, проживание)

5 Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности выполняет ряд важных функций повышение этнической осведомленности, формирование этнического самосознания, этнической идентичности, выработка устойчивой системы ценностей, обеспечение целостного представления о национальной культуре, обогащение общей культуры ребенка, социализация, формирование потребности в этнокультурной деятельности, первичных представлений об окружающем мире в его пространственных, временных, динамических и энергетических измерениях

6 Результативность процесса этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников определяется через уровни этнокультурной воспитанности (высокий, средний, низкий), которые выявляются в соответствии с выделенными критериями и показателями, отражающими изменения в познавательной, ценностной, эмоциональной, коммуникативной и творческой сферах личности

В качестве критериев оценки этнокультурной воспитанности детей выделены ценностно-смысловое отношение к национально-культурным традициям (этническая осведомленность - знание истории, традиций, норм, правил поведения и общения своего народа, интерес к этнической принадлежности, система личностных ценностных ориентаций, в соответствии с иерархией групповых ценностей, принятых в этническом сообществе), положительное эмоционально-оценочное восприятие национально-культурных особенностей (положительное восприятие образа своего народа, восприятие этнокультурных ценностей, положительная этническая идентичность), коммуникативно-поведенческие навыки, соответствующие принимаемым и одобряемым национальным образцам (ориентация на лучшие черты национального характера, действия, направленные на сохранение традиций, норм и правил, сложившихся в национальной культуре, использование этих традиций в собственной жизнедеятельности), креативность (целостность восприятия этнокультурного пространства своего народа (способность анализировать и обобщать национальный опыт и традиции, способность увидеть новое в стандартной этнокультурной ситуации), критичность, гибкость, оригинальность мышления (умение сравнивать этнокультурные традиции разных народов, видеть противоречия между ними, выявлять лучшие образцы национальной культуры и определять их соответствие условиям современной культуры), способность адаптировать национально-культурные традиции к современным условиям жизни и действовать в соответствии с данными образцами)

7 Школьный театр с этнокультурным компонентом — это специально организованное объединение детей в рамках дополнительного школьного образования, целью которого является этнокультурное воспитание подрастающего поколения в соответствии с культурными традициями на материале русского фольклора и русской литературы посредством различных форм театрального творчества Специфическими структурными компонентами данного театра являются элементы кукольного театра, народный театр, драматический театр, театральный тренинг, театрализованная игра

Система этнокультурного воспитания в условиях школьного театра осуществляется в несколько этапов - подготовительная ступень (группа раннего развития), первая ступень (детский сад), вторая ступень (начальная школа) - и строится в соответствии с разработанной авторской программой, включающей в себя цель, задачи, содержание, технолог™, методы и формы работы

8 Эффективность этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в процессе театральной деятельности обеспечивается специаль-

но организованными психолого-педагогическими условиями, направленными на освоение системы национально-культурных ценностей, развитие национального самосознания и творческой активности и самореализации в поликультурном пространстве современного общества В качестве таких условий определены ориентация на структурно-содержательную характеристику этнокультурного воспитания, интегрирование знаний об особенностях традиционной и современной культуры, усвоение национальных идеалов и норм поведения и преодоление стереотипного восприятия этнокультурных образов, использование в качестве содержания занятий произведений русского народного творчества, использование специфических театральных форм работы, основанных на принципах единства сознания и деятельности, единства эмоционального и психофизического начала

Апробация результатов исследования: основные результаты исследования нашли отражение в программах, учебных пособиях, научных статьях и тезисах Положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Московской городской практической конференции «Русская традиционная культура и дети» (Москва 1998), научно-методическом семинаре «Диагностика эффективности педагогического эксперимента» (Институт психологии РАО и МГУКИ Москва, 1999), окружном семинаре «Формирование и развитие личности ребенка в преемственной системе детский сад - начальная школа в контексте отечественной культуры» (Москва 2001), окружном научно-практическом семинаре «Патриотическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста па основе русской традиционной культуры» (Москва 2003), городской научно-практической конференции «Традиционно-нравственные ценности и идеалы отечественной культуры в формировании толерантности» (Москва 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Фольклор в контексте современной культуры», (Курск, 2005), Всероссийском фестивале театров, где играют дети «Пролог-2006» (Москва, 2006) Результаты были использованы в практической деятельности автора при организации курсов повышения квалификации МИОО (Москва 2006)

Апробация результатов исследования осуществлялась также в условиях участия в конкурсах и выставках городской конкурс «Содружество» (Москва 2002 г — выход в финал), окружной конкурс детского творчества «Северное созвездие» (Москва 2003 - лауреаты), выставки ВВЦ (материалы, концерты) (Москва 1999,2002 гг)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ГОУ «Начальная школа - детский сад» № 1664 г Москвы, ГОУ «Начальная школа — детский сад» № 1672 г Москвы, детский сад № 1851 г Москвы, средние общеобразовательные школы № 683, № 1951 г Москвы, ЦО «Класс - центр» № 686 г Москвы, Методический центр Северного учебного округа Департамента образования г Москвы

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обоснованы актуальность, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Состояние проблемы этнокультурного воспитания в театральной деятельности» рассматривается понятие этнокультуры и этнокультурного воспитания на современном этапе, а также этнокультурное воспитание как социально-культурная и педагогическая проблема, проводится обзор основных концептуальных подходов к пониманию этнокультурного воспитания в зарубежных исследованиях, в отечественной философии, этнопсихологии и педагогике На основании проведенного теоретического анализа предлагается собственное понимание сущности этнокультурного воспитания, раскрывается структурно-содержательная и функциональная характеристика этнокультурного воспитания средствами театральной деятельности

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности этнокультурного воспитания детей >? школьном театре» представлена структура школьного театра с этнокультурным компонентом, раскрыты условия эффективного этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством театральной деятельности, представлено содержание и технологии данного процесса

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме этнокультурного воспитания позволил выявить основные методологические подходы и значимые категории, которые обеспечивают основу научного исследования данного феномена В качестве основополагающих мы рассматриваем категории «этноса», «традиции и традиционная культура», «ценности» Так, в философии к понятию «этноса» впервые обращается Гиппократ, связывая его с географической средой Изложены взгляды на «этнос» Г Г Шпета, Ю В Бромлея, Л Н Гумилева и др Данные исследования этносов помогают раскрыть общее и особенное в культурных традициях различных народов, исторические корни и динамику развития взаимосвязей различных национально-художественных культур

Поскольку предметом исследования является театральная деятельность, основа которой - человеческое поведение, то нами были проанализированы проблемы этнопсихологии, раскрывающей закономерности развития этнического сознания, национального образа мира, национального характера, этнических моделей и стереотипов поведения в природной и социальной среде

В исследовании изложена позиция зарубежных авторов (Ф Боаса, Ф Рат-целя и Л Фробениуса), считающих культуру уникальным явлением, происходящим из определенных исторических и природных условий

Среди отечественных исследователей этнокультуры наиболее значимыми являются работы Г Шпета, Г Гачева, Л. Гумилева, А Гуревича и др Они относят этнос к социокультурному явлению, этническую общность определяют как исторически сложившуюся на территории устойчивую многопоколенную совокупность людей, обладающих не только общими чертами, но и относительно стабильными особенностями культуры

Анализ работ М М Бахтина, К Клакхона, М. Смита, Г Риккерта и др позволил нам рассматривать систему ценностей как важнейший компонент этнокультуры М М. Бахтин отмечал, что важный аксиологический аспект изучения культурного поведения индивида — это проблема соотношения между ценностями декларированными и теми, которые выступают реальной побудительной силой, поскольку всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте Данная позиция отражает взгляды многих отечественных ученых (Б Т Лихачева, А Н Леонтьева), полагающих, что ценности, сложившиеся в культуре, только тогда будут действенными для человека, когда обретут для него личностный смысл

Анализ сущностных определений этнокультуры и этнокультурного воспитания, представленных в работах М Н Новицкой, Э Ф Ветряковой, Т И Баклановой, позволил нам сформулировать собственное понимание данного явления

Мы определяем, что этнокультурное воспитание — это деятельность, направленная на повышение этнической осведомленности, формирование основ национального самосознания и положительной этнической идентичности через усвоение ценностных ориентаций своего народа и обеспечивающая успешное вхождение ребенка в контекст мировой культуры

В работе подчеркивается важность ориентации при исследовании проблем этнокультурного воспитания на следующие научные подходы культурологический, аксиологический, деятельностный, системный, личностный и творческий Культурологический подход предполагает создание таких условии в системе воспитания, при которых каждый ребенок смог бы самоопределиться, самореализоваться в культуре, имел бы свободу выбора, самостоятельность в получении общекультурной подготовки

Аксиологический подход к этнокультурному воспитанию определяет совокупность национальных ценностей и традиций, созданных предшествующими поколениями и включенных в собственную систему представлений, ценностей, жизненных ориентиров, определяющих деятельность и поведение человека

В процессе освоения национальной культуры ребенок овладевает системой уже существующих ценностей и субъективирует их, переосмысливает, делая собственным достоянием

Личностный подход, представленный в работах К А Абульхановой, И С Кона, А В Мудрика, А Б Орлова, В А Сластенина и др , рассматривается в связи с трактовкой воспитания как субъект-субъектно1 о процесса В системе приоритетов воспитания ученые выдвигают на первый план лично-

стный потенциал ребенка, его способность быть субъектом собственной деятельности Это предполагает высокий уровень самосознания, включающего в себя образ «Я», в том числе образ «Я» как представителя того или ино1 о этнического сообщества, осознание себя личностью, способной аккумулировать, оценивать, выбирать и присваивать культурный опыт собственного народа

Деятелыюстный подход позволяет рассматривать динамику взаимодействия субъекта с миром культуры, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной (культурной) деятельности Только в непосредственной деятельности происходит активное освоение и присвоение элементов любой культуры

Системный подход к исследованию этнокультурного воспитания дает возможность научно обоснованно устанавливать и раскрывать связи между компонентами всей структуры, выявлять динамику происходящих изменений всей системы в зависимости от перемен, происходящих в отдельных ее состав чяющих

На основании данных подходов мы сформулировали принципы этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников принцип целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, содержания, форм и методов этнокультурного воспитания в условиях театральной деятельности (по аналогии с принципом синкретизма русской этнопедагогической среды и этнокультурной деятельности), принцип преемственности различных уровней этнокультурного воспитания от раннего возраста к детскому саду, начальной, а затем средней школе (этнопедагогическая модель сохранения, трансляции и развития традиций от мастера к ученику), принцип вариативности содержания и форм этнокультурного воспитания (вариативность традиционного народного творчества и форм его существования), принцип отражения в системе этнокультурного воспитания национального характера и национального образа мира русского народа, принцип опоры на традиционные образы -идеалы, принцип единства восприятия и созидания, связанный с обязательным закреплением этнокультурного восприятия в процессе театрализованной деятельности

