автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старшеклассников к участию в бизнес-процессах

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старшеклассников к участию в бизнес-процессах"

На правах рукописи

Веревкина Наталья Николаевна

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧАСТИЮ В БИЗНЕС-ПРОЦЕССАХ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

5 [' о '—|

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2009

003482251

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кундозерова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тимошенко Александр Иванович

кандидат педагогических наук Ступина Елена Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бийский педагогический

государственный университет им. В.М. Шукшина»

Защита состоится «26» ноября 2009 года в 12.30 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, Кемеровской обл., пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан « » октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук с^Ш Т.А.Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Перевод экономики нашей страны на новые рыночные рельсы затрудняется более чем 70-летним провалом в практике рыночных отношений. Для ликвидации последствий этого провала и эффективного наверстывания упущенных возможностей необходима не только всеобщая ликвидация рыночной экономической безграмотности, но и привитие всем членам нашего общества новых навыков практического участия в бизнес-процессах.

При подготовке к участию в бизнес-процессах старшеклассникам необходимо овладеть, приобрести опыт деятельности разных типов: проектировочный, организационный, управленческий, оформительский, аналитический, элементы финансово-экономической деятельности.

В работах В.А. Беловолова, А.Н. Богатырева, В.В. Крашенинникова, В.П. Максимова, С.Г. Пищева, А.С Прутченкова, А.Н. Ростовцева, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, А.С. Тихонова, рассмотрены принципы и методы подготовки обучающихся к предпринимательской деятельности. Позиции исследователей совпадают в том, что при подготовке обучающихся к предпринимательской деятельности особенно важно ориентироваться на использование технологий и приемов активного обучения, обеспечивая высокую мотивацию к учению, и овладение способами реализации различных предпринимательских функций. Причем методическую основу разработок в этом направлении может составлять контекстное обучение А. А. Вербицкого.

В последние годы проблемы подготовки молодого поколения к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества нашли отражение в диссертациях Е.М. Акулича, Е.В. Барыжиковой, Н.Ю. Ивкиной, А.А. Касьянова, JI.A. Котеговой, М.И. Никулаевой, Т.А. Панчук, Е.В. Солопенко, А.А. Ступина, В.А. Оганесова, JI.A. Чудиной, Д.Ю. Чупина, Обобщая эти исследования, можно констатировать, что обучение основам экономики, бизнеса и предпринимательства в школе ведется, в основном, факультативными курсами либо в рамках предмета «Технология». Часто основы экономики и бизнеса изучаются по программе Межрегиональной общественной организации "Junior Achievement" («Достижение молодых»).

Специальными исследованиями, связанными с использованием деловых игр в обучении школьников к участию в бизнес-процессах занимались: Н.В.Борисова, Е.В. Змиевская, JI.H. Матросова, В.А.Трайнев, И.Л. Рудая. Вместе с тем, следует констатировать, что исследований, связанных с широким использованием деловых игр в организации экономического практикума школьников явно недостаточно.

Реализация подготовки обучающихся старших классов к участию в бизнес-процессах современного общества обусловливает необходимость модернизации профессионального обучения педагогов, связанной с ускоренным развитием общей и высшей школы, интенсификацией и дифференциацией учебного процесса, появлением вариативных образовательных программ. Появилась необходимость поэтапной научно обоснованной организации самого учебного про-

цесса в учебном заведении, в частности, экономического практикума школьников. Эта организация должна быть соотнесена с целями обучения, согласовываться с другими структурными составляющими системы общего и вузовского образования, а главное - с интересами, стремлениями и возможностями обучаемых и преподавателей. Это предопределяет актуальность темы данного исследования, его практико-ориентированный характер.

В результате теоретических исследований были выявлены противоречия: между необходимостью подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах и недостаточной разработанностью содержания и образовательных технологических средств такой подготовки; между необходимостью обучения творческим подходам к решению задач оптимизации технико-экономического состояния рынка и их недостаточной разработанностью.

Таким образом, была определена проблема исследования, заключающаяся в поиске содержания, образовательно-технологических средств и условий успешной подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка старшеклассников к участию в бизнес-процессах».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества.

Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации модели подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах.

В ходе работы над темой исследования сформировалась гипотеза о путях решения проблемы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, которая предполагает:

- выявление теоретико-методологических предпосылок, разработку концептуальных подходов и принципов подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах;

- создание модели подготовки старшеклассников к участию бизнес-процессах, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационно- исполнительного и результативного компонентов. При этом содержательной особенностью спроектированной модели является интеграция спецкурсов, факультатива, регламента деловой компьютерной игры и инновационного программно-технического комплекса деловой игры. Технологической составляющей модели может стать система творческих, технических, экономических задач, планирование и управление в спецкурсах и факультативе побочных продуктов, взаимообусловленность учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности;

- выявление комплекса организационно-педагогических условий успешной реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах,

включающих:

а) отбор и структурирование содержания теоретического материала по основам малого бизнеса;

б) использование интерактивных методов обучения в целях интенсификации процесса определения направлений поиска, принятия и реализации рациональных индивидуальных и коллективных управленческих решений;

в) обучение школьников стратегии и тактике ведения бизнес-процессов, а также средствам их реализации с использованием технологии поэтапного моделирования;

г) вовлечение школьников в производство и управление им, в процессе которых развиваются деловые качества, умение принимать решения в условиях повышенного риска и конкуренции, знания по практическому маркетингу, менеджменту, бухгалтерскому и финансовому учету, выходу из реальных нестандартных технико-экономических ситуаций.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе сформулированы задачи:

1) выявить теоретико-методологические предпосылки, разработать концептуальные подходы и отобрать принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах;

2) спроектировать модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах на основе интеграции спецкурсов, факультативов и инновационного программно-технического комплекса деловых игр;

3) в ходе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества;

4) разработать пакет методико-технологических программ и рекомендаций для учителей и преподавателей педагогических вузов в целях совершенствования процесса подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Теоретико-методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих: содержание и методику преподавания основ предпринимательской деятельности (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Т.И. Пуденко); процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства в деятельностной форме (Т.Н. Пуденко); структуру и содержание учебной дисциплины по введению в предпринимательскую деятельность (С.Д. Ахапкин, A.B. Леонтьев, И.В. Липсиц, Б.А. Райзберг, В.З. Черняк); категорию предприимчивости как качества личности учащегося (Ю.А. Жадаев, В.Б. Орлов, М.А, Селиванова, А.У. Умаев, Н.В. Чигиринская); структуру деятельности и личности будущего предпринимателя (Т.М. Матвеева, И.М. Саяпова, Н.В. Татаринцева, Г.Б. Шитова и др.); критерии готовности к предпринимательской деятельности (O.A. Ажимо-ва, П.И. Городецкая, Т.В. Елисина, А.И. Парамонов); формирование деловых качеств личности обучающихся (Л.П. Михалева, С.Л. Чернер).

Методы исследования:, сочетание теоретико-методического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: выдвижение гипотез, моделирование, анализ психолого-педагогической, методической, и специальной литературы, изучение связанных с темой исследования отечественного и зарубежного опыта подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Эмпирические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ педагогических ситуаций, метод практических заданий, педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных изучения продуктов деятельности старшеклассников.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Законы Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. с последующими изменениями и дополнениями, «О развитии малого и среднего предпринимательства» 2009г., Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г, Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000г., Федеральная программа развития образования на 2006-2010г.г. от 23.12.2005г.

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МОУ Гимназия № 10 г. Новокузнецка. Участники эксперимента: 564 школьника 9-10 классов и 10 учителей гимназии.

Личный вклад автора состоит в осуществлении психолого-педагогического и методического анализов проблемы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах; теоретическом и эмпирическом обосновании модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах; выявлении комплекса организационно-педагогических условий эффективной реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах; разработке ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы в русле настоящей проблемы, руководстве и непосредственном участии в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов; внедрении в практику методического сопровождения в логике предложенной модели.

Исследования проводились в четыре этапа с 2000 по 2009г.г. На первом этапе (2000-2001г.г.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялась степень разработанности проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов, анализировались в теоретико-поисковом режиме отдельные аспекты подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах. Теоретический анализ педагогической, методической и специальной литературы дал возможность сформулировать исходные позиции исследования.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) уточнялись гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективной реализации; разрабатывались: практический курс управления предприятием с помощью ролевой деловой игры «ПРУК», методические рекомендации для учителей й преподавателей педагогических вузов по проведению дело-

вой игры «ПРУК» и экономический практикум.

На третьем этапе (2005-2008 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению модели, подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах и верификации комплекса организационно-педагогических условий ее эффективной реализации в образовательном процессе гимназии № 10 г. Новокузнецка, анализировались полученные результаты.

На четвертом этапе (2008-2009 г.г.) обобщались полученные результаты, уточнялись выводы, полученные в ходе исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

- разработаны концептуальные подходы и принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества;

- спроектирована и представлена модель подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества, структура и содержание которой определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационно-исполнительного и результативного компонентов;

- теоретически обоснован и верифицирован комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации модели подготовки школьников к участию в бизнес-процессах;

- выявлены критерии, разработаны показатели и диагностический инструментарий оценки эффективности подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия «бизнес-процесс», «бизнес-технология», «творческая экономическая задача», «подготовка к участию в бизнес-процессах», «школьная компания»;

- доказано, что перевод деятельности школьников из квазипрофессиональной (деловая игра) в учебно-профессиональную (школьная компания) на конкретном предметном материале равносилен предварительному формированию побочного продукта, востребованного в дальнейшей подготовке старшеклассников к участию в бизнес-процессах;

- определены границы рационального применения методов математического и имитационного моделирования, модельной оценки качества рекомендаций, кластер-анализа в обучающих комплексах различных уровней и технологии решения изобретательских задач в подготовке старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- инновационного программно-технического обучающего комплекса, включающего средства интерактивного обучения и реализующего идеи математического и имитационного моделирования для управления ученической компанией на модельных примерах в процессе деловой игры;

- пакета методико-технологических программ и рекомендаций по использованию деловых компьютерных игр в экономическом практикуме, которые могут быть использованы в практике работы учителей и преподавателей педаго-

гических вузов;

- программ и содержания спецкурсов, факультативов, экономического практикума, обеспечивающих подготовку старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Материалы исследования могут быть использованы руководителями экономического практикума, составителями учебных программ, методических пособий и различных разработок для школ и студентов технолого-экономических факультетов педагогических вузов с целью подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными концептуальными подходами к подготовке старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества являются:

- формирование в сознании школьников потребности в подготовке к участию в бизнес-процессах как базовой ценности гражданина, общества и государства;

- направленность содержания обучения на социально значимые экономические и социокультурные потребности общества;

- обучение школьников на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов знаниям, умениям и навыкам, необходимым для осуществления бизнес-деятельности;

- создание условий для профессиональной ориентации, самоопределения личности и социальной адаптации школьников;

- развитие самостоятельности, ответственности и творческих способностей школьников, привитие им основ самоорганизации.

Базовые принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах:

- подготовка к участию в бизнес-процессах и сопровождающая ее предпринимательская деятельность старшеклассников должны осуществляться на основе действующего Законодательства РФ;

- подготовка старшеклассников общеобразовательных школ к участию в бизнес-процессах должна встраиваться в более широкую общественную сферу;

- подготовка к участию в бизнес-процессах должна вестись в детско-взрослых общностях предпринимательской направленности;

- обеспечение деятельностного характера участия старшеклассников в бизнес-процессах через операции проектирования, реализации и рефлексии;

- возможность подготовки к участию в бизнес-процессах должна быть предоставлена всем старшеклассникам, но не носить обязательного характера;

- педагоги и организаторы подготовки старшеклассников должны иметь опыт педагогической и предпринимательской деятельности.

2. Модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах спроектирована на основе концептуальных подходов и принципов и определяется взаимосвязью базового, практико-ориентированного и профессионально направленного компонентов. Модель отражает постепенное сращивание учебной и внеучебной деятельности школьников, обучение без принуждения, переход на самоконтроль и самооценку собственного движения в учебном материа-

ле, дозирование нового материала для предотвращения обученной беспомощности и привития старшеклассникам поискового поведения, использование мер стимулирования процесса озарения сознания, применение процедур направленного поиска выхода из нетиповых технико-экономических ситуаций, использования натурно-модельного управления как высокотехнологичного средства обучения поисковым процедурам. Инновационное содержание модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах включает систему разработанных реальных производственных креативных проблемных экономических задач, технологии участия в производстве и управлении предприятием, исследования рынка, разработки бизнес-планов. Технологической составляющей модели является применение системы деловых игр, творческих технических и экономических задач; ученических компаний, планирование и управление побочными продуктами обучения, работа малыми группами (бригадами) и ДР.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность внедрения модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, включает:

- содержание подготовки к участию в бизнес-процессах, обеспечивающее творческую квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность на основе продуктивного и модульного подходов, освоение этапов создания и управления ученической компанией и овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками;

- системное сочетание различных форм организации обучения (кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная- работа старшеклассников, комплексные творческие проекты, выставки, конкурсы, аттестации в форме защиты творческих проектов);

- использование обучающего комплекса, созданного путем дополнения ученического предприятия ролевой деловой игрой, выступающей в качестве системы поддержки принятия решения, и современными информационно-коммуникационными методами, средствами и технологиями;

- применение при поиске решений современного аппарата аналитических, поисковых, эвристических, репродуктивных и инновационных методов, предотвращающих обученную беспомощность; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за свои решения, самоорганизацию своей деятельности;

- создание благоприятных межличностных отношений в коллективе обучающихся и атмосферы, способствующей формированию и развитию их учебно-практической инициативы, введение в процесс обучения социальных обратных связей;

- использование в ходе подготовки к эффективному участию в бизнес-процессах образовательных средств практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета; направленность на овладение стратегией и тактикой ведения бизнес-процессов, а также средствами их реализации;

- создание предпосылок для формирования и развития у старшеклассников

интереса к познанию и овладению способами эффективного участия в бизнес-процессах, развития деловых качеств обучающихся и экономического мышления.

4. Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах обеспечивается выявленными критериями (моти-вационный, когнитивный, деятельностный, личностный), разработанными показателями и диагностическим инструментарием, позволяющими оценивать познавательный, творческий, профессиональный и социальный интерес школьников; их уровни подготовки (понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество) в ходе участия школьников в полном жизненном цикле предприятия и в реальном производстве продукции при выполнении ими заданий практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета, а также оценивать личностные качества обучающихся.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы; проведением исследования с опорой на современные достижения педагогики и психологии; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация результатов. Результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006 и 2007, Новокузнецк, 2005 и 2006, Тула, 2009), на Международной научно-технической конференции (Липецк, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2007, Новосибирск, 2007, Челябинск, 2009), на Межвузовских научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2000, 2004 и 2005), на научно-практических конференциях регионального уровня (Новокузнецк, 2005, Новосибирск, 2005), докладывались и обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедр теории и методики профессионального образования, теории и методики преподавания технологии и предпринимательства, машиноведения и автоматизации производственных процессов КузГПА.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 176 наименований, и содержит 177 страниц основного текста, 12 рисунков, 5 таблиц и 36 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет и цель работы; изложены основные положения, выносимые на защиту, а также раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теория и практика подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах» проанализированы теоретические предпосылки,

дан анализ практики подготовки школьников к участию в бизнес-процессах современного общества. Предложены концептуальные подходы, принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Основополагающая идея подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах состоит в обучении их поисковым процедурам нахождения рационального решения реальных экономических задач. Школьников, главным образом, учат аналитическому детерминированному решению различного рода задач. В тоже время главная особенность экономических задач состоит в том, что их практически невозможно решить точными методами. Для эффективного участия в бизнес-процессах необходимо овладеть совершенно другими - эвристическими поисковыми методами нахождения решения. Причем, в отличие от аналитических методов, эвристические поисковые процедуры требуют переноса акцента обучения в практическую плоскость.

В работе проанализирована специфика экономического мышления, дано определение творческой экономической задачи. Исходя из этого, разработана модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах. В качестве базового метода решения экономических задач предложен инновационный метод натурно-модельного управления (другие названия — естественно-модельное, управление с имитацией и др.). Суть его состоит в предварительном поиске и отработке решения на моделях с последующей его реализацией в реальной системе управления. Основное внимание уделено созданию высокотехнологичного обучающего комплекса, реализующего этот метод. При его использовании многократно облегчается овладение школьниками поисковыми процедурами решения экономических задач без ограничений на возможные негативные последствия от неправильно назначенных в ходе поиска управлений. Одновременно разрабатывались средства избавления старшеклассников от синдрома обученной беспомощности и пути привития им поискового поведения.

Одним из ведущих понятий исследования выступает бизнес-процесс. Под ним понимается множество внутренних шагов (видов) деятельности, начинающихся с одного или более входов и заканчивающихся созданием продукции, необходимой клиенту. Для подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах автором была разработана педагогическая технология - бизнес-технология. Она представляет собой систему педагогических действий по обучению, формированию бизнес качеств, умений и навыков у школьников через выполнение ими определенных предпринимательских функций в реальной экономической действительности.

Анализ теоретических исследований и практического опыта подготовки к предпринимательской деятельности показал, что она, в основном, носит прак-тико-ориентированный характер. Занятия, ориентированные на действия, проводятся в виде экономического практикума, школьной практики, ученического предприятия и т.п. Широко распространенной формой ученических предприятий в нашей стране являются школьные компании. Школьная компания - это учебный практикум по прикладной экономике и технологии для обучающихся старших классов общеобразовательных школ, лицеев и колледжей. Цель практикума - дать возможность школьникам в ходе учебного процесса получить

практический опыт в области предпринимательства и технологии, участвуя в создании и управлении своим собственным школьным предприятием - школьной компанией.

Умение оперировать логическими операциями (сравнение, обобщение, анализ, синтез, и др.) и специальными приемами, приводящими к получению новых знаний в области экономических (по существу - общественных) отношений в работе рассматривается как экономическое мышление. Проведенный в диссертации анализ особенностей формирования решений участниками рынка создает условия для выстраивания стратегии экономического мышления. Укажем два наиболее важных компонента данной стратегии: 1. В связи с ограниченностью использования аналитических методов, для решения экономических задач следует, прежде всего, использовать приближенные методы. Среди них основное внимание предлагается уделять эффективным поисковым процедурам. 2. Для удовлетворительного решения экономической задачи следует пользоваться условными категориями. В связи с условным характером решений, их перенос на существенно иные условия, как правило, оказывается неприемлемым и, в любом случае, требует дополнительного обоснования. Компоненты разработанной стратегии использовались в обучающем комплексе. Поскольку личностно-ориентированныЙ подход к обучению предусматривает поисковый характер деятельности школьника, необходимый для решения задач экономического типа, то он положен в основу проектируемой технологии подготовки школьника к участию в бизнес-процессах.

В содержание бизнес-технологии автором предложено включать следующие педагогические задачи: формирование экономического мышления; экономического и бизнес-поведения; повышение мотивации; развитие способностей к предпринимательской деятельности; обучение началам предпринимательской деятельности в сфере производства; создание условий для приобретения старшеклассниками опыта участия в бизнес-процессах ученических предприятий.

Сформулированы основные концептуальные подходы к подготовке старшеклассников к участию в бизнес-процессах: формирование в сознании школьников потребности в подготовке к участию в бизнес-процессах как базовой ценности гражданина, общества и государства; направленность содержания обучения на социально значимые экономические и социокультурные потребности общества; обучение школьников на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов знаниям, умениям и навыкам, необходимым для осуществления бизнес-деятельности; создание условий для профессиональной ориентации, самоопределения личности и социальной адаптации школьников; развитие самостоятельности, ответственности и творческих способностей школьников, привитие им основ самоорганизации.

Выделены базовые принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах: подготовка к участию в бизнес-процессах и сопровождающая ее предпринимательская деятельность старшеклассников должны осуществляться на основе действующего Законодательства РФ; участие в бизнес-процессах должно встраиваться в более широкую общественную сферу; подготовка к участию в бизнес-процессах должна вестись в детско-взрослых общно-

стях предпринимательской направленности; обеспечение деятельностного характера участия старшеклассников в бизнес-процессах через операции проектирования, реализации и рефлексии; возможность подготовки к участию в бизнес-процессах должна быть предоставлена всем старшеклассникам, но не носить обязательного характера; педагоги и организаторы подготовки старшеклассников должны иметь опыт педагогической и предпринимательской деятельности.

Разработана модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, которая включает целевой, содержательный, организационно-исполнительный и результативный компоненты. Модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах спроектирована на основе концептуальных подходов и принципов и определяется взаимосвязью базовой, практико-ориентированной и профессионально направленной подготовки. Инновационный потенциал модели заключается в постепенном сращивании учебной и вне-учебной деятельности школьников; переходе на самоконтроль и самооценку собственного движения в учебном материале; свободном выборе содержания образования; обучении без принуждения; разумной самоорганизации учебного процесса; дозировании нового материала для предотвращения состояния обученной беспомощности; акцентировании на поиске выхода из нестандартных, нетиповых технико-экономических ситуаций; планировании и управлении побочными продуктами обучения с использованием средств имитационного моделирования; модельной оценки качества рекомендаций. Инновационное содержание модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах включает систему разработанных реальных производственных креативных проблемных экономических задач, технологии участия в производстве и управлении предприятием, исследования рынка, разработки бизнес-планов. Технологической составляющей модели является применение системы деловых игр, творческих технических и экономических задач, ученических компаний, планирование и управление побочными продуктами обучения, работа малыми группами (бригадами).

При отборе содержания подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах автор опирался на следующие дидактические принципы: демократизации, гуманизации, интеграции, наглядности, вариативности, креативности, интеграции науки и образования, оперативности, связи теории с практикой. Модель подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах и условия ее реализации приведены на рисунке 1.

В содержание подготовки входят базовая, практико-ориентированная и профессионально направленная составляющие. В базовое содержание подготовки включены: учебные планы, программы подготовки; спецкурсы; литература, методические пособия и указания, инструкции; обучающие программы; кружки, практикумы, семинары; конференции; самоподготовка под контролем преподавателя; домашняя самостоятельная работа. В практико-ориентированное содержание подготовки включены следующие компоненты: бизнес-практика; бизнес-стажировка; стажировка в ученическом предприятии; практика в ученическом предприятии; учебные экскурсии; практика в учебных

мастерских; практика на предприятии. Профессиональная направленность содержания подготовки обеспечивается практикой на конкретном участке предприятия, лаборатории; приобретением профессиональных компетенций в ходе маркетинга, менеджмента и производства продукции; исследованием рынка; разработкой плана бизнес-деятельности; выработкой рекомендаций в ходе деловой игры; участием в школьной бизнес-ярмарке; школьном бизнес-клубе; школьном букинистическом магазине.

Во второй главе «Педагогические технологии подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах» раскрывается содержание, формы, методы и средства подготовки школьника к участию в бизнес-процессах, приводятся результаты исследования.

В результате опытно-экспериментальной работы был обоснован комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах:

- содержание подготовки к участию в бизнес-процессах, обеспечивающее творческую квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность на основе продуктивного и модульного подходов, освоение этапов создания и управления ученической компанией и овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками;

- системное сочетание различных форм организации обучения (кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа старшеклассников, комплексные творческие проекты, выставки, конкурсы, аттестации в форме защиты творческих проектов);

- использование обучающего комплекса, созданного путем дополнения ученического предприятия ролевой деловой игрой, выступающей в качестве системы поддержки принятия решения, и современными информационно-коммуникационными методами, средствами и технологиями;

- применение при поиске решений современного аппарата аналитических, поисковых, эвристических, репродуктивных и инновационных методов, предотвращающих обученную беспомощность; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за свои решения, самоорганизацию своей деятельности;

- создание благоприятных межличностных отношений в коллективе обучающихся и атмосферы, способствующей формированию и развитию их учебно-практической инициативы, введение в процесс обучения социальных обратных связей;

- использование в ходе подготовки к эффективному участию в бизнес-процессах образовательных средств практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета; направленность на овладение стратегией и тактикой ведения бизнес-процессов, а также средствами их реализации;

- создание предпосылок для формирования и развития у старшеклассников интереса к познанию и овладению способами эффективного участия в бизнес-процессах, развития деловых качеств обучающихся и экономического мышления.

¿>15

¡¡н!

