автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе"

На правах рукописи

ВОЛОБОЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе

13.00.01 - общая педагогика, история педагоги и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 ДЕК 2008

Омск - 2008

003455243

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Надежда Николаевна Суртаева

кандидат педагогических наук, доцент Галина Викторовна Дербенева

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 12 декабря 2008 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «12» ноября 2008 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

Кандидат педагогических наук, доцент

Н.А.Дука

Актуальность исследования. Возрастание роли гражданского образования на современном этапе развития общества, новые геополитические и социально-экономические реалии определили социальный заказ системе образования на формирование активных граждан с выраженной жизненной и гражданской позицией. В документах «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» в качестве одного из предварительных результатов рассматривается готовность молодых людей, оканчивающих школу, самостоятельно принимать решения в жизненных ситуациях, прогнозируя возможные последствия таких решений, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества, что определяет в целом активную гражданскую позицию личности.

В Законе «Об образовании» одним из принципов государственной политики провозглашается «воспитание гражданственности и любви к Родине». «Концепция модернизации российского образования», «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» и «Программа развития воспитания в системе образования России на 20022004 гг.» закрепили и конкретизировали данный приоритет через социально-воспитательное, гражданское, культуросозидателыюе направления образования.

В современном мире создается единое информационно-коммуникационное поле, что ведет к возрастанию роли системы образования в общественных и экономических преобразованиях социума. При этом особенность системы образования состоит в её сложности и неоднородности, что связано не только с приобретением обучающимися новых знаний и умений, но и с развитием личности, раскрытием гражданского потенциала полноценного члена общества. Характер, направленность, цели становления подростков как субъектов общественных отношений и активных граждан влияют на качественные характеристики развития нашего общества.

Современность характеризуется высокой долей интереса молодежи к общественно-политической и культурной жизни страны, но одновременно с этим многие выпускники учебных заведений не находят применения своим силам, так как не видят сферы деятельности для удовлетворения потребности в самореализации через общественно активную деятельность, не владеют и не проявляют навыки гражданского поведения (самостоятельность, гражданская активность, ответственность, гражданский долг).

Поиск педагогически и социально приемлемых, оптимальных способов формирования личности позволяет с иной точки зрения взглянуть на проблему становления активной гражданской позиции подростков, в первую очередь, делая акцент не на когнитивном, а на мотивационном и волевом компонентах образования. Темп жизни, изменяющиеся запросы социума создают объективную значимость и внутреннюю готовность подростков к общественно активной деятельности.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе социального опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека. Подростковый возраст является тем сензитивным периодом, когда становление активной гражданской позиции личности как одного из компонентов чувства гражданственности является особо актуальным.

Развитие человека в современном обществе невозможно без акцентирования внимания на становлении его личностной позиции, которая определяет поведение, отношение к социуму, траекторию дальнейшего развития.

Предпосылки решения проблемы гражданского воспитания были заложены в трудах Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах Е.А. Бондаревской, В.Г.Бочаровой, Б.С.Гершунского, В.А.Караковского, Т.Н.Мальковской, Ю.А.Миславского, Н.Д.Никандрова, М.И.Шиловой, Н.Е.Щурковой и др. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают Л.С.Выготский, В.Т.Ефимов, В.В.Игнатова, С.М.Косолапова, Т.Н.Мальковская, В.И.Слободчиков и др. Проблем становления гражданской позиции обсуждается в исследования Л.Н.Боголюбова, Н.М.Воскресенской, Б.Ф.Горелика, Ю.А.Миславского Я.В.Соколова, М.А.Терентий, Г.Н.Филонова, Л.Л.Хоружей и др. Вопрось развития социальной и гражданской активности рассматривал Е.А.Ануфриевым, А.И.Андрюшенко, В.П.Кисилевым.

Используя в работе результаты исследований А.В.Мудрика Д.И.Фельдштейна и др., мы выявили, что личностное саморазвити подростка требует развертывания социально признаваемой и социальн одобряемой деятельности. Имеет место потребность молодежи в получени знаний, умений и навыков, позволяющих им принимать активное участие социально направленной деятельности, обеспечивающей проявлени активной гражданской позиции личности.

Однако конструированию социально-педагогических условш становления активной гражданской позиции подростков в современно школе не уделяется должного внимания в теории и практике педагогически науки.

Анализ научных разработок по исследуемой проблеме позволю выявить противоречие: между наличием у подростков потребности общественно активной деятельности, в применении социальных навыков проявлении гражданских качеств и недостаточным внимание педагогических коллективов к конструированию социально-педагогически условий в образовательном учреждении, способствующих становлени активной гражданской позиции подростков в современной школе. Данно противоречие позволило сформулировать проблему исследования заключающуюся в поиске ответа на вопрос: какие социально

педагогические условия будут способствовать становлению активной гражданской позиции подростков в средней общеобразовательной школе.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе».

Объект исследования: процесс становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Предмет исследования: социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в образовательном процессе современной школы.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить совокупность социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Гипотеза исследования: становление активной гражданской позиции подростков в современной школе обеспечивается реализацией совокупности социально-педагогических условий:

• включение педагога как субъекта образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется его гражданская позиция;

• организация деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и подростков) с использованием программы, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения у подростков;

• включение подростков в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения;

•разработка и внедрение в образовательный процесс школы структурной модели становления активной гражданской позиции подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «активная гражданская позиция» в контексте современных научных исследований.

2. Теоретически обосновать критерии, показатели становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

3. Определить особенности и выявить этапы становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

4. Обосновать необходимость и выявить формы и методы актуализации гражданской позиции педагогов и повышение уровня их мотивации на взаимодействие с подростками.

5. Разработать структурную модель и на её основе программу становления активной гражданской позиции подростков, включающей различные формы интерактивной работы и деятельность, связанную с организацией и реализацией социальных проектов.

Методологическую основу исследования составили:

• личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, А.П.Якиманская и др.);

• аксиологический подход к организации образовательного процесса (П.С.Гуревич, Н.С.Розов, Н.З.Чавчавадзе и др.);

• основные положения гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский).

Теоретическими основаниями исследования являются:

• концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (Л.П.Балуев, А.А.Макареня, Б.Д.Парыгин, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, Н.В.Ядов и др.);

• концепции самореализации личности в деятельности (Н.С.Капенко, А.В.Петровский, И.А.Трофимова и др.);

• теории формирования гражданственности как свойства личности (А.В.Беляев, Е.В.Известнова, В.И.Кожарь, И.Н.Руссу и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: теоретико-методологический анализ научной литературы, теоретический поиск, метод проектирования, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнительная классификация;

• эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод взаимных рекомендаций, метод самооценки.

База исследования: на разных этапах исследования в нем принимали участие 248 учащихся и 15 педагогов г.Омска и Омской области. Опытно-экспериментальная работа исследователем проводилась на базе МОУ «СОШ №23» г.Омска, в ней приняли участие 120 учащихся и 12 педагогов. Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - аналитико-методологический (2002-2005 гг.) - был посвящен осмыслению состояния проблемы в зарубежной и отечественной философской, психолого-педагогической литературе, изучению степени ее разработанности; конструированию социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков; определению научного аппарата, программы исследования, разработке содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - проектировочно-внедренческий (2005-2006 гг.) -характеризовался разработкой структурно-функциональной модели взаимодействия субъектов по решению поставленной проблемы; проектированием программы становления активной гражданской позиции подростков, деятельности педагогов, направленной на создание социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков; проведением опытно-экспериментальной работы, в процессе которой осуществлялось проверка выдвинутой гипотезы.

Третий этап - проверочный (2005-2007 гг.) - был направлен на оформление результатов исследования в диссертационную работу; апробацию ее основных идей и результатов в публикациях по теме исследования, в преподавательской деятельности.

Научная новизна исследования заключается в

• обосновании совокупности социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков: включение педагогов как субъектов образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется их гражданская позиция; организация деятельности с использованием программы для подростков и педагогов, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на деятельность с подростками по развитию их гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков; включение подростков в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения; реализация в образовательном процессе структурной модели становления активной гражданской позиции подростков;

• доказательстве того, что конструирование социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков будет эффективно при использовании интерактивных видов деятельности и социального проектирования;

• выделение критериев и показателей становления активной гражданской позиции современных подростков: мотивационно-рефлексивный, деятельностный и результативный, определяющих уровни проявления активной гражданской позиции подростков (устойчивый, ситуативный и фрагментарный).

Теоретическая значимость исследования состоит в

• уточнении понятия «активная гражданская позиция» раскрываемого как интегративное качество личности, характеризующееся гражданской активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагающее осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни;

• теоретическом обосновании структурной модели становления активной гражданской позиции подростков, которая включает четыре взаимосвязанных блока: социально-педагогические условия, этапы становления активной гражданской позиции подростков, основополагающие компоненты, критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков.

Практическая значимость исследования состоит в

•разработке и внедрении программы становления активной гражданской позиции подростков на основе реализации совокупности социально-педагогических условий;

• создании диагностического инструментария, позволяющего определить уровень становления активной гражданской позиции подростков.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: четкостью и обоснованностью методологических позиций; комплексной методикой исследования, адекватной объекту, предмету, цели, задачам; данными обработки результатов экспериментальной работы, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационного исследования; функционированием программы становления активной гражданской позиции подростков на базе различных общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активная гражданская позиция подростков представляет собой интегративное качество личности, которое характеризуется гражданской активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагает осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни. Критериями становления активной гражданской позиции подростков являются: мотивационно-рефлексивный, деятельностный и результативный. Показателями, раскрывающими критерии, выступают: степень овладения знаниями, умениями и навыками гражданского поведения как необходимыми компонентами гражданской активности; сформированность нравственных понятий и представлений; уровень мотивации, связанный с общественной деятельностью, характеризующей направленность гражданской активности личности, которая позволяет выявить меру соответствия интересов личности интересам общества, коллектива, другого человека, и проявляется через отношение к труду и общественной работе; самодеятельность, инициатива и ответственность. Выделяются три уровня проявления активной гражданской позиции подростков: устойчивый (относительно устойчивое, позитивное желание участвовать в общественно активной деятельности; активно-позитивное отношение к гражданским правам и обязанностям; устойчивый положительный опыт гражданского поведения); ситуативный (неустойчивое желание участвовать в общественно активной деятельности; нестабильное активно-позитивное отношение к гражданским ценностям; опыт гражданского поведения ситуативен); фрагментарный (низкий уровень желания участвовать в общественно активной деятельности; нейтральное либо негативное отношение к гражданским ценностям).

