автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями

Автореферат диссертации по теме "Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями"

РГ8 ОД

1 8 яйй -

На правах рукописи

ЗИЦЕР Вадим

"Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями"

13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1998

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Е.И.Казакова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор В.Ю. Кричевский

кандидат психологических наук, доцент О.В. Защиринская

Ведущая организация:

Институт образования взрослых Российской Академии образования

Защита состоится 19 января 1999 года в 11 часов на заседании Диссертационного Совета Д. 113.05.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцен (191186 Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 11, ауд. 32).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена

Автореферат разослан 18 декабря 1998 года

Ученый секретарь Диссертационного Совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью в разрешении ряда противоречий, характеризующих состояние современной семьи как общественного института. Анализ множественных психолого-педагогических исследований, посвященных проблемам взаимоотношений детей и родителей, позволяет констатировать тенденцию роста конфликтных отношений между детьми и родителями, зачастую приводящих к возникновению социального сиротства, ограничению возможностей развития для ребенка, ухода из дома и из жизни, детской наркомании.

В наши дни, в постоянно меняющемся мире, семья может стать для ребенка самым естественным убежищем, местом, где можно гарантированно быть самим собой, чувствовать себя комфортно, находится в окружении людей, с которыми он не должен вступать в отношения противостояния, в отличие от школы, улицы и т.п. Однако это может произойти только при условии, что ребенок действительно сможет позволить себе быть свободным в семье, и, с другой стороны, ему позволят это и остальные члены семьи, будучи сами свободными. Этот тезис, на наш взгляд подтверждает актуальность выбранной темы.

Проблемы семьи и семейного воспитания традиционно находятся в центре внимания педагогики и психологии. Различным аспектам семейного воспитания, роли семьи в социализации ребенка, взаимодействию семьи и школы посвящены работы таких известных российских и зарубежных ученых, как И.С.Кон, С.Л.Соловейчик, В.Н.Дружинин, А.С.Макаренко Т.Гордон, А.Фромм и другие. Многие исследования нашли свое отражение в практической деятельности, направленной на семейное просвещение, гармонизацию отношений семьи и школы, установление отношений сотрудничества между родителями и педагогами общеобразовательных учреждений.

С другой стороны, в последнее время многие исследователи считают необходимым рассматривать проблемы ^ семьи прежде всего как пространства для свободного развития

всех его членов, подчеркивая тем самым гуманистическое назначение самого семейного института (Л.Я.Гозман, А.С.Спиваковская, Т.Гордон, А.Фромм, Ф.Дольто, К.Роджерс и др.). В рамках этих концепций отмечается, что процесс ' влияния взрослых на ребенка, согласно большинству педагогических источников, носит, в основном, авторитарный характер, детско-родительские взаимоотношения осуществляются в соответствии с четкой иерархической моделью, в которой родителям отводится роль вышестоящих, управляющих процессом субъектов, дети же являются лишь ' объектами приложения процесса.

р В ряде исследований упомянутых ученых впрямую ставится вопрос о необходимости изменить подобную ситуацию; в них доказывается, что взаимоотношения детей и родителей, построенные на принципах равенства сторон и личной свободы, — отношения намного более прочные, гуманные, а также только они ведут к наиболее полному раскрытию личного потенциала всех участников отношений.

Однако исследования ученых, занимающихся этой проблемой носят, в основном, теоретический характер, в них обосновываются преимущества модели взаимоотношений, построенных на принципе личной свободы. Исследований же прикладного характера на эту тему очень мало, они, в основном, призваны оказать помощь родителям в сложных семейных ситуациях и, за редким исключением, помогают исправить те или иные педагогические ошибки, а не занимаются семейными взаимоотношениями в целом.

Подобные концепции сегодня все чаще становятся предметом теоретического осмысления и практического поиска в деятельности служб психолого-педагогического сопровождения, социальных педагогов, семейных клубов, общественных служб поддержки семьи и т.п. Само возникновение этих служб обосновывает задачу поиска наиболее эффективных педагогических программ, I направленных на качественное улучшение отношений детей и I родителей.

Актуальность темы определяется также необходимостью обобщить и осмыслить опыт западной педагогики, который до настоящего времени во многом остается неизвестным. Такое

осмысление позволяет проверить возможность использования подобного опыта п России, где сама постановка вопроса о возможности практического равенства между детьми и взрослыми долгое время была исключена.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

«Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями».

Цель исследования:

Выявить и обосновать возможность качественного изменения взаимоотношений между детьми и родителями через актуализацию фактора свободы.

Объект исследования:

Взаимоотношения между детьми и родителями.

Предмет исследования:

Становление между детьми и родителями взаимоотношений, основанных на принципах личной свободы в условиях специально-организованной педагогической помощи.

Гипотеза исследования:

В исследовании мы исходили из следующей совокупности гипотетических положений.

1. Для общественно-педагогической традиции восприятия семьи и ведущих семейных функций характерно выделение задачи воспитания детей в качестве основного назначения семьи.

2. Выделение воспитательной функции в качестве ведущей в современной семье существенно ограничивает ее возможности и порождает множественные межличностные конфликты.

3. В качестве ведущей функции современной семьи может выступать задача создания комфортных отношений, позволяющих каждому члену семьи максимально реализовать свой личностный потенциал развития.

4. Ценности и принципы свободного подхода к построению внутрисемейных отношений являются фактором качественного изменения отношений между детьми и родителями.

5.Становлению между детьми и родителями взаимоотношений, основанных на принципах уважения и ценности личной свободы, могут способствовать специально { спроектированные программы педагогической помощи.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1.Определить сущность семейных функций.

2. Изучить существующие стили взаимоотношений между детьми и родителями в семье.

3. Обобщить исследования педагогов и психологов, приводящих стили внутрисемейных взаимоотношений, основанных на личной свободе сторон (родителей и детей)

4. Провести диагностическое исследование, призванное выявить детские представления о родителях в существующей системе взаимоотношений.

