автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование активной жизненной позиции подростков в процессе преподавания гуманитарных наук

Автореферат диссертации по теме "Формирование активной жизненной позиции подростков в процессе преподавания гуманитарных наук"

ЛиПШСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ССР

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи УДК 371 (479.24) (091)

АБДУЛОВ РАСУЛ ШУКЮР оглы

/

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

(на материалах азербайджанской литературы и истории) 13.00.01.—Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ — 1990

Работа выполнена в отделе теории и истории педагогики НИИ педагогических наук Азерб. ССР.

Научный руководитель:

—кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник А. А. Агаев.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Б. А. Ахмедов. —кандидат педагогических наук, профессор С. Г. Ахундов.

Ведущее учреждение—Бакинский государственный уни-версисет.

Защита диссертации состоится Ль ' ЬЦСР^ 19Щ1 г. в -УУ ""'часов на заседании Специализированного совета (К. 054.01.03) по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—Теория и история педагогики в Азербайджанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34, II этаж.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке АПИ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан.*( % " _ш! г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Ь ; У И. Н. ИСАЕВ

ОВЗАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Бурное развиале науки и тзхники, расцвет цивилизации в нашем веке свидетельствуют о великой, неисчерпаемой силе человеческого познания. Впечатляющий научно-технический и культурный прогресс и теории» технологичес:.ле и духовные достижения, которые создают предпосылки для реализации данного прогресса, не оставляли и не должны оставлять я будущем в тели потенциальные возможности, интеллектуальные и творческие силы человека-созидателя, его глубокое чувство ответственности за результаты своего труда. Как повседневная практика, так я результаты ¿ундаменталь-лкх научных исследований доказывают, что человеческий фактор играет решающую роль во всех областях социально-экономической жизни. Отличие этого фактора от технических и других заключается в том, что он способен пробуждать редкостную нравственно-духовную силу. Деятельность личности в сферах труда и производства, поведения и взаимоотношений проявляет себя исключительно чзрзз четкие нравственные характеристики.

"Нынешнее положение духовной области создав угрозу дня будущего страны"*. Реалистическая оценка подтверждает, что чем многограннее исторические :.зли наших дней, тем большую значимость приобретает делово., заинтересованное, ответственное, сознательное и активное участие миллионов в ах осуществлении. Именно поэтому справедливо полагают, что совершенно не реален результат человеческой деятельности, если не учитываются ее нравственные атрибуты, процесса труда и производства, если этот процесс оценивается лишь техническими и экономическими сказателями и игнорируется его духовная сторона. Какой бы совершенной техникой не вооружился человек, его роль в жизни общества, его место в системе социальных отношений во многом будет завиепть от его нравственно-моральных взглядов, убеждения, социальной направленности, гражданской и жизненной позиции. Данная зависимость усиливается параллельно о увеличением масштабов научно-технического прогресса. Видало, прогноз о том, что XXI век будет характеризоваться преимущественным развитием общественных наук, имеет под собой научную почву. Сегодня определение и научное управление механизмом воздействия актуализированных социально-политических и идеологических фг-.торов с нравственно-моральным! факторами, их оптимальным соотношением в любом социальном процессе, овладение методикой интенсификации этих факторов в отдельности или в систз-

I Резолюции ХШ съезда КПСС. Газета'"Коммунист", 14 шля 1990 г.

ме требуют от педагогов и ученых комплексных исследований. Многочисленные лозунги, направленные на идейно-политическое и духовное воспитание личности, не дали путных результатов. Поэтому сегодня мы сталкиваемся с проблемами, котс^ые сохраняют свою остроту в течение десятилетий.

Жизнь все больше потверждает истину о том, что вся воспитательная работа должна основываться на принципе единства знания, убеждения, деятельности,, слова и дела. Усиление человеческого фактора в материальной и духовной областях, в общественных отношениях тр-"3ует усовершенствования теории и практики формирования личности. Активная жизненная позиция является неотъемлемым атрибутом .подобной личности.

3 последние годы исследовались и продолжают исследоваться философский, социологический, психологический, педагогический, этический, правовой аспекты проблемы, гзвэстной под названием "активная жизненная поьицвя". Параллельное обращения ряда наук к этой теме связано с многогранностью объекта исследования, то есть формирования личности'. Однако характерно, г\'о все исследователи относились к проблеме с этико-Нраветвенвой призмы.

Актуальность исследования. В течение долгого времени наблюдаются Противоречивые процессы внутри существующей системы духовного воспитания, Б условиях концепции так называемого "коммунистического воспитания подростка" наряду с прогрессивным развитием личности подростка появилась возможность для процесса его духовного обнищания. Наряду с другими причинами это случилось потому, что теоретически и практически не была создана.целостная система духовного воспитания, объединяющего в себя связи и отношения личности, ее главных структурных компонентов, отдавалось предпочтение изолированному изучению отдельных духовных качеств. В особенности данный фактор был экстенсивно Лишен дроблемяости в процессе обучения, в одной.из важнейших областях жи&яи и деятельности подростка. А ведь процесс обучения обладает такими.интегрирующими возможностями, дая осуществления духовного воспитания и основ активной жизненной позиции, которые создают беспредельное пространство для научно-исследовательского и практического маневра в формировании личности в духе демократизма, гуманизма, общечеловеческих духовных ценностей и национальных традиций» Нужно учитывать также, что одностороннее дидактическое направление - механическое . привитие готовых знаний и навыков - является содержательной и ■ структурной деформацией, тормозящей духовное 'формирование личное-

ти подростка, йта деформация нашла широкое распространеяке в общеобразовательных школах страны и в настоящее время охватывает весь учебный процесс. На этой объективной почве новая политическая ситуация вызвала к глзни острую «удду в активности казненной позицгл; личности, е обеспечении зе духовной целостности а гармонии. Актуальность темы связана именно с этшл.

Цель и задачи ксслелосаы-я, Главная цель исследования заключается в выяснении научно-педагогических дроблзм в в разработке теоретико-методических основ воспитания активной жизненной позиции у подростков посредством преподавания гуманитарных дисциплин (азербайджанской литератупы и истории) в средних школах. Осуществление данной цели потребовало решения следуюцдах задач:

- выявление философско-социологического содержания понятия активной жизненной позиции;

- определение педагогическо-психологической сущности этого понятия;

- исследование роли и значения активной жизненной позиции в системе хсомплексного воспи.ания;

- выявление мощного нравственно-воспитательного потенциалу материалов по азербайджанской литературе и истории в У-УШ классах и определение эффективны: путей его реализацуч;

В теченье всего хода исследования была использована нике-следующая гипотеза:

- если в процессе преподавания литературы последовательно преследуется цель духовного формирования, дается завершенная нравственная характеристика образа на основе нау .но-этической закономерности, имеют активную направляющую силу воздействия духовные качества, приобретенные подростком в облике отдельных художественных образов на уроках литературы в процессе нравотвзнного самосознания и моральной оценки поведения окружающих людей;

