Этнопедагогизация урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальном звене национальной школы северного региона

Самоловова, Нина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Этнопедагогизация урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальном звене национальной школы северного региона

Автореферат

Автор научной работы: Самоловова, Нина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижневартовск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Этнопедагогизация урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальном звене национальной школы северного региона"

На правах рукописи

САМОЛОВОВА Нина Владимировна

ЭТНОПЕДАГОГИЗАЦИЯ УРОЧНЫХ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОМ ЗВЕНЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕВЕРНОГО РЕГИОНА

Специальность:

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА, 2005

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного педагогического института

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент ПЕТРОВА Галина Александровна; доктор педагогических наук, профессор ВИЛЕНСКИЙ Михаил Яковлевич; доктор педагогических наук, профессор СОКОЛЬНИКОВА Элла Ивановна Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева

Защита состоится 23 марта 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 212. 136. 04 при Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16Л8, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан __2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета -кандидат педагогических наук, доцент

В.Н. ДАРМОДЕХИНА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Учительско-воспитательский состав при начальном звене национальной общеобразовательной школы северных регионов Российской Федерации в поисках эффективных средств совершенствования физического воспитания подопечных все чаще обращается к педагогико-методическим сокровищам местных малочисленных народов.

Вопросом повышения результативности физической подготовки юной смены северных этносов довольно интенсивно занимаются отечественные ученые. Большой вклад в разработку перспективных моделей физического воспитания учащихся начальных классов северных национальных школ внесли А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков, П.Я. Гонтмахер, Е.П. Жирков, Л.А. Ибрагимова, В.П. Кочнев, В.П. Красильников, В.Н. Няруй, К.В. Павлов, В.И. Порошин, В.И. Прокопенко, Н.И. Синявский, С.С. Танхасаева, З.П. Тюменцева.

Анализ обнародованных материалов позволяет убедиться, что пока исследователями мало внимания уделено фронтальному рассмотрению педагогико-методических тонкостей задействования в образовательно-воспитательной работе с данной категорией учащихся северных национальных школ, исконно этнических средств повышения уровня их физической культуры. Выявлено также, что учителя начальных классов и физической культуры таких школ испытывают ощутимые затруднения в постановке физической подготовки 6 - 9-летних детей из здешних национальных школ, по причине отсутствия соответствующих научно обоснованных и экспериментально подтвержденных методических рекомендаций.

Стало быть, в отечественной теории и практике общеличностного развития и физического совершенствования юного поколения малочисленных народов Севера объективно существует проблема: каковы по составу и сущностно-характеристическим показателям эффективные условия и рациональные методические приемы продуктивной этнопедагогизации занятий по физической культуре в начальных классах современной национальной школы северного региона? Решение этой проблемы составляет цель нашего научного поиска.

северного региона мы понимаем допустимое в конкретных жизненно-практических обстоятельствах и органичное наполнение процесса физической подготовки детей 6 - 9-летнего возраста на .соответствующих уроках, во внеклассной работе и по ходу их физкультурно-спортивной самоподготовки в досуговом пространстве родного селения или национально-территориального образования самобытными физическими упражнениями, элементами игр своего этноса и национальных видов спорта, а также посильной реализацией подходящих к таким актам жизнедеятельности мудрых заповедей народной педагогики.

Гипотеза исследования содержала научно обоснованное предположение о возможности осуществления массированной этно-педагогизации занятий по физической культуре в начальном звене общеобразовательной национальной школы северного региона за счет: а) оперативного выявления и максимально возможного учета актуальных противоборствующих тенденций физического развития юного поколения малочисленных народов Севера на базе соответствующих заповедей этносов; б) систематического поиска и целенаправленного задействования в образовательно-воспитательном процессе источников и движущих сил продуктивной этнопедагогизации физической подготовки 6-9-летних учащихся коренных национальностей; в) отбора и применения в ситуативно уместных сочетаниях пакета рациональных методических приемов использования канонов этнопедагогики северных малочисленных народов в ходе физического совершенствования учащихся 1 - 4 классов национальной школы (в частности: обращение к детям в ходе проводимых занятий физической культурой или общеразвивающим самосовершенствованием за информацией относительно сформированных у них представлений и понятий о роли и месте сложившихся у этноса эффективных способов психического и физического оздоровления в общем процессе роста их общеличностной культуры; совместное с учащимися начальных классов осмысления конкретных возможностей продуктивного использования характерных для образа жизни этноса многообещающих способов психического и физического оздоровления детства и оказание каждому из них педагогической помощи в составлении персональной программы достижения повышенного уровня физической зрелости; ситуативно значимое использование умственных операций самоанализа учащимися начальных классов эффективности задействования физически укрепляющих, игровых и спортивных упражнений этнического свойства в контексте их общеличностного и физического совершенствования); г) создания и приведения в движение оптимальной совокупности объективных и субъективных условий, способствующих успеху в этнопедагогизации соответствующего направления образовательно-воспитательной деятельности национальной школы.

Объект и предмет исследования, его цель и гипотеза опосредовали спектр подлежащих решению задач научных изысканий.

1. Раскрыть сущность этнопедагогизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальных классах национальной школы северного региона как психолого-педагогического феномена.

2. Научно описать наиболее характерные противоречия процесса внедрения заповедей народной педагогики в физическом воспитании юной смены на Тюменском Севере.

3. Выявить и осветить перспективные источники и доступные учительству движущие силы осуществления продуктивной этнопедаго-гизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре с младшими школьниками в местности, приравненной к Крайнему Северу.

4. Осуществить профессиональный анализ мер по организационно -педагогическому обеспечению урочных, внеклассных и домашних занятий младших школьников по физической культуре и спорту в национальных школах Ханты-Мансийского автономного округа.

5. Охарактеризовать оптимальную совокупность рациональных методических приемов использования канонов этнопедагогики малочисленных народов на территории ХМАО в ходе физического совершенствования учащихся 1-4 классов.

Теоретико-методологическая основа исследования представлена философскими и общепедагогическими воззрениями на детерминированность общеличностного развития подрастающих поколений малочисленных народов целенаправленным и продуманным использованием в их обучении и воспитании прогрессивных национальных традиций и заповедей народной педагогики (Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, М.Б. Гуртуева, А.Т. Жумаканов, B.C. Заслуженюк, А.Ф. Ильтенбаев, Н.М. Конжиев, К.Б. Салчак, Ю.Р. Талыбов, В.Ф. Фарфоровский, А.Ф. Фаткуллина), положениями о необходимости и целесообразности осмысленного сочетания в образовательно-воспитательной работе с юной сменой этнических сообществ, а также автономно-территориальных образований и независимых республик общечеловеческого, межнационального и национального начал (И.И. Валеев, С.А. Демьянчук, Д.Е. Егоров, Р.Г. Гильманов, М.Г. Тайчинов, З.П. Тюменцева, Я.И. Ханбиков и др.), идеями создателей теоретических основ этнопедагогизации процесса общей и физической подготовки подрастающих поколений народов Севера (В.Ф. Афанасьев, Г.С. Виноградов, А.Б. Григорян, Ю.Ф. Змановский, Л.А. Ибрагимова, Е.А. Покровский, В.И. Прокопенко и др.). Существенное методологическое основание для произведения теоретических выводов из исследования и составления на их основе практико-методических рекомендаций представляют мысли отечественных ученых об ориентации учебно-

воспитательной работы с детьми и юношеством на освоение и реализацию в общественно-трудовой жизнедеятельности требований

общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (В.А. Караковский, П.В. Конаныхин, Д.С. Лихачев, А. Мень, К.Д. Ушинский).

В ходе научных изысканий применялась адекватная исследовательскому замыслу совокупность методов изучения интересующих нас психолого-педагогических реалий. Среди теоретических способов научного освоения материала авангардную позицию занимала целенаправленная работа с источниками информации по теме. В ее контексте уместно осуществлялись операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, моделирования, использования статистики, генерирования и обнародования новой информации. В группе эмпирических методов исследования главенствующее место занимал педагогический эксперимент, по ходу которого интенсивно осуществлялись прямые и опосредованные наблюдения, индивидуальные и групповые беседы с учащимися из экспериментальных классов и групп, интервью с их учителями, воспитателями и родителями, массовое анкетирование. В операциях обследования было задействовано 275 учащихся начальных классов, более 40 наставников младших школьников и руководителей национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа.

База опытно-экспериментальных изысканий - национальная школа пос. Варьеган Нижневартовского района Тюменской области, в которой из 137 занимающихся 111 — учащиеся из местных национальностей ханты, манси и ненцев.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994 - 1998 гг.) целенаправленно изучалась философская, социологическая, историческая, медицинская, психологическая, общепедагогическая и методическая литература по проблемам поддержания и укрепления психического и физического здоровья подрастающих поколений малочисленных народов северных регионов Российской Федерации, усиления ориентации программ физической подготовки детей младшего школьного возраста из национальных школ Тюменского Севера на обоснованное и интенсивное включение элементов традиционного для здешних коренных национальностей физического воспитания в контекст их общеличностного развития. Планомерно и предметно анализировался в рамках констатирующего эксперимента поучительный опыт обогащения традиционной урочной образовательно-воспитательной деятельности по физической культуре дополнительной внеклассной и домашней физической подготовкой детей 6 - 9-летнего возраста в национальных школах Нижневартовского района. Итогом многопланового поисково-пилотажного освоения избранной педагогико-

методической проблематики явилось составление в соавторстве с коллегами программы по физической культуре для начального звена национальной школы, на более высоком уровне объединяющей в своем содержании базовый компонент, определенный государственным стандартом по предмету «Физическая культура» для общеобразовательных школ, и национальный компонент в виде самобытных физических упражнений, народных игр и национальных видов спорта.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) осуществлялось проведение созидательно-преобразующего эксперимента. Практически преломлялись и учитывались добытые нами сведения об актуальных противоречиях учительско-воспитательской работы, а также об источниках и движущих силах продуктивной этнопедагогизации осуществляемого процесса. Проверялся на эффективность предложенный пакет рациональных методических приемов использования канонов этнопедагогики ненцев, манси и ханты в ходе широкодиапазонного физического совершенствования учащихся 1-4 классов. Обеспечению успешности эксперимента служило преднамеренное создание и неуклонное поддержание совокупности соответствующих объективных и субъективных условий.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) подвергались дополнительно-контрольной проверке отдельные авторские выводы относительно стратегии и тактики программирования и методического подкрепления процесса этнопедагогизации урочных, внеклассных и домашне-досуговых занятий учащихся начальных классов физической культурой и национальными видами спорта. Корректировался иерархический ряд доступных учителю физической культуры в отдаленной национальной школе северного региона источников этнопедагогизации осуществляемого образовательно-воспитательного процесса. Оформлялась диссертационная работа. Большое значение придавалось авторской пропаганде полученных в исследовании выводов и составленных на их базе инструктивно-методических указаний учителями физической культуры национальных школ Севера.