5. Обеспечить разработку, реализацию и анализ программы, помогающей членам семьи построить новую модель взаимоотношений, основанную на личной свободе всех участников взаимоотношений.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические работы, посвященные теории и практике развития личности за счет актуализации ее внутреннего потенциала развития, реализации принципов свободного выбора путей и перспектив развития человека.

Методы исследования

Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; включенное педагогическое наблюдение; массовое диагностическое исследование восприятия семейных взаимоотношений детьми; теоретическое и практическое моделирование семейных взаимоотношений, основанных на принципах взаимного уважения и свободы; проектирование и экспериментальная апробация программ педагогической помощи в становлении внутрисемейных отношений.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальной базой исследования явились семейные семинары, проводимые в разных городах бывшего Советского Союза, а также в Государстве Израиль.

Изучение проблемы взаимоотношений между детьми и родителями проводилось в рамках различных педагогических институтов Израиля (Kidum Noar, Meliz, Ort и т.п.)

Опрос детей был проведен в лагере отдыха агентства «Сохнут» в С.-Петербурге.

Логика и этапы исследования.

Исследование проводилось в 1993-1998 годах. Логическая схема исследования включала в себя осуществление следующих шагов.

- изучение моделей взаимоотношений в российских семьях на базе педагогического института Meliz (Израиль) 199394 годы

- изучение психолого-педагогической литературы, формирование гипотезы 1994-95 годы

- проведение семинаров с детьми и с родителями (отдельно) с применением метода «клиент-центрированной» терапии с целью улучшения семейного климата для семей, обратившихся за психолого-педагогической помощью - 199495 годы

- разработка «свободного подхода» как метода работы с семьями

- разработка и проведение опытного семейного семинара, анализ результатов - 1995 год

опрос школьников с целью выявления их представлений о родителях в существующих моделях семейных взаимоотношений 1998

- проведение семейных семинаров, анализ результатов 1996-98 годы

- оформление основных материалов в диссертационное исследование 1997-98 годы

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для общественно-педагогической традиции восприятия основного назначения семьи наиболее характерны две тенденции:

- вычленение в качестве ведущей функции семьи рождение и воспитание детей

- выделение в этом качестве функцию создания наиболее комфортных равноправных условий для полноценного развития всех членов семьи

в

2.Существует необходимость изменения взаимоотношений между детьми и родителями в семье в соответствии с принципами партнерства, равенства, личной свободы и взаимной ответственности всех участников отношений.

3. Переход родителей и детей на реализацию принципов личной свободы способствует гармонизации внутрисемейных отношений, созданию микроклимата, более благоприятного для развития всех членов семьи.

4. Изменение подхода родителей и детей к основным принципам построения внутрисемейных отношений может быть достигнуто путем реализации специально сконструированных программ семейного сопровождения.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении фактора личной свободы как одного из основополагающих факторов, влияющих на внутрисемейные взаимоотношения детей и родителей. Теоретически обоснована принципиальная возможность основания детско-родительских

взаимоотношений на принципах партнерства, равенства и личной свободы. Дана теоретическая база для создания программ педагогической помощи семьям, способствующих установлению благоприятного внутрисемейного климата. Исследована зависимость детского отношения к родителям от модели семейных взаимоотношений.

Практическая значимость исслелования состоит в разработке программы психолого-педагогической помощи (семейного семинара) практически применимой и применяемой в современных условиях. Программа разработана и многократно осуществлена целиком, она включает в себя не только методические рекомендации, но и подробное описание всего хода семинара, со всеми необходимыми практическими и даже техническими требованиями. Кроме того, практическая значимость работы заключается в создании и практическом применении ряда конкретных методик, действующих в рамках предлагаемого практического подхода (свободный подход), и представляющих из себя практическую помощь педагогу, работающему с семьями в процессе становления новой модели

взаимоотношений.

Апробация исследования

- при участии отдела образования и воспитания агентства «Сохнут».

- в деятельности института «Meliz» (Израиль). Под руководством автора была создана специальная практическая программа для семей эмигрантов из России.

- в рамках НИИ «Sama» (Израиль). Автором созданы практические рекомендации для семинарской работы с детьми и родителями.

- на межвузовской научно-практической конференции «Любовь, семья, ребенок» (СПб, 1998).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная и практическая значимость настоящей работы, раскрываются методы и логика проводимого эксперимента.

В первой главе — «Взаимоотношения между детьми и родителями как педагогическая проблема» исследуются психолого-педагогические основания для понимания явления внутрисемейных отношений между детьми и родителями как такового. Исследованы возможные стили взаимоотношений между детьми и родителями. Кроме того, в этой же главе дается анализ детских представлений о родителях в принятой системе детско-родительских взаимоотношений.

Для изучения явления внутрисемейных взаимоотношений между детьми и родителями, а также стилей таких взаимоотношений, мы обратились к психолого-педагогической литературе, посвященной этой теме. Среди ученых, чьи мнения представлены в этой части нашей работы Л.Я.Гозман, С.Л.Соловейчик, А.С.Спиваковская,

А.С.Макаренко, В.Н.Дружинин, А.Г.Харчев, Л.Н.Толстой,

Д.Майерс, Ф.Дольто, А.Фромм, Т.Гордон, К.Роджерс, Ж.Ван ден Брук, Э.Эриксон, Б.Беттельхейм и другие.

В результате изучения и анализа психолого-педагогической литературы по теме были получены ответы на ряд основополагающих для нашего исследования вопросов, р- Так, семья предстала перед нами в качестве малой ^группы людей с непосредственными личными контактами, объединенных общими интересами, состоящих в определенных эмоциональных и социально-бытовых отношениях и оказывающих друг на друга разнообразное влияние в процессе этих отношений. Повторенное многими учеными, педагогами и психологами, подобное определение привело нас к выводу об изначально заложенном в самой семейной структуре равенстве между партнерами, включая : детей и родителей.

