Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии

Чопенко, Любовь Семеновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии

Автореферат

Автор научной работы: Чопенко, Любовь Семеновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии"

003445754 Чопенко Любовь Семеновна

Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений в процессе обучения географии

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 Д В Г 2008

Чебоксары -2008

003445754

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И Я Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук доцент

Емельянова Марина Валерьевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук профессор

Сироткин Лев Юрьевич

кандидат педагогических наук доцент Павлова Ирина Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится 09 сентября 2008 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И Я Яковлева» по адресу 428000, Чувашская Республика, г Чебоксары, ул К Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И Я Яковлева»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И Я Яковлева»

Режим доступа www chgpu cap ru

Автореферат разослан 09 08 2008 г

Ученый секретарь а П

диссертационного совета * Хрисанова Е Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основной причиной глобального экологического кризиса является стремление человечества к удовлетворению своих материальных потребностей за счет экономического роста и, следовательно, истощения и деградации природных ресурсов Возможные пути выхода из кризиса - развитие экологически безопасных технологий, непрерывное экологическое образование населения

Мировое сообщество сегодня осознало роль экологического образования как одного из важнейших факторов преодоления глобального экологического кризиса Эта позиция отражена в ряде официальных документов Закон РФ «Об охране окружающей среды» (1992 г), Национальный план действий Министерства экологии и природных ресурсов РФ по реализации решений Конференции ООН по проблемам окружающей среды и ее развитию (1993 г), Указ Президента РФ (№ 236 от 04 02 94 г) "О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития", Постановление (№ 4/1- 6 от 30 03 94 г) Министерства образования РФ и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации", Постановление «О республиканской целевой программе «Повышение экологической безопасности в Чувашской Республике на 20062010 годы» и др

Вопросы устойчивого развития общества, сохранения природных ресурсов и окружающей среды поднимались на Всемирном саммите 2002 г в Йоханнесбурге, пятой конференции «Окружающая среда для Европы» (2003 г.), саммите «Большой восьмерки» на о Хоккайдо (2008 г) и др

Во многих странах мира проблема выживания становится все более приоритетной В России, напротив, экономические, политические, социальные, межэтнические проблемы оттеснили далеко на задний план экологические, хотя без их решения невозможна экономическая, а значит, и социально-политическая стабильность и целостность государства Экологическая безопасность является важнейшей составляющей государственной безопасности, и могла бы стать национальной идеей, сплачивающей народы России

Понять масштабность этих и других изменений может только экологически грамотный, то есть компетентный человек В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации среднего образования для Европы определил те основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г)

В этой связи особую значимость имеет работа общеобразовательных учреждений по формированию экологической компетентности подрастающего поколения Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др) отмечают приоритетность данного направления

Вопросы экологического образования подрастающих поколений всегда волновали выдающихся педагогов Так, необходимость решения проблемы сохранения природы обоснована в педагогической науке еще во времена Я А Коменского в его принципе природосообразности Я А Коменский обратил внимание на то, что в человеческом обществе все процессы протекают подобно природным Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги, как Ж -Ж Руссо, Г Песталоцци, Ф Дистервег, К Д Ушинский

К Д Ушинский отмечал, что логика окружающей природы состоит во взаимосвязи, взаимодействии различных составляющих компонентов Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической образованности школьников Выдающийся педагог В А Сухомлинский придавал большое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка Отношение детей к объектам окружающего мира он тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом

Идеи педагогического наследия великих педагогов прошлого нашли свое отражение в современных теориях экологического образования и воспитания В настоящее время проблемы экологического образования и воспитания исследуются по различным направлениям

Проблему организации системы непрерывного экологического образования и воспитания рассматривали С В Алексеев, Н А Воронков, С Н Глазачев, Н В Груздева, Н 3 Смирнова, Г А Ягодин и др

Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания, в развитие экологической культуры в современной педагогической теории внесли А Н Захлебный, И Д Зверев, И Т Гайсин, Э В Гирусов, И П Лаптев, Н М Мамедов, А В Миронов, Л М Панчешникова, Н Ф Реймерс, И Т Суравегина, М Я Якунчев и др Ими обоснованы принципы, цели, задачи, формы организации и методы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умении и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных аспектах

Исследованиями различных направлений экологизации школьной географии занимались Т П Герасимова, А В Даринский, И. В Душина, Л С Зиятдинова, Ю П Переведенцев, П П Родзевич, А С Тайсин, Р М Якупова и др

В педагогической науке проблему компетентности изучали А Г Бермус, Н Ф Ефремова, И А Зимняя, Д С Цодикова, новый подход к конструированию образовательных стандартов освещал А В Хуторской Компетенции и компетентности изучали В И Байденко, Г Э Белицкая, Л И Берестова, Н А Гришанова, Н В Кузьмина, В Н Куницина, А К Маркова, Дж Равен, Р Уайт, Н Хомский, А В Хуторской и др

Проблеме формирования экологической компетентности подрастающего поколения были посвящены исследования С В Алексеева, Ф. С Гайнулловой, Н В Насуровой, А И Новик-Качана, О Е Перфиловой, Л Е Пистуновой

Анализ научных исследований показывает, что различные аспекты данной проблемы изучаются, но вопросы, связанные с формированием экологической компетентности учащихся общеобразовательных учреждений, недостаточно полно освещены

В ходе исследования выявлены противоречия между

объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию экологической компетентности подрастающего поколения в условиях обострения экологической ситуации в стране, и недостаточной теоретической и методической разработанностью решения этой проблемы в общеобразовательных учреждениях,

- необходимостью обеспечения высокого уровня сформированное™ экологической компетентности школьников и отсутствием разработанных педагогических условий эффективности формирования данной компетентности учащихся,

- потребностью в реализации огромного потенциала курса «География» в формировании экологической компетентности учащихся и низким уровнем разработки и внедрения программно-методического обеспечения использования этого потенциала в учебном процессе общеобразовательных учреждений

Актуальность, социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования «Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии».

Проблема исследования каковы педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии7

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии

Объект исследования - процесс формирования экологической компетентности учащихся в общеобразовательных учреждениях

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии

Гипотеза исследования- формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии будет эффективным, если

учитывается специфика формирования экологической компетентности учащихся,

разработана и внедрена модель процесса формирования экологической компетентности учащихся,

- определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования экологической компетентности учащихся,

выявлена и последовательно реализуется совокупность педагогических условий эффективности формирования экологической компетентности учащихся целесообразное сочетание систематического воздействия на экологическое сознание учащихся с организацией их практической деятельности, включение ребят в исследовательскую деятельность экологической направленности, обеспечение

этнопедагогизации процесса формирования экологической компетентности, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе формирования экологической компетентности учащихся, взаимодействие учителей и родителей в данном процессе, сотрудничество педагогических коллективов общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования в процессе формировании экологической компетентности учащихся

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1) раскрыть сущность и структуру экологической компетентности учащегося,

2) рассмотреть специфику формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии,

3) определить критерии, показатели, уровни сформированное™ экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии,

4) разработать и апробировать модель процесса формирования экологической компетентности учащихся в ходе обучения географии,

5) теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии

Методологической основой исследования являются современные концепции экологического образования, общенаучные положения о деятельностном, компетентностном, системном, аксиологическом, личностно ориентированном подходах, разработанные в науке, философские положения

о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам организации непрерывного экологического образования подрастающего поколения (С В Алексеев, С Н Глазачев, Н В Груздева, Н 3 Смирнова, Г А Ягодин и др), воспитанию экологической культуры школьников (Н Ш Блягоз, С. Н Глазачев, Н С Дежникова, М В Емельянова, Н. С Иванова, В Ю Львова, Е Д Макаров, Т. И Макеенков, А П Скрипка, А В. Филиппов, Е Г Шаронова и др), формированию экологической компетентности подрастающего поколения (С В Алексеев, Ф С Гайнуллова, Н В Насурова, А И Новик-Качан, О Е Перфилова, Л Е Пистунова), по вопросам экологического образования и воспитания школьников (В П Голов, И Д Зверев, А Н Захлебный, И Т Суравегина, Н В Шкарбан, М Я Якунчев и др), экологизации школьной географии (Т П Герасимова, А В Даринский, И В Душина, Л С Зиятдинова, Ю П Переведенцев, П П Родзевич, А С. Тайсин, Р М Якупова и др ), по основам компетентностного подхода в образовании (В. А Болотов, А Н Дахин, И А Зимняя, Г К Селевко, В В Сериков, И Д Фрумин, А В Хуторской и др), по теории управления педагогическим процессом (Ю К Бабанский, Е П Белозерцев, Т. М Давыденко, А И Еремин, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, И И Легостаев, А А Орлов, М М Поташник, Т И Третьяков, Г И Шамова и др ), теории творческого развития и саморазвития личности (В И Андреев, Л Г Вяткин, М. А Галагузова, И А Зимняя, Г Н Тараносова, В И Щеголь)