\ I р I

- = Э 5,

ё о 5 я ц а «"'8,3

з§

В ч ю з о

§ 3 ||§•

о О О

«г- »р:

Ч-у- <и и Е 2

о о я га 5

В В-£ | Р |

- I § " ,2 I

= 8 в з I £

г § з & Е ~

Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества

Принципы реализации: демократизация, гуманизация, интеграция, наглядность, вариативность, креативность, интеграция науки и образования, оперативность, связь теории с практикой, индивидуализации и дифференциации

Методологические подходы к реализации процесса подготовки: системный. деятельностный. компетенгаостный. личкостно-

Методы, формы и средства подготовки: продуктивное и интегрированное обучение, работа в малых группах, обучение в сотрудничестве, интерактивное и модульное обучение, деловые игры, моделирование, метод проектов, мозговой штурм, делегирование полномочий, дозиро-ванность получаемых сведений и навыков, реальность решаемых задач, комплексность, высокий политехнизм, высокий уровень креативности и проблемности, повышенное научное содержание решаемых задач, коллективность принимаемых решений, материальное стимулирование, высокая оперативность управления, сквозной подход к обучению, планирование и управление побочным продуктом

Содержание подготовки

Ьазовое: уч. планы, программы подготовки; спецкурсы; литература, метод, пособия и указания, инструкции; обучающие программы; кружки, практикумы, семинары; конференции; самоподготовка под контролем преподавателя; домашняя самостоятельная работа

Практике-ориентированное: бизнес-практи-ка; бизнес-стажировка; стажировка в учен, предприятии; практика в учен, предприятии; учебные экскурсии; практика в учебных мастерских; практика на предприятии

Профессионально направленное: практика на конкретном участке предпр-я, лабор-и; приобретение проф. компетенций в ходе маркетинга, менеджмента и про-изв-ва продукции; исследование рынка; разработка плана бизнес-деятельности; выработка рекомендаций в ходе деловой игры; школьная бизнес-ярмарка; школьный бизнес-клуб; школьный букинистический магазин

Технология подготовки: использования системы творческих, технических и экономических задач; развивающая пракгико-ориентированная подготовка; планирование и управление в спецкурсах и факультативе побочными продуктами; организация деятельности обуч-го комплекса; обоснование и ротация состава участников обуч-го комплекса; разработка планов деятельности уч. предприятия; производственная деятельность уч. предприятия; мониторинг выполнения производственных заданий, координация и синхронизация работ; решение сложных проблем деятельности уч. предприятия в деловой игре; побригадное оперативное и календарное планирование; совмещение профессий и различных схем совместной деятельности; самоподготовка и взаимообучение школьников; повышение самостоятельности обуч-ся в ходе выполнении работ; выполнение и защита творческих проектов на актуальные темы уч. предприятия; проведение деловой игры

Результат - готовность старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах

Рисунок 1. Модель подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах и условия ее реализации

Основные задачи подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах в ходе эксперимента разделены на семь групп: 1) задачи, обуславливающие обращение к ранее изученным теоретическим вопросам с целью актуализации и углубления знаний, развития интереса к теоретическим аспектам участия в бизнес-процессах; 2) задачи практического характера - наблюдение реальных ситуаций предпринимательской деятельности, их анализ и репродуктивное воспроизведение, способствующие включению старшеклассников в условно-практическую предпринимательскую деятельность; 3) задачи синтетического характера, подразумевающие обсуждение и анализ технико-экономических ситуаций, формулирование проблемы и теоретическое обоснование ее решения; 4) задачи проектировочного характера, предполагающие выполнение обучающимися творческих проектов; 5) задачи организационного характера - обеспечение взаимосвязи и эффективного взаимодействия системы поддержки принятия решения на базе деловых игр и ученического предприятия, системной организации и рационализации функционирования среды обучения; 6) задачи педагогического характера - использования педагогических подходов, путей, методов, средств, приемов для стимулирования развития и подготовки обучающихся к участию в бизнес-процессах; 7) задачи воспитательного характера - рефлексии и самосовершенствования на ее базе личностных, профессиональных и деловых качеств учащегося.

Содержание каждой учебной задачи конкретизировалось в учебных действиях, направленных на формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств участника бизнес-процессов. В свою очередь, содержание учебного действия конкретизировалось через последовательность разработанных нами этапов его реализации.

В 2000-м году в гимназии № 10 г. Новокузнецка автором была создана школьная компания «Фортуна». Она занимается изготовлением возобновляемого школьного телефонного справочника. При проведении занятий в форме ученического предприятия, учебные действия распределялись по четырем стадиям жизненного цикла этого ученического предприятия: 1) организационная стадия; 2) разработка и принятие планов деятельности школьников по созданию и управлению ученическим предприятием, Устава предприятия, обучение персонала; 3) производственная деятельность компании; 4) завершение производственной деятельности.

Автором была создана ролевая деловая компьютерная игра учебно-производственного назначения «Поддержка принятия решения в ученической компании» ПРУК. Разработанный регламент этой игры предусматривает распределение учебных действий по шести этапам: 1) организационно-подготовительный; 2) тест-раунд; 3) игра в звеньях; 4-6) первый, второй и завершающий игровые раунды.

В целом содержание предметно-практической задачи включает: условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед обучающимися. Задача должна содержать: необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия - условия, из которых можно извлечь эти данные. Условия большинства предметно-практических задач, постро-

енных на основе выделенного перечня учебных задач, формулируются самими обучающимися: условия для деловой игры из практики ученического предприятия для решения наиболее сложных вопросов управления и жизнедеятельности компании, условия для функционирования ученического предприятия в виде рекомендаций системы поддержки принятия решения, созданной на базе ролевой деловой игры.

Освоение содержания подготовки к участию в бизнес-процессах осуществлялось в разнообразных формах деятельности. Использовались фронтальная, групповая, коллективная и индивидуальная формы организации бизнес-деятельности школьников. Совмещение учебно-профессиональной (в ученическом предприятии) с квазипрофессиональной деятельностью обучающегося (деловой игрой) дает ряд преимуществ, напрямую вытекающих из достоинств контекстного обучения. Перевод деятельности ученика из игровой в ученическое предприятие на прежнем предметном материале равносилен предварительному формированию побочного продукта, востребованного при дальнейшей работе обучающегося.

Вспомогательными формами организации учебной работы являются разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность обучающихся. К ним относятся кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа обучающихся. При подготовке школьников к эффективному участию в бизнес-процессах автор использовал и другие формы работы: школьный бизнес; ученическую бизнес - ярмарку; школьный букинистический магазин; бизнес - практику.

Творческая экономическая задача - это класс технических задач комбинаторного типа в качественно нелинейном критериальном пространстве с неочевидной типологией, то есть это задачи, обладающие повышенной неопределенностью, которые затруднительно, а во многих случаях - просто невозможно решить однозначно. При решении сложной задачи креативного типа обучающемуся рекомендовали использовать ее декомпозицию с целью снижения семантической нагрузки на «узкие места» искомого решения.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена специфика решения задач с использованием системы поддержки принятия решения. Как показал педагогический эксперимент, для решения нестандартных задач малой и средней степени сложности целесообразно применять прецедентные процедуры поиска решения в фонде рационально решенных задач с помощью классической теории распознавания образов. Для таких задач решения формировали в виде программ управления, которые уже применялись в подобных технико-экономических ситуациях. Предметно-ориентированное обучение и метод проектов в исследовании выступают как основные педагогические технологии.

Дидактическую основу1 совместной деятельности обучающихся составляла технология обучения в сотрудничестве. Упор делался на «втягивание» ученика в обучение, общую работу членов ученического предприятия и тьютора. Основные идеи: обучение без принуждения; применение опор (опорной наглядности, звуковой опоры, комментированного управления, оценки

управленческих работ); свободный выбор; структурированное знание для стимулирования непроизвольного запоминания (модули, наглядные схемы осуществления действий); личностный подход.

Для экспериментальной проверки эффективности организационно-педагогических условий реализации модели подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества были выявлены критерии и предложены показатели и диагностический инструментарий (таблица 1). Статистический анализ результатов исследования затруднялся качественным различием полученных показателей. Это привело к целесообразности раздельного анализа результатов по каждому такому показателю. Найденные значения критерия Стьюдента ^„уСравнивали с табличным ¿кр для принятого уровня значимости и степени свободы.

Для исследования динамики усвоения теоретического материала по основам малого бизнеса использовали методику В.Л. Беспалько. Были исследованы приращения навыков практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета. В ходе исследования проводили сравнительный анализ уровней - овладения стратегией и тактикой ведения бизнес-процессов, а также средствами их реализации (аналитическими, проектировочными, конструктивными и рефлексивными). Коммуникативность личности оценивали тестированием уровня общительности. Психологическую готовность старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества диагностировали путем самооценки школьников их уровня подготовленности. Сформированность социально-психологических качеств оценивалась с использованием методов и диагностирующих средств таблицы 1.

Несколько неожиданными в эксперименте оказались лишь результаты изменения коммуникативных способностей старшеклассников. Наблюдалась тенденция к ограничению чрезмерной и излишней коммуникативности старшеклассников, что, по мнению автора, свидетельствует об их более серьезном отношении к порученному делу, росте самоорганизации и самостоятельности в процессе подготовки к участию в бизнес-процессах и при принятии решений. В целом анализ результатов проведенного педагогического эксперимента показал эффективность использования разработанной модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах и целесообразность ее использования в образовательном процессе школ.

В заключении подведены итоги проведенного исследования.

В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования выявлены основные теоретико-методологические предпосылки подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

На основании анализа теоретических предпосылок, практики подготовки школьников к участию в бизнес-процессах современного общества, литературы и длительной работы в системе общего образования разработаны концептуальные подходы и обоснованы основные принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Критерии, показатели, диагностические средства и полученные результаты

Таблица 1

Критерии Показатели Методы, диагностирующие средства и результаты экспериментальной проверки

Мотивационный критерий

Интерес к познанию и овладению способами эффективного участия в бизнес-процессах современного общества ^Познавательный интерес; 2) творческий, креативный интерес; 3) профессиональный интерес; 4) социальный интерес 1) Коэффициент устойчивости состава обучающего комплекса = 93%. —> Состав остается стабильным; анкетирование. —* Выявлено повышение интереса к познанию и овладению способами участия в бизнес-процессах; 2) тестирование ценностных ориентаций по методике М. Рокича: проф. - соц.-психологический - творческий - познавательный. —►Выявлен повышенный профессиональный интерес: 3) тестирование направленности личности по методике М. Рокича и Б. Басса. -+ Выявлено повышение направленности на общение (ДНо = +10%) и на дело (ДНд = +13%) за счет снижения направленности на себя (ДНг =-23%)

Когнитивный критерий

Познава-тельно-эко-номическая активность старшеклассников, а также сформиро-ванность знаний в области участия в бизнес- процессах 1) Усвоение теоретического материала по основам малого бизнеса (по методике В.Л. Бес-палько); 2)развитие экономического мышления Определение уровня усвоения обучающимися учебного материала по результатам выполнений ими разноуровневых заданий. Контрольные тестовые задания, анализ результатов участия в ученическом предприятии и деловой игре, анализ текущей и итоговой успеваемости обучающихся, анализ продуктов деятельности: проектов, изделий, продвижения товаров на рынке. —> Диапазон изменения критерия Стьюдента приращения степени усвоения теоретического материала и развития экономического мышления по уровням усвоения ? [2,10;3,92]>'к;> = \396. —> Т.е., по всем уровням усвоения выявлен значимый рост познавательно-экономической активности, а также сформированности знаний в области участия в бизнес-процессах

Деятельностный критерий

Обретенные старшеклассниками умения в области участия в бизнес- процессах Умения оперировать логическими и экономическими операциями и приемами, приводящими к получению новых знаний Контрольные тестовые задания, анализ результатов участия в ученическом предприятии и деловой игре, анализ текущей и итоговой успеваемости обучающихся, анализ продуктов деятельности: проектов, изделий, продвижения товаров на рынке. —> Диапазон изменения критерия Стьюдента средневзвешенного приращения степени владения логическими экономическими операциями и приемами ? [2,50;6,36]>«кр = 1,96. —> Т.е. по всем логическим экономическим операциям и приемам выявлен значимый рост степени владения логическими экономическими операциями и приемами

Обретенные старшеклассниками навыки участия в полном жизненном цикле предприятия и в реальном производстве продукции Участие школьников в полном жизненном цикле предприятия и в реальном производстве продукции Наблюдение, контрольные тестовые задания в полном жизненном цикле предприятия и анализ получения устойчивых результатов участия в ученическом предприятии и деловой игре. —> Диапазон изменения критерия Стьюдента приращения навыков участия в полном жизненном цикле предприятия и в реальном производстве продукции по областям приложения [2,10;4,98]>'га = 1,96. —> Т.е., по всем областям приложения выявлен значимый рост навыков участия в полном жизненном цикле предприятия и в реальном производстве продукции

. Обретенные старшеклассниками навыки практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета Выполнение заданий практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета Наблюдение, контрольные тестовые задания в полном жизненном цикле предприятия и анализ получения устойчивых результатов осуществления в ученическом предприятии маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета. —» Диапазон изменения критерия Стьюдента приращения навыков практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета по областям приложения 1тп [2,00;4,571>',® = 1,96. Т.е., по всем областям приложения выявлен значимый рост навыков практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета

Профессиональные умения и навыки овладения 1) Аналитические; 2) проектировочные; Аналитические, проектировочные и конструктивные -экспертный опрос, контрольные тестовые задания и анализ результатов участия в ученическом предприятии и деловой игре; рефлексивные - экспертный опрос

стратегией и тактикой ведения бизнес-процессов, а также средствами их реализации 3) конструктивные; 4) рефлексивные по технологии С.С. Кашлева). —» Диапазон изменения критерия Стьюдента приращения профессиональных компетенций - владения стратегией и тактикой ведения бизнес-процессов и средствами их реализации по функциям субъекта деятельности и по видам средств с асч [2,07;3,20]>'к„ = 1,96. —> Т.е., по всем функциям и видам средств выявлен значимый рост профессиональных компетенций

Личностные качества

Психологическая готовность к участию в бизнес-процессах Самооценка подготовленности к эффективному участию в бизнес-процессах Анкетирование готовности к участию в бизнес-процессах современного общества. —* Выявлено приращение психологической готовности к участию в бизнес-процессах ДПс = +30%

Сформиро-ванность социально-психологических качеств Уровни сформиро- ванности: 1) ответственности; 2) организованности; 3) целеустремленности; 4) уверенности в себе; 5) склонности к оправданному рис- 6)'' коммуникативности 1) Ответственности - тестирование по методике В.11.. Шеб-нова. Выявлен рост числа старшеклассников, не боящихся ответственности (ДОз = +16%) и числа старшеклассников, имеющих разумный баланс между желанием взять на себя ответственность и уклониться от этого ради самосохранения (AOj = +28%) за счет снижения числа старшеклассников, боящихся ответственности (ДО] = -44%); 2) организованности - тестирование по методике Е. Комарова. —> Выявлен рост числа высокоорганизованных (ДБз = +6%) и среднеорганизованных (ДБг = +29%) старшеклассников за счет снижения числа слабоорганизованных старшеклассников (ДБ[ = -35%); 3) целеустремленности - тестирование по методике А.Г. Шмелева. —> Выявлен рост числа старшеклассников с сильной (ДЦз - +8%) и средней (ДЦг = +22%) мотивацией к успеху за счет снижения числа старшеклассников с низкой мотивацией к успеху (MJl= -30%); 4) уверенности в себе - тестирование по методике Е.И. Рогова. —> Выявлен рост числа уверенных в себе старшеклассников (ДПм = +39%) за счет снижения числа неуверенных (ДПб = -39%); 5) склонности к оправданному риску по методике А.Г. Шмелева. —+ Выявлен рост числа старшеклассников с высокой (ДРз = +4%) и средней (ДР2 = +18%) склонностью к оправданному риску за счет снижения числа старшеклассников с низкой склонностью к риску (APi = -22%); 6) коммуникативные способности - тестирование по методике В.Ф. Ряховского. —> Выявлен рост числа старшеклассников с нормальной (ДК4 = +10%), ограниченной (ДКз = +13%) и слабой (ДКг = +2%) коммуникабельностью за счет снижения числа старшеклассников с повышенной (ДКз = -4%), излишней (ДКб = -11%) и чрезмерной (ДК7 = -11%) коммуникабельностью при неизменном числе некоммуникабельных (ДК|= 0%) старшеклассников

На основе концептуальных подходов и основных принципов создана модель подготовки старшеклассников к участию бизнес-процессах.