Следующим этапом исследования стала проверка соблюдения принципа равенства детей и родителей внутри ^ семьи в историческом аспекте. Были проанализированы многие источники, предлагающие исторический обзор стилей взаимоотношений между детьми и родителями (Л.Демоз, Й.Лангмейер, З.Матейчик, Ф.Дольто, С.Л.Соловейчик, Е.Т.Соколова и другие), из которых стало понятно, что в подавляющем большинстве случаев в семьях возможно говорить о главенствующей роли родителей в семейных взаимоотношениях. Дети предстают лишь объектом приложения родительской энергии и т.н. воспитательного процесса. Более того, в большинстве случаев сама постановка вопроса об обратном влиянии признается не легитимной.

Таким образом, несмотря на полное согласие педагогов и психологов касающееся определения семьи, как группы, члены которой обладают равными правами, эти же ученые оказываются единодушны в признании фактического несоблюдения этого принципа.

На следующем этапе работы нам представилось важным определить, в чем заключаются основные функции семьи, которые в соответствии с определением семьи должны находится в руках всех членов семейной группы. Обобщив работы многих российских и зарубежных ученых — Г социологов, педагогов, психологов — мы пришли к выводу, что

сегодня основной семейной функцией стало создание и поддержание психологического комфорта для каждого из членов семьи. (Л.Я.Гозмап, Т.Парсонс, Е.В.Коротаева, Т.Гордон, А.Фромм, К.Роджерс)

После того, как мы обратились к источникам, анализирующим современное положение дел в детско-родительских отношениях, стало ясно, что выполнение основной семейной функции (создание состояния комфорта для всех членов семьи) не представляется возможным вследствие подавления личной свободы одних членов семьи другими ее членами. Причем такое подавление не ведет к свободе тех, кто играет главенствующую роль, напротив, они, часто сознательно, теряют свою свободу, отказываются от «состояния комфорта» ради мнимых педагогических принципов, которые воплощаются в конфликтах, скандалах, наказаниях, и даже в избиении детей. Парадокс ситуации состоит в том, что именно такой процесс подмены и подавления часто называется педагогическим процессом. (Н.Ю.Синягина, Ф.Дольто, Т.Гордон, А.Фромм, К.Роджерс)

Во втором параграфе первой главы анализируются условия качественного изменения внутрисемейных отношений с учетом действия фактора свободы, как фактора противостоящего подавлению и власти.

Одним из необходимых условий для становления подобных взаимоотношений, основанных на принципе свободы сторон и направленных на развитие личного потенциала каждого члена семьи, а также на создание комфортного внутрисемейного климата, является «принятие» членами семьи друг друга такими, какие они есть. В параграфе обосновывается как «двусгоронность» процесса принятия внутри семьи, так и двусторонносгь детско-родительских отношений вообще. Анализируются примеры подобных моделей взаимоотношений, данные Т.Гордоном, А.Фроммом, Ф.Дольто.

Обосновывается предпочтительность свободной модели взаимоотношений по сравнению с авторитарными моделями. (Ф.Дольто, Я.Корчак, А.Фромм, Т.Гордон, Э.Эриксон)

Следующая часть нашего исследования заключалась в проведении и анализе опроса детей с целью выявления их

отношения к своим родителям при существующих семейных моделях взаимоотношений. Опрос выявил серьезные проблемы и противоречия во взаимоотношениях детей и родителей. В частности, с одной стороны, подавляющее большинство участников опроса оказались недовольными своими взаимоотношениями с родителями, которые проявляются в том, что родители имеют статус вышестоящих в семье, по мнению участников опроса, не доверяют собственным детям, часто «распускают руки», считают детей ленивыми и т.п. Большинство опрошенных хотело бы дать своим будущим детям другое воспитание. Однако с другой стороны, большинство детей-участников опроса проявили готовность к построению новой модели семьи, основанной на отношениях партнерства и личной свободе.

Исследование проведенное в первой главе позволило нам сделать ряд выводов:

Семья — это группа людей с непосредственными личными контактами, объединенных общими интересами, состоящих в определенных эмоциональных и социально-бытовых отношениях и оказывающих друг на друга разнообразное влияние в процессе этих отношений.

Анализ широкой совокупности психолого-педагогических исследований позволяет выделить функцию создания комфорта в качестве ведущей семейной функции.

Выполнение этой функции становится практически невозможным при авторитарном подходе в семейных отношениях, для которого характерны такие черты, как подавление, опека ребенка со стороны родителей, ограничение его личной свободы в совокупности с самоограничениями родителей.

Противоположностью авторитарного подхода является свободный подход в семейных взаимоотношениях между детьми и родителями, т.е. подход, учитывающий фактор личной свободы сторон, являющийся необходимым условием становления отношений, максимально способствующих самораскрытию членов семьи.

Действие фактора свободы предполагает признание равного вклада всех членов семьи в становление внутрисемейного комфорта, а также равной ответственности

за его создание.

Сущность свободного подхода сводится к тому, что партнеры по семейным отношениям имеют полное право вести себя в соответствии со своими взглядами и интересами (независимо от возраста участников отношений) при условии, что такое поведение не ограничивает свободы остальных участников отношений. В подобном случае необходимо находить компромисс, устраивающий всех партнеров. Речь идет об отношениях истинного партнерства, то есть о реальной готовности членов семьи оказывать друг другу помощь и поддержку. Под семейными связями в данном случае понимаются в первую очередь добровольные отношения любви и взаимоуважения.

Свободный подход может привести к полноценному развитию личностного потенциала как ребенка, так и взрослого.

Влияние партнеров друг на друга в рамках свободного подхода является равным по силе и по действию.

Во второй главе — «Программы педагогической помощи актуализации фактора свобода во взаимоотношениях между детьми и родителями» решается задача практического применения принципа личной свободы участников внутрисемейных отношений, а также приводится полное описание программы психолого-педагогической помощи семьям в становлении взаимоотношений, основанных на принципах партнерства и личной свободы.

Одной из основных задач этого этапа стал поиск методик, пригодных для того, чтобы стать основой программы, о которой идет речь.