2. Эффективность процесса становления активной гражданской позиции подростков зависит от:

A) сформированности гражданской позиции педагогов;

Б) мотивированности педагогов на взаимодействие с подростками по становлению их активной гражданской позиции;

B) реализации программы становления активной гражданской позиции подростков, включающей организацию деятельности с педагогами по актуализации их гражданской активности и мотивации на взаимодействие с подростками, а также становление активной гражданской позиции подростков.

Актуализация гражданской позиции педагогов как субъектов образовательного процесса и их мотивация на взаимодействие с подростками осуществляется через применение форм и методов специально организованной интерактивной деятельности (тренинги, обучающие семинары, мозговые штурмы). Данная деятельность является компонентом программы становления активной гражданской позиции подростков, разработанной на основе структурной модели.

3. Становление активной гражданской позиции подростков представляет собой процесс развития социальной активности, гражданского самосознания и гражданских качеств как компонентов активной гражданской позиции, проявляющихся в гражданском поведении подростков. Этапы становления активной гражданской позиции подростков раскрываются через осознание ими своего «Я», формирование готовности к самостоятельному выбору действий, развития возможностей для проявления своего «Я» и умений использовать социокультурную среду для самореализации. Особенности процесса становления активной гражданской позиции подростков заключаются в том, что сформированная гражданская позиция педагогов влияет на уровень гражданской позиции подростков, а мотивация педагогов на взаимодействие с подростками способствует проявлениям их гражданской позиции.

4. Структурная модель становления активной гражданской позиции подростков включает четыре взаимосвязанных блока: социально-педагогические условия, этапы становления активной гражданской позиции подростков, основополагающие компоненты, критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков. Создание и реализация выделенных нами социально-педагогических условий предполагает прохождение каждым подростком четырех этапов становления активной гражданской позиции, что обеспечивает развитие социальной активности, гражданского самосознания и гражданских качеств. При этом не все подростки, включенные в программу, демонстрируют устойчивый и ситуативный уровень проявления активной гражданской позиции. Часть из них остается на фрагментарном уровне, что предусмотрено в структурной модели зоной разомкнутости.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через: обсуждения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ и кафедры управления и экономики образования ГОУ ДПО «ИРООО»; участие на Ярмарке «Социально-педагогические проекты и воспитательные технологии» в г.Самаре (2007)., выступления на областном фестивале духовной культуры Омской области (2007)., публикацию статей, выступлениях на конференциях. Публикации в периодической печати: («Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков» в научном журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради», СПб., №15 (39), (2007).; «Проблем формирования активной гражданской позиции как один из факторов социализации подростков» в научно-

методическом вестнике ГОУ ДПО «ИРООО», г.Омск, (2007).; «Этапы развития гражданской позиции подростков в внеучебной деятельности» в научно-методическом журнале «Перспективы развития современной школы», г.Воронеж, №2, (2007).; «Предпосылки формирования активной гражданской позиции в подростковом возрасте» в седьмой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты», г.Омск, (2004); «Комплекс социально-педагогических условий развития активной гражданской позиции подростков» в девятой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты», г.Омск, (2006).

Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации -155 страниц, текст диссертации иллюстрирован 4 таблицами, 5 рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы и новизна исследуемой проблемы; определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования, выделены его основные этапы и методы, раскрыта методологическая значимость работы, отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, сформулированы основные положения, выносимые ла защиту.

Первая глава «Теоретические основы становления активной гражданской позиции подростков» включает три параграфа и посвящена анализу основных подходов к проблеме становления активной гражданской позиции подростков в современной школе и выявлению социально-педагогических условий, способствующих теоретическому и практическому её обоснованию.

Рассмотрение историко-педагогического аспекта развития

гражданской активности личности позволило выявить особенности гражданского воспитания, развития гражданской позиции подростков в эпоху советского государства. Решение проблемы развития гражданской позиции подрастающего поколения в 20-80-е годы XX века осуществлялось в соответствии с теми целями коммунистической идеологии, согласно которым общественная активность оказывалась одной из важных характеристик личности.

В советской системе образования акцентировалось формирование общественной активности подростков по отношению к окружающему миру, развитие осознанной гражданской позиции с опорой на идеологию политического строя, что должно было проявляться в помыслах, действиях, поступках каждого советского гражданина. В документах, касающихся реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1983),

обращалось внимание на то, «чтобы преподавание предметов общественно-гуманитарного цикла в яркой, доходчивой форме раскрывало пути революционного обновления мира,., давало убедительные ответы на волнующие молодежь вопросы современной общественной жизни... В идейно-политическом воспитании во главу угла надо поставить формирование сознательного гражданина, с прочными коммунистическими убеждениями».

Вопросами гражданской позиции или гражданственности (в советский период эти понятия часто использовались как синонимы) в советский период занимались Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Р.Г.Гурова, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова и др.. Рассматривая педагогические основы идейно-политического воспитания учащихся, учеными были сформулированы цели, задачи, принципы, методы, пути и средства воспитания личностных качеств советского гражданина, отвечающих запросам того времени.

Анализ концепций гражданского воспитания позволил сделать следующие выводы: формы и методы, используемые для развития гражданственности в советский период, не утратили своей актуальности и значимости сегодня. Но современность диктует новые социальные реалии, обусловленные спецификой психологических особенностей современных подростков, изменениями в социальном заказе общества, необходимостью адаптации форм и методов гражданского воспитания к вызовам сегодняшнего дня. Эффективность гражданского воспитания молодежи зависит от значимости социально значимой деятельности для подростков, которая формируется через получения опыта гражданского поведения, приобретаемого в общественной деятельности.

В основе феномена активной гражданской позиции личности лежат такие ключевые понятия как «активность», «социальная активность», «социальная позиция», «жизненная позиция», «гражданственность».

Вслед за К.А.Абульханова-Славской понимаем активность как качество организации, регуляции, централизации направления личности своей деятельности. Это характеристика особенностей деятельности, её направленность, результативность и внутренние побудители к деятельности (А.И.Андрюшенко, С.А.Якуба); это черта личности, форма и способ деятельности (С.П.Баранова, Л.Р.Болотина).

Социальная активность - это сознательное, творческой отношение к труду и общественно-политической деятельности, в результате которой личность самореализуется (Е.А.Ануфриев); это деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности и способствующая решению общественных задач (Т.Н.Мальковская); социальная активность зависит от уровня культуры общественных отношений, характера развития в человеке общественных начал (О.Д.Чугунова).

Под социальной позицией понимается положение индивида или группы в системе отношений в обществе (В.Т.Сафин); образование, возникшее на

основе практических умений, опыта деятельности, готовности к самореализации в социально значимой деятельности (А.Ф.Валентьев).

Жизненная позиция рассматривается учеными как система взглядов человека на свою жизнь, деятельность и определяет характер жизнедеятельности человека (С.М.Каганов, В.Т.Эфимов); а также как система отношений человека к окружающей действительности и самому себе (Б.Г.Ананьев).

Гражданственность, по мнению А.М.Князева это личностный способ отражения и освоения действительности, определенной ориентацией познания и деятельности человека на интересы государства и общества; направленность личности на интересы государства и общества, соответствующая ей система отношений, поведения личности в условиях государства (А.С.Гаязов).

Анализируя различные точки зрения на понятие «активная гражданская позиция», мы пришли к выводу, что остаются без внимания такие характеристики понятийного ряда, как активность личности, личностные ценности и ценности гражданского поведения. Поэтому мы выделили следующую сущность понятия «активная гражданская позиция» как интегративное качество личности, которое характеризуется инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагает осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни.

На основе эмпирического и теоретического материала нами были выделены основополагающие компоненты активной гражданской позиции личности: гражданское самосознание, социальную активность и гражданские качества.

По мнению Е.А.Ануфриева, сензитивным периодом для становления активной гражданской позиции является подростковый возраст, поскольку именно в этот период у личности развивается потребность в самореализации посредством участия в общественно активной деятельности.

С развитием гражданского самосознания в подростковом возрасте возникает выраженная потребность правильно оценивать себя через оценку собственного участия в общественно значимой деятельности. Участвуя в таком виде деятельности, получая одобрение её социально значимых результатов, подросток реализует потребность в социальном признании, на основе чего им осознается значимость социальных и гражданских ценностей.

Развитие позитивной социальной активности в подростковом возрасте обуславливает развитие активной гражданской позиции личности. Активность как качество личности присуще подросткам и выражается в поведении, взглядах на жизнь, в деятельности. Следовательно, в образовательном процессе школы возникает необходимость создания условий, которые способствовали бы тому, чтобы социальная активность носила положительный характер, проявлялась в общественно значимой деятельности, удовлетворяла потребность подростков в самореализации.

Гражданские качества личности развиваются через формирование определенных навыков, опыта гражданского поведения. Всякий опыт формируется путем продолжительных упражнений в каком-либо виде деятельности. Деятельность для подростка должна быть не только интересна, но и результаты этой деятельности должны быть значимы для него, что будет способствовать накоплению опыта гражданского поведения и развитию гражданских качеств (патриотизма, ответственности за свои действия, самостоятельности, инициативности).

С опорой на труды С.Л.Рубинштейна, исследования Ю.А.Миславского, выделили критерии становления активной гражданской позиции подростков: мотивационно-рефлексивный, деятельностный, результативный.

В качестве показателей становления активной гражданской позиции подростков нами были использованы:

- степень овладения знаниями, умениями и навыками гражданского поведения как необходимыми компонентами гражданской активности; -сформированность нравственных понятий, представлений, характеризующих понимание индивидом необходимости участия в общественно активной деятельности;

уровень мотивации, связанный с общественной деятельностью, характеризующей направленность гражданской активности личности, которая позволяет выявить меру соответствия интересов личности интересам общества, коллектива, другого человека, и проявляется через отношение к труду и общественной работе;

- самодеятельность, инициатива и ответственность;

- участие в создании и реализации социальных проектов.

