автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тютюнник, О. Ю., 1994 год

Введение.

Глава I. Проблема экологического обучения и воспитания детей.

§ 1. Методики ознакомления детей с природой в современной педагогике.

§ 2. Альтернативные подходы в ознакомлении детей с природой.

Глава И. Теоретическое обоснование метода моделирования в формировании экологических представлений у старших дошкольников.

§ 1. Применение принципов системного подхода к построению программ экологического обучения.

§ 2. Экологическая система как основа формирования у детей представлений о природе

§ 3. Метод моделирования как средство формирования экологических представлений у старших дошкольников

Глава III. Методики экспериментального исследования

§ 1. Методики констатирующего эксперимента.

§ 2. Содержание и формы формирующего эксперимента

Глава IV. Результаты экспериментального исследования и их анализ.

§ 1. Результаты констатирующего эксперимента.

§ 2. Ход и результаты формирующего эксперимента

§ 3. Результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность темы исследования. В настоящее время резко обострилась экологическая обстановка. Причиной тому не только условия экономического развития, но и невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений, правил поведения в природе. Таким возрастом, по данным современной психологии, является возраст до школы. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления — это основа для последующего экологического мировоззрения. О формировании научного мировоззрения можно говорить только тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают в качестве ориентировочной основы действий субъекта, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире (Г.Е.Залесский, 1982).

Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой, выделяют в качестве содержания знаний детей отдельные элементы или отдельные связи в природе. Однако, исследований представлений детей дошкольного возраста об экологических системах на сегодняшний день не существует, как не существует и исследований, в которых изучалась бы эффективность тех или иных методов формирования у дошкольников представлений о действии объективных законов природы. Поэтому данное исследование, посвящённое разработке содержания экологического обучения детей, адекватно отражающих объективные связи в природе, а также методов, делающих эти представления доступными для усвоения старшими дошкольниками, является актуальным .

Предметом исследования является содержание экологического обучения старших дошкольников.

Объектом исследования являются методы формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений.

Цель исследования — выявление методов формирования у старших дошкольников экологических представлений, экологического отношения к миру, суть которого в полноте, связности и цельности представлении о связях и зависимостях в природе.

Гипотеза исследования — предположение о возможности формирования у старших дошкольников экологических представлений с применением в качестве ведущего метода моделирования. исследования: 1. Разработка содержания экологического обучения детей дошкольного возраста. 2. Разработка моделей экологических систем, обеспечивающих усвоение детьми представлений о связях и зависимостях в природе. 3. Выявление представлений детей об экологических системах: а) о связях организма и среды; б) о взаимосвязи и взаимозависимости элементов экосистем; в) о биологическом равновесии в природе. 4. Выявление различий в экологических представлениях у детей, обучающихся по традиционным методикам и экспериментальным программам (дошкольного и младшего школьного возраста).

Теоретическое значение работы заключается в разработке содержания экологического обучения детей через их ознакомление с экологическими системами в отличие от традиционного подхода к формированию у детей представлений о природе через ознакомление их с отдельными её элементами. В работе представлено теоретическое и экспериментальное обоснование применения метода моделирования как адекватного требованию усвоения детьми экологических представлений.

Практическое значение исследования заключается в разработке конкретной программы экологического обучения детей дошкольного возраста, которая может быть использована в практике ознакомления дошкольников с природой; в разработке моделей экосистем в виде игр

Экологические кубики", "Экологическое лото", "Экологическое домино", "Экологическое путешествие"; в разработке методических рекомендаций для учителей и воспитателей с целью использования этой программы в детских садах и начальной школе.

Научная новизну исследования в том, что в нём разработано содержание экологического обучения детей старшего дошкольного возраста на основе выделения взаимосвязи и взаимозависимости между элементами экологических систем и между экосистемами; выявлены возможности старших дошкольников в усвоении представлений об экологических системах; разработаны и апробированы модели экосистем в виде экологических игр, позволяющие формировать экологические представления о связях в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на зятиту

1. Экологическими можно считать представления, отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости: а) представления о связи организма со средой обитания; б) о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экосистем; в) о биологическом равновесии в природе; г) об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.

2. Возраст, в котором впервые могут быть усвоены экологические представления — шестой год жизни.

3. Моделирование является методом, с помощью которого можно сформировать у детей старшего дошкольного возраста экологические представления о связях между элементами экосистем и между экосистемами.