В основу наших поисков легло предположение, что свободная форма отношений, в которой каждый человек может выбирать приятную и доступную ему форму сосуществования со своими партнерами, есть вещь намного более естественная, чем форма авторитарно-командная, в которой каждому члену семьи заранее предписан его статус, роль и стиль поведения, что в каждом человеке, независимо от его возраста и социального положения изначально заложена тяга к автономии и правде, и если помочь человеку оказаться в ситуации, когда он будет вынужден задавать себе вопросы и правдиво отвечать

на них, то выбор, которой он уже самостоятельно сделает, неизбежно будет выбором свободы.

- Отвечая указанным условиям, необходимая методика должна была способствовать решению следующих практических задач:

- Максимальное раскрытие участников программы.

- «Отражение семейных процессов».

То есть создание на семинаре таких условий, при которых начинает происходить свободный обмен информацией между участниками, когда они готовы «отражать» в группе положение дел в собственной семье и принимать откровения других.

Возможное принятие участниками членов семьи такими, какие они есть в результате нового взгляда на семейные связи.

То есть, пересмотр участниками собственных стереотипов во взаимоотношениях в результате процессов происходящих в рамках программы, новый взгляд друг на друга

- Сближение между детьми и родителями и принятие конструктивной модели семейного партнерства, основанной на личной свободе сторон.

Необходимым условиям и задачам, на наш взгляд, соответствует т.н. метод «Клиент-центрированной терапии» К.Роджерса, который стал частью программы в качестве ее методологической основы. Этот метод могут характеризовать следующие утверждения К.Роджерса: «фундаментальная природа человека, когда он действует свободно, конструктивна и заслуживает доверия», «если только отказаться от потребности демонстрировать собственный ум и ученость, то в выборе направления для процесса лучше ориентироваться на клиента».

Помимо этого, мы воспользовались определениями Г.Лэндрета, которым были сформулированы принципы отношений с детьми в рамках клиент-центрированного подхода.

Подобная ориентация на личность участника программы предопределила выбор практических методов работы в рамках описываемой программы, а также общих требований к программе.

Целью нашей работы является влияние на

взаимоотношения между детьми и родителями внутри семьи.

Планируемый результат: изменение позиций участников семейных отношений и, как следствие, изменение самих отношений

Участниками семинара становятся все члены семьи — дети и родители (независимо от количества тех или других). Именно в этом заключается принципиальное отличие предлагаемой программы от других программ, направленных па изменение взаимоотношений между детьми и родителями. Наша программа одновременно обращена ко всем членам семьи. В семинаре принимают участие до тридцати семей с детьми в возрасте от 6 до 16 лет. Таким образом общее число участников достигает ста человек. Под семьей нами понимается любое образование, которое само именует себя так. Иными словами, мы не делаем различий между, так называемыми, полными семьями и семьями с одним родителем, исходя их тезиса, что люди чувствуют себя так, как сами себя определяют.

Участие в семинаре предполагает добровольное желание

семей.

Принцип построения: программа семинара направлена на все компоненты отношений внутри семьи.

Основными методами нашей работы в рамках семейного семинара являются динамические сессии и ситуативное моделирование. В уже описанном клиент-центрированном подходе нас интересовала, в первую очередь, организация такой системы отношений с группой, в которой участники смогли бы сами, без наших подсказок, пересмотреть многие аспекты своих взаимоотношений друг с другом. Этой задаче служат, в частности реакции «отражения», вопросы «непонимания», «уточнения» и т.п. Мы, как ведущие не предлагали участникам новые пути, а лишь провоцировали их на поиск, основываясь на их же утверждениях и заявлениях.

Ситуативное моделирование — это практическое моделирование различных ситуаций с условно программируемым результатом. В таких ситуациях проявляются типичные реакции участников, последующий совместный анализ которых помогает им (участникам) взгля1гуть по новому на самих себя, на своих партнеров, на саму ситуацию и, как результат, пересмотреть собственные реакции,

свое отношение к партнерам, а так же общие ситуативные решения. Основой для такого анализа и последующих личностных изменений становится чувственное и интеллектуальное проживание участниками моделируемых ситуаций.

Результат программы оценивался по реальным изменениям позиций ее участников, которое проявлялось в их суждениях, действиях, отношении друг к другу, в решении проблемных ситуаций и т.п.

Второй параграф посвящен непосредственно описанию программы педагогической помощи, способствующей становлению детско-родительских отношений, основанных на принципе личной свободы.

Такой программой стал трехдневный семейный семинар, который полностью отвечает всем требованиям, указанным в предыдущем параграфе.

В общей сложности в рамках эксперимента приняли участие более 500 семей (около 1500 участников). Нами проведено 17 семейных семинаров.

Целью третьего параграфа является анализ предлагаемой программы педагогической помощи.

В параграфе использованы такие методы анализа как включенное педагогическое наблюдение, диагностическое исследование восприятия семейных взаимоотношений детьми, прошедшими программу педагогической помощи и сопоставление результатов с результатами предыдущего опроса, монографическое исследование семей.

В результате анализа нами были сделаны следующие выводы:

Программа обладает большей эффективностью, если она обращается одновременно к детям и к родителям.

Эффективность также значительно возрастает, если участники «проживают» материал, то есть оказываются в условиях, когда существует необходимость попробовать предлагаемую модель на себе.

Эффект семинара не исчезает по его окончанию, а, напротив, со временем усиливается.

Для того, чтобы привести участников к раскрытию, нет необходимости давить на них, напротив, необходимо дать им

полную свободу, лишь задавая определенные рамки разговора. Нужно не говорить о свободной модели, а представить свободную модель.

Взаимоотношения, основанные на принципах личной свободы, могут возникнуть только как результат свободного выбора участников, сделанного в результате эмпирического опыта.

Результатом семейного семинара является возникновение новых моделей пнутрисемейных отношений, основанных на принципах личной свободы как родителей, так и детей.