- если история социально-экономической и политической борь-5ы азербайдаанского народа изучается и оценивается в комплексе с ¡го историей духовно-нравственной борьбы, то в процессе препода-1ания гуманитарных дисшшлин успешно осуществляете" формирование [ктивной мизненной позиции подростков и превращается в главный окасатель духовной воспитанной!'»,

?Лечодологичес-ая основа и источники диссертации, Методоло-ич^скую основу заботы составляют концепция перестройки, проис-ождение и сущность морали, развит".® личности, формирование со да а-истической нравственности, учение о теоретичеокси и практической

значимости воспитания в условиях социализма. В условиях переоценки общечеловеческих духовных ценностей мы исходили из материалис-тическо-диалектической научной позиции. ■

Учитывая многогранность раэртбатываемой проблемы, в диссертации использованы комплексные педагогическо-психологические методу, привлечены к исследованию многочисленные труды по философии, социологии, педагогике, психологии для определения сущности, проблем, современной теоретической и практической картины активной жизненной позиции подростка-школьника, путей оптимизации ее прививания с помощью гуманитарных наук. В результате увязывания теоретических и эмпирических методов была комплексно проверена научная гипотеза.

.1а этапе теоретико-методологического, философско-социально-го, общепедагогического и психологического исследования использованы теоретические мет-ды (обобщение, ет шз и синтез, аналогия); для достижения целостности, комплексности и интенсивности в обеспечении активной жизненной позиции личности подростка сичтезиро-вг.ны теоретико-методологические и методические г ;еи. На опытно-экспериментальном этапе работы использованы эмпирические методы (наолгодение, опрос, собеседование, изучение сочинений школьников, эксперимент и др.). При формировании основополагающих положений раздела о выводах и предложениях вновь преимущественно использованы теоретические методы.

Практические проблемы исследования изучены в средних школах Ш 18, 20, 271, 274 г.Баку, в школе 1У1 в поселке Хырдалан Апшеронского района, в средней сельской школе в Полтавке Йм^шлин-. скохо района, в средней поселковой школе № I, в средних сельских !яколах Амаркедд и Анзов Ярдымлинского района. Проведена большая работа со многими подросткам", анализированы уроки по гуманитарным дисциплинам и работе педагогические методы.

Научная новизна диссертации связана с тем, что выявлены необходимость углубления педагогических аспектов формирования активной жизненной позиции - вн-згральной особенности личности в условиях духовной перестройки, реальная органическая связь обеспечения социальной направленности подростка с уровнем его актив- . Ной жизненной позиции, исследованы механизм к пути воздействия материалов азербайдаанской литературы и истории на формирование духовного мира и основ активной жизненной позиции подростка.обобщены нерешенные в этой области проблемы в республиканской педагогической шсли.

Теоретическая значимость диссертации обусловлена теп, что

в нынешних условиях, когда гуманитарные дисциплины подвергаются серьезным изменениям с точки зрения содержательного и гроцзссу-ального аспектов, развита теория воспитательного обучения, определены ведущие направления освоения национального духовного опита в подростковом возрасте в средней школе.

Практическая значимость ркссерташи. Методические рекомендации и теоретические обобщения, изложенные в исследовании,обеспечивают усиление ¡эффективности освоения на основе научного мировоззрения основополагающих элементов духовной воспитанности, активной ;шзненной позиции подростков, все более надежное слияние их поведения с общечеловеческими моральные нормами, вооружают преподавателей системным теоретическим направлением.

К заидато выдшнут^ следующие положения:

1. Формирование о сков активной кизненной позиции является центральной проблемой, определяющей социальные, педагогические, психологические характеристика систеш духовного воспитании подростка.

2. Долкно бить обеспечено комплексное единство исторг. I социально-экономической и политической борьбы народа с историей его духовно-морального формирования при обучении подростков материалам по национальной истории Азербайджана.

3. .Лишь в том случае можно оказать определяющее воздействие с помощью художественного слова на направление жизненной позиции подростка, если идейно-духовные качества, прививаемые пропорциональным соотношением художественности и действительности закрепляются силой убедительных примеров из реальной жизни.

Апробация работы. Основные лолскенпя диссертации <5ша изложены в 1980-1950-х годах на республиканских педагогических лекциях, на научных конференциях в Институте литературы шелл Низами Академии Наук Азербайджанской ССР, АЛИ имени В.И.Ленина, Азербайд-аанском научно-исследовательском институте педагогически^ наук, в статьях, опубликованных в журналах "Азербайджан комцунпсти" ~ "Коммунист Азербайджана", "ТешЕИГ^тчы" - "Агитатор", "Азербайджан мектеби", .в методических сборниках "Преподавание азербайджанского языка и литературы", "Преподавание истории, обществоведения и географии". Автор диссертационной работы опубликовал также методическую рекомендации г д названием "Воспитание социальной активности у школьников" (Рпку, 1988), о которой было сообщено по.'Республиканскому телевидению и радио, Реж ¡зйдацяя исполтзовалась и продолжает использоваться в наших средних общеобразовательных иконах

в педагогической работе»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения й преддо?лений} библиографии.

Основное содераарче диссертации Во введении обосновывается актуальность теш, определяются цель и задачи, научная повязка, теоретическая и практическая значимость работы, сообщается об апробации й структуре диссертации .

Первая глава О'Сущяость формирования активной жизненной позиции подростков") состоит из трех параграфов. В первом пара-1ра$е исследуются философ'ско-социологические аспекты проблем..

Естественный интерес к исследованию нравственных проблем в 80-: годах, и одновременно невозможность их решзшш в течение долгих лет были связан» с серьезными к фундаментальными причила-гли« Прежде всего наблягалась такая несосг отельная крайняя тенденция как возможность исправления недостатков в социально-экономических основах общества, механизме хозяйствования, аппарате уп-р?иления о помощью морали. Исходя из антинаучных предпосылок, многие думали, что мораль и нравственность обладают такой магической силой воздействия, которая способна исправить общественные недостатки, если далее они имеют базисный характер, Именно поэтому в советском обществоведении очпнь много рассуждают о нравственности. Однако эти лженаучные идея, не способные учитывать качественно ноше коренные факторы политико-экономического и социального характера, привели к дальнейшему углублению догматизма в области общественных наук, усугублению формализма, сократив рецидивов двойно.1 морали. Все это замедлило развитие теории воспитания и науки о мораль.

Анализ исследований по проблемам формирования активной киз-ненно* позиции личности, проведенные в нашей республике за последние десять лет, привел нас к выводу о том< что учёные увлекались главным образом научением георот1КоЧ£илософоко"о аспекта данного вопроса. Это объясняется философской сущностью структурных категорий - мировоззрения, идейности, позиции человека в обществе, жизненного идеала - проблемы.

