Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми

Маркова, Алла Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми

Автореферат

Автор научной работы: Маркова, Алла Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми"

МАРКОВА АЛЛА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ГУМАННЫМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМ С ДЕТЬМИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕНЗА-2006

Работа выполнена па кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г, Белинского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Беккер Игорь Львович

Официальные оппоненты: действительный член РАО, доктор

психологических наук, профессор Амонашвнли Шалва Александрович

доктор педагогических наук, профессор Гошуляк Любовь Даниловна

Ведущая организация: Арзамасский государственный

педагогический институт им. А.П. Гайдара

Защита состоится 26 декабря 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д.212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им, В.Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус № 1, ауд. 349).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени ВТ. Белинского

Автореферат разослан 25 ноября 2006 г.

Ученый секретарь Л&уу?

диссертациошюго совета Л.Ю. Беликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с серьезными политическими и экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, современные семьи находятся в условиях качественно новой и противоречивой социальной ситуации. С одной стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных отношений. Это, прежде всего, рост числа разводов родителей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. С другой стороны, наблюдается повышенный интерес общества и государства к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей.

Роль семьи как фактора первичной социализации личности общеизвестна. Одним из главных условий гармоничного развития личности ребенка является создание в семье благоприятного морально-психологического климата. В связи с этим на первый план выходит проблема готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Гуманные взаимоотношения родителей с детьми - необходимое условие полноценного развития личности ребенка любого возраста, но особую актуальность данное условие приобретает в младшем школьном возрасте. Переход в шкальный возраст вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко меняется его социальное положение, повышается уровень требований, расширяется сфера общения. Ребенок в этом возрасте включается в сложную и ответственную учебную деятельность. Возрастает нагрузка на психику ребенка. Поэтому для успешного функционирования и развития ему необходимо чувствовать доброжелательное отношение и поддержку со стороны родителей. Однако как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители зачастую испытывают затруднения в выстраивании гуманных взаимоотношений с детьми и нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке со стороны педагога.

В связи с этим возникает проблема обоснованного выбора эффективных форм, методов, средств и содержания педагогического просвещения родителей. Одной из возможных форм организации педагогического просвещения родителей, позволяющей целенаправленно формировать их готовность к гуманным взаимоотношениям с детьми, является родительский университет.

Анализ различных форм взаимодействия школы и семьи по педагогическому просвещению родителей показал, что такая форма, как «родительский университет», широко применялась ранее. В данное время она недостаточно востребована образовательными учреждениями.

Актуальность проблемы формирования готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми обусловливается рядом объективных противоречий:

— между необходимостью формирования у родителей целостной системы представлений о сущности гуманных взаимоотношений с детьми и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов эффективного педагогического просвещения родителей;

— между необходимостью формирования у родителей потребности в гуманных взаимоотношениях с детьми и недостаточно эффективным взаимодействием семьи и школы в этом направлении;

- между необходимостью формирования у родителей готовности к гуманным взаимоотношениям с детьми и невыявленностыо конкретных педагогических условий, обеспечивающих формирование этой готовности.

Наличие указаппых противоречий позволило определить проблему исследования: «Каковы содержание, формы, средства и условия педагогического просвещения родителей, обеспечивающие эффективное формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми»,

Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми».

Объект исследования - родительский университет как форма педагогиче- ' ского просвещения родителей.

Предмет исследования - формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и проверить на практике эффективность родительского университета как формы педагогического просвещения родителей и средства формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Гипотеза исследования — родительский университет является эффективной формой педагогического просвещения родителей и средством формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми, если:

- определены содержание и структура готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста применительно к современной социокультурной реальности;

- разработана модель деятельности родительского университета по формированию 1 отовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и технология ее реализации в образовательных учреждениях;

- разработана программа занятий родительского университета, содержание которой позволяет поэтапно формировать готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста;

- определены критерии, показатели и уровни готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации модели деятельности родительского университета:

а) направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением;

б) учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентации, в формировании потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми;

в) совместная деятельность педагогов, детей и родителей, направленная на достижение гармоничных взаимоотношений;

г) благоприятная психологическая атмосфера взаимодействия педагогов, детей и родителей, характеризующаяся взаимным уважением, отказом от критики, обеспечением свободы мнений.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы выдвинуты следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть сущность гуманных взаимоотношений как философской и психолого-педагогической проблемы.

2. Гаскрыть содержание и структуру готовности родителей к гуманным - взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста применительно к современной социокультурной реальности.

3. Выявить этапы становления родительского университета как эффективной формы организации педагогического просвещения родителей.

4. Разработать модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и технологию ее' реализации в условиях образовательного учреждения.

5. Разработать программу занятий родительского университета, содержание которой позволит поэтапно формировать готовность родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

6. Определить критерии, показатели и уровни готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

7. Выявить и обосновать педагогические условия реализации модели деятельности родительского университета, обеспечивающие эффективность формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные положения современной науки о гуманности как основе человеческих взаимоотношений;

- аксиологический подход к содержанию и оценке результатов педагогического процесса;

—личности о-деятельностный подход к воспитанию личности.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической философии и психологин (А.Г. Асмолов, НА. Бердяев, A.A. Бодалев, ICH. Вентцель, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский,

A, Маслоу, K.P. Роджерс, В .В, Розанов);

- исследования отечественных педагогов-гуманистов, базирующиеся на гуманистической концепции воспитания личности (Ш.А. Амонашвили,

B.Г. Александрова, Е.В. Бондаревская, И.Д. Демакова, A.C. Макаренко, В.Г. Ниорадзе, В.А. СухомлинскиЙ, К.Д Ушинскии);

- научные подходы к изучению феномена готовности и ее компонентов (JLA. Кандыбович, МЛ. Дьяченко, ДЛ. Узнадзе);

- социально-педагогические исследования, посвященные изучению семьи, ее роли в развитии и воспитании ребенка (Ю.П. Азаров, Л~Я, Гозман, X. Дж. Джайногг, Я. Корчак, A.B. Мудрик, С. Френе, Е.И. Шлягяна);

- современные психолот-педагогическне нсследоаания, посвященные проблеме гуманизации взаимоотношений родителей с детьми младшего школьного возраста (Н.И, Аэнзова, Т.И. Алютова, В.Н. Белоногова, КН. Бессонова, Н.О. Зиновьева, О.В. Солодянкина, Е.Н. Сорокина, О.С. Тимофеева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

- теоретический анализ философских, псюсолого-педатгичестх, социологических источников с целью выявления состояния изученности проблемы в науке и определения основного направления и содержания данного исследования; изучение и обобщение положительного педагогического опыта, анализ собственной педагогической деятельности;

- педагогический эксперимент, включенное наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, интервью;

- статистические методы обработки информации.

Опытно-экспериментальная база исследования: прогимназия № 121, средние школы № 33, № 67 г. Пензы, творческая лаборатория Пензенского областного ИПКиПРО «Реализация системы гуманно-личностной педагогики в управлении образовательным процессом».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило период с 1997 по 2006 год.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - изучение степени разработанности проблемы исследования, выявление современного ее состояния, теоретический анализ научных источников, определение исходных параметров исследования: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач и методов исследования; разработка модели деятельности родительского университета и технологии ее реализации; выявление и теоретическое обоснование педагогических условий реализации модели; разработка программы занятий родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка» для родителей 1-4 классов; определение базы научного исследования; проведение констатирующего эксперимента по определению исходного уровня готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Второй этап (1999 - 2003 гг.) — апробация модели деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и технологии ее реализации; проведение формирующего эксперимента; экспериментальная проверка педагогических условий реализации разработанной модели.

Третий этап (2003 - 2006 гг.) - обработка, анализ и осмысление полученных результатов; определение возможных направлений и перспектив данного исследования; формулировка выводов; оформление результатов исследования.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования:

- раскрыты содержание и структура готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста с учетом современной социокультурной реальности;

— разработана модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и технология ее реализации;

— определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к туманным взаимоотношениям с детьми.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке технологии реализации модели деятельности родительского университета н проверке ее эффективности в условиях образовательного учреждения;

— в разработке н реализации в образовательных учреждениях г. Пензы программы запятой родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка», содержание которой позволяет поэтапно формировать готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста;

— в разработке содержания и методики проведения семинаров, мастер-классов, направленных на формирование готовности родителей к туманным взаимоотношениям с детьми.

Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений, в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки педагогических работников образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретико-методологической обоснованностью его исходных положений; применением методологических подходов адекватных целям и задачам исследования; длительностью экспериментальной работы, повторяемостью и воспроизводимостью ее результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры управления и экономики образования, творческой лаборатории «Реализация системы гуманно-личностного подхода в управлении образовательным процессом» Пензенского областного ИГЖиПРО; на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского; в выступлениях на ежегодных Международных Педагогических чтениях по Гуманной Педагогике (Москва, 2002-2006), всероссийских, межрегиональных, областных, городских научно-практических конференциях (Пенза, 2001-2006).

Результаты диссертационного исследования были использованы в педагогической деятельности МОУ «Гимназия № 53», МОУ «Прогимназия № 151», МОУ СОШ № 33, X» 63, № 20, № 67 г. Пензы.

Автором по проблеме исследования опубликованы 13 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

взаимоотношениям с детьми; формы и средства организации работы родительского университета; критерии, показатели и уровня сформированное™ готовности родителей младших, школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми; педагогические условия формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

2. Технология реализации модели деятельности родительского университета, включающая следующие этапы: начальный, направлен на определение исходного уровня готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми и формирование положительной мотивации родителей к участию в педагогическом просвещении; формирующий, подразумевает включение родителей в деятельность, в результате которой у них формируется готовность к гуманным взаимоотношениям с детьми; оцеиочно-коррекционный, направлен на определение уровня сформированное™ готовности родителей к туманным взаимоотно-шешгям с детьми, соотнесение полученных результатов с поставленной задачей и проведение необходимой коррекция.

3. Программа занятий родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка», состоящая из четырех разделов - «Тайны Вашего Ребенка», «Как любить Ребенка», «Искусство взаимоотношений», «Присутствие взрослого рядом», которые соответствуют четырем годам обучения детей в начальной школе. Содержание программы позволяет последовательно формировать готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста.