Критерии и показатели становления активной гражданской позиции подростков показаны в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели становления активной гражданской позиции подростков

Критерии Показатели

1. мотивационно-рефлексивный • Наличие знаний, умений и навыков гражданского поведения, необходимых для участия в общественно значимой деятельности; • Сформированность нравственных понятий и представлений • Интерес к общественно значимой деятельности

2. оценочный (деятельностный) • Участие в общественно значимой деятельности; • Инициатива, самостоятельность в организации и реализации общественно значимой деятельности;

3. результативный • Наличие социально-значимых проектов

На наш взгляд, обоснованной представляется точка зрения М.И.Шиловой о том, что когда речь идет о сложных личностных характеристиках, вернее было бы говорить не об уровнях их развития, а об уровнях проявления этих характеристик. На этом обосновании нами были выделены три уровня проявления активной гражданской позиции подростков:

• устойчивый (относительно устойчивое, позитивное желание участвовать в общественно активной деятельности; активно-позитивное отношение к гражданским правам и обязанностям; устойчивый положительный опыт гражданского поведения);

• ситуативный (неустойчивое желание участвовать в общественно активной деятельности; нестабильное активно-позитивное отношение к гражданским ценностям; опыт гражданского поведения ситуативен);

• фрагментарный (низкий уровень желания участвовать в общественно активной деятельности; нейтральное либо негативное отношение к гражданским ценностям).

Учитывая положение о том, что развитие человека детерминируется наследственностью (как условием успешного выполнения определенных видов деятельности), средой (реальной действительностью, в которой происходит развитие) и воспитанием (целенаправленным, квалифицированным и системным руководством развитием личности), а также опираясь на положение С.Л.Рубинштейна о цели воспитания (цель воспитания есть не только внешнее приспособление личности к социальным требованиям, но формирование у него внутренней нравственной позиции), мы пришли к выводу о необходимости конструирования таких социально-педагогических условий организации образовательного процесса, реализация которых может обеспечить социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Такие социально-педагогические условия должны были, по нашему мнению, актуализировать естественную ситуацию побуждения подростка к позитивно направленной деятельности и способствовать успешному протеканию процесса становления активной гражданской позиции подростков:

• включение педагога как субъекта образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется его гражданская позиция;

•организация деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и подростков) с использованием программы для педагогов и подростков, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков;

•включение подростков в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения;

•разработка и внедрение в образовательный процесс школы структурной модели становления активной гражданской позиции подростков.

Рассмотрим содержательно каждое из социально-педагогических условий.

Первое социально-педагогическое условие - включение педагога как субъекта образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется его гражданская позиция. Эффективность процесса становления активной гражданской позиции подростков зависит от уровня развития гражданской позиции педагога, поскольку он как носитель культуры, как личность является примером и образцом для подражания. Если педагог «значимый взрослый» для подростка, его образ поведения, деятельности, стиль жизни, ценности приобретают в глазах обучающихся эталонный характер. Подростки в силу возрастных особенностей готовы к сотрудничеству только с теми взрослыми, которые искренни в своих словах и поступках. Следовательно, гражданская позиция педагога, его интерес к общественно одобряемой и социально значимой деятельности является одним из условий становления активной гражданской позиции подростков. В интерактивной деятельности с подростками педагог осуществляет тонкое психолого-педагогическое воздействие на них, занимая при этом скрытую педагогическую позицию. Такая форма деятельности продуктивна в том случае, если педагог сам увлечен социальными проблемами людей, обладает необходимой гражданской активностью, является одним из участников коллективного размышления.

Второе социально-педагогическое условие - организация деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и подростков) с использованием программы для педагогов и подростков, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков. Мотивация педагогов в организации деятельности, определяющей развитие подростков, влияет на эффективность становления их активной гражданской позиции в современной школе. Особая роль отводится позиции педагога в общении в интерактивных видах деятельности, она характеризуется признанием ученика равным партнером в условиях сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития. В образовательном процессе должна создаваться такая педагогическая ситуация, которая позволяет ученику самовыразиться, рассказать или доказать что-либо и учителям, и остальным участникам деятельности.

Процесс актуализации социального опыта и приобретение навыков гражданского поведения продуктивно реализуется посредством включения подростков в интерактивную деятельность. В таких формах организации работы у участников (педагогов и подростков) формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Они учатся

взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, общаться со сверстниками, педагогами с позиции активного деятеля и гражданина, человека, способного нести ответственность за свои действия и результаты деятельности.

Ценно то, что при такой деятельности работы подросток может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы других, отказаться от своей точки зрения, которая неверна или существенно изменить ее. У него формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы, формирование этих умений отличают граждански активную личность, принимающую живое участие в решение личных и общественных проблем.

В деятельности, насыщенной интерактивными формами работы, подростки получают знания, у них развиваются умения, позволяющие принимать активное участие в общественно значимой деятельности, а реализоваться они могут посредством включения в социальное проектирование. Посредством участия в таких видах деятельности подростков получает опыт гражданского поведения, что определяет его гражданскую позицию, будет она активной или пассивной. Стремление к самореализации, проявлению социальных умений и навыков является побудительной причиной развития активной гражданской позицией подростков.

Третье социально-педагогическое условие становления активной гражданской позиции подростков - включение их в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения. Особенность включения подростков в проектную деятельность заключается в том, что их внимание, усилия, социальная активность акцентируется на создании программы проекта, выдвижении и обосновании альтернативных идей, тщательном продумывании реальных путей и средств достижения поставленной цели. Поскольку созданный социальный проект является собственным продуктом деятельности, он социально значим и личностно необходим для создателей. Посредством участия подростка в разработке и реализации социального проекта развивается социальная активность (подросток участвует в общественно значимой деятельности), гражданское самосознание (подросток, реализовав собственный проект, получает одобрение взрослых, сверстников, осознает свою общественную значимость), гражданские качества (каждый проект направлен на развитие патриотизма, ответственности за себя и свою деятельность, предполагает самостоятельность и креативность).

Четвертое социально-педагогическим условие - разработка структурной модели становления активной гражданской позиции подростков, которая состоит из ряда взаимосвязанных блоков (рис. 1):

Социально-педагогические условия

Активизация гражданской позиции педагогов

Повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками на развитие их активной гражданской позиции. Развитие навыков гражданского поведения, получения опыта гражданского поведения подростками

1Г

Включение подростков в социальное проектирование с целью применения ими приобретенных умений и навыков гражданского поведения

Этапы становления активной гражданской позиции подростков

Осознание своего «Я», умение и готовность этим «Я» пользоваться;

V

Готовность к

самостоятельному выбору действий,

Наличие и осознание своего «Я» и готовность и возможность этому «Я» проявиться;

Умение использовать

социокультурную среду для субъектного становления и использования своих

ресурсов и прогностических возможностей для

самостановления.

Основные компоненты

активной гражданской позиции личности:

- Гражданское самосознание,

- Социальная активность

- Гражданские качества

Уровни проявления

активной гражданской позиции подростков

Критерии АГП:

мотивационно-

рефлексивный,

деятелыюстный,

результативный

Отсутствие

проявлений

активной

гражданской

позиции у

подростков

3=3

Образовательный процесс

Рис. 1. Структурная модель становления активной гражданской позиции подростков

• первый блок содержит совокупность трех социально-педагогических условий, отраженных в программе становления активной гражданской позиции подростков;

• второй блок содержит этапы становления активной гражданской позиции подростков;

• в третьем блоке представлены основные компоненты активной гражданской . позиции подростков: гражданское самосознание, социальная активность и гражданские качества;

• четвертый блок отражает критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков или отсутствие таковых.

Отличительной характеристикой данной модели является то, что она будет эффективна и жизнеспособна только при наличии первых трех социально-педагогических условий: активизации гражданской позиции педагогов, повышения уровня их мотивации на процесс взаимодействия с подростками, развития умений и навыков гражданского поведения подростков в интерактивных видах деятельности и включении подростков в социальное проектирование.

Реализация структурной модели становления активной гражданской позиции подростков основывается на актуализации имеющегося социального опыта и формирования нового опыта гражданского поведения подростков, с одной стороны и педагогов, с другой стороны. Включение в деятельность по социальному проектированию не только подростков, но и педагогов и родителей повышает значимость такой деятельности для учащихся, что способствует, в свою очередь, повышению их социальной активности и развитию активной гражданской позиции подростков.

Вторая глава диссертационного исследования «Опытно-

экспериментальная работа по реализации совокупности социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе» посвящена экспериментальной проверке результативности сконструированных нами социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы была направлена на исследование отношения педагогов к проблеме становления активной гражданской позиции подростков и определения уровней развития у подростков гражданского самосознания, социальной активности и гражданских качеств как составных компонентов активной гражданской позиции подростков.

Программа становления активной гражданской позиции подростков, разработанная нами, состоит из двух частей. В первой части была организована деятельность с педагогами, цель: формирование мотивации педагогов к взаимодействию с подростками. Во второй части программы педагоги с активным привлечением подростков конструировали социально-педагогические условия, которые способствовали становлению активной гражданской позиции последних.

Диагностика мотивирования педагогов на организацию работы с подростками по формированию активной гражданской позиции последних осуществлялась с помощью специальных диагностических методик («Мотивация к достижению успеха

- к избегалию неудачи» Т.Элерса и опросника «Уровень притязания личности» В.Горбачевского) и позволила выявить мотивацию педагогов к совместной деятельности с подростками в рамках формирования условий становления активной гражданской позиции последних.

В ходе диагностики было выявлено, что 33,3% педагогов имеют низкий уровень мотивации, 51,1% - средний уровень и 16, 6% - высокий уровень мотивации на взаимодействие с подростками. Большинство педагогов цель своей трудовой деятельностью видят в организации учебного процесса, а вопросы воспитания и развития личности считают приоритетными для семьи или других учреждений, работающих с детьми;

- педагоги не видят значимости актуализации вопросов гражданского воспитания, поскольку, по их мнению, для успешности молодых людей в современном мире важны такие качества, как жесткость, предприимчивость, жизненная позиция, по типу «цель оправдывает средства». Они считают, что для достижения личной и профессиональной успешности человека, его плодотворной социализации в обществе необходимо, в немалой степени, развитие его гражданского самосознания, общественной активности и гражданских качеств, где ответственность и чувство долга перед обществом имеют большое значение.