4. Обучение детей дошкольного возраста по экспериментальной программе привело к изменению отношения детей к окружающей природе.

Апробация работы: материалы диссертационного исследования докладывались на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии Глуховского пединститута, на областной научно-практической конференции по дошкольному воспитанию, в Сумском институте усовершенствования учителей (1991, 1993), на международной конференции-семинаре по проблемам сравнительной педагогики (г. Новгород, 1994).

Внедрение: материалы диссертационного исследования использовались при разработке лекционного курса для студентов дошкольного факультета Глуховского пединститута, слушателей курсов повышения квалификации при Сумском институте усовершенствования учителей, слушателей института повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров при Российской академии образования, при проведении областного семинара по экологическому воспитанию дошкольников в Сумской области.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и приложений. Список литературы содержит 87 наименований. В тексте 14 таблиц, 18 рисунков. Объём текста 118 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

1. Традиционное содержание программы представлений детей дошкольного возраста о природе, заключающееся в поэлементном изучении объектов природы, не соответствует объективной научной картине мира, принципам системного подхода к усвоению знаний и поэтому не ведёт к формированию у детей экологических представлений.

2. Экологическими можно считать только такие представления детей, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа. Они могут быть сформированы, если обучающая программа включает в себя: а) представления о связях организмов со средой обитания; б) представления о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем по цепям питания; в) представления о необходимости сохранения биологического hi равновесия в природе; г) представления об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.

3. Детям старшего дошкольного возраста доступно усвоение экологических представлений о природе при условии использования в обучении метода моделирования экологических систем как единиц природы. Использование в работе с детьми по ознакомлению с содержанием экологических представлений традиционных методов и приёмов (экскурсий в природу, наблюдений, бесед, рассматривание иллюстраций и т.п.) не обеспечивает его усвоения старшими дошкольниками и младшими школьниками.

4. Обучение детей дошкольного возраста по экспериментальной программе привело к изменению отношения детей к окружающей природе.

116

Заключение.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была показана необходимость изменения и уточнения содержания экологических представлений у детей, приведения их в соответствие с научной картиной мира, с одной стороны, и обеспечения доступности их усвоения в старшем дошкольном возрасте,— с другой. В содержании экологических представлений должно отражаться действие объективных законов существования природы (закон влияния среды на организм, закон взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, закон биологического равновесия), её значение в жизни человека и роль человека в функционировании природы. Для того, чтобы сделать экологические представления доступными для детей дошкольного возраста, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяет в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе. В нашем исследовании в качестве моделей экологических систем разработаны настольно-печатные игры: "Экологические кубики", в которых представлены в единстве элементы экологических систем, не встречающиеся в природе вместе одновременно; "Экологическое лото", в котором представлены обитатели экологических систем в единстве со средой обитания; "Экологическое домино", представляющее собой динамическую модель связей между живыми организмами по цепям питания; "Экологическое путешествие", где в материализованной форме детям представляется возможность воспроизвести связи как внутри экосистем, так и между экосистемами планеты Земля.

117

Констатирующее исследование, направленное на выявление экологических представлений детей, показало, что знания детей характеризуются неполнотой, неустойчивостью, неосознанностью и противоречивостью. Изменение содержания программы экологического обучения детей старшего дошкольного возраста, применение в ходе формирующей работы метода моделирования в опытной группе привели к формированию у большинства детей 6-7 годов жизни полных, осознанных и устойчивых экологических представлений. Взятые в качестве дополнительной контрольной группы дети десятого года жизни, показали низкий уровень развития экологических представлений как по критерию полноты, так и по критерию осознанности и устойчивости.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования в опытной и контрольных группах показывает прямую зависимость уровня развития экологических представлений детей как от содержания программы обучения, так и от тех методов, которыми осуществляется формирование у детей экологических представлений. Традиционное формирование представлений у детей о природе отдельных представителей флоры и фауны не приводит к развитию у них экологических представлений. Экологические представления могут быть сформированы только через изучение природных сообществ — экологических систем. Не способствует этому и применение традиционных методов ознакомления детей с природой. Например, экскурсия в естественные экосистемы, как показало наше исследование, не позволяет решить задачу формирования у детей представлений о связях и зависимостях в природе, т.к. они скрыты от непосредственного восприятия.

118

В перспективе результаты проведённого исследования могут послужить основой для разработки программы содержания экологических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включая описание экологических моделей в сочетании с системой методов, таких как рассказ, беседа, целевая прогулка. Учитывая то, что не все дети сейчас посещают дошкольные учреждения, можно было бы использовать для формирования у них экологических представлений как основы последующего экологического образования в школе, серию игр и сборник рассказов к ним, представляющих доступное изложение действия в природе объективных законов.

