автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников"

Р Г Б ОД

в / поп

и ^

На правах рукописи

МИХАЛЁВА Лариса Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСНЫХ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.01 — теория и история воспитания

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск 1995

Работа 'ВЕШояненв на кафедре педагогики Красноярского государственного педагогического университета

Научный хуководитель- .доктор педагогических наук,

профессор Шилова М.И,

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук,

профессор,член-корреопондент Роооийской Академии образования Сенько Ю.Д.

- кандидат педагогических наук, доиент Верэмеенко Т.Г,

Ведущая органивасия- Хвкааский государственный

университет ш.Н.Ф.Ка;анова

Защита ооотоито« 28 ноября 1996 г.в 14 часов на васедании диосертасионного совета КЛ13,23.01 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в Красноярском государственном педагогическом университета (660049,Красноярск, ул. Лебедевой,89).

С дасрертаоией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагопачеокого университета.

Автореферат разослан "27"октябрв 1995 г.

Учёный секретарь двосертанионного совета Ч/Щ,) ' Игнатова П.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш исследования. Современная модель развития нашей отренн предполагает решение стратегических задач Дотирования демократических обществе нно-госудврсгвенных отношений,перехода к цивилизованной рыночной экономике .Решение этих государственных задач тесно связано не только с объективными факторами,но и о вопросами демократизации общества,Дотирования экономической свобода человека.вго самоопределения,развития деловых качеств.

Проблему становления личности делового человека современная наука пытается решать,опираясь на ДилосоДскую концепцию понимания человека как продукта общественного бытля,объекта и субъекта исторического проиесса;на характеристику качества,как категории,отражающей диалектику развития явления;на основа сооиального прогнозирования.

Основу большинства отечественных психологических исследований проблемы формирования качеств личности составляют теории личностного и деятельностного подхода,понимание становления личности чераз социализацию индивида с опорой на силы с8ыоразвит'ля(Г.М.Андреева, Л.И.Божович.Л.С.Выготский,В.В.Давыдов,А.Н.Леонтьев,А.3.Петровекий, К.К.Платонов,СД.Рубинттейн).

Б исследованиях классиков седагогжи(П.П.БлонскиЯ,А.С.ЗалужныЙ, Н.К.Крупская,А.С.?.1акаренко,С.ТХ'зц|аа)основополагвгшми факторами, развития социально-значимых личностных качеств определяются:активная позиция подрастающего поколения,его включение в организаторскую деятельность,учёт тенденпий общественного развития. .

В научно-методической литературе совеуского периода накоплен богатый арсенал методов и приёмов воспитания опредалённнх сторон лично-оти:мировоззреш:я(Э.И.Моносзон),обпвственной активнооти(Т.П.Нальков-ская), нравственных кячеств(И.С.Марьенко}и другие .В реэлиях того времени проолема формирования делового человека и соответствующих качеств специально не рассматривалась.

В последние годы в связи с новнлк социально-экономическими условиями появилось номало публикаций -отечественных и переводных зарубежных - по развитию менеджеризма и маркетинга(В.И.Лкцреев.В.А. Блглкин,11.П.Волков,М.Вудкок и Д.Френсио.С.Ф.Макаров.А.ИаолсуД.Д. Кудряшова.И.В.Липспа),где .-предпринята попытка выделения значимых деловых качеств,как ядра структур! личности делового человека.

Современная отечественная теория ¡1 практава подготовки специалистов решает задачу формирования деловых качеств личнооти в ходе организации учебной деятельности в рамках оредне-спешальннх и выоаих

учебных ваведений.Однпко,проблема формирования деловых качеств личное у и в условиях общеобразовательной сколы пока специально не нооледоваиа.Изучение психических особенностей формирования личноо-1И позволяет определить,что именно период ранней юности,характери-вувдийоя роотом интеллектуальных возможностей,включением механизмов оаморазвития,активным формированием самЬоозйания и самоопределения, является наиболее сензитивннм для формирования деловых качеств лич-

И903В.

Таким образом,в науке созданы определённые предпосылки для решения проблемы формирования деловых качеотв личности,но специфика лх развития в период школьной юности в условиях общеобразовательной школы не ивучана.

Актуальность в практическая значимость проблемы формирования деловых качеств у старшеклаооников,а также недостаточная её разработанность обусловили выбор темы:"Форшрование базионых деловых качеств у отаршеклаосников".

Цель исследования - разработать специфическое содержание и комплеко активных методов обучения,обеспечивающих формирование базисных деловых качеств у старшеклассников в общеобразовательной школе.

Объект доследования - учебно-воспитательный лроиеос в общеобразовательной школе.

Пре^ет исследования - специфика процесса формирования базисных деловых качеотв старшеклассников в условиях общеобразовательной школы,

В основу исследования положена- следующая рабочая гипотеза; в условиях общеобразовательной школы возможно становление базисных деловых качеотв старшеклаооников,если будет:

-обеспечено специфическое содержание обучения,адекватно отра-гавдее задачу формирования базисных деловых качеств;

-нопользован комплекс методов активного обучения,стимуляруидих мотивапию,вынужденную познавательную активность,приобретение начальных деловых умений в навыков;

-организована предпринимательская деятельность старшеклассников.

При втом будут задействованы механизмы самореализации .способствующие проявлению в ва^еплению базисных деловых качеств у отар-иеклаооников.

В соответствии о пелью,объектом,предметом и гипотезой были определены о ла дующие задачи исследования;

I.Определить сущность базисных деловых качеств и выделить по-: казатели их сформпрованнооти.

2 .Изучить и охарактеризовать состояние проблемы форлированая • базисных деловых качеств в теории я практике общеобразовательной школы.

3.Разработать специфическое оодержание.форЯ! в методы обучения в урочной и внеурочной деятельности старшеклассников по формированию базисных деловых качеств.

Методологической основой исследования являются философско-пся-хологические положения об общественной сущности человека,о сущности личности как продукта и регулятора деятельности, об активном начале самой личности в пропасся её формярования.

Теоретическую основу исследования соотавиж полоаення о двустороннем характере пропвсса форлирования личности,включающем развитие и саморазвитие;о спешфике деятельности отаршсклясснаков в учебном пропессе;о сущности психолого-педагогичсокой копсепши контекстного обуче шш;понимакяе личности,как пвлостного образсвйния.включахвдгэ деятельностно-волевой,эмоциональный а региональный компоненты.

Поставленные задачи определили выбор комплекса методов исследования. Теоретический анализ оопиально-филооофской,психолого-педагогической литературы позволил разложить понятие "деловые качества" нв его составляющие,вокрыть их структуру;синтез - воссоздать модель базисных деловых качеств.Сровнителышй метод дал возможность объяснить рассматриваемые факторы в их взаимосвязи,раскрыть сущность проблемы, систематезировать штериал.С помощью классификации обоснованы подходы к определению используемых в процессе формирования базисных деловых качеств активных методов в общей системе обучения я воопе-тания.Метода активного обучения рассматривались нами как метода фо]>-пирующего воздействия и одновременно диагностирующего средства.

Б ходе эксперимента осуществлялись монографическое иаблвдекиа, опрос педагогов,учащихся,инженерно-технлчеекпх работников,предприни-мателей;беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, мотод экспертных опенок и самооовноя,анализ продуктов жизнедеятельности учащихся,ранжирование. •

Базой исследования явились, школыШ 7,49,98,102 г.Кряоноярокз,, кколаИ г.1Сянска,ш:солыШ:,3,7 г.Мярного,летний лагерь для старшеклассников "йшй педагог" при Красноярском государственном педагоги-часком институте.Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательной школы!?? г .Красноярска .Всего в опытно-экопвра-мант»льной работе было звдейгевовзно 750 человек.

В проведенном исслэдоваюш можно выделить несколько взаимосвязанных этапов.

На пвровм этапе (1990г.) изучалась теория и практика исследуе-иой проблемы.На этом этапе были определен предает,цель,основные задачи в рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (1991г.) - констатвшмйй,включал организацию опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном классах в соответствия о рабочей гипотезой.

На третьем этапе исследования (193[-1992г.г.) проводился преобразующий эксперимент по ^оршрованив базисных деловых качеств у старшеклассников по специально разработанной прогрет«.

Четвертый этап исследования (1993-1994г.г.) - апробопия разра-бетанной программы к ыетодик.проверка элективно отп их внедрения в практику учебно-воспитательной работы со старшеклассниками.

Пятый этап ( 1995г.)обобщение материалов исследования и е$ор.1леш18 диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1,Выявлены базисные деловые качества личности (предприимчивость, креативность,общительность,компетентность),ванные в любом виде

'¡профессиональной доятельности и являвшиеся основой становления современного делового человека,раскрыты показатели ах о^оцшрованности. Создана модель базисных деловых качеотв,отражающая единство когнитивной (рациональный компонент)»¡355екгдвной(эмоциональный) и повв-ДеНЧвСК0Й(Д8ЯТвЛЬНвСТН0-В0ЛЭВВЙ) с^ер личности.

2.Разработана методика изучения состояния процесса я результата ^орлированвя базисных деловых качеств старшеклассепков в теории и Практике общеобразовательной школы,выявлены западающие звенья процесса и уровш о^ормрованности данных качеств у различных групп учвщихоя.что возможно использовать в ди^орешшровонноы подходе к учвщишя.

. З.Газработаны опишЦЕичоскне для общеобразовательной школы содержание обучения в урочной и внеурочной деятельности,комплекс активных - ноиштапиошшх в шитационных (кеигровых в игровых) методов, стимулирующих роавктие базисных деловых качеств.

