автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование акмеологического потенциала будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мотыгуллин, Джалиль Нургалиевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

1.1. I кихолого-псдагогический анализ сущности проблемы акмеологического потенциала будущего специалиста

1.2. Профессиональная компетентность будущего учителя как важнейший компонент акмеологического потенциала

1.3. Профессионально-адаптационные возможности как компонент акмеологического потенциала будущего учителя

Выводы к 1 главе

Глава II. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

11.1. Общая характеристика технологий формирования акмеологического потенциала будущего учителя

11.2. TcxhOjIoihh разноуровневого и проектного обучения в развитии акмеологического потенциала будущего учителя

11.3. Анализ и результаты программы педагогического мониторинга формирования акмеологического потенциала будущего учителя

Выводы ко 11 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование акмеологического потенциала будущего учителя"

Актуальность исследования. Становление демократических отношений в различных сферах жизни требует от всех членов общества активизации их интеллектуального, духовного и профессионального потенциала. Возникновение и развитие таких качеств, которые базируются, главным образом, на возможности самостоятельно определять свое поведение, содержание и конкретные особенности взаимоотношений с партнерами, необходимость принятия самостоятельных решений в области многих ранее неизвестных проблем - всё это требует разработки и внедрения в практику гораздо более сложных способов профессиональной деятельности, и в особенности - в области образования. Владение соответствующими для них знаниями, умениями и навыками - обязательное условие 'эффективности профессиональной деятельности в современных условиях. Расширяющиеся культурные международные связи, устанавливаемые на самых различных уровнях, неотложно требуют доведения "средней" квалификации профессионала до уровня требований современной мировой науки и практики, причем это предполагает не только освоение передового опыта, но и адекватное его применение в реальных, условиях.

В то же время, как показал анализ литературы, существующие формы подготовки к профессиональной деятельности, если это показывать на примере полготовки учителя, не всегда согласуются с требованиями жизни, а содержание и формы профессионально-педагогического обучения нередко неадекватны реальной деятельности обучаемых. Вузами недостаточно учитываются социокультурные особенности региональной ситуации, механически копируется отечественный и зарубежный опыт, неоправданно используются устаревшие и малопродуктивные формы существовавшей ранее системы непрерывного обучения или повышения квалификации кадров.

В результате возникает противоречие между необходимостью постоянного профессионального совершенствования, создания условий для роста профессионального мастерства и недостаточностью применения эффективных процедур формирования такового (в частности, в процессе вузовской подготовки будущего специалиста).

Можно указать и на другие веские причины, определяющие наш интерес к указанной проблеме: зависимость эмоционального и физического состояния личности от уровня её творческих возможностей и успешности профессиональной деятельности; влияние творческой индивидуальности педагога на скорость и эффективность внедрения научных разработок в образовательный процесс и др.

Всё сказанное указывает на возрастание актуальности науки о наивысших достижениях в области профессионального мастерства -акмеологии, связанной с выявлением и практическим использованием в подготовке высокопрофессиональных кадров (уже на вузовской стадии) закономерностей формирования и осуществления профессиональной деятельности.

В нашем исследовании проблема рассматривается на примере выявления особенное гей и технологий формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин, что должно обеспечить эффективность его предстоящей профессиональной деятельности и последующего профессионального совершенствования.

Целью настоящего исследования является раскрытие сущности и содержания акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин и разработка педагогических технологий его формирования в условиях педвуза.

Объект исследования - процесс вузовской подготовки будущего учителя естественных дисциплин.

Предмет исследования - сущностные характеристики и педагогические технологии формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования - формирование акмеологического потенциала будущего учителя достигнет уровня высокой эффективности при соблюдении следующих условий: чёткого определения содержания и структуры акмеологического потенциала будущего учителя естественных наук; регулярного отслеживания динамики акмеологического потенциала будущего учителя с применением адекватной методики педагогического мониторинга; разработанности как на теоретическом, так и на научно-методическом уровнях педагогических технологий формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин, основанных на личностно-ориентированном подходе; активного и целенаправленного внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки учителя естественных дисциплин, что создаёт условия многоуровневого, дифференцированного обучения и оптимизации творческого самоутверждения студентов как профессионалов.