Уровни проявления активной гражданской позиции у подростков нами были выявлены с помощью следующих методик: «Ценностные ориентации» (М.Рокич) и опросник «Личностный рост» - выявляют уровень развития гражданских качеств; методика «Направленность личности» (Л.В.Байбородовой), опросник «Определение уровня самореализации» и анкета «Я-избиратель» - уровень социальной активности; методика «Самооценка» А.Г.Грецова, методика «Направленность личности» Л.В.Байбородовой, опросник «Определение уровня самореализации» - уровень развития гражданского самосознания.

Диагностика показала, что:

• учащиеся 7-8-ых классов в большей степени ориентируются на материальные ценности (27,5%), ценности человеческого общения, общения с друзьями (25,5%) и значимость самореализации (27%). Такие ценности как этические и гражданские определялись как незначимые (12% и 8%);

• 44,2% подростков, включенных в исследования на констатирующем этапе, имеют низкий уровень гражданской активности, то есть не готовы к деятельности, требующей проявления гражданской активности, не замотивированы на активность в общественной жизни;

• 66,6% подростков имеют низкий уровень развития гражданского самосознания, то есть, осознавая факт своего гражданства, не видят себя в роли активных деятелей, преобразователей, участников общественной жизни, поскольку не владеют навыками общественно активной деятельности и не видят сферу применения собственной активности.

В результате на констатирующем этапе был сделан вывод о преобладании в подростковом сообществе низкого и среднего уровня становления активной гражданской позиции, что обусловлено, на наш взгляд, низким уровнем мотивации на активную общественную деятельность, отсутствием знаний, умений и навыков

гражданского поведения, низким уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения.

Формирующая часть опытно-экспериментальной работы была посвящена реализации структурной модели становления активной гражданской позиции подростков и программы становления активной гражданской позиции подростков, созданной на основе сконструированной совокупности социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков.

Программа становления активной гражданской позиции подростков состоит из двух частей. Первая часть программы направлена на работу с педагогами и реализацию задачи изменения отношения педагогов к проблеме становления активной гражданской позиции подростков и повышению уровня мотивации педагогов на организацию деятельности с подростками по становлению их гражданской позиции. Вторая часть программы посвящена непосредственно работе с подростками, в ходе которой педагоги при участии подростков и родителей включаются в социально значимые и социально полезные виды деятельности, в сконструированные ситуации, в которых подростки приобретают опыт гражданского поведения. Эта часть программы направлена на формирование навыков социально-проектной деятельности с реально значимым продуктом.

В ходе создания программы, ориентируясь на выделенные и обозначенные в структурной модели этапы становления активной гражданской позиции подростков, нами были разработаны планы и сценарии обучающих семинаров-практикумов для педагогов («Личностное развитие» и «Условия становления активной гражданской позиции подростков»), а также серии тренинговых игр и упражнений, которые направлены на:

• формирование системы знаний об особенностях развития активной гражданской позиции в подростковом возрасте;

• признание педагогами актуальности проблемы становления активной гражданской позиции учащихся;

• активизацию гражданской позиции самих педагогов.

Работа с педагогами осуществлялась на протяжении полутора лет: интенсивно в первые полгода, когда для педагогов организовывали семинары-практикумы, консультации; далее с периодичностью один раз в три месяца (во время школьных каникул).

Результатом включения педагогов в интерактивные виды деятельности стало определение основных направлений их деятельности по становлению активной гражданской позиции подростков:

• развитие способности подростка к рациональному постижению действительности, пониманию сущности социальных явлений, ситуаций, процессов, тенденций их развития, формирование гражданского самосознания и гражданских качеств;

• принятие культуры жизнедеятельности, общения человека через гражданско-патриотическую состоятельность личности;

• преобразование действительности и ценностей собственного окружения (класса, круга друзей, семьи) с позиции активного гражданина.

Исходя из выбранных направлений деятельности, нами было организовано взаимодействие педагогов с подростками в интерактивных формах, направленное на становление активной гражданской позиции последних, а именно:

- формирование у подростков положительного эмоционального опыта разрешения реальных вопросов в искусственно созданной ситуации («Скажи нет алкоголю», «Помоги другу отказаться от пагубной привычки», «Ты призывник», «Кто \1Ы такие?» и «Каким бы я хотел видеть общество, в котором живу?» и др.);

- проигрывание различных ситуаций, нацеленных на приобретение опыта поведения («Ассоциация», «Дружба и привязанности»), навыков влияния на окружающую действительность («Марионетка», «Диалог в условиях групповой дискуссии»). В этой деятельности подростки получают возможность увидеть результат своего поведения в рамках искусственно созданной ситуации, что придаст им уверенности в решении реальных проблем («Ценности: индивидуальные и общечеловеческие»);

- включение подростков в тренинговые упражнения, в рамках которых они могут сменить свой социальный статус («Навыки взаимодействия» и др.).

Результатом взаимодействия педагогов и подростков стало:

формирование у подростков знаний об общечеловеческих ценностях как основы развития гражданского самосознания и поведения, развитие ценностных риентаций гражданского существования личности и общества в целом;

- мотивация на развитие социальной активности, гражданских качеств личности и гражданского самосознания подростков;

- побуждение к самопознанию и саморазвитию.

Опираясь на исследования Д.И.Фельдштейна, в процессе становления ктивной гражданской позиции подростков мы выделили четыре этапа этого процесса.

Первый этап - осознание своего «Я». Механизмом становления активной ажданской позиции подростков на этом этапе была деятельность, осуществляемая ерез упражнения, направленные на осознание самого себя, своей значимости, никальности, саморазвития. Занятие №1 (Приложение 8).

Второй этап становления качеств личности - готовность к выбору. На этом тапе становления активной гражданской позиции подростков механизм деятельности это создание альтернативных ситуаций, которые способствовали формированию 1ения не только делать выбор, но и аргументировано его обосновывать. Занятия №2, , 4 (Приложение 8).

Третий этап - готовность к проявлению «Я». Механизмом формирования отовности были дискуссии, которые организовывались таким образом, чтобы одростки осваивали не только роли участников, но и роли авторов темы и рганизаторов. Подростки либо самостоятельно выбирали тему дискуссии либо уководитель программы предлагал им темы на выбор, но в основном обучающие елали это сами. Занятия №3 (Приложение 8).

Четвертый этап - использование возможностей среды для собственного азвития. Этот этап нашел отражение в социальных проектах. Это третье социально-едагогическое условие становления активной гражданской позиции подростков, огда они в реальной общественно значимой деятельности реализовывают свои бщественно значимые потребности. В данном случае «возможности среды» - это

организация деятельности младших школьников, с целью вовлечь их и представителе!" социума в общественно значимую деятельность. Разработка проекта и реализация ег это то, что влияет на личностное развитие подростков. Участие в общественн значимой деятельности способствует развитию социальной активности подростков гражданского самосознания и гражданских качеств подростков.

Для закрепления знаний, умений и навыков гражданского поведения подростке необходимо было организовать такую общественно значимую деятельность, котора была бы интересна и значима и для них, и для образовательного учреждения, тако( деятельностью стало социальное проектирование.

Включение учащихся в социальное проектирование осуществлялось в два этапа Первый этап теоретический включал в себя процесс ознакомления подростков проектной деятельностью через овладение следующими умениями: выбор проблемы постановка цели и задач, поиск информации, её обработка и систематизация разработка технологии реализации проекта. Второй этап практический касалс непосредственно проектной деятельности, когда подростки с помощью педагог разрабатывали собственные социально значимые проекты.

Каждый проект, разрабатываемый подростками, педагогами и родителям имел свою направленность, общее состояло в том, что они были направлены н формирование у учащихся начальной школы знаний о родном крае, героях родног города, развитие у подростков чувства любви к своей малой Родине, толерантны качеств, развитие социальной активности и гражданского самосознания. Педаго вместе с подростками выявлял направления, в рамках которых подростки могл работать над содержанием проектов: «Забота», «Аллея памяти», «Я и мое право» «Книга памяти», «Ярмарка», «По стопам истории», «Край, в котором я живу» I другие."

Социальный проект «Забота» разработан учащимися 9-го класса, включенными в реализацию программы становления активной гражданской позиции подростков.

Цель: развитие социальной активности подростков и младших школьников чере привлечение их в реальную практическую деятельность, направленную на решени проблем местного сообщества (одиночество пенсионеров) и создание экспозиции дл школьного музея, в которой будут представлены материалы о людях, живущих рядом.

Особенность данного социального проекта заключается в том, что подростки младшие школьники через общение с пожилыми людьми развивали собственно гражданское самосознание. Живое общение с людьми, пережившими многи испытания формирует в молодом поколении чувство причастности к родной истори через знакомство с жизнью одного человека.

Социальный проект «Книга памяти» разработан учащимися 9-го класса, включенными в реализацию программы становления активной гражданской позиции подростков.

Цель - развитие социальной активности через активный поиск материалов беседы с людьми старшего поколения.

«Книга памяти» - это летописная книга, в которой фиксируются: воспоминани о своём детстве людей преклонного возраста и яркие моменты совместно! деятельности вожатых подростков и учащихся начальной школы, их подопечных. Эт деятельность способствует развитию творческой самодеятельности и общественно!

активности подростков в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материала;

Каждый проект содержал две части: когнитивную и результативно-деятельностную. Когнитивный компонент реализовывался через знания, которые учащиеся получали в разнообразных видах деятельности: викторины, ток-шоу, спортивные мероприятия, практические занятия (поделки). Планы этих мероприятий разрабатывались подростками таким образом, чтобы участники младшие школьники обязательно получали новые знания и умения.

Результативно-деятельностный компонент предполагал, что каждое мероприятие в рамках проекта имеет практический результат. Кроме того, включение в практическую деятельность в социальном проектировании интересно как для участников - учащихся начальных классов, так и для организаторов - авторов проекта | - подростков, их родителей и педагогов.

Специфика привлечения подростков к социальному проектированию заключалась в следующем:

1) над проблемой совместно работали несколько подростков в союзе с педагогом и представителями социума. К проектной деятельности привлекались родители подростков;

2) поскольку проекты являются социально значимыми, подростки могли самостоятельно отслеживать личностную и общественную значимость проекта;

3) все проекты, выполненные подростками, заканчивались получением реального и наглядного продукта, например: в социальном проекте «Я и мое право» продукт коллективной деятельности - коллаж, в социальном проекте «Аллея памяти» продукт коллективной деятельности - организация место отдыха односельчан и памятные таблички с именами односельчан.