Исследователи, касающиеся в философской литературе проблемы формирования активной жизненной позиции личности, совершенно спра-. ведливо акцентируют внимание на понятие "активность". В качестве фглософской категории активность интерпретируется.большинством

философов* как наиболее; общая особенность и атрибут социальной материи. Развивая и расширяя данный тезис, я полностью согласен с точкой зрения тех советских философов и психологов^, которые считают, что теория активности недостаточно разработана в современной философии. В дзйствитель.ости слово теория" может быть употреблено в данном случае в гораздо бопьшэК степени, учитывая его потенциальные возможности, чем нынешнего уровня разработки. Общэметодолбгпческий вакуум в изучении понятия "активности" характерен и для педагогической активности. Несмотря на то, что в исследованиях Л. 11, Станкевича^, оцеинЕаэдэго активность как мера

д

деятельности, В.Ф.Чубипа, С.ГЛ.Ьоквичева, Н.А.Скоды , считающих социальную активность высшей формой активности, обогащено содержание понятия активности л придана ему нравственно-стащенная направленность, тем не менее не систематизированы и не приобрела достаточно ьысоклй научниь ypor-эиь вдутрзшше компоненты, механизм формирования стабильных димииаяышх свойств теории активности .

В исследовании активность рассматривается наг.® как имманент-ноз (внутреннее, природное) сгопетпо материи, Спзцпфкчеекая форма активности - сокигльяая ак^янноегь - характерна для социальной организация катерки. Социальная активность проявляется как целенаправленная ТЕор^гскзЕ спсссбпосгь я.закц.дсйстзга субъекта со предо:';, В этом процессе происходит ¿зопреривно обновление п качественное изменение как среди, так н субъекта.

Нунно отг.етлть. что yse jj&sho r-rmpocs питательной почви и источники актйшестп человека, отк^-жня соцталздаЯ среда и личностной активности аантзЕ»? g&rocofci:y.o гяежь и но сей д«яь вызыва-

Т Ворояоют БоАа, Шюитксв Ю, jгодуальное?!! в "стори-чсско;» матераМ., IS75; "огт/ясе А.И. Отражение, деятельность, повнакяе. Li., 1D79; Шмаролозач: II.«'. Активность субъекта в чувственно;.'. зтса.-екг;.. - Автора, ,-пс.каяд.$«доо.йа7К. львов, IS65: Петраяк А.Й, Творческая аптазясегь оубьегла в познании. Минск, IS75 и до»

2 Булатов H.A. Принцип яктазпоезз и хсзосса гдрксаста;о~лоя1Шс«:сй теории яозтпт. - Автореб.дас 'саад.^:итос,нзук, Киев, I2S7; Смирнов С.Дь Психология oöDasa: проблема активности психического отр; тякпя. МГУ, IE35 л др.

3 Станкевич Л.П, Активность как мера деятельности. Взстяин "117. Серия философии,-1970, ¿16»

1- Войросч- обязстзеявой акг:шнос1-:1 масс и развитии политической о^гаяпэапш сове.¿кого общества. Лярькоз, 1569, сс.43, 52,

ют горячие дискуссии. Именно з этом контексте возникла такая ши-рокораспространекная буржуазная научная теооия как неофрейдизм (А.Кардинер, Э.Фромм, К.Хорни).

В качестве интегральное свойство и качество личности социальная активность неразрывно связана с его другими свойствами и качествами, в том числе с его жизненной позицией. Для раскрытия сладости понятия"активной жизненной позиции", понятие "активность" исследуется в диссертации как одна из характеристик и парамзтров жизненной позиции личности. Что касается понятия жизненной позиции. то оп характеризуется как отношение человека к объективной действительности, как система его взглядов.

Кизненная позиция, по мнению Л.К.Архангельского^, проявляется ь со311ательном отношении к общественному долгу, единстве слова и дела, непримиримости к недостаткам, нетерпимости к яаруиьни-ям корм соцналистическсч коралл (с.16), во шешда С.Ф.Ашзсшова2, в ыировоззрении и коралл .личности, идейном убеждении и политической соз11ательности (с.35).

- В трудах советски:: социологов (Кон И,С., Лг-совский В.Т., Ядов В.А.) понятие "жизненная позиция личности рассматривается в контексте понятий "Роль личности", "Позиция личности", "Положение или статус личности". Однако методологический-подход советских социологов к этому вопросу принципиально отличается от традиционной "ролевой" теории буржуазных философов и социологов. Советские ученые очень часто употребляют понятие "роли" в качестве синонимов понятий "социальной задачи" или "функции". В исследовании утверждается, что каждая личность, включая а школьника, в течение своей деятельности, либо в конкретный период ндзнп занимает множество позиций в многомерной и многогранной социальной системе (школьник - позиция основной профессии и занятости, сын, либо дочь - семья, староста, либо член общества "Гайгы" - общественно-политическая позиция п т.д.), С этой точки зрения .нужно согласиться с позицией И.С.Кона®, определяющего "соцшлхчузо позицию" индивидуума как его "места в определенной конкретной социальной струк-. туре" (с.25).

Исходя из таких элементов как научное мировоззрение, крепкая

1 Архангельский Я.М. Формирование активной жизненной позиции, сознательного отношения к труду ва благо-общества ~ основная задача нравственного воспитания молодого поколения« Советская педагогика, 1977, И I-

2 Анисимов С.Ф. Воспитание активной жизненной позиции строителя коммунизма. - Политическое самообразование, 1976, № 12.

3 Кок И.О. Социология личности. М., 1957.

убежденность, сознательность, дисциплина, честность, политическая и трудовая активность, богатство требовании и интересов и др., в исследовании лазнзнная позиция личности делится на низкий,средний и высокий уровни. В философ ;кой литера1; 'ре существуют и .другие тезисы. В.К.Сперанский* делит структуру жизненной позиции личности на пять уровней (с.78-87). Называя первый уровень "низким", а последний - "высоким", он фактически обосновал свои шелл в рамках трех уровней, предложенных нами.

По мнению П.3.Tapara2 жизненная ясзишя представляет из сь-бя стабильное отношение личности к обществу, окружающим, самому себе, понимание своего места и роли в.;,;кзш;, выполнение ил задач, поставленных обществом, и комплекс мероприятий в этом iaправлении. Ссгдашжяь с суждения:..! П.3.Тарана, одновременно считаем его концепцию более полной, и ¡дногоохватной, чем вывод В.А.Титова3, который характеризует понятие жкзпдаоП позиции как "специфическая форма социальной активности личности". Вне всякого сомнения, что ¿сязненпля позиция лпчностг внутренне связана с ül отъемлемлмч атрибутами, с гра:::данси-1кг1 и социальными мерами нашесо социалистического образа жкзав. Однако вывод о полной адекватности жизненной iiov/.mr. с социальной якг-зыост&о шучно несостоятелен хотя бы потому, такой взвод лолкоотыэ исключает сэтрокЕй смысл, шракае-ш": понятней солильной пассивности»

.'.'логие автору слагают категорию активной жизненной позиций понятием, локальным, KoTopje схватывает лишь область познания. Пс инешч? В.Т.З'Т,цмовз и С.!4.Косолавога'1, такая позг кя является

. .снстамой взглядов, определяющая ней деятельность человека... на ее основе демнт мировоззрение" (с.8)., Суг&оняя А.С.Кэпто^ со-VSJ4ÍHX с висопзлог/егшсй концепцией. Исследователь лииет: "лдзязк-i'5'i ясзшйя советского человека является сплавом общественного долго п моральной ответственности личности" (с,62). Вс.; логика нашего лсс.чеделания доказывает, что эти понятия занимают суз-сстьонвое место в структуре активной гпз^энпой позвция и представляют из себя главные комповеятв ее содержать.» Однако двпду того, что яовя-g'iifi. из которых исходят атд авторы, связям г, с спорном з тактом

1 Слетешскйй В,И. Социальная ответственность личности: сушноегь г. оообон-оств ¡¡ормкьонания. ШТ\ 1937.

