автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черкасова, Вера Николаевна, 2002 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1.

Теоретико-педагогические подходы к изучению этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей

§1.1. Взаимодействие как педагогическая категория в системе отношений учителя с семьей

§ 1.2. Этнопедагогизация как гуманистическая основа этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей

§1.3. Традиции народов Севера как содержательная основа совершенствования этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей

§ 1.4. Из истории развития образования на Таймыре

Глава 2.

Опыт становления этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей

§2.1. Развитие взаимодействия семьи и школы народностей

Крайнего Севера как ценностно-мотивационный этап процесса этнопедагогического взаимодействия i#

§ 2.2. Теоретические и практические подходы к организации и содержанию спецкурса "Основы сотрудничества учителя с семьей (в условиях Крайнего Севера)" как ценностно-информативный этап процесса этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей

§ 2.3. Совместная деятельность учителей начальных школ и студентов педучилища на педагогической практике как ценностно-деятельностный этап процесса этнопедагогического взаимодействия с семьей

§ 2.4. Динамика показателей формирования готовности к этнопедагогическому взаимодействию учителя с семьей (на 148 примере становления этнопедагогического взаимодействия студентов Таймырского педагогического училища с семьей)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей"

Актуальность исследования: В современных социально-экономических условиях перед образовательными учреждениями стоят задачи возрождения традиционной культуры воспитания и восстановления этнических традиций, необходимых для приумножения культурного потенциала каждого народа.

Создание новой демократической школы требует тесного союза научной педагогики с народной. Ориентация школы на национальную культуру является важнейшим условием сохранения, развития и освоения этнической культуры.

За последние десятилетия, в силу забвения национальной культуры народа, появились поколения, не знающие родного языка, обычаев, истории и традиций своего народа, укрепилась тенденция отхода молодежи от традиционного образа жизни, происходит утрата сформированных веками нравственно-этических понятий, духовных ценностей народа и деформация его сознания.

Одну из серьезных причин ухудшения межнациональных отношений ученые разных отраслей науки, в том числе социологи, этнологи, психологи, педагоги видят в недооценке традиционной культуры воспитания. Закономерно возникает необходимость обращения к народному опыту воспитания и возрождения этнических традиций, которые могут быть осуществлены на основе взаимодействия учителя с семьей. Восстановление этнических традиций призвано обеспечить эффективную этнопедагогизацию процесса взаимодействия семьи и школы.

В современном научном знании приобрели актуальность исследования по изучению личностных характеристик и качеств педагога (Н.А. Колесникова, В.А. Крутецкий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), а также деятельностных особенностей педагогической профессии (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербакова).

В научных работах этнопедагогами утверждается необходимость организованного совершенствования этнопедагогической подготовки учителя национальной школы (А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков, В.А. Иванов, О.Д. Мукаева, В.А. Николаев, М.Г. Харитонов).

Специфика проблемы данного исследования определена принципиальным состоянием сегодняшней социальной и педагогической ситуации, которая обусловлена несоответствием между:

- объективной необходимостью развития личности учителя как субъекта этнопедагогического взаимодействия с семьей и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- необходимостью построения процесса развития личности учителя как субъекта этнопедагогического взаимодействия с семьей и недостаточным уровнем педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса;

- потребностями общества в повышении развития личности учителя как субъекта этнопедагогического взаимодействия с семьей и традиционными подходами в системе педагогического образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике образования послужили основанием для определения темы исследования "Этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей (на примере Таймырского (Долгано-Ненецкого) автономного округа)".

Объект исследования - профессиональная подготовка учителей начальных классов в педагогических училищах.

Предмет исследования - этнопедагогическое взаимодействие учителя начальных классов с семьей в структуре общепрофессиональной подготовки.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании содержания и педагогических условий этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей.