4. Педагогические условия эффективной реализации разработанной модели:

- направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением;

- учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентация, в формировании потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми;

- совместная деятельность педагогов, детей и родителей, направленная на достижение гармоничных взаимоотношений;

- благоприятная психологическая атмосфера взаимодействия педагогов, детей и родителей, характеризующаяся взаимным уважением, отказом от критики, обеспечением свободы мнений.

Структура диссертации- Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (270 источников), иллюстрирована 8 схемами, 23 таблицами, содержит 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность избранной темы, определены цель, объект н предмет исследования, сформулированы гипотеза и исследовательские задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы; указаны методы и этапы исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми» ос-

вешаются философские и психолого-педапопгческие аспекты туманного воспитания детей младшего школьного возраста; раскрываются понятия «туманное воспитание», «туманные взаимоотношения», содержание н структура готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста. В исследовании представлены этапы становления родительского университета как эффективной формы организации педагогического просвещения родителей.

. На основе анализа научно-педагогической литературы мы пришли к пониманию, что гуманное воспитание — это помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем.

Теоретическое осмысление проблемы подвело нас к пониманию того, что гуманные взаимоотношения — это такие взаимоотношения, которые строятся при условии признания ценности человека как личности, его права на свободное развитие, самоопределение, самореализацию и самоутверждение.

Гуманные взаимоотношения характеризуются: высокой доверительностью между партнерами, взаимным раскрытием внутреннего мира; отказом от устоявшихся поведенческих стереотипов; свободой самовыражения и раскованностью в общении; опорой па положительные качества личности в процессе общения и взаимодействия.

Готовность как новообразование в структуре личности в психологических и педагогических исследованиях рассматривается: 1) как психическое состояние; 2) как установка; 3) как синтез теоретических знаний, практических умений и навыков.

- Готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми - это новообразование в структуре личности родителей, характеризующееся преобладанием положительных эмоций и позитивных установок на взаимоотношения с детьми, позволяющее осуществлять эффективные контакты, основанные на любви к ребенку, вере в его силы и способности, исключающие любые проявления враждебности и агрессии, обеспечивающие полноценное и гармоничное развитие личности ребенка.

Структура готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми представляет собой совокупность трех компонентов: когнитивного, ценностно-смыслового и деятельностного.

Применительно к детям младшего школьного возраста когнитивная готовность предполагает: звание теоретических основ педагогики, психологии, конфликтологии; знание возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

Ценностно-смысловая готовность предполагает: принятие на себя роли гуманного родителя; принятие ребенка таким, какой он есть; одобрение его интересов; вера в силы и возможности ребенка, признание его субъектом взаимоотношений.

Деятельностная готовность предполагает: установление целесообразных гармоничных взаимоотношений {умение разговаривать на равных, принять точку зрения ребенка в спорных вопросах, выслушать его); использование туманных

приемов воспитания, таких как похвала, утешение, поиск причин неудач, сочувствие, сопереживание, поддержка.

Все вышеперечисленные компоненты выделены условно, но они составляют одно целое - готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста.

Готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми может быть успешно сформирована в процессе активного взаимодействия семьи и школы, в том числе и педагогического просвещения родителей. Одной из эффективных форм такого просвещения является родительский университет.

Родительский университет — это форма взаимодействия семьи и школы по форм ированию готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста.

Родительский университет рассматривается нами не только как форма взаимодействия семьи и школы, но и как образовательная среда, в которой реализуется программа «Мудрое сопровождение Ребенка» для родителей 1-4 классов, построенная на основе гуманно-личностного подхода к субъектам образовательного процесса.

Нами определены показатели результативности родительского университета: степень удовлетворенности родителей взаимоотношениями с детьми и организацией педагогического просвещения в школе, степень удовлетворенности детей взаимоотношениями с родителями, уровень готовности родителей к туманным взаимоотношениям с детьми.

Во второй главе «Оп ытно-эксперименталъная работа по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми» представлена модель деятельности родительского университета (схема 1), технология и педагогические условия эффективной реализации модели; результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности родителей младших школьников к туманным взаимоотношениям с детьми на основе предложенной модели.

Цель н задачи деятельности родительского университета, представленные в модели, отражают: основное содержание педагогического просвещения родителей; компоненты социокультурного опыта, которые должны быть ими усвоены; новообразования в структуре личности, которые должны быть сформированы в процессе их педагогического просвещения.

Принципы деятельности родительского университета отражают гуманистическую направленность содержания педагогического просвещения родителей. Принцип гуманизма, уважения к личности предполагает принятие родителя таким, каков он есть, со всеми особенностями, безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Принцип дгштгизации предполагает преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции родителя в личностио равноправные позиции, в позиции сотрудничающих людей. Принцип проблематизации ведет к изменению ролей и функций педагога и родителя. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует тенденцию родителя к личному росту, создает условия для самосовершенствования, саморазвития родителя, для самостоятельного обнаружения и постановки проблем и

задач. Принцип индивидуализации предполагает взаимодействие педагогов и родителей, которое ориентировано на отношение к индивидуальности родителя с учетом его интересов и особенностей. Любое достижение родителя сравнивается с его прошлым достижением, а не с достижениями других родителей.

Схема 1

Модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми

Цель: формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям слетами_ ___

Задачи

1. Ознакомить родителей с теоретическими основами гуманной педагогики.

2. Сформировать у родителей ценностное отношение к ребенку, умения и навыки гуманного взаимоотношения с детьми.

3. Сформировать у родителей потребности в выстраивании гуманных взаимоотношений, в самораэ-витии н самообразовании.

Принципы деятельности родительского университета

- принцип гуманизма, уважения к личности; - принцип индивидуализации взаимодействия педагогов, детей и родителей; - принцип диалогюации взаимодействия педагогов, детей н родителей; - принцип проблематизацни взаимодействия педагогов, детей и родителей

Процесс формирования готовности родителей младших школьвнков к гуманным взаимоотношениям с детьми 11(1 программе занятий родительского университета

Первый год Тайны Вашего Ребенка Второй год Как любить Ребенка Третий год Искусство взаимоотношений Четвертый год Присутствие взрослого рядом

Компоненты готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми

Когнитивный знание и понимание внутреннего мира ребенка Ценностно-смысловой | . Деятельноетяыб туманное отношение родите- 1 реализация туманных взанмоот-лей к ребенку | ношений в жизни

Формы, средства организации работы родительского университет»

- консультационная работа; - самообразование; - психолого-педагогнческие тренинги; - деловые игры; - семинары-практикумы; - совместная коллективно-творческая деятельность педагогов, родителей и детей; - рефлексия

Критерии и показатели сформированное™ уровней готовности родителей младших школьников к тумаиным взаимоотношениям с детьми

Когнипшвний - звание теоретических основ гуманной педагогики; психологических особенностей детей младшето школьного возраста_

Цсинестл1>-смыаипей - ценностное отношение родителей к ребенку; «ера в силы и возможности ребенка

Мотилационно-яотребностный - потребности в выстраивании гуманных взаимоотношений, в саморазвитии и самообразовании_

Поведенческий - умения и навыки в установлении гуманных взаимоотношений; рефлексия своего поведения

Уровни готовности родителей младших школьника» к гуманным взаимоотношениям с детьми

Элементарный | Ситуативный | Устойчивый

Педагогические условия формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям е детьми

1. Направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением.

2. Учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа а освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентация, в формировании потребности в туманных взаимоотношениях с детьми.

3. Совместная деятельность педагогов, детей и родителей, направленная на достижение гармоничных взаимоотношений.

4. Благоприятная психологическая атмосфера взаимодействия педагогов, детей и родителей, характеризующаяся взаимным уважением, отказом от критики, обеспечением свободы мнений._

Процесс формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми осуществляется на основе авторской программы занятий родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка» для родителей учащихся 1-4 классов. На занятиях родители узнают о природных стремлениях ребенка к развитию, взрослению, свободе, о важности воспитания в ребенке его духовной жизни, о необходимости окружения его любовью, добротой, уважением. В разработанную нами программу включены четыре раздела: «Тайны Вашего Ребенка», «Как любить Ребенка», «Искусство взаимоотношений», «Присутствие взрослого рядом», которые соответствуют четырем годам обучения детей в начальной школе. Занятия родительского университета проводятся один раз в месяц.

Результатом деятельности родительского университета является определенный уровень готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми. В процессе исследования мы выявили три уровня готовности родителей:

Элементарный уровень. Родитель обладает недостаточными знаниями по вопросу гуманизации взаимоотношений, у пего не сформированы соответствующие умения и навыки, ценностные ориентации. Элементы гуманных взаимоотношений проявляются стихийно, неосознанно и носят случайный, немотивированный характер.

Ситуативный уровень характеризуется непостоянством проявления желания родителей в достижении оптимального результата гуманных взаимоотношений с детьми. Характерно осознание родителями значимости процесса гуманных взаимоотношений. Ценностные ориентации, знания, умения и навыки гуманных взаимоотношений сформированы недостаточно, проявляются ситуативно.

Устойчивый уровень. Родитель обладает необходимыми теоретическими знаниями в выстраивании гуманных взаимоотношений с детьми и правильно применяет их в любых жизненных ситуациях. Проявляется ценностное отношение к ребенку. Сформированы умения и навыки гуманных взаимоотношений с ребенком. Родитель самостоятельно анализирует и оценивает результаты взаимоотношений.

Для объективной оценки полученных результатов были определены следующие критерии сформированное™ уровней готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми:

1. Когнитивный критерий отражает наличие систематизированных, осознанных и отрефлексированных знаний о сущности, стилях гуманных взаимоотношений и формах проявления гуманного отношения к детям,

2. Ценностно-смысловой критерий позволяет оценить степень сформированное™ ценностного отношения родителей к ребенку,

3. Мотивационно-потрсбностный критерий позволяет проследить динамику формирования у родителей устойчивой мотивации и потребности в выстраивании гуманных взаимоотношений с детьми, самообразовании и саморазвитии.

4. Поведенческий критерий отражает изменения в повелении родителей в процессе возникновения у них потребности в гуманных взаимоотношениях с детьми.