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов

-теоретические теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование,

- эмпирические изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, социометрия, педагогический эксперимент,

- математические статистическая обработка данных

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 10, 39, 45 г Чебоксары Исследованием было охвачено 3 контрольных и 3 экспериментальных класса с общим числом учащихся 161

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000 - 2002 гг) была определена область исследования и проведен анализ философской, психологической, педагогической, экологической литературы по проблеме, осуществлено определение основных противоречий в данной области, сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, разработаны другие

компоненты научно-методологического аппарата, осуществлены подготовительный и констатирующий этапы эксперимента

На втором этапе (2003 - 2007 гг ) продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, ее уточнение Осуществлялось обобщение материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, полученные данные подвергались качественной и статистической обработке, что позволило теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии в общеобразовательных учреждениях

На третьем этапе (2007 - 2008 гг) проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление

Научная новизна исследования состоит в следующем

- уточнено понятие «экологическая компетентность учащегося»,

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

- разработана и апробирована модель процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в ходе обучения географии,

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы вносят определенный вклад в развитие теории формирования экологической компетентности подрастающего поколения В ней дана сущностная характеристика и структура экологической компетентности учащихся, рассмотрена специфика формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии Материалы исследования могут служить базой для дальнейшей разработки указанной проблемы

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано комплексное научно-методическое обеспечение по проблеме, которое включает 1) документы, программирующие экспериментальную работу (ее задачи, содержание, организацию), перспективный план, научно-методические рекомендации «Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии», программы элективных курсов «Экология Чувашской республики - наше общее дело», «Экология и планирование своего успеха», 2) документы, позволяющие изучать экологическую компетентность учащихся «Диагностическая программа изучения уровней сформированности экологической компетентности учащихся 8-11 классов», «Папка учителя-экспериментатора по изучению уровней сформированности экологической компетентности учащихся»

Разработанные диагностические материалы помогают отслеживать динамику уровней и результативность процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в ходе обучения географии

Материалы исследования могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях, в системе повышения педагогической квалификации работников, занимающихся этой возрастной категорией учащихся, в учреждениях дополнительного образования

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией, теоретической и методологической обоснованностью исходных системообразующих идей и положений, анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, использованием соответствующих теоретических и эмпирических методов исследования, продолжительностью педагогического эксперимента, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах, количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных, объективностью экспериментальных данных, продолжительным опытом работы соискателя в качестве учителя географии в общеобразовательных учреждениях г Чебоксары с 1984 по 2008 г

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе работы автора в качестве учителя географии в МОУ СОШ № 39 г Чебоксары Результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ №№ 10,39,45 г Чебоксары

Основные результаты исследования отражены в публикациях, включающих 16 научных работ Они докладывались и обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (Москва — Чебоксары - 2006), «Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Москва - Чебоксары - 2006), «Взрослые и дети этнопедагогические проблемы семейного воспитания» (Чебоксары -2006), «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза» (Чебоксары - 2007), «Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях» (Москва - Чебоксары - 2007), «Реализация национально-регионального компонента в этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса» (Чебоксары - 2008), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск - 2008), Яковлевских чтениях - (Чебоксары - 2008), а также на ежегодных сессиях аспирантов, докторантов, на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» и на заседаниях методических объединений учителей МОУ СОШ №№ Ю, 39,45 г Чебоксары

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая компетентность учащегося - это интегративное качество личности, определяющее ее способность взаимодействовать в системе «Человек - общество - природа» в соответствии с усвоенными экологическими знаниями, умениями, навыками, с убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, экологически значимыми личными качествами и практическим опытом экологической деятельности

2. На формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов оказывают влияние национально-региональные условия Чувашской Республики (природные, социально-экономические, национальные), специфика образовательного учреждения и его назначение, потенциальные возможности учебного предмета «География»

3. Создано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение, включающее 1) документы, программирующие экспериментальную работу (ее задачи, содержание, организацию), перспективный план, научно-методические рекомендации «Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии», программы элективных курсов «Экология Чувашской Республики - наше общее дело», «Экология и планирование своего успеха», 2) документы, позволяющие изучать экологическую компетентность учащихся «Диагностическая программа изучения уровней сформированное™ экологической компетентности учащихся 8-11 классов», «Папка учителя-экспериментатора по изучению уровней сформированности экологической компетентности учащихся»

4. Основными критериями и показателями сформированности экологической компетентности учащихся 8-11 классов являются следующие

1) когнитивный (полнота, прочность и осознанность экологических знаний),

2) мотивационно-ценностный (сформированность мотивов поведения и деятельности в природе, степень проявления познавательного интереса к экологическим проблемам, понимание ценности природы, необходимости ее сохранения), 3) деятельностно-практический (сформированность экологических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в природе, наличие опыта практической экологической деятельности)

6. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 в ходе обучения географии

1) целесообразное сочетание систематического воздействия на экологическое сознание учащихся 8-11 классов с организацией их практической деятельности,

2) включение учащихся 8-11 классов в исследовательскую деятельность экологической направленности,

3) обеспечение эгнопедагогизации процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

4) осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе формирования экологической компетентности учащихся 8—11 классов,

5) взаимодействие учителей и родителей в процессе формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

6) сотрудничество педагогических коллективов общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования в процессе формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения Она включает десять таблиц и десять диаграмм Объем исследования составляет 253 страницы вместе с приложением

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной проблемы, дается обоснование темы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, выделяются методологические и теоретические основы, методы исследования, рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначаются положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основы формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии» - раскрываются сущностные характеристики основных понятий «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность», «экологическая компетентность», рассматривается структура экологической компетентности учащихся, обосновывается специфика формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии.

Большой вклад в разработку проблем компетентностного подхода в образовании внесли В А Болотов, А Н Дахин, И А Зимняя, Г К Селевко, В В Сериков, И Д Фрумин, А В Хуторской и другие

По мнению ученых, компетентностный подход является способом достижения нового качества образования Он определяет направления изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития Компетентностный подход характеризуется личностным и деятельностным аспектами, то есть он имеет практическую, прагматическую и гуманистическую направленность

Практическая направленность компетентностного подхода предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (то есть относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций, при этом предметное знание не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную роль»

В прагматическом смысле он не может быть противопоставлен знаниям, умениям, навыкам, так как подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи на этой основе Но он и не тождественен традиционному подходу, так как фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям, делает акцент на практической стороне вопроса.