Задачи исследования:

I . Раскрыть сущность, структурные компоненты и содержание акмеологического потенциала будущего учителя.

2. Разработать методику педагогического мониторинга сформирошшностм акмеологического потенциала будущего учителя ее loci полных дисциплин.

3. Охарактеризовать педагогические технологии формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин.

4. Экспериментально проверить эффективность всей совокупности педагогических технологий формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин в условиях педагогического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы современного наукознания, диалектический метод познания как основа научной педагогики, теория системно-комплексного и личностнодеятельностного подходов к изучению педагогических явлений, идеи формирования личности, её становления и совершенствования как профессионала, теория квалимегрии образования и человека. В своём исследовании мы опирались на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, Б.П.Беспалько, М.В.Кларин, Л.А.Кирсанов, Г.В.Мухаметзянова, М.И. Махмутов, Я.И.Ханбиков и др.), теоретические основы акмеологии (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников и др.), положения о технологиях личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Р.А.Валеева, Б.С.Гершунский, Е.М.Ибрагимова, В.С.Леднев, З.Г.Нигматов, Р.А.Фахрутдинова и др.), методологию квалиметрии качества развития человека (В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков и др.), теорию системного подхода (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский и др.), идеи современной дидактики и оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, Д.В. Вилькеев, В.Ф.1 абдулхаков, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.А. Кирсанов, А.О.Прохоров, В.А.Сластенин, Ф.Ф.Харисов и др.), идеи в области теории и технологии компьютеризованного обучения (Б.С.Гершунский, К.И.Машбиц, Ю.С.Иванов и др.).

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах в соответствии с его целями и задачами: изучении психолого-педагогической литературы; общей теории систем; изучении передового опыта; применении моделирования, анализа и синтеза; абстрагировании; анкетировании, тестировании, педагогическом эксперименте.

В процессе исследования в соответствии с его целью использовались как теоретические (анализ предмета исследования, системный подход к педагогическим явлениям, экстраполяция, моделирование деятельности преподавателя, обобщение результатов), так и эмпирические методы (изучение передовою опыта, вузовской и школьной документации, беседы со ei улетами педуниверситета и преподавателями, интервью с руководителями школ и методических объединений учителей, тестирование, математическая статистика). Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на физическом факультете Казанского государственного педагогического университета. С целью изучения состояния современной практики профессионального совершенствования преподавателей проведен анкетный опрос учителей, руководителей школ и членов методических объединений предметников (охвачено 120 человек из 10 школ).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, ч то в нём: выявлена сущность и раскрыто содержание понятия "акмеологический потенциал будущего учителя", характеризующего его творческую готовность к профессиональной деятельности и самосовершенствованию; научно обоснована двухкомпонентная структура акмеологического потенциала будущего учителя: профессиональная компетентность и адаптационный потенциал (способность приспосабливаться к меняющейся системе труда); разработана иерархическая система параметров, позволяющая качественно и количественно оценивать компоненты акмеологического потенциала будущего учителя; охарактеризованы педагогические технологии формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин, а именно: разноуровневого и проектного обучения, целенаправленное и последовательное применение которых в образовательном процессе педвуза интенсифицирует их профессионально-творческую самореализацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных в нём результатов удалось разработать новые технологические подходы к подготовке будущего учителя, которые обеспечивают высокий уровень его готовности к профессиональному мастерству и творчеству. Практическую ценность имеет разработанная в исследовании система тестов и других диагностических материалов, позволяющих с большой степенью объективности, полноты и достоверности следить за изменениями в процессе формирования акмеологического потенциала будущего учителя.

Разработанная в диссертации иерархическая система параметров оценки профессионально-творческого развития будущих педагогов вносит вклад в совершенствование системы управления качеством образования в вузе.

Материалы исследования могут быть использованы и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности по диагностике учебно-воспитательного процесса в вузе; методологической обоснованностью теоретических положений; опорой на комплексно-системный, личностно-деятельностный и дифференцированный подходы, обеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач. тапы исследования.