Научная новизна исследования заключается: в определении состава и психолого-педагогической характеристике источников продуктивной этнопедагогизации физической подготовки учащихся начальных классов в национальной школе северного региона; в установлении и раскрытии эффективной модели организационно-педагогического обеспечения урочных, внеклассных и домашних занятий младших школьников физической культурой и спортом в национальных школах Ханты-Мансийского автономного округа; в обнаружении и педагогической демонстрации зримых примет реальной этнопедагогизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальных классах

национальной школы при функционировании системы образования Ханты-Мансийского автономного округа.

Теоретическая ценность исследования состоит: в научном представлении продуктивной этнопедагогизации занятий по физической культуре в 1 - 4 классах национальной школы северного региона как психолого-педагогического феномена; в целенаправленном отборе и обнародовании ярко проявляющих себя противоречий процесса внедрения заповедей народной педагогики в физическое воспитание юной смены на Тюменском Севере; в, вычленении из образовательно-воспитательной практики и научном описании движущих сил осуществления продуктивной этнопедагогизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре с младшими школьниками в местности, приравненной к Крайнему Северу.

Практическая значимость результатов исследования заключается: в составлении, опытно-экспериментальной проверке и внедрении в массовую образовательно-воспитательную практику комплекта средств программно-методического сопровождения процесса продуктивной этнопедагогизации физической подготовки подрастающих поколений малочисленных народов Севера; в оптимальной для северного региона совокупности рациональных методических приемов использования канонов этнопедагогики малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа в ходе физического совершенствования учащихся 1 -4 классов. Материал осуществленного научно-педагогического поиска может составить добротную основу для чтения спецкурсов и проведения спецсеминаров в учреждениях повышения квалификации учителей начальных классов и физической культуры из национальных школ северных регионов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегам по совершенствованию физического воспитания детей 6 - 9-летнего возраста из национальных школ северного региона; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватного цели и задачам проводимых изысканий; достаточной репрезентативностью задействованного в исследовании контингента школьников и причастных к работе с ними лиц; опытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций диссертантки.

На защиту вынесены положения.

1. Одним из наиболее перспективных направлений совершенствования физического воспитания учащихся начальных классов в национальной школе северных регионов Российской Федерации является научно-обоснованная этнопедагогизация урочных, внеклассно-досуговых и домашних занятий школьников физической культурой и спортом.

2. Социально-педагогическая ценность разработанных в ходе исследования комплексной национальной программы физического воспитания учащихся начальной школы Ханты-Мансийского автономного округа, методических рекомендаций по применению народных подвижных игр в образовательно-воспитательном процессе по физической подготовке детей 6 — 9-летнего возраста в национальной школе северного региона, а также правил соревнований по национальным видам спорта малочисленных народов Севера в Нижневартовском районе Тюменской области определяется существенной адекватностью их содержания укладу и образу жизни здешних этносов, основным видам хозяйствования населения в местности, приравненной к районам Крайнего Севера,- ощутимым воздействием их на организм и личность каждого занимающегося в таком учебно-воспитательном учреждении.

3. Психолого-педагогическая характеристика рациональных методических приемов наставнического влияния на общеличностное развитие и физическое самосовершенствование мальчиков и девочек из начального звена общеобразовательной школы северного региона.

4." Научное описание организационно-педагогических условий обеспечивающих высокую результативность этнопедагогизации занятий по физической культуре в начальном звене национальной школы северного региона.

современных условиях», Московскую Всероссийскую научно-практическую конференцию 1995 г. «Физическая культура - основа здорового образа жизни», международную конференцию «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 1996 г.), I Нижневартовскую межрегионально-муниципальную научно-практическую конференцию 1997 г. «Проблема и пути развития физического воспитания, ЛФК и педагогической валеологии среди детей дошкольного и школьного возраста», Ровенскую международную научно-практическую конференцию 1999 г. «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования», Нижневартовскую региональную научно-практическую конференцию 1999 г. (Вторые Соколовские чтения) «Философия и педагогика», Сургутскую региональную научно-практическую конференцию 2001 г. «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту», Нижневартовскую межвузовскую научно-практическую конференцию 2001 г. «Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза», Ханты-Мансийскую окружную научно-практическую конференцию 2003 г. «Региональный компонент в системе общего и профессионально образования Ханты-Мансийского автономного округа», на 2, 3 и 4 научные сессии Международной педагогической академии (Москва, 1999,2000,2003 гг.).

По теме исследования соискательницей опубликовано 17 работ.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы из 306 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет и методы исследования, формулируется гипотеза и указываются задачи поиска, выделяются основные этапы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая ценность и практическая значимость, а также здесь характеризуются результаты проведенных изысканий и формы их апробации.

В первой главе диссертации раскрыты и охарактеризованы теоретические и прикладные предпосылки продуктивной этнопеда-гогизации занятий по физической культуре в начальных классах национальной школы северного региона.

Подвергая сущность и специфические особенности продуктивной этнопедагогизации занятий по физической культуре в начальном звене национальной школы северного региона научному рассмотрению, мы стремились непременно задействовать в работе с подшефным контингентом детей младшего школьного возраста из национальных школ

Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа информацию о малоиспользуемых образовательно-совершенство-вательных и воспитательно-развивающих возможностях очевидных резервов чувствительного повышения результативности наставнического воздействия учителей начальных классов и физической культуры на своих питомцев средствами соответствующей урочной и внеклассной деятельности, которая заключается: в поиске оптимальной модели развития северной национальной школы; в анализе программ физического воспитания учащихся начальных классов национальной школы северного региона; в восприятии процесса этнопедагогизации занятий по физической культуре с детьми 6 — 9-летнего возраста в национальных школах северного региона как психолого-педагогического феномена.

Историко-педагогический (генетический) анализ восхождения содержания физической подготовки мальчиков и девочек 6-9-летнего возраста в национальной школе северных регионов осуществлен соискательницей в составе проблемно-исследовательской группы; итоги осмысления практических попыток наших соответствующих предшественников получили, одобрение коллег-специалистов на ряде педагогических форумов в гг. Москве, Нижневартовске, Екатеринбурге, Улан-Удэ.

Предпринятый анализ мероприятий по актуализации содержания и методики физического воспитания младших школьников-северян на протяжении XX века предоставил в наше распоряжение ряд поучительных умозаключений, подробно изложенных в диссертации.

При характеристике зримых примет реальной этнопедагогизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальных классах северной национальной общеобразовательной школы (из опыта учебно-воспитательной деятельности системы образования Ханты-Мансийского автономного округа), изучив накопленный здесь опыт и целенаправленно освоив обнародованную поисковую продукцию общепедагогического, психологического, специально-предметного, практико-методического характера, диссертанткой выявлены и профессионально-педагогически оценены следующие приметы:

- документальное акцентирование нацеленности этнопедагогизиро-ванного преобразования физической подготовки учащихся начальных классов в национальной школе северного региона на максимальное воплощение в жизнь гуманистической парадигмы обучения и воспитания подрастающих поколений Отечества;

- существенное увеличение в содержательном компоненте современного физического воспитания юных северян доли этнического начала их жизненно-практической подготовки;

- дидактико-методическая актуализация испытанных малочисленными народами Севера организационных форм пестования высокоуровневой физической культуры у детей б - 9-летнего возраста в начальной национальной школе;

расширение этнопедагогизированной сферы социально-педагогических преобразований процесса культивирования в среде 6 - 9 -летних детей из национальной школы тяги к здоровому образу жизни, к непрерывному общеличностному и физическому совершенствованию;

- ощутимое нарастание у наставнического отряда при начальном звене национальной общеобразовательной школы потребности в посильном овладении теорией и методикой совершенствования физической подготовки подопечных;

- усиление тенденции к охотному приобщению различных категорий общественности этноса к мероприятиям по физическому и психическому оздоровлению, физкультурно-спортивному и общеличностному самосовершенствованию молодого поколения малочисленного северного народа;

- учащение фактов проявления организаторами физического воспитания детей в национальной северной школе устойчивого интереса к осуществлению актов педагогической рефлексии, к осмысленной корректировке соответствующих образовательно-воспитательных действий.

На финише изучения изложенной выше информации мы с полным основанием убеждаемся, что в избранной для научного рассмотрения сфере функционирования окружной системы образования непрестанно пульсирует живая и творческая по характеру мысль педагогического сообщества, которая стимулирует совершение наставниками учащихся начальных классов из национальных школ созидательной трансформации процесса физической подготовки юного поколения малочисленных народов Ханты-Мансийского региона Российского Севера на базе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, сполна реализуя тем самым гуманистическую парадигму образования подрастающей смены Отечества.

Соискательницей были выявлены также противоречия процесса внедрения заповедей народной педагогики в работу по физическому воспитанию юной смены на Тюменском Севере - сосуществующие и вступающие в естественное противоборство пары характеризующих актуальное состояние и ситуативную энергетику процесса тенденции с разнонаправленными векторами - позитивного плана, содействующими победе положительных устремлений субъектов осуществляемого физического воспитания юного поколения местных малочисленных этносов, и негативного плана, объективно сдерживающих развитие функционирующей педагогической системы и действующих в ней

учащихся в соответствующих отношениях. Наиболее существенные противоречия это:

- между, с одной стороны, желанием детей младшего школьного возраста достойно представлять свою династию на рыболовном, охотничьем, промысловом пространстве и, с другой стороны, их оторванностью от родовой среды, от привычных жизненно-практических обстоятельств, как раз и обуславливающих рост соответствующих социально значимых деловых качеств юных представителей этноса;

- между, с одной стороны, тяготением учащихся начальных классов национальной общеобразовательной школы к покорению идеально-вершинных значений человеческой культуры и, с другой стороны, относительной ущербностью образовательно-воспитательного процесса в школе в каких-либо отношениях;

- между, с одной стороны, стремлением старших членов семьи видеть юное поколение продуктивно формирующимся в качестве подлинных патриотов своего этноса и, с другой стороны, объективно обусловленной отстраненностью умудренных жизненным опытом людей от постоянного непосредственного воспитательно-развивающего воздействия на 6 - 9-летних школьников;

- между, с одной стороны, сориентированностью учительско-воспитательского состава начального звена национальной школы на оптимальное задействование в учебно-воспитательном процессе по физической подготовке детей элементов традиционной системы физического воспитания северян и, с другой стороны, недостаточной программно-методической обеспеченностью наставников на этом направлении работы;

- между, с одной стороны, готовностью учителей начальных классов и физической культуры, а также воспитателей-общественников заниматься физическим воспитанием подопечных с применением соответствующего современного оборудования процесса и, с другой стороны, ущербной материально-технической оснащенностью приводимых урочных и внеклассных занятий;

- между, с одной стороны, нацеленностью преподавательского состава на широкодиапазонное использование этнокультурных средств в контексте урочных занятий младших школьников физической культурой и, с другой стороны, явной временной обедненностью данного раздела работы;

- между, с одной стороны, убежденностью педагогического коллектива школы в прямой зависимости успеха физического воспитания детей младшего школьного возраста от обоснованной интенсивности вовлечения их в соответствующую деятельность и, с другой стороны, явно

несущественной долей занятий физической культурой в учебном плане школы.