Гуманистическая направленность выражается в необходимости планировать на урок не только задачи обучения, но и обязательно задачи воспитания, развития, социализации учащихся, а также - в оказании помощи детям в раскрытии личностного смысла любого изучаемого на уроке конкретного знания Если у человека есть ценности (то есть то, чем он дорожит), он видит личностный смысл в их реализации Добросовестное и ответственное отношение к учебе - это величайшая общечеловеческая ценность, имеющая огромный личностный смысл для каждого ученика Раскрыть эту ценность - труднейшая задача и обязанность педагога

Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда Он акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях, что особенно ценно на современном этапе развития общества

Образовательными конструктами компетентностного подхода выступают компетенция и компетентность

В настоящее время не существует общепризнанного определения понятий «компетенция» и «компетентность» В диссертации рассматриваются различные подходы к сущностным характеристикам этих понятий

Мы согласны с исследователями, рассматривающими компетенцию как заданное требование (норма) к образовательной подготовке человека, компетентность как состоявшееся интегративное качество личности, определяющее ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей

В диссертации рассматривается сущность и структура экологической компетентности учащегося

Экологическая компетентность учащегося — это интегративное качество личности, определяющее ее способность взаимодействовать в системе «Человек - общество - природа» в соответствии с усвоенными экологическими знаниями, умениями, навыками, с убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, экологически значимыми личными качествами и практическим опытом экологической деятельности Экологическая компетентность учащегося - это результат его экологического образования

Когнитивный компонент предполагает сформированность системы экологических знаний (естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых, практических), выступающих в основе выбора способа осуществления экологической деятельности

Под мотивационно-ценностным компонентом мы понимаем сложившуюся систему мотивационно-ценностных образований интересов, потребностей, убеждений, ценностных представлений, побуждающих осуществлять экологическую деятельность, социально значимых мотивов (гражданско-патриотических - любовь к Родине, ее природе, желание приумножать и сохранять природные богатства, гуманистических -руководство в экологической деятельности чувством добра, милосердия, желанием охранять природу; эстетических - ощущение и понимание красоты природы), экологически значимых личностных качеств (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности)

Деятельностно-практический компонент обеспечивает

сформированность экологических умений и навыков, соблюдение норм и правил поведения в природе с учетом природоохранных требований, практического опыта экологической деятельности

В диссертации рассмотрена специфика формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии На формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов оказывают влияние национально-региональные условия Чувашской Республики (природные, социально-экономические, национальные), специфика общеобразовательного учреждения, его назначение; потенциальные возможности учебного предмета «География»

Во второй главе — «Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии» - представлена модель, теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии, дается анализ содержания, хода, результатов экспериментальной работы

В целях экспериментальной проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная работа, которая проводилась в МОУ СОШ № 10, 39, 45 г. Чебоксары Исследованием было охвачено 3 контрольных и 3 экспериментальных класса с общим числом учащихся 161 человек Для получения достоверных данных мы проводили экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение 4 лет

Подготовительный этап экспериментальной работы включал определение задач и содержания работы, изучение состава учащихся контрольных и экспериментальных классов, разработку комплексного научно-методического обеспечения Были выявлены типичные недостатки в

деятельности учителей по формированию экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии, определены критерии, показатели, уровни сформированности экологической компетентности учащихся

Во всех экспериментальных и контрольных классах был проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого были получены исходные данные о сформированности уровней экологической компетентности учащихся Анализ полученных результатов показал большое сходство данных во всех классах по основным критериям и показателям сформированности экологической компетентности учащихся

На формирующем этапе экспериментальной работы было реализовано комплексное научно-методическое обеспечение, разработанное на основе общей гипотезы исследования Результаты выполнения фиксировались в педагогических дневниках, планах работы и другой документации

Проводилось также систематическое изучение проявления степени сформированности компонентов экологической компетентности учащихся с использованием различных методов педагогической диагностики (тесты, анкеты, наблюдения, беседы и т и) Параллельно снимались (1-2 раза в год) срезы уровней сформированности экологической компетентности учащихся в контрольных и экспериментальных классах

В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена проверка эффективности разработанной модели процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов на уроках географии Для моделирования мы выбрали модель, которая имитирует внутреннюю организацию, структуру оригинала Данная модель включает следующие компоненты цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат Все компоненты модели взаимосвязаны и направлены на системообразующий компонент, которым является цель -формирование экологической компетентности учащихся 8-

11 классов в процессе обучения географии,

Цель достигается в результате решения следующих задач 1) проведения диагностики уровней сформированности экологической компетентности учащихся 8-11 классов, 2) учета специфики формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии, 3) развития экологических взглядов, убеждений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, экологическим проблемам, трансформирующимся в экологическое сознание, 4) вооружения учащихся системой экологических умений и навыков, необходимых для грамотного поведения в природе, 5) формирования социально значимых мотивов и ценностного отношения к природе, 6) развития социальной активности учащихся в практической экологической деятельности

К принципам формирования экологической компетентности учащихся в процессе обучения географии мы отнесли принцип гуманизации, научности, прогностичности, принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных, локальных аспектов экологии, интеграции

естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимовлияний, принцип непрерывности, систематичности

Содержание работы по формированию экологической компетентности учащихся в процессе обучения географии имеет теоретическое и практическое направление Теоретическое направление включает совершенствование и углубление экологических знаний в ходе изучения предмета «География» и элективных курсов «Экология Чувашской Республики - наше общее дело», «Экология и планирование своего успеха», самообразование учащихся в процессе выполнения специальных проектов, рефератов, докладов, сообщений, исследовательской деятельности

Практическое направление включает формирование основных экологических умений и навыков, опыта практической экологической деятельности, привитие умений и навыков соблюдения норм и правил поведения в природе

В процессе формирования экологической компетентности учащихся использовались следующие организационные формы массовые (конференции, олимпиады, выставки, фестивали, тематические недели, субботники и др), групповые (уроки-презентации, практические занятия, деловые игры, экскурсии и др), индивидуальные (консультации, беседы и

др)

В своей работе мы использовали разнообразные методы обучения объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),

репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский и др

Основными средствами формирования экологической компетентности учащихся на уроках географии выступали- 1 Натуральные объекты 1) природные (образцы почв, горных пород, растения, животные), 2) созданные человеком (приборы, инвентарь, гербарии, коллекции) 2 Наглядные пособия 1) объемные а) муляжи плодов, овощей, животных, б) модели (макеты ландшафтов, диорамы природных комплексов, рельефные карты местности), 2) плоскостные (фотографии, таблицы, схемы) 3 Технические средства обучения (телевизор, компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, микроскоп) 4 Печатные материалы СМИ, художественная и справочная литература 5 Информационные ресурсы сети Интернет 6 Электронные презентации Но главным средством данного процесса является природа

Результат процесса формирования экологической компетентности учащихся проявляется в сформированное™ высокого уровня экологической компетентности каждого ученика

В ходе экспериментальной работы мы убедились, что данная модель способствует эффективному формированию экологической компетентности учащихся 8-11 классов при реализации следующей совокупности педагогических условий

1) целесообразном сочетании систематического воздействия на экологическое сознание учащихся 8-11 классов с организацией их практической деятельности,

2) включении учащихся 8—11 классов в исследовательскую деятельность экологической направленности,

3) обеспечении этнопедагогизации процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

4) осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода в процессе формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

5) взаимодействии учителей и родителей в процессе формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

6) сотрудничестве педагогических коллективов общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования в процессе формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов

В диссертации дается детальная характеристика каждого из выделенных нами педагогических условий, раскрывается методика их реализации

На заключительном этапе экспериментальной работы мы сравнили статистически обработанные, обобщенные диагностические данные исследования, полученные на всех этапах нашей работы

Результаты диагностирования показали, что уровень сформированное™ экологической компетентности учащихся в экспериментальных классах к концу исследования значительно вырос (см табл)

Сравнительный анализ изучения уровней сформированности экологической компетентности учащихся

Уровень До экспериментальной работы После экспериментальной работы

Контрольные Экспериме нтальные Контрольные классы Экспериментам ные

Чел % Чел % Чел % Чел %

Высокий 3 3,7 3 3,7 12 14,8 34 42,0

Выше средний 19 23,5 18 22,2 23 28,4 39 48,1

Средний 50 61,7 49 60,5 38 46,9 7 8,7

Низкий 9 11,1 11 13,6 8 9,9 1 1,2

Динамика формирования экологической компетентности учащихся свидетельствует о том, что в ходе проведения экспериментальной работы постепенно уменьшилось количество ребят с низким и средним уровнями и увеличилось количество учащихся с высоким и вышесредним уровнями сформированности экологической компетентности Как показал анализ

материалов экспериментальной работы, наибольших сдвигов в развитии экологической компетентности учащихся удалось достичь в тех классах, в которых разработанное нами комплексное научно-методическое обеспечение было применено в полной мере и более последовательно.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В приложении даются программы элективных курсов, диагностическая программа изучения экологической компетентности учащихся 8—11 классов, творческие работы ребят

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ и РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