2 Таран 15-33. AktksLjH газяек'гая йозкщи. сгроздмхя кошунввчг» В.сгюж КТУ,сеоня 12»Теория йаучвого ко,-г./ш1зта.IS8X.3 I, с.16.

3 Титов В,А. ¡Сорадъ: аооаанле л действие, IS8?s с.ь.

4 Wfrex)t¡ В,Т., досол'-'ПСВ С »И, актив :о,-: ¿-азнзнной зпцил - цель нравственного росиитаи'Я. И., 7.977.

5 Капто А»С, Актпзсая :зйЗйзнная аоэвгшн советского человек*. кг:: черта социалистического образа aasna.lfeyisalí жмкугшиДёТЗ,-i.

сознания, результаты, полученные юли, являются односторонними. Фактически понятие активной жизненной позищи становится эквивалентом понятия мировоззрение. Нужно обязательно учитывать в решении данного вопроса известный тезис К.Маркса, который удерживает все обществоведение от вредной практики: "Спер о действительности пли недействительности мышления, изолирующегося от практики, есть чисто схоластический вопрос"*.

Во второе параграфе ("Педагогико-психологичзские основч формирования активной жизненной позиции подростков и о решении этого Еопро^а в научных исследованиях") изучается ряд важных проблем в связи с выдвинутой наш научной гипотезой. Отмечается, ч о нравственное воспитание как подростков, так и взрослых (как цель активно" жизненной позиции) охватывает все основополагающие -познавательную, эмоциональную, волевую - стороны личности, подразумевает развитие стойких Убеждений во всех сферах социальной киз-ненной деятельности - в "?руде, познании, общении. По мнению авторов (Ю.И..Ьолдырева, А.А.Бодалева, З.В.Коваленко, М.М.Мехтазаде, М.Г.Кульпедияова, М.М.Ященко, ЮЛ'алыбова, С.Ахундова-, Х.Фаталиева, А.АгаеЕа, С.Зейналова и другие), исследующих проблему активной жизненной посицки с призмы подростка, фундаментальный этап формирования активной жизненной позиции советского человека падает на 1ериод учебы в ерздней школе. Развивая их идеи, утверждается, что ранние признаки подобной позиции проявляются в детстве, формируются по линии динамического развития в младшем, среднем и старшем школьных возрастных этапах, в период самостоятельного труда и общественной деятельности, утверждается в ситуациях: в переходных моментах ломленного пути, а столкновении убеадзний и в конечном итоге становится .лтегральным свойством зрелой личности. Любая периодизация человеческой аизки, делание времени у .ебы в средней школе н возрастные этапы, переход от одного этапа в другой означают качественно новый, более высокий этап нравственного воспитания и развития, обновление требогчшй духовяо-впевой и интеллектуальной сферы, усовершенствование соответствующего нервно-физиологического аппарата.

Исследование подтверждает, что путем взаимного координирования нравственных и психологических структурных компонентов,и в соответствии с этим построения воспитательного процесса можно ка- . чественно улучшить работу по формированию активной жизненной позиции. Идеи Ю.К.Бабанского, 0.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, ИЛО.Лер-яер, Б.Т.Лихачева, И.С.!/арьенко, З.И.1"оносзон, Л.И.Рувинского, I '/¡арки К., Энгельс Ф., Соч., г.Э, М., 1955, с.2.

М,Н.Скаткина, Г.Н.Филонова, Г.ИДукина, И.Ф.Харламова, построенные в целом на вера« предпосылках и направленные на выработку системного отношения к нравственному воспитанию, способствую? комплексному исследованию педагогических и психологических аспектов проблемы активной кизненноГ позиции по; эдстков.

Активная жизненная позиция личности - это активная деятельность личности, которая слулшт своим сознанием, поведением и отношениями последовательному осуществлению моральных требований и норм общества. Несмотря на то, что в философской, социологической, педагогической, психологической, юридической... литературе встречаются более 290 дефиниций активной жизненной позиции, пи одна из них не удовлетворяет научную потребность, возникшей по ходу исследования, и поэтому з соответствии с логикой кашей ;-збеты кн вину;хдены были сформу.лровать тгевзтасепкое определение. Главные структурные элементы актсввоП жизиеядсй позиции: прогрессивное, j'aymios мировоззрение, еоциая* но направленная деятельность с::оор-динировпнч в едином аравствешюм контексте.

б качестве критерия классификации ос.чобш:: кавраглокгЛ. активно!! газнеппо^ пэ&пря подростков hjzho исходить не системы ст-uocoimfi учвникгч Его отно> н:ил к утаЗе, TJ3?J» буду:;пп сиец::е;н.-пост::, работе комсомольской и шюЕорско« организаций, обшестззц-ио-по.'птяост' события?,!, обществу, тсварни-гл л др. asco.vw s qtj систему. Как полнило, пеоеабили.нн конпопепе зеон епстепн пигмее ре..те субъекта в процессе порти рои и пия. Г! сеоенетет::;::: с пг-'^И'.еп:;-en питугитпи, типов деятс.гы'спи., зенлтин под^еетне о^е.еит развивается более интенсивно, Не ниеп "снопе папе еи'иия спливп^:! ,енз-конной позиции по^елиека сере,?;.е1.еин е.е;дз"и;:н,: осн.езо1.<;.

- позиции юзгснатолько« ективносен пи иришп-и;/ отко^ешн: к учебе;

- позиция е;::ест;, ;иео-по:н;тн::';екоп ал-', еиосен по нрппипн;; еилоаеппя и обнес?ионио-иогпепти,с.;п!: i в сс .еееее;

- no-Bin .:v тпу.'пгг,:: -кеннгести ие лрн:и,.иу оеионел,. л: и и. будущей профессии,

У о тог.пс деление как ептизле.. :л1злеш...и ..^ианп, та:; ;: ко:.::;-локсноК спотспи ?ссюта!Ц!.т ns понионенти. Не.еетрл. нг» т^ , что геи ,;,р„ дли аиенние.: '.¿.зо1: ..сеицеи,

"-ем ,.ел:э спи г^ игеиее: но с;:.; дни,.: пре;,е.н и и

ие еетнепнее рчгюебрееие i;...r%-icz оеноелн полдни:'; уее..пч1ни, ни число. Осознайте главных 7'г.обсв гра'здеп'оиой качестг; общественной и лнди г идупл.еной не обходило си и, их нре;;;^ пенис в убезцеяке и вопяовоккй а практической работ-е аз:-'оде"е.'.-л

центре -критерий активной жизненной позиции.