В рамках реализации эксперимента была принципиально подтверждена возможность принятия модели новых отношений как пути разрешения внутрисемейных конфликтов.

В заключении представлены общие выводы, сделанные в результате исследования.

- детско-родительские взаимоотношения, основанные на принципах личной свободы, возможны. Это доказано не только теоретически, но и практически;

- такая модель взаимоотношений предпочтительна другим моделям, поскольку она благоприятно влияет на внутрисемейный климат, приводит к состоянию комфорта членов семьи, позволяет раскрыться всем без исключения личностям семейной группы;

- действие фактора свободы в рамках свободного подхода предполагает признание равного вклада всех членов семьи в становление внутрисемейного комфорта, а также равной ответственности за его создание;

- подобная модель, построенная в рамках предлагаемого подхода и в результате его применения обладает богатыми возможностями для личностного развития;

- существует возможность влияния на становление новых моделей взаимоотношений, основанных на принципах личной свободы;

- попробовав в рамках нашей программы (семейного семинара) подобную модель взаимоотношений, участники стараются ее сохранить, продолжить ее воплощение в собственной семье, причем, как указывалось выше, это

происходит без малейшего давления со стороны педагогов-ведущих, то есть в результате свободного выбора участников;

В качестве методологии становления модели детско-родительских взаимоотношений, основанной на принципах личной свободы, выступает свободный подход.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, внутренней непротиворечивостью основных гипотетических положений и теоретических выводов; использованием методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью данных опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом результатов исследования; широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Формирование новой модели. // Повышение квалификации ведущих. — Jerusalem. Meliz. 1995

2. Ugdan // Методические рекомендации. — Jerusalem. Joint. 1996

3. Путь в землю текущую молоком и медом. — Иерусалим—С.-Петербург. «ABA». 1998

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зицер, Вадим Семенович, 1998 год

Введение.—.

Г лава 1. Взаимоотношения между детьми и родителями как педагогическая проблема.ЛО

1.1. Теоретические основы изучения семейных взаимоотношений и назначения семьи.

1.2. Анализ условий качественного изменения внутрисемейных отношений (действие фактора свободы сторон).

Глава 2. Программы педагогической помощи актуализации фактора свободы во взаимоотношениях между детьми и родителями.

2.1. Принципы проектирования и реализации программ педагогической помощи, способствующих становлению внутрисемейных отношений.

2.2. Семейный семинар как ведущий элемент программы педагогической помощи.

2.3. Анализ эффективности программ педагогической помощи в рамках свободного подхода.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями"

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью в разрешении ряда противоречий, характеризующих состояние современной семьи как общественного института. Анализ множественных психолого-педагогических исследований, посвященных проблемам взаимоотношений детей и родителей, позволяет констатировать тенденцию роста конфликтных отношений между детьми и родителями, зачастую приводящих к возникновению социального сиротства, ограничению возможностей развития для ребенка, ухода из дома и из жизни, детской наркомании.

Проблемы семьи и семейного воспитания традиционно находятся в центре внимания педагогики и психологии. Различным аспектам семейного воспитания, роли семьи в социализации ребенка, взаимодействию семьи и школы посвящены работы таких известных российских и зарубежных ученых, как И.С.Кон, С. Л .Соловейчик, В.Н.Дружинин, А.С.Макаренко Т.Гордон, А.Фромм и другие. Многие исследования нашли свое отражение в практической деятельности, направленной на семейное . просвещение, гармонизацию отношений семьи и школы, установление отношений сотрудничества между родителями и педагогами общеобразовательных учреждений.

С другой стороны, в последнее время многие исследователи считают необходимым рассматривать проблемы семьи прежде всего как пространства для свободного развития всех его членов, подчеркивая тем самым гуманистическое назначение самого семейного института (Л.Я.Гозман, Т.Гордон, А.Фромм, Ф.Дольто, К.Роджерс и др.). В рамках этих концепций отмечается, что процесс влияния взрослых на ребенка, согласно большинству педагогических источников, косит, в основном, авторитарный характер, детскородительские взаимоотношения осуществляются в соответствии с четкой иерархической моделью, в которой родителям отводится роль вышестоящих, управляющих процессом субъектов, дети же являются лишь объектами приложения процесса.

В ряде исследований упомянутых ученых впрямую ставится вопрос о необходимости изменить подобную ситуацию, доказывающие, что взаимоотношения детей и родителей, построенные на принципах равенства сторон и личной свободы, -отношения намного более прочные, гуманные, а также только они ведут к наиболее полному раскрытию личного потенциала всех участников отношений.

Однако исследования ученых, занимающихся этой проблемой носят, в основном, теоретический характер, в них обосновываются преимущества модели взаимоотношений, построенных на принципе личной свободы. Исследований же прикладного характера на эту тему очень мало, они, в основном, призваны оказать помощь родителям в сложных семейных ситуациях и, за редким исключением, помогают исправить те или иные педагогические ошибки, а не занимаются семейными взаимоотношениями в целом.

Подобные концепции сегодня все чаще становятся предметом теоретического осмысления и практического поиска в деятельности служб психолого-педагогического сопровождения, социальных педагогов, семейных клубов, общественных служб поддержки семьи и т.п. Само возникновение этих служб обосновывает задачу поиска наиболее эффективных педагогических программ, направленных на качественное улучшение отношений детей и родителей.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

Фактор свободы в становлении йзатшооттю^елпй между ле*:ьми :: ролнтелями».

Цель исследования:

Выявить и обосновать возможность качественного изменения взаимоотношений между детьми, и родителями, через актуализацию фактора свободы.

Объект исследования:

Взаимоотношения между детьми и родителями.

Предмет исследования:

Становление между детьми и родителями взаимоотношений, основанных на принципах личной свободы в условиях специально-организованной педагогической помощи.

Гипотеза исследования:

В исследовании мы исходили из следующей совокупности гипотетических положений.

1. Для общественно-педагогической традиции восприятия семьи и ведущих семейных функций характерно выделение задачи воспитания детей в качестве основного назначения семьи.