В проведенной работе в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы

1. В ходе исследования уточнено понятие «экологическая компетентность учащегося» Это - интегративное качество личности, определяющее ее способность взаимодействовать в системе «Человек — общество - природа» в соответствии с усвоенными экологическими знаниями, умениями, навыками, с убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, экологически значимыми личными качествами и практическим опытом экологической деятельности

2. В исследовании рассмотрена специфика формирования экологической компетентности учащихся 8—11 классов в процессе обучения географии На формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов оказывают влияние национально-региональные условия Чувашской Республики (природные, социально-экономические, национальные), специфика общеобразовательного учреждения, его назначение, потенциальные возможности учебного предмета «География»

3. Создано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение, включающее две группы документов 1) документы, программирующие экспериментальную работу (ее задачи, содержание, организацию), перспективный план, научно-методические рекомендации «Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии», программы элективных курсов «Экология Чувашской Республики - наше общее дело», «Экология и планирование своего успеха», 2) документы, позволяющие изучать экологическую компетентность учащихся «Диагностическая программа изучения уровней сформированное™ экологической компетентности учащихся 8-11 классов», «Папка учителя-экспериментатора по изучению уровней сформированности экологической компетентности учащихся»

4. Основными критериями и показателями сформированности экологической компетентности учащихся 8—11 классов являются следующие 1) когнитивный (полнота, прочность и осознанность экологических знаний);

5. Разработанная и апробированная модель процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в ходе обучения географии включает следующие компоненты цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат Данная модель может быть использована педагогами в процессе формирования экологической компетентности учащихся

2) включение учащихся 8-11 классов в исследовательскую деятельность экологической направленности,

3) обеспечение этнопедагогизации процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

4) осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов,

Наше исследование не могло охватить всех проблем в избранной области Как нам представляется, требуют дальнейшего изучения следующие вопросы необходимость подготовки учителей, способных к работе по формированию экологической компетентности учащихся, сотрудничество педагогических коллективов учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений по изучаемой проблематике, обеспечение взаимодействия общего и особенного в процессе формирования экологической компетентности учащихся

Основные результаты диссертации опубликованы в 16 работах общим объемом 142 страницы, 2 работы написаны совместно с другими авторами

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Публикации в изданиях ВАК Министерства образования и науки РФ

1 Чопенко, Л С Формирование экологической компетентности учащихся / Л С Чопенко // Образование и саморазвитие / Научный журнал -Казань Центр инновационных технологий, 2007.-№ 5 -С 41—46

2 Чопенко, Л С Этнопедагогизация на уроках географии / Л. С Чопенко // Народная школа. - 2008 - № 1 - С 92-93

Публикации в других научных изданиях

1 Чопенко, Л С Деятельностный характер процесса обучения при компетентностном подходе / Л С Чопенко // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвузов сб науч тр -Чебоксары, 2006 - С 105-108

2 Чопенко, Л С Мотивация учения у подростков / Л С Чопенко, Е Г Драндрова, И А Тумаков // Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях будущего профессионального образования сб науч тр -М , Чебоксары, 2006 - С 207-219

3 Чопенко, Л С Сущность понятия «Мотивация учебной деятельности» Л С Чопенко, Е Г Драндрова, И А Тумаков // Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования сб науч тр - M , Чебоксары, 2006 - С 219-221

4 Чопенко, Л С Элективный курс Конкуренция - путь к самосовершенствованию / Л С Чопенко // Человек и общество на рубеже тысячелетий международный сб науч трудов / под общей ред проф О И Кирикова-Вып 34 -Воронеж ВГПУ,2006 - С 187-192

5 Чопенко, Л С От экологического образования к экологической компетентности / Л С Чопенко // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях сб науч тр - M , Чебоксары, 2007 - С 93-96

6 Чопенко, Л С Теоретические основы формирования экологической компетентности старших подростков / Чопенко Л С // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш гос пед ун-т им И Я Яковлева -2007 -№ 1 (9) -(Т 2) - С 146-152

7 Чопенко, Л С Использование исследовательского метода в процессе формирования экологической компетентности учащихся / Чопенко Л С // Актуальные проблемы обучения и воспитания учащейся молодежи сб науч статей / науч ред И В Павлов - Чебоксары Чуваш гос пед ун-т - 2007 -С 142-146

8 Чопенко, Л С Модель конкурентоспособного старшеклассника (урок-игра) / Л С Чопенко // Взрослые и дети этнопедагогические

проблемы семейного воспитания сб науч трудов / отв ред Т H Петрова -Чебоксары Чуваш гос пед ун-т, 2007 - С 208-215

9 Чопенко, JI С Специфика формирования экологической компетентности учащихся в условиях Чувашской Республики / Л С Чопенко // Взрослые и дети этнопедагогические проблемы семейного воспитания сб науч трудов / отв. ред Т H Петрова - Чебоксары Чуваш, гос. пед ун-т, 2007 - С 215-226

10 Чопенко, Л С Развитие творческих способностей учащихся в процессе формирования экологической компетентности / Л. С Чопенко // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении сб науч трудов 4 2/ науч ред Е Г Замолоцких - M МГГУим M А Шолохова,2007 -С 100-104

11 Чопенко, Л С Организация инновационной деятельности на уроках географии в процессе формирования экологической компетентности учащихся / Л С Чопенко // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров материалы IX Всероссийской научно-практической конференции в 8 ч Ч 2 / Академия пов квал и проф перепод работ образ , отв ред Д Ф Ильясов - M , Челябинск изд-во «Образование», 2008 - С 225-229

12 Чопенко, Л С Люблю Отчизну я / Л С Чопенко // Яковлевские чтения сб науч трудов / Чуваш гос пед ун-т , отв ред Т H Петрова -Чебоксары ЧГПУим И Я Яковлева, 2008 - С 137-141

13 Чопенко, Л С Взаимодействие учителей и их родителей в формировании экологической компетентности учащихся 8-11 классов / Л С Чопенко // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос пед ун-т им И Я Яковлева - 2007 - № 1 (11) - (Т 2) -С 151-157

14 Чопенко, Л С Экологическая география Чувашской Республики пособие для учителей общеобразовательных школ, педагогов учреждений дополнительного образования / Л С Чопенко - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2008 (в печати)

Подписано в печать0*1.07,.08 Формат 60x84/16 Уел печ л 1,16 Тираж 100 экз Заказ №299^' Отпечатано научастке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 428000,Чебоксары,ул К Маркса,38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чопенко, Любовь Семеновна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии.

1.1 Сущность и содержание понятия «компетентность».

1.2 Экологическая компетентность личности как педагогическое явление.

1.3 Специфика формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии.

2.1 Модель процесса формирования экологической компетентности учащихся в ходе обучения географии.

2.2 Содержание, ход, результаты экспериментальной работы по формированию экологической компетентности учащихся в процессе обучения географии.

2.3 Педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии"

Актуальность исследования. Основной причиной глобального экологического кризиса является стремление человечества к удовлетворению своих материальных потребностей за счет экономического роста и, следовательно, истощения и деградации природных ресурсов. Возможные пути выхода из кризиса - это развитие экологически безопасных технологий, непрерывное экологическое образование населения.

Мировое сообщество сегодня осознало роль экологического образования как одного из важнейших факторов преодоления глобального экологического кризиса. Эта позиция отражена в ряде официальных документов: Закон РФ «Об охране окружающей среды» (1992 г.); Национальный план действий Министерства экологии и природных ресурсов РФ по реализации решений Конференции ООН по проблемам окружающей среды и ее развитию (1993 г.); Указ Президента РФ (№ 236 от 04.02.94 г.) «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»; Постановление (№ 4/1-6 от 30.03.94 г.) Министерства образования РФ и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», Постановление «О республиканской целевой программе «Повышение экологической безопасности в Чувашской Республике на 2006-2010 годы» и др.

Вопросы устойчивого развития общества, сохранения природных ресурсов и окружающей среды поднимались на Всемирном саммите 2002 г. в Йоханнесбурге, пятой конференции «Окружающая среда для Европы» (2003 г.), саммите «Большой восьмерки» на о. Хоккайдо в Японии (2008 г.) и др.