Разработанная нами технология реализации модели деятельности родительского университета (схема 2) - это процесс взаимодействия педагогов, детей и родителей, который способствует «запуску» внутренних механизмов развития личности родителя, гарантирующий достижение поставленной цели.

Схема 2

Начальный >ш Формирующий этап Оценочно-

коррекцвонный этап

* * *

Предварительная

диагностика

*--

Планирование процесса

формирования готовности *

Условия эффективного формирования готовности

Реализация процесса формирования готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми

Оценка урояня готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми

+ —

Коррекция полученных результатов

При общей цели работы родительского университета на каждом этапе реализации технологии мы решали следующие задачи:

На первом (начальном) этапе определялся исходный уровень готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми; формировалась положительная мотивация родителей, интерес к участию в педагогическом просвещении, работе родительского университета.

Для решения этих задач была проведена предварительная диагностика до начала работы родительского университета, которая помогла определить образовательные потребности родителей, выявить объем И характер жизненного опыта, их индивидуальные и психологические особенности. Для определения исходного уровня готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми мы применяли несколько методик оценки готовности в сочетании друг с другом: анкетирование и тестирование педагогов, родителей, детей; методику «Кинетический рисунок семьи»; наблюдение, индивидуапьныс н групповые беседы, интервью.

Формирование положительной мотивации родителей к участию в работе родительского университета осуществлялось в процессе осознания родителями необходимости овладения знаниями, умениями, навыками, ценностными ориен-тациями, необходимыми для выстраивания гуманных взаимоотношений с детьми младшего школьного возраста.

На «тором (формирующем) этапе создавались условия для формирования у родителей знаний, умений, навыков и ценностных орнентаций, обеспечивающих возможность выстраивания гуманных взаимоотношений с детьми. Мы обучали родителей способам гуматцлх взаимоотношений с детьми; конструировали ситуации обмена родительским опытом.

Прежде всего, нами было организовано взаимодействие всех участников образовательного процесса, приведены в действие потенциальные взаимосвязи между педагогами, родителями, детьми.

Дети принимали активное участие в разработке и проведении занятий родительского университета. Совместно с учителем они планировали предстоящую встречу с родителями: предлагали и обсуждали план проведения занятия; готовили концерты, спектакли, сценки. Учащиеся помогали учителю оформить приглашения для своих родителей, подготовить выставку своих рисунков, поделок, работ; участвовали в подборе литературы по семейному воспитанию. С детьми проводилось предварительное анкетирование по теме исследования. Они участвовали в составлении рекомендаций, памяток для родителей. Организованное таким образом взаимодействие педагога с детьми при разработке и проведении занятий родительского университета способствовало сплочению взрослого и ребенка.

В разработанную нами программу занятий родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка» для родителей младших школьников включены четыре раздела, которые соответствуют четырем годам обучения детей в начальной школе. В зависимости от целей и задач конкретного занятия родительского университета важнейшее значение имел правильный выбор форм и методов взаимодействия.

При организации процесса взаимодействия с родителями элементарного и ситуативного уровней готовности к гуманным взаимоотношениям мы отдавали предпочтение созданию проблемных ситуаций, активных форм взаимодействия, которые бы позволили родителям на основе своего жизненного опыта и предшествующей подготовки приходить к определенным выводам, находить закономерности и верные решения проблем взаимоотношений с детьми. Родителей, обладающих устойчивым уровнем готовности к гуманным взаимоотношениям, мы привлекали к помощи в подготовке и проведении занятий родительского университета с целью передачи своего жизненного опыта родителям элементарного и ситуативного уровней готовности.

На психолого-педагогических тренингах создавались ситуации практического и многократного выполнения определенных упражнений. Разыгрывались роли из созданных нами «.Диалогов для размышления» по различным темам: «Почему дети обманывают», «Когда в доме праздник», «Настоящая семья», «Как научиться прощать», «Как научиться верить родителям», «Почему люди грубят».

На третьем (оценочно-коррещионном) этапе - определялся уровень сформированности готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми, соотносились полученные результаты с поставленной задачей и в случае необходимости производилась коррекция.

Принципиальным отличием диагностики, проводимой на оценочно-коррекционком этапе, от предварительной диагностики на начальном этапе было то, что оценка результата осуществлялась совместно педагогом и родителями. При помощи диагностики было проведено выявление у родителей реально сформированных уровней готовности к гуманным взаимоотношениям с детьми; определение дальнейших образовательных потребностей; оценивание содержа-

кия, источников, средств, форм, методов работы родительского университета, эффективность процесса взаимодействия педагога и родителей. Отслеживались и диагностировались изменения личностных качеств и мотивационно-ценностных установок родителей.

Таким образом, технология реализации модели деятельности родительского университета сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь родителям в овладении теоретическими, психолого-педагогическими основами туманных взаимоотношений; сформировать необходимые умения, навыки, ценностные ориентации и потребности; а главное - помочь в личностном совершенствовании, формировании таких качеств, которые необходимы для выстраивания гуманных взаимоотношений с ребенком.

В процессе экспериментальной работы были выявлены наиболее значимые педагогические условия формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Наиважнейшим условием является направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением,

Успех в реализации данной технологии во многом зависит от личности педагога, руководителя родительского университета. Наиболее важными являются такие личностные качества педагога, как искусство общения, открытость, искренность, доброжелательность, эрудиция, кругозор, артистизм, обаяние, эм-патия, способность к импровизации, фантазия, рефлексия, умение вовремя обнаружить «новообразования» в структуре личности родителей, перемены в их взаимоотношениях с детьми. Самой главной чертой педагога должно быть чувствование духовного мира родителей, способность уделить им столько внимания и духовных сил, сколько необходимо.

Еще одним условием является учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентации, в формировании потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Родители имеют индивидуальные особенности и потому освоение знаний, приобретение умений, навыков, ценностных ориентаций, формирование потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми происходит в индивидуальном темпе. Определение индивидуальных линий развития родителей, выстраивание личностных траекторий формирования знаний, умений, навыков, ценностных ориентации — основное условие эффективной реализации данной технологии.

Следующим условием является совместная деятельность педагогов, детей и родителей, направленная на достижение гармоничных взаимоотношений.

Гуманистическая направленность процесса совместной деятельности предполагает ряд приемов общения с родителями и детьми на основе развивающей помощи. Суть стратегии развивающей помощи состоит в том, чтобы не решать за родителя или ребенка его проблемы, а помочь и тем н другим осознать их и самим решить, что обеспечивает личностный рост каждого. Согласно этому условию родители должны начать воспитание с себя: осознать свои ценности, приоритеты, решить свои проблемы, осознать свои жизненные позиции, изме-

нить свое поведение вообще и свои взаимоотношения с детьми, усвоив гуманистическую модель поведения в семье.

.Еще одним условием является благоприятная психологическая атмосфера взаимодействия педагогов, детей и родителей младших школьников, характеризующаяся взаимным уважением, отказом от критики, обеспечением свободы мнений,

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1997 по 2006 г. Она осуществлялась в ходе практической деятельности исследователя и учителей творческой лаборатории «Реализация системы гуманно-личностного подхода в управлении образовательным процессом» Пензенского областного ИПКиПРО. На разных этапах исследования приняли участие 580 учащихся начальных классов и 960 родителей, 22 учителя начальных классов, члены администрации школ г. Пензы, в которых проводился эксперимент. Количество родителей в экспериментальной и контрольной группах было следующим: экспериментальная группа (ЭГ)—480 родителей, контрольная группа (КГ) - 480 родителей.

Основной целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение исходного уровня готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми до реализации модели деятельности родительского университета. При этом мы решали две основные задачи: выявление индивидуальных и психологических особенностей родителей, формирование положительной мотивации к участию в работе родительского университета.

Вопросы взаимоотношений родителей и детей в семье рассматривались нами с трех сторон: родителей, детей и педагогов (таблица 1).

Таблица 1

Динамика использования стилей взаимоотношений с детьми родителями

Стиль взаимоотношений родителей с детьми Начало эксперимента Конец эксперимента

дети родит. учит. дети родит. учит.

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ эг

Авторитарный 47 49 37 37 45 48 45 38 30 17 42 36

Либерально-попустительский 30 30 31 30 36 34 34 31 33 38 39 39

Гуманный 23 21 32 33 19 18 21 31 37 45 19 25

Отметим, что наблюдается изменение стилей взаимоотношений родителей с детьми в положительную сторону, что подтверждает эффективность проведенного формирующего этапа эксперимента.

Основная цель формирующего этапа эксперимента состояла в том, чтобы выяснить, насколько разработанная модель деятельности родительского университета, технология и педагогические условия ее реализации повышают уровень готовности родителей младших школьников к туманным взаимоотношениям с детьми.

В соответствии с разработанной моделью деятельности родительского университета мы решали задачу ознакомления родителей с теоретическими основами туманной педагогики. Содержание первоначальных теоретических знаний родителей об основах гуманных взаимоотношений с детьми младшего школьно-

го возраста на констатирующем этапе эксперимента мы сравнили с данными, полученными по окончании формирующего этапа эксперимента (таблица 2).

Таблица 2

Динамика овладения родителями теоретическими знаниями о гуманных

Наименование знаний НЭ кэ

КГ ЭГ КГ ЭГ

Нормативно-правовые документы по правам детей 29% 31% 56% ..79%

Теоретические основы педагогики, психологии, кои фликтолоши 32% 30% 43% 51%

Психологические особенности детей младшего школьного возраста 47% 49% 71% 87%

Основы гуманных взаимоотношений с детьми 48% 52% 57% 78%

Знания о движущих силах природы в ребенке к взрослению, свободе, развитию 2% 2% 5% 84%

На конец эксперимента превышение по первому параметру составило в КГ - 27%, в ЭГ - 48%; по второму параметру в КГ -11 %, в ЭГ - 21 %; по третьему в КГ - 24%, в ЭГ - 3$%, по четвертому в КГ - 9%, в ЭГ - 26%, по пятому в. КГ — 3%, в ЭГ — 82%. Это свидетельствует о положительной динамике освоения, родителями теоретических знаний о гуманных взаимоотношениях с детьми младшего школьного возраста и результативности проведенного эксперимента.