Гипотеза исследования. Этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей будет более воспитывающим, если:

1) рассматривать этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей как ценностную неотъемлемую часть общей профессиональной деятельности учителя;

2) раскрывать учителям научные знания об особенностях этнокультуры, ее гуманистическом воспитывающем характере;

3) обеспечивать присвоение учителями этнокультурных ценностей народной педагогики одновременно по нескольким направлениям: при обучении в педагогическом училище, в процессе прохождения студентами педагогических практик, при повышении учителями педагогической квалификации, в работе учителя в различных типах традиционных школ Севера.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

- раскрыть понятие "этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей";

- разработать структурно-функциональную модель подготовки учителей к этнопедагогическому взаимодействию с семьей;

- обеспечить поэтапность при усвоении учителями этнических ценностей народной педагогики Таймырского округа;

- разработать и апробировать программу спецкурса "Основы сотрудничества учителя с семьей (в условиях Крайнего Севера)" на основе опыта Таймырского педагогического училища;

- определить показатели и критерии этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, материалистического положения о социальной природе деятельности человека, активности личности в ее развитии и формировании, положения о процессуальное™ в присвоении нравственных знаний и развитии профессиональных способностей в процессе деятельности.

В исследовании мы опирались на современные идеи методологии системного исследования в области педагогики и этнопедагогики (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Г. Козлова, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Волков, Г.А. Станчинский, М.Г. Харитонов, JT.K. Савинова и др.); на философскую трактовку человека как активного субъекта, познающего мир (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков); современные концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Е.И. Казакова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская, H.JI. Яковлева); теория профессиональной подготовки учителя (М.В. Аверьянов, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Капик, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.М. Яковлева); гуманистические принципы построения образовательного процесса (Н.Ф. Радионова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, А.И. Щербаков).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических . выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В диссертации использовались: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение опыта по проблеме исследования; наблюдения за деятельностью учителей и студентов; посещение и анализ учебных занятий, педагогической практики; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование); экспертная оценка разработанных материалов; контрольные срезы, определяющие динамику совершенствования этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей; статистические методы обработки данных эксперимента; графические представления результатов и другие.

База исследования: эксперимент проводился в Игарском и Таймырском педагогических училищах, начальных школах Таймырского автономного округа.

Исследование проводилось в три этана:

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная, социально-педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме; обобщался педагогический опыт по этнопедагогическому взаимодействию учителей начальных классов с семьей; анализировались учебные планы и программы педучилища с целью выявления их профессиональных возможностей в решении изучаемой проблемы. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью со студентами, учителями школ, родителями, проводился анализ творческих работ студентов педагогических училищ, методика решения педагогических задач и ситуаций.

На втором этапе (1997-1999 гг.) в основном проводился формирующий эксперимент на базе педагогических училищ в г. Игарке, в г. Дудинке и в школах Таймырского автономного округа; разрабатывались пути и условия повышения эффективности этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей; проверялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (1999 - 2002 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, делались выводы и разрабатывались методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Положения, выносимые на защиту:: 1. Понятие "этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей" как педагогическая категория, характеризующаяся освоением учителем народной педагогики, пониманием ее гуманистической воспитывающей ценности, применением во взаимодействии с семьей.

2. Энопедагогическое взаимодействие учителя с семьей является существенной органической частью общей профессиональной деятельности учителя и представляет собой интегративное качество личности учителя, характеризующееся высоким уровнем общечеловеческих и этнических ценностных ориентаций, которые проявляются во взаимодействии учителя с семьей.

3. Этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей, характеризуется высоким уровнем составляющих ее показателей: когнитивным, содержание которого обеспечивает учителя научными этническими знаниями о человеке, культуре, истории, природе как основе духовного развития народа; операциональным, который содействует формированию и развитию у учителя необходимых способов этнопедагогического взаимодействия с родителями учащихся; коммуникативным, способствующего в общении учителя с семьей, использовать присвоенные этнопедагогические знания и представления.

4. Структурно-функциональная модель подготовки учителя к этнопедагогическому взаимодействию с семьей, построенная на основе принципов целостности, согласованности, взаимообусловленности.