В условиях современной экологической ситуации, сложившейся во многих регионах России и на планете в целом, понять масштабность происходящих изменений может только экологически компетентный человек. В этой связи особую значимость имеет работа общеобразовательных учреждений по формированию экологической компетентности школьников. Важное место в данном процессе принадлежит школьной географии, основанной на пространственно-временной и ноосферной парадигмах. Именно география обеспечивает новый качественный уровень взаимодействия человека и природы, ибо как учебный предмет обладает большими возможностями в формировании экологической компетентности учащихся. Она учит понимать процессы, происходящие в природе, видеть экологические проблемы в повседневной жизни, применять на практике полученные эколого-географические знания, предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности, ориентироваться в современной экологической ситуации, она формирует потребность в постоянном общении с природой, умения и опыт решения экологических проблем.

Понимание человеком ценности природы, открытость к толерантному взаимодействию в глобальной системе «человек - природа - общество», осознание личной причастности к решению экологических проблем, стремление к духовно-нравственному совершенствованию личности при принятии незыблемых жизненных ценностей - это те основные понятия, под которыми и подразумевается определенная готовность человека к адекватным действиями по преобразованию существующей социоприродной действительности. С позиции компетентностного подхода содержание этих понятий можно расширить до определения феномена экологической компетентности.

Для педагогической науки данная проблема не является абсолютно новой. Так, необходимость решения проблемы сохранения природы обоснована в педагогической науке еще во времена Я. А. Коменского в его принципе природосообразности. Я. А. Коменский обратил внимание на то, что в человеческом обществе все процессы протекают подобно природным. ч

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги, как Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К. Д. Ушинский.

К. Д. Ушинский отмечал, что логика окружающей природы состоит во взаимосвязи, взаимодействии различных составляющих компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической образованности школьников. Выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский придавал большое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. Отношение детей к объектам окружающего мира он тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В этой связи хочется отметить весомый вклад для нашей работы Н. В. Борисовой, М. В. Емельяновой, Н. С. Ивановой, В. Ф. Лашмановой, В. Ю. Львовой, 3. Н. Плечовой, Р. К. Репиной, Е. Г. Шароновой, которые занимались изучением различных аспектов проблемы экологического воспитания и образования учащихся на территории Чувашской Республики.

Проблему экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры подрастающего поколения разрабатывали И. Т. Гайсин, Э. В. Гирусов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. П. Лаптев, Н. М. Мамедов, А. В. Миронов, Л. М. Панчешникова, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, М. Я. Якунчев и др.

Экологизацией школьной географии занимались Т. П. Герасимова, А. В. Даринскоий, И. В. Душина, Л. С. Зиятдинова, Ю. П. Переведенцев, П. П. Родзевич, А. С. Тайсин, Р. М. Якупова и др.

В настоящем исследовании мы принимаем во внимание идеи компетентностного подхода, которые рассматривали в своих работах В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.

Компетентность изучали В. И. Байденко, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, А. Н. Дахин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, Дж. Равен, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.

Вопросы формирования экологической компетентности обучающихся поднимали С. В. Алексеев, Ф. С. Гайнуллова, Г. И. Кушникова, Н. В. Насурова, А. И. Новик-Качан, О. Е. Перфилова, JI. Е. Пистунова, JI. В. Панфилова, М. В. Полякова, Н. В. Ромейко, Г. П. Сикорская, Ю. А. Шаронова, Е. А. Шульпина и другие ученые.

Анализ научных исследований показывает, что различные аспекты данной проблемы изучаются, но вопросы, связанные с формированием экологической компетентности учащихся 8-11 классов, недостаточно полно освещены.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию экологической компетентности подрастающего поколения в условиях обострения экологической ситуации в стране, и недостаточной теоретической и методической разработанностью решения этой проблемы в общеобразовательных учреждениях;

- потребностью в реализации огромного потенциала курса «География» в формировании экологической компетентности учащихся и низким уровнем разработки и внедрения программно-методического обеспечения для использования этого потенциала в учебном процессе общеобразовательных учреждений.

Актуальность, социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии».

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии?

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии.

Объект исследования — процесс формирования экологической компетентности учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии.

Стратегическую основу исследования предопределила гипотеза, положенная в основу экспериментальной работы - формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии будет наиболее эффективным, если

- учитывается специфика формирования экологической компетентности учащихся;

- разработана и внедрена модель процесса формирования экологической компетентности учащихся;

- определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику сформированности уровней и результативность формирования экологической компетентности учащихся;

- выявлена и последовательно реализуется совокупность педагогических условий эффективности формирования экологической компетентности учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1) уточнить сущность понятия «экологическая компетентность учащегося»;

2) рассмотреть специфику формирования экологической компетентности учащихся в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии;

3) определить критерии, показатели, уровни сформированности экологической компетентности учащихся;

4) разработать и апробировать модель процесса формирования экологической компетентности учащихся в ходе обучения географии;

5) теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8—11 классов в процессе обучения географии.

Методологической основой исследования является диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности, современные, общенаучные положения о деятельностном, компетентностном, системном, аксиологическом, личностно ориентированном подходах, разработанные в науке; философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания.

Суравегина, Н. В. Шкарбан, М. Я. Якунчев и др.), экологизации школьной географии (Т. П. Герасимова, А. В. Даринский, И. В. Душина, JI. С. Зиятдинова, Ю. П. Переведенцев, П. П. Родзевич, А. С. Тайсин, Р. М. Якупова и др.); по основам компетентностного подхода в образовании (В. А. Болотов, А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и др.); по теории управления педагогическим процессом (Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, Т. М. Давыденко, А. И. Еремин, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, И. И. Легостаев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, Т. И. Третьяков, Г. И. Шамова и др.), теории творческого развития и саморазвития личности (В. И. Андреев, Л. Г. Вяткин, М. А. Галагузова, И. А. Зимняя, Г. Н. Тараносова, В. И. Щеголь).

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

-теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, педагогический эксперимент;

- статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Базой исследования явились МОУ СОШ № № 10, 39, 45 г. Чебоксары. Исследованием было охвачено 3 контрольных и 3 экспериментальных класса с общим числом учащихся 161.

Основные этапы исследования:

На первом этапе исследования (2000 - 2002 гг.) была определена область исследования и проведен анализ философской, психологической, педагогической, экологической литературы по проблеме; осуществлено определение основных противоречий в данной области, сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, разработаны другие компоненты научно-методологического аппарата; осуществлены подготовительный и констатирующий этапы эксперимента.

На втором этапе (2003 - 2007 гг.) продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, ее уточнение. Осуществлялось обобщение материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, полученные данные подвергались качественной и статистической обработке, что позволило теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии в общеобразовательных учреждениях.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их литературное оформление.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана, и апробирована модель процесса формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в ходе обучения географии;

- определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни сформированности экологической компетентности учащихся;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на научно-теоретическом уровне уточнено и расширено понятие «экологическая компетентность учащегося». В работе рассмотрена специфика формирования экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии. Материалы исследования могут служить базой для дальнейшей разработки указанной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и используется в учебном процессе комплексное научно-методическое оснащение по проблеме, которое способствует повышению экологической компетентности учащихся, включающее: 1) документы, программирующие экспериментальную работу (ее задачи, содержание, организацию); перспективный план; научно-методические рекомендации «Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии»; программы элективных курсов «Экология Чувашской республики - наше общее дело», «Экологические проблемы планеты Земля»; 2) документы, позволяющие изучать экологическую компетентность учащихся: «Диагностическая программа изучения уровней сформированности экологической компетентности учащихся 8-11 классов», «Папка учителя-экспериментатора по изучению уровней сформированности экологической компетентности учащихся».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией теоретической и методологической обоснованностью исходных системообразующих идей и положений; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием соответствующих теоретических и эмпирических методов исследования; продолжительностью педагогического эксперимента; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах; количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных; объективностью экспериментальных данных; продолжительным опытом работы соискателя в качестве учителя географии в общеобразовательных учреждениях г. Чебоксары с 1984 по 2008 г.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе работы автора в качестве учителя географии в МОУ СОТII № 39 г. Чебоксары. Результаты исследования внедрены в педагогический процесс МОУ СОШ №№ 10, 39, 45 г. Чебоксары.

