автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формироване представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бонева, Б. Н., 1973 год

Глава I. Обоснование проблемы и общие задачи исследования . . 1

Глава II.Задачи, научное предположение и методы экспериментальной работы.31

Глава Ш. Экспериментальная работа по формированию представлений и понятий о сезонной жизни растений у детей старшего дошкольного возраста /5*7„лет/ . 45

§ I. Условия работы на экспериментальной базе и состояние детского коллетива до эксперимента . . 45

§ 2. Изучение содержания и характера знаний детей о сезоннвй жизни растений до начала эксперимента .48

§ 3. Ознакомление детей с сезонной жизнью растений /педагогический эксперимент/ а/ Экспериментальная работа в осенний сезон .54б/ Экспериментальная работа в зимний сезон.71в/ Экспериментальная работа в весенний сезон. 83 г/ Экспериментальная работа в летний сезон.100

Выводы.119

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

I. ría основе проведенного исследования, анализа и сопоставления полученных в результате экспериментальной работы данных, мы можем сделать следующие выводы в соответствии с поставленными нами задачами и научными предположениями.

Наше исследование показало, что дети старшего дошкольного возраста при решении некоторых задач познания применяют недифференцированное обобщенное понятие " растения" значительно раньше, чем умеют сознательно выделять и называть существенные признаки растений.

Овладение понятием " растение", осознание содержания его происходит на основе накопления достаточных знаний о характерных признаках растений. Изменяется характер детских обобщений. Дети начинают обобщать растения не только по признакам внешнего вида, но и по внутренним существенным признакам: рост и развитие, происходящие изменения, вызванные внутренними процессами и изменениями в окружающей среде.

На основе выделения общих типических признаков дети шестилетнего возраста подходят к группировке и элементарной классификации растений ( по морфологическим признакам, срокам и месту произрастания, использованию человеке).: ), овладевая доступными им родовыми и видовыми понятиями.

2. Проведенное исследование подтверждает наше предполо--жение о возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений и более или менее обобщенных понятий о сезонных явлениях в жизни растений. Это имеет существенное значение для усвоения знаний о растениях,предусмотренных школьгной программой. \

На основе многократных наблюдений и интенсивного развития мыслительных процессов дети осознают изменения в растениях в различные сезоны и понимают некоторые причины этих изменений. Существенной и основной причиной они правильно считают изменения в неживой природе: различное количество тепла и света, посылаемые солнцем в разное время года.

3. Успех работы в этом направлении обеспечивается дифференцированной методикой руководства наблюдениями не только с учётом конкретного содержания познавательного материала и возраста детей, но и применительно к каждому этапу усвоения детьми знаний о жизни растений в разные сезоны. последовательные наблюдения о растениях содействуют воспитанию у детей способности самостоятельно овладевать новыми знаниями и применять их на практике.

Наблюдения в естественных условиях надш сочетать с наблюдениями и опытами в специально организованных условиях в помещении ( в уголке природы, в оранжерее ). На основе этих наблюдений дети убеждаются в том, что благоприятные условия могут ускорить процесс развития растений, независимо от сезонных изменений в естественной природе.

Собственный труд детей по уходу и выращиванию растений на воздухе, в большой мере определяемый условиями сезона, содействует пониманию детьми зависимости жизни растений в естественных условиях от характерных явлений данного времени года, главным образом в неживой природе.

Проведение экскурсий по наблюдению труда людей.связано с .вшярйствием на природу и преобразованием её, обогащает зна

- ния детей о влиянии человека на растительным мир с целью удовлетворения жизненных и эстетических потребностей людей. подведения

4. В целях активизации мышления ребенкаГпГго к самостоятельным выводам целесообразно выдвигать задания, создавать проблемные ситуации, в которых дети должны находить правильные решения, опираясь на полученные знания и опыт, используя усвоенные ими умственные операции.

Особо эффективными оказались применяемые нами специальные эмоциональные приёмы: викторина, кроссворд, лесная газета, нахождение нелепиц и ошибок в составленных специально экспериментатором стихах, рассказах, загадках и др. Ценность крассвор-дов заключается в том, что они заставляют ребенка отбирать из сво» его опыта существенное, отвечающее заданию и решать речевые задачи.

Викторины следует использовать в определённой последовательности , соответствующей углублению знаний детей.

Разнообразные наблюдения должны сочетаться с опосредованными методами ознакомления с сезонными явлениями в растительном мире, без чего нельзя обогатить и систематизировать знания детей.

Освоение детьми связей и закономерностей в сезонной жизни растений на основе чувственного восприятия и словесного выражения своего опыта не только обогащает речь детей, но и содействует её осмысленности, связанности и логичности, что очень важно для правильного и осознанного усвоения знаний и успешного обучения в школе. Ч

V,

5. При ознакомлении детей с сезонной жизнью растений необходимо применять не только различные методы и приёмы, но и различные формы организации педагогического процесса.

Особое внимание следует уделять повседневной работе, которая имеет большое значение, поскольку природа в своём движении и сезонных изменениях не подчиняется точно календарным срокам и только на основе каждодневных систематических наблюдений можно уловить переход от одного состояния в другое, проследить за планомерно сменяющимися стадиями развития.

Занятия с детьми тоже связаны с последовательным развитием природных явлений. В каждом из них углубляются дидактические задачи, направленные на обогащение и лучшее осознание детьми сезонной жизни растений, что должно найти отражение в планах на все времена года.

Целесообразно помимо фронтальной организации детей, разделение их на подгруппы для выполнения сложных заданий, требующих дифференциации для более гибкого и обоснованного решения поставленной задачи.

6. Разработанная и экспериментально проверенная программа оправдала себя, содействовала формированию реалистических представлений и понятий детей о сезонной жизни растительного мира и тем самым начатков материалистического миропонимания.

Содержание и методика проведенной работы по формированию представлений и понятий детей о сезонной жизни растений содействовали воспитанию бережного отношения детей не только к растительному миру,но и к природе в целом и подготовила детей к активному участию в охране её. щ