5. Условия этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей:

- введение студентов и учителей в мир ценностей этноса, народной педагогики;

- обеспечение студентов и учителей научными знаниями о культуре традиционного народного воспитания;

- обеспечение жизненного опыта студентов и учителей содержанием этнопедагогического взаимодействия с семьей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые решена задача использования этнопедагогических представлений для совершенствования взаимодействия учителя с семьей в условиях Крайнего Севера. Раскрыта методология этнопедагогического взаимодействия учителя с этнической семьей: народные традиции представлены как содержательная основа этнопедагогического взаимодействия; методы, средства, приемы народной педагогики - как операциональная основа этнопедагогического взаимодействия; эпос народов Севера как основа коммуникативного этнопедагогического взаимодействия. Показана процессуальность становления этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей (ценностно-мотивационный, ценностно* информативный и ценностно-деятельностный этапы) и показатели готовности учителя к этнопедагогическому взаимодействию с семьей (когнитивный, операциональный, коммуникативный, аксиологический).

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем разработано содержание и методика программы "Основы сотрудничества учителя с семьей (в условиях Крайнего Севера)" для педагогических училищ, подготовки и переподготовки учителей начальных классов; даны научно обоснованные рекомендации по процессу организации подготовки студентов педагогических училищ к взаимодействию с семьей; раскрыто содержание и методика использования учителями начальных классов этнопедагогического содержания во взаимодействии с родителями; разработана диагностика выявления преимущества этнопедагогической воспитательной работы с родителями этнопедагогически подготовленного учителя. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в массовой практике учебно-воспитательных учреждений Крайнего Севера, начальных, средних общеобразовательных школах, педагогических училищах, учреждениях дополнительного образования в специальном курсе по этнопедагогике, а так же могут служить основой при разработке других программ этнопедагогической направленности.

Достоверность содержащихся в диссертации положений и полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; использованием математического аппарата обработки данных; статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждения на научно-практических конференциях по этносу в г. Красноярске (1997 г.), Игарке (1998 г.), Дудинке (2000 г.), на Международной конференции "Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство" в г. Санкт-Петербурге (1999 г.), на Герценовских чтениях института народов Севера РГПУ им. А.И. Герцена (1998-2001 гг.), на кафедре педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (2001 г.), на кафедре этнопедагогики и этнопсихологии института народов Севера РГПУ им. А.И. Герцена (1998-2001 гг.), на районных учительских конференциях в п. Хатанга, п. Караул, п. Диксон Таймырского (Долгано-Ненецкого) автономного округа (1999-2000 гг.), на курсах для учителей школ округа, на курсах для учителей школ г. Дудинка (1999-2002 гг.), в научно-методическом центре Таймырского автономного округа (1999-2000 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

6. Результаты исследования позволяют констатировать, что использование традиционной культуры воспитания в этнопедагогическом взаимодействии с семьей может быть успешным при соблюдении ряда условий: обеспечение этнопедагогической направленности; систематическое включение студентов и учителей через педагогическую практику в различные ' формы этнопедагогического взаимодействия с семьей; введение студентов и учителей в мир ценностей этноса, народной педагогики.

7. В результате исследования доказана эффективность целостной системы формирования этнопедагогической готовности студентов и учителей к этнопедагогическому взаимодействию с семьей, созданной на основе теории и практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования, есть основания заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза получила подтверждение. Итогом исследования явились следующие выводы.

1. Ведущую роль в профессиональном взаимодействии учителя с семьей занимает его этнопедагогическая составляющая.

2. В работе раскрыто содержание подготовки студентов учителей к этнопедагогическому взаимодействию с семьей.

3. Процесс этнопедагогического взаимодействия учителя с семьей в различных типах школ показан как непрерывный, управляемый теоретически обоснованный процесс развития педагогической компетентности, мышления, культуры.

4. Этнопедагогическое взаимодействие с семьей учителей и студентов способствует возрождению народного опыта воспитания и восстановлению этнических традиций.

5. За период исследования студенты и учителя получили четкие теоретические представления о народном опыте воспитания, а в практическом плане - умение эффективно использовать свои знания по народной педагогике в повседневном профессиональном этнопедагогическом взаимодействии с семьей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черкасова, Вера Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абакумов А.А. Начинали с ликбеза (Из истории народного образования на Архангельском Севере 1917-1937 гг.). Архангельск. 1988. С. 135.