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью сравнительного анализа данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также через определение эффективности социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе посредством применения программы становления активной гражданской позиции подростков.

В ходе использования в опытно-экспериментальной работе программы становления активной гражданской позиции подростков мы выявили изменения уровня становления активной гражданской позиции подростков.

конст. этап контр.этап

Рисунок 2. Динамика изменения уровня становления активной гражданской позиции подростков.

Обобщение результатов диагностики, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, показало следующее:

- почти у пятидесяти процентов, опрошенных подростков выявлен высокий уровень развития гражданского самосознания, у двадцати одного - средний уровень и двадцать восемь процентов подростков показали низкий уровень развития гражданского самосознания.

- у 35,4% опрошенных подростков социальная активность, в частности, готовность к поведению на благо государства и другого человека, находятся на высоком уровне, 27,6% - средний уровень развития социальной активности. Только у 37% респондентов показали развитие социальной активности на низком уровне.

- у 28% подростков наблюдалось значительное изменение иерархии ценностей в пользу общечеловеческих и гражданских, развитие гражданских качеств. Они готовы в своем поведении опираться на гражданские ценности, интериоризированные ими посредством участия в интерактивных видах деятельности.

Следующим шагом было выявление мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции (рис.3).

конст. этап контр. Этап

Рисунок 3. Динамика изменения мотивации педагогов на взаимодействие с подростками

Организация деятельности, которая выявила потенциал творчества, активности, положительного поведения подростков, повлияла на изменение мотивации педагогов на взаимодействие с подростками. После завершения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы у 92,7% педагогов наблюдалось изменение уровня мотивации на деятельность с подростками.

Проведенное нами диссертационное исследование, направленное на конструирование социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе позволило сформулировать следующие выводы:

• выявлены особенности процесса формирования активной гражданской позиции подростков в советский период и на современном этапе развития российского общества;

• выделена специфика становления активной гражданской позиции подростков: педагоги, работающие с подростками, должны быть мотивированы на

взаимодействие с подростками; деятельность с подростками и педагогами, организуется с учетом интерактивных форм работы и социальным проектированием;

• выявлены основные компоненты активной гражданской позиции подростков: гражданские качества (патриотизм, чувство ответственности за свои действия и поступки, самостоятельность, инициативность), гражданское самосознание, актуализирующееся в ценностных ориентациях личности и социальная активность, проявляющееся через активное участие в общественно значимой деятельности (реализация социальных проектов);

• сконструирована совокупность социально-педагогических условий, реализация которых обеспечивает высокий уровень развития гражданского самосознания, социальная активность и гражданских качеств подростков;

• определены критерии, показатели становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков в современной общеобразовательной школе. Выделены четыре этапа становления активной гражданской позиции подростков, которые тесно взаимосвязаны с социально-педагогическими условиями и основными компонентами активной гражданской позиции;

• доказано, что реализация программы становления активной гражданской позиции подростков, сформированной на основе структурно-функциональной модели взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствует: А) увеличению мотивации педагогов на деятельность с подростками по развитию активной гражданкой позиции последних; Б) становлению активной гражданской позиции подростков в современной школе;

Цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза доказана.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются следующие: развитие активной гражданской позиции молодежи (студентов колледжей, ВУЗов); создание технологии становления и развития активной гражданской позиции подрастающего поколения; развитие активной гражданской позиции молодежи в социуме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Волобоева H.H. Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради, - СПб.: РГПУ, 2007. -№15 (39) - С. 264-267 (0,4 пл.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2. Волобоева H.H. Предпосылки формирования активной гражданской позиции в подростковом возрасте // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы региональной научно-практической конференции. - Омск: ОмГПУ, 2004. - С. 40-42. (0,2 п.л.).

3. Волобоева H.H. Комплекс социально-педагогических условий развития активной гражданской позиции подростков // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы научно-практической конференции. - Омск, ОмГПУ, 2006. - С.53-55. (0,2 п.л.).

4. Волобоева H.H. Этапы развития гражданской позиции подростков в внеучебной деятельности // Перспективы развития современной школы. - №2 (научно-методический журнал) - Воронеж, 2007. - С. 78-80. (0,3 п.л.).

5. Волобоева H.H. Проблемы формирования активной гражданской позиции как один из факторов социализации подростков // Научно-методической вестник ГОУ ДПО «ИРООО», - №1 - Омск, 2007. - С. 49-52 (0,4 пл.).

6. Волобоева H.H. Структурно-функциональная модель развития активной гражданской позиции подростков в современной школе // Опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений как фактор развития региональной системы образования. Материалы II Областной научно-практической конференции ГОУ ДПО «ИРООО» - Омск, 2007. - С. 151-153 (0,3 пл.).

7. Волобоева H.H. Становление гражданской позиции учащихся // Государственно-общественный характер образования как условие становление гражданина. Материалы город, пед. чтений. - Омск, 2008. - С. 56-58 - (0,4 пл.).

8. Волобоева H.H. Социальное проектирование как условие становления активной гражданской позиции подростков // научно-методической вестнике ГОУДПО «ИРООО» - Омск, 2008. - С. 35-38 - (0,4 пл.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волобоева, Наталья Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы становления активной гражданской позиции подростков

1.1. Историко-педагогический аспект развития гражданской активности личности.

1.2. Феномен активной гражданской позиции личности в педагогической науке и практике.

1.3. Совокупность социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков в общеобразовательной школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации совокупности социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе

2.1. Диагностика состояния активной гражданской позиции субъектов образовательного процесса.

2.2. Реализация программы становления активной гражданской позиции подростков в образовательном процессе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе"

Реформирование современного российского общества, модернизация системы государственной власти, новые геополитические реалии настоятельно требуют формирования социально зрелого поколения россиян. За последнее десятилетие преобразований, произошедших в социально-экономической сфере, кардинальным образом изменились приоритеты общества и отдельной личности, что отразилось и в системе образования. Но государственные структуры, определяющие цели и задачи образования, отказавшись от моноидеологического принципа построения образовательного процесса, не обеспечили необходимых условий перехода к парадигме создания нового гражданина, активного члена общественно-политической жизни. Это привело к формированию социального вакуума, упадку нравственности, духовности и снижению социальной значимости чувства патриотизма и гражданственности. Образовательная система оказалась не готова к осознанной и скоординированной по всей федеральной вертикали перспективе ближайшего и более отдаленного формирования гражданской активности молодого поколения, в результате чего столкнулась с отсутствием ценностно-целевой направленности программ, проектов и способов их реализации, этапных технологий программирования воспитательного процесса.

Акценты на гражданское воспитание сделаны в Законе «Об образовании РФ», Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, а также в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы и разработанных Министерством образования РФ программах «Развитие воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» и «Развитие воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.».

Опираясь на результаты исследований, проводимых в 90-ые гг. (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн и др.), ученые установили, что личностное саморазвитие подростка требует развертывания социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Имеет место потребность молодежи в получении знаний, умений и навыков, позволяющих принимать активное участие в социально признаваемой деятельности, которая обеспечивает активную гражданскую позицию.

В советский период педагоги-ученые и педагоги-практики активно занимались проблемой гражданского воспитания молодого поколения. Предпосылки решения вышеуказанной проблемы были заложены в трудах Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

Проблема формирования условий развития активности и гражданской позиции рассматривалась в различных аспектах: философском (Н.А.Бердяев и И.С.Кон), психологическом (Л.И.Анциферова,

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский и др.), педагогическом (Е.В.Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.С.Гершунский, В.А.Караковский, Т.Н.Мальковская и др.).

В различных аспектах проблему развития гражданской активности рассматривают Л.Н.Боголюбова, Н.М.Воскресенская, Г.Н.Филонова, Л.Л.Хоружей и др.

В исследовании мы основывались на положения концепции развития личности таких авторов, как Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.

К.А. Абульханова-Славская, опираясь на новые психологические исследования, устанавливает тесную взаимосвязь между степенью адаптированности человека к социуму и различными сочетаниями в структуре таких характеристик, как восприятие себя субъектом или объектом общественной жизни, стереотипность или креативность мышления, наличие в ценностной иерархии так называемых «новых» ценностей. Личность, воспринимающая себя как субъект социума, обладающая способностью к проблемным решениям, принявшая ценности самоактуализации, самореализации, самоактивизации, признавшая значимость интеллектуальной и творческой мобильности, более адаптирована к социуму и успешна в общественной жизни.

В результате исследований, проводимых К.А.Абульхановой-Славской, Е.В.Бондаревской, В.А. Караковским и др., непосредственно в практике поиска оптимальных решений выявился «внутренний резерв обновления воспитательной системы», который раскрывается в стимулировании развития гуманистических отношений и демократических основ в процессе взаимодействия социальных институтов, подъёма чувства патриотизма, формирования культуры межнационального общения и толерантности. Сегодня воспитательная система утверждается как социокультурный феномен, обеспечивающий «интеллектуальное и духовное» развитие человека. На общем фоне социальных перемен является более очевидным и особо значимым с позиции общей логики причинно-следственных связей социального развития рассмотрение проблемы становления активной гражданской позиции современных подростков.

Многие годы в России в вопросах гражданского становления личности был доминирующим учебно-предметный подход. Но опыт гражданского воспитания за рубежом показал ущербность такой позиции. Все более распространенным становится подход, при котором гражданское воспитание понимается как обширная образовательная концепция, направленная не только на формирование у будущих граждан представлений о современных социальных проблемах и путях их решения, но и на взращивание определенных личностных качеств, умений и позиции, необходимых гражданину демократического общества.

В исторические эпохи под формированием гражданской позиции понимали различное содержание, обусловленное конкретно-историческими, социально-экономическими и политическими условиями развития общества. Среди всего многообразия путей формирования гражданской позиции выделяют: культурологический (формирование гражданских качеств личности через культурные ценности), деятельностный (активное участие личности в значимой деятельности), «отношенческий» (где ведущая роль отводится человеческим отношениям и взаимоотношениям). Мы согласны с теми исследователями, которые объединяют эти три направления в одно русло, которое будет наиболее эффективным при формировании такого сложного личностного качества, как активная гражданская позиция.