Практическая значимость иоолэдованият

Для практических работников учебно-воолитагольных учреждений разработана прогрешя,раскрывающая оодержапиа.^ор.ш и методы оп'е-шюлпзироваиного курса по Зорлнрованкв базисных долоеых качеств у етаршекласснзков{предложены методики изучения и анализа уровней о^вцгарзвянносгл базисных деловых качеств юношей и девушек.

Достоверность исследования вбесвечивается методологической основой - учением о сущности личности как продукта п регулятора деятельности,о роли активности личности в её развитии;применением необходимого комплекса методов,адекватных объекту,предмету,задачам исследования{многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаиий;реальнш положительным результатом опытно-экспериментальной работы по развитию базисных деловых качеств старшеклассников, проведенных диссертантом.

Апробянад к внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах,родительских собраниях экспериментальной школы,заседаниях кафедры педагогики Красноярского ордена "Знак По-" чета" государственного педагогического университета,!.5атериалы вс-следования апробировались на годичных собраниях педагогов-исследователей по проблеме "Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе"(1Э90-199бг.г.).методическом семинаре по проблеме совершенствования воспитательной работы при кафедре педагогики Красноярского государственного педагогичео-*>" кого университета (1990-19ЭЗг.г.) .Разработанная в ходе исследования программа иеленаправленного формирования базисных деловых качеств у старшеклассников внедрена в практику учебно-воспитательной работы классов юных менеджеров в обце образовательных школах №7 г.Красноярска, №7 г.Нирного,экономического .глпсса пколы М9гКрасноярска, в сельской вколе пос.Переясловга Рыбинского района Красноярского края.На основе материалов исследования в соавторстве с И.О.Кононенко изданы методические рекомендации "Деловой человек ролдается в школе",которые используются в работе школ города и края.

IIa заниту выносятся следующие положения;

^Формирование базисных деловых качеств старшеклассников в условиях общеобразовательной школы предполагав« содержание обучения, включающего общеобразовательную,политехническую,общекультухь нуга и специальную подготовку школышкоЕ.Спешрка этого процесса состоит в открытости его цели,в направленности на решение лично-стно-ориентированных задач овладения знаниями о сущности деловых качеств,на развитие способности-адекватного познания и «пенки своих деловых качеств и проявление их в практической деятельности.

2.Комплекс методов активного обучения(неимитаиионных и имита-иионннх)задает ситуации вынужденной познавательной активности, стимулирует самостоятельность в выработке и принятии решений,положи-

тельное эмоциональное воспрштие партнёра,тем самый обеспечивав! проявление ооновных признаков базисных деловых качеств.

З.Практическая предпринимательская деятельность старшеклассников в условиях общеобразовательной школы способствует ^аршрока ни в первичных деловых умений п навыков.

При такой организаиии ебразовательно-воспитательнаго процесса вадействуются механизмы самореализации,способствующие проявлению и зацеплению базисных деловых качеств старшеклассников.

Сттхтутя 'диссертации: диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации,определяется цель,объект,предает,задачи,характеризуются методы и база исследования,выдвигается рабочая гипотеза,излагаются новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе "Теоретические основы сторнирования базисных делзвых качеств старшеклассников" в параграфе первом "Сущность базисных деловых качеств личности" рассматривается сущность данного понятия,проведён анализ литературных источников,направленный на выявление теоретических предпосылок исследования проблемы $ор-шрованяя базисных деловых качеств.

В психолого-педагогической, социальной и экономической литературе нет единого термина, употребляемого для обозначения понятия "качество". Зачастую оно отождеотвляется со смыслу с понятиями "овойства", "способности". Одни авторы трактуют качество личности как обобщенное отношение к миру, другие-как результат усвоения человеком существующих в данном обществе норы поведения, третьи считают, что любое качество личности представляет собой единство устойчивого мотива и соответствующего ему способа деятельности.

В «елях аксплзкалии понятия "качество" проведен анализ основных положений науки, характеризующих качественное становление личности СЯД.Божович, Н.В.Бочкина, Т.Е.Конникова, Л.Д.фдрятова, Й.С,Лейтио, А.ПДэснчьев, В.С.Махлак, К.К.Платонов, А.И.Уеыов, М.И.Шилова), В итоге нами разведены понятия "качества", "овойства"

"способности", Качеотво личнооти понимается нами как устойчивое, резулыативно-отатическоа свойотво, проявляющееся в ее поведении и присутствующее во всех видах деятельности. Свойство - функционально-динамическая характеристика личнооти, выражающая меру соответствия отношений человека о внешним миром. Способности - мекиндявиду-адьныа различия, потенциально лежащие в оонове успешного выполнения!

' какой-либо деятельности.

Изучая природу значимых деловых качеств, мы выделили из них базовые, обладающие наибольшей споообноотыз к интеграпия, "ввертыванию" других деловых качеств личности и задвйствуемые за счет этого в широком спектре видов профессиональной деятельности. Данные качестве являются базой для успешной деятельности современного делового человека.

Структурный анализ позволил построить модель базисных деловых качеств (схема I).

Схема I

Модель базисных деловых качеств

В итоге теоретического анализа сущности базисных деловых качеств получены следующие вывода:

- базисные деловые качества является ядром значимых деловых качеств, выражающих гармоничное единство и взаимосвязь деятельноот-но-волввого, эмоционального и рационального компонентов личноотп. Их можно рассматривать как сложное интегрятивноа личностное обрваование, являющееся основой успешной деятельности современного делового человека;

- сформированное^ базионых деловых качеств обеспечивает эффективность многих видов профессиональной деятельности, благодаря ихпожн-профессиональной природе.

Во втором параграфе "Сдотояние проблемы формирования базисных деловых качает старшеклассников в теории и практике общеобразовательной школа" проанализирована возможность формирования базисных деловых качеств в юношеском возрасте, уточнена сущность процесса формирования базисных деловых качеств личности, рассмотрено состояние практики их .формирования в общеобразовательной школе.

- а -

Анализ основных положений науки о специфике юношеского воз-ре ота (Л.И.Божович, Л.С.й1готский, И.С.Кон, В.А.Крутеикий, Н.С. Лейтео, А.В.Мудрик, Б.Г.Эльконин), позволил сделать вывод о следующих особенностях периода ранней юности: рост интеллектульных возможностей; наличие нового * более высокого по сравнению о подростковый - уровня самосознания, когда отдельное качества личности активно интегрируются в целостное отношение к себе; включение механизмов саморазвития; открытость для внешних воздействий; появление такого личностного новообразования, как самоопределение. Следовательно, данный возрастной период наиболее благоприятен для организации работы по формирование деловых качеств личности.

Сущнооть процесса фоцшрования базисных деловых качеств старшеклассников неразрывно связана с теорией целостного педагогического процесса (Ш.А.Амонашвшш, З.И.Васильева, В.С.Ильин, И.А.Колесни-кова, Л.И.Новикова, В.Е.Зябкин, С.А.Раочетина, Н.Д,2мель, Г.И.Лог^и генький), являясь органической его частью. В целом они идентичны, но не тождественны.,

Стрктурный подход к построению специфического педагогического процесса формирования базисных деловых качеств позволил определить оледупцие его компоненты (схема 2).

Схема 2

Компоненты процесса формирования базисных деловых качеств

ri_:__L.

Оценка результатов - через . экспертную и самоопенку -

Аналитико-результативный компонент

Данная схема положена в основу построения экспериментальной программы формирования базисных деловых качеств у старшеклассников.

Излучение состояния практики общеобразовательной школы по ф озонированию базисных деловых качеств старшеклассников показало, что современная общеобразовательная школа осознает необходимость формирования деловых качеств старшеклассников. Однако, задача эта решается скорее стихийно, чем целенаправленно. Учительство, ооозна-' вал необходимость подготовки учащихся к организаторской и предпринимательской деятельности, не макет на базе имеющихся учебных планов и программ при отсутствии необходимых средств и подготовленных кадров решать эту задачу.

Анализ теории и практики формирования деловых качеств старшеклассников позволял выделить положение рабочей гипотевн о том, что»» данные качества будут формироваться у школьников в условиях общеобразовательной школа, если специфическое -содержание обучения и воспитания будет адекватно задаче формирования базисных деловых качеств, будет использован необходимый комплекс методов активного обучения, обеспечивающий высокую степень мотивации, вынужденную познавательную активность, приобретение начальных профессиональных знаний, умений и навыков, а также организована предпринимательская деятельность старшеклассников.

В третьем параграфе "Проблема методов активного обучения в формировании базисных деловых качеств старшеклассников" в соответствии с задачами исследования была уточнена сущность методов активного обучения, их классификация и характеристика. В этой связи были изучены работы Ю.С .Арутюнова, й.М.Вельчикова, М.М.Бирштена, A.A. Вербипкога, В.В.Девыдова, И.Б.Коротяева, Г.П.Пвмаряной, И.П.Пидка-систого, В.И.Рыбальского, А.М.Смолкина, В.Б.Серикова, Е.ВДрипко. Анализ работ этих авторов позволил объяснить-специфику природы методов активного обучения, характеризующихся вынукденной познавательной активностью учащихся; самостоятельностью выработки и принятая решений, проявлением себя в этом кааднм облучаемым; тесным взаимодействием обучаемых с преподавателем и между собою; направленностью

-га-

ка приобретение не только знаний, во и -скорее- умений и навыков' (профессиональных и социальных); высокой степенью мотивации и эмоциональности учебной деятельности. Данные выводы использовались ври уточнении гипотезы исследования и выбора необходимого комплекса методов активного обучения,, обеспечивающего,по нашему предположению, наряду со опеоифгеескда обучение^ и 'прбдпр1Ншлатвльской деятельностью фондирование базисных деловых качеств у старшеклассников. Этот комплекс включает в себя группы неимиташюштх и иштахионных (игровых и ненгровых) методов обучения. В исследовании представлена специфика названных методов и условия эффективности их применения.