Б последнем параграф« ("Существующий школьный опыт по формированию активной жизненной позиции подростков") первой главы речь идет о состоянии реализации познавательной, общественно-политической и трудовой активности, о задачах, которые ждут СЕое решение. Азербайджанская школа переживает напряденный и сложный период с,вс "ii'i истории. Очень медленно движется работа по гуманизации и де окра ти за uni школы, по обновлению шаблонного по форме и содержанию преподавания, которое деградирует в формализме и не способно питать познавательную активность. Очень быстрое снижение социального стату. i воспитания и обучения, преподавание определенно/ части учебного материала с позшш классово-идеологических интересов п в искаженной с научной точки зренхя форме, равао^уыно' отношение к общечеловеческим ценностям превращаются в очень сорьеспые ripe- . пятствия на пути нравственного формирования подростков. К тему же, -недостаточное внимание ^ реалиям социалх чс -политической обстановки в республике, отсутствие координации проблемы нравственного -воспитания подростка с контекстом общего формирования личности, фактическое игнорирование исторических, националь.шх, этнографически факторов, очень медленное, б целом эмпирическое использование методических обобщений в воспитательной практике не только являются причиной возникновения общечетодологических, дидактических противоречий, Но одновременно мешают в специфической форме приобретению учениками основ активной жизненной позиции и нравственной целостности. Своим содержанием и методической структурой учебно-воспитательная работа в школе не способна идти в ногу с прогрессивными социально-политическими и нравственно-духовными провесами, характеризующиеся пробуждением национального самосознания; своим консервативным и инерционном механизмом учебно-воспитат.;ль-пый процесс очень слабо и лишь экстенсивно способствует интеллектуальному, этическому и идейному обновлению подрастающего поколения. Наряду с изучением причин возникновения данной тревожно;: ситуации, в исследовании анализируются интересный опыт работы отдельных педагогических коллективов, уроки и образцы внеклассгой работы, непосредственно стимулирующие активность жизненно!; позиции подрост кор. '

Исследование филосбфеко-социологических и педагогико-психологических исиов формирования активной жизненной позиции, изучение опыта воспитания у школьников подобной позиции позволяют прийти к следуювзм пыводам:

1. Быстро растет роль нравственных факторов в леизни общества; эта тенденция становится ведущей в особенности в эпохе перестройки и осущестамется на почве соответствующих социально-экономических и научных закономерностей.

2. Характер жизненной актизаоств подростка определяется самыми значительными структурннш элеганташ деятельности.

3. Активная жизненная позиция является главной целью нравственного воспитания., Идейность является основой подобно1'- позиции. Воспитали? диалектического научного мировоззрения является осноп-ной к существенной проблемой идейности.

4. Активная лшзкенкая позиция является интегральным свойством личности; они проявляются комплексно в системе отношений.

5. Активная длзненная позиция подростков является ^етовно-выделенным го возрастному признаку этапом з долгосрочном процессе.

Первые параграфы второй главы С'-Возмояности курсов истории Азербайджана и азербайджанской литературы в формировании активной '.'шзнешюй позиции подростков и пути их использования") посвящены • пр< блокам отражения процесса нравственно-мор^льно^о развития азербайджанского народа в наше:! национальной истории, ванной роли современных социально-политических процессов в Армировании жизненной позиции подростков.

Исторические знания играют исключительную ооль в 'формировании социального сознания. Их усвоение является первичным условием для осмысления исторической действительности, социального опыта, для выявления' ведущих тенденций современного развития, для гыбор^ активней жизненной позиции. Процесс усвоения подростками исторических знаний сопровождается исключительно сложней политической ситуацией последней четверти IX века. В Европе происходит процесс крушения режима социализма, тоталитарной системы» которая сковывала проявления демократизма» создалась и продолжает создаваться качественно новая концепция политических, экономических и нравственных отношений. Сводится на нет политика холодной войны и практика идеологической клеветы. Осуществляется в широкоь масштабе построение морали и нравственности на основе- общечеловеческих ценностей. Исследования доказывают, что следующие- факторы характерны для спстёг.м работы преподавателей этой дисциплины: а) обеспечить в процессе обучения строе хронологическое'единство всего курса истории, 6) ..превратить усвоение многочисленных исторических уа^.тов в способ осуществления цели последовательного привития мировоззренческих элементов, в) отдавать предпочтение методам обу-'

ч.-члш, которые углубляют идейно-воспитательное и научио-миропоз-лренческсо направление, г) учитывать тесную историческую и сов-рс;,литую взаимосвязь историк и .дтературы Азербайджана.

естественно, что на уроках историк формирование активной ;.а¡'пнешюк позиции зодрост.ль должно осуществляться на почве гзре-

фактов обучения. Б лаучнс-педагогических исследованиях, ароьдашх в республике, заметно выделяются две тенденция в а?у-•!'л;иг. проолек воспитания на уроках истории, иреаде всего, это крл'.нял диЭДареедвацвя объекта исследования с точки зрения единой свсзога $оркироваиия и поспитепая личности ученика, отход от фундаментальности; вс-всоршс, обращал асглачагашлое внимание вдеС-к^-ПОЛИТИЧеСКОЦГ ГЮСГШТШОШ при ПрОИОДЙВбШШ истории, игнорируют чьязь ¿ток даецшшш с лравегаеьизд вослйтшмоу. Другими сьова-лл, очень много говорилост о „осхштаики учоникоъ ¿¡а уроках исто-рлл в духе единства народов СССР, дружбы с кародапа соцпалистп-Ч'^шх стран, солидарности с народы®, борвдихел за лезавьешость, лвкду того, -¡то стдаьалссь продпо^гвиис шфр;лореиродуктавШ4 не удалось получить лоолитлтольлло результаты. 11с

о2к .»печено идаотве жизнсннйх лдсл^сч, ¿ишиас ду;;озШ£С ьыла-лор:.: лолодол.л!, сациальпс-лалришепно!! деятельности подр^от-

лл,

Б ш-.иал сС)1Ц::(,орааог;ааелл1:1-л и:о.л;: с точки зрения уозвлт'ля а ют зное с»: ."гисшзшой поллцлл лл^оетл'-л целесообразно оо^идпьпг*. I пс курсу лсторлг А'.о^'с.;:^^, пр-дуслотреппые дл^ УП-

Уй "лмслол, I: с^еду^щио члтлрь группы л ^оелл ооучеши; ь еоотьот-ллл: л лиг.ллолтуллглочфлло'ил л л тр^^лл^лялл отлл хрупа; 1. '•!''-'".-:, стрлл л.л::;:л псллтчл.-с^ул слиллу ^сл^отна, депель-т'ог пл^оллукллл п угнет-»¡.лл:: л^лл^л. Гл^.п;; Диллен уметл огениьат!. продлолышае ему исторачгуж- «Ханш а собирая с четкой п/ассо^с-:1 ¡ю:лл,лл и в копте нач. £о.оде1Я£.<" социальной обстановка.