Выявлен, теоретически обоснован и верифицирован комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Разработаны: инновационный программно-технический обучающий комплекс, включающий средства интерактивного обучения и реализующий идеи имитационного моделирования для управления ученической компанией на модельных примерах в процессе деловой игры; пакет методико-технологических программ и рекомендаций по использованию деловых компьютерных игр в экономическом практикуме, которые могут быть использованы в практике работы учителей и преподавателей педагогических вузов; программы и содержание спецкурсов, факультативов, экономического практикума, обеспечивающих подготовку старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Таким образом, замысел исследования и его гипотеза, связанная с поиском

путей решения проблемы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах получили в своей основе теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Полученные в исследорании выводы не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются такие вопросы, как трансформация парадигмы образования самих учителей технологии и предпринимательства в направлении активного изучения и использования в бизнес-процессах поисковых процедур выхода из неблагоприятных технико-экономических ситуаций, внедрения в систему высшего и общего образования не только ученических предприятий, но и рассмотренных выше программно-технических обучающих комплексов.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 25 печатных работ общим объемом 7,4 печатных листа, в том числе 2 статьи в рецензируемых периодических изданиях.

Основное содержание диссертации представлено в работах:

1. Веревкина, H.H. Формирование готовности учащихся к созданию и управлению реальными компаниями средствами обучающих комплексов [Текст]/ H.H. Веревкина// Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - 2007. - № 10 - С. 287-298.

2. Веревкина, H.H. О развитии творческих способностей школьников в ученическом предприятии [Текст]/ Л.И. Кундозерова, H.H. Веревкина// Вестник Челябинского государственного педагогического университета (научный журнал). - 2009.-№б-С 103-111.

3. Веревкина, H.H. Расширенное внедрение Школьных компаний в учебный процесс. [Текст]/ В.И. Веревкин, H.H. Веревкина/ Материалы межвузовской научно-практической конференции «Реализация новой парадигмы образования через образовательную область Технология». - Новокузнецк, Изд-во НГПИ, 2000. - С. 39-42.

4. Веревкина, H.H. Расширенное внедрение школьных компаний в учебный процесс. [Текст]/ А.Н. Ростовцев, В.И. Веревкин, H.H. Веревкина/ В сб. научных работ «Актуальные вопросы технолого-предпринима-тельской подготовки студентов и школьников» Новокузнецк. Изд-во НГПИ 2001 - С. 15-18.

5. Веревкина, H.H. Повышение эффективности комплексно-целевого экономического практикума учащихся с участием в школьных компаниях [Текст]/ В.И. Веревкин, H.H. Веревкина, A.A. Кошелев. - В сб. материалов межвузовской научно-практической конференции «Проблемы экономики и преподавания экономических дисциплин в современном вузе. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 66-69.

6. Веревкина, H.H. Учёт противоречий при разработке дидактических условий создания и развития ученических компаний [Текст]/ В.И. Веревкин, H.H. Веревкина, Т.С. Сидорова/ В сб. материалов научно-практической конференции «Повышение качества образования в условиях социально-гуманитарной направленности обучения», научно-практическая конференция

(2005, Новокузнецк)/ Под ред. М.В. Артюхова, Л.Г, Качан, Т.Н. Титовой, и др. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - С. 186-189.

7. Веревкина, H.H. Технологические особенности решения творческих задач управления ученическим предприятием [Текст]/ H.H. Веревкина - Техно-лого-экономическое образование в 21 веке. Материалы 2 Международной научно-практической конференции. Том 4. - Новокузнецк: КузГПА, 2005. - С. 46-52.

8. Веревкина, H.H. Организационно-методические условия рационального включения компьютерных деловых игр в обучающие комплексы на базе ученических компаний [Текст]/ H.H. Веревкина. - Технолого-экономическое образование в 21 веке. Материалы 3 Международной научно-практической конференции. Том 2. - Новокузнецк: КузГПА, 2006. - С. 19-25.

9. Веревкина, H.H. Решение творческих задач ученической компании [Текст]/ H.H. Веревкина. - Технолого-экономическое образование в 21 веке. Материалы 3 Международной научно-практической конференции. Том 2. -Новокузнецк: КузГПА, 2006. - С. 53-58.

10. Веревкина, H.H. Имитационное моделирование в обучающих комплексах [Текст]/ Л.В. Галицкая, H.H. Веревкина. - Технолого-экономичес-кое образование в 21 веке. Материалы 3 Международной научно-практи-ческой конференции. Том 2. - Новокузнецк: КузГПА, 2006. - С. 109-112.

11. Веревкина, H.H. Продуктивные методы обучения экономике средствами развивающих компьютерных игр [Текст]/ H.H. Веревкина. - В сб. материалов II межвузовской научно-практической конференции «Проблемы экономики и преподавания экономических дисциплин в современном вузе. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - С. 82-85.

12. Веревкина, H.H. Эффективное использование ученических бизнес-программ в обучающих комплексах [Текст]/ H.H. Веревкина. В сб. материалов II межвузовской научно-практической конференции «Проблемы экономики и преподавания экономических дисциплин в современном вузе. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - С. 77-82.

13. Веревкина, H.H. Деловая игра «Акционерное общество» (экономика и технология в 10 классе) [Текст]/ H.H. Веревкина, Е.Г. Масалова./ В сб. «Три в одном. Интегрированный урок (из опыта работы)/ Под ред. O.E. Архиповой. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - С. 62-64.

14. Веревкина H.H. Разработка инструментария самоподготовки студентов [Текст]/ Л.В. Галицкая, H.H. Веревкина/ В сб. научных трудов по материалам Международной научно-технической конференции «Современная металлургия начала нового тысячелетия», Часть 5. - Липецк: ЛГТУ, 2006. - С. 40-45.

15. Веревкина, H.H. Теоретические аспекты решения творческих задач при обучении технологии и предпринимательству на базе ученических компаний [Текст]/ H.H. Веревкина/ В сб. трудов научно-практической конференции «Технологическое образование и устойчивое развитие региона»/ Под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2006. - С. 86-90.

16. Веревкина, H.H. Пути разрешения противоречий при создании и развитии ученической компании [Текст]/ H.H. Веревкина / В сб. трудов научно-

практической конференции «Технологическое образование и устойчивое развитие региона»/Под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2006. -С. 91-96.

17. Веревкина, H.H. Оценка остаточных знаний с использованием тестов открытого типа [Текст]/ JI.B. Галицкая, H.H. Веревкина. - Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения. Труды всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых/ Под общ. ред. С.М. Кулакова; СибГИУ. - Новокузнецк, 2006. - Вып. 10. - Ч. 3. Технические науки. - С. 84-89.

18. Веревкина, Н.Н Использование натурно-математического моделирования в обучающих комплексах [Текст]/ JI.B. Галицкая, H.H. Веревкина. - Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения. Труды всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых/ Под общ. ред. С.М. Кулакова; СибГИУ - Новокузнецк, 2006. - Вып. 10. - Ч. 3. Техн. науки. - С. 95-98.

19. Веревкина, H.H. Формализация процедуры решения творческих задач в ходе продуктивного обучения [Текст]/ H.H. Веревкина/ В материалах 5-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества», 12-13 декабря 2006 г. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006.-Часть 4.-С. 194-201.

20. Веревкина, H.H. Деловая игра «Дельта» в системе управления ученической компанией [Текст]/ H.H. Веревкина, Т.А. Атавин, О.М. Тимирбулатова/ В трудах 6 Всероссийской научно-практической конференции «Системы автоматизации в образовании, науке и производстве». - Новокузнецк: СибГИУ, 2007. -С. 274-275.

21. Веревкина, H.H. Использование программно-технического комплекса при проведении экономического практикума учащихся [Текст]/ Л.И. Кундозе-рова, H.H. Веревкина / Технолого-экономическое образование в 21 веке: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. В.В. Крашенинникова. - Новосибирск: Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2007. - 288 с. - С. 107-114.

22. Веревкина, H.H. Подготовка школьника и будущего учителя технологии и предпринимательства к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества [Текст]/ H.H. Веревкина/ Наука в вузе: современные тенденции. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 3. Психолого-педагогические науки/ Под общ. ред. Н.Г. Коноваловой - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. - 151 с. - С. 90-99.

23. Веревкина, Н.Н Стимулирование творческой активности учащихся в системе поддержки принятия решения ученического предприятия [Текст]/ Л.И. Кундозерова, H.H. Веревкина/ Педагогические системы развития творчества: Материалы 6-й Междунар. научно-практ. конф. 10-12 декабря 2007. - Екатеринбург: В 3 ч. - Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - Ч. 1. - 223 с. - С. 68-77.

24. Веревкина, Н.Н Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в ученическом предприятии [Текст]/ Л.И. Кундозерова, H.H. Веревкина/ Интеграция методической (научно-методической)' работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы X Всероссий-

ской научно-практической конференции. Часть 2./ Академия пов. квал. и проф. перепод. работ., образ.; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: изд-во «Образование», 2009. - 327 с. - С. 9096.

25. Веревкина, Н.Н Программно-контекстный способ развития творческих способностей студентов [Текст]/ Л.И. Кундозерова, H.H. Веревкина/ Техноло-го-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы: Сб. ст. X междунар. науч.-практ. конф., посвященной 70-летию ТГПУ им. Л.Н. Толстого и 30-летию факультета технологии, экономики и сельского хозяйства: В 2 ч. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. - Ч. 2. - 252 с. - С. 109-112.

Подписано в печать 22. 10.2009 г. Формат бумаги 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная. '

Усл. П.л. 1А Тираж 120 экз. Заказ

РедаКционно-издательский отдел КузГПА 654027, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веревкина, Наталья Николаевна, 2009 год

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧАСТИЮ В БИЗНЕС-ПРОЦЕССАХ.

1.1. Теоретические подходы к подготовке школьников к участию в бизнес-процессах.

1.2 Анализ практики подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества.

1.3 Модель подготовки старшеклассников к участию в бизнеспроцессах.:.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧАСТИЮ В БИЗНЕС-ПРОЦЕССАХ.

2.1 Организационно-педагогические условия подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

2.2 Содержание подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

2.3 Формы, методы и средства подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

2.4 Анализ результатов подготовки школьников к участию в бизнеспроцессах.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старшеклассников к участию в бизнес-процессах"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Кризис плановой экономики к началу 90-х годов прошлого столетия вскрыл многие ее недостатки в удовлетворении базовых потребностей российского общества. Перевод экономики нашей страны на новые рыночные рельсы затрудняется более чем 70-летним провалом в практике рыночных отношений. Для ликвидации последствий этого провала и эффективного наверстывания упущенных возможностей необходима не только всеобщая ликвидация рыночной экономической безграмотности, но и привитие всем членам нашего общества новых навыков практического участия в бизнес-процессах. И начинать необходимо с перестройки системы подготовки начального звена — старшеклассников, закладывающей новый базис экономических отношений, являющейся гарантом успешного развития нашей страны. В этой связи подготовка старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества, к созданию и управлению компаниями производственного и обслуживающего направлений является одной из актуальных проблем развития общества.

При подготовке к участию в бизнес-процессах старшеклассникам необходимо овладеть, приобрести опыт деятельности разных типов: проектировочный, организационный, управленческий, оформительский, аналитический, элементы финансово-экономической деятельности. Их отсутствие или даже недостаток способны породить большое количество неудач не только при создании собственного дела, но и в ходе простого участия в бизнес-процессах.