2. Абсалямова В.Г. Традиционная культура в воспитании детей. М., 1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980 -334с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991 - 254 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат , 1985, с. 112.

6. Активные формы обучения: методические рекомендации для учителей// РГПУ им. А.И. Герцена. Автор-сост. Е.С.Заир-Бек, Т.Р.Сорокина Л., 1991-44 с.

7. Александрова Н.С. Этнопедагогический феномен русских народных игрушек. Киров: изд-во ВГТТУ, 1998, 31 с.

8. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся вучебной деятельности. Методические рекомендации. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1988,-41 с.

9. Алимбеков А.А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики. // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1990, 49 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М:

11. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995, 495 с.

12. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977,-247 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 327 с.

14. Анганова Э.Ш. Нравственное воспитание учащихся на основе бурятских народных традиций. Улан-Удэ. 1995.

15. Н.Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казанского университета. 1993.-250 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета. 1996. - 565 с.

17. Арсалиев Ш.М.-Х. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителей начальных классов.Диссертация кандидата педагогических наук. М. 1993. 200с.

18. Арсенов Т.В. Осуществление всеобщего обязательного среднего образования молодежи на севере. JT. 1981.

19. Арутюнов С.А., Чебоксаров Н.Н. Передача информации как механизм существования этносоциальных и биологических групп человечества // Расы и народы. Вып. 2. - М., 1972. - с. 7.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 363 с.

22. Архив Сокова К.И. Фонды музея.

23. Архив Таймырского окрисполкома, ф. 19, on. 1, д. 60, лист 161.

24. Архив Таймырского окрисполкома, ф. 19, on. 1, д.2, л.З.

25. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. М.: Знание, 1973. - 390 с.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

27. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутское книжное издательство, 1979, - 184 с.

28. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. М. Просвещение. 1977.

29. Ахаян Т.К. Ориентация деятельности школьников. Монография. М. Прометей. 1991. С. 160.

30. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В книге: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. - Л., 1997. - 123 с.

31. Ахаян Т.К., Крупская Н.К. Воспитание в труде. Л. 1989. С. 62.

32. Ахаян Т.К., Макаренко А.С. Воспитание в труде. Л. 1988. С. 54.

33. Ахияров К.Ш. Философские аспекты гуманистической сущности народной педагогики // Гуманизация образования (Психолого-педагогический международный журнал). 1996, № 1.-е. 20-24.

34. Ахияров К.Ш., Исхаков Т.Н. Народная педагогика и современная школа: программы для педагогических университетов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991.

35. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. 1989.

36. Барболина А. А. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся (на примере школ Таймыра. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидатапедагогических наук. М. 1986. С. 24.

37. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М. 1995.

38. Безлепкина Л.Ф. Семья в социуме: стратегия жизнедеятельности. Семья в России. 1994. №1.

39. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя // Автореферат дисертации на соискание ученойф степени доктора педагогических наук. Л., 1990, 49 с.

40. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. с. 38-42.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

42. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Педагогика, 1989,- 144 с. 14, с. 31 +

43. Блонский П.П. Задачи и методы новой школы // Избр. Пед. Произв. М, 1961.

44. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122-127.

45. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизаци педагогического общения // Сов. педагогика. 1990, № 12. С. 67-71.

46. Бойко В.И. Социальное развитие нижнего Амура. Новосибирск. 1977. С. 253.

47. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования культурологического типа // Педагогика личности. Учебно-практическое пособие, ТЦ "Учитель", Ростов-на-Дону, 2001. - 160 с.

48. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность вгуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. М.Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

49. Боно Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976, с.86.

50. Бромлей Ю.В. Очерки этноса. М., 1993. - с. 5-6.

51. Бугаева А.А. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников // Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, М., 1992.

52. Бугаева A.JI. Традиционная педагогическая культура народов Севера //автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань. 1997.

53. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. // Народная педагогика и современная национальная школа Улан-Удэ: Изд-во "БЭЛИГ", 1993. с. 133.

54. Буторина Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев // Советская педагогика. 1989, № 7.

55. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и учителей школ. Л., 1973. - 138 с.

56. Вендеровская Р.Б. Виктор Николаевич Сорока-Росинский взгляд в будущее. Издательский дом Шалвы Амонашвили. М. 2000, с. 8-10.

57. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926.

58. Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург. 1998. 180 с.

59. Воликова Т.В. Пути повышения подготовки учителей для начальной школы. М. МГПИ. 1976.

60. Воликова Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1986.

61. Волков Г.Н. Вечность воспитания // Народное образование, 1994, № 4. с. 107-113.

62. Волков Г.Н. Идея совершенного человека в народном воспитани // Советская педагогика. 1971. № 10. с. 107-113.

63. Волков Г.Н. Народная педагогика. Краткий словарь-справочник. М, 1996.-54 с.

64. Волков Г.Н. Народные истоки педагогики. А.С. Макаренко Нравственное воспитание учащихся сельской школы. М., 1986. - 96 с.

65. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1989. 334 с.

66. Волков Г.Н. Факторы народного воспитания в их взаимодействии // Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. - 86 с.

67. Волков Г.Н. Этническая педагогика. М., 1998. - 24 с.

68. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного образования // Мир образования. 1997, № 12. с. 64-71.

69. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания. М. 2001. 16 с.

70. Волков Г.Н. Этнопедагогика М., Издательский центр Академия, 1999. -54 с.

71. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей. М.: Пресс-сервис, 1997. - 486 с.

72. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары. 1996. С. 86.

73. Волков Г.Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика // Вестник РГНФ, М., 1998. - с. 236-245.

74. Воскобойников М.Т. Эвенкийский фольклор. Учпедгиз. 1960. С. 287.

75. Вульфов Б.В., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.

76. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника М.: Знание, 1988. - 80 с.

77. Газета "Советский Таймыр", 1958, 27 июля, № 48, с. 2.

78. Газета "Советский Таймыр", 1958, 4 марта, № 25, с. 3.

79. Гашилов А.И. Юбилейные герценовские чтения. Доклады и тезисы выступлений // история подготовки педагогических кадров для Севера в РГПУ им. А.И. Герцена, Якутск, 1998 с. 51.

80. Гашимов А.Ш., Гашимов ИБ. "Китаби деде Коргуд" (памятник народной педагогики)// Советская педагогика. 1989. № 79.80.Гинецинский

81. Глейзер Г.Д. Сердце, отданное детям // ст. в кн. Антология гуманной педагогики. Сухомлинский. М. Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997, с. 518.

82. Гмырин А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций поморского севера в подготовке учителя физической культуры. Автореферат дисс. Кандидата пед. наук, СПб., 1995.

83. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспект. Дисс. доктора философских наук. Л., 1986. - 312 с.

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, 1995. 383 с.

85. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

86. Грехнев B.C. Культура педагогического общения // Книга для учителя -М: Просвещение, 1990. 142 с.

87. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 1999. 20 с.

88. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е.И. Соколова / Под общ. Ред. Д.п.н. Селивановой Н.Л. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

89. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М. Экопопрос. 1993. С. 41.

90. Гурвич И.С. Народы советского Севера // М.: Наука, 1991, с. 163.

91. Гурко Г.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования, 1997, № 1.-е. 72-79.

92. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика, 1992, № 7-8. с. 37-41.

93. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьей // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. М, 1997. -34 с.

94. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика. 1981.

95. Давыдов В.В. В чем различие педагогики и психологии развития // Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. 4.1, Красноярск, 1996. - 140 с.

96. Даль В. толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. М. -Прогресс, 1994, с. 1949.

97. Данилов А.А. Воспитательный потенциал народного искусства // Советская педагогика. 1989. №3.

98. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1977, № 5, с. 84-90.

99. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 187 с.

100. Джайнотт X. Дж. Родители и дети / Пер. с англ. М.: Знание, 1986. - 96 с.

101. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев и др. М., 1994. - 127 с.

102. Дидактика средней школы // под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982, 319 с.

103. Дмитриевская К.И. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1960, 190 с.

104. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. Достояние системы образования РСФСР и основные направления деятельности Министерства образования в непереходный период. М. 1991.