Основные результаты исследования отражены в публикациях, включающих 16 научных работ. Они докладывались и обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (Москва - Чебоксары - 2006), «Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Москва - Чебоксары - 2006), «Взрослые и дети: этнопедагогические проблемы семейного воспитания» (Чебоксары - 2006), «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза» (Чебоксары — 2007), «Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях» (Москва - Чебоксары - 2007), «Реализация национально-регионального компонента в этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса» (Чебоксары - 2008), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск - 2008), Яковлевских чтениях (Чебоксары - 2008), а также на ежегодных сессиях аспирантов, докторантов, на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и на заседаниях методических объединений учителей МОУ СОШ №№ 10, 39, 45 г. Чебоксары.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая компетентность учащегося - это интегративное качество личности, определяющее ее способность взаимодействовать в системе «Человек - общество - природа» в соответствии с усвоенными экологическими знаниями, умениями, навыками, убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, экологически значимыми личными качествами и практическим опытом экологической деятельности.

2. На формирование экологической компетентности учащихся в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии оказывают влияние: 1) национально-региональные условия Чувашской Республики (природные, социально-экономические, национальные); 2) возрастные особенности учащихся 8-11 классов; 3) специфика образовательного учреждения и его назначение, потенциальные возможности учебного предмета «География».

3. Основными критериями и показателями сформированности экологической компетентности учащихся являются следующие: 1) когнитивный критерий, его показатель: полнота, прочность и осознанность экологических знаний; 2) мотивационно-ценностный критерий, его показатели: сформированность мотивов поведения и деятельности в природе, степень проявления познавательного интереса к экологическим проблемам, понимание ценности природы, необходимости ее сохранения; 3) деятельностно-практический критерий, его показатели: сформированность экологических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в природе, наличие опыта практической экологической деятельности. Типичные уровни сформированности экологической компетентности учащихся (высокий, вышесредний, средний, низкий) отражают сущностные изменения в развитии экологической компетентности учащихся.

4. Разработанная и апробированная модель процесса формирования экологической компетентности учащихся в ходе обучения географии включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат.

5. Эффективному формированию экологической компетентности учащихся 8-11 классов в процессе обучения географии способствует реализация следующих педагогических условий: 1) использование современных технологий обучения, обеспечивающих систематическое воздействие на сознание учащихся и организацию их практической деятельности; 2) вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность экологической направленности; 3) обеспечение этнопедагогизации процесса формирования экологической компетентности учащихся; 4) осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе формирования экологической компетентности учащихся; 5) реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса формирования экологической компетентности учащихся; 6) сотрудничество учителей, родителей и педагогов дополнительного образования в процессе формирования экологической компетентности учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, приложения. Она включает восемь таблиц и восемь диаграмм. Объем исследования составляет 219 страниц вместе с приложением. Основные результаты диссертации опубликованы в 16 работах общим объемом 140 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

6. Воды

Водные ресурсы республики, их экологическое состояние; борьба с загрязнением водоемов; проблемы Чебоксарского водохранилища; структура водопотребления и проблемы водообеспечения; качество питьевой воды и его влияние на здоровье человека. Рациональное использование и охрана водных ресурсов.

Демонстрация презентации по теме «Воды ЧР».

Диспут. «Вы за или против подъема воды до запланированной отметки?»

Практическая работа. Изучение степени загрязнения водоемов.

7. Почвы

Почвенные ресурсы республики. Сохранение и повышение естественного плодородия почв. Структура земельного фонда республики; причины изменения сельскохозяйственных угодий; возможные пути улучшения земельного природопользования.

Демонстрация презентации по теме «Почвы ЧР».

8. Растительный и животный мир

Растительные ресурсы. Проблемы охраны и рационального использования растительных ресурсов; антропогенные изменения растительного покрова. Роль заповедников и заказников в сохранении отдельных видов растений и растительных сообществ. Растения Красной Книги.

Животные ресурсы ЧР. Проблема сохранения и восстановления животного мира в республике. Животные, занесенные в Красную Книгу.

Демонстрация презентации по теме «Растительный и животный мир

ЧР».

Практическая работа по теме: Видовое разнообразие в экосистеме широколиственного леса (на примере дубравы).

Экскурсия в рощу Б. И. Гузовского с целью изучения видового разнообразия в экосистеме широколиственного леса.

9. Природные зоны

Природные оны и их особенности. Хозяйственная освоенность природных зон.

Творческое задание. Подберите стихи русских и чувашских поэтов, а также иллюстрации по теме «Природные зоны».

Практическая работа. Разработка экологической тропы и ее презентация.

10. Природно-географические районы

Хозяйственная оценка природных ресурсов Заволжья, Приволжской возвышенности, Центрального, Засурского, Присурского и Юго-Восточного районов. Их экологическое состояние и проблемы рационального использования. Особо охраняемые территории.

Демонстрация презентации по теме «Природно-географические районы».

Экскурсия или загородная поездка, например, в Заволжье.

11. Экология и здоровье населения Чувашии

Антропогенное загрязнение окружающей среды как фактор воздействия на здоровье населения. Современное состояние здоровья населения ЧР. Влияние экологического фактора на демографические процессы. Профессиональные болезни. Болезни работников предприятий химической промышленности, стройиндустрии, машиностроительного комплекса. Состояние здоровья детей в городах Чувашии.

Демонстрация презентации по теме «Экология и здоровье населения Чувашии».

Практическая работа. Изучение состояния здоровья учащихся и учителей СОШ № 39. г Чебоксары.

12. Промышленность и окружающая среда

Промышленное загрязнение среды. Основные виды загрязнения. Химическое загрязнение атмосферы, водоемов, грунтовых вод, почв. Загрязнение поверхности почвы твердыми отходами, отвалами вскрышных пород и золы. Биологическое загрязнение. Шумовое загрязнение. Тепловое загрязнение. Радиационное загрязнение. Электромагнитное загрязнение. Способы уменьшения влияния на среду промышленных загрязнений.

Демонстрация презентации по теме «Промышленность и окружающая среда».

Практическая работа. Школьный двор как экологическая среда.

13. Энергетика

Влияние ТЭЦ на окружающую среду и меры борьбы с выбросами вредных веществ. Использование и расход воды на ТЭС.

Оценка Чебоксарской ГЭС. Ее положительное и отрицательное влияние на хозяйство, природную среду и жизнь населения.

Возможности использования в ЧР альтернативной энергии.

Демонстрация презентации по теме «Энергетика».

Деловая игра «Альтернатива».

14. Машиностроение

Влияние машиностроительных предприятий на окружающую среду. Виды загрязнения. Пути решения экологических проблем машиностроения.

Дискуссия по теме «Каковы перспективы предприятий машиностроения г. Чебоксары?»

Экскурсия на одно из машиностроительных предприятий города, например приборостроительный завод. Цель — выявление степени влияния завода на атмосферу.

15. Агропромышленный комплекс и окружающая среда

Основные направления специализации сельского хозяйства. Сельскохозяйственные угодья республики. Причины изменения земельного фонда. Борьба с эрозией. Преимущества безотвальной обработки почв. Севооборот. Применение органно-минеральных удобрений. Экология животноводства. Типы сельскохозяйственных загрязнений: загрязнение воды стоками животноводческих ферм; загрязнение пестицидами и их остатками; загрязнение почвы тяжелыми металлами; загрязнение почвы и продуктов питания нитратами.

Демонстрация презентации по теме «Агропромышленный комплекс и окружающая среда».

Творческое задание. Разработай проект: «Перспективные пути развития АПК России или Чувашии».

16. Транспортный комплекс

Влияние различных видов транспорта на окружающую среду. Виды загрязнений, связанные с автомобильным, водным и авиационным транспортом. Автомобильный транспорт - главный загрязнитель.

Демонстрация презентации по теме «Транспортный комплекс».

Решение экологических задач.

17. Сфера обслуживания

Характеристика рекреационных ресурсов и их экологическое состояние. Система рационального рекреационного природопользования.

Демонстрация презентации по теме «Сфера обслуживания».

Экскурсия иа одно из предприятий сферы обслуживания.