В отечественной педагогике имеются исследования, научные работы, рассматривающие: содержание и методику преподавания основ предпринимательской деятельности (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Т.И. Пуденко); структуру и содержание учебной дисциплины по введению в предпринимательскую деятельность (С.Д. Ахапкин, A.B. Леонтьев, И.В. Липсиц, Б.А. Райзберг, В.З. Черняк); формирование деловых качеств личности обучающихся (Л.П. Михалева, С.JI. Чернер); экономическое образование старшеклассников (JI.JI. Любимов, С.И. Иванов, А.П. Киреев, Е.В. Савицкая).

В'работах В.А. Беловолова, А.Н. Богатырева, В.В. Крашенинникова, В.П. Максимова, С.Г. Пищева, A.G Прутченкова, А.Н. Ростовцева, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, A.C. Тихонова, рассмотрены принципы и методы подготовки обучающихся к предпринимательской деятельности. Позиции исследователей совпадают в том, что при подготовке обучающихся к предпринимательской деятельности особенно важно ориентироваться*на использование технологий и приемов активного обучения; обеспечивая высокую мотивацию к учению, и овладение способами реализации, различных предпринимательских функций. Отмечается, что управление бизнес-процессами в условиях конфликтующих целей участников рынка относится к задачам креативного типа. Вопросы отработ-ки< наилучших вариантов решения таких задач, разумно использующих специфику экономического мышления, остаются^ открытыми. Далек от совершенства и сам аппарат развития'творческих способностей обучающихся. Причем методическую-основу разработок в этом направлении может составлять-контекстное обучение A.A. Вербицкого.

В.В. Быков, В.П. Ощепков А.И. Парамонов^А.С. Потапов исследовали технологические подходы к предпринимательской подготовке школьников. Они стремились сопровождать процесс обучения вовлечением школьников сначала в проектно-практическую, а затем и в реальную предпринимательскую деятельность. Показано, что предоставление возможности практического воплощения- предпринимательской деятельности является важным условием овладения этой интеллектуальноемкой деятельностью.

При обучении школьников* предпринимательской деятельности речь-идет об овладении (или, точнее об обретении) обучающимися разных типов деятельности, различных «опытов деятельности». При этом знакомство-такое происходит не «вприглядку» и не «игрушечно», а в реальном деятельностном режиме [52].

Социально-экономическая подготовленность школьников характеризуется не только уровнем их знаний и умений, но и сформированными личностными качествами [121]. Предметом отдельных исследований (М.В. Богуславский, JI.B. Кравченко, М. Токаревский и др.) стали учебно-воспитательные возможности таких распространенных в свое время организационных форм производительного труда обучающихся, как ученические кооперативы.

Позиции исследователей проблем предпринимательской подготовки совпадают в том, что обучение должно в максимально возможной степени ориентироваться на использование технологий и приемов активного обучения, обеспечивая высокую мотивацию к учению и овладение способами реализации различных предпринимательских функций. В этой связи значимой теоретической базой эффективного обучения основам предпринимательства являются: теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Н.Б. Борисова), концепция личностно ориентированного образования (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Б.Б. Сериков, И.С. Якиманская), теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Б.С Лазарев, Т.Б. Кудрявцев).

Однако возможности контекстного обучения в подготовке школьников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества, на наш взгляд, раскрыты недостаточно полно. В частности, одной из главных компонент такой подготовки является развитие у школьников творческой активности и ее стимулирование. В этой связи недостаточно разработаны пути и средства использования возможностей контекстного метода обучения в части управления процессом создания и использования побочного продукта на стыке учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности.

А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Н.Б. Кулакова, М.Л. Малышев, И.А. Сасова исследовали вопрос экономического образования и воспитания обучающихся в процессе их трудовой подготовки. Ими показано, что готовность школьников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества зависит не только от овладения различными типами деятельности, но и от сформированности личных качеств обучающихся.

Отметим такие свойства личности, как раскрепощение личности, раскрытие индивидуальных способностей человека, состояние творчества, коммуникабельность, умение разумно сочетать индивидуальные возможности с коллективными, решительность при принятии сложных решений, отказ от практики пассивного большинства. Эти гуманистические составляющие личности обучаемого наряду с новыми требованиями к нему психотехнического характера (быстрота реакции на динамически изменяемые условия рынка, владение приемами управления на уровне игровых систем в условиях минимума информации об участниках системы) также нуждаются в активном развитии. К сожалению, ряд из перечисленных составляющих до сих пор не нашли адекватного отражения ни в гуманитарных дисциплинах общеобразовательной школы, ни в существующих экономических практикумах.

Теоретический анализ литературных источников, длительный опыт работы в школе по подготовке обучающихся к участию в бизнес-процессах позволяет сделать вывод о том, что специфика экономических задач, оперирование технико-экономическим материалом, экономическими законами и понятиями, тесная взаимосвязь социальных и экономических процессов на различных этапах развития общества обуславливают определенные особенности экономического мышления. Само оперирование производственно-техническим и социально-экономическим материалом придают мышлению специфический характер [61, с. 4]. Это вызывает необходимость рассмотрения роли экономического мышления в общем умении оперировать логическими операциями и специальными приемами, приводящими к получению новых знаний.

В последние годы проблемы подготовки молодого поколения к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества нашли отражение в диссертациях Е.М. Акулича, Е.В. Барыжиковой, Н.Ю. Ивкиной, A.A. Касьянова, JI.A. Котеговой, М.И. Никулаевой, Т.А. Панчук, Е.В. Солопенко, A.A. Ступина, В.А. Оганесова, JI.A. Чудиной, Д.Ю. Чупина [4, 15, 59, 62, 66,

97, 98, 100, 127, 130, 156, 157]. Обобщая эти исследования, можно констатировать, что обучение основам экономики, бизнеса и предпринимательства в школе ведется, в основном, факультативными курсами либо в рамках предмета «Технология». Часто основы- экономики и бизнеса изучаются по программе Межрегиональной общественной организации "Junior Achievement" («Достижение молодых»). Последняя программа имеет учебно-методическое обеспечение (учебник, задачник, компьютерные программы, разработки деловых игр и пр.). Кроме того, она грамотно выстроена и с дидактической точки зрения. Теоретические знания- закрепляются решением практических задач. Школьникам предоставляется право управлять собственной компанией в мире реального бизнеса. На организацию детского бизнеса и обучения школьников основам« предпринимательства, благоприятное влияние оказывает участие представителей деловых кругов.

На приобщение молодежи к бизнес-процессам большое влияние оказывает издание популярной'литературы в>помощь обучающимся и педагогам, выпуск специальных газет и журналов, создание учебных видеофильмов «и телевизионных передач, а также государственная поддержка ученических предприятий (налоговые льготы, безвозмездные или льготные кредиты и т.п.).

В течение последних десятилетий в производство, общественную деятельность, экономику, теорию управления, образование все шире внедряются деловые игры - это подтверждают многочисленные научные исследования и литературные публикации: Ю.С. Арутюнова [8-10], М.М. Бирштей-на [20], В.Н. Буркова [28], С.В. Емельянова и А.Г. Ивановского [51], В.Ф^ Комарова [52], И.С. Ладенко [71], В .Я. Платова-[103].

Специальными исследованиями, связанными с использованием деловых игр в обучении школьников к участию в бизнес-процессах занимались: Н.В. Борисова, Е.В. Змиевская, JI.H. Матросова, В.А. Трайнев, И.Л. Рудая-[23-25, 57, 86-87, 137-138, 114-115]. Вместе с тем, следует констатировать, что исследований, связанных с широким использованием деловых игр в организации экономического практикума школьников явно недостаточно. Мало работ по применению деловой игры в качестве коллективного интеллектуального советчика управляющих решений, предназначенных правлению ученической компании. Игровая форма обучения, на наш взгляд, представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет в экономическом практикуме для старшеклассников. В процессе деловой игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что оно не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

Реализация подготовки обучающихся старших классов к участию в бизнес-процессах современного общества обусловливает необходимость модернизации профессионального обучения педагогов, связанной с ускоренным развитием общей и высшей школы, интенсификацией и дифференциацией учебного процесса, появлением вариативных образовательных программ. Это настоятельно требует применения таких методов обучения в школе, которые позволили бы активизировать и максимально приблизить процесс подготовки учащегося к содержанию и характеру его профессиональной деятельности. С другой стороны, появилась необходимость поэтапной научно обоснованной организации самого учебного процесса в учебном заведении, в частности, экономического практикума школьников. Эта организация должна быть соотнесена с целями обучения, согласовываться с другими структурными составляющими системы общего и вузовского образования, а главное - с интересами, стремлениями и возможностями обучаемых и преподавателей. Это предопределяет актуальность темы данного исследования, его практико-ориентированный характер.

Широкое распространение в промышленности получили различные системы поддержки принятия решения (СППР) [144], в которых вырабатываются советы, реализуемые в системах управления технологическими процессами либо производствами. В то же время при управлении ученическими предприятиями роль и использование подобных советчиков, повышающих эффективность управления, остаются недостаточно разработанными. Отсутствуют условия для практического овладения обучающимися современными системами поддержки принятия решения в ходе подготовки к участию в бизнес-процессах. В то же время, в Кузбасской государственной педагогической академии и в Гимназии №10 г. Новокузнецка накоплен значительный опыт применения подобных обучающих комплексов, в которых эта задача успешно решается.

В результате теоретических исследований были выявлены противоречия: между необходимостью подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах и недостаточной разработанностью содержания и образовательных технологических средств такой подготовки; между необходимостью обучения творческим подходам к решению задач оптимизации технико-экономического состояния рынка и их недостаточной разработанностью.

Таким образом, была определена проблема исследования, заключающаяся в поиске содержания, образовательно-технологических средств и условий успешной подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка старшеклассников к участию в бизнес-процессах».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества.

Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации модели подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах.

В ходе работы над темой исследования сформировалась гипотеза о путях решения проблемы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, которая предполагает:

- выявление теоретико-методологических предпосылок, разработку концептуальных подходов и принципов подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах;

- создание модели подготовки старшеклассников к участию бизнес-процессах, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационно- исполнительного и результативного компонентов. При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция спецкурсов, факультатива, регламента деловой компьютерной игры и инновационного программно-технического комплекса деловой игры. Технологической составляющей данной модели может стать система творческих, технических, экономических задач, планирование и управление в спецкурсах и факультативе побочных продуктов, взаимообусловленность учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности;

- выявление комплекса организационно-педагогических условий успешной реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, включающих: а) отбор и структурирование содержания теоретического материала по основам малого бизнеса; б) использование интерактивных методов обучения в целях интенсификации процесса определения направлений поиска, принятия и реализации рациональных индивидуальных и коллективных управленческих решений; в) обучение школьников стратегии и тактике ведения бизнес-процессов, а также средствам их реализации с использованием технологии поэтапного моделирования; г) вовлечение школьников в производство и управление им, в процессе которых развиваются деловые качества, умение принимать решения в условиях повышенного риска и конкуренции, знания по практическому маркетингу, менеджменту, бухгалтерскому и финансовому учету, выходу из реальных нестандартных технико-экономических ситуаций.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе сформулированы задачи:

1) выявить теоретико-методологические предпосылки, разработать концептуальные подходы и отобрать принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах;

2) спроектировать модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах на основе интеграции спецкурсов, факультативов и инновационного программно-технического комплекса деловых игр;

3) в ходе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества;

4) разработать пакет методико-технологических программ и рекомендаций для учителей и преподавателей педагогических вузов в целях совершенствования процесса подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Теоретико-методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих: содержание и методику преподавания основ предпринимательской деятельности (Т.П. Афанасьева, В.И. Еро-шин, Т.И. Пуденко); процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства в деятельностной форме (Т.И. Пуденко); структуру и содержание учебной дисциплины по введению в предпринимательскую деятельность (С.Д. Ахапкин, A.B. Леонтьев, И.В. Липсиц, Б.А. Райзберг, В.З. Черняк); категорию предприимчивости как качества личности учащегося (Ю.А. Жадаев, В.Б. Орлов, М.А, Селиванова, А.У. Умаев, Н.В. Чигиринская); структуру деятельности и личности будущего предпринимателя (Т.М. Матвеева, И.М. Саяпова, Н.В. Та-таринцева, Г.Б. Шитова и др.); критерии готовности к предпринимательской деятельности (O.A. Ажимова, П.И. Городецкая, Т.В. Елисина, А.И. Парамонов); формирование деловых качеств личности обучающихся (Л.П. Михалева,

С.Л. Чернер).

Методы исследования: сочетание теоретико-методического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: выдвижение гипотез, моделирование, анализ психолого-педагогической, методической, и специальной литературы, изучение связанных с темой исследования отечественного и зарубежного опыта подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Эмпирические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ педагогических ситуаций, метод практических заданий, педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных изучения продуктов деятельности старшеклассников.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Законы Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. с последующими изменениями и дополнениями, «О развитии малого и среднего предпринимательства» 2009г., Концепция модернизации Российского образования на период до 20 Юг, Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000г., Федеральная программа развития образования на 2006-2010г.г. от 23.12.2005г.

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МОУ Гимназия № 10 г. Новокузнецка. Участники эксперимента: 564 школьника 9-10 классов и 10 учителей гимназии.