119

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тютюнник, О. Ю., Москва

1. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н.Кавтарадзе. М., МГУ, 1982.

2. Алексеева А.В. Чувственный опыт в формировании первоначальных понятий у первоклассника / / Дисс. канд. пед. наук. М 1977.

3. Андерсон Дж. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек. Л.: Наука, 1985.

4. Бобылёва Л Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе / / Дисс. канд. пед. наук. М., 1983.

5. Васильев Н. Методологические проблемы формирования целостной системы экологического образования и воспитания. За гармонию взаимоотношений человека с природой // Под ред. Э.В.Герусова. М.- 1989, с. 152-154.

6. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. Кн.2. М.- 1977.- 148 с.

7. Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.- с. 37-43.

8. Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Л 1973.

9. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой М.: Педагогика, 1982- с. 112.

10. Войткевич Г.В., Вронский В А. Основы учения о биосфере, 1989.160 с.

11. Вопросы воспитания: системный подход / / Под ред. Л.И.Новиковой. М., Прогресс, 1981- 136 с.120

12. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов (материалы п/р Иоганзен

13. Б.Г., н-метод. конференция) Томск, 1983 168 с.

14. Вопросы социоэкологии. (Материалы 1 Всесоюзной конференции "Проблемы социальной экологии") Львов.- 1987 351 с.

15. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985143 с.

16. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. Пособие для учащихся. М., Просвещение, 1976,- 128 с.

17. Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий / / Психологическая наука в СССР. М., 1969, Т. 1.

18. Гвишиани Д. Методологические основания системно-экологического моделирования // Система "Общества — природа": проблемы и перспективы. М., 1983.- с. 5-10.

19. Гиляров А.М. Популяционная экология. М., МГУ, 1990 191 с.

20. Грехова JI. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (1-3 классы) Дисс. канд. пед. наук. М., 1966.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986 240 с.

22. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван, 1981- 220 с.

23. Дажо Р. Основы экологии (пер. с фр.). М.: Прогресс, 1975.

24. Дерябо СД. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. // Дисс. канд. пси-хол. наук. Даугавпилс.- 1993 151 с.

25. Дювинью П. и Танг М. Биосфера и место в ней человека (экологические системы и биосфера). Пер. с фр. М., Прогресс, 1973 263 с.121

26. Ельшин С.В. О понятиях "биогеоценоз" и "экосистема" // Биология в школе. 1989. № 4, с. 55-56.

27. Игнаткина JI.C. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- 1988.

28. Игровая деятельность в практике экологического образования школьников / Ред. С.НЛингин. J1.- 1984.

29. Иоганзен Б. Основы экологического образования / / Проблемы экологического образования и воспитания в ср. школе. Таллин-1980. Ч.1.- 223 с.

30. Кавтарадзе Д. Имитационные игры и природоохранное образование / / Образование в области окружающей среды. Т. 1. Казань.-1990.-с. 31-43.

31. Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разрабатываемых и применяемых в СССР. Пущи-но, 1988.

32. Кашапов Р.Ш. Живая оболочка Земли. М.: Просвещение, 1984.96 с.

33. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе // Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. М.- 1991.

34. Кондратьева Н.Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошк. возраста / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. JL, 1987, с. 20-27.

35. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошк. возраста / / Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI 1986.

36. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.574 с.122

37. Литвинюк А. Сравнительный анализ деятельности детей дошкольного возраста в предметной ситуации и её схеме / / Психо-лого-педагогиечские проблемы обучения и воспитания / П/р. Давыдова В.В. и Фельдштейна Д.И.- Душанбе, 1974.- Ч. 1.-с. 124-139.

38. Логинова В.И. Проблема умственного воспитания в советской дошкольной педагогике // Умственное воспитание детей в д/с.-Л.: ЛГПИ им. А-ИГерцена, 1981.- с. 5-25.

39. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста // Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л.- 1984.

40. Маневцова Л. Формирование у детей 6-7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений (в системе знаний о сезонных изменениях в природе) / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987, с. 12-20.

41. Мищик Л. Формирование обобщённых представлений о неживо й природе у детей дошкольного возраста / / Дисс. канд. пед. наук. Киев.- 1976.