В итоге теоретического анализа и анализа вмпирических данных сделаны теоретические вывода и гипотетические предположения о том, что процесс форлирования базисных деловых качеств старшеклассников будет наиболее элективным в условиях специально организованной деятельности (учебной, предпринимательской) о применением методов активного обучения.

Во второй главн "Специфика образовательно-воспитательного процесса Дотирования базисных деловых качеств старшеклассников в общеобразовательной школе", в петвом парагрвйе "Формирование специфических базовых знаний старшеклассников как условие раавития их базио-ных деловых качеств" проведен анализ поихолого-педагогических исследований,. а тагасе состояния практики общеобразовательных школ и оделан вывод, что решение исследуемой проблемы возможно лишь при условии изменения существующей программы обучения и практика воспитательной работы. Возможный вариант такого обновления - обучение отаршэкласоников в рамках программы "Школьный менеджмент". Обращение к сущюсти понятия "менедямент" возволшюнам прийти к выводу, что использование некоторых его особенностей целесообразно для ранения поотавлашшх панн задач.

Известно, что менеджер - ею профессионала, владеющий наукой управления, культурой общения, свободно ориентирующийся в рыночных отношениях, умеющий самостоятельно принимать решения, добиваться шидучвих результатов о шшплалышш ватратвмв, при необходимости найти нестандартшй путь решения стоящей проблемы. Данные требования возыаано удовлетворить лишь при высоком уровне развития дедовы* качеств личности. В связи с втим,задача формирования бевисных-деловых качеств решалась в нашем исследовании в ходе реализации прог-рашы "Школьный иенедЕмант*.

Данная программа основывается на следующих положениях:

I. Цзль реализации програшы школьного менеджмента - ориента-

иия учащихся на современные социально-экономические проблемы, их психологическая, интеллектуальная и нравственная подготовка к научной организации различных видов деятельности.

2. Задачи программы: повышение уровня образовательной н культурной подготовки; обогащение базовыми знаниями в области вкономи-ки и права, социальной психологии и производственной этики; овладение техническими средствами управления (вычислительной техникой и информатикой); усвоение специальных знаний в области менеджмента, маркетинга, делового английского языка; психологическая подготовка, формирование значимых деловых качеств и навыков делового общения; приобретение опыта предпринимательской деятельности.

3. Интегративный подход к реализации задач, отражающий свойства системного, комплексного, деятелыюстного, управленческого, конкретно-исторического принципов в организации учебно-воспитательного процесса » направляет все компоненты педагогической деятельности и систему, шли образуемую, на достижение оптимальных результатов наиболее эффективными средствами.

4. Комплекс «ер, позволяющих реализовать данную программу, включал в себя: учев результатов изучения личности учащегося; проектирование задач продвижения личности в своем развитии: в учении, отношении к обществу и окружающим, к самому себе, к практической деятельности (основной признак такого продвижения - способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения); выбор оптимального содержания, форм и методов учебно-воспитательного прооесъ са; организация благоприятного общения старшеклассников ыэжду с об ей л с педагогами на основе сотрудничества; создание атмосферы творчества, взаимного доверия и психологического комфорга.

В исследовании представлена основные направления программ» "Школьный менеджмент", включающие в себя следующие блока: общеобразовательный, политехнический, специализированный и общекультурный. Дана характеристика специфики курсов, входящих в данные блока.

Во втором параграфе "Специфика содержания, форл и методов учебной работы по развитию базисных деловых качеств старшеклассников" представлено содержание практического личностно-оркентировая» ного курса "Строим себя" . В данном курое реализовывались следующие задачи: овладение и актуализация знаний о сущности делопух ке-честв личности, развитие способностей адекватного познания себя я других, обеспечение устойчивости и ошш проявленяя базисных долевых качеств у старшекЯэссшкэь,

Реализаций каждой из задач специализированного курса предусматривала включение старшеклассников в прогностическую, познавательную, творческую, коммуникативную и оценочную деятельность, направленную на развитие базисных деловых качеств.

Система занятий спецкурса опиралась на следующие принципы:

1. Принцип активности участников, которые постоянно вовлекаются в определенные действия: , обсуждение, проигрывание ролевых ситуаций, наблюдение по заданным критериям за уровнем проявления тех или иных качеств и т.д.

2. Принцип исследовательской позиции, когдв участникам необходимо самостоятельно решить ту или иную проблему.

3. Принцип объективации поведения, которое переводится с импульсивного на объективированный уровень; важное средство для этого - организация обратной связи, эффективность которой заметно повышается при использовании видеозаписи.

4. Принцип партнерского общения, предполагающий признание нен-нооти личности другого человека, его интересов и гнений; создание установки на открытость и доверие.

Кроме того, вффективности занятий способствовала постоянная опора на вватая, усваиваемые учащимися в ходе реализации всей программы "Школьный менеджмент", а также опора на силы саморазвития учащихся.

Решению задач спецкурса помогало соблюдение следующих условий: обеспечение доброжелательной, свободной, творческой атмосферы занятий; установка на максимальное проявление базисных деловых ка-Ч9С1В; обеспечение в содержательном аспекте социально-ценностного х личностно-значвмого характера деятельности; выбор форы и методов работы, обеспечивающих каждому участниц позицию субъекта деятельности.

Достижение эффективности результата работы участников ссепиур>-оа обеспечивалось с помощью применения методов акпиого обучения, таких как проблемные лекция, практические занятия с лроблемнш началом, анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, игровое проектирование, учебные деловые игры, тренинги, использование видеозаписи, само- и вэаимооцеНявание. Последние использовались и как диагностический метод (в целях фиксации уровня проявления базисных деловых качеств), и как формирующий метод (в целях самопознаний и дальнейшего роввития). Сопряженность мнений по само- и взаимооцвака базисных деловых качеств к концу обучения возросла.

что возводило сделать вывод об успешности работ отаривкласонякрв по самопознанию (таблица I).

Таблица I

Выраженность сопряженности мнений по аамо-и взаимоопенке базисных деловых качеств отаршек- ' лассников

Качеотва Дата проведения

октябрь 1990 г. февраль . 1992 г.

I. Креативность 60£ 1%

2.Компетентность Щ т

3. Общительность 50 % 62$ ,

4.Предприимчивости 31% 65$

Третий патагга$ данной главы "Специфические формы внеурочной деятельности по развитию базисных деловых качеств старшеклассников" посвящен представлению специфической внеурочной деятельности школьников. Рассматриваемые методики, нося обучающий характер, решали в то же время приоритетную задачу обеспечения устойчивости я силы проявления базисных деловых качеств через их постоянную задейство-ваннооть в различных видах деятельности.

Программа организации внеурочной деятельности стацпеклзсонякшэ включала в себя следующие этапы:

1. Проблемно-деловая игра "Перспектива" (Х-1930 г.), является своеобразным импульсом для работы по саморазвитию деловых качеств школьников.

2. Самостоятельная предпринимательская деятельность (П-1920г« - П-193В г.), в которой процесс формирования базисных деловых качеств становятся более устойчивым и интенсивным.

3. Конкурс "Бизнео-слалом" (У-1991 г.), выявляющий степень сформировакности данных качеств.

4. Актощ# Дань выпускника (Ш-1992 г.), являющийся ваверваюлим, иРоговым этапом роботы, позволяющим учащимся продемонстрировать вое» чему они научились, какие качества приобрели за два года экспериментальной работы.

Особенностью данной программы является то, что каждый ее этап

нооил не только формирующий, но и диагностирующий характер: I этап - начальный срез выявления уровня сфориировэнности базисных деловых качеств; П и Ш этапы - промежуточные срезы; ХУ этап -заключительный. При этом отслеживание проводилось по совокупности реальных проявлений деловых качеств и по ориентированности старшеклассников на определенные виды деятельности.

Проблемно-деловая игре "Перспектива", организованная на первом этапе исследования, имела целью активизацию процесса формирования базисных деловых качеств школьников через подключение их самосознания й постановку в активную позицию предпринимателей. В ходе игры старшеклассниками были созданы модели их будущей предпрпни-штельской деятельности, определены приоритетные "направления развития "юных деловиков", исследованы уровни сфордированности их деловых качеств. Затем,в течение двух лет обучения учащиеся реализовыва-ли твортесгазе проекты, разработанные в ходе игры, начав собственную предприниматели!кую деятельность. Кроме того, школьники на практике осваивали основы финансово-коммерческих расчетов, обогащались опытом органлзаторско-исиолнительской работы.

Анализ совокупности реальных проявлений предприимчив ости в деле позволил сделать следующий вывод: если на начальном этапе самостоятельной деятельности 51,8£ учащихся прявшш низкий уровень сфоцшро-ванности »того качеотва, то к ее завершению на низком уровне ока-валось 22$ школьников, на среднем - 44,4$, на высоком - 33,65?. Этот результат подтвердил эффективность избранного в исследовании пути.

В ходе самоотчетов старшеклассники указали, что в процессе организации самостоятельной предпринимательской деятельности повысились их компетентность в мире бизнеса, умение найти и воплоти» верное решение проблемы (предприимчивость), а также умение устанавливать и развивать оптимальный стиль взаимодействия (общительность).