Основной педагогической задачей являлось формирование у родителей ценностных ориентадий, умений и навыков гуманного взаимоотношения с детьми младшего школьного возраста (таблица 3).

Таблица 3

Динамика овладения родителями умениями и навыками в выстраивании гуманных взаимоотношений с детьми на протяжении всего эксперимента

Наименование умений и навыков НЭ КЭ

КГ ЭГ КГ ЭГ

Принятие ребенка таким, какой он есть 37% 40% 42% 62%

Установление гуманных взаимоотношений (уме! те разговаривать на равных, принять точку зрения ребенка в спорных вопросах, выслушать его и т.д.) 36% 35% 45% 59%

Использование гуманных приемов взаимоотношений (похвала, утешение, поиск причин неудач, сочувствие, сопереживание и т.д.) 48% 47% 56% 84%

Создание атмосферы взаимопонимания, комфорта 48% 50% 59% 81%

Устроить окружающий мир таким образом, чтобы ребенок познавал и усваивал истинно человеческое, познавал себя как человека, проявлял свою индивидуальность 50% 49% 54% 69%

Владение родительской интуицией, техникой общения 68% 68% 74% 82%

Способность к прогнозированию 69% 73% 73% 86%

Рефлексия своего личностного поведения 48% 46% 64% 78%

Из приведенной таблицы следует, что на конец эксперимента произошло повышение всех показателей умений и навыков гуманных взаимоотношений у родителей младших школьников. Но важно отметить, что в экспериментальной группе повышение показателей значительно выше, чем в контрольной группе.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить итоговую картину, провести сравнительно-сопоставительный анализ сформирован-ности уровня готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (таблица 4).

Таблица 4

Общие показатели сформированностн уровней готовности родителей

младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми

"Уровень готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми % родителей

начало экспернм. конец эксперим.

КГ ЭГ КГ ЭГ

Элементарный 55% 53% 49% 20%

Ситуативный 39% 43% 44% 61%

Устойчивый б% 4% 7% 19%

Превышение по устойчивому уровню в КГ составило 1%, в ЭГ - 15%, по ситуативному уровню 5% и 18% соответственно. Элементарный уровень сфор-мировашюсти готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми в КГ стал ниже па 6% , в ЭК па 33%. Данные, представленные в таблице, показывают, что к концу эксперимента произошли качественные изменения в готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Проверка эффективности модели деятельности родительского университета проводилась с помощью многофункционального статистического критерия <р* — угловое преобразование Фишера. Результаты статистической обработки полученных данных эксперимента свидетельствуют о том, что суммарная доля родителей ситуативного и устойчивого уровней на конец эксперимента достоверно превышает соответствующие показатели на его начало.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, во-первых, подтвердили гипотезу исследования - родительский университет является эффективной формой педагогического просвещения родителей и средством формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми; во-вторых, показали эффективность разработанной модели деятельности родительского университета, технологии и педагогических условий ее реализации.

Результаты проведенного диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1, Гуманные взаимоотношения родителей с детьми — функциональное ядро семейных отношений. Они строятся при условии признания ценности человека как личности, его права на свободное развитие, самоопределение, самореализацию и самоутверждение.

2. На основе обобщения педагогического опыта и теоретического изучения проблемы было раскрыто содержание и определена структура готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста. Это новообразование в структуре личности родителей, характеризующееся преобладанием положительных эмоций и позитивных установок на взаимоотношения с детьми, позволяющее осуществлять эффективные контакты, основанные на любви к ребенку, вере в его силы и способности, исключающие любые проявления враждебности и агрессии и обеспечивающие полноценное и гармоничное развитие личности ребенка. Структура готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста представляет собой совокупность трех компонентов: когнитивного, ценностно-смыслового и деятелыгостного.

3. В процессе исследования нами были выявлены этапы становления родительского университета как эффективной формы организации педагогического просвещения родителей: родительский кружок, конференции по семейному воспитанию, педагогические консультации, народные университеты, педагогический всеобуч.

4. Для формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми разработана и апробирована модель деятельности родительского университета и технология ее реализации в условиях образовательного учреждения. Реализация данной модели предусматривает поэтапное формирование готовности родителей младших школьников к туманным взаимоотношениям с детьми. Выбор различных форм, средств и принципов работы осуществлялся с учетом индивидуальных особенностей родителей и современной социокультурной реальности.

5. Экспериментальная работа подтвердила эффективность технологии реализации модели деятельности родительского университета, результатом которой является целенаправленное и поэтапное формирование готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми. Технология предполагает в своей структуре наличие трех взаимосвязанных этапов: начального, формирующего, оценоч но-коррекционного. На данных этапах формируются компоненты готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста.

7. Модель деятельности родительского университета может быть эффективно реализована только при наличии соответствующих педагогических усло-

виЙ, таких как: направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением; учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных орнентаций, в формировании потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми; совместная деятельность педагогов, детей и родителей, направленная на достижение гармоничных взаимоотношений; благоприятная психологическая атмосфера взаимодействия педагогов, детей и родителей, характеризующаяся взаимным уважением, отказом от критики, обеспечением свободы мнений. Модель деятельности родительского университета и технология ее реализации оказались эффективными и позволили достичь положительных результатов, что является подтверждением целесообразности их применения в образовательных учреждениях.

Конечно, проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного процесса, каким является формирование готовности родителей младших школьников к туманным взаимоотношениям с детьми. Нам представляется возможным обозначить направления дальнейших исследований в данной области, в частности: разработка содержания деятельности родительского университета в связи с изменением социокультурной реальности н с учетом особенностей контингента родителей; разработка новых форм взаимодействия образовательного учреждения и семьи в рамках родительского университета; совершенствование психолого-педагогической диагностики уровней готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста; совершенствование технологии реализации модели деятельности родительского университета в зависимости от индивидуальных особенностей родителей и учащихся начальной школы, а также уровня профессионализма педагогов.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Маркова, A.B. Андрагогика как основная форма взаимосвязи школы и семьи в условиях реализации принципов туманно-личностной педагогики [Текст] /АВ. Маркова //Четвертая научно-практическая конференция педагогических работников учреждений Управления образования: доклады-лауреаты премии главы города Пензы и оргкомитета конференции. — Пенза: МНМЦО, 2001.-С. 18-21.

2. Маркова, A.B. Реализация системы гуманно-личностного подхода к детям на начальной ступени образования [Текст] /A.B. Маркова //Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть 4. — Пенза: ИПКиПРО, 2001. —С. 47-53. -

3. Маркова, A.B. Родительский университет - единство школы и семьи в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста [Текст] /A.B. Маркова //Семья и школа: пути взаимодействия: материалы региональной научно-практической конференции. - Пенза: ИПКиПРО, 2002. - С. 55-58.

4. Маркова, A.B. Скалистая тропинка к заветному образу [Текст] //Три ключа: педагогический вестник. - Выпуск шестой, — Мл Издательский Дом Шалвы Амонашвшга, 2003, - С. 42-45.

5. Маркова, A.B. Программа родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка» для родителей учащихся 1-4 классов [Текст] /A.B. Маркова //Сборник авторских программ по духовно-нравственному воспитанию. -Выпуск 1. - Пенза, 2004. - С. 7-27.

6. Маркова, A.B. Формирование гуманно-личностной позиции руководителя образовательного учреждения [Текст] /A.B. Маркова //Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза: ИПКиПРО, 2005. - С. 26-29.

7. Маркова, A.B. Приоткроем тайну учительского сердца [Текст] //Три ключа: педагогический вестник. — Выпуск девятый. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - С. 35-37.

8. Маркова, A.B. Духовная традиция гуманной педагогики [Текст] /A3. Маркова //Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции, - Пенза: РИО ПГСХА, 2006. - С. 113-115.

9. Маркова, A.B. Проблемы подготовки педагога в контексте гуманизации образования [Текст] /A.B. Маркова //Профессиональная подготовка учительства: история, теория н практика; труды Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. — Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006. - С. 6-12 (в соавторстве).

10. Маркова, A.B. Формирование готовности родителей к туманным взаимоотношениям с детьми [Текст] /A.B. Маркова //Гуманная педагогика: теория и практика: материалы областной научно-практической конференции. — Пенза: ИПКиПРО, 2006. - С. 69-72.

11. Маркова, A.B. Родительский университет как фактор формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми [Текст] /A.B. Маркова //Человек в пространстве культуры: материалы научно-практичсской конференции. — Заречный, 2006. — С. 41-43.

, 12. Маркова, A.B. Кто такие дети индиго. Как взаимодействовать с ними? [Текст] //Три ключа: педагогический вестник. - Выпуск десятый. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - С. 58-60.

13. Маркова, A.B. Ростки гуманной педагогики на пензенской земле [Текст] //Три ключа: педагогический вестник. - Выпуск десятый. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - С.160-162.

Формирование готовности родителей младших школьников К гуманным взаимоотношениям с детьми Маркова Алла Викторовна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат

Подписано к печати 21 ноября 2006 г. Формат 60x84 1/16

Бумага писчая белая. Печать методом ризографии. _Тираж 100 экз. Усл. печ. л. —1,28._

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 302. Тел. (841-2) 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маркова, Алла Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ГУМАННЫМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМ С ДЕТЬМИ.

1.1 Гуманные взаимоотношения родителей с детьми как философская и психолого-педагогическая проблема.

1.2 Готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста и современная социокультурная реальность.

1.3 Этапы становления родительского университета как формы организации педагогического просвещения родителей младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ГУМАННЫМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМ С ДЕТЬМИ.

2.1 Модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

2.2 Технология и педагогические условия эффективной реализации модели деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми"

Гуманные взаимоотношения родителей с детьми - необходимое условие полноценного развития личности ребенка любого возраста, но особую актуальность данное условие приобретает в младшем школьном возрасте. Переход в школьный возраст вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко меняется его социальное положение, повышается уровень требований, расширяется сфера общения. Ребенок в этом возрасте включается в сложную и ответственную учебную деятельность. Возрастает нагрузка на психику ребенка. Поэтому для успешного функционирования и развития ему необходимо чувствовать доброжелательное отношение и поддержку со стороны родителей. Однако как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители зачастую испытывают затруднения в выстраивании гуманных взаимоотношений с детьми и нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке со стороны педагога.