Тяготение учительско-воспитательского состава обозначенной категории школ к выявлению, качественной характеристике и задействованию информации о соответствующих противоречиях в непосредственной практике физической подготовки учащихся начальных классов со всей очевидностью указывает на благородство их педагогических замыслов, на их стремление трудиться теоретически обоснованно и в соответствии с выдвигаемыми жизненными требованиями к функционированию современной общеобразовательной школы как педагогической системы. Долг ученого-исследователя в этом процессе -способствовать наращиванию коллегами-учителями соответствующего потенциала.

Одной из наиболее значимых по нашему мнению теоретических предпосылок продуктивной этнопедагогизации занятий по физической культуре в начальных классах национальных школ северного региона представляет собой выявление состава и психолого-педагогическая характеристика движущих сил ее осуществления. Под движущими силами данного процесса нами понимаются активизаторы целенаправленного функционирования подвластной наставникам педагогической системы, а также целеустремленного физического развития и общеличностного совершенствования младших школьников. В комплексе таких сил, зарекомендовавших себя в качестве самых эффективных на этом направлении образовательно-воспитательной работы, у нас оказались: профессиональная подготовленность, педагогико-методическая

компетентность, наставническое мастерство учителей начальных классов и физической культуры, а также представителей общественности, вовлекаемых в процесс физического воспитания учащихся начальных классов национальной школы северного региона; программно-документальная подкрепленность процесса этнопедагогизации физического воспитания учащихся начальных классов в национальной школе на Севере Отечества; методическая обеспеченность работы по этнопедагогизации физического воспитания детей 6 - 9-летнего возраста в условиях национальной школы северного региона; производственно-техническая оснащенность процесса общеличностного совершенствования и физического развития 6 - 9-летних учащихся национальной школы ХМАО; глубоко личностная внутренняя потребность детей в непрерывном физическом развитии и общеличностном совершенствовании; заботливо-внимательное и хозяйски-рачительное участие школьной администрации, членов семей учащихся и местной общественности в решении вопросов совершенствования здоровья и всестороннего развития юной смены этноса.

Во второй главе диссертации охарактеризован поиск оптимального варианта этнопедагогизации занятий по физической культуре с учащимися экспериментальных классов и групп в национальной школе северного региона.

Первичной исследовательской операцией стала разработка источни-ковой базы образовательно-воспитательной деятельности - комплекса наиболее содержательных феноменов социально-педагогического и практико-методического характера, заключающих в себе полезную для заинтересованных лиц информацию. Нами предложены и рассмотрены следующие источники: соответствующий позитивный опыт работы своей и других национальных общеобразовательных школ региона (непосредственное посещение функционирующих школ; изучение рекомендованного нами перечня обнародованных материалов, освещающих, раскрывающих и обосновывающих концептуальные положения, находящиеся в фундаменте работы по этнопедагогизации физического воспитания учащихся начальных классов - детей малочисленных народов северного региона); содержание народных праздников, сельских торжественно-фестивальных мероприятий с физкультурно-спортивным содержанием; научные конференции общетеоретического, методического и практического характера по вопросам физической подготовки подрастающих поколений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды; материалы педагогических журналов и газет; монографические и публицистические издания по физкультурно-спортивной и педагогико-методической проблематике; учебная и методическая литература по теме; содержание радио- и телевизионных передач об организации физкультурно-развивающей, спортивно-совершенствующей и досугово-оздоровительной работы с юными северянами; тематические публикации в центральной, региональной, окружной и местной периодической печати.

Описанная выше совокупность авангардных источников полезной для наших коллег из национальных школ информации была одобрена в научно-исследовательской лаборатории прикладной дидактики при НГПИ в 2003 году.

Вслед за теоретическим обоснованием первооснов затеянного научно-педагогического поиска наша проблемно-исследовательская группа обратилась к практическому аспекту изысканий в виде программно-методического сопровождения проектируемой и проводимой работы по этнопедагогизации физической подготовки учащихся начальных классов национальных школ северного региона- с естественной привязкой эксперимента к Ханты-Мансийскому автономному округу. Данная работа представляла собой комплекс авторских исследовательско-методических

акций, социально-педагогически значимые продукты которых подвергнуты в диссертации психолого-педагогической характеристике.

Факты свидетельствуют, что программно-методическое сопровождение процесса этнопедагогизации физического воспитания учащихся начальных классов в национальных школах нашего региона положительно воздействует на результаты физической подготовки детей, представляющих здешние малочисленные этносы.

Комплекс зафиксированных соискательницей и входящих в лидирующую группу рациональных методических приемов использования канонов этнопедагогики малочисленных народов на территории Ханты-Мансийского автономного округа оказался вполне представительным. Использование народных игр для повышения эффективности физического воспитания школьников-северян, а также решение такой важной задачи как вооружение детей знаниями о культуре своего народа, чтобы это было им интересно и востребовано для самостоятельной жизни, станет более продуктивным при использовании в конкретных образовательно-воспитательных ситуациях комплекса рациональных методических приемов: ознакомление учащихся начальных классов с национальными подвижными играми в исполнении взрослых; разъяснение детям значимости национальных игр жителей Севера Западной Сибири для физического и общеличностного развития юных граждан; чтение и обсуждение с учащимися литературы для детей о путях и способах физического и духовно-нравственного самосовершенствования северян, в том числе -. и посредством участия в народных подвижных играх; посильное включение учащихся начальных классов в специально организованные на уроках физической культуры и внеклассно-досуговых мероприятиях национальные подвижные игры; целенаправленное разучивание на урочных занятиях по физической культуре элементов национальных подвижных игр; оказание уместной консультативно-педагогической помощи детям - участникам национальных подвижных игр; обращение к совместной с детьми корректировке содержания используемых игр в зависимости от конкретных обстоятельств их проведения - в рамках требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; внедрение в структуру игрового процесса и послеигрового досуга элементов самоанализа детьми собственного физического и общеличностного совершенствования под воздействием игровых развивающих средств; наставническое стимулирование попыток приобщения детей к национальным подвижным играм в досуговом пространстве учебно-воспитательных учреждений; приглашение в качестве арбитров и консультантов для проведения внеклассных подвижных игр авторитетных местных знатоков национальной игры.

Диссертанткой установлены и научно описаны организационно-педагогические условия, которые специально создаются педагогическим коллективом школы и призваны обеспечивать повышение успешности проводимой учебно-воспитательной работы.

К субъективным мы относим те условия, которые формируются как субъективно-психические состояния действующих лиц в функционирующей педагогической системе, так или иначе побуждающие своих обладателей активизироваться в русле ее совершенствования, проявлять инициативу, применять творческую смекалку на пути достижения стратегической цели образовательно-воспитательной работы, сформировать истинного гражданина Отечества, физически полноценного человека, всесторонне развитую личность, в том числе - и за счет умелого использования соответствующих средств этнопедагогики местного малочисленного народа. Это: уместное и педагогически оправданное программирование, создание, поддержание и развитие заинтересованно-творческого настроя наставнических сил на посильную и содержательно богатую этнопедагогизацию процесса формирования у детей 6 - 9-летнего возраста из национальных школ северного региона физической культуры повышенных уровней; планомерное и верно методически инструментованное стимулирование в среде учащихся из начальных классов общеобразовательных школ северного региона глубокой и устойчивой потребности в непрестанном самооздоровлении, общеличностном и физическом самосовершенствовании; активизация позитивно развивающего у учащихся начальных классов, духовно-нравственно и физкультурно-спортивно оздоровляющего их потенциала окружающей социальной среды в деловом общении и импровизированном взаимодействии.

К объективным у нас отнесены условия, которые создаются ради упорядочения используемого в образовательно-воспитательной работе материала, а также педагогически управляемой социоприродной среды. Это: ориентация всех инновационно-творческих действий созидательно-преобразовательного характера, предпринимаемых учителями-воспитателями и иными наставниками учащихся начальных классов в национальных школах северного региона по этнопедагогизации физического воспитания подопечных, на неуклонную реализацию в образовательно-воспитательной практике требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; научно выверенная и подтвержденная образовательно-воспитательным опытом человечества методологическая обоснованность проектируемых и воплощаемых в процесс физического воспитания учащихся начальных классов национальной школы северного региона мер по его этнопедагогизации; преломление в этнопедаго-гизированной модернизации процесса физического воспитания

подрастающих поколений северных народов Отечества соответствующих перспективных идей и продуктивных находок педагогов-новаторов, учителей и родителей-экспериментаторов.

Исследование показывает, что каждое объективное педагогическое условие создается в соответствии с определенной социально-педагогической закономерностью и в зависимости от уровня педагогического мастерства исполнителя стратегических и тактических замыслов в оперативных действиях по физическому воспитанию учащихся начальных классов из национальной школы Севера с определенной степенью оптимальности подвигает функционирующую педагогическую систему к намеченным образовательным, воспитательным и развивающим целям. А каждое субъективное условие предполагает реализацию закономерностей психического развития юных граждан Отечества, представляющих малочисленные народы северных регионов; здесь активность школьников проявляется себя спонтанно - в детерминированности логикой наставнического воздействия на подопечных, способствующего их физическому совершенствованию.

Для определения эффективности предпринимаемых в ходе исследования наставническо-методических мер нами по плану осуществлялись количественная и качественная характеристика, а также экспертная оценка фактических результатов опытно-экспериментальной работы. Все мерительные процедуры по определению актуальных состояний физической и психической сфер учащихся экспериментальных классов и групп осуществлялись нами совместно с Н.А. Самолововым - на одной и той же образовательно-воспитательной базе. Статистическая обработка номинальных результатов научно-педагогического поиска также проводилась в соавторстве. Это позволяло нам в существенной мере объектировать умозаключения о степени продуктивности предлагаемых педагогико-методических решений. Критериальными у нас были признаны состояния потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческих сфер личностей воспитуемых, на которые оказывалось целенаправленное воздействие средствами общего физического воспитания и народных подвижных игр.

Актуальное состояние каждой из этих сфер оценивалось по шестибалльной шкале, в которой 0 баллов означали отсутствие у обучающегося искомого качества, 1 - очень низкий уровень его сформированности, 2 - низкий уровень, 3 - средний г 4 - высокий, 5 -очень высокий по отношению к максимуму соответствующих требований программ по физической и общеличностной подготовке детей. Мерительно-оценочные операции осуществлялись в начале 1-го года обучения и по состоянию на заключительные месяцы учебы во все годы

занятий. При трехгодичном начальном обучении таких «срезов»-замеров оказывалось 4.

Подобные обследования проводились в экспериментальных группах-классах Варьеганской национальной средней школы. Контрольные группы-классы нами не использовались: мы стремились со всеми подопечными группами детей работать во всеоружии инновационно-экспериментального инструментария, по существу дела пытаясь максимально реализовать гуманистическую парадигму обучения и воспитания ребят.

Данные «срезовых» обследований свидетельствуют, что под влиянием системы наставнических действий, описанных выше, в экспериментальных группах - классах в абсолютном большинстве случаев происходит последовательное совершенствование физической и общеличностной культуры мальчиков и девочек 6 - 9-летнего возраста по всем сферам их личностей. Данное обстоятельство подтверждает фактическую профессиональную состоятельность предложенных диссертанткой педагогико-методических мер во имя физического и общеличностного развития учащихся начальных классов национальной общеобразовательной школы на Тюменском Севере.