Самостоятельная предпринимательская деятельность способствовала тому, что процесс формирования базисных деловых качеств стар-Еекласоников отал приобретать стабильный характер.

Конкурс "Биэнео-слалом" реалязовывал развивающую к контролирук>-щую функции. Он показал возросший по сравнению с начальны/ этапом эксперимента уровень проявления базисных дбловнх качеств, способствовал актуализации задний, подученных в ходе реализации программы "Школьный менеджмент", расширению кругозора, проявлению и дальнейшо«-иу развитию организаторских способностей школьников.

Завершающим этапом формирования базисных деловых качеств в ходе творчески организованной внеурочной деятельности старшеклаочч сников стал актовый День выпускника - комплексное мероприятие, включившее в себя: а) работу научно-методических сегаий, где была заслушаны рефераты старшеклассников по проблемам, связанным с миром бизнеса, социума, культуры; б) проблемно-деловую игру "Предприниматель" (дубль проблемно-деловой игры "Перспектива", но на более высоком уровне); в) научно-практическую конференцию, 1де были представлены лучшие по итогам работы секшй доклады; г) презентацию и защиту творческих проектов по итогам проблемно-деловой игры "Предприниматель".

Компетентное жюри в составе заместителя директора завода "КРАШ',' заместителя декана экономического факультета университета, преподавателей педагогического института и института цветных металлов, предпринимателей (фирма "СТЗП") ошетило глубокую проработку проектов предпринимательской деятельности, их мощное экономическое обоснование и творческий характер.

Сами старшеклассники достаточно высоко оценили те изменения, которые произошли в формировании их базисных деловых качеств в результате внеурочной деятельности. Сравнивая уровня проявления базисных деловых качеств в ходе игры "Перспектива" и про<5лемно-дело*! вой игры "Предприниматель", школьники отмечав? углубившуюся компетентность, умение найти нестандартное решение проблемы и организовать оптимальное общение. Условиями развития базисных деловых качеств старшеклассники считают знания, полученные в хо^э реализации программы "Школьный менеджмент"> и в хода подготовки выпускных работ, собственный опыт предпринимательской деятельности, ens-' циализировашшй курс "Строим себя".

Таким образом, в итоге овытно-эксперименталыгой работы зафиксированы положительные изменения в общей качественной и количественной характеристике сфорнпрованности базисных деловых качеств у старшеклассников. Для общей оценки эффективности решервдг поставленных в исследовании задач на заключительном этапе была зафиксирована динамика развития базисных деловых качеотв каждого Ученика в экспериментальном и контрольном классах, (Таблица 2)

Сравнительная тэблипа сфорыированности базисных деловых качеств старшеклассников

1 Я я • Г 1—------------—т---------- ------ Общий уровень сформированное!!!

я о о Этапы диагнос ни о « Предприимчивость Компетентность Креативность Общительное ть-

1 А о а Б С Н . В С Н В С Н В С Н

1 <л Начальный 27 ' 5 18,5$ 8 29,6$ 14 51,855 6 22,2;? 7 25,95- 14 51,81 1 9 33,352 1 1 9 33,35 1 9 33, Ж 9 33,35 II 40,71 7 251

Ё ш & сз Текущий * 5 18,53 10 37,01 12 44,42 8 29,61 9 33,31. 10 37,0*5 10 37.05? 10 37,055 7 25, % 15 55,51 9 . 33,31 3 11,11

с о у Л Итоговый ' 27 9 33,3?, 12 44,4(5 6 оо 13 48,155 II 40,7? 3 11,15? 12 44,41 10 37,055 5 18,95 18 66,61 7 25,91 2 7,41

Нач. 29 6 20,7,1 9 31,05 14 48,31 4 13,83 10 34,555 15 51 ,71 9 31,01 8 27,61 12 41,45 10 34, % 10 34,51 9 31,01

« Текущий 29 6 20.7е; II 37,9;: 12 41,41 8 27,6?, II 37,9?; 10 34,5 о 8 27,6?. 9 31,01 12 41,41 10 34,51 12 41,41 7 24,11

о Рч О Итоговый 29 7 21,41 12 41,4« II 12 41,47, 10 34,5$ 7 24,11 II 37,91 10 34, ЭЙ 8 27,61 12 41,41 12 41,41 5 12,51

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила положения рабочей гипотезы о специфике формирования базисных деловых качеств старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Результаты эксперимента зафиксировали положительное влияние спёшгаль-но организованного образовательно-воспитательного процесса формирования деловых качеств старшеклассников на повышение уровня мированности данных качеств, что позволяет сделать сладущие выво-щ:

Приоритетными вправлениями этого процесса являются: политехническая подготовка, углубляющая знания, получаемые в процессе школьного обучения (информатика, экономика, политология, экология)} специальная подготовка, дающая первичные анания, необходимые современному деловому человеку (менеджмент, маркетинг, научная организация труда, социальная психология, производственная этика, деловой английский язык, право); обще культурная подготовка, расширяющая культурные горизонты будущих предпринимателей (основы музыкального, театрального, изобразительного искусства, проблемы современной литературы, речевой этикет).

Специализированный практике и личностно-орпентированный куро развивает базисные деловые качества. При этом, включение старшеклассников в прогностическую деятельность обеспечивает знания об основах планирования развития деловых качеств, умение экстраполировать себя в будущую профессиональную деятельность и соотносить пела с ее ожидаемым результатом. Познавательная деятельность стаду-лиртует знания о личностных качествах, развивает навыки самопознания и самооценки своих деловых качеств. Творческая деятельность помогает осознать свои твордэские возможности а развивает потребность В их реализации. Коммуникативная деятельность формирует знания о сущности общения, интерес к личности партнера и готовность к сотрудничеству. Оценочная деятельность стимулирует стремление к положительным результатам своей работы. Доказательством позитивного влияния данного курса явились данные о развитии адэкватнооти самоопенки старшеклассниками своих деловых качеств.

Применение методов активного обучения дало старшеклассникам' возможность занять позицию субъекта процесса обучения, стимулируя

их познавательную активность, самостоятельность выработки и принятия решений.

Практическая предпринимательская деятельность,в овов очередь^ формирует первичные деловые умэния и навыки, придавая базисным да-

ловим качествам затепленный характер.

Положительные результаты проведенного исследования позволили вынести основные положения на защиту и рекомендовать практическим работникам школ организацию целенаправленной работы по формированию базисных деловых качеств у старшеклассников как основы для становлений современного делового человека.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах: 1

I. Соотношение идеального образа делового человека и критической самооценки личностных качеств старшеклассников. - Тезисы краевой конференции. - Красноярск, 1991. - С.22-24.

2. К вопросу о формировании деловых качеств у старшеклассников.' - Тезисы ре га овальной конференции. - Красноярск, 1992 г. -С.60-63.

3.'Дзловой человек рождается в школе; Научно-методические ре-коыевдашш по подготовке к деловому общению и формированию деловых качеств старшеклассников. - Красноярск, ХГШ, 198й. -42с. (в соавторстве с И.О.Кононенко).

4. К вопросу о сущности процесса формирования деловых качеств у старшеклассников. - Тезисы региональной конференции. - Красно-ярок: КГПУ, 1995. - С.102-104.

Пметг^!)объединение зекаа Я 1053. Тирах 100 экземшяров.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михалева, Лариса Петровна, 1995 год

Ъ'ВЩШЕ.3 - II

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗИСНЫХ. 12- 77 ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ СТАНПЕКЛАССШЖОВ

1.1.Сущность базисных деловых качеств личности. 12

1.2.Состояние проблемы формирования базисных . 30- 54 деловых качеств старшеклассников в теории и практике общеобразовательной школы

1.3.Проблема методов активного обучения в скорми-. .55- 77 ровании базисных деловых качеств старшеклассников

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО . 78

ПРОЦЕССА ЗОНДИРОВАНИЯ БАЗИСНЫХ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.Формирование сппиитических базовых знании . 78- S2 старшеклассников как условие развития их базисных деловых качеств

2.2.Специфика содержания,с]орл и методов учеб- . 93- 119 ной работы по развитию базисных деловых качеств старшеклассников

2.3.Специфические формы внеурочной деятельно- . 120-143 сти по р-азвиттэ базисных деловых качеств с та ршекла сс ников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников"

Формирование базисных деловых качеств, которые в нашем исследовании понимаются как важнейший компонент структуры личности, является одной из актуальных и недостаточно изученных проблем педагогики. Актуальность ее во многом определяется особенностями современного этапа социально-экономического развития нашей страны, глубинными изменениями многих сфер жизни общества, что безусловно предъявляет определенные требования и к образ-звательной сфере.

Важнейшей характеристикой процессов, протекающих в настоящее время в экономике России, является распад неэффективной системы хозяйствования, складывавшейся в течение длительного периода и приведшей общество к экономической, политической и социальной стогнашш. Современная модель развития нашей страны предполагает решение стратегических задач формирования демократических общественно-государственных отношений, перехода к цивилизованной рыночной экономике. Решение этих государственных задач тесно связано не только с объективными факторами, но и с вопросами демократизации общества, формирования экономической свободы человека, его самоопределения, развития деловых качеств. Сфоршрованность этих качеств является одним из обязательных условий профессионального роста, создания стабильного финансового положения, возможности развития делового сотрудничества на партнерских, паритетных началах.

Большинство отечественных психологических исследований проблемы формирования качеств личности составляют теории личностного и деятельностного подхода, понимание становления личности через социализацию индивида с опорой на силы саморазвития (Андреева Г.М., Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Платонов К.К., Рубинштейн £J8.).