Обращаясь к проблеме школьного театра, являющегося частью художественной культуры России, мы рассматривали особенности функционирования театра как вида творчества в истории культуры и анализировали огромный положительный опыт отечественной театральной педагогики, театральных деятелей русской драматической школы «переживания», накопленный Е Б Вахтанговым, Б Е Захавой, М О Кнебель, Н И Сац, К С Станиславским, М Чеховым и др

Школьный театр рассматривается как особая форма образовательной художественно-эстетической деятельности, принадлежащая одновременно искусству и образованию, поэтому раскрывается этот феномен в двух аспектах как театрально-художественная форма и как составляющая системы педагогической практики

Нами рассмотрено понятие школьного театра как определенного жанра театральной деятельности и история развития школьного театра Изложены взгляды «энциклопедиста» школьного театра Н Н Бахтина на роль детского театра в учебном процессе, на воспитательное значение школьного театра, на проблему репертуара и специфику создания спектакля в школьном театре

Прослежена история развития школьного театра в России с точки зрения присутствия в нем этнокультурного компонента и с точки зрения педагогического воздействия на формирующуюся личность Рассмотрена игровая природа этнокультурного воспитания детей, взгляды на эту проблему А В Мудрика, В П Каптерева, Л С Выготского и др

Использование элементов театральной педагогики является одним из эффективных методов воспитания детей В процессе театральной деятельности ребенок находится как бы в лаборатории, где протекает процесс творчества, и активное участие в этом процессе способствует становлению его личности, помогает ему раскрыться, научиться видеть, слышать и понимать другого человека, уважать его мнение

Однако анализ театроведческой, педагогической и психологической литературы показывает, что единого, четко устоявшегося определения понятия «театральная деятельность» до сегодняшнего дня не было сформулировано Зачастую театральная деятельность рассматривается как синоним таких понятий, как «театральное творчество», «театральное искусство», «театральное мастерство» Многие авторы - театральные педагоги-практически отождествляют понятие «театр» и «театральная деятельность» (Н Бахтин, А Буткевич и др ) Часто под театральной деятельностью понимают инсценирование, драматизацию (Е К Чухман, А В Щеткин и др )

С момента, когда театральная педагогика начала активно внедряться в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных и высших учебных заведений, осуществлялись различные подходы к определению сущности и содержания театральной деятельности Театральная деятельность может рассматриваться как одна из форм организации учебно-воспитательного процесса (В В Вартанова), как процесс, включающий в себя различные направления деятельности освоение индивидуального пространства через элементы внутренней и внешней техники актера, творческую деятельность в процессе создания образа отдельного героя или спектакля в целом, освоение творческой этики, общеэстетическое развитие (Т Г Пеня), воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков театрально-исполнительской деятельности, накопление знаний о театре (А П Ершова)

При определении собственного понимания театральной деятельности мы опирались на идеи Л С Выготского, который отмечал, что «детское театральное творчество, или драматизация, представляет самый частный и распространенный вид детского творчества Драма, основанная на действии, на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием»

В связи с этим в широком смысле театральная деятельность понимается нами как форма учебно-воспитательной работы, реализуемая через занятия театральным творчеством и включающая в себя игру на сцене, постановку спектаклей и театроведение В узком смысле театральная деятельность — это творческая внутренняя (чувства, эмоции, переживания) и внешняя (действия, поведение, общение) активность личности, обусловленная возможностью проживания и воплощения нового образа в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами

Сущностная характеристика этнокультурного воспитания детей в театральной деятельности была положена в основу построения его структурно-содержательной и функциональной характеристики В качестве научных подходов нами были выделены культурологический, аксиологический, дея-тельностный и индивидуально-творческий Структура этнокультурного воспитания в театральной деятельности была представлена как взаимосвязанная система компонентов цели, задач, принципов, содержания, результата

Цель этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в театральной деятельности была сформулирована в соответствии с одной из важнейших целей воспитания - приобщением человека к культуре - как приобщение детей к традиционной русской культуре посредством включения их в театральную деятельность

Основными принципами этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в театральной деятельности выступают принцип целостности, преемственности, вариативности, принцип единства восприятия, сознания и деятельности

Содержанием этнокультурного воспитания в теагральной деятельности является совокупность систематизированных знаний о национально-культурных традициях, ценностях, о формах поведения, об особенностях развития русского театра, в котором отражаются основные события исторической и культурной жизни народа, коммуникативных умений и навыков, навыков драматизации

Этнокультурное воспитание представляет собой систему, все структурные компоненты которой взаимосвязаны и призваны выполнять ряд определенных функций повышать этническую осведомленность, формировать этническое самосознание, обеспечивать целостное представление о национальной культуре и о путях ее познания и овладения, способствовать выбору устойчивой системы ценностей, формированию этнической идентичности, обогащению общей культуры ребенка, социализации личности ребенка в сложном поликультурном пространстве

На наш взгляд, этнокультурное воспитание в театральной деятельности может быть представлено и охарактеризовано посредством процесса формирования специфических смыслов, ценностей, социальных представлений, свойственных национально-групповому сознанию, с помощью развития положительных эмоционально-оценочных реакций на факты, поступки, дейст-

вия и события, характеризующие образ жизни этноса, а также через реализацию творческих способностей в ситуациях «диалога» традиционной и современной культуры

В качестве показателей этнокультурной воспитанности нами были выделены интерес к проблеме этнической принадлежности, этническая осведомленность, положительное восприятие образа своего народа и его национальных ценностей, а также ориентация на лучшие черты национального характера В связи с этим были определены следующие уровни, отражающие эффективность данного процесса

- высокий уровень предполагает сформированность у детей стойкого интереса к этнокультурной деятельности, дети четко осознают свою этническую принадлежность, проявляют интерес к истории и традициям своего народа, осведомлены о национальных праздниках и особенностях их празднования, знают национальные черты характера, предпочитаемые представителями русского этноса, соотносят с ними собственные действия и поступки, руководствуются в своем поведении ценностными ориентациями и отношениями, традиционными для русского народа,

- средний уровень предполагает ситуативную сформированность интереса к этнокультурной деятельности, собственная этническая принадлежность осознается недостаточно четко (лишь на уровне внешних отличительных признаков), дети ситуативно проявляют интерес к истории и традициям своего народа, они осведомлены о предпочитаемых в русском этносе чертах характера, но свое поведение не ориентируют на эти образцы,

- низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к этнокультурной деятельности, собственная этническая принадлежность не входит в индивидуально-смысловое пространство ребенка, дети практически не знают русских национальных праздников и традиций, интересы, ценности и поведение ориентированы на западную современную культуру Целостная структурно-содержательная и функциональная характеристика этнокультурного воспитания в театральной деятельности представлена в таблице 1

В работе анализируется новая аксиологическая модель непрерывного образования, которая направлена на развитие духовно-нравственного потенциала личности средствами традиционной русской культуры Исследование рассматривает процесс этнокультурного воспитания, протекающего в условиях данной аксиологической модели в школьном театре В данном случае школьный театр рассматривается как детский театр с этнокультурным компонентом Школьный театр с этнокультурным компонентом - это объединение детей, посещающих уроки театра в образовательном учреждении как предмет дополнительного образования, содержание работы которого строится на материале традиционной художественной культуры и лучших образцах отечественных авторских произведений для детей

На основании проведенного анализа имеющихся программ по театральному творчеству для детей (И А Генераловой, Т Г Пеня, А П Ершовой,

Ф 3 Файнштейн, Е А Плотникова, М А Разбаш, В М Букатова, М Н Некрасовой и др) и в соответствии с собственным опытом работы нами быта разработана структура школьного театра с этнокультурным компонентом, которая реализовывалась в несколько этапов подготовительный этап, первая ступень и вторая ступень

Подготовительная ступень (группа раннего развития) подразумевает комплексные занятия с детьми раннего возраста вместе с родителями Это группа временного пребывания в детском саду, занятия проходят на основе театрализованной деятельности Основная цель занятий - полноценное развитие ребенка раннего возраста с использованием этнокультурного материала, опыта театральной педагогики и современных педагогических методик

Первая ступень (детский сад) — театрализованная деятельность на материале народных сказок с детьми от 3-х до 6-ти лет, посещающими детский сад

Вторая ступень (начальная школа) - включение в театральную деятельность всех учащихся начальной школы через цикл предметов дополнительного образования

Структурно театр с этнокультурным компонентом представлен элементами кукольного театра, народным театром, драматическим театром, театральным тренингом, игрой Содержание каждого компонента определяется специфическими формами работы Кукольный театр - работа с пальчиковыми и перчаточными куклами, диалоги с куклами, работа над отрывками из русских народных сказок, народный театр — балаган, заклички, заигрыши, раек, ско-морошины, театр Петрушки, драматический театр — элементы теории и истории театра, этюдная работа, постановка отрывков из произведений народного творчества, постановка спектаклей, театральный тренинг — упражнения на развитие внимания, фантазии и воображения, элементы сценической речи и сценического движения, основы работы над образом, игра - подвижные игры, игры с правилами, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры

Опираясь на теоретические положения, выдвинутые нами в качестве основания этнокультурного воспитания детей в условиях школьного театра средствами театральной деятельности, мы определили основные задачи опытно-экспериментального исследования

1) определить исходный уровень этнической осведомленности, этнического самосознания и ценностных ориентации у детей контрольной и экспериментальной групп,

2) выявить и проверить экспериментальным путем психолого-педагогические условия этнокультурного воспитания в театральной деятельности,

3) разработать программу этнокультурного воспитания детей в школьном театре

Таблица 1

Структура и содержание этнокультурного воспитания в театральной деятельности

Цель Приобщение детей к традиционной русской культуре, начальное формирование положительной этнической идентичности в процессе занятий театральной деятельностью

Задачи Развитие этнохудожественных интересов, потребности в этнокультурной деятельности, ценностных ориентиров, развитие творческих способностей, идеальных потребностей, создание положительного психоэмоционального фона развития личности

Принципы Целостности, преемственности, вариативности, единства восприятия, сознания и деятельности

Функции Повышение этнической осведомленности, формирование этнического самосознания, выработка устойчивой системы ценностей, обеспечение целостного представления о национальной культуре, формирование этнической идентичности, обогащение общей культуры ребенка, социализация, формирование потребности в этнокультурной деятельности, формирование первичных представлений об окружающем мире в его пространственных, временных, динамических и энергетических измерениях

Содержание Знания о национально-культурных традициях, о национально-значимых ценностях, о предпочитаемых формах поведения, сведения из истории развития театра как частной формы культурного наследия народа, коммуникативные знания и умения, навыки использования сценической деятельности (речь, движение, действие в публичной ситуации), драматизации (воплощение, проживание)

Технологии Сказкотерапия, костюмирование, педагогическая драматизация, творческая интерпретация содержания, наблюдение, проживание, экспромт, обсуждение, метод групповых работ

Формы работы Комплексные занятия, путешествия в сказку, игра, действия и предметами, встречи с героями сказок, упражнения, написание сценария, создание проектов (костюм, грим, декорации), репетиции, тренинги, показы, дидактические концерты, праздники, обучение старшими детьми младших

Результат Изменения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сфере личности