Личный вклад автора состоит в осуществлении психолого-педагогического и методического анализов проблемы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах; теоретическом и эмпирическом обосновании модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах; выявлении комплекса организационно-педагогических условий эффективной реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах; разработке ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы в русле настоящей проблемы, руководстве и непосредственном участии в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов; внедрении в практику методического сопровождения в логике предложенной модели.

Исследования проводились в четыре этапа с 2000 по 2009г.г. На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялась степень разработанности проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов, анализировались в теоретико-поисковом режиме отдельные аспекты подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах. Теоретический анализ педагогической, методической и специальной литературы дал возможность сформулировать исходные позиции исследования.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) уточнялись гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективной реализации; разрабатывались: практический курс управления предприятием с помощью ролевой деловой игры «ПРУК», методические рекомендации для учителей и преподавателей педагогических вузов по проведению деловой игры «ПРУК» и экономический практикум.

На третьем этапе (2005-2008 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах и верификации комплекса организационно-педагогических условий ее эффективной реализации в образовательном процессе гимназии № 10 г. Новокузнецка, анализировались полученные результаты.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) обобщались полученные результаты, уточнялись выводы, полученные в ходе исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования: разработаны концептуальные подходы и принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества;

- спроектирована и представлена модель подготовки старшеклассников к эффективному участию в бизнес-процессах современного общества, структура и содержание которой определяется, взаимосвязью целевого, содержательного, организационно-исполнительного и результативного компонентов; теоретически обоснован и верифицирован комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации модели подготовки школьников к участию в бизнес-процессах; выявлены критерии, разработаны показатели и диагностический инструментарий оценки эффективности подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия «бизнес-процесс», «бизнес-технология», «творческая экономическая задача», «подготовка к участию в бизнес-процессах», «школьная компания»;

- доказано, что перевод деятельности школьников из квазипрофессиональной (деловая- игра)< в учебно-профессиональную (школьная компания) на конкретном предметном материале равносилен предварительному формированию побочного продукта, востребованного в дальнейшей подготовке старшеклассников к участию в бизнес-процессах; определены границы рационального применения методов математического и имитационного моделирования, модельной, оценки качества рекомендаций, кластер-анализа в обучающих комплексах различных уровней и технологии решения изобретательских задач в подготовке старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Практическая значимость.исследования состоит в разработке:

- инновационного программно-технического обучающего комплекса, включающего средства интерактивного обучения и реализующего идеи математического и имитационного моделирования для управления ученической компанией на модельных примерах в процессе деловой игры;

- пакета методико-технологических программ и рекомендаций по использованию деловых компьютерных игр в экономическом практикуме, которые могут быть использованы в практике работы учителей и преподавателей педагогических вузов;

- программ и содержания спецкурсов, факультативов, экономического практикума, обеспечивающих подготовку старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Материалы исследования могут быть использованы руководителями экономического практикума, составителями учебных программ, методических пособий и различных разработок для школ и студентов техноло-го-экономических факультетов педагогических вузов с целью подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными концептуальными подходами к подготовке старше- * классников к участию в бизнес-процессах современного общества являются:

- формирование в сознании школьников потребности в подготовке к участию в бизнес-процессах как базовой ценности гражданина, общества и государства;

- направленность содержания обучения на социально значимые экономические и социокультурные потребности общества;

- обучение школьников на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов знаниям, умениям и навыкам, необходимым для осуществления бизнес-деятельности;

- создание условий для профессиональной ориентации, самоопределения личности и социальной адаптации школьников;

- развитие самостоятельности, ответственности и творческих способностей школьников, привитие им основ самоорганизации.

Базовые принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах: подготовка к участию в бизнес-процессах и сопровождающая ее предпринимательская деятельность старшеклассников должны осуществляться на основе действующего Законодательства РФ; подготовка старшеклассников общеобразовательных школ к участию в бизнес-процессах должна встраиваться в более широкую общественную сферу; подготовка к участию в бизнес-процессах должна вестись в детско-взрослых общностях предпринимательской направленности; обеспечение деятельностного характера участия старшеклассников в бизнес-процессах через операции проектирования, реализации и рефлексии; возможность подготовки к участию в бизнес-процессах должна быть предоставлена всем старшеклассникам, но не носить обязательного характера; педагоги и организаторы подготовки старшеклассников должны иметь опыт педагогической и предпринимательской деятельности.

2. Модель подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах спроектирована на основе концептуальных подходов и принципов и определяется взаимосвязью базового, практико-ориентированного и профессионально направленного компонентов. Модель отражает постепенное сращивание учебной и внеучебной деятельности школьников, обучение без принуждения, переход на самоконтроль и самооценку собственного движения в учебном материале, дозирование нового материала для предотвращения обученной беспомощности и привития старшеклассникам поискового поведения, использование мер стимулирования процесса озарения сознания, применение процедур направленного поиска выхода из нетиповых технико-экономических ситуаций, использования натурно-модельного управления как высокотехнологичного средства обучения поисковым процедурам. Инновационное содержание модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах включает систему разработанных реальных производственных креативных проблемных экономических задач, технологии участия в производстве и управлении предприятием, исследования рынка, разработки бизнес-планов. Технологической составляющей модели является применение системы деловых игр, творческих технических и экономических задач; ученических компаний, планирование и управление побочными продуктами обучения, работа малыми группами (бригадами) и др.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность внедрения модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах, включает:

- содержание подготовки к участию в бизнес-процессах, обеспечивающее творческую квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность на основе продуктивного и модульного подходов, освоение этапов создания и управления ученической компанией и овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками;

- системное сочетание различных форм организации обучения (кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа старшеклассников, комплексные творческие проекты, выставки, конкурсы, аттестации в форме защиты творческих проектов);

- использование обучающего комплекса, созданного путем дополнения ученического предприятия ролевой деловой игрой, выступающей в качестве системы поддержки принятия решения, и современными информационно-коммуникационными методами, средствами и технологиями;

- применение при поиске решений современного аппарата аналитических, поисковых, эвристических, репродуктивных и инновационных методов, предотвращающих обученную беспомощность; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за свои решения, самоорганизацию своей деятельности;

- создание благоприятных межличностных отношений в коллективе обучающихся и атмосферы, способствующей формированию и развитию их учебно-практической инициативы, введение в процесс обучения социальных обратных связей;

- использование в ходе подготовки к эффективному участию в бизнес-процессах образовательных средств практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета; направленность на овладение стратегией и тактикой ведения бизнес-процессов, а также средствами их реализации;

- создание предпосылок для формирования и развития у старшеклассников интереса к познанию и овладению способами эффективного участия в бизнес-процессах, развития деловых качеств обучающихся и экономического мышления.

4. Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах обеспечивается выявленными критериями (мо-тивационный, когнитивный, деятельностный, личностный), разработанными показателями и диагностическим инструментарием, позволяющими оценивать познавательный, творческий, профессиональный и социальный интерес школьников; их уровни подготовки (понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество) в ходе участия школьников в полном жизненном цикле предприятия и в реальном производстве продукции при выполнении ими заданий практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета, а также оценивать личностные качества обучающихся.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы; проведением исследования с опорой на современные достижения педагогики и психологии; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006 и 2007, Новокузнецк, 2005 и 2006, Тула, 2009), на Международной научно-технической конференции (Липецк, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2007, Новосибирск, 2007, Челябинск, 2009), на Межвузовских научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2000, 2004 и 2005), на научно-практических конференциях регионального уровня (Новокузнецк, 2005, Новосибирск, 2005), докладывались и обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедр теории и методики преподавания технологии, машиноведения и автоматизации производственных процессов КузГПА.

В течение 2008-2009гг. разработанные методы и технология внедрялись в практику работы с обучающимися старших классов гимназии № 10 г. Новокузнецка.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 25 печатных работ общим объемом 7,4 печатных листа, в том числе 2 статьи в рецензируемых периодических изданиях.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 176 наименований, и содержит 177 страниц основного текста, 12 рисунков, 5 таблиц и 36 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах дала такие существенные результаты:

Изменился характер деятельности: у обучающихся развит экономический тип мышления, у них превалируют следующие виды деятельности: исследовательский, поисковый и творческий, ее экономическая и научная направленность, усилилась взаимопомощь, взаимодополняемость, коллективное принятие решений, усвоение знаний в процессе активной собственной деятельности, налаживание творческих контактов между преподавателем и обучающимися, произошла частичная профессиональная адаптации обучающихся.

Знания: обучающиеся овладели теоретическими знаниями основ малого бизнеса, у них сформировалось представление о путях подготовки к профессии, укрепились межпредметные связи.

Приобретены и расширены способности экономического мышления, целостностного восприятия старшеклассниками учебного материала в его логических опосредованиях, мысленного экспериментирования и пространственного воображения, стратегии и тактики поведения в условиях, приближенных к реальным рыночным условиям, комбинирования ранее известными методами, прогностические, установления причины несоответствия замысла и реализации, рефлексии и самооценки обучающихся.

Приобретены и расширены умения использовать знания экономической теории при изучении различных дисциплин экономического профиля (экономики фирмы, маркетинга и др.), вести дискуссии и отвечать на вопросы оппонентов, давать лаконичные и аргументированные ответы, осуществлять правильное целеполагание, работать с различными источниками информации, определять необходимую и достаточную глубину проникновения в проблему, конструировать и изготавливать изделия, проводить внешний и внутренний 8\\ЮТ-анализ, изучать психологические портреты участников рынка, осваивать роли участников рынка, формировать программы управлений действующим предприятием в условиях конкуренции, дезинформации и энтропии, пользоваться элементами ТРИЗ, Интернет-ресурсами и патентным фондом для синтеза рациональных программ улучшения ТЭС, составлять бизнес-план предприятия, пользоваться процедурой поиска решения из ряда вариантов путем систематизации перебора этих вариантов, их сравнения и исключения из рассмотрения второстепенных, пользоваться процедурами мозгового штурма, сенектики и морфологического анализа, пользоваться процедурами имитационного моделирования, планирования самостоятельной работы, аргументирования своих заключений, выводов, разумно сочетать индивидуальные возможности с коллективными,

Приобретены навыки участия старшеклассников в производстве и управлении предприятием, практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета, совместной деятельности в рамках небольшого производственного коллектива, управления реальными бизнес-процессами.

Освоены знания, умения и навыки эффективного участника бизнес-процессов современного общества - аналитика, проектировщика, конструктора, создателя, предпринимателя, руководителя, технолога-управленца, рабочего, служащего, оптимизатора, маркетолога, менеджера, бухгалтера, финансиста, технолога производства, администратора, а также применения в обучении и на производстве новых информационных технологий, состоялась частичная профессиональная адаптация обучающихся к реальным запросам современного общества.

Появилась положительная динамика в мотивации и развитии таких личных качеств, как активная жизненная позиция в познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося, социальная обусловленность личной позиции, толерантность, частичное пренебрежение своими амбициями в пользу общественно значимого продукта, стрессоустойчивость, быстрота реакции, повышенная коммуникативность, уверенность при принятии сложных решений, отказ от практики пассивного большинства.

Было доказано, что перевод деятельности обучающегося из игровой в ученическое предприятие на прежнем предметном материале равносилен предварительному формированию побочного продукта, востребованного при дальнейшей работе школьников. При этом игровая информация проецируется на содержание учебно-профессиональная деятельности и получает новый статус — средства практической работы с этим содержанием.

Предложено и реализовано программное контекстное обучение. Суть его состоит в предварительном исследовании рангов интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, разработке индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в соответствие с этими рангами, в разработке в рамках ИОМ планов занятий по каждой дисциплине с контекстным (сопровождающим) вложенным планом целенаправленного зарождения по ходу занятия образовательных продуктов, содействующих творческому процессу.

Разработаны рекомендации организационно-методического и технического характера рационального включения компьютерных деловых игр в обучающие комплексы на базе ученических компаний.

Уточнено определение творческой экономической задачи: «это класс технических задач комбинаторного типа в качественно нелинейном критериальном пространстве с неочевидной типологией». То есть, это те задачи, которые затруднительно, а во многих случаях просто невозможно решить однозначно. При решении в ходе деловой игры творческих задач целесообразно разумное сочетание эвристических и формальных процедур. Человеку рекомендуется поручать основные трудноформализуемые операции синтеза нового нетипового решения. Формальные процедуры полезно ограничить, прежде всего, выбором варианта решения из заранее сформированной базы знаний. Для решения творческих задач повышенной сложности целесообразно использование элементов алгоритма решения изобретательских задач.

В качестве человеко-машинных средств генерирования гипотез новых решений предложен аппарат теории решения изобретательских задач в сочетании с деловой игрой «Мозговой штурм — основа принятия решений». Установлен рациональный вариант распределения функций между этими двумя составляющими генератора гипотез: первая - для формализации процедуры поиска, вторая - для активизации процесса раскрытия творческого потенциала личностей участников игры.

Очерчены границы рационального применения метода имитационного моделирования в обучающих комплексах различных уровней. Метод рекомендуется использовать в модельно-замкнутом режиме для отработки и корректировки гипотез решений.