В заключении представлены авторские выводы по итогам поиска, суть которых состоит в следующем:

1. Созидательные преобразования этнопедагогизируемого процесса физического воспитания детей 6 - 9-летнего возраста в национальных школах северных регионов Отечества демонстрируют высокую эффективность при фронтальном совершенствовании соответствующей наставнической деятельности.

2. Методологически важным действием организаторов физической подготовки юного поколения малочисленных народов Севера Российской Федерации является установление, научное описание и учет в ходе проводимых мероприятий актуальных противоречий и движущих сил процесса внедрения мудрых заповедей педагогики северного этноса в работу по совершенствованию физической культуры детей.

3. Ощутимому увеличению образовательно-обучающего и воспитательно-развивающего потенциала наставнических усилий на этом направлении работы способствует выявление, всестороннее обоснование в качестве эффективных и рекомендация учительско-воспитательскому отряду начальных национальных школ северных регионов доступных здесь источников поучительной информации о методически верно инструментованном применении в физической подготовке детей самобытных физических упражнений северных этносов, народных подвижных игр, элементов национальных видов спорта и северного

многоборья, а также соответствующих заветов предков нынешним подрастающим поколениям.

4. Сильнодействующим фактором наставнического влияния на общеличностную и физкультурно-спортивную самосовершенст-вовательную активность мальчиков и девочек 6-9-летнего возраста из национальных школ отечественного Севера является уместное и целенаправленное использование на урочных и внеклассных занятиях детей по физической культуре, на спортивных тренировках и в их домашней подготовке спектра адекватных жизненно-практическим обстоятельствам и учебно-воспитательным ситуациям методических приемов этнопедагогизации физической подготовки учащихся.

5. Повышение продуктивности задействования в управляемом образовательно-воспитательном процессе модернизированных учебных программ физической подготовки детей, а также разнообразных учебно-методических средств в значительной мере детерминируется оперативным созданием и своевременным приведением в движение комплекса объективных и субъективных организационно-педагогических условий постоянного или целесообразно длительного действия.

Фактические результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о профессионально-педагогической состоятельности полученных в ходе изысканий выводов и подготовленных на их основе практико-методических рекомендаций.

Мы считаем себя, вправе заявить, что выдвинутая на старте поиска гипотеза в целом подтверждена. Задачи исследования решены. А его цель достигнута.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение взятой для изучения проблемы во всех её аспектах. Внимательного научно-исследовательского рассмотрения ждут такие вопросы, как: организационно-методическое способствование обеспечению высокопродуктивной взаимосвязи этнопедагогизируемого физического воспитания детей 6 - 9-летнего возраста в национальной школе северного региона с их гражданской, нравственной, трудовой, духовно-культурной подготовкой; принципы осуществления целенаправленной и последовательной актуализации содержания и технологии физического воспитания юной смены малочисленных северных этносов; психофизиологическое обоснование педагогической целесообразности интенсивного применения совокупностей методических приемов этнопедагогизации физического воспитания учащихся начальных классов в национальных школах северных регионов и организационно-педагогических условий обеспечения эффективности их действия в конкретных ситуациях общеличностной и физической подготовки детей.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

1. Лебедев В.М., Рогозин В.И., Миронова Г.Л., Самоловова Н.В. Физвоспитание: Метод, указания по профилактике травматизма. -Екатеринбург: Свердловский юридич. ин-т, 1992. - 8 с.

2. Прокопенко В.И., Прокопенко В.В., Самоловова Н.В. Современное состояние физического развития и моторики школьников народов Севера // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях. - Ч. 2. - Улан-Удэ, 1995. - С. 107-109.

3. Прокопенко В.И., Прокопенко В.В., Самоловова Н.В. Комплексная национальная программа по физическому воспитанию учащихся национальной школы Ханты-Мансийского автономного округа (экспериментальная). - Нижневартовск, 1996.-51 с.

4. Прокопенко В.И., Самоловова Н.В. Правила соревнований по национальным видам спорта малочисленных народов Севера Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа. -Нижневартовск, 1997.-73 с.

5. Самоловова Н.В. Физическая культура в национальной школе народов Севера (ханты, манси) // Культура и образование: Тез. регион, науч.-теор. конф. аспирантов и студентов. - Нижневартовск: НГПИ, 1995. -С. 80-81.

6. Самоловова Н.В. Национальный компонент стандарта «Физическая культура» для школы народов Севера // Физическая культура - основа здорового образа жизни: Докл., тез., материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Ч. 1.-М., 1995.-С. 71-72.

7. Самоловова Н.В. Программно-методическое сопровождение процесса этнопедагогизации физической подготовки подрастающего поколения малочисленных народов Севера // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его реализации и самосовершенствования. -Ч. 1.- Ровно, 1999.-С. 142-143.

8. Самоловова Н.В. Представление национального компонента государственного стандарта по физической культуре в начальной школе северного региона // Современность и школа: Сб. науч. тр. / Под ред И И. Валеева. - Уфа, 1999. - С. 44-45.

9. Самоловова Н.В. Использование традиционных подвижных игр в физической культуре для укрепления здоровья школьников народов Севера // Проблемы и пути развития физического воспитания, ЛФК и педагогической валеологии среди детей дошкольного и школьного возраста. - Нижневартовск, 1997. - С. 25.

10. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Этнопедагогический подход к развитию способностей детей в начальной национальной школе //

Психология и педагогика детства: Тез. докл. и сообщ. 3-ей Междунар. конф «Ребенок в современном мире». - СПб, 1996. - С. 116.

11. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Использование народных игр в режиме дня школьника // Проблемы и пути развития физического воспитания, ЛФК и педагогической валеологии среди детей дошкольного и школьного возраста. - Нижневартовск, 1997. - С. 47.

12. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Противоречия процесса внедрения заповедей народной педагогики в физическое воспитание школьников-северян // Философия и педагогика. Вторые Соколовские чтения: Материалы регион, науч.-практ. конф. - Нижневартовск: НГПИ, 1999.-С. 179-180.

13. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Адаптация детей к школе посредством национальных игр // Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - СПб, 2002. - С. 102-105.

14. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Национально-региональный компонент по специальности «Физическая культура» // Региональный компонент в системе общего и профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа: Материалы окр. науч.-практ. конф. -Нижневартовск, 2003.-С. 184-186.

15. Самоловов Н.А., Самоловова Н.В. Подвижные игры в системе подготовки учителей физической культуры // Философия и педагогика. -Нижневартовск: НГПИ, 1999.-С. 178-179.

16. Самоловов Н.А., Самоловова Н.В. Использование методических приемов народной педагогики в физическом воспитании учащихся начальных классов национальной школы // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. - Сургут, 2001. - С. 81-82.

17. Самоловов Н.А., Самоловова Н.В. Подвижные игры на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Метод, рекомендации к практическим занятиям. - Нижневартовск: НГПИ, 2002. -30 с.

417

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самоловова, Нина Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОДУКТИВНОЙ ЭТНОПЕДАГОГИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕВЕРНОГО РЕГИОНА.

1.1. Продуктивная этнопедагогизация занятий по физической культуре в 1-4 классах национальной школы северного региона как психолого-педагогический феномен.

1.2. Программирование мер по этнопедагогизация физической подготовки юных поколений северных этносов России: генетический анализ.;.:.

1.3. Характеристика зримых примет реальной этнопедагогизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальных классах северной национальной общеобразовательной школы (из опыта учебно-воспитательной деятельности системы образования Ханты-Мансийского автономного округа).

1.4. Противоречия процесса внедрения заповедей народной педагогики в работу по физическому воспитанию юной смены на Тюменском Севере.

1.5. Движущие силы осуществления продуктивной этнопедагогизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре с младшими школьниками в местности, приравненной к районам Крайнего Севера.

Глава 2. ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА ЭТНОПЕДАГОГИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С УЧАЩИМИСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ГРУПП В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СЕВЕРНОГО РЕГИОНА.

2.1. Источники продуктивной этнопедагогизации физической подготовки учащихся начальных классов в национальной школе северного региона.

2.2. Программно-методическое сопровождение процесса продуктивной этнопедагогизации физической подготовки подрастающего поколения малочисленных народов Севера.

2.3. Рациональные методические приемы использования канонов этно-педагогики малочисленных народов северного региона в ходе физического совершенствования учащихся 1-4 классов национальной общеобразовательной школы.

2.4. Организационно-педагогическое обеспечение урочных, внеклассных и домашних занятий младших школьников по физической культуре в национальной школе пос. Варьеган.

2.5. Характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Этнопедагогизация урочных и внеклассных занятий по физической культуре в начальном звене национальной школы северного региона"

Вопросом повышения результативности физической подготовки юной смены северных этносов довольно интенсивно занимаются отечественные ученые. Большой вклад в разработку перспективных моделей физического воспитания учащихся начальных классов северных национальных школ внесли A.JI. Бугаева, Г.Н. Волков, П.Я. Гонтмахер, Е.П. Жирков, JI.A. Ибрагимова, В.П. Кочнев, В.П. Красильников, В.Н. Няруй, К.В. Павлов, В.И. Порошин, В.И. Прокопенко, Н.И. Синявский, С.С. Танхасаева, З.П. Тюменцева.

Анализ обнародованных материалов позволяет убедиться, что пока исследователями мало внимания уделено фронтальному рассмотрению пе-дагогико-методических тонкостей задействования в образовательно-воспитательной работе с данной категорией учащихся северных национальных школ исконно этнических средств повышения уровня их физической культуры. Выявлено также, что учителя начальных классов и физической культуры таких школ испытывают ощутимые затруднения в постановке физической подготовки 6-9-летних детей из здешних национальных школ по причине отсутствия соответствующих научно обоснованных и экспериментально подтвержденных методических рекомендаций.

Объект исследования - физическая подготовка учащихся начального звена общеобразовательной национальной школы северного региона как целостный процесс, а предмет научного поиска - этнопедагогизация урочных, внеклассных и домашне-досуговых занятий по физической культуре с младшими школьниками как составная часть данного процесса. При этом под этнопедагогизацией занятий по физической культуре с учащимися начальных классов в национальной общеобразовательной школе северного региона мы понимаем допустимое в конкретных жизненно-практических обстоятельствах и органичное наполнение процесса физической подготовки детей 6-9-летнего возраста на соответствующих уроках, во внеклассной работе и по ходу их физкультурно-спортивной самоподготовки в досуговом пространстве родного селения или национально-территориального образования самобытными физическими упражнениями, элементами игр своего этноса и национальных видов спорта, а также посильной реализацией подходящих к таким актам жизнедеятельности мудрых заповедей народной педагогики.