Критерии этнокультурной воспитанности

ценностно-смысловое отношение к национально-культурным традициям, положительное эмоционально-оценочное восприятие национально-культурных особенностей, коммуникативно-поведенческие навыки, соответствующие принимаемым и одобряемым национальным образцам креативность

Уровни

Высокий средний низкий

Данные задачи решались в несколько этапов На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, в результате которого было выявлено, что обе группы (контрольная и экспериментальная) имеют одинаковый исходный уровень этнической осведомленности, этнического самосознания и ценностных ориентации В качестве диагностической методики на данном этапе была использована методика Дембо-Рубинштейн

На втором этапе нами был организован и проведен формирующий эксперимент с использованием авторской программы по театральному творчеству для дошкольников и младших школьников Цель эксперимента - практическая апробация комплекса программ по театральному творчеству, способствующих этнокультурному воспитанию дошкольников и младших школьников в процессе театральной деятельности на материале традиционной художественной культуры

На третьем этапе была проведена повторная диагностика, выявляющая эффективность воздействия театральных методик на процесс этнокультурного воспитания

Формирующий эксперимент проводился в Северном округе г Москвы Экспериментальные группы были созданы на базе ГОУ № 1664, контрольные группы - на базе школы № 683 и детского сада № 1851

Контрольные группы состояли из детей, знакомых с этнокультурной деятельностью, занимающихся либо фольклором, либо прикладным народным искусством, но не посещающих театральных занятий по экспериментальной программе

Для проведения эксперимента в дошкольном возрасте были выбраны экспериментальная группа детей в ГОУ № 1664, работающая по программе «Театральная сказка», и контрольная группа в детском саду № 1851

Для определения результативности программы по театральному творчеству в начальной школе мы сравнили работу экспериментальной группы (4 класс ГОУ 1664) и четвертых классов общеобразовательных школ № 683 и № 686 г Москвы, где занятия в школьном театре с этнокультурным компонентом не проводились

Разрабатывая программу формирующего эксперимента, мы исходили из того, что этнокультурное воспитание в театральной деятельности будет осуществляться наиболее эффективно при наличии специально созданных условий организации работы школьного театра с учетом обобщенной модели театра с этнокультурным компонентом, структурировании содержания занятий на основе русского фольклора и произведений, в которых отражены национально-культурные традиции народа, формировании ценностного отношения к культурно-национальному наследию, использовании театральных, тренинговых и игровых технологий, способствующих развитию психофизических и эмоциональных качеств детей При этом для развития ценностно-смысловой сферы применялись задания с элементами анализа поведения героев сказок, выявления причинно-следственных связей, определения приоритетных стилей поведения героев и соотнесения их с личным опытом, а также с начальными сведениями из истории театра Для развития эмоционально-

оценочной сферы - задания с четко определенными понятиями «хорошо-плохо», эмоциональными оценками - «весело», «грустно», «обидно» и т д , на играх и элементах народного театра Коммуникативно-поведенческий аспект отрабатывался на этюдной работе, диалогах кукольного и драматического театра, постановке драматических отрывков и спектакля Работа по развитию творческих способностей осуществлялась на всех этапах формирующего эксперимента, когда поощрялась нестандартность мышления, умение найти выход из сложной ситуации, использовать свои знания и умения, подключение воображения и фантазии

Работа школьного театра полностью строилась на игре и предполагала использование кукольного театра, народного театра, драматического театра, театрального тренинга и непосредственно различных игр В зависимости от возрастных особенностей варьировалось наличие той или иной театральной деятельности на занятии В детском саду преобладали игры - подвижные, игры с правилами, игры-драматизации, сюжетно-ролевые и народные игры Дети знакомились с народным и драматическим театром, начиналась работа с перчаточными кукг-ами, осваивались элементы тренинга-игры на развитие внимания, воображения, фантазии

В начальной школе количество игр постепенно снижалось, увеличивалась доля работы с кукольным театром, готовились представления и праздники в стиле народного театра (балаган, раек, скоморошины), школьники изучали сведения из истории и теории драматического театра, участвовали в постановках отрывков и спектаклей в стиле драматического театра, посещали спектакли московских театров На занятиях в системе «мастер-класс» продолжалось развитие внимания, воображения, фантазии, отрабатывались элементы сценической речи и сценического движения В качестве материала для всех занятий были использованы произведения из сокровищницы отечественной культуры (потешки, заклички, сказки, былины, классические произведения отечественных детских писателей и т д )

Содержание этнокультурного воспитания в школьном театре определено авторскими программами «Театральная сказка» для дошкольников и «Театральное творчество» для младших школьников, а также «Комплексные занятия» для раннего возраста Ведущим компонентом содержания является интеграция базовых и дополнительных дисциплин на основе русской художественной культуры Логика интеграции обусловлена развивающимися потребностями ребенка раздвигать рамки своего горизонта от образов родной природы, родного дома к образам родно1 о города и России

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы по этнокультурному воспитанию детей в условиях школьного театра была проведена диагностика, в ходе которой использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе (Дембо-Рубинштейн), а также разработанная нами методика «Пластический образ»

В соответствии с первой методикой обеим группам (контрольной и экспериментальной) было предложено составить список характеристик героев русских сказок Для составления списка характеристик был использован ме-

тод фокус-группы Анализ результатов показал, что наиболее распространены и значимы для детей обеих групп следующие характеристики «умный», «удачливый», «красивый», «сильный», «хороший», «добрый», «счастливый», «общительный» Исходя из сложившегося в отечественной психологии представления об уровневой структуре самосознания, данную структуру можно представить в виде пирамиды, в основании которой лежит самочувствие, средину образует самоотношение, а вершину — самоактуализация Все эти три компонента являются основой личностного развития, социальной и этнической идентификации

Как видно из списка выбранных детьми характеристик, часть из них относится к области самочувствия («здоровый», «сильный», «счастливый»), другая часть - к области самоотношения («удачливый», «добрый», «хороший»), а третья - к области самоактуализации («умный», «удачливый», «хороший»)

Результаты были обработаны по каждой группе путем вычисления среднего арифметического по каждому качеству героя Данный эксперимент был повторен дважды на разных парах экспериментальной и контрольной групп (общее количество участников 104 человека)

В начальной школе исследования проводились на материале пластических этюдов на образы героев русских сказок, а также на образы состояний русской природы Использовались следующие критерии оценки этюдов степень эмоциональной насыщенности исполнения, полнота передачи замысла, форма передачи замысла и степень использования этнического характера образа

Результаты эксперимента подверглись также количественной обработке В качестве основного количественного показателя был выбран коэффициент оригинальности (К ор) исполнения этнического образа К ор был равен количеству этюдных импровизаций этнических образов, выполненных и не повторенных никем из детей, участвовавших в эксперименте Для каждой группы определялся средний К ор В результате в экспериментальной группе К ор составил 0,76, а в контрольной группе - 0,36

Общий анализ результатов проводился по совокупности всех проведенных методик Нами были получены следующие результаты соотношения показателей экспериментальной и контрольной групп

Таблица 2

Сводные данные анализа уровня этнокультурной воспитанности дошкольников и младших школьников (%)

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

Высокий уровень 71,4 25

Средний уровень 23,8 45,8

Низкий уровень 4,8 29,2

Таким образом, экспериментальная группа отличалась большей творческой свободой в создании этнических образов из русских народных сказок и

образов русской природы в импровизационных этюдах и чаще выбирала этнические образы, находя оригинальные авторские решения, отождествляя себя с героями народных сказок и образами русской природы Кроме этого, нами было обнаружено повышение интереса детей к проблемам национальной культуры, рост уровня этнической осведомленности Было выявлено положительное восприятие образа своего народа, его национальных ценностей, ориентация детей на лучшие черты национального характера

Результаты проведенного научно-теоретического и практического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы

1 Эффективность процесса этнокультурного воспитания существенно повышается при условии включения дошкольников и младших школьников в театральную деятельность, основу которой составляет привычная для детей игровая деятельность

2 Театральная деятельность дошкольников и младших школьников является одним из важнейших средств этнокультурного воспитания, позволяющим активизировать творческую активность детей при овладении национально-культурными традициями

3 Школьный театр с этнокультурным компонентом, включающий элементы кукольного театра, народный театр, драматический театр, театральный тренинг и театрализованные игры, позволяет создать максимально эффективные психолого-педагогические условия для формирования этнической осведомленности, этнического самосознания, этнической идентичности и творческой самореализации личности в полинациональном обществе

4 Успешная реализация педагогической программы этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в театральной деятельности подтверждается выявленными критериями, показателями и уровнями, отражающими положительную динамику данного процесса

5 Экспериментально проверена и подтверждена эффективность системного применения средств театральной педагогики в процессе этнокультурного воспитания детей

Проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи, подтвердить выдвинутое предположение, что подтверждает необходимость целенаправленной и систематической работы по этнокультурному воспитанию детей средствами театральной деятельности

Осмысление результатов проведенного исследования позволяет увидеть перспективные направления дальнейшей работы Представляется интересным дальнейшее исследование изменений в национальном самосознании и этнической идентификации детей, прошедших специальную подготовку, выявление особенностей их адаптации, социализации и самореализации в условиях поликультурного и полинационального общества, изучение уровня толерантности по отношению к другим национальным культурам

Основные положения и результаты исследования отражены в журнале, включенном в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России

1 Губа, Г.И. Театральная деятельность как средство этнокультурного воспитания школьников [Текст] / Г И Губа И Вестник университета (Государственный университет управления) Социология и управление персоналом -2007 - №3(29) -С 67-73 -0,4пл

а также в следующих публикациях автора:

2 Губа, Г.И. Театральная сказка [Текст] программа для дошкольников / Г И Губа // Русская традиционная культура комплекс интегрированных этнокультурных программ для дошкольных учреждений и начальных школ — М , 1998 - С 128-139 - 0,8 п л

3 Губа, Г.И. Театральное творчество [Текст] программа для начальной школы / Г И Губа // Русская традиционная культура комплекс интегрированных этнокультурных программ для дошкольных учреждений и начальных школ -М, 1998 -С 256-270 -0,9пл

4 Губа, Г.И. Духовно-нравственное развитие современных детей в условиях детского театра [Текст] / Г И Губа // Народная культура Сибири личность, творчество, досуг - Омск, 2003 - С 15-19 -0,3пл

5 Губа, Г.И. Комплексные развивающие занятия детей раннего возраста - от 1,5 до 3 лет [Текст] учеб пособ / Г.И Губа - М Педагогическое общество России, 2005 - 76 с - 4,8 п л

6 Губа, Г.И. Необходимость этнокультурного воспитания в процессе образования [Текст] / Г И Губа // Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств учителя в образовательном пространстве ВУЗа //Сборник научных трудов -Курск КГУ, 2005 -С 128-130 -0,2пл

7 Губа, Г.И. Возможности школьного театра в этнокультурном воспитании ребенка [Текст] / Г И Губа // Фольклор в контексте современной культуры Юдинские чтения - 2005 мат-лы Всероссийской научно-практической конференции -Курск КГУ, 2006 - С 176-179 -0,3пл

Губа Галина Ивановна

Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности

Автореферат

Сдано в набор 04 10 2007 г Подписано в печать 04 10 2007 г Формат 60x84 1/16 Бумага Айсберг Объем 1,5 уст печ л Гарнитура Тайме Тираж 100 экз Заказ № 457

Издательство МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 305000, г Курск, ул Вотодарского, 44а Лицензия ИД № 04804 ог21 05 2001 г

Отпечатано ПБОЮЛ Кисетева О В ОГРН 304463202600213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Губа, Галина Ивановна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы этнокультурного воспитания в театральной деятельности.