Таким образом, анализ результатов проведенного педагогического эксперимента показал эффективность использования разработанной нами модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах и целесообразность ее использования в образовательном процессе школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования нами получены следующие результаты.

Выявлены теоретико-методологические предпосылки подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах: теория контекстного обучения, концепция личностно - и практико-ориентированного образования, теория проблемного обучения, деятельностный подход; структура и содержание учебной дисциплины по введению в предпринимательскую деятельность, методы и технологические подходы к подготовке обучающихся к предпринимательской деятельности, возможности использования деловых игр в обучении школьников; экономическое образование и воспитание старшеклассников в процессе их трудовой подготовки, учебно-воспитательные возможности производительного труда обучающихся; содержание и методика преподавания основ предпринимательской деятельности.

Разработаны концептуальные подходы и принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах. Основными концептуальными подходами к подготовке старшеклассников к участию в бизнес-процессах современного общества являются: формирование в сознании школьников потребности в подготовке к участию в бизнес-процессах как базовой ценности гражданина, общества и государства; направленность содержания обучения на социально значимые экономические и социокультурные потребности общества; обучение школьников на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов, к осуществлению бизнес-деятельности; создание условий для профессиональной ориентации, самоопределения личности и социальной адаптации школьников; развитие самостоятельности, ответственности и творческих способностей школьников, привитие им основ самоорганизации. Принципы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах: подготовка к участию в бизнес-процессах и сопровождающая ее предпринимательская деятельность старшеклассников должны осуществляться на основе действующего Законодательства РФ; подготовка старшеклассников общеобразовательных школ к участию в бизнес-процессах должна встраиваться в более широкую общественную сферу; подготовка к участию в бизнес-процессах должна вестись в детско-взрослых общностях предпринимательской направленности; обеспечение деятельностного характера участия старшеклассников в бизнес-процессах через операции проектирования, реализации и рефлексии; возможность подготовки к участию в бизнес-процессах должна быть предоставлена всем старшеклассникам, но не носить обязательного характера; педагоги и организаторы подготовки старшеклассников должны иметь опыт педагогической и предпринимательской деятельности.

Создана модель подготовки старшеклассников к участию бизнес-процессах, спроектированная на основе концептуальных подходов и основных принципов, которая характеризуется взаимосвязью базового, практико-ориентированного и профессионально направленного компонентов. Инновационный потенциал модели заключается в постепенном сращивании учебной и внеучебной деятельности школьников; переходе на самоконтроль и самооценку собственного движения в учебном материале, свободном выборе содержания образования, обучении без принуждения, разумной самоорганизации учебного процесса, дозировании нового материала для- предотвращения состояния обученной беспомощности, акцентировании на поиске выхода из нестандартных, нетиповых технико-экономических ситуаций; планировании и* управлении побочными продуктами обучения с использованием средств имитационного моделирования, модельной оценки качества рекомендаций. Инновационное содержание модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах включает систему разработанных реальных производственных, креативных, проблемных экономических задач, технологии участия в производстве и управлении предприятием, исследования рынка, разработки бизнес-планов. Технологической составляющей модели является применение системы деловых игр, творческих технических и экономических задач; ученических компаний, планирование и управление побочными продуктами обучения, работа малыми группами (бригадами).

Выявлен и верифицирован комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации модели подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах: содержание подготовки к участию в бизнес-процессах, обеспечивающее творческую квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность на основе продуктивного и модульного подходов, освоение этапов создания и управления ученической компанией и овладение профессиональными компетенциями; системное сочетание различных форм организации обучения (кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа старшеклассников, комплексные творческие проекты, выставки, конкурсы, аттестации в форме защиты творческих проектов); создание обучающего комплекса путем дополнения ученического предприятия ролевой деловой игрой, выступающей в качестве системы поддержки принятия решения, а также современные информационно-коммуникационные методы, средства и технологии; использование при поиске решений современного аппарата аналитических, поисковых, эвристических, репродуктивных и инновационных методов, предотвращающих обученную беспомощность; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за свои решения, самоорганизацию своей деятельности; создание благоприятных межличностных отношений в коллективе обучающихся и атмосферы, способствующей формированию и развитию их учебно-практической инициативы, введение в процесс обучения социальных обратных связей; использование в ходе подготовки к эффективному участию в бизнес-процессах образовательных средств практического маркетинга, менеджмента, бухгалтерского и финансового учета, направленность на овладение стратегией и тактикой ведения бизнес-процессов, а также средствами их реализации; создание условий для формирования и развития интереса к познанию и овладению способами эффективного участия в бизнес-процессах, развития деловых качеств обучающихся и экономического мышления.

Разработаны инновационный программно-технический обучающий комплекс, включающий средства интерактивного обучения и реализующий идеи имитационного моделирования для управления ученической компанией на модельных примерах в процессе деловой игры; пакет методико-технологических программ и рекомендаций по использованию деловых компьютерных игр в экономическом практикуме, которые могут быть использованы в практике работы учителей и преподавателей педагогических вузов; программы и содержание спецкурсов, факультативов, экономического практикума, обеспечивающих подготовку старшеклассников к участию в бизнес-процессах.

Таким образом, замысел исследования и его гипотеза, связанная с поиском путей решения проблемы подготовки старшеклассников к участию в бизнес-процессах получили в своей основе теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются такие вопросы, как трансформация парадигмы образования самих учителей технологии и предпринимательства в направлении активного изучения и использования в бизнес-процессах поисковых процедур выхода из неблагоприятных технико-экономических ситуаций, внедрения в систему высшего и общего образования не только ученических предприятий, но и рассмотренных выше программно-технических обучающих комплексов.

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веревкина, Наталья Николаевна, Новокузнецк

1. Азимов, Л.Б. Уроки экономики в школе: Активные методы преподавания Текст.: Учеб. пособие / Л.Б. Азимов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 71с.

2. Адольф, В.И. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.-Красноярск, 1998.

3. Айвазян, С.А. Прикладная статистика в задачах и упражнениях Текст.: Учебник для вузов / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-270с.

4. Акулич, Е.М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум Текст.: Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1996. 174с.

5. Александрова, A.C. Трудность школьных учебных предметов как гигиеническая проблема Текст. / Н.Э. Александрова, A.C. Седова, М.И. Степанова. // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 122.

6. Андрийчук, Ю. В клубе учат зарабатывать деньги. Не только теоретически Текст./ Ю.В. Андрийчук //Юный предприниматель. 1998. - № 3. — С. 2.

7. Аралина, Л.Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности специальность 13.00.02 — теория и методика обучения труду Текст. Автореф. канд. пед. паук. -М.: 2000.-21с.

8. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра «Выбор руководителя» Текст. / Ю.С. Арутюнов.: Метод, пособие. М: ИПКИР, 1989. - 77с.

9. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра «Мозговая атака»: Метод, пособие Текст./ Ю.С. Арутюнов, В.Г. Дера, В.П. Слободян. М.: ИПКИР, 1990. - 25с.

10. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра «Назначение 2» Текст. / Ю.С. Арутюнов, С.С. Егоров, С.Г. Колесниченко. М.: ИПКИР, 1979. - 89с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-380с.

12. Аугустинавичюте, А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм Текст. / А. Аугустинавичюте. // Соционика, ментология и психология личности. — 1995. — № 2. — С. 2-11.

13. Ахапкин, С.Д. Лоция бизнеса. Элементарный курс технологии практического предпринимательства: Учебное пособие для 10-11-х классов общеобразовательных учреждений Текст. / С.Д. Ахапкин. М.: ВИТАПРЕСС, 2001.-С. 6, 7, 18.

14. Баташев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности (Для деловых людей) Текст. /A.B. Баташев.: Учебное пособие для студентов Школы практической психологии. — Таллинн: Цент информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. 108с.

15. Теория и практика продуктивного обучения. Коллективная монография Текст. / Автор-составитель М.И. Башмаков. -М.: Народное образование. -2000. 248с.

16. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение Текст. / М.И. Башмаков. // Школьные технологии. 2000, № 4. - С. 4.

17. Белиловская, М. Акционеры большой перемены, или бизнес-план для десятого «А»: Общественная организация «Достижения молодых» предложила ролевую игру в акционерные компании. [Текст] / М. Белиловская. // Первое сентября. 1998. - С. 2.

18. Бельчиков, Я.М. Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. -Рига: Авотс, 1989. 304с.

19. Беем, И. Теория и методика продуктивного обучения / И. Беем, Й Шнейдер // Теория и практика продуктивного обучения. Коллективная монография Текст. / Автор-составитель М.И. Башмаков. М.: Народное образование. — 2000.-С. 14-21.

20. Беспалько, В.И. Основы теории педагогических систем Текст. / В.И. Беспалько. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304с.

21. Борисова, Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации Текст.: Дис. канд. пед. наук.-М., 1987. 164с.

22. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения Текст./Н.В. Борисова.: Сборник образоват.-проф. программ. М.: ИЦПКПС, 2000. - 146с.

23. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н.В. Борисова. М.; Домодедово: ВИПК МВД России, 2000. - 174с.

24. Булавенко, O.A. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 227с.

25. Бурков, В.Н. Деловая игра в принятии управленческого решения Текст. / В.Н. Бурков, А. Г. Ивановский, С.К. Мурзаев. М., 1980. - 144с.

26. Быков, В.В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи Текст. / В.В. Быков, А. Парамонов. // Народное образование. 2001. -№ 10 - С. 202-204.

27. Вагина, Е.В. Школьная компания. Практикум по прикладной экономике Текст.: учеб. пособие для учителя и консультанта / Е.В. Вагина, О.Н.

28. Левченко, Т.Л. Хромович. М.: МОО «Достижения молодых», 1997. -58с.

29. Вагина, Е.В. Школьная компания. Практикум по прикладной экономике Текст.: практическое руководство для учащихся / Е.В. Вагина, О.Н. Левченко, Т.Л. Хромович. М.: МОО «Достижения молодых», 1997. - 39с.

30. Велесько, Е.И. Система имитационного моделирования управления предприятием: Деловая игра «Дельта» Текст.: Учеб. пособие / Е.И. Велесько, A.A. Быков, A.A. Неправский. -Мн.: Белфранс, 1997. 104с.

31. Веревкина H.H. Формирование готовности учащихся к созданию и управлению реальными компаниями средствами обучающих комплексов Текст. / H.H. Веревкина. // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). 2007. - № 10 - С. 287-298.

32. Велихов, Е. В 16 лет по всей Москве у меня уже была сеть учеников, которым я давал платные уроки Текст. / Е.В. Велихов. //Юный предприниматель. 1998. - № 10. - С. 1-2.

33. Вербицкий, A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности Текст. /A.A. Вербицкий. // Новые исследования в психологии. — М: Высшая школа, 1977. — вып. 1/16.-С. 19-28.

34. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения Текст. /

35. A.A. Вербицкий. // Современная высшая школа. 1982. - № 3/39. - С. 129142.

36. Веревкин, В.И. Расширенное внедрение школьных компаний в учебный процесс Текст. / В.И. Веревкин, H.H. Веревкина. // Реализация новой парадигмы образования: Материалы научной конференции. Новокузнецк: НГПИ, 2000. - С. 39-42.

37. Веревкин, В.И. Повышение эффективности комплексно-целевого экономического практикума учащихся с участием школьных компаний Текст. /

38. B.И. Веревкин, H.H. Веревкина, A.A. Кошелев. Новокузнецк: КузГПА, 2005.-С. 18-25.

39. Вербицкий A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. // Вопросы психологии. — 1997. -№3.- С. 12-22.

40. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод, рекомендации Текст. / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128с.

41. Выготский, JI.C. Избранные педагогические исследования Текст. / JI.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 234с.

42. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) Текст. / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежин. М.: Экономика, 1976-116с.

43. Глазунов, А.Г. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов Текст. / А.Г. Глазунов. — М.: Издательский центр ЛПО, 2003.-41с.

44. Гнурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: Учеб. пособие для вузов / В.Е. Гнурман. изд. 7-е, стер. - М.: Высшая школа, 2001.-479с.

45. Городецкая, Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ин-т проф. самоопределения молодежи Рос. акад. образования. М., 1994. - 16 с.

46. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Высшая школа, 1977. — 203с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.-240с.

48. Дзуцев, Э. Педагогика без воспитания птица с одним крылом Текст. / Э. Дзуцев. // Народное образование. - 2001. - № 10 - С. 74-78.

49. Долан, Э.Дж. Рынок микроэкономическая модель Текст. / Э.Дж, Долан, Д.Е. Линдсей - СПб., 1992. - С.13.

50. Дробышев, M. Школьная компания впервые самостоятельный учебный курс Текст. / М. Дробышев. // Юный предприниматель. — 1998. - № 1. -С. 8.

51. Емельянов, C.B. Метод деловых игр. Обзор Текст. / C.B. Емельянов, В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский. М, 1976. - 58с.

52. Ефимов, В.М. Введение в управленческие имитационные игры Текст. / В. М. Ефимов. М.: Наука, 1980. - 216с.

53. Забиров, М.В. Целостная классификация психотипов и ее возможные со-ционические соответствия Текст. / М.В. Забиров. // Соционика, ментоло-гия и психология личности. 1998. - № 3. - С. 34-42.