2. Выделение воспитательной функции в качестве ведущей в современной семье существенно ограничивает ее возможности и порождает множественные межличностные конфликты.

3. В качестве ведущей функции современной семьи может выступать задача создания комфортных • отношений, позволяющих каждому члену семьи максимально реализовать свой личностный потенциал развития.

4. Ценности и принципы свободного подхода к построению внутрисемейных отношений являются фактором качественного изменения отношений между детьми и родителями.

5. Становлению между де?;.,:ля и родителями взаимоотношений, основанных ни нрим^лпах' уважения.' и ценности личной свободы, могут способствовать специально спроектированные программы педагогической помощи.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих з а д а ч:

1. Определить сущность семейных функций. v2. Изучить существующие стили взаимоотношений между детьми и родителями в семье.

3. Обобщить исследования педагогов и психологов, приводящих стили внутрисемейных взаимоотношений, основанных на личной свободе сторон (родителей и детей) ч/4. Провести диагностическое исследование, призванное выявить детские представления о родителях в существующей системе взаимоотношений.

5. Обеспечить разработку, реализацию и анализ программы, помогающей членам семьи построить новую модель взаимоотношений, основанную на личной свободе всех участников взаимоотношений.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении фактора личной свободы как одного из основополагающих условий, определяющих сущность внутрисемейных взаимоотношений детей и родителей. Теоретически обоснована принципиальная ¡ возможность основания детско-ро дитеттьскдх взаимоотношений / на принципах партнерства, равенства и личной свободы. Дана I теоретическая база для создания программ педагогической помощи семьям, способствующих установлению благоприятного внутрисемейного климата. Исследована зависимость детского отношения к родителям, от модели семейных, взаимоотношений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психолого-педагогической помощи (семейного семинара) практически применимой и применяемой в современных условиях. Кроме того, практическая значимость работы заключается в создании и практическом применении ряда конкретных методик, действующих в рамках предлагаемого практического подхода (свободный подход), и представляющих из себя практическую помощь педагогу, работающему с семьями в процессе становления новой модели взаимоотношений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для общественно-педагогической традиции восприятия основного назначения семьи наиболее характерны две тенденции:

- вычленение в качестве ведущей функции семьи рождение и воспитание детей;

- выделение в этом качестве функции создания наиболее комфортных равноправных условий для полноценного развития всех членов семьи.

2. Существует необходимость изменения взаимоотношений между детьми и родителями в семье в соответствии с принципами партнерства, равенства, личной свободы и взаимной ответственности всех участников отношений.

3. Переход родителей и детей на реализацию принципов личной свободы способствует гармонизации внутрисемейных отношений, созданию микроклимата, более благоприятного для развития всех членов семьи.

4. Изменение подхода родителей к детей к основным принципам построения внутрисемейных отношений может быть достигнуто путем реализации специально сконструированных программ семейного сопровоагдения.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические работы, посвященные теории и практике развития личности за счет актуализации его внутреннего потенциала развития, реализации принципов свободного выбора путей и перспектив развития человека.

Методы исследования

Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; включенное педагогическое наблюдение; монографическое исследование семьи; массовое диагностическое исследование восприятия семейных взаимоотношений . детьми; теоретическое. и практическое моделирование семейных взаимоотношений, основанных на принципах взаимного уважения и свободы; проектирование и экспериментальная апробация программ педагогической помощи в становлении внутрисемейных отношений.

Логика и этапы исследования.

Исследование проводилось в 1993-1998 годах. Логическая схема исследования включала в себя осуществление следующих шагов.

- изучение моделей взаимоотношений в российских семьях на базе педагогического института МеНг (Израиль) 1993-94 годы изучение психолого-педдгогической литературы, формирование гипотезы 1994-95 годы

- проведение семинаров с детьми и с родителями (по отдельности) с применением метода «клиент-центрированной» терапии с целью улучшения семейного .климата лля. хемей. обратившихся за психолого-педагогической помощью - 1994-95 годы

- разработка «свободного подхода» как метода работы с семьями

- разработка и проведение опытного семейного семинара, анализ результатов - 1995 год

- опрос школьников с целью выявления их представлений о родителях в существующих, моделях семейных взаимоотношений 1998

- проведение семейных семинаров, анализ результатов 199698 годы

- оформление основных материалов в диссертационное исследование 1997-98 годы

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- при участии отдела образования и воспитания агентства «Сохнут».

- в деятельности института «Meliz» (Израиль). Под руководством автора была создана специальная практическая программа для семей эмигрантов из России.

- в рамках НИИ «Sama» (Израиль). Автором созданы практические рекомендации для семинарской работы с детьми и родителями.

- на межвузовской научно-практической конференции «Любовь, семья, ребенок» (СПб. 1998).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Необходимость в данном исследовании, на наш взгляд, назрела давно. Это связано в первую очередь с целым рядом противоречий, с которыми сталкивается как ребенок, так и взрослый в такой важнейшей сфере социальных отношений, как семейные отношения* Ребенку противостоять этим противоречиям намного труднее, чем взрослому^ в первую очередь,, вследствие его. традиционно^ зависимости от родителей и взрослых вообще. Ситуация превращается в постоянную «войну».родителей и детей. Результатом подобного противостояния становятся такие явления^ как замкнутость, конфликтность, иногда даже уход из семьи. Такая ситуация не может не отражаться и на родителях,. которые^ на их взгляд, делают все для того, чтобы было «как лучше», однако, на деле, часто усугубляют положение.

В наши цели входило доказательство принципиальной возможности качественного изменения взаимоотношений ме?сду детьми и родителями через актуализацию фактора свободы, то есть возможности осуществления модели дегско-родительских отношений, основанной не на противостоянии и. подавлении, а^ на свободе и равенстве сторон. Мы убеждены, что только в ситуации, когда личность может развиваться свободно в соответствии со своим личным потенциалом и в сообществе с такими же свободными людьми (детьми и родителями), она способна в полной мере раскрыться и достичь максимального результата в своем развитии.