1.1. Этнокультура и этнокультурное воспитание как социально-культурная и педагогическая проблема.

1.2. Становление и развитие школьного театра в России.

1.3. Роль детской театральной деятельности в процессе этнокультурного воспитания.

1.4. Структурно-содержательная и функциональная характеристика этнокультурного воспитания детей в театральной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности этнокультурного воспитания детей в школьном театре.

2.1. Структура и содержание деятельности школьного театра с этнокультурным компонентом.

2.2. Технологическое обеспечение этнокультурного воспитания средствами театральной деятельности школьников.

2.3. Диагностика эффективности экспериментальной авторской программмы этнокультурного воспитания в школьном театре.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности"

Актуальность проблемы исследования обусловлена совокупностью факторов научного, социального и прикладного значения. Она определяется прежде всего современными тенденциями в образовании, характеризующимися существенным повышением внимания к проблеме этнокультурного воспитания подрастающего поколения. Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию. Сегодня проблема этнокультурного воспитания приобретает все более значимый характер. Воспитание детей на основе лучших народных традиций и народного художественного творчества рассматривается как фактор сохранения культурной самобытности, этнической ментальности, национальных ценностей народа. При этом особую роль играют новые образовательные технологии, в частности, технологии этнокультурного воспитания. Решение данной проблемы предполагает, в первую очередь, глубокое знание традиций и обычаев, а также активизацию педагогической деятельности по приобщению подрастающего поколения к традиционной культуре этноса. Данной проблеме посвящены работы Т.И. Баклановой, Е.П. Белозерцева, М.В. Богуславского, И.Ф. Гончарова, М.С. Жирова, A.B. Нестеренко, М.Ю. Новицкой, В.Г. Пряниковой, Т.Я. Шпикаловой и др. По их мнению, процесс этнокультурного воспитания является актуальной социокультурной и педагогической проблемой, решение которой позволит не просто сохранить традиционную культуру и исторически сложившиеся воспитательные традиции, но и инновационно осмыслить их, перенести в будущее.

Теоретические представления об этнокультурном воспитании заложены в трудах Г.Н. Волкова, В.Н. Ганичева, И.Ф. Гончарова, Г.Б. Корнетова, М.Ю. Новицкой, З.И. Равкина и др.

В то же время заслуживают внимания исследования театральной педагогики, раскрывающие возможности детской театральной деятельности, возможности школьного театра в этнокультурном воспитании. Данной проблемой занимаются такие педагоги, как М.В. Букатов, И.А. Генералова, А.Ю. Гончарук, А.П. Ершова, И.Л. Любинский, Т.Г. Пеня, Ю.И. Рубина, Н.И. Сац, Е.К. Чухман и др.

Значимыми для нашего исследования являются работы, в которых доказана эффективность занятий театральной деятельностью с неизменным положительным результатом на всех возрастных этапах человеческой жизни. Это прежде всего результаты изучения наследия деятелей русской драматической школы К.С. Станиславского, В.И. Немировича-Данченко, Н.И. Сац, Б.Е. Захавы, М.И. Кнебель и др.

Между тем, проблема использования театральной деятельности для этнокультурного воспитания, на наш взгляд, недостаточно разработана в современных психолого-педагогических исследованиях.

В связи с этим возникает противоречие между потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в поликультурном пространстве и необходимостью осознания человеком своей этнической принадлежности, ориентацией на традиции, ценности своего народа, а также между возможностями театральной педагогики, способной обеспечить разностороннее воспитание детей, и уровнем ее использования в системе этнокультурного воспитания современной школы.

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, методы и технологии эффективного этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театральной педагогики.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - этнокультурное воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в процессе театральной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста станет эффективнее, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- организация театральной деятельности детей с учетом структурно-содержательной характеристики этнокультурного воспитания;

- структурирование содержания занятий театральной деятельностью в школьном театре с этнокультурным компонентом на основе русского фольклора и произведений, в которых отражены национально-культурные традиции народа;

- формирование ценностного отношения к культурно-национальному наследию средствами театральных и игровых технологий, способствующих развитию эмоциональной сферы детей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать сущность понятий «этнокультура» и «этнокультурное воспитание» в контексте рассматриваемой проблемы;

2) выявить роль театральной деятельности в процессе этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников;

3) определить структурно-содержательную и функциональную характеристику этнокультурного воспитания в театральной деятельности, выявить содержание этнокультурной воспитанности, ее критерии и уровни;

4) разработать и апробировать экспериментальную программу по театральному творчеству для реализации в условиях школьного театра с этнокультурным компонентом;

5) выявить и проверить экспериментальным путем психолого-педагогические условия этнокультурного воспитания посредством театральной деятельности детей в условиях школьного театра.

Методологической основой данного исследования являются ведущие идеи философии, культурологии, искусствоведения, аксиологии о целостности и взаимосвязи элементов человеческой культуры, о природе отношений человека с миром, о личности как высшей ценности общества, о ее деятель-ностной и творческой сущности, о диалектике общего и особенного, стереотипного, традиционного и творческого, о значимости этнокультурного наследия в развитии и становлении человека (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Г. Гачев, JI.H. Гумилев и др.); идеи психологов и педагогов об этнокультурном воспитании личности ребенка (Т.И. Бакланова, Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, И.Ф. Гончаров, A.B. Нестеренко, М.Ю. Новицкая, В.Г. Пряникова и др.); положения о роли театральной художественной деятельности в процессе воспитания (А.А Брянцев, А.Я. Бруштейн, JI.C. Выготский, А.П.Ершова, Д.С.Лихачев, Т.Г. Пеня, М.Г. Рубина, Т.С. Комарова, Н.И. Сац и др).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, искусствоведческой, этнографической, этнокультурной литературы по проблеме; опрос, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, эксперимент, математическая обработка полученных результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось государственное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» № 1664 Северного округа г. Москвы, являющееся одной из экспериментальных площадок Московского комитета образования и работающее над созданием новой модели столичного образования; средняя школа № 683 г. Москвы, а также Московский государственный университет культуры и искусств, кафедра теории и истории народной художественной культуры.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1996-1998 гг.) проведен анализ литературы по исследуемой проблеме, осуществлена разработка подходов к созданию экспериментальной программы по театральному творчеству для дошкольников и младших школьников. На данном этапе была сформулирована рабочая гипотеза, выявлены исходные параметры исследования, определены основные положения программы и проведены замеры исходного уровня этнокультурной воспитанности детей.

На втором этапе (1998-2001 гг.) были апробированы авторские программы «Театральная сказка» для дошкольников и «Театральное творчество» для начальной школы, основанные на материале народной художественной культуры России. Были проведены промежуточные замеры этнокультурной воспитанности детей в экспериментальных и контрольных группах. Осуществлялись экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, методических приемов, внедрение полученных результатов в практику, корректировка программы.

На третьем этапе (2002-2007 гг.) были проанализированы результаты исследования, полученные на предыдущих этапах, проводилась систематизация материалов диссертации, велась дальнейшая практическая работа. Уточнялись теоретические выводы, были скорректированы технологии, сформулированы, выносимые на защиту положения и оформлена диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- расширено научное представление об этнокультурном воспитании дошкольников и младших школьников, выражающееся в раскрытии его сущности, функций, места и роли в учебно-воспитательном процессе;

- установлено, что театральная деятельность дошкольников и младших школьников, создающая возможности для активизации всех психических процессов (восприятие, осознание) через естественную для данного возраста ситуацию игры (воплощение, проигрывание роли), является важным условием и эффективным средством этнокультурного воспитания;

- определена структурно-содержательная характеристика этнокультурного воспитания, представленная как система цели, задач, условий, содержания и результата;

- уточнены критерии, показатели и уровни этнокультурной воспитанности дошкольников и младших школьников, представляющие собой комплекс характеристик личности (познавательных, ценностных, эмоциональных, поведенческих);

- выявлены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в театральной деятельности: интегрирование знаний об особенностях традиционной и современной культуры, использование в качестве содержания занятий произведений фольклора, использование специфических театральных форм работы с детьми и др.);

- раскрыто понятие «школьный театр с этнокультурным компонентом», который рассматривается как составляющая целостного учебно-воспитательного процесса начального образования, как научно-обоснованная структурированная система, действующая в соответствии с целенаправленно организованными условиями и имеющая специфическое содержание и технологическое обеспечение;

- разработана и апробирована педагогическая программа этнокультурного воспитания средствами театральной деятельности, включающая цель, задачи, условия, содержание, технологии, формы и методы работы. Реализация данной программы позволяет интегрировать знания и содержание базовых учебных дисциплин и дисциплин дополнительного школьного образования, синтезировать традиционные формы учебной деятельности и специфические приемы театральной деятельности, создавая максимально эффективные условия для этнокультурного воспитания детей;

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать изменения в процессе этнокультурного воспитания детей в условиях театральной деятельности.

Теоретическая значимость исследования

- уточнено базовое понятие исследования «этнокультурное воспитание», представленное как деятельность, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание, средства и сложный многоаспектный и многоуровневый процесс, характеризующийся системой параметров, определяющих его результативность в контексте личностного развития детей средствами театральной деятельности, их готовности к саморазвитию и социализации с учетом национально-культурных и современных социокультурных условий;

- выявлены теоретические основы этнокультурного воспитания детей в театральной деятельности. Работа вносит вклад в теорию организации образовательного процесса начальной школы, в ней акцентируется внимание на развитии национального самосознания и творческой самореализации детей, представлены теоретические основы организации процесса этнокультурного воспитания в рамках целостного учебно-воспитательного процесса;

- уточнено понятие «театральной деятельности», раскрыта его сущность, определена роль в процессе этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников;

- установлены и конкретизированы возможности театральной деятельности в процессе этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников: превращение национально-культурных ценностей в личностный смысл; развитие положительного эмоционального отношения к народным традициям через проживание образов героев; формирование навыков поведения и общения, принимаемых и одобряемых в традиционной народной культуре через воплощение и проигрывание роли; развитие творческих способностей посредством включения в ситуации взаимодействия персонажей.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения воспитательного процесса, направленного на формирование этнического самосознания, этнической идентичности, национальной толерантности, способствующего социализации детей в поликультурном пространстве. Разработанные в исследовании методики могут быть использованы для изучения уровней этнокультурной воспитанности дошкольников и младших школьников. Разработанная и экспериментально проверенная авторская педагогическая программа с научно-методическим обеспечением по этнокультурному воспитанию детей средствами театральной деятельности может быть использована различными образовательными учреждениями, а также системой дополнительного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методикой исследования; анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике; содержанием проведенной опытно-экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента; качественным и количественным анализом теоретического и практического материала, соответствием итоговых результатов исходным теоретическим положениям.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Этнокультурное воспитание - это деятельность, направленная на повышение этнической осведомленности, формирование основ национального самосознания и положительной этнической идентичности через усвоение ценностных ориентаций своего народа и обеспечивающая успешное вхождение ребенка в контекст мировой культуры.