Первый пап (1996-1997 гг.) - изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме профессионального совершенствования преподавателя, ознакомление с опытом решения данной задачи, выявление основных проблем в данной области. На этом этапе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ, наблюдение, опрос педагогических работников системы образования.

Второй этап (1998-1999 гг.) - поисковый эксперимент, изучение доепг/кений педагогики в области внедрения современных педагогических технологий в школах и в вузах, нахождения новых подходов к формированию профессионального мастерства учителя и диагностике его профессиональной компетентности. На данном этапе была разработана структурная характеристика модели акмеологического потенциала учителя, позволяющая качественно и количественно оценивать его способность к профессиональному совершенствованию, Здесь же выявлялись и уточнялись приёмы и методы формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин.

Третий этап (2000-2001 гг.) - формирующий и констатирующий эксперименты по диагностике динамики формирования компонентов акмеологического потенциала у будущего учителя естественных дисциплин. 13 процессе подготовки и проведения эксперимента были определены контрольные и экспериментальные группы студентов, организованы консультации, методические семинары для участников эксперимента. На данном этапе были подведены итоги опытно-экспериментального исследования; осуществлен анализ полученных данных; подготовлены практические рекомендации и определены перспективы дальнейшего исследования темы; оформлены результаты исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная характеристика акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин.

2. ГТедаго! пческме технологии формирования акмеологического потенциала на основе личностно-ориентированного подхода в условиях педвуза.

3. Программа педагогического мониторинга динамики формирования акмеологического потенциала будущего учителя естественных дисциплин, базирующаяся па оценке отдельных его компонентов с последующей алгебраической свёрткой этих оценок.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы и используются в практике работы физического и математического факультетов Казанского государственного педагогического университета, исторического и филоло! ическоги факультетов Татарского государственного гуманитарного института. Результаты исследования обсуждались на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского государственного педагогического университета и педагогических работников республики (в 1997-2001 г.г.), на республиканских научных конференциях, прошедших в г.г. Елабуга, Заинек, Бугульма, а также изложены в научных публикациях.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

1. Главное стратегическое направление развития системы образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель-учебник-ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик-учебник-учитель.

2. Среди разнообразных направлений новых личностно-ориенгированных педагогических технологий наиболее адекватными целям настоящего исследования являются:

- метод проектов;

- разноуровневое обучение.

3. В рамках разноуровневого обучения и метода проектов удаётся сформировать основные элементы компонентов акмеологического потенциала будущего учителя.

4. Использование компьютера позволяет устранить основную трудность реализации личностно-ориентированного обучения - высокую степень дифференциации учебно-воспитательного процесса.

В заключение приведём основные выводы, полученные в настоящем исследовании:

1. Готовность профессиональному совершенствованию и достижению вершин профессионального мастерства разумно формировать в процессе подготовки будущего специалиста (в процессе профессионально-ориентированного обучения). Эту готовность можно оценивать с помощью специального критерия - акмеологического потенциала, характеристик готовности специалиста к самосовершенствованию. Понимая под потенциалом возможность к самосовершенствованию, наличие сил, которые могут быть пущены в действие в процессе достижения вершин профессионального мастерства, мы считаем возможным выделить профессиональную компетентность и адаптационные качества в качестве важнейших компонентов акмеологического потенциала будущего учителя.

2.0сновываясь на функциональной модели, разработанной Н.В. Кузьминой при анализе деятельности преподавателя, содержание подготовки преподавателя (а, следовательно, и его профессиональная компетентность) может быть представлено в виде квалификационной характеристики -нормативной модели компетентности преподавателя, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. При этом основные группы умений и навыков, определяющих профессиональную компетентность, мы представляем следующим перечнем: умения и навыки профессионально-педагогического мышления; умения и навыки творческого характера; умения и навыки профессионального общения; умения и навыки организаторских способностей.

З.Под профессиональной адаптацией можно понимать приспособление человека к новым для него условиям труда. Разновидностью профессиональной адаптации является производственная адаптация, заключающаяся в приспособлении к условиям конкретного труда в данной производственной " группе. В качестве адаптационного потенциала мы рассматриваем адаптацию обучаемого к изменяющейся системе труда, понимая под этим его адаптацию к учебно-исследовательской деятельности в вузе.