42. Назарова Н. Развитие знаний о системе растительного мира / / Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

43. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек М., Высш. шк., 1986.- 415 с.

44. Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой / / Дошк. воспитание, 1982, № 4, с. 34-38.

45. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания // Автореф. дисс. канд. пед. наук М - 1979.

46. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей / / Дошк. воспит. 1988. № 12.- с. 51-54.123

47. Николаева С.Н. Формирование динамических представлений о природе // Дошк. воспит. 1988. № 2- с.58-61.

48. Николаева С.Н. Состояние, проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников / / Образование в области окружающей среды. Казань.- 1980 с. 82.-89.

49. Одум Юджин II. Экология: В 2-х томах. М.: Мир, 1986. Т. 1. 328 с. Т. 2.376 с.

50. Отношение школьников к природе / Под ред. ИД.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988 128 с.

51. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников // Дисс. канд. психол. наук. М 1991.

52. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5 и 6-го годов жизни (на материале животного мира) Дисс. канд. аед. наук. М., 1983.

53. Плешаков АА. Курс "Природа и человек" в 1 классе: Программа и методич. рекомендации.- 35 с. М 1993.

54. Плешаков А А. Природоведение. Учебник для 3 класса четырёхлетней нач. школы / Под. ред. ИД.Зверева.- М.: Просвещение,1992.- 159 с.

55. Плешаков АА. Природоведение. Учебник для 4 класса четырёхлетней нач. школы / Под. ред. ИД.Зверева.- М.: Просвещение,1993.- 190 с.

56. Плохий З.П. Экологическое воспитание дошкольников / / Образование в области окружающей среды. Казань.- 1990 Т.2.- с. 11-13.

57. Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвиашиани, И.Б. Новика, СА. Пегова. М.: Мыслъ, 1986.124

58. Природоохранное воспитание и учебно-исследовательская деятельность школьников.: системный подход / К.Б. Ашаниди, А.П. Букин, С.С. Быховец и др. Пущино, 1984, с.5.

59. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. ДА. Венгер, ЕА. Агаева и др. М.: 1986.

60. Рашидов А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Душанбе 1990.- 23 с.

61. Решетова ЗА. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М 1986. С. 35-56.

62. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976,- 222 с.

63. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

64. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 288 с.

65. Сетров М.И. Общие принципы организации систем и их методологическое значение. Л., 1971.- 119 с.

66. Сидельковский А. Психологические основы отношений школьников к природе. М., 1987.

67. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

68. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./ Под. ред. Н.Н.Поддьякова, М.: Педагогика, 1980.н1

69. Стручкова О. Роль экологического сознания в совершенствовании образа жизни и гармонизации отношений человека и природы / / За гармонию взаимоотношений человека с природой / Под ред. Э.В. Гирусова. М.: 1989 с. 150.125

70. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.-МГУ, 1984.- 327 с.

71. Танасийчук В. Экология в картинках. М. "Детская литература":1989.- 40 с.

72. Теория системы и биология / Под ред. В.И.Кринского. М„ 1971,128 с.

73. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6-ти лет первоначальных знаний о единстве организма и среды // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.- 1980.

74. Турчин А.С. Моделирование как условие формирования теоретического мышления // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М-1986 14 с.

75. Фарб П. Популярная экология. Пер. с англ. АД.Базыкина. М.: Мир. 1971.192 с.

76. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М 1987.

77. Хайдурова И А. Особенности знаний детей старшего дошкольного возраста о взаимодействии растений / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л.: 1987, с. 43-48.

78. Хайдурова И А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире // автореф. дисс. канд. пед. наук. 1975.

79. Холдгейт М. Предисловие / / Экологические системы / Под ред. К.С. Холинга. М.: Мир, 1981.- С. 7-10.126

80. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений) / / Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1989.

81. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. М.: Просвещение, 1988272 с.

82. Шибанов АА. Моделирование в обучении / / Советская педагогика. М.: Просвещение, 1967, № 4, с. 158.

83. Шрейдер Ю А., Шаров АА. Системы и модели. М.: Радио и связь.1982.- 152 с.

84. Штофф В А Гносеологические функции модели / / Вопросы философии. 1961.- № 12 с. 53-65.

85. Усандро АА. Динамические модели как средство активации познавательной деятельности учащихся / / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск 1992.

86. Юдин ЭТ. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

87. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979144 с.

88. Левин ВА. Личностное отношение к природе у школьников / /

89. Полнота знаний детей об обитателях экосистем1 серия (опытная группа)