Гипотеза исследования содержала научно обоснованное предположение о возможности осуществления массированной этнопедагогизации занятий по физической культуре в начальном звене общеобразовательной национальной школы северного региона за счет: а) оперативного выявления и максимально возможного учета актуальных противоборствующих тенденций физического развития юного поколения малочисленных народов Севера на базе соответствующих заповедей этносов; б) систематического поиска и целенаправленного задействования в образовательно-воспитательном процессе источников и движущих сил продуктивной этнопедагогизации физической подготовки 6-9-летних учащихся коренных национальностей; в) отбора и применения в ситуативно уместных сочетаниях пакета рациональных методических приемов использования канонов этнопедагогики северных малочисленных народов в ходе физического совершенствования учащихся 1 - 4 классов национальной школы (в частности: обращение к детям в ходе проводимых занятий физической культурой или общеразвивающим самосовершенствованием за информацией относительно сформированных у них представлений и понятий о роли и месте сложившихся у этноса эффективных способов психического и физического оздоровления в общем процессе роста их общеличностной культуры; совместное с учащимися начальных классов осмысления конкретных возможностей продуктивного использования характерных для образа жизни этноса многообещающих способов психического и физического оздоровления детства и оказание каждому из них педагогической помощи в составлении персональной программы достижения повышенного уровня физической зрелости; ситуативно значимое использование умственных операций самоанализа учащимися начальных классов эффективности задействования физически укрепляющих, игровых и спортивных упражнений этнического свойства в контексте их общеличностного и физического совершенствования); г) создания и приведения в движение оптимальной совокупности объективных и субъективных условий, способствующих успеху этнопедагогизации соответствующего направления образовательно-воспитательной деятельности национальной школы.

Объект и предмет исследования, его цель и гипотеза опосредовали спектр подлежащих решению задач научных изысканий,

3. Выявить и осветить перспективные источники и доступные учительству движущие силы осуществления продуктивной этнопедагогизации урочных и внеклассных занятий по физической культуре с младшими школьниками в местности, приравненной к Крайнему Северу.

4. Осуществить профессиональный анализ мер по организационно-педагогическому обеспечению урочных, внеклассных и домашних занятий младших школьников по физической культуре и спорту в национальных школах Ханты-Мансийского автономного округа.

Теоретико-методологическая основа исследования представлена философскими и общепедагогическими воззрениями на детерминированность общеличностного развития подрастающих поколений малочисленных народов целенаправленным и продуманным использованием в их обучении и воспитании прогрессивных национальных традиций и заповедей народной педагогики (Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, М.Б. Гуртуева, А.Т. Жумаканов, B.C. Заслуженюк, А.Ф. Ильтенбаев, Н.М. Конжиев, К.Б. Салчак, Ю.Р. Та-лыбов, В.Ф. Фарфоровский, А.Ф. Фаткуллина), положениями о необходимости и целесообразности осмысленного сочетания в образовательно-воспитательной работе с юной сменой этнических сообществ, а также автономно-территориальных образований и независимых республик общечеловеческого, межнационального и национального начал (И.И. Валеев, С.А. Демьянчук, Д.Е. Егоров, Р.Г. Гильманов, М.Г. Тайчинов, З.П. Тюменцева, Я.И. Ханбиков и др.), идеями создателей теоретических основ этнопедагогизации процесса общей и физической подготовки подрастающих поколений народов Севера (В.Ф. Афанасьев, Г.С. Виноградов, А.Б. Григорян, Ю.Ф. Змановский, JI.A. Ибрагимова, Е.А. Покровский, В.И. Прокопенко и др.). Существенное методологическое основание для произведения соискательницей теоретических выводов из исследования и составления на их основе практико-методических рекомендаций представляют мысли отечественных ученых об ориентации учебно-воспитательной работы с детьми и юношеством на освоение и реализацию в общественно-трудовой жизнедеятельности требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (В.А. Караковский, П.В. Конаныхин, Д.С. Лихачев, А. Мень, К.Д. Ушинский).

База опытно-экспериментальных изысканий - национальная школа пос. Варьеган Нижневартовского района Тюменской области, в которой из 137 занимающихся 111 - учащиеся из местных национальностей ханты, манси и ненцев.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994 - 1998 гг.) соискательницей целенаправленно изучалась философская, социологическая, историческая, медицинская, психологическая, общепедагогическая и методическая литература по проблемам поддержания и укрепления психического и физического здоровья подрастающих поколений малочисленных народов северных регионов Российской Федерации, усиления ориентации программ физической подготовки детей младшего школьного возраста из национальных школ Тюменского Севера на обоснованное и интенсивное включение элементов традиционного для здешних коренных национальностей физического воспитания в контекст их общеличностного развития. Диссертанткой планомерно и предметно анализировался в рамках констатирующего эксперимента поучительный опыт обогащения традиционной урочной образовательно-воспитательной деятельности по физической культуре дополнительной внеклассной и домашней физической подготовкой детей 6-9-летнего возраста в национальных школах Нижневартовского района. Итогом многопланового поисково-пилотажного освоения избранной педагоги-ко-методической проблематики явилось составление в соавторстве с коллегами программы по физической культуре для начального звена национальной школы, на более высоком уровне объединяющей в своем содержании базовый компонент, определенный государственным стандартом по предмету «Физическая культура» для общеобразовательных школ, и национальный компонент в виде самобытных физических упражнений, народных игр и национальных видов спорта.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) осуществлялось проведение созидательно-преобразующего эксперимента в соответствии с официально одобренной и утвержденной программой. В образовательно-воспитательном обиходе физической подготовки 6-9-летних представителей ненцев, манси и ханты практически преломлялись и учитывались добытые нами сведения об актуальных противоречиях учительско-воспитательской работы, а также об источниках и движущих силах продуктивной этнопедагогизации осуществляемого процесса. Нашим коллегой-единомышленником А.Ю. Фальченко проверялся на эффективность предложенный пакет рациональных методических приемов использований канонов этнопедагогики ненцев, манси и ханты в ходе широкодиапазонного физического совершенствования учащихся 1-4 классов. Обеспечению успешности эксперимента служило преднамеренное создание и неуклонное поддержание совокупности соответствующих объективных и субъективных условий.

Теоретическая ценность исследования состоит: в научном представлении продуктивной этнопедагогизации занятий по физической культуре в 1-4 классах национальной школы северного региона как психолого-педагогического феномена; в целенаправленном отборе и обнародовании ярко проявляющих себя противоречий процесса внедрения заповедей народной педагогики в физическое воспитание юной смены на Тюменском Севере; в вычленении из образовательно-воспитательной практики и научном описании движущих сил осуществления продуктивной этнопедагоги-зации урочных и внеклассных занятий по физической культуре с младшими школьниками в местности, приравненной к Крайнему Северу.

Практическая значимость результатов исследования заключается: в составлении, опытно-экспериментальной проверке и внедрении в массовую образовательно-воспитательную практику комплекта средств программно-методического сопровождения процесса продуктивной этнопеда-гогизации физической подготовки подрастающих поколений малочисленных народов Севера; в оптимальной для северного региона совокупности рациональных методических приемов использования канонов этнопедаго-гики малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа в ходе физического совершенствования учащихся 1-4 классов. Материал осуществленного научно-педагогического поиска может составить добротную основу для чтения спецкурсов и проведения спецсеминаров в учреждениях повышения квалификации учителей начальных классов и физической культуры из национальных школ северных регионов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегам по совершенствованию физического воспитания детей 6-9-летнего возраста из национальных школ северного региона; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватного цели и задачам проводимых изысканий; достаточной репрезентативностью задействованного в исследовании контингента школьников и причастных к работе с ними лиц; опытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций диссертантки.

На защиту вынесены положения.

2. Социально-педагогическая ценность разработанных в ходе исследования комплексной национальной программы физического воспитания учащихся начальной школы Ханты-Мансийского автономного округа, методических рекомендаций по применению народных подвижных игр в образовательно-воспитательном процессе по физической подготовке детей 6-9-летнего возраста в национальной школе северного региона, а также правил соревнований по национальным видам спорта малочисленных народов Севера в Нижневартовском районе Тюменской области определяется существенной адекватностью их содержания укладу и образу жизни здешних этносов, основным видом хозяйствования населения в местности, приравненной к районам Крайнего Севера, ощутимым воздействием их на организм и личность каждого занимающегося в таком учебно-воспитательном учреждении.

3. В методическом плане сильнодействующими средствами наставнического влияния на общеличностное развитие и физическое самосовершенствование мальчиков и девочек из начального звена общеобразовательной школы северного региона являются приемы (в дополнение к указанным в гипотезе): адресованная учителям начальных классов и физической культуры интерпретация сути и педагогико-методических таинств целенаправленной этнопедагогизации работы по физическому воспитанию учащихся начальных классов национальной школы в северном регионе; целеустремленное и непрерывное - последовательное совершенствование искусства наставнического отряда при начальном звене национальной общеобразовательной школы северного региона в анализе учебно-воспитательных ситуаций, связанных с этнопедагогизацией физической подготовки детей 6-9-летнего возраста, и решений - обусловленных такими ситуациями педагогических задач; энергичное вовлечение в деятельность по этнопедагогизации физического воспитания подрастающего поколения малочисленных этносов северного региона непререкаемо авторитетных в данном отношении лиц - старейшин рода, ревнителей этнопеда-гогической мудрости и знатоков поучительного опыта общеличностной и физической подготовки юной смены местных народов; уместное теоретически обоснованное и методически подготовленное подключение семей учащихся начальных классов национальных школ к этнопедагогизации процесса физического воспитания молодого поколения своего этноса.

4. Обеспечению достаточно высокой результативности предложенной исследователем методической целостности призван способствовать комплекс организационно-педагогических условий объективного и субъективного характера, в котором лучше всего зарекомендовали себя: уместное и педагогически оправданное программирование, создание, поддержание и развитие заинтересованно-творческого настроя наставнических сил на посильную и содержательно богатую этнопедагогизацию процесса формирования у детей 6-9-летнего возраста из национальных школ северного региона физической культуры повышенных уровней; планомерное и верно методически инструментованное стимулирование в среде учащихся из начальных классов общеобразовательных школ северного региона глубокой и устойчивой потребности в непрестанном самооздоровлении, общеличностном и физическом самосовершенствовании; активизация позитивно развивающего учащихся начальных классов, духовно-нравственно и физкультурно-спортивно оздоровляющего их потенциала окружающей социальной среды в деловом общении и импровизированном взаимодействии; ориентация всех инновационно-творческих действий созидательнопреобразовательного характера, предпринимаемых учителями-воспитателями и иными наставниками учащихся в начальных классов национальных школ северного региона по этнопедагогизации физического воспитания подопечных, на неуклонную реализацию в образовательно-воспитательной практике требований общечеловеческих, духовно-нравственных ценностей; научно-выверенное и подтвержденное образовательно-воспитательным опытом человечества методологическая обоснованность проектируемых и воплощаемых в процесс физического воспитания учащихся начальных классов национальных школ северного региона мер по его этнопедагогизации; преломления в этнопедагогизированной модернизации процесса физического воспитания подрастающих поколений северных народов Отечества соответствующих перспективных идей и продуктивных находок педагогов-новаторов, учителей и родителей - экспериментаторов.