18. Экология города

Человек и городская среда. Экологические проблемы городов. Основные загрязнители атмосферы. Динамика выбросов вредных веществ в атмосферу. Шумовое загрязнение и борьба с ним. Проблема бытовых отходов. Озеленение городов.

Демонстрация презентации по теме «Экология города».

Практическая работа. Шум в нашей жизни.

19. Экология жилищных условий

Комнатные растения. Фауна квартиры. Загрязнение атмосферы квартиры. Источники загрязнения. Пути снижения уровня загрязнения. Энергосбережение и ресурсосбережение в квартире. Проблема отходов.

Демонстрация презентации по теме «Экология жилищных условий».

Практическая работа 1. Моя квартира как экологическая среда.

Практическая работа 2. Исследование экологического состояния воды.

Практическая работа 3. Химия в быту.

Творческое задание. Дом моей мечты.

20. Природопользование в ЧР

Рациональное использование природных ресурсов. Рациональное природопользование и устойчивое развитие. Экономический механизм природопользования и охраны окружающей среды. Экологический мониторинг. Будущее человечества. Оценка качества окружающей среды в РЧ. Проблемы природопользования и их государственное регулирование.

Диспут по теме «Экология и экономика: враги или друзья?»

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чопенко, Любовь Семеновна, Чебоксары

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности К. А. Абульханова-Славская. М Наука, 1980. 304 с.

2. Алексеев, А. И. Население и хозяйство России учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений А. И. Алексеев, В. В. Николина. М. Просвещение, 1995.-320с.

3. Алексеев, H. А. Личностно-ориентированное обучение вопросы теории и практики H. А. Алексеев. Тюмень Изд-во ТГУ, 1997. 216 с.

4. Алексеев, В., Профильная эколого-образовательная программа В. Алексеев, H. В. Груздева. СПб.: СМИО Пресс, 2000. 104 с.

5. Алексеев, С В Экологическое образование через деятельность. Учебноисследовательская деятельность в современном экологическом образовании С В Алексеев Тезисы докладов Всероссийского научнометодического семинара 11-14 ноября 2002 года. СПб.: СМИО Пресс, 2002.-48 с.

6. Андреев, В. И. Конкурентология учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности В. И. Андреев. Казань Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

7. Андреева, H. H. Личность педагога в современных условиях гуманизации образования (психологические аспекты) учебно-методическое пособие для работников образования H. H. Андреева, H. H. Ефимова, Л. Б. Соловей. Чебоксары Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2004. 48 с.

8. Анучин, В. А. Теоретические проблемы географии В. А. Анучин. М. Просвещение, 1972. 116 с.

9. Артюхова, И. Ценности и воспитание И. Артюхова Педагогика. 1 9 9 9 4 С 117-121.

10. Архангельский, И. Учебный процесс высшей школе, его закономерные основы и методы И. Архангельский. М. Высшая школа, 1980.-367 с.

11. Арчиков, Е. И. География Чувашской Республики учебное пособие для общеобразоват. школ Е. И. Арчиков. Чебоксары Чуваш, кн. изд-во, 1998.-112 с.

12. Арчиков, Е. И. География Чувашской Республики учебное пособие для образоват. учреждений Е. И. Арчиков, 3. А. Трифонова. Чебоксары Чуваш, кн. изд-во, 2002. 159 с.

13. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Н. А.Асташова Педагогика. 2002. 8. 8-13.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Ю. К. Бабанский. М. Педагогика, 1989. 588 с.

15. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения Ю. К. Бабанский Вопросы психологии. 1984. JSfo 1. 51-57.

16. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса В. И. Байденко, Б. Оскарссон Профессиональное образование и формирование личности специалиста науч.-метод. сборник. М. Фолио, 2002. 42-56.

17. Баранников, А. В. Содержание

18. Бершадский, М. Е. Когнитивные смыслы образования М. Е. Бершадский Школьные технологии. 2004. №5. 13-17.

19. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Л. Н. Боголюбов Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. 9. 38-45.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л. И. Божович. М Просвещение, 1968. 295с.

21. Болонский процесс нарастающая динамика и многообразие документы международных форумов и мнения европейских экспертов под науч. ред. д-ра пед. наук В. И. Байденко. М. Фолио, 2003. 430 с.

22. Болотов, В. А. Компетентно стная модель от идеи к образовательной парадигме В. А. Болотов, В. В. Сериков Педагогика. 2003. 10. 8-14.

23. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Ю. В. Варданян под ред. В. А. Сластенина. М. Дрофа, 1998. 180 с.

24. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 2000. 41с.

25. Возница, В. М. Теоретические содержания и технологические аспекты регионализации школьного естественнонаучного образования на примере содержания географического образования дис. канд. пед. наук 13. 00. 01 В. М. Возница. Мурманск, 2004. 159 с.

26. Волков, Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании Г. Н. Волков. Чебоксары Чувашгосиздат, 1965. 60 с.

27. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Чувашгосиздат, 1974. 376 с.

28. Воробьев, А. Н. Диагностика проблемного поля регионального Г. Н. Волков. Чебоксары экологического образования. Проблемы регионального экологического образования материалы Рос. научно-практ. конф. Липецк ЛИГУ, 2002. С 26-27.

29. Гагарин, А. В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания А. В. Гагарин. М. Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. 232 с.

30. Гагарин, А. В. Человек-листочек: Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинги, тесты А. В. Гагарин, О. Новиков. Хабаровск, 1998.-167 с.

31. Галкин, Ю. Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях автореф. дис. канд. филос. наук: 10. 02. 20/ Ю. Ю. Галкин. М 1990.-21 с.

32. География России учеб. для 8 9 кл. общеобразоват. учреждений под ред. А. И. Алексеева в 2 кн. Кн. 1 Природа и население. 8 кл. 5-е изд. стереотип. М. Дрофа, 2004. 320 с.

33. География России в 2 кн. Кн. 2 Хозяйство и географические районы 9 кл. учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений под ред. А. И. Алексеева. 6-е изд. стереотип. М. Дрофа, 2005. 286 с.

34. Гершунский, Б. Философия образования для XXI века в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Б. Гершунский. М. ИнтерДиалект 1997. 143 с.

35. Гилемшин, И. М. Этнопедагогические традиции экологического воспитания учащихся (на материале школ республики Башкортостан) дис. канд. пед. наук 13.00.01 /И. М. Гилемшин. Уфа, 2004.-215 с.

36. Гин, А. А. Приемы педагогической техники свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность пособие для учителя А. А. Гин. М. Вита-Пресс, 1999. 88 с.

37. Глазачев, Н. Экологическая культура и образование очерки социальной экологии Н. Глазачев, Е. А. Когай. М. Горизонт, 1999. 173 с.

38. Глазачев, Н. Экологическая культура учителя исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Н. Глазачев. М. Современный писатель, 1998. -432 с.

39. Глазачев, Н. Экологическая культура учителя методическая система, педагогические технологии, диагностика Н. Глазачев, Кашлев, А. А. Марченко. М. Горизонт, 2004. 137 с.

40. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 112 с.

41. Горелов, А. А. Экология учебное пособие А. А. Горелов. М. Центр, 1998.-240 с.

42. Горлачев, В. П. Роль социоприродного окружения образовательного учреждения в воспитании экологической культуры человека. Гуманитарный вектор В. П. Горлачев, Е. А. Игумнова Вестник Забайкальского отделения академии гуманитарных наук. Чита Изд-во ЗабГПУ. -2001. 2 (9). С 21-32.

43. Григорьев, Г. Н. Трудовое воспитание Чувашской старших школьников общее в и воспитательном пространстве Республики: регионально-особенное. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2001 137 с.

44. Гусинский, Э. Н. Междисциплинарный контекст философии образования Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова Завуч. 2001. 4. 18-39.

45. Данилов, М. А. Дидактика М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. 518 с.

46. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Т 1 4 В. И. Даль. М. Русский язык, 1978. Т. 2. И О. 1979. 779 с.

47. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность сколько их у российского школьника А. Н. Дахин Народное образование. 2004. 4. 136-144.

48. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование сущность, эффективность и неопределенность А. Н. Дахин Народное образование. 2002. 2. С 55-58.