Также перед нами стояла задача проектирования и осуществления такой программы, которая, оказывая необходимую помощь, не столько предоставляла бы готовые решения и модели, сколько раскрывала бы самих частников программы, основываясь на их личностных особенностях, демонстрировала преимущества взаимоотношений, основанных на принципах личной свободы взамен противостоянию и подавлению. подтвердить основные положения гипотезы и получить следующие выводы:

- детско-родительские взаимоотношения, основанные на принципах личной свободы, возможны. Это доказано не только

- такая модель нчяимоотнотпрнии преттпхгттггетт^я моделям, поскольку она благоприятно влияет на внутрисемейный климат, приводит к состоянию комфорта членов семьи, позволяет раскрыться всем без исключения личностям семейной группы;

- действие фактора свободы в рамках свободного подхода предполагает признание равного вклада всех членов семьи в становление внутрисемейного комфорта, а также равной ответственности за его создание;

- подобная модель, построенная в рамках предлагаемого подхода и в результате его применения, обладает богатыми возможностями для личностного развития;

- существует возможность влияния на становление «овых моделей, взаимоотношений, псиппяииълх на принципах^ личной свободы,

- попробовав в рамках нашей программы (семейного семинара) подобную модель взаимоотношений, участники стараются ее сохранить, продолжить ее воплощение в собственной семье, причем, как указывалось выше, это происходит без малейшего давления со стороны педагогов-ведущих, то есть в результате свободного выбора участников;

В ходе исследования, путем яия его задач, удалось теоретически, но и практически;

Е качества методологии становления модели дез^ко-родительских вздимоотнотоений, отованной на прш$щшах-шнз|юй свободы, выступает свободный подход.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, внутренней^ непротиворечивостью основных гипотетических положений теоретических вымщов; использрвазяем методов ^следования, ^адекватных «ге цепям и чядячям; реттречентатияностмг» данных опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом результатов исследования; широкой базой апробации и внедрения основных понижений иесттеттоняния а педягогичегаую практику.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зицер, Вадим Семенович, Санкт-Петербург

1. Алексеев А.П. Краткий философский словарь. - М: «Проспект», 1997-397 с.

2. Альбухонова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.-299 с.

3. Амонашвили Ш.А. Письма к дочери. М.: «Знание», 1988.лс.117-191

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: «Наука», 1977, с.117-191

5. З.Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л.: ЛГУ, 1971, СЛ44-150

6. Ананьев Б.Г., Дворяшина М-Д*, Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие и константность восприятия. М.; «Просвещение», 1968. - 334 с.

7. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996.-303 с.

8. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.; «Наука», 1989. - с. 426-434

9. Аргайл М. Психология счастья. М.: «Прогресс», 1990.-332 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. -104 с.

11. Бакурадзе О.М. Истина и ценность / Вопросы философии. -М. 1966 №7. - с.45-48

12. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: «Прогресс», 1986.-422 с.

13. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения-М.: Наука, 1979.-311 с.

14. М.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

15. Буянов М.И., Ребенку нужна родительская любовь. М.: «Знание», 1984. - 76 с.

16. Вардомацкий А.П. Ценностная типология личности и воспитательная практика / Этика и мораль. М. 1990. - с. 126137

17. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 161 с.

18. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностных ориенТаций в социологическом исследовании / Философские науки. 1968. №2 - с. 48-54

19. Воспитание детей в семье. Сб. статей. Л.: 1959. - 199 с.

20. Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений. т.4., М., «Педагогика», 1984

21. Гензбиттель М. На стороне ученика. СПб.: «Светлячок», 1998.-223 с.

22. Гессен СИ. Основы педагогики. М.: Школа-пресс, 1995. -447 с.

23. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Л.: ЛГУ, 1992.- 154 с.

24. Гозман Л.Я. Семья и любовь // Популярная психология для родителей. СПб.: «Союз», 1997. - с. 9-56

25. Гордон Т. Повышение родительской эффективности // Популярная педагогика Екатеринбург: APT ЛТД, 1997. - с. 321-607

26. Гурин B.C. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134 с.

27. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: «Петербург-21 век», 1998.-278 с.

28. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: «Петербург-21 век», 1998. -528 с.

29. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 158 с. ЗО.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.:1. Политиздат», 1986. 221 с.

30. ЗКЗеньковский B.B. Психология детства. M.: «Академия»,1995. -347 с.32.3ицер Д. Путь в землю текущую молоком и медом. СПб.: «ABA», 1998.-43 с.

31. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. «21 век», СПб.: 1997. 160 с.

32. Квитко В. Социально-психологический конфликт в системе межличностных взаимоотношений. Иерусалим: «Sama»,1996.-140 с.

33. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: «Просвещение», 1998. 208 с.

34. Ковалева JLE. Создана семья. Л. 1982

35. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. JL: Лениздат, 1987. - 294 с.

36. Кон И.С. Какими они себя видят II Диалоги о воспитании-М.: Педагогика, 1985. 214 с.

37. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Прсвещение, 1989. - 254 с.

38. Конникова Т.И. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972.-32 с.

39. Кочубей Б.И., Мужчина и ребенок. М., «Знание», 1990. 187 с.

40. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя.-Л. 1972.-20 с.43Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 365 с.

41. Лялин H.A. О вас, родители. Лениздат, 1973. - 182с.

42. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: «Питерпресс», 1997.-682 с.

43. Макаренко A.C. Книга для родителей. // Собрание сочинений, т.4, М. 1951. с. 11-340

44. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. // Собрание сочинений, т.4, М. 1951. с. 341-430

45. Макаренко A.C. Выступления по вопросам семейного воспитания. // Собрание сочинений, т.4, М. 1951. 431-510

46. Матейчик 3. Родители и дети. М.:«Просвещение», 1992.-315 с.

47. Мировоззренческое воспитание в семье / под ред. Крауялиса С., Рига. 1988.- 132 с.5!.Монсон П. Современная западная социология. СПб.: «Нотабене», 1992. - 443 с,

48. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: «Мысль», 1965. с. 273-285

49. ЗЗ.Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьниками Знание, 1975.-64 с.