Апробация и внедрение результатов исследования в массовую практику обучения и воспитания младших школьников из национальных учебно-воспитательных учреждений северных регионов осуществлялись в виде выступлений соискательницы на занятиях методических семинаров преподавателей и аспирантов кафедр физического воспитания Свердловского юридического института (1990 - 1993 гг.), народных видов спорта Свердловского ордена «Знак Почета» государственного педагогического института (1993 - 1995 гг.), спортивных дисциплин Нижневартовского государственного педагогического института (1995 - 2004 гг.), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского и аспирантского состава НГПИ (1995 - 2004 гг.), путем представления материалов исследования на ряд форумов педагогической общественности: Нижневартовскую научно-теоретическую конференцию аспирантов и студентов 1995 г. «Культура и образование», международную научно-практическую конференцию 1995 г. в г. Улан-Удэ «Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях», Моековскую Всероссийскую научно-практическую конференцию 1995 г. «Физическая культура - основа здорового образа жизни», международную конференцию «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 1996 г.), I Нижневартовскую межрегионально-муниципальную научно-практическую конференцию 1997 г. «Проблема и пути развития физического воспитания, ЛФК и педагогической валеологии среди детей дошкольного и школьного возраста», Ровенскую международную научно-практическую конференцию 1999 г. «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования», Нижневартовскую региональную научно-практическую конференцию 1999 г. (Вторые Соколовские чтения) «Философия и педагогика», Сургутскую региональную научно-практическую конференцию 2001 г. «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту», Нижневартовскую межвузовскую научно-практическую конференцию 2001 г. «Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза», Ханты-Мансийскую окружную научно-практическую конференцию 2003 г. «Региональный компонент в системе общего и профессионально образования Ханты-Мансийского автономного округа», на 2, 3 и 4 научные сессии Международной педагогической академии (Москва, 1999, 2000, 2003 гг.).

По теме исследования соискательницей опубликовано 17 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержанием своего научно-педагогического исследования мы стремились осуществить новый этап разработки теории педагогико-методического обеспечения высокоэффективной этнопедагогизации физического воспитания учащихся начальных классов в национальной общеобразовательной школе северного региона.

Многолетний опытно-экспериментальный поиск позволил нам сделать ряд полезных для осуществления такой перестройки выводов.

1. Созидательные преобразования этнопедагогизируемого процесса физического воспитания детей 6-9-летнего возраста в национальных школах северных регионов Отечества демонстрируют высокую эффективность при фронтальном совершенствовании соответствующей наставнической деятельности.

3. Ощутимому увеличению образовательно-обучающего и воспитательно-развивающего потенциала наставнических усилий на этом направлении работы способствует выявление, всестороннее обснование в качестве эффективных и рекомендация учительско-воспитательскому отряду начальных национальных школ северных регионов доступных здесь источников поучительной информации о методически верно инструментованном применении в физической подготовке детей самобытных физических упражнений северных этносов, народных подвижных игр, элементов национальных видов спорта и северного многоборья, а также соответствующих заветов предков нынешним подрастающим поколениям.

4. Сильнодействующим фактором наставнического влияния на общеличностную и физкультурно-спортивную самосовершенствовательную активность мальчиков и девочек 6-9-летнего возраста из национальных школ отечественного Севера является уместное и целенаправленное использование на урочных и внеклассных занятиях детей по физической культуре, на спортивных тренировках и в их домашней подготовке спектра адекватных жизненно-практическим обстоятельствам и учебно-воспитательным ситуациям методических приемов этнопедагогизации физической подготовки учащихся.

5. Повышением продуктивности задействования в управляемом образовательно-воспитательном процессе модернизированных учебных про- . грамм физической подготовки детей, а также разнообразных учебно-методических средств в значительной мере детерминируется оперативным созданием и своевременным приведением в движение комплекса объективных и субъективных организационно-педагогических условий постоянного или целесообразно длительного действия.

Мы считаем себя вправе заявить, что выдвинутая на старте поиска гипотеза в целом подтверждена, задачи исследования решены, а его цель достигнута.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение взятой для изучения проблемы во всех ее аспектах. Внимательного научно-исследовательского рассмотрения ждут такие вопросы, как: организационно-методическое способствование обеспечению высокопродуктивной взаимосвязи этнопедагогизируемого физического воспитания детей 6-9-летнего возраста в национальной школе северного региона с их гражданской, нравственной, трудовой, духовно-культурной подготовкой; принципы осуществления целенаправленной и последовательной актуализации содержания и технологии физического воспитания юной смены малочисленных северных этносов; психофизиологическое обоснование педагогической целесообразности интенсивного применения совокупностей методических приемов этнопедагогизации физического воспитания учащихся начальных классов в национальных школах северных регионов и организационно-педагогических условий обеспечения эффективности их действия в конкретных ситуациях общеличностной и физической подготовки детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самоловова, Нина Владимировна, Нижневартовск

1. Абрамова М.А. Идеи гуманизма в культуре и образовании Якутии. -Якутск, 2003.-128 с.

2. Агалкова Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах / Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 22 с.

3. Агитаев Е.В. Актуальные тенденции проявления заботы о развитии духовной культуры учащейся молодежи // В.А. Сухомлинский выдающийся украинский педагог: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Ровно: РГПИ, 1993. - С. 105-110.

4. Аг-Оол Е.М. Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр / Дис. . канд. пед. наук. Омк, 1998. - 158 с.

5. Айпин Е. Ханты, или Звезда утренней зари: Роман. М., 1990. 115 с.

6. Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса: Пособие в помощь учителю / Под ред. И.И. Ва-леева.-М., 1998.- 107 с.

7. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Пособие в помощь учителю / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

8. Алькова С.Ю., Талаева Л.Ю. Игра как средство диагностики на уроках по физической культуре // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту: Материалы 2-ой регион, практ. конф. -Сургут, 2001.-С. 8-9.

9. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. 53 с.

10. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979.

11. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М., 1994. - 224 с.

12. Ахметова JI.A. Педагогическая технология использования арт терапии в начальной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. -25 с.

13. Ашмарин Б.А., Виленский М.Я., Грантынь К.Х. и др. Теория и методика физического воспитания: Уч. пособие / Под ред. Б.А. Ашмарина. -М., 1979.-360 с.

14. Багнетова Е.А. Организация оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту: Материалы 2-ой регион, науч.-практ. конф. Сургут, 2001. - С. 70-74.

15. Багнетова Е.А., Литовченко О.Г. Профилактика заболеваний младших школьников средствами физической культуры // Там же. С. 74-75.

16. Бажуков С.М. Здоровье детей общая забота (Организация физического воспитания школьников по месту жительства). - М., 1987. - 127 с.

17. Базанов А.Г., Певгова JI.B. Игры детей народов Крайнего Севера.-Л., 1949.

18. Базарова О.Л. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 23 с.

19. Бардамов Г.Б., Фомин В.А. Использование народных видов единоборств и игр в учебном процессе // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи: Материалы 7-ых Виноградовских чтений. -Ч. 2. Екатеринбург, 1993. - С. 242-244.

20. Белкин А.С., Зубарева С.Л. Педагогическое творчество в школах Ханты-Мансийского автономного округа: Уч. пособие. Екатеринбург, 2000.-99 с.

21. Бельды В.Ч. Возрождение традиционных средств физического воспитания народов Севера // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока. Хабаровск, 1990. - С. 40-47.

22. Бельды В.Ч., Гонтмахер П.Я. Физическое воспитание народностей Приамурья: Метод, рекомендации. Хабаровск, 1988.

23. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 19 с

24. Богданов Б.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М., 1989. - 192 с.

25. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., 1985.192 с.

26. Борисов Е.В., Григорьев С.В., Княгинин А.В. Этнопедагогиче-ские проблемы изучения и возрождения народных игр и праздников // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: Материалы Между-нар. науч.-практ. конф. М., 1999. - С. 220-222.

27. Бородина Е.А. Влияние олимпийского движения на развитие мировой культуры: исторический и современный аспекты / Автореф. дис. . канд. культурологии. Нижневартовск, 2000. - 18 с.

28. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 206 с.

29. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект) / Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 212 с.

30. Брыжинский B.C. Возвращение к народным истокам (Празднично-игровая культура Мордвы) // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 222-224.

31. Бугаева А.Л. Использование прогрессивных традиций народной педагогики в воспитании учащихся // Просвещение на Крайнем Севере. -Л., 1985. -С. 99-101.

32. Бугаева А.Л. Особенности традиционного воспитания детей у нанайцев, эвенков и чукчей // Просвещение на Крайнем Севере. 1987. -№23. -С. 166-181.

33. Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (на примере национальных школ Крайнего Севера) / Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

34. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура хантов и манси: сущность, методы, тенденции. М., 1994. - 152 с.

35. Булынин A.M. Роль традиций в формировании ценностных ори-ентаций личности // Народная педагогика воспитания детей, подростков имолодежи: Материалы 7-х Виноградовских чтений. Ч. 2. - Екатеринбург, 1993.-С. 138-139.

36. Бурулова М.М. Народные традиции воспитания в алтайской национальной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

37. Бутин И.М., Бутина И.А., Леонтьева Т.Н., Масленников С.М. Физическая культура в начальных классах. М., 2001. - 176 с.

38. Вайнбаум Я.С., Коваль В.И., Родионова Т.А. Гигиена физического воспитания и спорта. М., 2002. - 240 с.

39. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на материале Республики Башкортостан) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 34 с.

40. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. - 269 с.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 144 с.

42. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. Хабаровск, 1989.

43. Вахрушев С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.- 19 с.

44. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды / Дис. . д-ра пед. наук. Р-н-Д, 1999. - 358 с.

45. Вершинина А.А. Валеологизация учебно-воспитательного процесса // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 94-96.

46. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физического воспитания. 1994. - №9.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

48. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.-44 с.

49. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов. -М., 1985.

50. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 22 с.

51. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития. М., 1998. - 119 с.

52. Годик М.А., Бельсевич В.К., Тимошкии В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5-6. - С. 24-32.

53. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

54. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Спб, 1996. - 41 с.

55. Голубев A.M. Физические упражнения как основное средство физического воспитания: Метод, пособие. М., 1994. - 96 с.

56. Гонтмахер П.Я. Эстетическая и историческая ценность национальных игр коренных народов Приамурья и Сахалина: Науч.-метод. рекомендации. Хабаровск, 1985. - 60 с.

57. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности / Автореф. дис. д-ра социол. наук. СПб, 1995. - 37 с.

58. Городенко Д.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе (1920-1930 гг.) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.

59. Городенко JI.П., Городенко Д.В. Особенности воспитательной работы в национальной школе-интернате // Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 2001. - С. 128-131.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 383 с.

61. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима / Дис. . канд. пед наук. Екатеринбург, 1993. - 170 с.

62. Григорьев В.М. Этнопедагогизация подходов к празднично-игровой культуре // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. -М., 1999.-С. 230-231.

63. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре. -М., 1991.

64. Григорян А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения у подростков на народных традициях хантов и манси / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

65. Гринь Н.Н. Особенности формирования личности шестилетнего школьника посредством игры и общения // Системный подход: проблемывоспитания в современных условиях / Материалы Рос. науч.-практ. конф. -Ч. 1. Чебоксары. - М., 1992. - С. 73-75.