2. Театральная деятельность - это внутренняя (чувства, эмоции, переживания) и внешняя (действия, поведение, общение) активность личности, которая реализуется в соответствии с принципами творческой деятельности (заданность ситуации, необходимость принятия самостоятельного решения, вариативность решений и их реализации, гибкость, оригинальность, новизна).

3. Театральная деятельность является важным средством, обеспечивающим эффективность этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников, что обусловлено, во-первых, игровой и драматической природой этнокультурного воспитания в целом, а во-вторых, тесной взаимосвязью игровой и театральной деятельности, соответствующей возрастным особенностям развития детей.

4. Структурно-содержательная характеристика этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в театральной деятельности представлена как взаимосвязанная система компонентов (цель, задачи, принципы, условия, содержание, функции и результат).

Построение данной системы определяется целью - приобщением детей к традиционной русской культуре, формированием начальной положительной этнической идентичности в процессе занятий театральной деятельностью. Достижение данной цели обусловлено решением следующих задач: развитие этнохудожественных интересов, потребности в этнокультурной деятельности, ценностных ориентиров, творческих способностей, идеальных потребностей, создание положительного психоэмоционального фона развития личности. В соответствии с целью и задачами содержание этнокультурного воспитания в театральной деятельности представлено как система знаний о национально-культурных традициях, о национально-значимых ценностях, о предпочитаемых формах поведения, сведений из истории развития театра как частной формы культурного наследия народа, коммуникативных знаний и умений и навыков, использования сценической деятельности (речь, движение, действие в публичной ситуации), драматизации (воплощение, проживание).

5. Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности выполняет ряд важных функций: повышение этнической осведомленности, формирование этнического самосознания, этнической идентичности, выработка устойчивой системы ценностей, обеспечение целостного представления о национальной культуре, обогащение общей культуры ребенка, социализация, формирование потребности в этнокультурной деятельности, первичных представлений об окружающем мире в его пространственных, временных, динамических и энергетических измерениях.

6. Результативность процесса этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников определяется через уровни этнокультурной воспитанности (высокий, средний, низкий), которые выявляются в соответствии с выделенными критериями и показателями, отражающими изменения в познавательной, ценностной, эмоциональной, коммуникативной и творческой сферах личности.

В качестве критериев оценки этнокультурной воспитанности детей выделены: ценностно-смысловое отношение к национально-культурным традициям (этническая осведомленность - знание истории, традиций, норм, правил поведения и общения своего народа; интерес к этнической принадлежности, система личностных ценностных ориентаций, в соответствии с иерархией групповых ценностей, принятых в этническом сообществе); положительное эмоционально-оценочное восприятие национально-культурных особенностей (положительное восприятие образа своего народа, восприятие этнокультурных ценностей, положительная этническая идентичность); коммуникативно-поведенческие навыки, соответствующие принимаемым и одобряемым национальным образцам (ориентация на лучшие черты национального характера, действия, направленные на сохранение традиций, норм и правил, сложившихся в национальной культуре, использование этих традиций в собственной жизнедеятельности); креативность (целостность восприятия этнокультурного пространства своего народа (способность анализировать и обобщать национальный опыт и традиции, способность увидеть новое в стандартной этнокультурной ситуации), критичность, гибкость, оригинальность мышления (умение сравнивать этнокультурные традиции разных народов, видеть противоречия между ними, выявлять лучшие образцы национальной культуры и определять их соответствие условиям современной культуры), способность адаптировать национально-культурные традиции к современным условиям жизни и действовать в соответствии с данными образцами).

7. Школьный театр с этнокультурным компонентом - это специально организованное объединение детей в рамках дополнительного школьного образования, целью которого является этнокультурное воспитание подрастающего поколения в соответствии с культурными традициями на материале русского фольклора и русской литературы посредством различных форм театрального творчества. Специфическими структурными компонентами данного театра являются элементы кукольного театра, народный театр, драматический театр, театральный тренинг, театрализованная игра.

Система этнокультурного воспитания в условиях школьного театра осуществляется в несколько этапов - подготовительная ступень (группа раннего развития), первая ступень (детский сад), вторая ступень (начальная школа) -и строится в соответствии с разработанной авторской программой, включающей в себя цель, задачи, содержание, технологии, методы и формы работы.

8. Эффективность этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в процессе театральной деятельности обеспечивается специально организованными психолого-педагогическими условиями, направленными на освоение системы национально-культурных ценностей, развитие национального самосознания и творческой активности и самореализации в поликультурном пространстве современного общества. В качестве таких условий определены: ориентация на структурно-содержательную характеристику этнокультурного воспитания, интегрирование знаний об особенностях традиционной и современной культуры, усвоение национальных идеалов и норм поведения и преодоление стереотипного восприятия этнокультурных образов, использование в качестве содержания занятий произведений русского народного творчества, использование специфических театральных форм работы, основанных на принципах единства сознания и деятельности, единства эмоционального и психофизического начала

Апробация результатов исследования: основные результаты исследования нашли отражение в программах, учебных пособиях, научных статьях и тезисах. Положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Московской городской практической конференции «Русская традиционная культура и дети» (Москва, 1998), научно-методическом семинаре «Диагностика эффективности педагогического эксперимента» (Институт психологии РАО и МГУКИ Москва, 1999), окружном семинаре «Формирование и развитие личности ребенка в преемственной системе «детский сад - начальная школа» в контексте отечественной культуры» (Москва, 2001), окружном научно-практическом семинаре «Патриотическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе русской традиционной культуры» (Москва, 2003), городской научно-практической конференции «Традиционно-нравственные ценности и идеалы отечественной культуры в формировании толерантности» (Москва, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Фольклор в контексте современной культуры», (Курск, 2005); Всероссийском фестивале театров, где играют дети «Пролог-2006» (Москва, 2006). Результаты были использованы в практической деятельности автора при организации курсов повышения квалификации МИОО (Москва, 2006).

Апробация результатов исследования осуществлялась также в условиях участия в конкурсах и выставках: городской конкурс «Содружество» (Москва, 2002 г. - выход в финал), окружной конкурс детского творчества «Северное созвездие» (Москва, 2003 - лауреаты), выставки ВВЦ (материалы, концерты) (Москва 1999,2002 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ГОУ «Начальная школа - детский сад» № 1664 г. Москвы, ГОУ «Начальная школа - детский сад» № 1672 г. Москвы, детский сад № 1851 г. Москвы, средние общеобразовательные школы № 683, № 1951 г. Москвы, ЦО «Класс - центр» № 686 г. Москвы, Методический центр Северного учебного округа Департамента образования г. Москвы.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Но результаты исследования выводят нас также и в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики образования и воспитания, потребностями современного общества.

К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: дальнейшее исследование изменений в национальном самосознании и этнической идентификации детей, прошедших специальную подготовку; исследование особенностей их адаптации, социализации и самореализации в условиях поликультурного и полинационального общества; исследование уровня толерантности по отношению к другим национальным культурам.

С решением этих проблем мы связываем перспективы дальнейших исследований проблемы этнокультурного воспитания, в целом, и воспитания в условиях школьного театра, в частности.

Заключение

Этнокультурное воспитание - чрезвычайно важный аспект в педагогике, так как оно содействует полноценной социализации личности в полиэтническом мире. Оно представляет собой не просто определенную совокупность знаний, ценностных представлений конкретной этнической общности, но и через знаково-символические основы обеспечивает осознание, воспроизводство морально-этических и эстетических воззрений своего народа. Этнокультурное воспитание создает основу для понимания, уважительного отношения к культуре своего народа в сочетании с аналогичным отношением к культурам других народов. Итогом реализации такого воспитания является целостное мировосприятие и освоенная система ценностных ориентиров.

Этнокультура как форма самосознания и исторической памяти создает и укрепляет цельность и целостность народа, обеспечивая его историческую сохранность, которая в свою очередь дает основу для дальнейшего развития народной культуры. Образование и воспитание являются частью культуры, и роль их состоит в обеспечении передачи и трансляции культурных ценностей от поколения к поколению.

Особенностью этнокультуры является то, что в условиях постоянно меняющихся исторических ситуаций, уклада общественной жизни она не подвержена трансформациям, мутации, благодаря отбору настоящего ценностного, истинного, воплощающего в себе народную мудрость. Поэтому культура народа - это вечный источник обновления и ориентир воспитания.

Система образования является одним из социальных институтов, обеспечивающих устойчивость, стабильность и целостность общества. Значит, все существующие ступени образования ответственны наряду с семьей за духовное воспроизводство из поколения в поколение устойчивых социокультурных особенностей личности, принадлежащих равно как к определенному этносу, так и к российскому и мировому культурному целому. Актуальная задача современной педагогики - предложить обществу такую систему обучения и воспитания, которая бы способствовала обретению необходимой целостности. Роль народной культуры состоит в том, чтобы дать современной педагогике шкалу ценностных ориентиров, и тем самым определить его содержание.

Мы понимаем этнокультурное воспитание как деятельность, направленную на повышение этнической осведомленности, формирование основ национального самосознания и положительной этнической идентичности через усвоение ценностных ориентаций своего народа и обеспечивающую успешное вхождение ребенка в контекст мировой культуры.

Театральная деятельность является важным средством, обеспечивающим эффективность этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников, что обусловлено, во-первых, игровой и драматической природой этнокультурного воспитания в целом, а во-вторых, тесной взаимосвязью игровой и театральной деятельности, соответствующей возрастным особенностям развития детей.

Театральная деятельность - это внутренняя (чувства, эмоции, переживания) и внешняя (действия, поведение, общение) активность личности, которая реализуется в соответствии с принципами творческой деятельности (за-данность ситуации, необходимость принятия самостоятельного решения, вариативность решений и их реализации, гибкость, оригинальность, новизна).

Структурно-содержательная характеристика этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в театральной деятельности представлена как взаимосвязанная система компонентов (цель, задачи, принципы, условия, содержание, функции и результат).

Основной целью этнокультурного воспитания в театральной деятельности является приобщение детей к традиционной русской культуре, формированием начальной положительной этнической идентичности в процессе занятий театральной деятельностью. Достижение данной цели обусловлено решением следующих задач: развитие этнохудожественных интересов, потребности в этнокультурной деятельности, ценностных ориентиров, творческих способностей, идеальных потребностей, создание положительного психоэмоционального фона развития личности. В соответствии с целью и задачами, содержание этнокультурного воспитания в театральной деятельности представлено как система знаний о национально-культурных традициях, о национально-значимых ценностях, о предпочитаемых формах поведения, сведений из истории развития театра как частной формы культурного наследия народа, коммуникативных знаний и умений и навыков использования сценической деятельности (речь, движение, действие в публичной ситуации), драматизации (воплощение, проживание).

Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности выполняет ряд важных функций: повышение этнической осведомленности, формирование этнического самосознания, этнической идентичности, выработка устойчивой системы ценностей, обеспечение целостного представления о национальной культуре, обогащение общей культуры ребенка, социализация, формирование потребности в этнокультурной деятельности, первичных представлений об окружающем мире в его пространственных, временных, динамических и энергетических измерениях.

Для определения эффективности этнокультурного воспитания дошкольников и младших школьников в театральной деятельности нами была разработана критериальная и уровневая характеристика этнокультурной воспитанности детей как результата исследуемого нами процесса. В качестве критериев оценки этнокультурной воспитанности детей выделены: ценностно-смысловое отношение к национально-культурным традициям, положительное эмоционально-оценочное восприятие национально-культурных особенностей, коммуникативно-поведенческие навыки, соответствующие принимаемым и одобряемым национальным образцам, креативность. Качественные изменения по данным критериям позволили выделить высокий, средний и низкий уровень этнокультурной воспитанности детей.

Структурно-содержательная характеристика этнокультурного воспитания, критерии и уровни оценки изменений, происходящих в данном процессе, были положены в основу понимания сущности и выявления структуры и содержания школьного театра с этнокультурным компонентом.

Школьный театр как форма образовательной художественно-эстетической деятельности, проходит путь исторического становления от синкретичных форм первобытности к функциональной определенности учебного школьного театра в средние века и, далее, к самостоятельному существованию в образовательных системах Нового времени.

Школьный театр с одной стороны, был культурной институцией с развитой эстетической программой, а с другой - вспомогательной частью общей дидактической программы. Он всегда был не только явлением искусства, но и средством воспитания.

В последнее время педагогами и психологами школьный театр осмысливается как собственно педагогическая проблема, актуальная в образовании, ориентированном на сохранение и воспроизводство культурного опыта поколений.

Наличие этнокультурного компонента в развитии школьного театра всегда было достаточно условно. Но в определенные периоды своего существования, когда западная культура особенно агрессивно наступала на российское культурное пространство, школьные российские театры выступали за национальную самобытную культуру, язык, литера!уру и бытовой уклад.

В результате проведенного теоретического анализа нами было сформулировано понятие школьного театра с этнокультурным компонентом.

Школьный театр с этнокультурным компонентом - это специально организованное объединение детей в рамках дополнительного школьного образования, целью которого является этнокультурное воспитание подрастающего поколения в соответствии с культурными традициями на материале русского фольклора и русской литературы и посредством различных форм театрального творчества.

Специфическая структура и содержание данного театра обеспечивает решение не только общеразвивающих и воспитательных задач посредством театральной деятельности, но и решает ряд важных и актуальных задач современного образования, связанных с этнокультурным воспитанием подрастающего поколения.

В структуре школьного театра с этнокультурным компонентом нами были выделены: элементы кукольного театра, народный театр, драматический театр, театральный тренинг, театрализованные игры.

В соответствии со структурой театра нами были определены цели, задачи и условия работы школьного театра с этнокультурным компонентом, разработаны и апробированы основные технологии работы с детьми в условиях школьного театра.

Кроме того, был разработан содержательный аспект программ по этнокультурному воспитанию дошкольников и младших школьников в условиях школьного театра на материале традиционной художественной культуры. Данный материал позволяет вводить ребенка с самого первого этапа жизни в область особой, духовной жизни, наделенной логикой и смыслом, формировать ценностные установки развивающейся личности, способствовать становлению этнохудоже-ственных и познавательных интересов.

Программы построены с учетом возрастных особенностей и предусматривают расширение осваиваемого пространства ребенка в этнических образах от понимания себя, своей семьи, родного дома, города, страны и, в дальнейшем, мира.

Для подтверждения эффективности проделанной нами работы использовался комплекс диагностических методик, адекватных цели исследования.

Мы выяснили, что основные изменения произошли в ценностно-смысловой, эмоционально-оценочной и творческой сферах развития личности детей. В ходе экспериментальной работы была доказана эффективность проделанной нами работы по этнокультурному воспитанию в условиях школьного театра, где активно используются методы проживания, драматизации, наблюдения, творческой интерпретации содержания, групповых работ и др.

Результаты проведенного исследования показали, что для успешного этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театральной деятельности, осуществляемой в условиях школьного театра, необходимо:

- организация работы школьного театра с учетом структуры и содержания театра с этнокультурным компонентом;

- структурирование содержания занятий на основе русского фольклора и произведений, в которых отражены национально-культурные традиции народа;

- формирование ценностного отношения к культурно-национальному наследию;

- использование театральных, тренинговых и игровых технологий, способствующих развитию психофизических и эмоциональных качеств детей.

Опора на традиционную народную культуру дала возможность передавать ребенку конституирующие человеческие качества, мотивацию деятельности, операциональную культуру, имеющие своеобразную этническую окраску, этнические черты, интерпретирующие «всеобщее» через общинное, семейное, национальное. Это позволило формировать этническую самоидентичность, ценностное отношение к наследию народа, устанавливать дружеские и доброжелательные отношения с природой, социумом, окружающим миром, развивать творческие способности, корректировать психофизическое развитие детей, способствовать их вхождению в мировое культурное пространство.

Проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи, подтвердить выдвинутое нами предположение, что дает основание говорить о необходимости целенаправленной и систематической работы по этнокультурному воспитанию детей в театральной деятельности в условиях школьного театра.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губа, Галина Ивановна, Курск

1. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов Текст. / Ю.П.Азаров. -М: Университет РАО, 2003. - 152 с.

2. Антология педагогической мысли России второй половины 19-нач. 20 в. Текст. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

3. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / O.A. Апраксина. -М.: Просвещение, 1983. 222 с.

4. Аронов, A.A. Мировая художественная культура. Россия 19-20век. Текст. / A.A. Аронов. -М.: Изд-во «Фирма МХК», 2000. 234 с.

5. Афанасьев, А.Н. Древо жизни. Избранные статьи. Текст. / А.Н.Афанасьев. М.: Искусство, 1982. - 232 с.

6. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-155.

7. Басова, А.Н. Этнокультурное образование как фактор формирования основ национального менталитета у школьников Текст.: Автореф. дис. . .к-та пед. наук / А.Н. Басова. Кострома, 2002. - 26 с.

8. Бакланова, Т.И. Международный проект этнохудожественного образования «Русская художественная культура». Тезисы научно-практической конференции Текст. / Т.И.Бакланова, -М., 1994. 228 с.

9. Ю.Бачков, И.В. Сказкотерапия Текст. / И.В. Бачков. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 84 с.11 .Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса Текст. / М.М.Бахтин. М.: Художественная литература, 1990.-542 с.

10. Бахтин, H.H. Воспитательное значение театра Текст. / Н.Н.Бахтин // Сборник педагогических статей. СПб, 1907. - С. 32-49.

11. Бахтин, H.H. Детский театр и значение его для народной школы Текст. / H.H. Бахтин // Художественно-педагогический журнал. — 1914. — №2.-С. 23-26.

12. Бахтин, H.H. Обзор пьес для детского и школьного театра Текст. / H.H. Бахтин // Русская школа. 1912- №3 - С. 36-38.

13. Бахтин, H.H. О детском театре Текст. / H.H. Бахтин // Русская школа. -1913.- №9. -С. 51-63.

14. Бахтин, H.H. Репертуар детских спектаклей Текст. / H.H. Бахтин // Художественно-педагогический журнал. 1910-№5 - С. 8,12,14-17.

15. Бахтин, H.H. Театр и его роль в воспитании Текст. / H.H. Бахтин. -М.: Польза, 1911,-240 с.

16. Беленчук, JI.H Национальное воспитание в педагогическом творчестве

17. B.В. Зеньковского Текст. / J1.H. Беленчук // Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI вв.). - М.: ИТИП РАО, 2005.1. C. 242-245.

18. Белинский, В.Г. Литературная критика Текст. / В.Г.Белинский. М.: Астрель, 2005. - 206 с.

19. Белозерцев, Е.П. О Национальном государственном образовании в России Текст. / Е.П.Белозерцев // Педагогика. 1998. - №3. - С. 30-35.

20. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / Н.А.Бердяев. -М: Мысль, 1990. -93 с.

21. Бецкой, И.И. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания в России обоего пола юношества Текст. / И.И. Бецкой. СПб. - 1774. - 113 с.

22. Библер, B.C. От наукоучения к "логике культуры" Текст. / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. -412 с.

23. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: В 2 т. / П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979. Т. 2. - 287 с.

24. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция Текст. / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-С. 173-180.

25. Боголюбова, Е.В. Духовное производство и духовная культура Текст. / Е.В. Боголюбова. -М.: Наука, 1980. 167 с.

26. Богуславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В. Богуславский. М.: Изд-во. ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

27. Бонди, С.И. Детский театр Текст. / С.И. Бонди // Советское искусство. -1928.-№5.-С. 68-74.

28. Боровиков, Л.И. Педагогика дополнительного образования: учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений. Изд. 2-е. После урока. Методическая серия Текст. / Л.И. Боровиков. Н-ск: НИ ПК и Про, 2002. - 158 с.

29. Бромлей, Ю.В. Народная художественная культура Текст. / ЮБ.Бромлей. М.: Варгиус, 2000. - 273 с.

30. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1983.- 156 с.

31. Бруштейн, А.Я. Пути детского театра Текст. / А.Я. Бруштейн / Театр. -1938.-№3.-С. 92-98.

32. Брянцев, А.А, Воспоминания. Выступления. Дневники. Письма Текст. /АЛ. Брянцев.-М.: ВТО, 1979. 113с.

33. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буе-ва. М.: Наука, 1978.- 148 с.

34. Букатов, М.В. Педагогические таинства дидактических игр Текст. / В.М. Букатов. М.: МПСИ ФЛИНТА, 2003, - 344 с

35. Бунаков, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Бу-наков. -М.: Педагогика, 1953. 320 с.

36. Буров, A.M. Проблема воспитания личности актера: от упражнений к спектаклю Текст. / A.M. Буров. М.: Искусство, 1974. - 38 с.

37. Буткевич, М. К игровому театру Текст. / М. Буткевич.- М.: ГИТИС, 2005.-85с.

38. Вартанова, В.В. Формирование профессиональной компетентности студентов будущих учителей в контексте театральной деятельности Текст.: Автореф. дис. .к-та пед. наук / В.В. Вартанова. - Ижевск, 2007. -23 с.

39. Васильева, Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) Текст. / Ю.В.Васильева. -М.: Педагогика, 1998.-424 с.

40. Вебер, М. Избранное. Образ общества Текст./ М. Вебер. М.: Прогресс, 1973.-386 с.

41. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-804 с.

42. Вендровская, Р.Б. Отечественная школа 20-х годов. В поисках педагогического идеала Текст. / Р.Б. Вендровская. М.: Изд-во РОУ, 1996. -104 с.

43. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов Текст. /К.Н. Вентцель.-М.: Логос, 1993.-172 с.

44. Верб, Э.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности: В помощь лектору Текст. / Э.А. Верб. Л., 1981. - 167 с.

45. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 285 с.

46. Вершковский, Э.В. Театрализованные формы массовой культурно-просветительной работы Текст.: Автореф. дис. .к-та пед. наук / Э.В. Вершковский-Л., 1978. 24 с.

47. Ветрякова, Э.Ф. Формирование национальной культуры в условиях билингвизма Текст. / Э.Ф. Ветрякова // Учитель Башкортостана. 1996. -№4.-С. 62-65.

48. Вичев, В. Мораль и социальная психика Текст. / В.Вичев. М.: Прогресс, 1978.-356 с.

49. Водзинский, Д.И. Семейно-бытовая культура Текст. / Д.И. Водзинский. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 255 с.

50. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для педагогических учебных заведений Текст. / Г.Н. Вожов. -М.: Просвещение, 1999, 154 с.

51. Волков, Г.Н. Национальные культуры и языки в школе Текст. / Г.Н.Волков // Педагогика. 1992. - №5. - С. 14-21.

52. Володин, Э.Ф., Абрамов, И.Ф., Клноплев, Н.С. Искусство и мировоззрение Текст. / Э.Ф.Володин, И.Ф.Абрамов, Н.С. Клноплев. М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

53. В помощь семье и школе. Педагогическая академия в очерках и монографиях Текст.-М., 1911.- 185с.

54. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1967. 93 с.

55. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / JI.C. Выготский, JI.C. // Вопросы психологии. 1966. - №6. -С. 62-76.

56. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Наука, 1981-84.-Т.2.-287 с.

57. Галоян, C.B. Из опыта формирования педагогической системы русско-армянской школы № 1110 г. Москвы Текст. / C.B. Галоян // Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки. М., 2000. - С. 35^9.

58. Ганичев, В.Н. Русская национальная школа пути выхода из кризиса Текст. / В.Н. Ганичев // 1-й Всемирный Российский Собор. - М., 1993. -С. 57-65.

59. Гачев, Г. Д. Наука и национальные культуры: гуманитарные комментарии к естествознанию Текст. / Г.Д. Гачев. Ростов-на-Дону: Изд-во «Университетское», 1992. - 316 с.

60. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира Космо-Психо-Логос Текст. -М.: Просвещение, 1995. 72 с.

61. Гачев, Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр Текст. / Г.Д. Гачев. М.: Просвещение, 1968. - 303 с.

62. Генералова, И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством Текст. / И.А. Генералова. М.: Авангард, 1997. - 159 с.

63. Генкин, Д.М. Массовые праздники Текст. / Д.М. Генкин. М.: Знание, 1975.-64 с.

64. Гессен, С. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы Текст. / Сост. П. В. Алексеева, // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

65. Гончаров, И.Ф. Положение о Русской школе Текст. / И.Ф. Гончаров. -СПб, 1992.-26 с.

66. Государственная программа МО РФ «Театр 1-11 классы» Текст. М: Просвещение, 1995. - 196 с.

67. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Педагогика, 1996. - 186 с.

68. Гумилев, Л.Н. Биосфера и импульсы сознания Текст. / Л.Н. Гумилев // Природа. 1978. - №12. - С. 98-113.

69. Гумилев, Л.Н. От Руси к России Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Изд-во «АСТ», 1992. - 392 с.

70. Гумилев, Л.Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации Текст. / Л.Н. Гумилев. -М.: Изд-во «АСТ», 1993. 58 с.

71. Гуревич, А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов» Текст. / А.Я. Гуревич. М.: Наука, 1993. - 455 с.

72. Демин, A.C. Эволюция московской школьной драматургии Текст. A.C. Демин // О художественности древнерусской литературы. М.: Языки русской литературы, 1998. - 750 с.

73. Державина, O.A. К вопросу сравнительно-исторического изучения европейской и русской драматургии XVII в. Текст. // Славянские литературы. М.: Просвещение, 1968. - С. 97-109.

74. Державина, O.A. Первые пьесы русского театра Текст. / O.A. Державина, A.C. Демин // Ранняя русская драматургия XVII первая половина XVIII в. -М.: Наука, 1972.-511 с.

75. Дильтей, В. Сущность философии Текст. / В. Дильтей. М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. - 159 с.

76. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. / Б.И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987. - 144 с.

77. Дорошенко, Т.П. Эволюционная концепция провинциальной ментально-сти России Текст. Г.П. Дорошенко // Провинциальная ментальность в Российском обществе. Самара, 1997. - С. 73-89.

78. Ершова, А.П. «Уроки театра на уроках в начальной школе» и « Уроки театра на уроках в школе» для учащихся 5-9 классов Текст. / А.П. Ершова. -М.: Просвещение, 1995. 147 с.

79. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя Текст. / А.П. Ершова, В.М. Букатов. М.: МПСИ ФЛИНТА, 2006. - 336 с.

80. Ермолаева, М.Н. Восприятие и переживание сказки путь от смысла житейского к смыслу жизненному Текст. / М.Н. Ермолаева // Мир пси-хологии-1998.-№3. с. 55-67.

81. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. /

82. A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. Т. 2. -296 с.85.3ахава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера Текст. / Б.Е. Захава. М.:

83. Просвещение, 1978.-333 с. 86.3инченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зин-ченко. М.: Изд-во «Тривола», 1995. - 64 с.

84. Ивушкина, Н.И Театр. Программа для младших школьников Текст. / Н.И. Ивушкина // Русская традиционная художественная культура. М.: Просвещение, 1996. - 76 с.

85. Ильина, Е.А., Тебиев, Б.К. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России второй половины XIX начала XX века Текст. / Е.А. Ильина, Б.К. Тебиев. - М.: МПА-Пресс, 2003. -117 с.

86. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М: Педагогика, 1991. - 240 с.

87. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М.: МПГУ: Белгород: БГУ, 1993. - 219 с.

88. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. /М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 325 с.

89. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях Текст. // П.Ф. Каптерев Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. 136 с.

90. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

91. Квачихия, В.М. Ценность и установка // Ценностные ориентации личности и массовые коммуникации. Материалы социологов Текст. /

92. B.М. Квачихия. Тарту, 1968. - 234 с.

93. Квятковский, Е.В. Духовно-нравственные идеалы древних сказаний Текст. / Е.В. Квятковский // Дошкольное воспитание. 1991. - № 19. -С. 70-76.

94. Клакхон, К. Зеркало для человека. Введение в антропологию Текст. / К. Клакхон. СПб., 1998. - 231 с.

95. Клакхон, К., Крёбер, A.J1. Культура: критический обзор понятий и определений // И.Л. Галинская (гл. ред. и сост.) Культурология Текст.: Дайджест / РАН. ИНИОН. М., 2000. - № 1 (13). - С. 105-183.

96. Кнебель, М.И. Школа режиссуры Немировича-Данченко Текст. / М.И. Кнебель. -М.: Искусство, 1966. 168 с.

97. Кнебель, М.И Поэзия педагогики Текст. / М.И. Кнебель. М.: ВТО 1984.-527 с.

98. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Мысль, 1984.- 177 с.

99. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество Текст. / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

100. Коменский, Я.А. Школа-театр Текст. / Я.А. Коменский. СПБ, 1895.- 178 с.

101. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 348 с.

102. Корнетов, Г.Б.От первобытного воспитания к гуманистическому образованию Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во «No Name», 2001. -191 с.

103. Кривцун, О.А. Историческая психология и художественный процесс Текст. / О.А. Кривцун М.: Наука, 2002. - 18 с.

104. Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника Текст. Psychology Online. Net.

105. Крысько, В.Г. Этническая психология Текст. / В.Г. Крысько. М.: Изд-ий центр «Академия», 2004. - 320 с.

106. Кузьмина, В.Д., Бадалич, И.М. Памятники русской школьной драмы XVIII века Текст. / В.Д. Кузьмина, И.М. Бадалич. М.: Просвещение, 1968.-136 с.

107. Лазарев, M.JLСистема развивающей терапии детей, страдающих астмой Текст. / M.JI. Лазарев. М.: Здоровье, 1993. - 289 с.

108. Лапина, O.A. Школьный театр в системе культуры и образования Текст.: Автореф. Дис. . к-та пед. наук / O.A. Лапина. СПб, 2000. - 29 с.

109. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. Учебное пособие Текст. / Н.М. Лебедева. М.: Изд-во «Ключ -с», 1999.-224 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972. - 561 с.

111. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия Текст. / А.Н. Леонтьев / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994.-278 с.

112. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.-487 с.

113. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. - 154 с.

114. Лийметса, Х.Й. Групповая работа на уроке Текст. Х.Й. Лийметса. -М.: Педагогика, 1982. 137 с.

115. Лилов, А.И. Природа художественного творчества Текст. / А.И. Лилов. М.: Искусство, 1981.-473 с.

116. Лисицын, Ю.П. Психологическая медицина Текст. / Ю.П. Лисицын. -М.: Медицина, 2004. 148 с.

117. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 1ХХ и XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара, Изд-во СИУ, 1997.-85 с.

118. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1995. - 280 с.

119. Лотман, Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур Текст. / Ю.М. Лотман. Таллин, 1992. - 406 с.

120. Луначарский, A.B. Вместо введения. Игра. Непериодическое издание, посвященное воспитанию посредством игры Текст. / A.B. Луна-чарский.-М.: Педагогика, 1918. 89 с.

121. Любинский, И.Л. Формирование мировоззрения учащихся средствами искусства Текст. И.Л. Любинский. М.: Просвещение, 1985. -192 с.

122. Малышевский, А.Ф. Философия образования: Человек в предлагаемых обстоятельствах культуры. Детство Текст. / А.Ф. Малышевский. -СПб, 2001.-304 с.

123. Матейко, А. Условия творческого труда Текст. / А.Матейко. М.: Прогресс, 1970.-303 с.

124. Материалы научно-практической конференции «Дети театр -образование» Текст.-М., 1996. - 128 с.

125. Медушевский, В.В. Концепция. Духовно-нравственное воспитание средствами искусства Текст. / В.В. Медушевский. М.: Изд-во МГК, 2001.-76 с.

126. Методическое пособие «Былины детям» // Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра Текст. - М.: АЦХТ, 1998. -139 с.

127. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. -М., Институт практической психологии, 1997. 365 с.

128. Мухина, B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М.: Воронеж, 1999.-443 с.

129. Народная художественная культура Текст. М., 2000. - 24 с.

130. Нарский, И.С. Западно-Европейская философия XVII века Текст. /И.С. Нарский.-М.: Высшая школа, 1974. -384 с.

131. Неверов, В .В .Беседы о художественной литературе Текст. / В.В. Неверов. JL: Просвещение, 1983. - 63 с.

132. Немирович-Данченко, В.И. О творчестве актера Текст. //

133. B.И. Немирович-Данченко. М.: Искусство, 1973. - 487 с.

134. Немов, Р.С.Общая психология Текст. / P.C. Немов. СПб.: Питер, 2005.-304 с.