В исследованиях классиков педагогики (Блонский П1.П., Задуж-ный А.С., Крупская Н.Н., Макаренко А.С., Шацкий С.Т) основополагающими факторами развития социально-значимых личностных качеств определяются: активная позиция подрастающего поколения, его включение в организаторскую деятельность, учет тенденций общественного развития,

В научно-методической литературе советского периода накоплен богатый арсенал методов и приемов воспитания определенных сторон личности: мировоззрения (Моносзон Э.И.), общественной активности (Мальковская Т.П.), нравственных качеств (Марьенко И.С.) и другие. В реалиях того времени проблема формирования делового человека и соответствующих качеств специально не рассматривалась.

В последние годы в связи с новыми социально-экономическими условиями появилось немало публикаций - отечественных и зарубежных - по развитию менеджеризма и маркетинга (Андреев В.И., Волков И.П., Вудкок М. и Френсис Д., Макаров С.Ф., Маслоу А., Кудряшова Л.Д., Липсиц И.В.), где предпринята попытка выделения значимых деловых качеств, как ядра структуры личности современного делового человека.

Современная отечественная теория и практика подготовки специалистов решает задачу формирования деловых качеств личности в ходе организации учебной деятельности в рамках средне-спеииальных и высших учебных заведений. Однако, проблема формирования деловых качеств личности в условиях общеобразова тельной школы пока специально не исследована. В то же время, активное развитие качественного потенциала личности, по данным психологических исследований, связано с окончанием подросткового и началом юношеского возраста, поскольку это сензитивный период формирования самосознания и самопознания личности, роста ее интеллектуальных и духовных возможностей, возникновения такого личностного новообразования как самоопределение. На этой основе происходит интенсивное формирование определенных качеств личности. Данный процесс носит достаточно гибкий, подвижный характер, что допускает гармоничное слияние целенаправленного воздействия на личность извне (педагог, воспитатель) и деятельности по саморазвитию (старшеклассник). Вместе с тем, практика показала, что юноши и девушки зачастую не ставят перед собой цели формирования личностных качеств. Большинство из них не имеет целенаправленной программы саморазвития, эта работа носит эпизодический характер. Старшеклассники считают основным фактором, влияющим на формирование деловых качеств, учебу, как начальный этап подготовки к будущей профессиональной деятельности, невсегда умея продуктивно организовать внеучебное время.

В целях решения вопроса об эффективных путях форсированна базисных диховых качеств у старшеклассников изучены работы Арутюнова Ю.С., Аникеевой Н.П., Берна Э., Бабанского Ю.К., Васильевой З.И., Ведерникова И.Е., Газмана О.С., Загвязинско-го В.И., Капустиной А.Н., Новиковой Л.И., Панариной Г.П.,

Толмачева А.А., Ккакова В.Н. и других.

Результаты теоретического анализа вышеназванных работ свидетельствуют о том, что в науке созданы определенные предпосылки для решения проблемы формирования деловых качеств личности, но специфика их развития в период школьной юности в условиях общеобразовательной школы не изучена.

Актуальность и практическая значимость проблемы формирования деловых качеств у старшеклассников, а также недостаточная ее разработанность обусловили выбор обозначенной проблемы.

Цель исследования - разработать специфическое содержание и комплекс активных методов обучения, обеспечивающих формирование базисных деловых качеств у старшеклассников в общеобразовательной школе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - специфика процесса формирования базисных деловых качеств старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Б основу исследования положена следующая рабочая гипотеза - в условиях общеобразовательной школы возможно становление базисных деловых качеств старшеклассников, если будет:

- обеспечено спеш|ическое содержание обучения, адекватно отражающее задачу формирования базисных деловых качеств;

- использован комплекс методов активного обучения, сишули-*рующих мотивацию, вынужденную познавательную активность, приобретение начальных деловых умений и навыков;

- организована предпринимательская деятельность старшеклассников.

При этом будут задействованы механизмы самореализации, способствующие проявлению и закреплению базисных деловых качеств у старшеклассников.

В соответствии с целью,объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность базисных деловых качеств и выделить показатели их сформированийсти.

2. Изучить и охарактеризовать состояние проблемы формирования базисных деловых качеств в теории и практике общеобразовательной школы.

3. Еазработать специфическое содержание, формы и методы обучения в урочной и внеурочной деятельности старшеклассников по формированию базисных деловых качеств.

Методологической основой исследования являются философско-психологические положения об общественной сущности человека, о сущности личности как продукта и регулятора деятельности, об активном начале самой личности в процессе ее формирования.

Теоретическую основу исследования составили положения о двустороннем характере процесса формирования личности, включающем развитие и саморазвитие; о специфике деятельности старшеклассников в учебном процессе; о сущности психолого-педагогжской концепции контекстного обучения; понимание личности, как целостного образования, включающего деятельностно-волевой,эмоциональный и рациональный компоненты.

Поставленные задачи определили выбор комплекса методов исследования. Теоретический анализ социально-философской психолого-педагогической литературы позводил разложить понятие "деловые качества" на его составляющие, вскрыть их структуру; синтез - воссоздать модель базисных деловых качеств. Сравнительйый метод дал возможность объяснить рассматриваемые факторы в их взаимосвязи, раскрыть сущность проблемы, систематизировать материал. С помощью классификации обоснованы подходы к определению используемых в процессе формирования базисных деловых качеств активных методов в общей системе обучения и воспитания. Методы активного обучения рассматривались нами как метода формирующего воздействия и одновременно диагностирующего средства.

В ходе эксперимента осуществлялись монографическое наблюдение, опрос педагогов, учащихся, инженерно-технических работников, предпринимателей; бетзеды, анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, анализ продуктов жизнедеятельности учащихся, ранжирование.

Базой исследования явились школы №№ 7,49,98,102 г.Красноярска, школа № I г.Канска, школы Ш 1,3,7 г.Мирного, летний лагерь для старшеклассников "Юный педагог" при Красноярском государственном педагогическом институте. Опытно-эксперименталь-ная работа проводилась на базе общеобразовательной школы № 7 г.Красноярска. Всего в опытно-экспериментальной работе было sa-действовано 750 человек.

В проведенном исследовании можно выделить несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1990 г.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы. На этом этапе были определены предает, цель, основные задачи и рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (1991 г.) - констатирующий, включал организацию опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном классах в соответствии с рабочей гипотезой.

На третьем этапе исследования (I99I-I992 гг.) проводился преобразующий эксперимент по формированию базисных деловыхю-честв у старшеклассников по специально разработанной программе.

Четвертый этап исследования (1993-1994 гг.) - апробация разработанной программы и методик, проверка эффективности их внедрения в практику учебно-воспитательной работы со старшеклассниками.

Пятый этап (1995 г.) - обобщение материалов исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены базисные деловые качества личности (предприимчивость, креативность, общительность, компетентность), важные в любом виде профессиональной деятельности и являющиеся основой становления современного делового человека, раскрыты показатели их сфориированности. Создана модель базисных деловых качеств, отражающая единство когнитивной (рациональный),кафг фективной (эмоциональный) и поведенческой (деятельностно-воле-вой компонент) сфер личности.

2. Разработана методика изучения состояния процесса и результата формирования базисных деловых качеств старшеклассников в теории и практике общеобразовательной школы, выявлены западающие звенья процесса и уровни сформированности данных качеств у различных групп учащихся, что возможно использовать в дифференцированном подходе к учащимся.

3. Разработаны специфические для общеобразовательной школы содержание обучения в урочной и внеуровной деятельности, комплекс активных - неимитационных и имитационных (неигровых и игровых) методов,стимулирующих развитие базисных деловых качеств.

Практическая значимость исследования»

Для практических работников учебно-воспитательных учреждений разработана программа,раскрывающая содержание,форды и методы специализированного курса по формированию базисных деловых качеств у старшеклассниковпредложены методики изучения и анализа уровней сфорлированности базисных деловых качеств юношей и девушек.

Достоверность исследования обеспечивается методологической основой - учением о сущности личности как продукта и регулятора деятельности;о роли активности личности в её развитии; привянем необходимого комплекса мет о Дбв, адекватных объекту, предмету,задачам исследования;многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций;реальным положительным результатом опытно-экспериментальной работы по развитию базисных деловых качеств старшеклассников,проведенных диссертантом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах,родительских собраниях экспериментальной школы,заседаниях кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета.Материалы исследования апробировались на годичных собраниях педагогов-исследователей по проблеме "Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе" (1990 - 1995 г.г.),методологическом семинаре по проблеме совершенствования воспитательной работы при кафедре педагогики Красноярского государственного педагогического университета ( 1990 - 1993 г,г.).Разработанная в ходе исследования программа оеленапрвлеиного формирования базисных деловых качеств у старшеклассников внедрена в практику учебно-воспитательной работы классов юных менеджеров в общеобразовательных школах №7 г.Красноярска,№7 г.Мирногоэкономического класса школы М9 г.Красноярска,в сельской школе пос.Переясловка Рыбинского района Красноярского края.На основе материалов исследования в соавторстве с Кононенко И.О. изданы методические рекомендации "Деловой человек рождается в школе",которые используются в работе школ города и края.

На радону выносятся следующие положения:

1.Формирование базисных деловых качеств старшеклассников в условиях общеобразовательной школы преполагает содержание обучения, включающего обще образовательную,политехническую,общекультур-ную и специальную подготовку школьников.Специфика этого процесса состоит в открытости его цели,в напрвленности на решение личност-но-ориентированных задач овладения знаниями по сущности деловых качеств,на развитие способности адекватного познания и оценки своих деловых качеств и проявление их в практической деятельности.