тс:лъ '.--цда окезл^.лт ^и-ктп^иоо .ъосилтейольноо •■ , лс:л; учен и-и свос'лдьо рллблр.л^ел л ц^лл;; п ьлир«лдо-

>ллл о'орьбь отдедыил: классов, иеролпЕалт за судьбу дрогрессаваых л ' Л ''ллл "л'ль.чс, по полонию ¿...рр.^ оо;лл.,лрял с ллл'.г.'ах сила:л. ! л л.торлч^сил;. с сбита.! лллл ло с слове б^о :„,: ло-

: :'.!: ■'ЛЛЛГООЧО« ЛЧрЧЛТЛ рЛС'ШЛЛ ЛЛ Н ЛЛПЛЛсОЛЛНЧОсЧЧ. С П^Л^ТЛЛ-

л Китр.ллюетяг.л. Л'.>дрос.л.л1 .л, ¿^л;. строится

"''■ >ЛЛ7 ЛЛеЛ^ЛЛуи ПО'ЛЛл:£, ТЯ1и.1Ч:1Л..,Я «адос-хи!-

• ; '.л- с :кл(.,]'.л:з;;.л.лл о гл .'¡рогрос-

сивной и реакционной деятельностью. При обучении биографии исто; " чексих личностей главная цель должна заключаться в виборе ученик." ми правильного нравственного образца. Для нормального развития этого процесса нужно учитывать нижеследующие факты: а) а какой среде проистекало становление личностг, ее взглядов; б) каковы целу ее борьбы и лизни; в) каковы общественно-политические и про г. етве":ше мотивы, которые вовлекают' личность в деятельность. Целостный учет эт IX факторов помогает ученикам верно ииенить роль личности в'истории, глубоко знать прогрессивных деятеле."; расширить свои представления об отдельных нравственны:- понятиях. •

3. Т<чж, отражающие нравстг м-шо-этические, пау-жо-прогрес- ■ сиеныо и религиозно-регрессивные взгляды общества. С помощью этих тем ученики знакомятся с нормами морали и поведения основных классов, ко/орые стабилизовались в течение столетий, имеют возможность оценивать роль нравственности в истории.

4. Темы, отражающие положение литературы, искусства и народного творчества. Для нравственно-эстетического становления ученика очень большое значение имеет изучение общественно-политической картины и процесса эволюции страны в едином контексте с ее культурным развитием. Ибо, во-первых, ученик осознает тесную закономерную взаимосвязь,меяду социально-экономической и духовно-культурной истории народа; во-вторых, он получает возможность комплексно оценягать динамику культурного и литературно-художественного процесса, доминантные тенденции, основополагающие эстегано-духовные итоги этапов развития и усовершенствования этою процесса; в-третьих, подросток умеет оценивать незаменимую роль литературы

и искусства в человеческой цивилизации, в этическом формировании ' поколений. . . '

Главные итоги двух параграфов в диссертации обобщены вокруг следующих выводов:

а) на современном этапе социального развития".непрерывно возрастает значение исторических знаний и этот процесс оасширяет количественно и качественно возможности истории в формировании активной жизненной позиции подростков. С, научно-педагогической точки зрения стала актуальной воспитательная функции уроков истории для полного осуществления жизненно-необходимых возможностей;

б) на урках истории-формируется-сама система исторических представлений подростков на'основе обобщенных- фактов Национально»', истории, начинается процесс их социального самосознания;

в) существует необходимости в мнтегрализэгдш проблем, связанных .с комплексным'воспитанием учеников'в обучъпуя история

с целью устранения недостатков в научно-псдагогичесгих исследованиях, осуществляемых в республике. Неумение.замечать за методикой реализации отдельных компонентов нравственного воспитания ее коорда.нативные проблемы наносит серьезный ущерб теории и практике воспитания;

г) все теш но курсу истории Азербайджана, сгруппированные по предложенному нами делению содержат потенциал духовного воздействия, .Многочисленные события и факты, непосредственно способствующие формированию научного мировоззрения, доданы оказывать шнроксдиапазонное воздействие на становление духовных воззрений. На всех уроках должны систематически выяьдять нравственно-моральная сущность изучаемых исторических фактов;

д) ученкки долены комплексно изучать и оценивать историю социально-экономической и лодлтическо" борьбы с историей нравственно-духовно й борьбы;

а) уровень (|ормирсванкя активно;: жизношой позиции'Подростков мо;;сет быть рассмотрен в качестве одной из основополагающих критериев взаймодопо.~.1гшюстк единиц связи уроков истории с жизнью к зффехтивностн этого процесса,

третий ~ последний - параграф ьторо1. главы наз^ва-тся "Пути формирования активной г-шзпешюй позиции подростков в прошссс ар-ЗЕОдавашш литература". В результате исследов&нвЗ доказано, что в процессе преподавания дисциплин Рорпгрозаяве активной ¿шзлзиао^ позиции реально осуществляется на двух урошях: а) на педагогическом, психологическом и мировоззренческом уровне. На этом уровне формируется такая широкая система педагогических воздействий, что создается солидный фундамент для тяоякепия задач по реализации усвоешш знаняИ, отдельных c$sp комплексного воспитания на примере учеников. Для Первого уровня во^питательпих сг.ункцм* дй&диодш характерны формирование у уче.кка маркскстско-лйшшской мировоззренческой позиций, их стаковлзшю в качестве советских граадаа, осуществление у них общего психического развития. Поэтому отк задач; доданы быть Е'ччолнены в той или иной мэре всеми общеобразовательными дй'едшшшаик, аезатаск?» от специфических штсдачзскш: особенностей и возрастного периода их преподавания; б) на уровне миярйическях задач. Ощутвасе преимущественное развитие различных cTi-pon шилввия в процессе обучения дведашлш, способствующие усвоению основ отде„шк. наук, опохяфтские особенности характере г прцзесе форароеакая, тендггадая : дейно-иравствеивой направлен-H.ocT'i относятся к уровню. Узядаодавпнарная научно-теорети-

гвекач связь, осусзствлекг-з сосютатезаных функций с помищью

учебного материала еыяеляптся ш;,онио н~ этой основе.