54. Загвоздкин, В. Качество — это процесс постоянного совершенствования Текст. / В. Загвоздкин. // Директор школы. 2003. - №5. — С. 33-37.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001.-208с.

56. Зельцер, С.Р. Способ реализации натурно-математического моделирования Текст. / С. Р. Зельцер, В.П. Авдеев, E.H. Тараборина. // Известия вузов. Черная металлургия. 1980. — № 2. -С. 131-134.

57. Змиевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003 — 169с.

58. Иваненко, А.Н. Социальные функции имитационных игр Текст. / А.Н. Иваненко. // Вестник высшей школы. № 2. - 1988. - С. 37-38.

59. Казанцев, A.K. Практический менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах Текст. / А.К. Казанцев, В.И. Подлесных, JI.C. Серова. М.: Академия, 1999. - 365с.

60. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200с.

61. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов Текст. / С.С. Кашлев. 2-е изд. - Минск: Университетская, 2001.- 95с.

62. Кейз-стади в учебном процессеб преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры Текст. / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. -М.: Изд-во РАГС, 1997. 124с.

63. Кендэл, М. Ранговые корреляции Текст. / М. Кендэл.: пер. с англ. М.: Статистика, 1975.

64. Котляровский, Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры Текст. / Ю.Л. Котляровский, A.C. Шанцер. -М.: Прогресс, 1992. 103с.

65. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании Текст.: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 112с.

66. Кушнир, А. Наша реформа Текст. / А. Кушнир. // Народное образование. -2001.-№ 10-С. 6-14.

67. Ладенко, И.С. Интеллектуальная культура специалиста Текст. / И.С. Ладенко. Новосибирск, 1998. - 122с.

68. Леонтьев, A.B. Технология предпринимательства, 9-й класс: Учебник для общеобразовательных школ Текст. / A.B. Леонтьев. — М.: Дрофа, 2000. — С: 151.

69. Леонтьев, A.B. Дети и бизнес Текст. / A.B. Леонтьев. // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 175-187.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1975. - 304с.

71. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. / И.Я. Лернер.: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1982. -190с.

72. Лидерами не рождаются / Ассоциация юных лидеров. Текст. // Юный предприниматель. 1998. - № 1. - 8 с. 32с.

73. Ломов, Б.Ф. Инженерная психология Текст. / Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин, В.Ф. Венда. М.: Наука, 1977. - 305с.: ил.

74. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 432с.

75. Лисиенко И.В. Звезды советуют Текст. / И.В. Лисиенко. //Юный предприниматель. 1998. - № 1. - С. 2.

76. Макаренко, А. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в < коллективе Текст. / А. Макаренко. // Народное образование. 2001. - № 10-С. 103114.

77. Максимов, В. Формирование навыков предпринимательства в школе Текст. / В. Максимов. // Экономика в школе. 2002. - № 4. - С. 111-114.

78. Максимов, В.П. Общеобразовательные основы формирования российского предпринимательства Текст. / В.П. Максимов. — Южно-Сахалинск, 2001.- 204с.

79. Максимов, В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности Текст. / В.П. Максимов. // Педагогика. 2002. - №8. - С. 4447.

80. Матросова, JI.H. Деловая игра в подготовке учителя Текст. / JI.H. Матро-сова. М.: Магистр, 1996. - 134с.

81. Матросова, Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / JI.H. Матросова. М., 1994. - 177с.

82. Матросова, JI.H. Деловая игра в подготовке учителя Текст. / JI.H. Матросова. -М.: Магистр, 1996. 134с.

83. Матросова, JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук.-М., 1994.- 177с.

84. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. — М.: Просвещение, 1985. -319с.

85. Милушкин, В. Чему и как учить детей на уроках труда Текст. / В. Ми-лушкин. // Народное образование. 2003. - N° 10. - С. 163-169.

86. Михалев, С.Б. АСУ на промышленном предприятии. Методы создания Текст.: Справочник / С.Б. Михалев, P.C. Седегов, А.С Гринберг. М.: Энергоатомиздат, 1989. -400с.: ил.

87. Михалычев, Е.А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик Текст. / Е.А. Михалычев. // Школьные технологии. -2002. — № 1.-С. 154-160.

88. Михеева, Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 1995. - 198с.

89. Мишин, Б.Е. Учимся экономике, учимся у экономики. Перспективы развития экономического образования в России Текст. / Б.Е. Мишин. // Юный предприниматель. 1998. - № 2. - С. 2, 8.

90. Мицкевич, A.A. Экономика в задачах и тестах Текст.: Пособие для учителя / А. А. Мицкевич. М.: «Вита-Пресс», 1995. - 320с.

91. Модестов, С.Ю. Проектирование образовательных технологий на основе ТРИЗ: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 20с.

92. Натурно-математическое моделирование в системах управления Текст.: учебное пособие / В.П. Авдеев [и др.]. Кемерово: КемГУ, 1987. - 84с.: ил.

93. Ойхман, Е.Г. Реинжиниринг бизнеса: Реинжиниринг организаций и информационные технологии Текст. / Е.Г. Ойхман, Э.В. Попов. -М.: Финансы и статистика, 1997.— 336с.

94. Панчук, Т.А. Формирование готовности к проектной деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. Бийск, 2004. - 23с.

95. Парамонов, А. Формы предпринимательской подготовки учащихся Текст. / А. Парамонов. // Народное образование. 2001. - № 10 — С. 209-213.

96. Пельман, Г.JI. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства Текст. / Г.Л. Пельман, В.М. Ефимов. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 184с.

97. Платов, В. Л. Деловые игры: разработка, организация и проведение Текст. / В.Л. Платов.: Учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192с.

98. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. - 540с.

99. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 114с.

100. Преображенская, Е.В. Основы предпринимательства. Домашняя экономика. Методические рекомендации к проведению практических занятий Текст. / Е.В. Преображенская. Саратов: Лицей, 2002. - 112с.

101. Прикладная экономика: Моделирование экономики и менеджмента: Пособие для преподавателей и консультантов Текст.: Пер. с англ. /Junior Achievement. М.: Просвещение, 1993. - 79с.

102. Прутченков, A.C. Школа деловой игры Текст. / A.C. Прутченков. // Школьные технологии. 1999. — № 3. — С. 135-139.

103. Психологический тренинг в области предпринимательства (метод. Пособие для работы со старшеклассниками) Текст. / Всерос. науч.-практич. центр профориентации и психолог, поддержки населения. М.: Б.и., 1994. -62с.

104. Пуденко, Т.Н. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: Автореф. канд. пед. наук: (13.00.01) Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. М.: 1998. - 19с.

105. Ротенберг B.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. / B.C. Ро-тенберг. / http://www.bookap.by.ru/gypno/rotenberg/oglav.shtm.

106. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 336с.

107. Ротач, В.Я. Теория автоматического управления: Учебник для вузов Текст. / В.Я. Ротач. 2-е изд., перераб и доп. — М.: Издательство МЭИ, 2004.-400с.

108. Рудая, И.JI.Управление предприятием в деловой игре «Никсдорф Дельта» Текст. / И.Л. Рудая: Учебное пособие. — Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М.: 2001. — 140с.

109. Рудая, И.Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф Дельта» Текст. / И.Л. Рудая: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2002. - 280с.

110. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. 147с.

111. Рудая, И.Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф Дельта»: Учебное пособие для участников игры Текст. / И.Л. Рудая. М: ЗАО «АНДА», 2000.- 116с.

112. Сасова, И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения Текст. / И.А. Сасова. // Школа. 1995. - № 2. - С. 66-71.

113. Сборник тестовых заданий по экономике Текст. / С.А. Равичев [и др.]. М.: Наталис, 1998. - 92с.

114. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений Текст. / Б.И.Мишин. М., 2000. -240с.

115. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. // Учебное пособие для педагогических вузов. — М.: Народное образование, 1998.-С. 130-193.

116. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2002. - 350с.

117. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства Текст. / В. Д. Симоненко. Брянск, 1994. - 117с.

118. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

119. Смирнова, Г.Н. Проектирование экономических информационных систем: Учебник Текст. / Г.Н. Смирнова, A.A. Сорокин, Ю.Ф. Тельнов.; Под ред. Ю.Ф. Тельнова. М.: Финансы и статистика, 2001. — 512с.

120. Советский энциклопедический словарь /Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). — М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600с.

121. Сорокина, Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 224с.

122. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин. -М., 1997.

123. Ступина, Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи Текст. / Е. Ступина, А. Ступин. // Народное образование. 2003. — № 10. -С. 179-186.

124. Суртаева, H.H. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Текст. / H.H. Суртаева.: Учебное научное пособие. -М.-Омск, 1974.-22с.

125. Сыроежин, И.М. АСУП и деловые игры Текст. / И.М. Сыроежин. // ЭКО.-№4.-1972.-С. 21-26.

126. Сыроежин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов Текст. / И.М. Сыроежин, A.A. Вербицкий.-М.: НИИ ВШ, 1981. 36с.

127. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Педагогика, 1999.

128. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1980.

129. Трайнев, В.А. Сущность и объективная необходимость применения методов активного обучения Текст. / В.А. Трайнев. // Основы организации и функционирования центра методов активного обучения в педвузе. М.: Прометей, 1988.-С. 5-10.

130. Трайнев, В.А. Проблемы развития игрового обучения в педагогическом вузе Текст. / В.А. Трайнев. // Игровые активные методы обучения в педвузе. М.: Прометей, 1991.- С. 3-11.

131. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические технологии. Сборник активных методов и учебных деловых игр Текст.: В 3 т. / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, И.В. Трайнев. Т. 3. - М.: Прометей, 2001.-410с.

132. Трайнев, В.А. Деловая игра в учебном процессе Текст. / В.А. Трайнев. М.: Прометей, 2002. - 345с.

133. Труд детей, результаты социологического исследования Текст. /Предисловие Е.Ф. Лаховой. // НИИ семьи Минтруда России, 1997. -53с.

134. Устинова, Г.М. Информационные системы менеджмента: Основные аналитические технологии в поддержке принятия решений Текст. / Г.М. Устинова. / Учеб. пособие. СПб: Изд-во «ДИАСофтЮП», 2000. - 368с.

135. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушин-ский.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1980.

136. Фишман, Б. Азбука предпринимательской деятельности Текст. / Б. Фишман. // Народное образование. 2005. - № 10. - С. 159-173.

137. Харченко, И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук (13.00.08). Самара, 1998. - 202с.

138. Холодная, М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика // Коллективная монография «Теория и практика продуктивного обучения» Текст. / М.А. Холодная. / Автор-составитель М.И. Башмаков. — М.: Народное образование. 2000. - С. 21-25.

139. Хольтель, Карстен. Школьные фирмы — основа профессиональной ориентации Текст. / Карстен Хольтель. // Народное образование. 2004. — № Ю.- С. 208-212.

140. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр Текст. /Е.А. Хруцкий. — М.: Высшая школа, 1991. 230с.

141. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения Текст. / A.B. Хуторской.: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

142. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1982. - 150с.

143. Чернер, С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности Текст. / С.Л. Чернер // Педагогика. 1998. - № 5.

144. Чирикова, А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей Текст. / А.Е. Чирикова. // Психологический журнал. 1999. - № 3. - С. 81-92.

145. Чудина, Л.А.Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999 176с.

146. Чутчева, Е.Б. Собеседование: подготовка и проведение Текст. / Е.Б. Чутчева. // Кадры предприятия. 2002. - № 11.

147. Шебнов, В.П. Тесты для всех: все о себе Текст. / В.П. Шебнов. -Минск, Высшая школа, 1996. 112с.

148. Шишова, Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования. Казань, 1998г. — 19с.

149. Шульман Г.А. Аспекты, функции, ТИМы, люди Текст. / Г.А. Шуль-ман. // Соционика, ментология и психология личности. — 1998. № 6. — С. 43-57.

150. Шумпетер, Й. Теория экономического развития Текст. / Й. Шумпетер. М.: Прогресс, 1985 - 202 с.

151. Экономика предпринимательства: изучение с помощью программы КАРЛ: Учебное пособие для преподавателя Текст. / Н.А. Исаева, Е.Г. Лиманова, С.Е. Урванцева, Ю.А. Щеглов. М.: Финансы и статистика, 1999.-432с.

152. Юнг К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг. / Пер. с нем. / Под общ. ред. В.В.Зелинского. -Мн.: ООО "Попурри", 1998. 656с.

153. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1996. 130с.

154. Benjamin Bloom et al., eds., Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain. New York: McKay, 1956.

155. Bohm I, Scheider J. Produktives Lernen eine Bildungschance fur Jugendliche in Europa. Germany, 1996.

156. Davenport Т.Н. Business Innovation, Reengineering Workthrougi Information Technology. Bosion, MA: Harvard Business School Press, 1993.

157. Jacobson I., Ericsson М., Jacobson A. The ObjectAdvantage. Business Process Reengineering with Object Technology. N.Y: Addission-Wesley publishing Company, 1995.

158. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯна правах рукописи Веревкина Наталья Николаевна

159. ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧАСТИЮ В БИЗНЕС-ПРОЦЕССАХ

160. Специальность: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики иобразования