Возникает проблема определения условий, способствующих развитию гражданской активности и гражданской позиции молодого человека. Это позволит удовлетворить потребности подростка в самореализации на благо государства и потребность общества в поколении с активной гражданской позицией. Работа в учебных учреждениях ведется не первый год, по этим вопросам накоплен педагогический опыт, который распространяется. Но эта деятельность не имеет научных оснований, экспериментальной обработки, апробированных результатов. Другими словами, необходимо очертить круг вопросов и дать научное обоснование исследования и внедрения в практику проблемы выбора таких социально-педагогических условий, которые будут способствовать становлению активной гражданской позиции подростков в современной образовательной системе. Мы акцентируем внимание именно на совокупности социально-педагогических условий, а не просто педагогических, поскольку последние специально организуются в системе образования любого уровня, а социально-педагогические условия, кроме того, что организуются в образовательном учреждении, способствуют накоплению и актуализации позитивного социального опыта каждого учащегося, складывающегося под влиянием внешних воздействий на личность подростка. Эти условия являются нерегламентированными, спонтанными, естественными.

Следовательно, специально создавая в школе социально-педагогические условия для реализации поставленных задач, нельзя не учитывать естественный социальный опыт каждого учащегося.

Исходя из исследований А.А.Бодалева, к моменту окончания школы у молодых людей должны быть сформированы основные личностные качества, а в регуляции поведения действовать социально одобряемые нормы. Эти качества личности формируются у детей за годы обучения в школе, и основная воспитательная нагрузка приходится на средний и старший школьный возраст. Для того, чтобы время и возможности, имеющиеся в подростковом и раннем юношеском возрасте, были эффективно реализованы, необходимо, начиная со средних классов школы, изменить соотношение учебных и воспитательных, личностно и интеллектуально развивающих человека задач. Таким образом, время, отводимое на учебные и воспитательные мероприятия, должно стать примерно одинаковым. Опыт показывает, что если в системе школьного обучения в старших классах школы по-прежнему доминирует задача усвоения знаний, а воспитание отстает, то это в целом замедляет процесс психологического взросления детей. В результате, ко времени окончания школы по уровню своего социально-психологического развития учащиеся отстают от сверстников, обучающихся в той системе образования, где отводится одинаковое количество времени на учебный и воспитательный компоненты.

Таким образом, актуальность исследования определяется целым рядом факторов, среди которых можно выделить следующие:

• необходимость общества в активной личности, способной к самопознанию, самореализации, конструктивному общению;

• необходимость обновления воспитательной практики через внедрение инновационных форм активного характера;

• изменение уровня мотивации педагогов к совершенствованию воспитательной деятельности.

Анализ научных разработок по исследуемой проблеме позволил выявить следующее противоречие: между наличием у подростков потребности в общественно активной деятельности, в применении социальных навыков, проявлении гражданских качеств и недостаточным вниманием педагогического коллектива к конструированию социально-педагогических условий в образовательном учреждении, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков в современной школе. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос, какие социально-педагогические условия будут способствовать становлению активной гражданской позиции подростков в средней общеобразовательной школе?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе».

Объект исследования: процесс становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Предмет исследования: социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в образовательном процессе современной школы.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить совокупность социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Гипотеза исследования: становление активной гражданской позиции подростков в современной школе обеспечивается реализацией совокупности социально-педагогических условий:

• педагог как субъект образовательного процесса будет включен в деятельность, в ходе которой актуализируется его гражданская позиция;

• деятельность субъектов образовательного процесса (педагогов и подростков) будет организована с использованием программы, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков;

• подростки будут включены в социальное проектирование с целью применения ими приобретенных умений и навыков;

• будет разработана и внедрена в образовательный процесс школы структурная модель становления активной гражданской позиции подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «активная гражданская позиция» в контексте современных научных исследований.

2. Теоретически обосновать критерии, показатели становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков.

3. Определить особенности и выявить этапы становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

4. Обосновать необходимость и выявить формы и методы актуализации гражданской позиции педагогов и повышение уровня их мотивации на взаимодействие с подростками.

5. Разработать структурную модель и на её основе программу становления активной гражданской позиции подростков, включающую различные формы интерактивной деятельности, связанную с организацией и реализацией социальных проектов.

Методологическую основу исследования составили:

• личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, А.П.Якиманская и др.);

• аксиологический подход к организации образовательного процесса (П.С.Гуревич, Н.С.Розов, Н.З.Чавчавадзе и др.);

• основные положения гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский).

Теоретическими основаниями исследования являются:

• концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (Л.П.Балуев, А.А.Макареня, Б.Д.Парыгин, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, Н.В.Ддов и др.);

• концепции самореализации личности в деятельности (Н.С.Капенко, А.В.Петровский, И.А.Трофимова и др.);

• теории формирования гражданственности как свойства личности (А.В.Беляев, Е.В.Известнова, В.И.Кожарь, И.Н.Руссу и др.).

Для решения поставленных задач использовались:

• теоретические методы исследования (теоретико-методологический анализ научной литературы, теоретический поиск, метод проектирования, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнительная классификация);

• методы эмпирического исследования (педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод взаимных рекомендаций и самооценки).

Диссертационное исследование выполнено на основе личностно-деятельностного и аксиологического подходов. Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - аналитико-методологический (2002-2005 гг.) — был посвящен осмыслению состояния проблемы в зарубежной и отечественной философской, психоло-педагогической литературе, изучению степени ее разработанности; конструированию социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков; определению научного аппарата, программы исследования, разработке содержания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - проектировочно-внедренческий (2005-2006 гг.) -характеризовался разработкой структурно-функциональной модели взаимодействия субъектов по решению поставленной проблемы; проектированием программы становления активной гражданской позиции подростков, деятельности педагогов и подростков, направленной на создание социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков; проведением опытно-экспериментальной работы, в процессе которой осуществлялось уточнение гипотезы.

Третий этап — проверочный (2005-2008 гг.) — был направлен на оформление результатов исследования в диссертационную работу; апробацию ее основных идей и результатов в публикациях по теме исследования, в преподавательской деятельности.

Научная новизна исследования:

• обоснована совокупность социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков: включение педагогов как субъектов образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется их гражданская позиция; организация деятельности с использованием программы для подростков и педагогов, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на деятельность с подростками по развитию их гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков; включение подростков в социальное проектирование с целью применения ими приобретенных умений и навыков; реализация в образовательном процессе структурной модели становления активной гражданской позиции подростков.

• доказано, что конструирование социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков будет эффективно при использовании интерактивных видов деятельности и социального проектирования;

• выделены критерии и показатели становления активной гражданской позиции современных подростков: мотивационно-рефлексивный, деятельностный и результативный. Эти критерии определяют уровни проявления активной гражданской позиции подростков (устойчивый, ситуативный и фрагментарный).

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «активная гражданская позиция», раскрываемое как интегративное качество личности, характеризующееся гражданской активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагающее осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни;

• теоретически обоснована структурная модель становления активной гражданской позиции подростков, которая включает четыре взаимосвязанных блока: социально-педагогические условия, этапы становления активной гражданской позиции подростков, основополагающие компоненты, критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков.

Практическая значимость исследования:

• разработана и внедрена программа становления активной гражданской позиции подростков на основе сформированной совокупности социально-педагогических условий;

• сформирован диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень становления активной гражданской позиции подростков.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: четкостью и обоснованностью методологических позиций; комплексной методикой исследования, адекватной объекту, предмету, цели, задачам; данными обработки результатов экспериментальной работы, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационного исследования; функционированием программы становления активной гражданской позиции подростков на базе общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту: 1. Активная гражданская позиция подростков представляет собой интегративное качество личности, которое характеризуется гражданской активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагает осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни. Критериями становления активной гражданской позиции подростков являются: мотивационно-рефлексивный, деятельностный и результативный. Показателями, раскрывающими критерии, выступают: степень овладения знаниями, умениями и навыками гражданского поведения как необходимыми компонентами гражданской активности; сформированность нравственных понятий и представлений; уровень мотивации, связанный с общественной деятельностью, характеризующей направленность гражданской активности личности, которая позволяет выявить меру соответствия интересов личности интересам общества, коллектива, другого человека, и проявляется через отношение к труду и общественной работе; самодеятельность, инициатива и ответственность. Выделяются три уровня проявления активной гражданской позиции подростков: устойчивый (относительно устойчивое, позитивное желание участвовать в общественно активной деятельности; активно-позитивное отношение к гражданским правам и обязанностям; устойчивый положительный опыт гражданского поведения); ситуативный (неустойчивое желание участвовать в общественно активной деятельности; нестабильное активно-позитивное отношение к гражданским ценностям опыт гражданского поведения ситуативен); фрагментарный (низкий уровень желания участвовать в общественно активной деятельности; нейтральное либо негативное отношение к гражданским ценностям).

2. Эффективность процесса становления активной гражданской позиции подростков зависит от:

A) сформированности гражданской позиции педагогов;

Б) мотивированности педагогов на взаимодействие с подростками по становлению их активной гражданской позиции;

B) реализации программы становления активной гражданской позиции подростков, включающей организацию деятельности с педагогами по актуализации их гражданской активности и мотивации на взаимодействие с подростками, а также становление активной гражданской позиции подростков.

Актуализация гражданской позиции педагогов как субъектов образовательного процесса и их мотивация на взаимодействие с подростками осуществляется через применение форм и методов специально организованной интерактивной деятельности (тренинги, обучающие семинары, мозговые штурмы). Данная деятельность является компонентом программы становления активной гражданской позиции подростков, разработанной на основе структурной модели.

3. Становление активной гражданской позиции подростков представляет собой процесс развития социальной активности, гражданского самосознания и гражданских качеств как компонентов активной гражданской позиции, проявляющихся в гражданском поведении подростков. Этапы становления активной гражданской позиции подростков раскрываются через осознание ими своего «Я», формирование готовности к самостоятельному выбору действий, развития возможностей для проявления своего «Я» и умений использовать социокультурную среду для самореализации. Особенности процесса становления активной гражданской позиции подростков заключаются в том, что сформированная гражданская позиция педагогов влияет на уровень гражданской позиции подростков, а мотивация педагогов на взаимодействие с подростками способствует проявлениям их гражданской позиции.