2.Комплекс методов активного обучения <неимитационных и имитационных) задает ситуации вынужденной познавательной активности, стимулирует самостоятельность в выработке и принятии решений, положительное эмоциональное восприятие партнера,тем самым обеспечивает проявление основных признаков базисных деловых качеств.

3.Практическая предпринимательская деятельность старшеклассников в условиях общеобразовательной школы способствует формированию первичных деловых умений и навыков.При этом задействуются механизмы самореализации,закрепляющие деловые качества.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводыпо второй главе

В итоге опытно-экспериментальной работы зафиксированы положительные изменеия в общей качественной и количественной характеристике сформированности базисных деловых качеств у старшеклассников.

Для общей оценки степени, сформированийсти базисных деловых качеств на заключительном этапе работы была зафиксирована динамика их развития для каждого ученика в экспериментальном и контрольном классах (таблица 14).

Количественный анализ изменений в конце эксперимента и его сравнение с подобным -анализом на его начало позволяет отметить повышение уровня сформированности базисных деловых качеств у старшеклассников экспериментального класса.Здесь произошло сокращение группы учащихся с низким уровнем развития базисных деловых качеств; предприимчивости - на 29,65?,компетентности - на 40,7,креативности - на 14,8$,общительности - на 18,5$.Возросло количество учащихся со средним и высоким уровнями развития данных качеств (таблица 15)

Сравнительная «таблица сформированности БДК старшеклассников

53 о о щ Ж s 53 F=t S3 Ен 3 о и о со К Ен Рч СО СО Кол-во уч7| Общий уровень сформированиести

Предприимчивое ть Компетентность Креативность Общительность

Б С H ; В С Н В С Н В 0 I Н - -1 | Контрольный ' Экспериментальный I На-чальн. 27 5 18,5$ 8 29,6$ 14 51,8$ 6 22,2$ 7 25,9$ 14 51,8$ 9 33,3$ 9 33,3$ 9 ; 33,3$ 33,3$ Г II 40,7$ 7 . 25,9$

Текущий 27 5 18,5$ 10 37,0$ 12 44,4$ 8 29, е$ 9 33,3$ 10 37,0$ 10 37,0$ 10 37,0$ 7 25,9$ 15 55,5$ 9 33,3$ 1 i 3 II, 1$

Итоговый 27 9 33,3$ 12 14,4$ 6 22,2$ 13 48,1$ II 40,7$ 3 11,1$. 12 44,4$ 10 37,0$ 5 18,5$ 18 66,6$ 7 25, 9$ 2 7,4$

На- 129 чальн. г » 6 20,7$ 9 31,0$ 14 48,3$ 4 13,8$ 10 34,5$ 15 " 51,7$ 9. 31,0$ 8 27,6$ 12 41,4$ 10 34,5$ 10 34,5$ 9 31,0$

Текущий 29 6 20,7$ II j 12 37,9$ 141, f 8 27,6$ II 37,9$ 10 34,51 8 27, Ш 9 31,0$ 12 41,4$ 10 34,5$ 12 41,4$ 7 . 24, 1$

Итоговый 1—. — 29 7 21,4$ L 12 | II 41,4$ 37,9$ u. - J 12 41,4$ 10 34,5$ 7 24,1$ II 37,9$ - ■ J 10 34,5$ и. 8 27,6$ ----— 12 41,4$ 1 -- 12 41,4$ — '-J 5 12,5$

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенностью современного периода стало коренное изменение социально-экономического уклада нашего общества.Реалиями совремем* ности является внедрение в жизнь таких основополагающих экономических понятий,как предпринимательство,рынок,свободная конкуренция, собственность.Отражая закономерность зависимости воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественного развития,меняется и лицо современной школы,обеспечивая тем самым успешность адаптации личности к жизни в обществе.В связи с этим,задача формирования деловых качеств личности стала особенно актуальной.Данные качества являются обязательным условием успешности и продуктивности профессиональной деятельности,создания стабильного финансового положения,развития цивилизованных рыночных отношений.

В научной литературе имеются различные подходы к толкованию сущности деловых качеств,их содержательного аспекта.Теоретический ее анализ позволил рассматривать базисные деловые качества,как обобщенные устойчивые свойства личности,от наличия которых во многом зависит эффективность профессиональной деятельности в целом. Данные качества,в свою очередь,являются базой для дальнейшего формирования профессиональных деловых качеств,"закрепленных" за определенной профессией или группой снежннхьспециальностей.Системный подход дал возможность построить модель базисных деловых качеств -сложного интегративного личностного образования,выражающего единство и взаимосвязь деятельностно-волевого,рационального и эмоционального компонентов развития личности,важного в любом виде профессиональной деятельности и являющегося основой становления современного делового человека.Эти качества имеют полипрофессиональную природу.

Б структуре базисных деловых качеств выделены такие составляющие,как предприимчивость,компетентность,креативность и общительность, являющиеся ядром системообразующих деловых качеств личности .Приобретая доминирующий характер,базисные деловые качества проникают в другие,ведут их за собою,положительно влияя тагам образом на развитие личности в целом.Основными признаками сформированности базисных деловых качеств старшеклассников признаны устойчивость и сила их проявления.

Б старшем школьном возрасте,в сензитивный период формирования познавательных потребностей,таких показателей "самости" личности,!® к самосознание, самопознание, самооценка., самоопределение,а также подвижности личностной структуры,ее открытости для внешних воздействий,складываются благоприятные условия для организации процесса формирования базисных деловых качеств личности.Этот процесс в целом идентичен целостному педагогическому процессу,но не тождественен ему.Спецификой процесса формирования базисных деловых качеств является- открытость его цели,направленность на решение личноетно-ориентированных задач овладения знаниями о сущности деловых качества,на развитие способности адекватного познания и оценки своих деловых качеств и проявление их в практическое деятельности.

На этапе констатирующего эксперимента у большей части старшеклассников был зафиксирован недостаточных уровень сформированности базисных деловых качеств,что свидетельствует о необходимости организации специальной работы в этом направлении^Кршле того,анализ воспитательной работы общеобразовательных школ показал,что наряду с осознанием старшеклассниками и педагогами необходимости формирования деловых качеств человека,жизнедеятельность учащихся не всегда способствует этому.Причиной в немалой степени является отсутствие психолого-педагогических программ и научно-методических ре- • комендвшй, апробированных в реальной практике.Это подтвердило наше намерение исследовать проблему формирования базисных деловых качеств старшеклассников,разработать научно-методические ре коме н-дапии и проверить их эффективность.

Изучение результатов исследований и обобщение опыта формирования деловых качеств личности позволило прийти к гипотетическому предположению,что процесс формирования базисных деловых качеств школьников будет наиболее эффективным в условиях специально организованной учебной и внеучебной деятельности с применением методов активного обучения.При этом создаются благоприятные условия для самореализации базисных деловых качеств,приобретающих устойчивый характер,

Б этой связи важное значение приобретает формирование базовых знаний,включающих обще образ овательный,политехнический,спеииальный и общекультурный компоненты,реализующиеся в нашем эксперименте в рамках специализированной программы "Школьшый менеджмент".Организационной формой-процесса формирования базисных деловых качеств избран специализированный личностно-ориентированный курс "Строим себя",являющийся одним из составляющих данной программы«Специфика этого курса состоит в его опоре на методы активного обучения, которые характеризуются принудительной познавательной активностью учащихся,ее длительным и устойчивым характером,наличием коллективной основы процесса обучения,самостоятельным и творческим характером принимаемых решений,высокой степенью мотиваций и эмоциональности учебной деятельности в профессиональном контексте.Применение методов активного обучения,обеспечивая переход от внешних воздействий к устойчивой внутренней активности личности,благоприятствует развитию и саморазвитию базисных деловых качеств.

На начало эксперимента в экспериментальном, и контрольном классах зафиксированы уровни(начальные) сформированности базисных деловых качеств и на этой основе выделены группы школьников с высоким, средним и низким уровнями их сформированности,.

Б соответствии с исходными данными и задачами опытно-экспериментальной работы были сформулированы и успешно реализованы основ-. ные пели и задачи спеокурса:формирование базисных деловых качеств старшеклассников,овладение и Актуализация знаний о сущности деловых качеств,развитие способности адекватного познания себя и других, обеспечение устойчивости и силы проявления данных качеств.Эти задачи реализовывались через организацию прогностической,познавательной, творческой, комглуникативной и оценочной учебной деятельности.

Выявлены основные принципы организации системы занятий:обеспечение активности учащихся,постоянное вовлечение их в определенные действия;объективация поведения,которое переводится с-ийвулвсивно-го на объективированный уровень;принцип исследовательской позиции школьников;принцип партнерского общения и опоры на силы саморазвития личности.В связи с■этим,определены основные признаки деятельности по саморазвитию переживание и преодоление личностью противоречия между исполнительским и побуждающим компонентами деятельности; принятие социально-значимых целей учения; овладение£редствами их достижения; внутренняя мотивация учения;стремление к творчеству и активно-преобразующее отношение к изучаемому предмету;уточнение своей самооценки и совершенствование способов саморегуляции.Опора на данные признаки задействует психолого-педагогический механиш само-• развития базисных деловых качеств личности.Признано,что динамика включенности личности в деятельность по саморазвитию определяется характером рефлексивно-оценочного отношения человека к действительности.!^ связи с этим,в качестве ведущих методов (как диагностических, так и формирующих) признаны самооценивание -и взаимооиенива-ние уровней проявления базисных деловых качеств школьниками.