Воздействие литературного материала на сформирование актирной жизненной позиция выражается прежде всего в активном и сознательном усвоении знаний; содержание и идейная направленность учебного материала обеспечиваются его научной состоятельности». В процессе обучения вослчт&нйе реализуется не только воздействием на саеру интеллектуальной деятельности ученика Оно реально осуществляется системой влияния учителя на сознание чувств и поведения учеников, обстановкой деятельности педагогической система, опытом организации духовных взакиноотпошниИ учеников. Познавательная активность ученика обеспечивает не только его интеллектуальное развитие в процессе усвоения научных знаний, но и возможности его воспитания с помощью обучения. Ее а обеспечения познавательной активности невозиодно осуществить воспитательную функцию обучения,

Идеи советских 3 ¡еных (А.А.Гусейнова, С. Ф.Ани сикоза, А.Н.Тя-тарзнко, Г.Л.СгдфНова, З.Геюиова, А.Ф. Шишкина, С.П.Селикова), которые в"Соко оценивают роль этических знаний в нравственном госпитании личности, наали в диссертации свое научное подтверждение и дальнейшее развитие. Художественные образцы, не обладающие вдеЗчо-этпческш и нравственным потенциалом, не могут з принципе директивно содействовать процессу активизации жизненной позиции Однако нравственное воспитание отнюдь нз состоит лишь из информации о 1ор;дах поведения в различных жизненных ситуациях. 'Стщио-сть нравственного урегулирования заключается з том, что оно должно превратить во внутренние императивы требования, предъявляемые поведен®. В этом сгшсле нравственное воспитание проявляется как влияние.; ато воздействие укрепляет нравственные требования и представления в сознании личности таким образом, что превращает их в специальную группу нравственных требований, в устойчивые убеждения и намерения, стабилизированные нравственными.чувствами, "навыкат, духовными качествам самой личности. Этот процесс делает необходимым соединение усилий учителя и потенциальной силы воздействия литературного материала с требованиями социальной среды. С этой точки зрения, произведения, включенные в программах для У-7Ш классов азербайджанских школ, имеют широкие воа.гшюсти. Ввиду того, что приблизительно 10?° этих произведений обладают философским содержанием, иашо принять предложенную нами схему в качестве ключа для понимания механизма зоспитате тьного литературного обучения в учебном процессе:

Учзник должен укеть системно усваивать сущность изучаемого литературного произведения,в качестве особой цели следить за нравственным опытом,'то'хобнши потребностями поколений, за их обращения к своим современникам и будущим поколениям; за их завещания, которые нашли свое воплощение в произведении. Ученик ,цолл;м сталкиваться с необходимость» анализа нравственно-морального идеала на основе законов художественности, Значит главная задача учителя заключается в том, что он долеен толковать содержание категории яравственно-иоральногг' идеала в качестве внутреннего художественного единства произведения, нравственное отношение писатель с :.и.зн.-, систему ere ¡-.SaVjiaob, cr-язь ..е;.;ду иьобре.^аием к нравственно-эстетической оценкой человеческий отношении:, соцсильно-пореденчес.аю ит-аш личности и обуять у'.шшка подобен к нудо-.лостцошюьу е.атерпал^ именно с этого аспекта. Отказ от широко распространенного с ¿¿ло.е-е механического заиокивашш эпизодов и се-етнои жишк и вн£шз художественного пеоизведенил с ючхе; зрения нравственно-эстетических проблем ди:ет сильшй воспитательный эноект, В мсследоваии! доказано преимущество такого способа анализа, его соответствие проблемам, которее стоят перед обучением литературы. Анализ художественного ирокаведения в единой системе, изучение различных структурных одгшиоь и идейних проблвк во вздваосия&и являэгеч дообходшал условием исконного ллтературовэ-¿.з&ш. С процессе обучен-я при анализе г.зучаекых произведении (в особенности ся-хтен: jMtojpaiypffiis образцов) очень часто "теряясь" разъединяется в кцайаш: учегг'ка отдельные структура i-огл— поненй; проиэвэ„ених - обр^ои, олеполтн не;.яогп.цнп, ся, развива:ае?1йся v. совершенствующаяся идея, Вида того, что в любом компоненте пряме или коошш; clísala: личность писателя, ere ра5:лвлзшш с "-/.удьбе человека, симпатии и антипатии по отно-ücma) к образам, представления о красок, творческое кредо, пред-лэьэамя с рзиешщ содеалшис проблей, нэдцшдуалънг i манера, б естественно, что в процессе сбучеши! разделами произведения на компоненты, их изолированное усвоение в качестве равноценных едини; накосит серьезной ущерб нравственной воспитательной функции литературного патерпала к,к сохалскх, подобный анализ по сей i:eía- mposo распространен в практике наше'' школы. Обращение к ху-

дояествешюлу тексту позволяет подростку раскрыть многогранность таких этических свойств как принцип сошальисЬ справедливое"!!, высокий гухшизц, доброжелательность, сла^а, честь, чувство личного достоинства, трудолюбие, единство слова и дола и др.

В процессе исследования наряду >-, анализом огромного количества худокественных образцов на тему о Ленине, истории и резолюции, Великой Отечественной войне, трудовой деятельности человека, нравствен; ой; облике современников,'изучены их науч! >--педагсгич»-екпе воз мог. но ста по сторнированию азтвчьоГ хизкзкпой погнили подростков ч пути реализации этой задачи. О этой це^ью даны соотлет-ствукязе рекомендации.

В процессе исследования экспериментально проверено освоение основ активной ¡казненной позиции подростками в ходе преподавания литературы. В центре эксперимента стоят такие интегрирующие нравственные качества подростка кок ответственность, совесть, долг, сознательная дпоцкплип, единство слова и дела. Результаты, полученные в различных классах нескольких скол, чозвг ляют говорить об обпих выводах эксперимента, который длился в течение трех лет. В центре эксперимента стояла та часть гипотезы, которая была связана с преподаванием литературы. Полуденное результаты ваши свсе отрал^ние в таблица, Дзпная таблица реально отражает интенсивную динамику развития освоения подростком основ активной жизненной но-зуда в процессе обучения. Наглядно демонстрируется эфТ.ект антен-скгТлкацпи, обеспечивающий активность кизненноч позиции подростка.' Когда учитель строит свою работу на основе факторов, указанных.в гипотезе, когда гуманитарное направление берет верх над технотео-ретпческим, тогда может полностью реализоваться его нравственный потеницал. Экспериментальная модель формирования активной жизненной позиции подростков с помощью учебного материал не. только доказывает основное полокен'ш гипотезы, но позволяет, вычленить главные компоненты гуманитарного мировоззрения ученика, (См.таб.]." I).

Наш исследования о формировании активной яизкэнной позиции подростков в процессе преподавания литература-позволили подтвердить следующие вывода: •

а) в процессе преподавания литературного материала воспитательные идеи; нравственные нормы,' связанные с компонентами активной жизненной позиции» должны прягаваться на основе кс;щентричо-с.-:ого принципа,' . •

б) обеспечение еоигально-лсдагои'ческон обстановки, разри-вакасГ- познавательною активность ученика, является первичным эта-

Таблица I

Из качеств, характери- 3 начале эксперимента 3 конце эксперимента

зующее активную :хиз-ненную позищсо У к, Экспериментальна к." Всего 353 учзшл-ксв У к. Контрольный класс. Бсзгс 311 учеников ТА л. Экспериментальный класс,-Есэго 351 учеников ГО к. Контрольный класс. Всего ЗС6 учеников