- между необходимостью формирования у родителей целостной системы представлений о сущности гуманных взаимоотношений с детьми и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов эффективного педагогического просвещения родителей;

- между необходимостью формирования у родителей потребности в гуманных взаимоотношениях с детьми и недостаточно эффективным взаимодействием семьи и школы в этом направлении;

Наличие указанных противоречий позволило определить проблему исследования: «Каковы содержание, формы, средства и условия педагогического просвещения родителей, обеспечивающие эффективное формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми».

Объект исследования - родительский университет как форма педагогического просвещения родителей.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и проверить на практике эффективность родительского университета как формы педагогического просвещения родителей и средства формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Гипотеза исследования - родительский университет является эффективной формой педагогического просвещения родителей и средством формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми, если:

- разработана модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и технология ее реализации в образовательных учреждениях;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации модели деятельности родительского университета: а) направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением; б) учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентаций, в формировании потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми; в) совместная деятельность педагогов, детей и родителей, направленная на достижение гармоничных взаимоотношений; г) благоприятная психологическая атмосфера взаимодействия педагогов, детей и родителей, характеризующаяся взаимным уважением, отказом от критики, обеспечением свободы мнений.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы выдвинуты следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть сущность гуманных взаимоотношений как философской и психолого-педагогической проблемы.

2. Раскрыть содержание и структуру готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста применительно к современной социокультурной реальности.

4. Разработать модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и технологию ее реализации в условиях образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные положения современной науки о гуманности как основе человеческих взаимоотношений;

- аксиологический подход к содержанию и оценке результатов педагогического процесса;

- личностно-деятельностный подход к воспитанию личности.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической философии и психологии (А. Г. Асмолов, Н. А. Бердяев, А. А. Бодалев, К. Н. Вентцель, J1. С. Выготский, В. В. Зеньков-ский, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, В. В. Розанов);

- исследования отечественных педагогов-гуманистов, базирующиеся на гуманистической концепции воспитания личности (Ш. А. Амонашвили, В. Г. Александрова, Е. В. Бондаревская, И. Д. Демакова, А. С. Макаренко, В. Г. Ниорадзе, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский);

- научные подходы к изучению феномена готовности и ее компонентов (JI. А. Кандыбович, М. И. Дьяченко, Д. Н. Узнадзе);

- социально-педагогические исследования, посвященные изучению семьи, ее роли в развитии и воспитании ребенка (Ю. П. Азаров, J1. Я. Гозман, X. Дж. Джайнотт, Я. Корчак, А. В. Мудрик, С. Френе, Е. И. Шлягина);

- современные психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме гуманизации взаимоотношений родителей с детьми младшего школьного возраста (Н. И. Азизова, Т. И. Алютова, В. Н. Белоногова, Н. Н. Бессонова, Н. О. Зиновьева, О. В. Солодянкина, Е. Н. Сорокина, О. С. Тимофеева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

- теоретический анализ философских, психолого-педагогических, социологических источников с целью выявления состояния изученности проблемы в науке и определения основного направления и содержания данного исследования; изучение и обобщение положительного педагогического опыта, анализ собственной педагогической деятельности;

- статистические методы обработки информации.

Опытно-экспериментальная база исследования: прогимназия № 151, средние школы № 33, № 67 г. Пензы, творческая лаборатория Пензенского областного ИПКиПРО «Реализация системы гуманно-личностной педагогики в управлении образовательным процессом».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило период с 1997 по 2006 год.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - изучение степени разработанности проблемы исследования, выявление современного ее состояния, теоретический анализ научных источников, определение исходных параметров исследования: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач и методов исследования; разработка модели деятельности родительского университета и технологии ее реализации; выявление и теоретическое обоснование педагогических условий реализации модели; разработка программы занятий родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка» для родителей \-4 классов; определение базы научного исследования; проведение констатирующего эксперимента по определению исходного уровня готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Второй этап (1999 - 2003 гг.) - апробация модели деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и технологии ее реализации; проведение формирующего эксперимента; экспериментальная проверка педагогических условий реализации разработанной модели.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке технологии реализации модели деятельности родительского университета и проверке ее эффективности в условиях образовательного учреждения;

- в разработке и реализации в образовательных учреждениях г. Пензы программы занятий родительского университета «Мудрое сопровождение Ребенка», содержание которой позволяет поэтапно формировать готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста;

- в разработке содержания и методики проведения семинаров, мастер-классов, направленных на формирование готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры управления и экономики образования, творческой лаборатории «Реализация системы гуманно-личностного подхода в управлении образовательным процессом» Пензенского областного ИПКиПРО; на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В. Г. Белинского; в выступлениях на ежегодных Международных Педагогических чтениях по Гуманной Педагогике (Москва, 2002 - 2006), всероссийских, межрегиональных, областных, городских научно-практических конференциях (Пенза, 2001 - 2006).

Результаты диссертационного исследования были использованы в педагогической деятельности МОУ «Гимназия № 53», МОУ «Прогимназия № 151», МОУ СОШ № 33, № 63, № 20, № 67 г. Пензы.

Автором по проблеме исследования опубликованы 13 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми, состоящая из следующих компонентов: цель; задачи; принципы деятельности родительского университета; содержание процесса формирования готовности; компоненты готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми; формы и средства организации работы родительского университета; критерии, показатели и уровни сформированности готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми; педагогические условия формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

2. Технология реализации модели деятельности родительского университета, включающая следующие этапы: начальный, направлен на определение исходного уровня готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми и формирование положительной мотивации родителей к участию в педагогическом просвещении; формирующий, подразумевает включение родителей в деятельность, в результате которой у них формируется готовность к гуманным взаимоотношениям с детьми; оценочно-коррекционный, направлен на определение уровня сформированности готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми, соотнесение полученных результатов с поставленной задачей и проведение необходимой коррекции.

4. Педагогические условия эффективной реализации разработанной модели:

- направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением;

- учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентаций, в формировании потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (270 источников), иллюстрирована 8 схемами, 23 таблицами, содержит 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Предложенная нами модель деятельности родительского университета по формированию готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми состоит из следующих структурных элементов: цель; задачи; принципы деятельности родительского университета; содержание процесса формирования готовности; компоненты готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми; формы и средства организации работы родительского университета; критерии, показатели и уровни готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми; педагогические условия формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми.

Технология реализации модели деятельности родительского университета представляет собой систему педагогически обоснованных взаимодействий педагогов, детей и родителей младших школьников, результатом которых является целенаправленное и поэтапное формирование готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми.

При общей цели работы родительского университета - формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми - на каждом этапе технологии мы решали следующие задачи:

На втором (формирующем) этапе создавались условия для формирования у родителей знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, обеспечивающих возможность выстраивания гуманных взаимоотношений с детьми. Мы обучали родителей способам гуманных взаимоотношений с детьми, конструировали ситуации обмена родительским опытом.

На третьем (оценочно-коррекционном) этапе определялся уровень сформированности готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми, соотносились полученные результаты с поставленной задачей и в случае необходимости производилась коррекция.

Новый подход к проблеме формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми позволил выявить педагогические условия, позволяющие повысить уровень готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми:

- направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением;

- учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентаций, в формировании потребности в гуманных взаимоотношениях с детьми;

Проведенное опытно-экспериментальное исследование убедило нас в том, что предложенная модель деятельности родительского университета, педагогические условия и технология ее реализации обеспечивают поэтапное формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми и позволяют достичь положительных результатов.

Анализ материалов диссертационной работы подвел нас к выводам, которые изложены в заключении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманные взаимоотношения родителей с детьми - функциональное ядро семейных отношений. Столь важная проблема, находящаяся в области интересов педагогики, психологии, философии и ряда прикладных наук, при наличии серьезных предпосылок исследований как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов, нашла свое отражение в данном диссертационном исследовании.

Проведенное исследование подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы и правильность решения исследовательских задач, на основании чего можно сделать следующие выводы:

1. Гуманные взаимоотношения родителей с детьми - функциональное ядро семейных отношений. Они строятся при условии признания ценности человека как личности, его права на свободное развитие, самоопределение, самореализацию и самоутверждение.

Когнитивная готовность предполагает:

1) знание теоретических основ педагогики, психологии, конфликтологии;

2) знание социально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста (представление об основных закономерностях общего и своеобразного в психическом развитии ребенка);

3) знание основ гуманных взаимоотношений с детьми (понимание специфики средств и методов, применяемых во взаимоотношениях с детьми младшего школьного возраста).

Ценностно-смысловая готовность предполагает:

1) принятие на себя роли гуманного родителя;

2) принятие ребенка таким, какой он есть;

3) уважение индивидуальности ребенка;

4) одобрение его интересов и планов;

5) вера в положительные возможности каждого ребенка, признание его субъектом взаимоотношений.

Деятельностная (поведенческая) готовность предполагает:

1) установление целесообразных взаимоотношений (умение разговаривать на равных, умение встать на его точку зрения в спорных вопросах, умение выслушать ребенка и т. д.);

2) организация совместной деятельности через различные активные методы, разнообразные формы и средства;

3) использование гуманных приемов взаимоотношений, таких как похвала, утешение, поиск причин неудач, сочувствие, сопереживание, поддержка.

4. Для формирования готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми разработана и апробирована модель деятельности родительского университета и технология ее реализации в условиях образовательного учреждения. Реализация данной модели предусматривает поэтапное формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми. Выбор различных форм, средств и принципов работы осуществлялся с учетом индивидуальных особенностей родителей и современной социокультурной реальности.

5. Экспериментальная работа подтвердила эффективность технологии реализации модели деятельности родительского университета, результатом которой является целенаправленное и поэтапное формирование готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми. Технология предполагает в своей структуре наличие трех взаимосвязанных этапов: начального, формирующего, оценочно-коррекционного. На данных этапах формируются компоненты готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста.

6. Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми происходит в процессе специально организованной педагогической деятельности, на занятиях родительского университета. Родительский университет осуществляет свою деятельность на основе программы занятий «Мудрое сопровождение Ребенка», состоящей из четырех разделов - «Тайны Вашего Ребенка», «Как любить Ребенка», «Искусство взаимоотношений», «Присутствие взрослого рядом», которые соответствуют четырем годам обучения детей в начальной школе. Содержание программы позволяет последовательно формировать готовность родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста. На первом этапе формируется положительная мотивация родителей, интерес к участию в педагогическом просвещении, потребность в выстраивании гуманных взаимоотношений с детьми. На втором этапе создаются условия для открытия педагогических дарований родителей, развиваются рефлексивные умения, формируется потребность в самообразовании и саморазвитии. На третьем этапе создаются условия для постижения родителями конкретных способов общения с ребенком. На завершающем этапе происходит осознание своих успехов и неудач во взаимоотношениях с детьми, намечаются пути дальнейшего совершенствования гуманных взаимоотношений.

7. Модель деятельности родительского университета может быть эффективно реализована только при наличии соответствующих педагогических условий, таких как: направляющая деятельность педагога, обладающего гуманистическим мировоззрением; учет индивидуальных особенностей родителей, индивидуального темпа в освоении знаний, приобретении умений, навыков, ценностных ориентаций, в формировании потребности к гуманным взаимоотношениям с детьми; совместная деятельность педагогов, детей и родителей, направленная на достижение гармоничных взаимоотношений; благоприятная психологическая атмосфера взаимодействия педагогов, детей и родителей, характеризующаяся взаимным уважением, отказом от критики, обеспечением свободы мнений. Модель деятельности родительского университета и технология ее реализации оказались эффективными и позволили достичь положительных результатов, что является подтверждением целесообразности их применения в образовательных учреждениях.

Конечно, проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного процесса, каким является формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми. Нам представляется возможным обозначить направления дальнейших исследований в данной области, в частности: разработка содержания деятельности родительского университета в связи с изменением социокультурной реальности и с учетом особенностей контингента родителей; разработка новых форм взаимодействия образовательного учреждения и семьи в рамках родительского университета; совершенствование психолого-педагогической диагностики уровней готовности родителей к гуманным взаимоотношениям с детьми младшего школьного возраста; совершенствование технологии реализации модели деятельности родительского университета в зависимости от индивидуальных особенностей родителей и учащихся начальной школы, а также уровня профессионализма педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маркова, Алла Викторовна, Пенза

1. Абульханова, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова. - М. : Мысль, 1991.-299 с.

2. Адлер, А. Положение ребенка в семье: психология неординарных ситуаций и средства их разрешения Текст. / А. Адлер. Ростов н/Д : Феникс, 1998. -С. 106-114.

3. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-608 с.

4. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика Текст. / Ю. П. Азаров. М. : Топикал, 1994.-635 с.

5. Азизова, Н. И. Гуманистическая функция приемов воспитания Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. И. Азизова. Махачкала, 2004. - 179 с.

6. Александрова, В. Г. Духовная традиция гуманной педагогики Текст. / В. Г. Александрова. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 224 с.

7. Алюнова, Т. И. Семейная педагогика П. Ф. Каптерева и ее реализация в современных социально-экономических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Алюнова. Чебоксары, 2004. - 258 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Вера в ребенка рождает гениев Текст. / Ш. А. Амо-нашвили //Мир психологии.- 1996. -№ 2. С. 101-113.

9. Амонашвили, Ш. А. Исповедь отца сыну Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2005. 112 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Истина школы Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 24 с.

11. Амонашвили, Ш. А. Классическое педагогическое учение основа планетарного педагогического сознания Текст. / Ш. А. Амонашвили // Вестник МГПУ. - 2001. - № 1. - С. 45-54.

12. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 496 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Улыбка моя, где ты? Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2003. 32 с.

14. Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

15. Амонашвили, Ш. А., Загвязинский, В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 11-16.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

17. Арепьев, Н. Ф. Родительские кружки и союзы. Родительский кружок в Петербурге Текст. / Н. Ф. Арепьев. СПб., 1906. - С. 5.

18. Аркин, Е. А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости Текст. / Е. А. Аркин. М., 1957. - 390 с.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. : учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990 367 с.

20. Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т. Ф. Базылевич. М.: ИП РАН, 1998. - 247 с.

21. Баркан, А. И. Его Величество Ребенок. Какой он есть: тайны и загадки Текст. / А. И. Баркан. М.: Столетие, 1996. - 393 с.

22. Беккер, И. JI. О «человеческом» в человеке, или Еще раз о содержании понятия «гуманное воспитание» Текст. / И. JL Беккер //Философия и история образования: проблемы гуманизации : межвузовский сборник научных трудов. -Пенза : ПГПУ, 2002. С. 51-56.

23. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен Текст. / Е. П. Белозерцев. М.: Юридический центр Пресс, 2004. - 704 с.

24. Белоногова, В. Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника Текст. : дис. канд. пед. наук / В. Н. Белоногова. Магнитогорск, 2000. - 167 с.

25. Беляускайте, Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка Текст. / Р. Ф. Беляускайте // Психологическая диагностика. 2004. - № 4 - С. 58-72.

26. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. JL, 1991. - 78 с.

27. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М., 2003. - 512 с.

28. Берне, Р. С., Кауфман, С. X. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки Текст. : [пер. с англ.] / Р. С. Берне, С. X. Кауфман. М.: Смысл, 2006. - 184 с.

29. Бессонова, Н. Н. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Бессонова. -Екатеринбург, 2004. 219 с.

30. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. : лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б. М. Бим-Бад. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

31. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспектива Текст. / Б. П. Битинас // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-13.

32. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 18-62. - (Антология гуманной педагогики).

33. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-272 с.

34. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М. : АПСН, 1996.-255 с.

35. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

36. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

37. Брушлинский, А. В. Проблема психологии субъекта Текст. /А. В. Брушлинский. -М, 1994. 109 с.

38. Бубер, М. Я и Ты Текст. / М. Бубер. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

39. Буева, Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры Текст. / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 4-6.

40. Букина, Н. Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы Текст.: дисканд. пед. наук / Н. Н. Букина. СПб., 1999. - 154 с.

41. Быстров, А. В. Динамика структурности опыт классификации Текст. / А. В. Быстров. - М., 2000. - С. 4-25.

42. Валеев, Г. X. Постановка проблемы педагогического исследования Текст. / Г. X. Валеев // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 19-22.

43. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX в. Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Р. А. Валеева. Казань, 1997. - 387 с.

44. Вентцель, К. Н. В чем основа воспитания и образования Текст. / К. Н. Вентцель // Русская школа. 1910. - № 7-8. - С. 1-16.

45. Вентцель, К. Н. Декларация прав ребенка Текст. / К. Н. Вентцель. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 192-197. - (Антология гуманной педагогики).

46. Видт, И. Я. Введение в педагогическую культурологию Текст. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1999. - 104 с.

47. Влазнев, А. И. Закономерности развития педагогических систем Текст. / А. И. Влазнев // Университетское образование : сборник материалов VI международной научно-методической конференции. Пенза, 2002. - С. 216-219.

48. Воронов, В. В. Технология воспитания Текст. : пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В. В. Воронов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 96 с.

49. Воспитание в школе: каким ему быть. Особенности работы освобожденного воспитателя Текст. : методическое пособие / сост. Г. А. Акулов. Кемерово : Изд-во обл. ИУУ, 1999. - 61 с.

50. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998. - 208 с.

51. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. : методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2000. - 128 с.

52. Вульфов, Б. 3., Харькин, В. Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1999. - С. 84-112.

53. Выготский, JI. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-144 с.

54. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

55. Гаврилкин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Галкин. М., 1997. - 362 с.

56. Гаврилова, Т. П. Учитель и семья школьника Текст. / Т. П. Гаврилова. -М., 1988.-260 с.

57. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. -С. 16-45.

58. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М., 1976.-418 с.

59. Гершунский, Б. Г. Философия образования для XXI века Текст. / Б. Г. Гершунский. -М., 1999. 159 с.

60. Гиг, Дж. Ван. Прикладная общая теория систем Текст. : в 2 кн. 1 кн. / Дж. Ван Гиг. М.: Мир, 1981. - С. 3-24.

61. Гозман, JI. Я., Шлягина, Е. И. Психологические проблемы семьи Текст. / JI. Я. Гозман, Е. И. Шлягина // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 186-187.

62. Голод, С. И. Стабильность семьи Текст. / С. И. Голод. JI. : Наука, 1984.- 136 с.

63. Гордиенко, Е. В. Представления личности об отношении к ней других людей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Гордиенко. М., 2000. - 27 с.

64. Гранкин, А. Ю. Семейная педагогика в России во второй половине XIX-начале XX века Текст. / А. 10. Гранкин. Пятигорск, 1996. - 216 с.

65. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи Текст. / И. В. Гребенников. М.: Знание, 1976. - 40 с.

66. Грейдина, Н. JI. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия (теорико-экспериментальное исследование) Текст.: дис. д-ра филос. наук / Н. JI. Грейдина. -М., 2000. 319 с.

67. Губин, В. Д. Я познаю мир Текст. : детская энциклопедия : философия / В. Д. Губин. М.: Олимп; АСТ-ЛТД, 1997. - 464 с.

68. Гуманистическая и трансперсональная психология Текст. : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск : Харвест; М.: ACT, 2000. - 592 с.

69. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.) Текст. -М., 1998.-321 с.

70. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. : в описаниях их авторов и исследователей / Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

71. Гусаров, В. И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности освобожденного классного руководителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Гусаров. Самара, 2000. - 230 с.

72. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В. В. Давыдов // Психол. журн. 1988. - N 4. - С. 17-25.

73. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. Т. 3 / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1978. - 573 с.

74. Дармодехин, С. В. Проблемы развития детей в Российской Федерации Текст. / С. В. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 10-17.

75. Демакова, И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования Текст. / И. Д. Демакова / Научно-методический центр практической психологии образования. М., 1998.-251 с.

76. Дементьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания Текст. : руководство для педагогов / И. Ф. Дементьева / Гос. НИИ семьи и воспитания. -М., 2000.-40 с.

77. Джайнотт, X. Дж. Родители и дети Текст. / X. Дж. Джайнотт. М., 1986.-372 с.