4. Структурная модель становления активной гражданской позиции подростков включает четыре взаимосвязанных блока: социально-педагогические условия, этапы становления активной гражданской позиции подростков, основополагающие компоненты, критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков. Создание и реализация выделенных нами социально-педагогических условий предполагает прохождение каждым подростком четырех этапов становления активной гражданской позиции, в результате у него развиваются социальная активность, гражданское самосознание и гражданские качества. При этом не все подростки, включенные в программу, демонстрируют устойчивый и ситуативный уровень проявления активной гражданской позиции. Часть из них остается на фрагментарном уровне, что предусмотрено в структурной модели зоной разомкнутости.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты исследования обсуждались и получили одобрение на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ и кафедры управления и экономики образования ГОУ ДПО «ИРООО», были апробированы в ходе проведения опытноэкспериментальной работы в СОШ № 23 г.Омска и Черлакской школе №2 Омской области; нашли отражение в 8 публикациях (статьях и тезисах), выступлениях на Ярмарке «Социально-педагогические проекты и воспитательные технологии» в г.Самаре (2007г.), на областном фестивале духовной культуры Омской области (2007г.), публикацию статей, выступлениях на конференциях («Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков» в научном журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради», СПб., №15 (39), 2007г.; «Проблем формирования активной гражданской позиции как один из факторов социализации подростков» в научно-методическом вестнике ГОУ ДНО «ИРООО», г.Омск, 2007г.; «Этапы развития гражданской позиции подростков в внеучебной деятельности» в научно-методическом журнале «Перспективы развития современной школы», г.Воронеж, №2, 2007г.; «Предпосылки формирования активной гражданской позиции в подростковом возрасте» на седьмой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты», г.Омск, 2004г.; «Комплекс социально-педагогических условий развития активной гражданской позиции подростков» на девятой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты», г.Омск, 2006г.; «Социальное проектирование как условие становления активной гражданской позиции подростков» в научно-методическом вестнике ГОУДПО «ИРООО», г.Омск, 2008г.).

Структура и объем диссертации.

В соответствии с логикой исследования, полученные научные результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 195 источников, приложений, иллюстрирована таблицами, рисунками, графиками. Работа выполнена на 154 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на становление активной гражданской позиции подростков нами были сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента выявили, что у большинства подростков наблюдается низкий и средний уровни развития гражданских качеств (чувства любви к Родине, чувства ответственности перед самим собой и по отношению к окружающему социуму, самостоятельности, инициативности, творчества), гражданского самосознания и социальной активности;

2. Эффективность становления активной гражданской позиции подростков обеспечивается реализацией в образовательном процессе школы структурной модели.

3. Предложенная нами структурная модель становления активной гражданской позиции подростков эффективна и имеет право на существование при наличии первых трех социально-педагогических условий, а именно: активизации гражданской позиции педагогов, повышение уровня их мотивации на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции, включение подростков в деятельность, в которой они получают знания, умения и опыт гражданского поведения, включение подростков в социальное проектирование, где они применяют полученные умения и навыки. Создание и реализация выделенных нами социально-педагогических условий предполагает прохождение каждым подростком четырех этапов становления активной гражданской позиции, в результате у него развиваются социальная активность, гражданское самосознание и гражданские качества. При этом не все подростки, включенные в программу, демонстрируют устойчивый и ситуативный уровень проявления активной гражданской позиции. Часть из них остается на фрагментарном уровне, что предусмотрено в структурной модели зоной разомкнутости.

4. Результаты педагогического эксперимента показали, что предложенная нами совокупность социально-педагогических условий действительно способствует становлению активной гражданской позиции подростков в современной общеобразовательной школе.

5. Представленная программа становления активной гражданской позиции подростков способствует развитию гражданского самосознания, социальной активности и гражданских качеств подростков (чувства любви к Родине, чувства ответственности, самостоятельности, инициативности). Динамика изменения активной гражданской позиции подростков, выявленная в ходе педагогического эксперимента подтверждает это.

Заключение

Гуманизация современного российского образования заключается в признании ценности личности, ее уникальности и индивидуальности, что характеризуется принятием ценностей как личностных, так и гражданских, где общество рассматривается не как способ подавления личности, а как условия, где эта личность сможет развиваться и реализовываться.

В сложившихся социально-экономических и политических условиях обозначился поиск новых подходов к пониманию сущности гражданской позиции учащихся, принципов организации, отбора и структурирования содержания образовательного процесса, способного создать такие условия, которые разрешат проблему становления активной гражданской позиции подростков.

Проявления активной гражданской позиции есть необходимое условие гражданской зрелости подрастающего поколения, то есть осознанная им готовность взять на себя ответственность за судьбу своей страны, обеспокоенность за её будущее, готовность подчинить, если этого требуют обстоятельства, личные интересы каждого — общественным.

Проведенное нами исследование по выявлению и реализации социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной общеобразовательной школе позволяет нам сделать следующие выводы:

1.Ha основе анализа проблемы становления активной гражданской позиции подростков выявлены особенности процесса её формирования в советский период и на современном этапе развития российского общества;

2. Выявлены особенности становления активной гражданской позиции подростков: педагоги, работающие с подростками, должны быть мотивированы на взаимодействие с подростками; деятельность с подростками и педагогами должна быть организована с учетом интерактивных форм работы и социального проектирования;

3. Выявлены основные компоненты активной гражданской позиции подростков: гражданские качества (чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои действия и поступки, самостоятельность, инициативность), гражданское самосознание, актуализирующееся в ценностных ориентациях личности и социальная активность, проявляющееся через активное участие в общественно значимой деятельности (реализация социальных проектов);

4. Исходя из особенностей становления активной гражданской позиции подростков, сконструирована совокупность социально-педагогических условий, реализация которых обеспечивает высокий уровень развития гражданского самосознания, социальная активность и гражданских качеств подростков;

5.Определены критерии, показатели становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков в современной общеобразовательной школе. Выделены четыре этапа становления активной гражданской позиции подростков, которые тесно взаимосвязаны с социально-педагогическими условиями и основными компонентами активной гражданской позиции;

6. Доказано, что реализация программы становления активной гражданской позиции подростков, сформированной на основе структурной модели становления активной гражданской позиции подростков, способствует: повышению мотивации педагогов на деятельность по развитию активной гражданской позиции подростков; и становлению активной гражданской позиции подростков в образовательном процессе.

Таким образом, цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза доказана.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются следующие: развитие активной гражданской позиции молодежи (студентов колледжей, ВУЗов); создание технологии становления и развития активной гражданской позиции подрастающего поколения; развитие активной гражданской позиции молодежи в социуме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волобоева, Наталья Николаевна, Омск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: Спец. лит., 2000. - 222с.

3. Алиева JI.B. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума.// Педагогика, 2000. - №7. - С. 24-28.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Психология, 1960. -486 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. — Казань: Изд-во КГУ. 1988. - 237 с.

6. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.,2003.

7. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.; Изд-во Моск. Университета, 1971. — 151 с.

8. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект общественных отношений. М.; Изд-во МГУ, 1984.-287 с.

9. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С. 37-50.

10. Ю.Аплетаев М.Н. Изучение и модернизация воспитательной системы образовательного учреждения: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.-312с.

11. П.Аплетаев М.Н. Личностно-ориентированное содержание образования как условие его гуманизации // Тезисы докладов иматериалы научно-практической конференции. — Омск: ОмГПУ, 1995. — С. 187-196.

12. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростков в процессе обучения. — М., 1989.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.

14. Архангельский А.Г. Нравственные идеалы молодежи Текст. -М.: Знание, 1970.- 16 с.

15. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: «Знание», 1978. — 136с.

16. Афзали М.К. Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Душанбе. - 2007.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. 558с.

18. Байкова JI.A. Система деятельности педагога // Классный руководитель 1998.-№4.- С. 3-27.

19. Балобанова Т.Н. Формирвоание граждаснкой позиции учащихся в социокультурной среде школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 СПб. - 2007.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению. — М., 2001.

21. Батаршев А.В. Психология личности. М.: ВЛАДОС, 2004.246 с.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с английского. М.: Прогресс, 1986. - 114 с.

23. Бехтерев В.Ф. Воспитание общественной активности учащихся. Красноярск, 1985.

24. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. — М.: Московский психолого-социальный институт; «Флинта», 1998. 48 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения. В двух томах. М.: Просвещение. Т 2. - 1986.

26. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991. - №5. - С.24-28.

27. Болотина Л.Р. Проблемы формирования личности. М., 1995. -С. 213-227.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

29. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. - №1.- С. 17-24.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Издат. Российского педагогического университета, 2000. — 351с.

31. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований/ЯТедагогика. — 2001. №1. — С.3-10.

32. Бороздина А.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. - Т.13. - №4. - С.99-100.

33. Валентьев А.Ф. Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. -Москва, 2007.

34. Веденов А.В. Потребность в общении / «Советская педагогика». 1967. - №9. - с. 136.

35. Вертягин С.Н. Проблемы воспитания патриотизма // Педагогика. 2008. - №7. - С. 50-53.

36. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: 1990. 11-40с.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4 — М.,1984.

38. Выявление и формирование нравственных убеждений у советских школьников. /Под ред. П.А.Чеснокова, О.Н.Майкиной, З.М.Шилиной и др., Ростов-на-Дону, 1968.

39. Всероссийская акция «Я — гражданин России» // Российское образование, №1,2003.

40. Волченкова Е.И. Формирование культуры поведения подростка средствами проектирования ситуации // Педагогика. — 2008. -№8. С. 262-266.

41. Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика. Сб. научных трудов. Рязань, 1990.

42. Воспитание социальной ответственности важная задача воспитания: Методические рекомендации. - Гродно, 1988.

43. Воспитание школьников: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой М.: Новая школа. 1998. - 206с.

44. Воспитательная деятельность пионерской организации. М.,1982.

45. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. // Классный руководитель — 2000.- №3. С. 56-58.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии 1994.- №3. - С. 24-25

47. Гликман И.З. Воспитание или формирование//Педагогика. — 2000. №5.-С. 20-23.

48. Голуб Г.Б. И Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара, 2003. -234с.

49. Горелов А.А. Человек гармония - природа. - М.: Наука, 1990.-186с.

50. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение педагога // Педагогика. 2000. - №7.-с.42-47.51 .Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Методическое пособие. — М., 1997.

51. Гриман Л.П. Общение с собой: (начало развития активности). -М.: Политиздат. 1991.- 319с.

52. Гришина Л.Я. Формирование активной гражданской позиции. -М., 1987.

53. Гриценко Л.И. Личностно-социальное воспитание: теория и практика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 180 с.