105. Додон Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике. Изд. 2-е. М., Учпедгиз, 1959.

106. Долгих Б.О. Очерки по этнической истории ненцев и энцев. Изд-во Наука. М. 1970.

107. Долгих Б.О. Родовой и племенной состав народностей Севера средней Сибири. Советская этнография. М. 1946.

108. Дулов А.И. Классное руководство в 5-7 классах. М.: Учпедгиз, 1995. -150 с.

109. Егоров В.Н. Малокомплектная кочевая школа как социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Якутск. 1999.

110. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.- 181 с.

111. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Автореферат диссертации на соикание ученой степени доктора педагогических наук. М. МГПИ. 1972. С.36

112. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. 1982.

113. Загвязинскй В.И. Педагогическое творчество учителя. М: Педагогика, 1987.- 160 с.

114. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995.-234с.

115. Закон Российской Федерации Об образовании". Федеральный закон от 13.01.96. № 12 ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации Об образовании" (принят ГД ФС РФ 12.07.95.).

116. Замбалова Т.Б. Проблемы этнокологического воспитания школьников. Улан-Удэ: Буряад унэн, 2000, 151 с.

117. Засобина Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для педагогических учебных заведений. М. Просвещение, 1986, 110 с.

118. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 213 с.

119. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты // Социальная психология личности. JL: Знание, - 1974.

120. Захаров С.В., Ивашова Е. И. Рождаемость и брачность в России // Социол. исслед. 1997. № 7. - с. 70-81.

121. Зимняя И.А. Педагогическпая психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997.-480 с.

122. Иванова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. СПб., 1993.

123. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М. Педагогика. 1999.

124. Измайлова Е.Н. Народная педагогика в воспитательно-профилактической работе с подростками. Уфа, 1998.

125. Ильин Е.Н. Искусство общения // В кн. Педагогический поиск. М. -Педагогика, 1989.

126. Информационный отчет о работе школ Таймырского национального округа за 1957-1958 учебный год // Архивный отдел администрации ТАО. Ф. 11, on. 1, д. 57.

127. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. JL: Медицина, 1988. - 160 с.

128. Искандерова О.И. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Автореферат канд. дис. Уфа, 1997.

129. Каган М.С. Мир общения М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

130. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JI., 1989. - 85 с.

131. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

132. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

133. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / Избр. пед. соч. М: Педагогика, 1982.-е. 163-231.

134. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Знание, 1993. -80 с.

135. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. Л., 1991. - 188 с.

136. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

137. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 45 с.

138. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

139. Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория практика. Монография. 1998. ГЕНЛЫМ. С. 317.

140. Кожевников Г.Е. По заветам Ленина. Архив музея, Краевой заповедник.

141. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. В кн. Антология гуманной педагогики. Изд. Дом Шалвы Амонашвили. М. 1987. С. 39.

142. Козлова А. Г. За педагогикой ненасилия будущее. СПб., 1996.

143. Козлова А.Г. Этнопедагогика. Методические рекомендации к семинарским и практическим занятиям. СПб. Образование, 1996, 34 с.

144. Колесников П.А. Миграция северного крестьянства в XVI-начале XVIII вв. // Материалы по истории Европейского Севера СССР. Выпуск 1. Вологда, 1970.

145. Коломенский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Сов. педагогика, 1991, № 10. с. 36-40.

146. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореферат дис. доктора пед. наук. Л., 1970.

147. Коротов В.М. Антология гуманистической педагогики Макаренко. Изд. Дом Шалвы Амонашвили. М. 1987. С. 25.

148. Коссая С.М. Содружество семьи и школы в воспитании и обучении детей. JT. 1963.

149. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. 1994.

150. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

151. Красноярский краевой партийный архив. Ф. 1454, on. 1, д.4.

152. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону, 1995. - 480 с.

153. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М. Просвещение, 1968.

154. Ксенофонтова А".Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995. - с. 25-32.

155. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М. 1998.

156. Кузнецова Л.В. Педагогические основы подготовки преподавателя ВУЗа в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2001, с. 23.

157. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

158. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика, 1982, №3,-с. 63-66.

159. Куриленко Т.М. Задачи и деловые игры. Минск Нар. асвета, 1988, 172 с.

160. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс культурную психологию. Учебное пособие. М.: "Ключь-С", 1999. - с. 18.

161. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Университета, 1981.-е. 37.

162. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Университета, 1981.-е. 54.

163. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Советская педагогика.1990. №3. С. 138-141.

164. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал,1991, Т. 2, №5.-с. 3-22.

165. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

166. Луковцев B.C. Минуя тысячелетия. М., Мысль, 1982, с. 92.

167. Луначарский А.В. Месяц по Сибири. Л. 1929. с. 19.169. Лунина Г.В.

168. Лысенкова С.М. Когда легко учиться. Педагогический поиск. М. -Педагогика, 1989. 560 с.

169. Ляудис В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 83 с.

170. Макаренко А.С. Собр. Сочинений. Т. 4. М. Изд-во АПНРСФСР. 1954. С. 395.

171. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.

172. Манонов А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогики. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 1992. 17 с.

173. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

174. Маркова Л.М. Психология труда учителя. М., 1993.

175. Материалы первой Всероссийской конференции по развитию языков и письменности народов Севера. M.-JL: Учпедгиз. 1932. С. 85.

176. Мирзоев Ш. Народная педагогика Дагестана. М. 1986. С.42.

177. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психология проблемы). М.: Магистр. 1994. 216 с.

178. Мукаева О.Е. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителя //Советская педагогика. 1987. № 1.

179. Нагорная Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь. 1998. С.24.

180. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход по повышению педагогической культуры родителей / Автореф. дис. кандидата пед. наук -М., 1979. 19 с.

181. Ненянг JT. Не только бабушкины сказки. Красноярск, 1982, 142 с.

182. Николаев В.А. Русская народная педагогика. Орел. Изд-во ОПТУ. 1997. 134 с.

183. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М. 1998. С. 27.

184. Николенко JI.A. Организация субъектов воспитательного процесса в школе. // Дис. кандидата пед. наук. J1., 1991. - 150 с.

185. Новикова J1.H. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-с. 145.

186. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение. 1993. 955с.

187. Орлова А.П. Национальной школе опыт народной педагогики // Советская педагогика. 1991. № 7.

188. Орлова А.П. Преемственность народной и научной педагогики в развитии нравственного воспитания. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., Институт развития личности РАО, 1996, 34 с.

189. Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 394 с.

190. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры. -Чебоксары, 1996. 84 с.

191. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учебное пособие для педагогических институтов. Минск: Университетское, 1990, 233 с.

192. Пирлиев К. Прогрессивные традиции народной педагогики в современном воспитании школьников // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М. 1991.

193. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие. 2-е издание, испр. и дополн. М.: "Гиом Пресс", Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

194. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, кн. 1 - 576 е., кн. 2 -256 с.

195. Попков Ю.В. Процесс интернационализации у народов Севера. Новосибирск. 1990. С. 159.

196. Попов А.А. Семейная культура народов Северо-Востока России: традиции и инновации. Новосибирск. Наука. 1993.

197. Попов Б.Н. Народы Сибири. Семейная жизнь у долган. Изд-во АН СССР. М.-Л. 1956. С. 31.

198. Попова М.И. Основы истории культуры малочисленных народов Таймыра. Часть 1. Красноярск. 1993., Часть 2. Красноярск. 1995.

199. Попова М.И. Этнопедагогика малочисленных народов Таймыра. М. 1995. С. 68.

200. Проблемы подготовки будущих специалистов в ВУЗе: Сборник научных трудов / отв. Ред. В.К. Бахир. Иркутск, 1996. - 210 с.

201. Психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского. М., 1990. -с.51.

202. Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995.

203. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. JL, 1989. - с. 16-25.

204. Расчетина С.А. Методика индивидуального подхода к педагогически запущенному подростку в воспитательном процессе. М., 1986.

205. Рахлевская JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика). Томск: ТГПУ, 1998, 159 с.