4.Личностно-ориентированное обучение позволяет эффективно решать задачу формирования акмеологического потенциала будущего учителя, так как здесь высокая активность познавательной деятельности обучаемого и дифференцированность в процессе обучения позволяют эффективно формировать выделенные нами компоненты акмеологического потенциала. При этом наиболее адекватными решаемым задачам оказываются технологии разноуровневого обучения и метода проектов.

5.Экспериментальная проверка показала достаточно высокую эффективность личностно-ориентированного обучения при формировании компонентов акмеологического потенциала. При этом метод проектов оказывается наиболее эффективным при формировании коммуникативных умений и навыков, умений и навыков организации, а разноуровневое обучение оказывается эффективнее для формирования адаптационного потенциала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мотыгуллин, Джалиль Нургалиевич, Казань

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний М.: Иссл. центр, 1994. - 183 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.- М.: МИС и С, 1988. 203 с.

4. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме.- ML: Иссл. центр, 1995. 134 с.

5. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности.- Рига.: Виеда, 1992. 176 с.

6. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992. 79 с.

7. Аккофф Р. Теория систем с точки зрения исследования операций.- М.: Сов. радио, 1969. 349 с.

8. Аккофф Р., Эмери Н. О целеустремлённых системах.- М.: Сов. радио, 1974.- 274 с.

9. Амонашвилли Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников-М.: Педагогика, 1984. 310 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т,- 'ML: Наука, 1969.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ.- ML: Педагогика, 1982. 279 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Аспект-Пресс, 1996. - 374 с.

14. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований М.: Знание, 1976. - 27 с.

15. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения.- М.: Мир, 1969. 280 с.1 8. Афанасьев В.Г. Системность и общество,- М.: Наука, 1980. 200с.

16. Ахтариева Л.А., Шиян А.Ф., Якунин В.А. Профессиональное становление студентов в период обучения их в вузе // Психология и педагогика реформа школы - Л.: ЛГУ, 1986.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Баранов С.П. Сущность процесса обучения М.: Просвещение, 1981. -143 с.

19. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1982. - 20 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

21. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор) / Исследования по общей теории систем.- М.: Мир, 1980. 220 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: Изд-во ин-та профобразования и мин-ва обр-я, 1995. -336 с.

23. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. 280 с.

24. Битуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношения учителя и учащихся.- Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1970. -21 с.- 16028. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М.: Академия пед. наук, 1989. -36 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллекгуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1983.

27. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Наука, 1983.- 150 с.

28. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников.- М.: Образование, 1995.

29. Бордавский Г.Л., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии//Советская педагогика. 1993. - № 5.

30. Брудный А. А. Понимание и общение. М.; Знание, 1989. - 64с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике.- Киев, 1989. 197 с.

32. Бусленко В.Н. Автоматизация имитационного моделирования сложных систем.- М.: Сов. радио, 1977. 300 с.

33. Ваграменко Я., Королев В. Новые разработки для образования. // Инф.и образование 1993, № 2 - с. 5,6.

34. Валеева Р.А. Воспитательная система видного польского педагога-гуманиста Януша Когана (1878-1942): Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Науч. рук. Я.И. Ханбиков.- Казань: 1982. 213 с.

35. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дисс. на соискание уч. ст. докт. пед. наук / Науч. рук. З.Г. Нигматов,- Казань, 1997. 387 с.

36. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения М.: Знание, 1983. - 132 с.

37. Вербицкий Л.Л. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения.- М.: Знание, 1987. 106 с.

38. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя-Минск: МГУ, 1991. 81с.

39. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя-Минск: МГУ, 1991.-81с.

40. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Уч. пособие / Науч. ред. А.О. Прохоров.- Казань: КГПИ, 1994. 141 с.

41. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Уч. пособие для студентов пединститута / Отв. ред. А.О. Прохоров Казань: КГПИ, 1992.- 108 с.

42. Воробьев Г.В. Некоторые статистические показатели успеваемости. В кн. Новые исследования в педагогических науках, вып. 2(XV).- М.: Педагогика, 1970. с. 85.92.

43. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Г. Атутова, Н.М. Скаткина, Я.С. Турбовского М.: Педагогика, 1985. - с. 56.109.

44. Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сборник научных трудов / Под ред. В.И. Казаренкова.- М.: УРАО, 1996. 108 с.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983: т. 3 - с. 6.328.

46. Гайда В.К., Захаров В.А. Психологическое тестирование.- М., 1982. -167 с.

47. Гайнетдинов М.Л., Иванов Ю.С. ЭВМ в системе народного образования Н.Челны: КАМАЗ, 1992. - 80 с.

48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".-М.: МГУ, 1965.

49. Гергей Т., Мышбия Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопр. психологии 1985, № 3 - с. 41.48.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования.- М., 1998. 428 с.

52. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия.- М., 1999. 600 с.

53. Гильманов Р.А. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений Казань: КГУ, 1989. - 176 с.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

55. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976. 495 с.

56. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе.- М.: Просвещение, 1986. 130 с.

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977. 134 с.

58. Грановская P.M., Березная И .Я., Сидоренко П.Ф. Конфликт цвета и формы в задачах распознавания и классификации зрительных образов // Дискретные формы и их программное обеспечение / Под ред. М.К. Чиркова, СП. Маслова. Вып. 20, 1990.

59. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 272 с.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

61. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей М.: Совершенство, 1997.- 171 с.

62. Гурвич Ф.Г. Методы обработки экспертной информации // Экономика и математические методы, 1973, т. 9, вып. 5, с. 1157. 1169.

63. Давыдов В.В. Развивающее обучение М.: Педагогика, 1989. - 210 с.

64. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика.- 1971, № 1, -с. 21.30.

65. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения / Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании-Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, РПИ, 1990. 17 с.

66. Друкер П. Управление, нацеленное на результаты: пер. с англ.- М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. 220 с.

67. Еремеева Л.И. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода.-Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Барнаул: 1995. 21 с.

68. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися.- Автореф. дисс. канд. псих, наук М., 1994. - 22 с.

69. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс-Свердловск: Изд. СПИ, 1984. 108 с.

70. Жуков Ю. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимизация совместной деятельности.- М.: МГУ, 1987.-с. 64.78.

71. Жуковская З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе.- Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01- СПб: Изд-во СПбГУ, 1994.

72. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике (для практических психологов). Книга первая- М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения М.: 1994. - 182 с.

73. Закиров Г.С. Самообразование школьников- Казань: Таткнигоиздат, 1974. 147 с.

74. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя М.: Новая школа, 1996. - 180 с.

75. Зинес Дж., Суппес П. Основы теории измерений // Психологические измерения: пер. с англ.- М.: Мир, 1967. с. 9.11.

76. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дисс. на соискание уч. ст. докг. пед. наук / Казань: 1999. 40 с.

77. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дисс. на соискание уч. ст. докт. пед. наук / Науч. рук. Г.Г. Габуллин.- Казань, 1999. -340 с.

78. Иванов Ю.С. Структурный анализ качества подготовки специалиста в автоматизированном лабораторном практикуме / Вопросы применения ПЭВМ в професс. школе.- М.: АПН СССР, 1990. с. 67.72.

79. Ивашко В.Г., Финн В.К. Экспертные системы и некоторые проблемы их интеллектуализации // Семиотика и информатика-М.: ВИНИТИ, 1986. Вып. 27. с. 48.54.

80. Измерения в педагогике: материалы Всероссийской конференции / Тез. докл. / Под ред. А.Н. Майорова СПб: Центр информатизации образования, 1994, 4.1.- 79 е., 4.2, 3.- 101 с.

81. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения).- М.: Знание, 1975.- 16586. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. В 3-х вып.- М.: Знание, 1972.

82. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991. -240 с.

83. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.- Москва-Белгород, 1993.

84. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

85. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания.- Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук.- М.: ИЦПКПС, 1995. 222 с.

86. Кан-Калик В.А. Грамматика общения,- М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.

87. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд "Новые технологии обучения". Учебное пособие,- М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990. 39 с.

88. Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова,- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. Часть 1. - 219 с.

89. Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова,- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. Часть 2. - 218 с.

90. Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. Часть 3. - 201 с.

91. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. психол. наук.-Кострома, 1995. - 23 с.

92. Кирсанов А.А. Основы методики обучения в гребном спорте / Метод, разраб.-М.:, 1985. 28 с.

93. Коллинс Б. Применение информационных технологий в инновационных целях // Перспективы: вопросы образования М.: Дело, 1991, № 2 - с. 42.57.

94. Коллинс Б. Применение информационных технологий в инновационных целях // Перспективы: вопросы образования М.: Дело, 1991, № 2 - с. 42.57.

95. Коммуникативная культура учителя / Под ред. В.Н.Максимовой.- Л., 1996.- 110 с.

96. Комплекс методик изучения и обобщение педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации / Под ред. Я.С. Турбовского. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. - 116 с.

97. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика 1970, №9 - с. 7. 19.

98. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой- М.: Новая школа, 1997. 64с.

99. Крон Г. Исследование сложных систем по частям диалектика- М.: Сов. радио, 1972. - 300 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 130 с.

101. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии его оценки // Методы системного педагогического исследования- Л.: ЛГУ, 1980.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения-М., 1990.-е. 13.

103. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики- Л.: Медицина, 1984. 216 с.

104. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности- Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998. 20 с.

105. Левина М.М. Технология обучения, её роль в структуре педагогического знания // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам М., 1991.11 1. Левитан КМ. Культура педагогического общения- Иркутск, 1985. -99 с.

106. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе.- Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев: 1984. 24 с.

107. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование 1989, №3 - с. 3.16.

108. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: 1992. 372 с.

109. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя.- М.: Просвещение, 1992.- 224 с.

110. Майоров А.И. Мониторинг в образовании.- СПб: Изд-во Образование-Культура, 1998. 344 с.

111. Марев И. и др. Кибернетика и педагогика. София, 1980. - 245 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя М., 1993.

113. Материалы IX Международной конференции "Информационные технологии" (9. 12 ноября 1999 г.).- М., 1999.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988. 192 с.

115. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе М.: Иссл. центр, 1995.- 135 с.

116. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса Автореф. дисс. д-ра пед. наук - М., 1987. - 29 с.

117. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса-Автореф. дисс. д-ра пед. наук М.: 1987.

118. Михалевская Г.И. Профессионализм общения- СПб.: Изд-во СПб Университета, 1993. 56 с.

119. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях- М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1986. 84 с.

120. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

121. Михеев В.И. Педагогический тест как средство получения достоверной информации / Сборник научных трудов.- М.: Изд. УДН, 1986.

122. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюгкина, Г.С. Сухобской-М.: Педагогика, 1981. 120 с.

123. Нигматов З.Г. Воспитание социалистической гуманности школьников.-Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. 126 с.

124. Нигматов З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа-Казань: Таткнигоиздат, 1988. 271 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат М., 1999.

126. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении.- Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1990. 17 с.

127. Питюков В.Ю. Основа педагогической технологии,- М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. 173 с.

128. Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования Казань: Школа, 1999. - 63 с.

129. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова.- М., 1990.

130. Посталюк НЛО. Педагогика сотрудничества.- Казань: Издательство КГУ, 1991.- 170 с.

131. Половникова И.А. и др. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института- Казань: Изд. КГПИ, 1985. 40 с.

132. Попов Э.В. Экспертные оценки: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ,- М.: Наука, 1987. 200 с.

133. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия- М.: Просвещение, 1990. 150 с.

134. Прохоров А.О. Методика диагностики психологических состояний личности: Уч.-мет. пособие / Министерство образования Татарстана; Ун-т экономики, управления и права.- Казань, 1997. 87 с.

135. Прохоров А.О. Психологические состояния и их функции / Науч. ред. Л.М. Попов.- Казань: КГПИ, 1994. 168 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

137. Реан А.А. Психология педагогической деятельности-Ижевск, 1994.

138. Резаев Л.В. Парадигмы общения,- СПб.: Изд-во Гос. Университета, 1993. 210 с.

139. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.- 1991, № 4 с. 18.25.

140. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании.- М.: Изд-во МИФИ, 1995.-48 с.

141. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов,- Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.01-Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996. 23 с.

142. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике.- Киев: Вища школа, 1979. 175 с.

143. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога,- Н.Новгород, 1994. 163 с.

144. Сангалайнен Э. и др. Управление по результатам- М.: Дело, 1993. -170 с.

145. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

146. Серафимов Л., Айнштейн В.К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России 1995, № 2.

147. Сергеева Г. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование.- 1991, № 1 с. 3.10.

148. Силенок М.М., Якунин В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник Ленинградского университета.- 1983, № 17.

149. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Уч. пособие / Под общ. ред. А.Н. Хузиахмегова Казань: "Дом печати", 1998. - 210 с.

150. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю-М.: Педагогика, 1986. 152 с.

151. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя / Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования-М., 1979.

152. Субетто А.И. Квалиметрия: в 6-ти ч. / ВИКИ им. А.Ф. Можайского JL, 1979-1986.

153. Субетто А.И., ЧекмаревВ.В. Основы педагогического мониторинга.

154. Кострома: Изд-во Костр. ГПУ, 1996.

155. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста,-М.: Знание, 1986.

156. Тесты для менеджера / сост. А.Б.Боровский.- Киев: ВЗУУП, 1991. -120 с.щ

157. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием.-М., 1998.

158. Турбович Л.Т. Информационно-статистическая модель обучения.- Л.: Изд. ЛГУ, 1970. 200 с.

159. Фахрутдинова Р.А. Зарубежный опыт социализации личности.- Казань: КГПУ, 1997.- 264 с.г 170. Фахрутдинова Р.А. Социальное становление личности школьников

160. Казань: КГПУ, 1998.- 237 с. * 171. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерениякачества.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 130 с.

161. MI. Хузиахметов A.H. Воспитание личности школьника: Уч.-мет. пособие-Казань: Матбугат йорты, 1999. 244 с.

162. Хузиахметов А.Н. Главная цель воспитание личности - Казань, 1996.

163. Хузиахметов А.Н. Начало всех начал.- Казань: Таткнигоиздат, 1990. -176 с.

164. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться М., 1992.

165. Цыпкин ЯЗ. Основы теории обучающих систем.- М., 1970. 185 с.

166. Мельникова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей.-М.: Иссл. центр, 1995. 149 с.

167. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы-Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М.: НИИ ОП, 1991. 47 с.

168. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях-М.: Педагогика, 1989. 152 с.

169. Ш.ЭверетП. Критерии мастерства учителя // Директор школы- 1997, №25.

170. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности-М.: Наука, 1982. 185 с.

171. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология. Гл.1Х.-М., 1991.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности М.: Наука, 1978. - 305 с.

173. Barker Ph. Electronics books and their potential for international distance learning. Conference proceding. East-West conference of emerging computer technologies in education. Moscow, 1992. - p. 23.28.

174. Bloom B. Handbook on formative and summative evolution of student learning.-N.-J.: McGrew-Hill, 1971.-923 p.

175. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review.-July/August 1994.

176. Carol A. Twigg. Navigating the Transition // Educom Review-November/December, 1994.

177. Ebel R.L. Essentials of educational measurement Englewood Cliffs, N.-J.: Prentice - Hall, 1979.- 388 p.

178. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam San Franscisco, 1996. - 314 p.

179. Gerald L. Gutek. Education and Schooling in America, 3-rd edition.- USA, 1992. 445 p.

180. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition USA: 1991. -449 p.

181. Kirby P.C. Computers Schools: a New Source of Inequity // Computers and Education.- 1990, Vol.14: № 6 - p. 537.541.

182. Roller R. ^Constructions methode fur die Maschinen: Gerlte und appazatebau.- Berlin: Springer Verlag, 1976. - 184 s.

183. Monfort V. Integration of educational criteria and multi experts using a Kod /book approach. // Computer technologies in education Kiev, 1993. - p. 97. 100.

184. Novick V.R. Statistical methods for education research.-N.-J.: 1974.

185. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century San Franscisco: 1990. -164 p.

186. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching.- Longman, 1994. -465 p.

187. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, № 4.

188. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T. Johnson, David W. Johnson and Edythe Johnson Holubec Interaction Book Company, 1987.