54. Гуревич А. А., Хижнякова Е.И. Воспитательные и общественные эффекты социальных проектов // Народное образование. — 2008. №8.-С. 254-261.

55. Гурова Р.Г. Социальные проблемы воспитания/АПН СССР, НИИ общие проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

56. Гурова Р.Г., Макарова Е.И. Ведущие проблемы социального формирования выпускников сельских школ: Учебное пособие. — Иркутск, ИГУ, 1980.-89 с.

57. Дармодехин С.В. Проблема развития системы воспитания детей в Р.Ф.//Педагогика. 2001. - №1.- С. 10-17.

58. Диагностика рефлексивной деятельности и научного познания. -Ростов-на-Дону, 1983.

59. Дракина И.К. Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Монография. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. 224 с.

60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Под ред. Виноградова В.И.-М., 1997.

61. Ермолаева В.А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дисс.к.п.н. — Екатеринбург, 1998,

62. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. — М.:1. Знание, 1983.

63. Иаритц К. Пути и средства формирования у подростков социально значимых качеств. М., 1979.

64. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1990. 144 с.

65. Иванова H.JL, Мазилова Г.Б. Изменение этнической и гражданской идентичности в новых общественных условиях // Вопросы психологии. 2008. - №2. - 83-93 с.

66. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991. — 136 с.

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. - 2000. - 231 с.

68. Выявление и формирование нравственных убеждений у советских школьников. /Под ред. ФП.А.Чеснокова, О.Н.Майкиной, З.М.Шилиной и др., Ростов-на-Дону, 1968.

69. Калинин В. Как от благих намерений перейти к реальному делу? / В.Калинин, С.Лапшина, Д.Ермаков // Первое сентября. 2003. -№38. - С.З

70. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. 1999. - №2.

71. Кириллов Д.М. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Волгоград. - 2005.

72. Клаус А. Психолого-педагогические аспекты формирования активной жизненной позиции школьников.

73. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. — С. 36-39.

74. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

75. Кобелев Т.И. Формирование гражданской позиции старшеклассников средствами социального проектирования: 13.00.01. — Самара. 2006.

76. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М., 1967. 157 с.

77. Ковал ев Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. - №1.

78. Ковалева A.M. Социализация и социальное отклонение личности. М., 1995. - 125 с.

79. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., «Гардарики» 1994.- 146 с.

80. Колесникова В.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. - №8. - С. 56-61.

81. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288с.

82. Колесникова М.В. Развитие социальной активности студентов в процессе профессионального становления (на примере педагогического вуза): Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. -Омск, 2007.

83. Кондаков Н.Н. Логический словарь-справочник. — М., 1975.1. С.96.

84. Константинов С.А. Социальная активность: сущность и механизм -М.: АКМ-Пресс, 1999. 352 с.

85. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 254 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Модернизация образования: Хрестоматия. В 3-х частях/ Под ред. В.А.Козырева. 4.2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

87. Коржакина О.М. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной школе // Педагогика. 2008. - №8. - С. 29-35.

88. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса//Школьных технологии 1999.-№1-2. — С. 10-12.

89. Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. — Минск: Нарасвета, 1980.-80с.

90. Кривов Ю.В. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. — 2003. №2. - С. 11-21.

91. Крупская Н.К. Вопросы коммунистического воспитания молодежи: сборник работ, 2-е изд. М.: Политиздат, 1966. - 63с.

92. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985.

93. ЮЗ.Ладенко И.С., Семенов И.Н. , Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии: Препринт. — Новосибирск: Изд-во Академия Наук СССР: Сиб-кое отделение, 1990. — 66 с.

94. Лебедева И.С. Становление гражданской позиции студентов неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. — Санкт-Петербург, 2007.

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.106. Леонтьев

96. Луначарский А.В. Об образовании и воспитании: Сб. статей и выступлений. — М.: Прогресс, 1981. — 325 с.

97. Малина В.В. Социально-педагогическое обеспечение процесса освоения социальной информации старшеклассниками. Автореф. диссканд. пед. наук: 13.00.01. — Омск, 2006.

98. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.,1978.

99. Ю.Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сборник. М.: Просвещение, 1988. - 302 с.

100. Ш.Макаренко А.С. Педагогические труды. М.: Просвещение, 1996.-256 с.

101. Макаренко А.С. Теория и методика коммунистического воспитания. Киев, «Радяньская школа», 1985. — 125с.

102. ПЗ.Марьенко И.С., Рычков А.К. Активная жизненная позиция молодежи. -М.: «Знание», 1981. -40с.

103. Межкультурное образование: подход Совета Европы. М.;1995.

104. Методы и методика социально-педагогического исследования / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВРАО, «Тускафора», 1999. -123с.

105. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.; Изд-во ЛГУ. 1980.

106. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991.

107. Молодцова И.В. Становление гражданской позиции старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2007.

108. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. — М.: Педагогика, 1981. 144с.

109. Мудрик А.В. Общение школьников как педагогическая проблема. Новые исследования в педагогике: Сб. науч. работ. М., 1977.

110. Назарова О.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриальнопедагогического колледжа: Автореф. диссканд. пед. наук: 13.00.08. —1. Челябинск, 1997.

111. Никитина С.В. Становление социально компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы. — Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2004. - 193с.

112. Новикова Л.М. Школа и среда // Новое в жизни науки, технике: Серия «Педагогика и психология»: М.: Знание, 1985. - №8. - С. 80-84.

113. Общение и формирование личности школьника/Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М., 1987.

114. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М., 1995.

115. Пальянова Г.А. Повышение уровня толерантности//Классный руководитель. — 2005. №4. - С. 25-28

116. Петров Б.М. Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии. Лиепа, 1972. - 181с.

117. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

118. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255 с.

119. Петровский В.А. Личность феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.

120. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - №3.- С. 26-38.

121. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности). Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 144с.

122. Полат Е.С. Метод проектов история и теория вопроса // Школьные технологии. 2007. - №6. — С. 43-46.

123. Полканов В.Д. Жизненная позиция? Активная! Монография. -Красноярск, Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. -232с.

124. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989.

125. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: «Наука», 1987. -234 с.

126. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»// Понятийный аппарат педагогики и образования Екатеринбург, 1995.

127. Психологические тесты. / Под ред. А.А.Карелина. М., 2000.

128. Психологический словарь / Ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков. 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Педагогика. - Пресс, 1998. - 440 с.

129. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. -М., 1979.

130. Разуваева Л.Н., Горчакова В.Г. Проблема социализации в нестабильном обществе // Психологический журнал. 1996. - №3. - С. 169-170.

131. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем ипедагогическим коллективом. — М.: Гуманистический изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.

132. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. 1981. - С. 177-197.

133. Рожков М.И. Педагогика Личности. Ярославль, 1996. - 72 с.

134. Романова Е.С. Психологическая диагностика развития школьников. -М., 1990.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1990. т.2. С. 143.

136. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 255-420.

137. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. 138 с.

138. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников самого разного возраста // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 81-89.

139. Самойлова А.В. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы. Педагогика. - 2008. -№4. - С.37-43.

140. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение личности. — Свердловск, 1986.

141. Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта М.: Педагогика, 1975.

142. Селиванова Н.И. Воспитание в школе: современные тенденции // Народное образование. 2008 - №7. — С. 223-226.

143. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб., 2005.

144. Семенова К.А. О формировании патриотических ценностных ориентаций у учащихся старших классов общеобразовательной школы // Аспирант и соискатель. 2007. - №4. - С. 123-126.

145. Сеногнаева О.А. Деятельность молодежной организации Западной Сибири в 20-е гг. Омск: Издат. ОмГПУ., 1988, - 50с.

146. Система гражданского образования в школе: воспитание гражданской активности/Сост. Дмитриенко Г.В., Зорина Т.С. и докт.псих.наук, доцент Черникова Т.В. М., ООО «Глобус», 2007, 223с.

147. Словарь по социальной педагогике/Автор-сост. Л.М.Мардахаев. М., Академия, 2002.

148. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост.

149. B.А.Мижериков; Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

150. Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия. — Кишинев, 1988.

151. Собкина B.C., Маркина О.С. Структурные компоненты Я-концепции подростка // Вопросы психологии. 2008. - №5. - С.44-53

152. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. научных трудов, Свердловск: УрГУ, 1986. 196с.

153. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 303 с.

154. Степанов П.Н. Специфика возраста специфика воспитания // Народное образование. - 2007. - №8,- С.212-219.

155. Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов и регуляции деятельности // Вопросы психологии. 1984. №5.1. C. 118-122.

156. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и гентерный аспект// Журнал прикладной психологии. 2003 №6. С. 60

157. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.

158. Суколенов И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогический аспект): Автор. Дисс. д.п.н. -М., 2001.

159. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1980.-288с.

160. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина /Пер. с укр. Н.Дангуловой. — 2-е изд. М.: «Молодая гвардия», 1971. - 336 с.

161. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, Рад. Школа, 1988.-271 с.

162. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / Под ред. Марьенко И.С. — Кишинев. 1978. 276 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т 1,2. -М.: Просвещение. 1974.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: Междун. Пед. академия, 1996. 192 с.

165. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - №6.

166. Филипов В.М. Модернизация российского образования. — М.: просвещение, 2003. 93с. - (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

167. Филонов Т.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. №9. - 2000. - С.62-64.

168. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В.Константинов. -М.: «Сов. энциклопедия», 1970. Т. 5. - 740 с.

169. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. -М., 2003. С. 89

170. Формирование творческой активности личности учащихся / Под ред. А.П.Медведицкого. Омск, 1979.

171. Фрассела Д., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: «Прогресс», 1987. - 233 с.

172. Черникова Т.В., Зорина Т.С. Система гражданского образования школьников М.: АПК и ППРО, 2004, - 316 с.

173. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1995.-288 с.

174. Шаров А.С. Психология познания человека: Учебное пособие для студентов пед. инст. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - 130 с.

175. Шаталович О.И. Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. — Сочи.-2007.

176. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М., 1977.

177. Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986. - 63с.

178. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогического исследования: Уч. пособие. Омск: Изд-во Омгпу, 1997. - 40 с.

179. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., «Новая школа», 1998.-205с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика Минск, Университет, 1998.560с.

181. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб: «Питер», 1998.-608с.

182. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка. Под ред. Ю.И.Фролова. -М., 1997.-396с.

183. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.