206. Решение партии и правительства по хозяйственным вопросам. М.: Политиздат, 1968. Т.4. с. 331.

207. Савинова JI. К. Вопросы семейного воспитания: взаимодействие школы родителей. В сб.: Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. СПб. 1998.

208. Савинова JI. К. Подготовка педагогических кадров для школ Крайнего Севера: история и современность. В сб. Образование и культура. Вып. II. СПб. 1997.

209. Савинова JI. К. Традиционная педагогическая культура семьи и школы как феномен жизнедеятельности народов Севера в системе общечеловеческих ценностей. В сб. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. СПб. 1998.

210. Сергеев М.Н. Некапиталистический путь развития Севера, стр. 127

211. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия. М.: Реалист. 1997.340 с.

212. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994, № 6, с. 27.

213. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995.

214. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - с. 396-430.

215. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х тт. / Под ред. З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1994.

216. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М. 1996.

217. Соломенко Е. Такую выбрал судьбу (северная одиссея лингвиста). Правда. 1983, 26 сентября.

218. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование / под ред. И.П. Пидкасистого. М. 1997.

219. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: Луч, 1974, 158 с.

220. Спицын Н.Г. Программа "Семья". Пермь. 1988.

221. Станчинский Г.А. Гуманитарная подготовка в процессе этнизации студентов // Гуманизация высшего образования в России. Материалы научной конференции. Санкт-Петербург, 7-8 июня 1993 года. СПб: ГГМИ. 1993. С. 62-63.

222. Станчинский Г.А. Теоретические основы этнической педагогики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб. СПГУ. 1998. с. 41.

223. Стельмахович М.И. Семейная этнопедагогика заслон бездуховности // Советская педагогика. 1989. № 7.

224. Студенте А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи. Рига, 1980.-24 с.

225. Студенте А.Я. содержание, методика и организация подготовки старшеклассников к семейной жизни. Воспитание семьянина. Рига, 1984.

226. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат. 1976. С. 12.

227. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х тт. -М.: Сов. Россия, 1981. 96 с.

228. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. 1973. С. 175.

229. Сухомлинский В.А. Собрание сочинений. М. 1957. Т. 4. С. 398.

230. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. Народное образование. 1967. №. 2. С. 39.

231. Таймыр: цифры и факты (статистич. бюллетень). Дудинка, 1990, с. 8

232. Таймырский окружной музей. Научный архив. Письмо Е.Г.Пятницкой.

233. Таймырский окружной музей. Фонды. 6018/3/В.Ф.

234. Таксами Ч.М. От таежных троп до Невы. Л., 1978, с. 31.

235. Тан-Богораз В.Г. О чукчах. В кн. Север на стройке. М. 1930. С. 3.

236. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М. 1989.

237. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

238. Тугаринов В. П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978. - 308 с.

239. Тхуго Л.М. Реализация идей адыгейской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 1996. 16 с.

240. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика. 1986. 176 с.

241. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х тт. Т. 1. М. 1053. С. 131-136.

242. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.

243. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е издание, перераб. и дополн. М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

244. Фольклор народов Таймыра. Выпуск 4. 1993.

245. Фонотова А. Т. Формы взаимодействия классного руководителя и родительской общественности. М.: Просвещение, 1997. - с. 161.

246. Фрумкин М.Л., Спирин Л.Ф. и др. Основы педагогического анализа: Учебное пособие. Ярославль, Косторома. Пединститут. 1985, 85 с.

247. Ханбиков И.Я. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань. 1967.

248. Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1999.

249. Харючи Г.П. Реальность этноса. Материалы докладов Международной научно-практической конференции. СПб. 2001. С. 266.

250. Хинтибидзе А.Ф. Идеи воспитания в грузинском народном творчестве. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тбилиси: Издательство Тбилисского университета, 1967, 46 с.

251. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе / Автореф. кандидата пед. наук, СПб., 1997.

252. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность. М.: Просвещение, 1980,- 190 с.

253. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

254. Щербакова А.И. Формирование учителей современной школы в системе высшего педагогического образования. J1. 1968. 266 с.

255. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 203 с.

256. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2.

257. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. № 2.

258. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск. 1992.