50. Никитина JI.A. Исповедь. М.: «Знание», 1991. -191 с.

51. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

52. Ожегов С.И. Словарь русского язьпса. М.: «Русский язык», 1984.

53. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». М.: «Знание», 1988, - с. 3-114

54. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб., «Союз», 1997.-283 с.

55. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Пилиповского BJL Прогресс, 1992,- 256 с.

56. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьянина. -М.: «Знание», 1984. 78 с.

57. Психологический словарь. / лод ред. Зинченко В.П. и Мещерякова Б.Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. 438 с.

58. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

59. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы / М.: Независимая фирма «Класс», 1998, 275 с.

60. Титма М.Х., Саар ЭЛ. Молодое поколение. М. «Мысль», 1986. с. 30-49

61. Роджерс К. О групповой психотерапии.- М.: Гиль-Эстель, 1993.-224 с.

62. Семейное воспитание, словарь. М.: Учпедгиз, 1953

63. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: «Знание», 1992.80 с.

64. Синягина Н.Ю. Детско-родительские отношения и проблема жестокости в современных семьях // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьищ/Материалы всероссийской научно-практической конференции.- М. 1998. с. 169-172

65. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. 213 с.

66. Соловейчик С.Л. Вечная радость: очерки жизни и школы. -М.: Педагогика, 1986. 368 с.

67. Соловейчик С.Л. Вера, надежда, любовь // Популярная психология для родителей.- СПб.; «Союз», 1997, с. 273-277

68. Соловейчик С. Л. Привычные модели воспитания // Популярная психология для родителей. СПб.: «Союз», 1997. - с. 268-270

69. Спиваковская А.С. О способах и целях воспитания // Популярная психология для родителей. СПб.: «Союз», 1997. -с. 42-5678 .Субботский Е.В. Подражание и независимое поведение дошкольников // Популярная психология для родителей. СПб.: «Союз», 1997.

70. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, «Радяньска школа», 1974. - 288 с.

71. Толстой Л.Н. О воспитании. / Педагогические сочинения, М.: Учпедгиз, 1953

72. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. / Педагогические сочинения, М.: Учпедгиз, 1953

73. Трансформация личности / под ред. Ксендзюка О. Одесса: «Хаджибей», 1995. 350 с.

74. ВЗ.Трапенциере И. Роль семьи в нравственных ориентациях молодежи. Впуа1з 1айс8 ип аШшдБ ёгп^ск. 1^а,1989. с. 98-105

75. Турбовский Я.С. Парадоксы воспитания. М.: «Знание», 1984. -78 с.

76. Ушинский К. Человек как предмет воспитания. СПб. тип. Лебедева, 1879.-482 с.

77. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Карл Роджерс и клиентцентрированная терапия // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - с. 16-83

78. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: «Прогресс», 1990. -366 с.

79. Фромм Аллан. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации // Популярная педагогика.-Екатеринбург: APT ЛТД, 1997. с. 10-319

80. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986. - 331 с.

81. Ханхасаева И.Н. Как растить ребенка. М.: «Знание», 1991, -190 с.

82. Харчев А.Г. Социология воспитания М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

83. Хохлова Л .П. Межличностное восприятие и проявление действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах: Автореф. дисс. Кан.псих.наук М., 1980

84. Храпов В.Е. Кто воспитывает воспитателя? М.: «Знание». 1988.-c.3-90

85. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. Составитель М.Папуш, М.,1995. 302

86. Эриксон Э. Детство и общество СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996. - 588 с.

87. Энциклопедия Кирилла и Мефодия. М. «Кирилл и мефодий», 1997 .

88. Энциклопедический философский словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983

89. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л. 1989. 83 с.

90. Allport G., Vernon P., Lindzey G. A scale for measuring the dominant interests. Boston, 1964

91. Allport G.W. Attitude // Handbook of social psychology. Ed. by C. Mirchison. Clark Univ. Press, Worcester, 1935101 .Altruism and helping behavior / Ed. by J. Macduly and L. Betkovitz.-NY -L, 1970

92. Bettelheim В., Dream's children. NY, McMillan со, 1969

93. Brigs D.s Self-respect of your child, NY, Doubleday, 1970

94. Clegg A., Megson В., Children in Distress. Penguin Books, 1970

95. Dewey J., Human nature and conduct NY, 1922

96. Dewey J.< Problems of man NY, 1946

97. Farson R., The integral rights, McMillan publishing со. 1974

98. French I.R., Raven B.H. The basis of social power

99. Ginoti H., Between the parent and the child , NY, McMillan Co, 19691 :0 Hostler Ph. The child's world. Penguin Books, 1965111 .Jean Van den Brouck, Manuel a 1'usage des enfants qui ont des parents difficies

100. McClintock C., Moskowitz J., Children's preferences for individualistic, cooperative and competitive outcomes // Journal of personality and social psychology 1976

101. Parsons T., Shills E., Values, motives and systems of actions // Toward a general theory of action NY, 1962

102. Pathny Sh., Pathny G., The adapted American, NY, Haiper, 1964

103. S.Rogers C, Becoming partners: marriage and its alternatives. NY,1. Delacorte Press, 1972

104. Rogers C., Freedom to learn. Columbus Ohio: Charles E. Merrill, 1969

105. Rogers, C., A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework, New York, S.Koch, 1959

106. Rogers, C.5 Client-centered therapy. Boston, Houghton Mifflin, 1951

107. Simon H., A behavioral model of rational choice // Quarterly journal of economics. 1955, v.69, №1

108. Skynner R., Kleese J., Families and how to survive them. London, Mandarin, 1983

109. Willie Ruth C., The present status of self theory // Handbook of personality theory and research. Ed. by Bordatia and Lambert. -Chicago, 1968

110. Willie Ruth C., The self concept. Univ. of Nebraska Press, 1961