Б итгге.реализации задач спецкурса "Строим себя" зафиксирован определенный рост базисных деловых качеств.Доказательством этого служит увеличение сопряженности результатов само- и взаиглооценивания, устойчивость и сила проявления базисных деловых качеств в учебной и внеучебной специально организованной деятельности у значительной части экспериментального класса.Анализ исследовательских данных по контрольным классам не показал сколько-нибудь существенных положительных сдвигов.

Закрепление и развитие базисных деловых качеств у старшеклассников предполагает их включение в специально организованную внеурочную деятельность и создание адекватных для этой цели способов ее организации.Наиболее эффективными в этом отношении могут явиться коллективно-групповые формы и методы организации внеурочной жи-знедеяетльности учащихся,обеспечивающие благоприятные условия для самореализации и адекватного развития базисных деловых качесвт.В нашем эксперименте это были проблемно-деловые игры,научно-практические конференции,активно-групповые консультации,организация собственной предпринимательской деятельности .Б итиг&е зафиксированы положительные изменения в уровнях сфо^мированности базисных деловых качеств и их реального проявления в деятельности старшеклассников экспериментального класса.

В целом,результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положения рабочей гипотезы о путях и условиях формирования базисных деловых качеств у старшеклассников.

Специфическое содержание обучения,адекватно отражающее задачу формирования базисных деловых качеств,способствует их стабильному развитию.

Включение старшеклассников через различные виды методов активного обучения в прогностическую,познавателъную,кошуникатив-цую,творческую и оценочную деятельность стимулирует мотивацию,вынужденную познавательную активность,приобретение начальных деловых умений и навыков.Это способствует формированию базисных деловых качеств через принятие целевой установки на их саморазвитие.

Организация специализированной внеурочной деятельности совершенствует и закрепляет данные качества,придавая им ярко-выраженный, устойчивый характер.

При этом задейстьгуются механизмы самореализации,способствующие проявлению и закреплению базисных деловых качеств у старшек-лассников,переходу от внешних воздействий к устойчивой внутренней активности личности,что благоприятствует саморазвитию деловых качеств.

Полученные новые теоретические сведения и практические пшюнй-тельные результаты проведенного исследования позволили вынести основные положения на защиту.

Проведенное исследование открывает возможности для дальнейшего изучения эффективности использования данных наработок в деле обновления учебно-воспитательного процесса в школе и соответству ющей подготовке к этому будущих учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михалева, Лариса Петровна, Красноярск

1.Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности, -И,:Наука,1980.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:Кз-во Ленинградского ун-та,1968,

3. Андреев Б.И. Саморазвитие творческой,конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Из-во фирмы "Скам",1992.

4. Андреев Б.И. Воспитание и самовоспитание творческой лично с-ти. Казань:Из-во Казанского ун-та, 1988.б.Ацдреева Г.М. Сопиальнвя психология. М.: Из-во ЩУ,1980.

5. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр//Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сборник науч.трудов. -Новосибирск,1989.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.:Просвещение,1987.

7. Аникеева Н.П. Диагностика развития личности подростка -условие гуманизации в о с п и т а ния//Гума ни з а ция и демократизация учебно-воспитательного процесса в пед.вузе и школе/ Тезисы региональной конференции. Красноярск,1992.

8. Э.Ансофф И. Стратегическое управление. М.:Экономика,1989.

9. Арутюнов Ю.С. Методические рекомендации по классификации методов активного обучения. Киев: Ис-во КИСИ,1984.

10. П.Асмолов А.Г. Личность:психологическая стратегия воспитания// Новое педагогическое мышление. -М.:Педагогика,1989.

11. Атавв А.А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. ГЛ.:Экономика, 1988.

12. Афанасьев В.Г. Общество системность,познание и управление. М.: Политиздат,1981.

13. Бабанский Ю.Кв Интенсификация прооесса обучения. М.: Знание,1987.

14. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.:Профиздат,1986.

15. Бельчиков Н.М.,Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Автос,1989.

16. Берн Э. Игры,в которые играют люди. Л.:Лениздат,1992.

17. Блонский П.П. Трудовая школа //Избранные педагогические и психологические сочинения:В 2-х т. М.:Просвещение,1956.

18. Блшкин Б.А. Моральные качества личности. Воронеж:Из-во Воронежского ун-та,1974.

19. Бодалев А.А. Личность и общение:Избранные труды. М.: Педагогика,1983.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- И.Просвещение, 1968.

21. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание.М.: Знание,1979.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. - № 4.

23. Борисова Н.В.,Соловьева А.А, Игра в обучении лекторов. -'!.: Знание, 1989.

24. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дне. доктора пед.наук. С. -Петербург,1991.

25. Валитов М.С. Профориентаиионные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии (на материале работы с учащимися политехнич.техникумов.):Дис.кан. пед.наук. ГЛ.,1988.

26. Васильева З.И. Е&инство воспитания и обучения школьников.- Л.,1980.

27. Веденов М.Ф. Самоорганизация и детерменизм// Современный детерменизм и законы природы. М.; 14юль,1973.

28. Ведерников Н.Е. Т^ководство самопознанием школьников (на материале работы с учащимися 8-10 классов):Дис.кан.пед.наук. -Фрунзе,1979.

29. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе// Вопросы психологии. 1987. № 15.

30. Вербицкий А.А. Деловые игры как модель профессиональной деятельности // Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск, 1981.

31. Вербиикий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения. М.: Знания,1987.

32. Вербицкий А.А. Игровые фор.ш контекстного обучения. -М.: Знания.1983.

33. Вербицкий А.А. Учебные деловые игры // в кн.'.Основы педагогики и психологии./Под.ред.Петровского А.В. L7.: ШУ,1986.

34. Волков И.П. Психология в управлении. Л.: Лениздат,1983.

35. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США:сравнительный анализ:Дис.кан.пед.наук. -Алма-Ата,1989.

36. Вудкок М.,Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. 1,1: Дело,19 91.

37. Вяккерев'Ф.Ф. Проблема самодвижения в материалистической диалектике.Л.: ЛГУ,1972.3'9.Газман О.С. О понятии детской игры/ Игра в педагогическом процессе:Межвузовский сборник науч.тр. Новосибирск,1989.

38. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук.Соч.,т.1 М.: Мысль,1974.

39. Гегель Г.В. Наука логике .Соч., т. 5. М. :Соцэкгиз,1937.

40. Гендин А.М. Сошальная прогностика как наука:предмет и за дачи.(в кн.:Вопросы методологии и методики социального прогнозирования.) Красноярск, 1983,.

41. Гидьбух Ю.З.,Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников .-Киев: Ра дяньска школа, 1987.

42. Горбач В.И. Проблема диалектического противоречия. М.: Наука,1972.

43. Гришина Д.М. Решение педагогических задач в процессе проф подготовки учителя. Ярославль,1989.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педаго-гика,1986.

45. Данилов М.А. Процесс обучения в советкаку" школе. М.: Учпедгиз,1960.

46. Демина И.В. Формирование самооценки и нравственных качеств личности как условие самовоспитания старших подростков:Дис. кан.пед.наук. М.;1976.

47. Дкемс У. Прагматизм. С.-Петербург,1910.

48. Джидарьян И.А. Психология и развитие личности. М.,1981.

49. Дмитриев A.M.,Суходольский Г.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука,1976.

50. Дэбрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.( кн. для учителя и родителей)^.: Просвещение,1987.

51. Додонов Б.И. О системе "личность"// Вопросы психологии, 1985, №5-.

52. Дорно И.В. Прб-блемное обучение в школе. М.: Просвещение1984.

53. Дубровина И.В. Формирование личнооти в переходный период от подросткового. к юноше скому возрасту. -М.: Пе да го гига, 1987.

54. Дюков В.М. Проблемы Ьодготовки будущих лидеров// Гума-низашя и демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе/ Тезисы кон.Краснаярек,1992.

55. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации:анализ и решения. М.: Экономика,1988.

56. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение,1989.

57. Ефимов В.М.,Комаров В.Ф. ВВедение в управленческие имитационные игры. М.: Экономика,1980.

58. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей старшего школьного возраста: Дис.кан1. пед.наук. МИНСК, 1990.

59. Жуков Ю.М-. Школа делового общения для менеджеров. М.~: Знание,1989.

60. Ильина Т.А. К вопросу о разработке проблемы "процесс воспитания" и освещение её в курсах педагогики (в кн.:Проблемы комплексного подхода к процессу воспитания.)- М.:Педагогика,1980.

61. Кабанов B.C. Менеджментгпроблемы,программа,решение. -Л.: Лениздат,1990.

62. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического об-щения.Учебное пособие. Грозный: Чеч.-Инг.гос.ун-т,1973.

63. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дис.кан.псилологич.наук. Ленинград, 1985.

64. Кита ев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание,1975.

65. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика, 1986. Л6.

66. Кон И.С. Общение и самосознание// Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л.,1970.

67. Кон И.С. Психология ранней юности(кн.для учителя). М.: Просвещение,1989.

68. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: -Наука,1 1975.

69. Конникова Т.Е. Актуальные проблемы нравственного воспитакия.-Ы.,1981,

70. Коротяева И.Б. Деловые игры как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педагогического вуза:Дис.кан.пед.наук. М.,1990.

71. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания(на материале работы с учащимися 5-8 кл.):Автореф.дис.доктора пед. наук. Л., 1967.

72. Кочетова А.А. Формирование ответственности и творческого отношения подростков к деятельности: Дис.канд.пед.наук. Ле-нинград,1990.

73. Красовский Ю.Д. Мир-деловой игры (опыт обучения руководителей). М.: Экономика, 1980.