66. Грудинская Т.Ю., Алферов А.Г. Система работы школы по сохранению и укреплению здоровья школьников // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. Сургут, 2000.-С. 29-30.

67. Грузина И.В. Формирование классного коллектива младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

68. Гур-Гуревич В.М. Организация досуга в северной национальной школе. М. - Л., 1935.

69. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М., 1997. - 216 с.

70. Диордица Н.Т. Формирование готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2002. -25 с.

71. Дощицина З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад школа» / Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 24 с.

72. Дугарова Д.Ц. Внутришкольное управление в национально-региональной системе образования (структура и функции) / Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2001. - 40 с.

73. Жирков Е.П. Методология обновления содержания образования в национальной школе. М., 1993.

74. Заклунная JI.B., Иванова Н.А. В.А. Сухомлинский о совершенствовании физического и психического здоровья детей // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. - С. 82-85.

75. Заклунная Л.В., Иванова Н.А. Природотерапия в структуре раз-вивающе-оздоровляющих средств дошкольного образовательного учреждения: истолкование и применение идей В.А. Сухомлинского в северном регионе // Там же. С. 98-101.

76. Зевахина Ф.Р. Развитие интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования / Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 1999. - 19 с.

77. Ибрагимова Л.А. Народная педагогика ханты и манси: Традиции и современность: Уч. пособие. Екатеринбург, 1998. - 120 с.

78. Ибрагимова Л.А. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся в процессе поликультурного образования в многонациональном обществе / Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. - 40 с.

79. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

80. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 234-236.

81. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 486 с.

82. Ишбаев М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

83. Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкультурно-спортивной деятельности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-30 с.

84. Казеко В.А. Использование игры во внеклассной работе // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи. Ч. 1. -Екатеринбург, 1993.-С. 107-108.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

86. Каплан СЛ. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. -41 с.

87. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. М., 2001. - 64 с.

88. Киле П. Игры нашего детства // Северные просторы. 1991. - № 42.-С. 35-37.

89. Кискаев И.А, Информационно-аналитическое сопровождение совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002.

90. Козак О.Н. Зимние игры для больших и маленьких. СПб, 1999.-96 с.

91. Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких. СПб, 1997.-144 с.

92. Козак О.Н. Путешествие в страну игр. СПб, 1997. - 112 с.

93. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности / Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 19 с.

94. Козлова Ю.В. Научные основы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе. / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-21 с.

95. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 29 с.

96. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб, 1992.52 с.

97. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы / Сост. В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М., 1993.

98. Комплексная социальная, медицинская и психологическая реабилитация детей и подростков. Тюмень: ТГУ, 1998. - 40 с.

99. Конаныхин П.В. Источники социализации личности младшего школьника в новых общественно-исторических условиях // Педагогика единого и целостного мира. Ровно, 1995. - С. 197-198.

100. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов / Межвуз. сб. науч. тр. Тверь, 1992. - С. 79-82.

101. Конаныхин Ю.П. К игре, духовно возвышающей ребенка // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М. - Сургут, 1995.-С. 21-22.

102. Конаныхин П.В., Кузина Г.П., Погребная И.А. Наставническое стимулирование в педагогическом процессе. Нижневартовск, 2003. - С. 5-7.

103. Конаныхин П.В., Погребная И.А. Восхождение к объективности // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Челябинск, 2003. - С. 174-176.

104. Конаныхин Ю.П. Включенность компьютерной игротеки в досуг учащихся начальных классов: сущность и краткая характеристика феномена // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.-Т. 13.-Тверь, 2001.-С. 179-180.

105. Конвенция о правах ребенка (Принята 44 сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г. Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г.) // Обеспечение прав детей и молодежи: Сб. нормативно-правовых документов, действующих на территории Ханты

106. Мансийского автономного округа / Отв. ред. Р.А. Бурханов. Нижневартовск: НГПИ, 2000. - С. 79-91.

107. Кондротенко Т.М. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности. / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

108. Короткое И.М. Подвижные игры детей. М., 1987. - 160 с.

109. Корщун Т.П. Формирование личности учащегося в процессе оздоровительной физической культуры // Там же. С. 41-42.

110. Кочнев В.П. Пути повышения эффективности применения традиционных народных упражнений, игр и национальных видов спорта в системе физического воспитания в условиях Якутии / Дис. в форме науч. докл. . .канд. пед. наук. Якутск, 1995. - 28 с.

111. Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания / Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. Якутск, 1998. - 92 с.

112. Красильников В.П. Традиционные игры Сургутских хантов // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи. Ч. 1. -Екатеринбург, 1993. - С. 257-258.

113. Красильников В.П. Традиционные средства физического воспитания хантов // Материалы 7-ых Виноградовских чтений. Ч. 2. - Екатеринбург: УГПИ, 1993. - С. 257-258.

114. Красильников В.П. Этнопедагогические условия использования народных игр традиционного физического воспитания хантов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 19 с.

115. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. Концепция новой двенадцатилетней образовательной школы. М., 1997.

116. Кувшинова О.Д. Нетрадиционные формы организации процесса физического воспитания в начальной школе с включением элементов русского фольклора // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. Сургут, 2000. - С. 35-36.

117. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М., 1998. - 144 с.

118. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацин В.К., Ешич М.Б. Национальная школа: концепции, цели и приоритеты содержания образования. -М., 1994.-56 с.

119. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Р-н-Д., 2000. - 448 с.

120. Кулагина А.А. Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

121. Культура малочисленных народов Крайнего Севера СССР: Материалы к библиографии / Сост. Е.А. Кузакова. М., 1991. - 235 с.

122. Куприна И.А. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом / Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 180 с.

123. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников (Гигиенические основы физического воспитания). -Минск, 1979. 80 с.

124. Лебедев В.М., Рогозин В.И., Миронова Г.Л., Самоловова Н.В. Физвоспитание: Метод, указания по профилактике травматизма. Екатеринбург: Свердловский юридич. ин-т, 1992. - 8 с.

125. Литвинова Е.Н., Погадаев Г.И., Торочкова Т.Ю., Шитова Р.Я. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

126. Лосев В.Ю. Проблема ценностной ориентации учащихся в области физической культуры // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту: Материалы 1-ой регион, практ. конф. -Сургут, 2000. С. 36-40.

127. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 33 с.

128. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Уч. пособие. М., 2001. - 240 с.

129. Лукина Н.В. Формирование материальной культуры хантов. -Томск: ТГУ, 1985.-85 с.

130. Лысиков А.И. Целеустремленность в духовно-нравственном совершенствовании детей и юношества из учебно-воспитательного комплекса // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М. : МПА, 1999. - С. 74-77.

131. Ляшко Л.И. Реализация общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в учебно-воспитательном процессе гимназии // Воспитание учащейся молодежи в духе мира и взаимопонимания / Материалы межрег. науч.-практ. конф. Ровно, 1992. - С. 139.

132. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М., 1999. - 300 с.

133. Малышкин В.В. Организационно-методические условия управления физкультурно-спортивным движением (на примере Ханты-Мансийского автономного округа) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-22 с.

134. Мартынова Е.П. Социализация детей у хантов и манси // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи. Ч. 1. -Екатеринбург, 1993. - С. 28-30.

135. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 70 с.

136. Матвеенкова Е.В. Методика подготовки и организации народных праздников во внеклассной и внешкольной работе с учащимися // Этнопеда-гогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 238-241.

137. Мезенина О.И. Реализация принципов развивающего обучения как один из путей совершенствования процесса образования в начальнойшколе // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 119-120.

138. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М., 1986. - 112 с.

139. Мешков В.А. Социально-педагогическое проектирование в культурно-спортивной работе с эксклюзивными группами населения / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999. -21 с.

140. Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 2000. - 21 с.

141. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., 1982. - 280 с.

142. Морева О.Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 20 с.

143. Мясоедова Е.А. Этнопедагогический потенциал среды // Этно-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 55-57.

144. Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие регионально-национальной системы образования в Бурятии. М., 1994.

145. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: Метод, рекомендации. - Уфа, 1992. - 48 с.

146. Настольная книга учителя физкультуры / Авт.-сост. Г.И. Пога-даев М., 2000. - 496 с.

147. Национальная школа Российской Федерации: Республиканские Законы об образовании. М. - Чебоксары, 1994. - 256 с.

148. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных (национальных) школ в условиях Крайнего Севера. М., 1991.

149. Нижневартовский район: Страницы истории. Очерки, исторические справки, фотодокументы. Нижневартовск, 1998. - 210 с.

150. Никитина Р.С. Организация воспитательной работы на основе этнической культуры северян // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. -М., 1999.

151. Никитина Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

152. Новикова В.И. Потребность в гуманизации детства как производное от современных социально-экономических преобразований // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. -М.-Серпухов, 1996.-С. 12-13.

153. Новорусов Б.А., Синявский Н.И., Василишин Н.С., Рабий Г.Н. Возрождение традиционных средств физического воспитания народов Крайнего Севера // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. Сургут, 2000. - С. 43-44.

154. Ноговицын В.П. О физическом воспитании в условиях Севера // Национальные игры и состязания в повышении массовости физической кулмуры населения: Материалы респ. науч.-практ. конф. Якутск, 1990. -С. 1-3.

155. Няруй В.Н. Использование народной педагогики кочевых ненцев в работе школ-интернатов Ямала / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-20 с.

156. Об образовании: Закон РФ. М.: Новая школа, 1992.

157. Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе: Закон Ханты-Мансийского автономного округа (Принят Думой ХМАО 11 сентября 1997 г.) // Обеспечение прав детей и молодежи. Нижневартовск: НГПИ, 2000. - С. 79-91.

158. Обухова JI.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Метод, пособие. М., 2001. - 56 с.

159. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный Закон. М.: Ось-89, 1999. - 64 с.

160. Ооржак Х.-О. Д.-М. Этнопедагогические проблемы физической культуры народов Южной Сибири / Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. СПб, 1996.-34 с.

161. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях: Письмо Главного управления развития общего среднего образования РФ №781 / 11 от 23 августа 1994 г. // Физическая культура в школе. 1994. - №6. - С. 13-15.

162. Павлов К.В. Народные обряды, праздники якутов как средство физического воспитания детей // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи. Ч. 2. - Екатеринбург, 1993. - С. 212-213.

163. Павлов С.М. Психологическое сопровождение детей в национальной школе Севера // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания.-М., 1999.-С. 171-174.

164. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К., Паври С. Дети: Как их воспитывать. СПб, 1992. - 124 с.

165. Пензулаева Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

166. Пестрякова В.Ф. Научное предположение в педагогическом исследовании: содержание, аргументы достоверности, резонанс // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. - С. 26-27.

167. Петрова Г.А. Историко-педагогический аспект разработки теории использования учебно-воспитательных ситуаций // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. М.: МПА, 1999.-С. 69-70.

168. Петрова Р.Н. Традиционное воспитание детей у народов Поволжья и Приуралья (на материале фольклора) // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. - С. 30-33.

169. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-223 с.

170. Петровский А.В. Субъектность: новая парадигма образования // Наука и образование. 1996. - №3. - С. 100-105.