цифрой ЦЕСГООИ /1-е:.: пдарей 1 2-ом цифрой /"—С

I ответственность тпк и 1 О 42,57 160 51,44 231 80, Со 166 53,59

к. Совесть 151 42,77 153 49,19 249 70,94 171 55,51

О Долг 162 45,89 150 48,23 292 83,19 169 54,87

4 Сознательная дисцпплиш 88 27,76 76 24,43 136 38,74 97 31,49

5 1 Единство слона дела 18? 51,84 146 46,24 299 35,18 161 52,27

пом в осуществлении воспитательной функции дисциплин любого цикла, в том числе преподавание литературы;

в) школьный-анализ должен обеспечить максимальное сближение субъективного восприятия потенциала нравственно-морального воздействия и осознания позиции писателя, которая основывается на социальные .тенденции;

г) хронология и биографические факты должны служить идейным целям литературного анализа, классическая литература призвана подчиниться выяснению, развитию, обоснованию актуальности, признанию необходимости и общечеловечности современных нравственных проблем и задач, обеспечивающих активность жизненной позиции подростка;

д) идея литературного произведения должна быть привита на систематической основе с точки зрения социалистической морали;

е) в процессе преподавания историко-революционных произведений, представляющих :удонественное решение нравственно-моральных проблем, ксторико-художесТЕенные искаже! ¡я должны получить свою нравственную оценку; имеете с тем нужно оптимально связывать историческую мораль с современной моралью; • ,

ё) эффект, вызванный произведениями на трудовую тему, дол-лсен всегда найти свое конкретное реальное воплощение в качестве стимулирующего фактора формирования основ жизненной позиции подростка, Органическая связанность труда и нравственности должны быть йризнавы одной из главных воспитательных линий преподавания литературы в школе и в этом направлении должна обновляться методика анализа соответствующих материалов;

л) идеи, вызванные литературными темами, лишь тогда превращаются в убеждение ученика, становится показателем его активной жизненной позиции, если они укрепляются доказательной и привлекательной силой реального жизненного примера. На почве пропорционального соотношения художественности и реальности;

з) в младшем, среднем и старшем возрастных подростковых периодах в условиях, когда в процессе литературного анализа просле живаются различные цели, нравственно-тематические линии постепенно долины быть синтезированы в сторону единой сийтеш воспитания, формирование всесторонне-гармонично развитой личности;

и) если осмысливается перспективно-жизненное и реально-практическое значение значпй, полученных от изучения художественного катерка па, о ели подросток ощущает пдейно-эсетичеокую потребность знакомства с яудежеетвепинм произведением, если яадхщязеи олтгмлдыню педагогические пути -я способы взаимосвязи еэвр-ггдавной

теории воспитания и образною шшлеиия, тогда можно с помощью художественного слова окаг ,ть решающее воздействие на направление и содержание жизненной позиции подростка,

С точки зрения литературоведения и педагогической науки, современной проблематики и научно-исследовательской перспективы всех общественных наук еще не выработана совершенная научная концепция механизма воздействия литературных произведений на духовное становление подростков и дальнейшие изыскания должны быть направлены в это русло, В этом заключается ©дан из главных итогов главы,

В аоследаей части диссертации, где подведены итога и сформулированы предлод.опия, теоретически обобщаются идеи, выдвинутые в отдельных главах, даются рекомендации и в новых условиях намечаются основополагающие направления теории воспитательного обучения в азериайдканской школе:

а) нразственная позиция является фундаментом активной миз-венной позиции подростка? она определяет ее основы в сфере мотивов, отражает направления развития поведения и деятельности;

б) активная жизненная позиция формируется под воздействием целостной системы внутренне-субъективных и внешне-объективных факторов и условий. Среда них особое место занимают социально-педагогические , историко-традицпошше, национально-общечеловеческие факторы. Процесс гуманитарного обучения в специфической форме координирует эти факторы}

в) на современном этапе развития общественных процессов, в

. особенности в условиях новой социальной ситуации укрепления основ демократии в республике, усиления естественного интереса к национально-культурному возрождению, к историческш корням - прошлому, родному языку, фольклору, искусству, обычаям и традициям, параллельно обостряются противоречия в учебно-воспитательном процесса, теряет свою интенсивность содержательная перестройка педагогической работы на основе национальной и мировой культуры и в результате ослабляет социально-педагогическая обеспеченность крепкого фундамента активней аизнеиной позиции подростка, В системе нравственного воспитаний &то проявляет себя в качестве широкомасштабного негативного процесса.

По проблематике диссертации опуб.чцсоваяы следующие статьи:

1. Боепитание у школьников социальной активности (методическая рекомендация). Баку, 1988, 1,75 п.л. (на азерб.языке).

2. О воспитании у учеников уверенности в своп силы. ЗГурн. "Азербайджан мектеби". Б., 1979, )5 8, с.30-32 (Совместно с доц. А.Ахмедовым, на азерб.языке).

3. Воспитательные возможности обучения. Журя."Азербайджан мектеби", В., 1988, Л 8, с.33-37 (на азерб.языке).

4. Проблема формирования активной жизненной позиции я художественное решение. Тезисы 1У республиканской конференции молодых литературоаедов Литературного института АН Азербайджанской ССР. Б., Элл, 1984, с Л 3-14. (на азерб .языке).

5. Из опыта формирования активной жизненной позиции учеников на уроках литературы. Методический сборник "Преподавание азербайджанского языка и литературы". Б., 1983, Л 2, с.23-25 (на азерб,языке).

6. Формирование активной жизненной доедции учеников на уроках истории. Методический сборник "Преподавание истории, обществоведения, географии". Б., 1984, й 5, с¿51-56. (на азерб.языке).

7. Личность в центре конфликтов. £урн."Тейвпгатчы" - "Агитатор . Б., 1989, I, с.27-30 (на азерб. и русском языках).

8. Общественная дисциплина: размышления, взгляды. Журя. "Азербайджан коммуниста" - "Коммунист .Азербайджана". Б., 1990, Л I, с.91-93 (на азерб. и русском языках).

Подписано гс печати 22. 1!. 1990 г: Заказ 874. Тираж 100. Бесплатно:

Тип. АПН им. В. И. Ленина. Баку, ул. Уз. Гаджпбековэ, 34.

Бесплатно

Азэрба]ч,1н ССР Халг ТэЬсили /{язнрлн;»

В. И. Ленин адына Гырмызы Омэк Па}рагы ордсили Азэрба]чан Дездэт Псдагожи Институту

Эл]азмасы Ьугугунда УДК 371 (479.24) (091)

АБДУЛОВ РЭСУЛ ШУКУР оглу

ЬУМАНИТАР ФЭНЛЭРИН ТЭДРИСИ ПРОСЕСИНДЭ ЛЕНЮЕТМЭЛЭРИН ФЭАЛ ЬЭМТ МОВГЕЛИНИН ФОРМАЛАШДЫРЫЛМАСЫ

(Азэ"рба]чан эдэби^'аты вэ тарихинин материаллары эсасында)

13.00.01 —Педагокиканын нэзэрииэси вэ тарихи

Педагожи елмлэр намизэди алимлик дэрэчэси алмаг учун тэгдим едилмиш диссертасн^анын

АВТОРЕФЕРАТЫ

БАКЫ — 1990