74. Кудряшова Д.Д. Каким быть руководителю.Психология управленческой деятельности. Л. :Лениздат,1986.

75. Кузьмина Н.Б. Производство как педагогическая система// Психология и управление. Л.; Л1У,Х983.

76. Кузьмина Н.В. Проблема отбора и профессиональной подготовки студентов в вузе. Ленинград: Знание,1970.

77. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической напрвленности у студентов в процессе учебной работы// Ученые записки ЛГУ. -Л.,1967.

78. Кулютин Ю.Н. Мышление учителя:личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика,1990.

79. Кунтыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Дис.канд.пед.наук. -Ленинград,1989.

80. Кутьев В.О. Методология педагогики:какая она сегодня?// Сов.педагогика. 1990.,$6.

81. Лаврентьева З.И. Диагностические возможности ролевых игр старших подростков// Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник науч.тр. Новосибирск, 1989.

82. Ларин А.Е. Воспитание творческой активности у учащихся в ШУ: Дис. доктора пед.наук. Казань,1989.

83. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способности:Автореф. дис.доктор® псилол.наук.-М.,1970.

84. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.:3нание,1979.

85. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. 3-е изд. -. М.: Изд-во Моек.ун-та,1972.

86. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат,1989.

87. Липсип И.Б. Секреты умелого руководителя. М. Экономика ,1991.

88. Лукач B.C. Формирование профессиональных деловых качеств у учащихся техникумов: Дис.канд.пед.наук. Киев,1990.

89. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения// Собр.соч. в 79. М.: АПН СССР,1968.

90. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.:Молодая гвардия,1989.

91. Маленко А.Т. Воспитание инженера -педагога. М.:В.Щ.,1986.

92. Мангутов И. С., Угла не кий Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ,1975.

93. ЮО.Маньков B.C.,Собровина О.И. Профессиональные квчества современного руководителя. М.: Знание,1987.

94. Ю1.Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств (на материале подготовки инженеров-психологов) :Дис.докт.пед.наук. Ленинград,1982.

95. Ю2.Махлах Е.С. О методе изучения качеств личности школьника // Советская педагогика, 1965.ЩО.

96. ЮЗ.Махмутов М.И. Организация профессиональной ориентации в школе: Книга для учителей. М.: Педагогика,1977.

97. Ю4.Мнаиаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников :Книга для учителей. М.: Просвещение,1991.

98. Юб.Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников:КН.для классных руководителей. 2-е изд.доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1981.

99. Надира швили Ш.А. Методы исследования харе гетера личности // Вопр.психологии. 1978.№1.

100. Нехаев В.И. О движещих силах научного творчества: Дис. канд.философск.наук. М.,1971.

101. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика,1978.109 .fiyp га лиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы оенностного ориентирования личности: Автореф.дис.доктора пед. наук. Алма-Ата,1993.

102. Q.Орлов А.В. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессиональной трудовой деятельности(на материалы ПТУ): Дис.кавд.психологич.наук. М.;1978.

103. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуалъносги:Кн.для учителя. М.: Просвещение,1991.

104. Орлов Ю.М. Самопознание характера // Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение,1987.

105. П4.0снипкий А.К. Саморегуляиия деятельности школьника и формирование активной личности. М.:-Знание, 1986.

106. Пб.Остриков Н.М. Психологические аспекты формирования личности молодоро рабочего и его подготовленности к производственно! деятельности.(в кн.Совершенствование пропесса обучения рабочей молодежи.) М.: ВШ,1982.

107. Пб.Панарина Г.П. Роль активных методов обучения в формирован нии у будущих учителей готовности к воспитательной деятельности: Сборник науч.трудов. Ярославль,1982.

108. П7.Парошина P.А. Формирование коммуникативности у старшеклас-сников: Дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1991.

109. П8.Пашинский A.M. Производительный' труд как средство воспитания у старшеклассников готовности к трудовой деятельности в сельскохозяйственном производстве: Дис.канд.пед.наук. Киев,1986.

110. Педагогика:Учеб.пособие для студентов пед.институтов / Под ред.Баба некого Ю.К. 2-е изд.,доп.и перераб. - M.Y Просвещение, 1988.

111. Педагогическая диагностика в школе / Под ред.Кочетова А.И. Минск: Нар .а света, 1987.

112. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Каирова И.А. -М.: Сов.энциклопедия,1966,т.3.

113. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф.Дис.канд. пед.наук. Л.,1984.

114. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ,I981.

115. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ,1982.

116. Петровский А.Г. Психология развивающейся личности. Ы.: Педагогика,1987.

117. Платов Б.А. Деловые игрыгразработка,организация,проведение^ М.: НПО.Профиздат,1991.

118. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 197-2.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986.

120. Полорадова Ж.К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси,1984.

121. Помелов В.Б. Воспитание деловых качеств у школьников. В помощь лектору. М.: Знание,1988.

122. Поташник М.М.,Вулъф Б.З. Педагогические ситуаши. -М.: Педагогика,1988.

123. Психология.Словарь/ Под общей ред.Петровского А.В. -2-е изд.испр.и допол. М.: Политиздат,1990.

124. Родаонова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-вшспитательном пропессе: Автореф.дис.доктора пед.наук. Л.,1991.

125. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука,1973.

126. Рыбальский В.И. Игровые занятия в строительном вузе. -Киев,1985.

127. Рябикина З.И. Сошально-периептивный эталон личности преподавателя вуза:Дис.канд.псилолог.наук. М.,1983.

128. Сафин В.Ф. .Новиков Г.П. Психологический аспект самоопределения личности// Психологический журнал. 1984.$4.

129. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика,1986.

130. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: ВШ,1991.

131. Смолкин A.M. Методы- обучения хозяйственных руководителей. М.:Экономика,1986.142'.Спирина Л.Ф.,Степанский M.A. Анализ учебно~воспитатель-ных ситуаций и решений педагогических задач. Ярославль,1974.

132. Стюгин А.А. К проблеме деловых игр в обучении студентов педагогического института // Сборник тезисов краевой конференции /Демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Красноярск,1991.

133. Социальная психология /Под ред.Кузьмина Е.С,,СеменоваВ.Е. Л. :Изд-во Ленинградского ун-та,1979.'

134. Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов: Сб.научн.трудов. Вып.42. - Ярославль, 1975. .

135. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.:Политиздат,1972.

136. Столин В.В. Самосознание личности. М.:Изд-во Моск.ун/ та,1983.148.15!расов В.К. Отбор и подготовка менеджеров. Л. :Изд«во Машиностр.,1989.

137. ТолмачеБ А.А. Психолого-педагогический тренинг как средство гуманизаииип педагогической деятельности учителя /Демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе/сб. тезисов крае-вой конференции. Красноярск, 1991.

138. Травина А.П. Исследование взаимопонимания в условиях групповой взаимосвязанной деятельности // Психология возрастных коллективов. М.,1978.151 .Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. МД966.

139. Уемов А.И. Вещи,свойства и отношения. Ы.: АН СССР,1963

140. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Шс ль, 1978.

141. Фельдштейн Т.А. Психология развития подростка // Сов.педагогика Д991.

142. Xapam А.У. Принцип деятельности в исследовании межличнос ного восприятия // Вопр.психологии. 1980;'ЛЗ.

143. Хачатурян А.П. Использование активных методов обученияв формировании управленческих навыков студентов // Проблемы управ ления культурным строительством. Л.,1980.

144. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе: учебное пособие Челябинск.политехнич.ин-та. Челябинск,1983.

145. Хрутский Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: В.Ш.,1991.

146. Ц8ен Н.В.,Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1985.

147. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания // Психология формирования и развития личности. М.,1981.163Лорная Н.М. Дидактические ишташонно-моделируюшие игры в современной школе и педагогике США: Лис. канд.пед.наук. Киев,1989.

148. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика,1981.

149. Шадриков В.Д. Психология .производственных отношений (сис темный подход). Ярославль,1976.

150. Тбб.Шапкий С.Т. Советская школа,её теория и практика // Пед. соч.:в 4-х т. М.: Просвещение,1964. - Т.З

151. Шилова М.И. Диагностика и логика в воспитательном процессе // Вопросы диагностики в воспитании учащихся.Вьш .2. Красноярск ,1981.

152. Шилова М.И. Основные напрвления обновления учебно-воспита тельного процесса на основе гуманизации/ Сб.тезисов региональной, конф. Красноярск,1992.

153. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.:Педагогика ,1982.

154. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагоги ка,199Г.

155. Шкерина О.В. О некоторых воспитательных аспектах самостоятельной познавательной деятельности студентов / Сб.тезисов регион конф, Красноярск,1992.

156. Щедровишшй Г. Организаиионно-деятелъностные игры как новая форда организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования, диагностики и развития трудовых коллективов. М.: МНИПУ,1983.

157. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вор.психологии. 1971.Л 4.

158. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии детской игры. М.,1963

159. Эльконин.Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика,1978.

160. Ккаков В.Н. Организация процесса развития .'объективные закономерности, познание и управление. Саратов,1986.

161. Ккаков В.Н. Проблемно-деловые игры как метод управления общественным развитием, Саратов,1989.

162. Якобсон П.М. К характеристике опенок качеств личностии её жизненных установок старшими школьниками // Вопр.психологии. 1975. Д 6.

163. Ярмухамедова Н.Д. Некоторые методические аспекты сопиаль-но-психологического тренинга. В кн.: Психология познавательной деятельности. - М.:ЭЗнания, 1978.

164. Яиенко Т.С.-Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей.■- Киев: ВИЩА школа,1987.