171. Плотникова Т.В. Опора на народную педагогику игры в программе «Игротерапия развития» // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 246-248.

172. Поборский А.Н., Пшенцова И.Л., Лошакова Т.Ф. Исследование реакций организма школьников на учебную нагрузку в условиях Севера // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. Сургут, 2000. - С. 131-134.

173. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 24 с.

174. Посходиева Д.В. Социальная адаптация школьников средствами народных игр // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. -М., 1999.-С. 250-253

175. Праздники в начальной школе / Сост. С.В. Савинова. Волгоград, 2001.- 102 с.

176. Праздники в начальной школе 2 / Сост. Н.Г. Кувашова. - Волгоград, 2001.- 119 с.

177. Праздники в средней школе / Авт.-сост. A.M. Мельникова. -Волгоград, 2001, 58 с.

178. Присяжнюк И.Б. Уроки с сюжетными играми // Физическая культура в школе. 1990. - №1. - С. 5.

179. Проблемы региональной культуры и образования России на пороге 3-го тысячелетия: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Якутск, 2000.-190 с.

180. Программа национальных школ РСФСР: Начальная школа народов Крайнего Севера: подготовительный третий класс. - JL, 1978.

181. Программа начальной школы народов Севера. М., 1957.

182. Программа обучения и воспитания детей в духе предков: Для 14 классов кочевой школы народов Севера. М., 1993. - 47 с.

183. Прокопенко В.В. Игровые прелюдии: считалки, молчанки, жеребьевки, физкультминутки: Кн. для учителя и воспитателя. Челябинск, 1996.-70 с.

184. Прокопенко В.В. Спортивно-воспитательная направленность традиционных праздников народов Севера // Материалы 7-х Виноградов-ских чтений. Ч. 2. - Екатеринбург, 1993. - С. 214-216.

185. Прокопенко В.И. Перспективы применения самобытной физической культуры народностей Севера // Физическая подготовленность народов Дальнего Востока: Сб. науч. работ. Омск, 1985. - С. 65-67.

186. Прокопенко В.И. Традиции физического воспитания народов Севера (библиографический указатель отечественной литературы). Екатеринбург, 1993. -109 с.

187. Прокопенко В.И. Ханты: Этнопедагогика физического воспитания. М., 1994. - 134 с.

188. Прокопенко В.И., Красильников В.П. Традиции хантыйского народа в физическом воспитании подрастающего поколения // Дети и народные традиции: Материалы 5-х Виноградовских чтений. Ч. 2. - Челябинск: ЧГУ, 1991. - С. 219-223.

189. Прокопенко В.И., Красильников В.П., Мишкель Т.Л. и др. Игры Сургутских хантов в режиме дня школьника: Науч.-метод. рекомендации. Екатеринбург: УГПИ, 1992. - С. 3-7.

190. Прокопенко В.И., Прокопенко В.В., Самоловова Н.В. Комплексная национальная программа по физическому воспитанию учащихся национальной школы Ханты-Мансийского автономного округа (экспериментальная). Нижневартовск, 1996. - 51 с.

191. Прокопьев Н.Я. Лечебная физкультура и спортивная медицина: Рабочая программа. Тюмень, 1998. - 96 с.

192. Прутченков А.С. Игровая феноменология Скаутинга и российские традиции // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. -М., 1999.-С. 253-255.

193. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее / Сост. М.И. Логинова.-СПб, 1998.

194. Развитие системы образования на селе (организационно-управленческое обеспечение) (1999 2001 гг.): Комплексная федерально-региональная программа (проект). - М., 1999. - 24 с.

195. Репринцева Г.И. Прошлое приходит к потомкам: народные традиции и воспитание // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания.-М., 1999.-С. 69-71.

196. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников / Дис. . д-ра пед. наук. Л. - М., 1973. - 368 с.

197. Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 20 с.

198. Ромбандеева Е.И. История народа манси (вогулов) и его духовная культура. Сургут, 1993.

199. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики. М., 1959.

200. Русское народное поэтическое творчество: Хрестоматия: Пособие для студентов нац. отделений пединститутов / Сост. Ю.Г. Круглов. -Изд. 3-е. СПб: Просвещение, 1993.

201. Садовский Н.А. Национально-региональные аспекты системы обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми / Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-243 с.

202. Салютнова В.И. Воспитание патриотических чувств у младших школьников средствами изобразительного искусства // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе. Тверь: ТГУ, 1993.-С. 121-125.

203. Самоловова Н.В. Национальный компонент стандарта «Физическая культура» для школы народов Севера // Физическая культура основа здорового образа жизни: Докл., тез., материалы Всерос. науч.-практ. конф.-Ч. 1.-М., 1995.-С. 71-72.

204. Самоловова Н.В. Представление национального компонента государственного стандарта по физической культуре в начальной школе северного региона // Современность и школа: Сб. науч. тр. / Под ред. И.И. Валеева. Уфа, 1999. - С. 44-45.

205. Самоловова Н.В. Физическая культура в национальной школе народов Севера (ханты, манси) // Культура и образование: Тез. регион, на-уч.-теор. конф. аспирантов и студентов. Нижневартовск: НГПИ, 1995. -С.80-81.

206. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Адаптация детей к школе посредством национальных игр // Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. СПб, 2002. - С. 102-105.

207. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Использование народных игр в режиме дня школьника // Проблемы и пути развития физического воспитания, ЛФК и педагогической валеологии среди детей дошкольного и школьного возраста. Нижневартовск, 1997. - С. 25.

208. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Этнопедагогический подход к развитию способностей детей в начальной национальной школе // Психология и педагогика детства: Тез. докл. и сообщ. 3-ей Междунар. конф. «Ребенок в современном мире». СПб, 1996. - С. 116.

209. Самоловов Н.А. Использование народных подвижных игр в физическом воспитании учащихся начальных классов национальной школы северного региона / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 27 с.

210. Самоловов Н.А., Самоловова Н.В. Подвижные игры в системе подготовки учителей физической культуры // Философия и педагогика. -Нижневартовск: НГПИ, 1999. С. 178-179.

211. Самоловов Н.А., Самоловова Н.В. Подвижные игры на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Метод, рекомендации к практическим занятиям. Нижневартовск: НГПИ, 2002. - 30 с.

212. Семакова И.Н. Организация дополнительного образования в школе развивающего обучения как условие развития творческой активности учащихся // Педагогическое творчество в образовании и культуре. -Екатеринбург, 2001. С. 95-97.

213. Семенов В.Д. Педагогика среды: Уч. пособие. Екатеринбург, 1993.-63 с.

214. Сергин А.А. Этнопедагогика во внеклассных формах физвоспи-тания в школах Республики Саха (Якутия) // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 176-177.

215. Сильченко В.А. Формы реализации системного подхода в практике учителя начальной школы // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. Ч. 1. - Чебоксары - М., 1992.-С. 122-124.

216. Синявский Н.И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов на основе традиций коренного населения Ханты-Мансийского округа: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 107 с.

217. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. - 242 с.

218. Скачков И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе: Из опыта работы: Кн. для учителя. М., 1991. - 64 с.

219. Скопинцев А.Г. Народные спортивные игры. М., 1990.

220. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников / Дис.-науч. доклад . д-ра пед. наук. М., 1998. - 47 с.

221. Спиридонова Е.А. Феномен раскрепощения личности // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе. -Тверь: ТГУ, 1993. С. - 20-24.

222. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Анализ педагогических ситуаций как условие успешного решения воспитательных задач // Вестник Костромского ГПУ имени Н.А. Некрасова. Кострома, 1997. -№4. - С. 20-24.

223. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Педагогическая система и концептуальный подход к ее научно-педагогическому анализу // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. -Ровно, 1997.-С. 16-22.

224. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.

225. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

226. Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 16 с.

227. Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта. М., 2001. - 423 с.

228. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

229. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М., 1991. - 272 с.

230. Тайчинов М.Г. Культура взаимоотношений этносов и стабилизация социального развития полиэтнического общества // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. М.: МПА, 1999.-С. 39-42.

231. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения / Под ред. Г.Н. Волкова. Сыктывкар, 1994. -120 с.

232. Танхасаева С.С. Прогрессивные народные традиции в современной практике воспитания в семье и сельской школе Бурятии. М., 1979.

233. Тарабрин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

234. Тихонова Г.С. Формирование духовно-нравственного потенциала младших школьников в системе внеклассных занятий // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. - С. 24-25.

235. Туркина J1.B. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

236. Тхуго М.М. Реализация идей адыгейской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

237. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе (на материале Ханты-Мансийского автономного округа) / Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. — 171 с.

238. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.-Л., 1948-1952.

239. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. -Ярославль, 1998. 224 с.

240. Федорова Е.Г. Ребенок в традиционной мансийской семье // Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Л., 1988. - С. 85-89.

241. Физическая культура: Примерная учебная программа. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-50 с.

242. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программы общеобразовательных учебных заведений / Сост. В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993.-64 с.

243. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод, пособие. СПб, 2001. - 96 с.

244. Фролкова Н.Г. Педагогические условия эффективности коррек-ционно-развивающего обучения младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2000. - 18 с.

245. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа / Дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1995. -387 с.

246. Харитонов М.Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов: Уч. пособие. М., 1994. - 110 с.

247. Харбькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М.: Магистр, 1998. - 196 с.

248. Холкин И.Г. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура» / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 20 с.

249. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

250. Чухонцева С.В. Этнопедагогические основы физического воспитания алтайцев / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 19 с.

251. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996.

252. Шалаев В.А. Критерии эффективности решения образовательных и воспитательных задач массовых спортивно-оздоровительных мероприятий // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. - С. 103-105.

253. Шалаев В.А. Продуктивная организация массовых спортивно-оздоровительных мероприятий в школе: исходные позиции научного поиска // Россия XXI века: мировоззренческие аспекты. Нижневартовск, 2000.-С. 82-83.

254. Шаповалов В.К. Национальное образование и этнопедагогика: проблемы соотношения и взаимодействия // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 86-87.

255. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Уч. пособие. М., 1996. - 192 с.

256. Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 17 с.

257. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. -22 с.

258. Шенглов В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах. Новые подходы. СПб, 1994. - 20 с.

259. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.240 с.

260. Щедрова Е.В. Приобщение младших школьников к богатствам отечественной культуры // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М., - Сургут, 1995. - С. 37-38.

261. Щипкова Т.Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. 18 с»

262. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.48 с.

263. Эмоциональная саморегуляция: Метод, пособие. Самара: СПБ, 1998.-7 с.

264. Этническая педагогика: Кн. для чтения / Сост. В.А. Пятин, A.M. Трещев, Г.А. Алексеева и др. Астрахань: АГПИ, 1995. - 476 с.

265. Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф.: В 3 ч. — Стер-литамак: СГПИ, 2000.

266. Ягодин В.В. Народная физическая культура как традиция // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи. Ч. 2. -Екатеринбург, 1993.-С. 180-181.

267. Ягодин В.В. Народное физическое воспитание: современный аспект // Там же. Ч. 2. - С. 88-89.

268. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры: Уч. пособие. -М., 1977.