78. Джунковская, Е. Средняя школа нового типа в западно-европейских государствах Текст. / Е. Джунковская. СПб.: С. и А. Черушников, 1902. - 251 с.

79. Дистервег, А. О высшем принципе воспитания Текст. / А. Дистервег // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 155-162.

80. Дружинин, В. Н. Психология семьи Текст. / В. Н. Дружинин. Екатеринбург : Деловая книга, 2000.-421 с.

81. Дуброва, В. П. Основы психологии Текст.: практикум / В. Н. Дуброва. -Беларусь, 2004. 288 с.

82. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. / Д. Дьюи. М., 1921.-62 с.

83. Дьюи, Д. Школа и ребенок Текст. / Д. Дьюи. М. : Петроград, 1923. -60 с.

84. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психол. аспект Текст. / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985.-206 с.

85. Дьяченко, М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

86. Есикова, Т. В. Духовные ориентации детского рисунка в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук /Т. В. Есикова.-Уфа, 1999.-164 с.

87. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В. И. Журавлев. М., 1995. - 250 с.

88. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2005. - 208 с.

89. Зверева, О. J1., Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. М. : Академия, 2000.-518 с.

90. Зеньковский, В. В. Зло в человеке Текст. / В. В. Зеньковский // Путь. -Париж, 1938.-С. 19-36.

91. Зеньковский, В. В. О иерархическом строении души Текст. / В. В. Зеньковский // Научные труды Русского народного университета в Праге. Кн. 2. Прага, 1929. - С. 3-46.

92. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В. В. Зеньковский. М., 1996. - 251 с.

93. Зеньковский, В. В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. - 216 с.

94. Зиновьева, Н. О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Зиновьева. СПб.: СПбГУ, 1999. - 178 с.

95. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

96. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении Текст. / В. В. Знаков. -М., 1994.-284 с.

97. Золотовицкий, Р. А. Социометрия Я. JT. Морено: мера общения Текст. / Р. А. Золотовицкий // Личность. Культура. Общество. Т. IV. Вып. 1-2 (11-12). -М., 2000.-С. 251-275.

98. Ибука, Масару. После трех уже поздно Текст. / Масару Ибука. М. : РУССЛИТ, 1992. - 80 с.

99. Иванов, И. П. Воспитывающая деятельность и воспитательные взаимодействия Текст. / И. П. Иванов // Народное образование. 1998. - № 9-10. -С. 108-112.

100. Иванова, В. М. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений Текст. / В. М. Иванова // Начальная школа. 2004. - №3. - С. 6-13.

101. Иванцова, А. В. Изучение особенностей воспитания в семьях Текст. / А. В. Иванцова // Воспитание школьников. 2000. - № 9. - С. 16-18.

102. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

103. Казимирская, Т. А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Текст.: дис. канд. пед. наук /Т. А. Казимирская. -М., 2002. 183 с.

104. Калгрен, Ф. Воспитание к свободе Текст. / Ф. Калгрен. М., 1992. -271 с.

105. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. : книга для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

106. Каптерев, П. Ф. Ответственность родителей перед детьми Текст. / П. Ф. Каптерев. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 205-210. -(Антология гуманной педагогики).

107. Карабущенко, Н. Б. Вопросы психологической дистанции в различных образовательных системах Текст. / Н. Б. Карабущенко // Alma mater. 2000. -№5.-С. 19-21.

108. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика гуманистических воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

109. Кволс, К. Радость воспитания: как воспитывать детей без наказания Текст. / К. Кволс; пер. 10. Н. Кузнецова. СПб.: Весь, 2004. - 288 с.

110. Кей, Э. Век ребенка Текст. / Э. Кэй. М., 1910. - С. 19-36.

111. Келам, А., Эббер, И. Причины конфликтных ситуаций в семье (по материалам Таллиннской семейной консультации) Текст. / А. Келам, И. Эббер // Человек после развода. Вильнюс, 1985. - С. 56-66.

112. Келли, Г., Тибо, Дж. Межличностные отношения: теория взаимосвязи Текст. / Г. Келли, Дж. Тибо // Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 127-137.

113. Коган, В. 3. Субъектно-объектные отношения в информационном взаимодействии Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. 3. Коган. -Свердловск, 1981.-32 с.

114. Козина, Л. В. Построение воспитательной системы на основе личност-ноориентированного подхода Текст. / Л. В. Козина // Педагогика и психология воспитания : материалы региональной научно-практической конференции. -Пенза, 2001.-С. 47.

115. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология Текст. / И. А. Колесникова. М.: Академия, 2005. - 256 с.

116. Коменский, Я. А. Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет Текст. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

117. Кон, И. С. Какими они себя видят Текст. / И. С. Кон. М. : Знание, 1975.-271 с.

118. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М., 1989. -315 с.

119. Коржуев, А. В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 8-12.

120. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г. Б. Корнетов. М., 1993. - 219 с.

121. Корчагин, В. Н. Основные положения системно-синергетической концепции воспитания Текст. / В. Н. Корчагин // Актуальные проблемы современной педагогики: межвузовский сборник научных трудов (ПГПУ им. В. Г. Белинского). Пенза, 2001. - С. 22-28.

122. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. М.: Книга, 1980. -С. 25—49.

123. Котик, М. А. Психология и безопасность Текст. / М. А. Котик. Таллин, 1981.-363 с.

124. Кочетов, А. И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы Текст. / А. И. Кочетов. Минск, 1997. - 145 с.

125. Крайнова, А. Концепция эффективного воспитания Текст. / А. Край-нова//Народное образование. 1999.-№ 6.-С. 118-120.

126. Краснова, О. В. Информационно-синергетический механизм в развитии систем воспитательных взаимодействий Текст. : монография / О. В. Краснова; под научн. ред. А. И. Влазнева. Пенза : ПГУ, 2004. - 164 с.

127. Красногорская, Jl. И. Очерки развития дошкольного воспитания Текст. / JI. И. Красногорская. М., 1938. - 111 с.

128. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учебник для студ. сред.-пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

129. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в начальной школе Текст. : практическое пособие для учителей начальной школы, студентов / С. В. Кульневич. -М. : Педагогическое общество Росси, 2001. 168 с.

130. Курак, Е. А. Школа должна быть доброй Текст. / Е. А. Курак. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2005. - 80 с.

131. Кэмпбел, Р. Как на самом деле любить ребенка Текст. / Р. Кэмпбел. -М., 1992.-210 с.

132. Лазурский, А. Ф. Общая экспериментальная психология Текст. / А. Ф. Лазурский. СПб., 1912. - С. 59-94.

133. Ланге, Н. Н. Психический мир Текст. / Н. Н. Ланге. М. : Институт практической психологии МПСИ, 1998. - 368 с.

134. Лебеденко, А. А. Философия сердца в концепции гуманной педагогики Текст. / А. А. Лебеденко. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2005. - 128 с.

135. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 334 с.

136. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. - 374 с.

137. Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев.-М, 1975.-218 с.

138. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. /И.Я. Лернер.-М., 1980.-382 с.

139. Лесгафт, П. Ф. Избранное Текст. / П. Ф. Лесгафт. М. : Педагогика, 1988.-400 с.

140. Лещинский, В. М., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми Текст.: пед. практикум / В. М. Лещинский, В.М. Кульневич. М., 1995. - 163 с.

141. Лившиц, Р. Л. Духовность и бездуховность личности Текст. : авто-реф. дис. . д-ра филос. наук / Р. Л. Лившиц. Екатеринбург, 1997. - 49 с.

142. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

143. Лихачев, Д. С. Великое наследие Текст. / Д. С. Лихачев. М., 1979. -265 с.

144. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания Текст. / О. В. Лишин. М., 1997. - 284 с.

145. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 110-197. - (Антология гуманной педагогики).

146. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

147. Ломов, Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. М. : Наука, 1986.-483 с.

148. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании Текст. / М. В. Ломоносов.-М., 1991.-209 с.

149. Ломоносов, М. В. Проект регламента московских гимназий Текст. -М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. С. 88-101. - (Антология гуманной педагогики).

150. Лопатина, А. А., Скребцова, М. В. Счастье семьи Текст. / А. А. Лопатина, М. В. Скребцова. М.: Книжный Дом Локус, 2002. - 160 с.

151. Лосева, В. К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений Текст. / В. К. Лосева. М.: А.П.О., 1995. - 40 с.

152. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании Текст. / А. В. Луначарский.-М., 1976.-291 с.

153. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребенка Текст. / А. А. Люблинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 62 с.

154. Люрья, Н. А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Н. А. Люрья. Томск, 1997.-263 с.

155. Маврин, С. А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. А. Маврин. Екатеринбург, 1996. - 37 с.

156. Макаренко, А. С. Воспитание и развитие личности Текст. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 32-45. - (Антология гуманной педагогики).

157. Макаренко, А. С. О воспитании в семье Текст. / А. С. Макаренко. -М., 1983.-С. 9.

158. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии. О человеческом в человеке Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. - 414 с.

159. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М, 1997. - 534 с.

160. Матюхин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / Б. Г. Матюхин. -М.: Школа-Пресс, 1994. 96 с.

161. Мелибруда, Е. Я. Ты Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Я. Мелибруда. - М.: Прогресс, 1986. - 254 с.

162. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре Текст. / Д. В. Менджерицкая. М., 1982. - 271 с.

163. Монтессори, М. Ребенок в семье Текст. / М. Монтессори. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 89-92. - (Антология гуманной педагогики).

164. Мудрик, А. В. Возрастной подход в воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Магистр. 1991. - Сентябрь. - С. 56-62.

165. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования Текст. / А. В. Мудрик // Философия и история образования: проблемы гуманизации : межвузовский сборник научных трудов (ПГПУ им. В. Г. Белинского). Пенза, 2002. - С. 29-32.

166. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания Текст. / А. В. Мудрик. -М., 1984.-395 с.

167. Мясищев, В. Н. О соотношении биологического и социального в психике человека Текст. / В. Н. Мясищев // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. - 284 с.

168. Нагавкина, Л. С. Введение в должность социального педагога Текст. / Л. С. Нагавкина. М.: КАРО, 2000. - 272 с.

169. Неменский, Б. М. Мудрость красоты Текст. / Б. М. Неменский. М. : Просвещение, 1987. - 256 с.

170. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1997. - 152 с.