135. Нестеренко, A.B. Этнокультурное образование в Москве // Народная культура Сибири Текст. / A.B. Нестеренко. Омск, 2003.1. C.10-15.

136. Новиковой, Л.И., Сиземская, H.H. Идеи воспитания в русской философии XIX начало XX века Текст. / Л.И. Новиковой, H.H. Сиземская. -М.: РОССПЭН, 2004. - 271 с.

137. Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение: Родная земля. Книга для учителя 1-2 классы Текст. / М.Ю. Новицкая. М.: Дрофа, 2001. -207 с.

138. Палагина, H.H., Дорошенко, Г.П. Эволюционная концепция провинциальной ментальности России // Провинциальная ментальность в Российском обществе Текст. / H.H. Палагина, Г.П. Дорошенко. Самара, 1997.-С. 119-122.

139. Педагогическая энциклопедия Текст. /гл. ред. Каиров И. А. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

140. Пеня, Т.Г, Ершова, А.П. Театральные занятия для младших школьников Текст. / Т.Г. Пеня, А.П. Ершова. М., 1995. - 115 с.

141. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф. Петренко. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 207 с.

142. Петровский, A.B.Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / В.Ф. Петренко М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

143. Попова, И.Н. Стимулирование как способ управления Текст.: Автореф. Дис—канд философ, наук / И.Н. Попова. М., 1981. - 36 с.

144. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли. Учебный справочник Текст. /В.Г. Пряникова. М.: Изд-во «Новая школа», 1995.-96 с.

145. Психология и культура Текст. / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.-718 с.

146. Психология. Словарь Текст. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

147. Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811 1817гг.) Текст. / З.И. Равкин. - М.: МПСИ Флинта, 1999. -149 с.

148. Радугина, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Радугина. -М.: ЦЕНТР, 1999.-254 с.

149. Разумный, В.А. Драматизм бытия или обретение смысла Текст. / В.А.Разумный. -М.: Изд-во «Пихта», 1997. 32 с.

150. Рожков, М.И. Теоретические основы воспитательного процесса Электронный ресурс. Режим flocTyna:www.proref.ru, свободный. -Загл. с экрана.

151. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://psvlist.net, свободный. - Загл. с экрана.

152. Рокич, М. Открытое и закрытое сознание Текст. / М. Рокич. -Нью-Йорк, 1960.

153. Рубина, Ю.И. Театр и подросток Текст. / Ю.И. Рубина. М.: Просвещение, 1970. - 208 с.

154. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

155. Сац, Н.И. Новеллы моей жизни Текст. / H.H. Сац. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 608 с.

156. Сластенин Текст. М.: Магистр-пресс, 2000. - 488 с.

157. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие Текст. / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. -178 с.

158. Словарь иностранных слов Текст. М., 1986. - 502 с.

159. Смоляницкий, С. Три века Яна Амоса Коменского Текст. / С. Смоляницкий. -М.: Просвещение, 1974. 216 с.

160. Современная зарубежная этнопсихология / Отв. ред. С.А. Арутюнов и Г.И. Еремин. Текст. -М., 1971. 200 с.

161. Соколов, М.М. Как писать этнографию молодежной субкультуры Электронный ресурс. Режим доступа: http://philos.omsk.edu/sub/socolov.htlm, свободный. - Загл. с экрана.

162. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 389 с.

163. Соловьев, В. С. Сочинения в 2 т. Текст. / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989.-Т. 2.-736 с.

164. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика. Текст. / П.А. Сорокин. -М.: Изд-во «ООО», 2006. 1175 с.

165. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. Текст. / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1985. - 479 с.

166. Старикова, Л.М. Театральная жизнь старинной Москвы: Эпоха. Быт. Нравы Текст. / Л.М. Старикова. -М.: Искусство, 1988. 333 с.

167. Степанова, A.B. Социальное и художественное развитие младших школьников средствами театральной деятельности Текст.: Автореф. дис. . .канд пед. наук / A.B. Степанова. М., 2002. - 29 с.

168. Стефаненко, Т.Г. Психология межличностных отношений Текст. / Т.Г. Стефаненко // Этнопсихология. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2000. - С. 206-229.

169. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. / Т.Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 320 с.

170. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 т. Текст. -Киев: Рад. школа, 1979-1980.

171. Театр в школе Текст. // Пед. чтения. М.: Педагогика, 1958. - 140 с.

172. Театр и школа / Альманах Текст. СПб: Лицей, 1999 - 111 с.

173. Тебиев, Б.К. Тульский театр Текст. / Б.К. Тебиев. Тула, 1977. -247 с.

174. Тишков, В.А. Очерк теории и политики этничности в России Текст. / В.А. Тишков. -М.: Наука, 1997. 72 с.

175. Тойнби, А. Постижение истории. Сборник Текст. / А. Тойнби. -M.: Изд-во «АЙРИС-пресс», 2003. 638 с.

176. Толстой, Л.Н. Об истине, жизни и поведении Текст. / Л.Н. Толстой. -М.: Изд-во «Эксмо», 2007. 992с.

177. Улымжиева, Е.А., Шнейдер, Л.Б. Этничность, средства и механизмы ее формирования: встреча с народной сказкой Текст. / Е.А. Улымжиева, Л.Б. Шнейдер // Мир психологии. 2004. - №3. -С. 216-232.

178. Ушинский, К. Д. Родное слово Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика 1978. - 38 с.

179. Файнштейн, Ф. Самодеятельный театр кукол Текст. /Ф. Файн-штейн. М.: НИИ АПН, 1998.-16 с.

180. Федоров, Н.Ф. Собрание сочинений: В 4 т. Текст. / Н.Федоров. -М.: Издательская группа "Прогресс", 1995. Т. 1. - 518 с.

181. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст.: В 2 т. / Д. И.Фельдштейн. Воронеж, Изд-ва. МОДЭК, 2005. Т. 2. - 568 с.

182. Федеральный Закон «О театре и театральной деятельности в Российской Федерации» / Приложение к постановлению Совета Федерации Федерального Собрания РФ от 23 декабря 1999 г. № 545-СФ.

183. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова 6 изд. Текст. -М: Политиздат, 1991. - 559 с.

184. Флоренский, П. Итоги Текст. / П.Флоренский // Эстетические ценности в системе культуры. -М., 1986. С. 122-132.

185. Футлик, Л.И. Я вхожу в мир искусства Опыт педагога-экспериментатора Текст. / Л.И. Футлик. -М.: ВЦХТ, 1995. 143 с.1. KS

186. Хейзинга, И. Homo Iudens. В тени завтрашнего дня. Текст. / Й. Хейзинга. Прогресс-Академия, 1992. - 184 с.

187. Холл, Г. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте Текст. / Г. Холл // Школа и жизнь. М., 1913. - 45 с.

188. Циолоковский, К.Э. Русский космизм. // Антология философской мысли сост. С.Г.Семенова, А.Г. Гачева Текст. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-С. 215-289.

189. Чебоксаров, H.H., Чебоксарова, И.А. Народы, расы, культуры Текст. / И.Н. Чебоксаров, И.А. Чебоксарова. M.: Наука, 1985. - 96 с.

190. Чешко, C.B. Человек и этничность Текст. / C.B. Чешков // Этническое обозрение. 1994. - №6. - С. 35^49.

191. Чухман, Е.К. Московский школьный театр Текст. / Е.К. Чухман. -М.: ВТИИ, 1998.-516 с.

192. Шалютин, С.М. О сущности творческой деятельности Текст. / С.М. Шалютин // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971.-С. 8-10.

193. Шварц, Е. Пьесы, сказки, киносценарии Текст. / Е. Шварц. -СПб.: Кристалл, 2001. 574 с.

194. Шевелев, H.H., Рубина, Ю.И., Завадская, Т.Ф. Театральная самодеятельность школьников. Основы педагогического руководства Текст. / H.H. Шевелев, Ю.И. Рубина, Т.Ф. Завадская. М.: Просвещение, 1983.- 176 с.

195. Шелер, М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. - 320 с.

196. Шер, Н.С. Революция искусство - дети: материалы и документы: из истории эстетического воспитания детей в советской школе. Кн. для учителя в 2 ч. Ч. 1 Текст. / сост. Старосельцева Н.П. - М.: Просвещение, 1987.-240 с.

197. Широкогоров, С.М. Культурология: теория и история культуры. Курс лекций 4.1 Текст. / С.М. Широкогоров. Челябинск, 1994. - 224 с.

198. Шмелев, И.С Лето господне Текст. / И.С. Шмелев. М.: Искусство, 1998.-352 с.

199. Шпенглер, О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории Текст. / О. Шпенглер. М.: ЭКСИМО, 2006. - 799 с.

200. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г.Г. Шпет. Спб., 1999. - 154 с.

201. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский. М.: Прогресс, 1969. -159 с.

202. Щергин, Б. Изящные мастера // Архангельские новеллы Текст./Б.Щергин.-М., Искусство, 1936. 134 с.

203. Щукин, В.Г. Дом и кров в славянофильской концепции. Культурологические заметки. Текст. / В.Г. Щукин // Вопросы философии. -1996.-№12.-С. 57-66.

204. Эйзенштадт, С., Шилз, Э. Народная художественная культура Текст. / С. Эйзештадт, Э. Шилз. М., 2000. - 30 с.

205. Эльконин, Д.Б.Психологическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Институт психологии, 1996. 416 с.

206. Эльконин, Д.Б Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

207. Энгельмейер, П.К. Теория творчества Текст. / П.К. Энгельмейер. -СПб, 1910.-208 с.

208. Энциклопедический словарь Текст. М., 1989. - 1632 с.

209. Этнографическое обозрение Текст. -М., 1995. № 5.

210. Южин-Сумбатов, А.И. Записки. Статьи. Письма. 2-е изд. Текст. / А.И. Южин-Сумбатов. -М.: Искусство, 1951. 534 с.

211. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг. М.: Наука, 1995.-217 с.

212. Юнг, К.Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика Текст. / К.Г. Юнг. Киев: СИНТО, 1995. - 236 с.

213. Юстус, И. Мир глазами театра Текст. / И. Юстус //Искусство в школе. 1996. - №3. - С. 20-22.

214. Karl Groos. Die Spiele der Niere. Text. / Jena. 1896.

215. Adler, A. Praxis und Theorie der individual Psichologie Text. / A. Adler. -N.V., 1927.

216. Allport, G.W. Personality: A. Psychological Interpretation Text. / G.W.Allport.-N.-Y.,HerayHolt&Co, 1937.-P. 513-516.

217. Maley, A. Drama techniques in language learning Text. / A. Maley, A.Duff. Moscow, 1981.- (Cambridge University Press, 1978). - 96 p.

218. Richard W. Woodman An Interactionist Model of Creative Behavior Text. / Richard W. Woodman, Lyle F. Schoenfeldt. The Journal of Creative Behavior. Buffalo, 1990. - Vol. 24. -№ 4. - P. 279-289.