171. Ниорадзе, В. Г. Проблема воспитания гуманного типа мышления Текст. / В. Г. Ниорадзе // Воспитание и обучение глазами молодых и их наставников. М., 2000. - 68 с.

172. Новая парадигма развития России Текст. / Под ред. В. А. Коптюка, В. М. Матросова. М.: Академия, 2000. - 459 с.

173. Обозов, Н. И. Межличностные отношения Текст. / Н. И. Обозов. Л. : ЛГУ, 1979.-318 с.

174. Обозов, Н. И. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. / Н. И. Обозов // Психология познания / Под ред. А. А. Бо-далева. М.: Педагогика, 1978. - С. 80-91.

175. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : 70000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

176. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

177. Олпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Олпорт. М.; СПб. : КСП+: Ювента, 1998. - 345 с.

178. Орлов, Ю. М. Проблема ненасилия в педагогике Текст. / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 21-26.

179. Остер, Дж., Гоулд, П. Рисунок в психотерапии Текст. : методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия» / Дж. Остер, П. Гоулд. М. : ИЦПК, 2005.- 184 с.

180. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. т.2. М., 1965. - 269 с.

181. Песталоцци, И. Г. Текст. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. -259 с. - (Антология гуманной педагогики).

182. Петракова, Т. И. Духовные основы нравственного воспитания Текст. / Т. И. Петракова. М.: ИМПЭТО, 1997. - 96 с.

183. Петренко, П. И. Нравственные традиции как фактор воспитания и основа инноваций в образовании и воспитании Текст. / П. И. Петренко // Вопросы воспитания : теория и практика. Вып. 6. - Пятигорск, 2000. - С. 61-67.

184. Петров, В. М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России Текст. : учебное пособие / В. М. Петров. Орехово-Зуево, 1992.- 198 с.

185. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990. - 112 с.

186. Петровский, А. В. Трехфазная модель значимого другого Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1991. -№ 1. - С. 7-18.

187. Пиаже, Ж. Суждения и рассуждения ребенка Текст. / Ж. Пиаже. -СПб.: Союз, 1997.-282 с.

188. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. М., 1953. - 380 с.

189. Писаренко, В. М. Методы совершенствования межличностного познания Текст. / В. М. Писаренко // Вестник Московского университета. 1998. -№ 2. - С. 74-80.

190. Пищулин, Н. П. Философия образования Текст. : законы, доктрины, принципы / Н. П. Пищулин. М., 2001. - 52 с.

191. Плохова, М. Г. Семейное воспитание как средство социализации личности Текст. / М. Г. Плохова // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - С. 45-55.

192. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы Текст. : учебное пособие / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2004. - 399 с.

193. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: новый курс : учебник в 2 книгах. Книга 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

194. Покусаев, В. Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Покусаев. Волгоград, 2002. - 215 с.

195. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : сб. науч. тр. -Вып. 1. Екатеринбург, 1995.-222 с.

196. Равкин, 3. И., Пряникова, В. Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии Текст. / 3. И. Равкин, В. Г. Пряников // Национальные ценности образования. М. : РАО, 1996.- 191 с.

197. Райх, В. Анализ личности Текст. / В. Райх. М.; СПб.: КСП+: Ювен-та, 1999.-333 с.

198. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

199. Ребенок и семья Текст. : хрестоматия : учебное пособие для вузов / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАМ. - М., 2002. - 736 с.

200. Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах Текст. / Дж. Рейнуотер. М., 1989. -198 с.

201. Рибо, Т. Болезни личности Текст. : опыт исследования / Т. Рибо. -Минск : Харвест, 2001. 398 с.

202. Роджерс, К. Р. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М., 1994.-408 с.

203. Родчанин, Е. Т., Зязюн И. А. Гуманист. Мыслитель. Педагог Текст. : об идеалах В. А. Сухомлинского / Е. Т. Родчанин, И. А. Зязюн. М.: Педагогика, 1991.- 107 с.

204. Розанов, В. В. Сумерки просвещения Текст. / В. В. Розанов. М. : Просвещение, 1990. - 620 с.

205. Росс, JI., Нисбетт, Р. Человек и ситуация Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетт. -М.: Аспект Пресс, 1999. 430 с.

206. Российская педагогическая энциклопедия Текст. /Под ред. В. В. Давыдова: в 2 т. -Т.1. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993- 608 с.

207. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

208. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 2. / Ж. Ж. Руссо М.: Педагогика, 1981 - 336 с.

209. Сазонова, А. Н. Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценности Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Сазонова. Волгоград, 2002. - 220 с.

210. Сартр, Ж. П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж. П. Сартр. М., 2000. - С. 31.

211. Свирина, Л. О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. О. Свирина. -Казань, 1997.-21 с.

212. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко: учебное пособие . М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

213. Селевко, Г. К., Селевко, А. Г. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

214. Селиванов, В. С. Средство воспитания как педагогическая категория Текст. / В. С. Селиванов // Педагогика. 2000. -№ 9. - С. 34-36.

215. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

216. Симонов, П. В., Ершов, П. М., Вяземский, Ю. П. Происхождение духовности Текст. / П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. М.: Наука, 1989.-418 с.

217. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н. Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

218. Ситников, В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) Текст. / В. Л. Ситников. СПб.: Химиздат, 2001. - 288 с.

219. Скрипова, Ю. Ю. Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. Ю. Скрипова. Пермь, 2002. - 233 с.

220. Сластенин, В. А., Шиянова, Е. Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянова. М., 1996. - 45 с.

221. Словарь-справочник по социальной психологии Текст. / сост. и общ. ред. В. Г. Крысько. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

222. Солодянкина, О. В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Солодянкина. УрГПУ, 2002. - 163 с.

223. Сорока-Росинский, В. Н. Трудновоспитуемые Текст. / В. Н. Сорока-Росинский. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 127-143. - (Антология гуманной педагогики).

224. Сорокина, Е. Н. Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Сорокина. Н. Новгород, 2005. - 338 с.

225. Спицын, Н. П. Профилактика детской беспризорности Текст. / Н. П. Спицын // Начальная школа. 2003. - № 4. - С. 75-78.

226. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 14-19.

227. Суровцева, А. В. Воспитание воли у детей старшего дошкольного возраста Текст. / А. В. Суровцева. М.: Учпедгиз, 1952. - 118 с.

228. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе Текст. / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

229. Сухоруков, С. А. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы Текст.: дис. канд. псих, наук / С. А. Сухоруков. М., 1997. - 150 с.

230. Тимофеева, О. С. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского Текст.: дис. канд. пед. наук / О. С. Тимофеева. Оренбург, 2005. - 196 с.

231. Титова, Е. Ю. Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х-60-х гг. XX в. (На примере воспитательной системы В. А. Сухомлинского) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Титова. Екатеринбург, 2004. - 228 с.

232. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Альта-Пресс, 2006, 1054 с.

233. Толстой, JI. Н. Мысли о воспитании Текст. / JI. Н. Толстой. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - С. 174-176. - (Антология гуманной педагогики).

234. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения Текст. / JI. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

235. Три ключа Текст. : педагогический вестник. Выпуск восьмой. - М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 173 с.

236. Три ключа Текст. : педагогический вестник. Выпуск седьмой. - М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 116 с.

237. Три ключа Текст. : педагогический вестник. Выпуск шестой. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 96 с.

238. Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию Текст. : в 2т. Т. 1.-СП6, 1914.-С. 60-94.

239. Турбовской, Я. С. Педагогические аспекты воспитания духовности личности в отечественной светской школе Текст.: сб. РАО / Я. С. Турбовский. -М, 2000.-С. 146-152.

240. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 174-191. - (Антология гуманной педагогики).

241. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М., 1966.-451 с.

242. Урвант, Я. М. О критериях оценки воспитательной работы школы Текст. / Я. М. Урвант // Актуальные проблемы современной педагогики : межвузовский сборник научных трудов (ПГПУ им. В. Г. Белинского). Пенза, 2001.-С. 11-16.

243. Ухтомский, А. А. Интуиция совести Текст.: письма : записные книжки : заметки на полях / А. А. Ухтомский. СПб.: Петерб. писатель, 1996. - 528 с.

244. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 х т. Т. 1. / К. Д. Ушинский,- М.: Учпедгиз, 1953. С. 563-581.

245. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании: нравственное влияние как главная задача воспитания Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. С. 90-96. - (Антология гуманной педагогики).

246. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол.: С. С. Аверинов, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичева. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

247. Флерина, Е. А. Игра и игрушка Текст. / Е. А. Флерина. М., 1973. - 96 с.

248. Френе, С. Формирование личности ребенка и подростка: обращение к родителям Текст. / С. Френе. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -С. 127-194. - (Антология гуманной педагогики).

249. Фромм, Э. Искусство любить Текст. / Э. Фромм. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 92-133. - (Антология гуманной педагогики).

250. Хараш, А. У. Смысловая структура публичного выступления Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 14-21.

251. Харчев, А. Г. Социалистическая революция и семья Текст. / А. Г. Харчев // Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 90-95.

252. Хоментаускас, Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений Текст. / Г. Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. 1986.-№ 1 - С. 165-171.

253. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы Текст. : [пер. с фин.] / Ю. Хямяляйнен. М., 1993. - 112 с.

254. Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / С. Ю. Циркин. СПб.: Питер, 2000. - 752 с.

255. Чапля, Т. Ф. Ценностные аспекты коммуникативного взаимодействия в духовной сфере Текст. : дис. . канд. соц. наук / Т. Ф. Чапля. Новосибирск, 1998.- 149 с.

256. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 1. / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.-303 с.

257. Шварцман, К. А. Философия и воспитание Текст. / К. А. Шварцман. -М., 1989.-482 с.

258. Ширн, Ч., Рассел, К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-родительских взаимоотношений. Проективная психология Текст. : [пер. с англ.] / Ч. Ширн, К. Рассел. -М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 345-354.

259. Шнекендорф, 3. К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка Текст. / 3. К. Шнекендорф. М., 1997. - 351 с.

260. Щетинин, М. П. Объять необъятное Текст. / М. П. Щетинин. М. : Педагогика, 1986. - 329 с.

261. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст. / Н. Е. Щуркова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

262. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

263. Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. А. Яшнова. М., 2002. - 179 с.