49. Дахин, А. Н. Открытое образование и компетентность его участников А. Н. Дахин Школьные технологии. 2008. 1. 60-64.

50. Дедю, И. И. Экологический энциклопедический словарь И. И. Дедю. Кишинев Молд. сов. энциклопедия. 1989. 583 с.

51. Дерябо, Д. Экологическая педагогика и психология Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов н Д Феникс, 1996. 480 с.

52. Демидова, М. Ю. Компетентностно-ориентированные образовании М. Ю. Демидова задания в естественнонаучном Народное образование. 2008. 4. 216-223. 53. ДИДАКТический прорыв: модель инновационного школьного образования. М. Эврика, 2004. 208 с. Библиотека культурнообразовательных инициатив.

53. Джанзакова, Ш. И. Этнопедагогизация экологического воспитания младших учащихся в казахской школе дис. канд. пед. наук 13.00.01 Ш. И. Джанзакова. М., 1998. 195 с.

54. Димитриев, А. Д. Экология и здоровье человека А. Д. Димитриев учебник для 9 кл. ср. шк. Чебоксары Чувашское кн. Изд-во, 1999. 174 с.

55. Димитриев, А. Д. Экология Чувашской Республики учебное пособие для 9 кл. средней школы А. Д. Димитриев. Чебоксары Чувашское кн. Изд-во, 1996.-240 с.

56. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО Образование сокрытое сокровище. М. ЮНЕСКО, 1997. 125 с.

57. Драндров, Г. Л. Характеристика дидактических умений как компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры Г. Л. Драндров, В. В. Эрюков Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвузов сб. науч. тр. Чебоксары, 2006. 311-317.

58. Емельянова, М. В. Взаимосвязь общего и особенного в экологическом воспитании младших школьников (на примере общеобразовательных учреждений Чувашской Республики) дис. д-ра. пед. наук 13. 00. 01 М. В. Емельянова. М., 2006. 355 с.

59. Емельянова, М. В. Взаимосвязь общего и особенного в экологическом воспитании младших школьников (на примере учреждений Чувашской Республики) автореф. дис 13. 00. 01 М. В. Емельянова. М., 2006. 50 с.

60. Емельянова, М. В. Изучение экологической воспитанности учащихся начальных классов пособие М. В. Емельянова. М. Изд-во института общего образования МО РФ, 2004. 136 с.

61. Емельянова, М. В. Диагностика экологической воспитанности студентов педагогических вузов: учебно-методическое пособие М. В. Емельянова, Шаронова Е. Г., Репина Р. К. Чебоксары Чув.гос. пед. ун-т, 2007. 97 с.

62. Ермаков, Д. Приоритеты экологического образования от изучения экологии к устойчивому развитию Д. Ермаков Народное образование. 2005. 2. 122-126.

63. Ермаков, Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения Д. Ермаков, Г. Д. Петрова Школьные технологии. 2003. 6 С 23-29.

64. Ермошкина, А. Дидактические материалы по географии России А. Ермошкина. М. Изд-во Марийского института образования, 1995. 82 с.

65. Ефремов, К. И. Теория и практика экологизации образования К. Ефремов Народное образование. 2005. 8. 110-120.

66. Ефремов, Ю. К. Природа моей страны Ю. К. Ефремов. М. Мысль, 1985.-350 с. общеобразовательных д-ра. пед. наук

67. Жижина, Е. А. Поурочные разработки по географии природа России 8 класс Е. А. Жижина. М. ВАКО, 2005. 352 с. (В помощь школьному учителю).

68. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. Киров, 1991. 86 с.

69. Задачи системы образования Российской Федерации на 2006 год Вестник образования России. 2006. 1. 3-20.

70. Залогин, В. Экологическое состояние арктических морей России В. Залогин География в школе. 1994. 3. 19.

71. Захарова, О. Формирование педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования автореф. дис. канд. пед. наук 13. 00. 08 О. Захарова. -Чебоксары, 2007 21 с.

72. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы А. Н. Захлебный. М Педагогика, 1981. 184 с.

73. Захлебный, А. Н. Экологическое образование проблемы и решения пособие для учителя биологии А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва. М. Педагогика, 1992. 76 с.

74. Зверев, И. Д. Приоритеты экологического образования И. Д. Зверев Развитие непрерывного экологического образования Московской научно-практической конференции по материалы I непрерывному образованию сборник. М. Педагогика, 1995. 16-26.

75. Зверев, И. Д. Экологическое образование и воспитание узловые проблемы Н. Д. Зверев Экологическое образование концепции и технологии. Волгоград Изд-во Перемена, 1996. 72-81.

76. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностноориентированном профессиональном образовании Э. Ф. Зеер Образование и наука. 2000. 3 (5). 90-102.

77. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования компетентностный подход учеб. пособие для вузов Э. Ф. Зеер, А. М.

78. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования И. А. Зимняя Высшее образование сегодня. 2003. 5. С 36-42.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология учебник для вузов И. А. Зимняя. М. Логос, 2000. 384 с.

80. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий учебно-методическое пособие Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. АПКиПРО, 2003. 101 с.

81. Иванов, Д. А. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе Д. А. Иванов Школьные технологии. 2008. 1.-С. 149-158.

82. Игнатова, В. А. Формирование экологической культуры учащихся теория и практика монография В. А. Игнатова под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень Изд-во ТГУ, 1998. 196с.

83. Иванова, Н. Народная педагогика как средство воспитания подростков в условиях обновления экологического современного образования автореф. дис. канд. наук 13.00.01 Н. Иванова. Чебоксары, 1998.-21 с.

84. Кавтарадзе, Д. Н. Экологическое образование и безопасность общества Д. Н. Кавтарадзе Развитие непрерывного экологического образования материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному образованию сборник. М Флинта, 1995. 36-42.

85. Каменский, А. М. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования практическое пособие А. М. Каменский, 3. Ю. Смирнова. М. Сентябрь, 2006. 176 с.

86. Карнеги, Д. Ваше преуспевание в ваших руках Д. Карнеги и др. перевод. М.: Республика. 1993. 447 с.

87. Касаткина, Н. Э. Теория и методика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.08 Н. Э. Касаткина. М., 1995. 38 с.

88. Карпенко, М. П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении М. П. Карпенко, В. Н. Помогайбин Школьные технологии. 1999. 1-2. 3-8.

89. Кашлев, Диагностика экологической культуры учителей и воспитателей общеобразовательных Кашлев. Минск Беларусь, 2003. 96 с.

90. Ким, Э. В. География России. 8 кл. Природа и население рабочая тетрадь к учебнику под ред. А. И. Алексеева «География России. Кн. 1 Природа и население» Э. В. Ким, Н. А. Марченко, В. А. Низовцев. 3-е изд., стереотип. М. Дрофа, 2005. 112 с. ил., карт.

91. Киямова, А. Г. Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования на примере Республики Татарстан дис. канд. пед. наук 13.00.01 /А. Г. Киямова. -Казань, 2005. 182 с.

92. Кобылянский, В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования В. А. Кобылянский Педагогика, 2001. 1. 34-40.

93. Кожанова, М. Б. Подготовка педагога к обеспечению региональноэтнической направленности воспитания детей: теоретический аспект М. Б. Кожанова Совершенствование профессиональной подготовки пособие для учреждений студентов педвузов сб. науч. тр. Чебоксары, 2006. 76-83.

94. Концепция непрерывного экологического образования отчет НИР по ГНТП. Экология России руков. проекта А. А. Вербицкий. М. ЮНИСАМ. 1992.-46 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Вестник образования. М. Про-Пресс, 2002. 6. 10-40.

96. Коптюг, В. А. На пути к устойчивому развитию цивилизации В. А. Коптюг Свободная мысль. 1992. 14. 4-10.

97. Кочергин, А. Н. Экологическое знание и социальные особенности формирования А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск Наука, 1987. -218 с.

98. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования. Методология, анализ В. В. Краевский. М. Педагогика, 1977. 264 с.

99. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения П. В. Кузьмина. М. Просвещение, 1990. -160 с.

100. Кузнецова, Л. В. Этнокультурный аспект образовательного процесса Л. В. Кузнецова Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. 5 (10). Чебоксары, 1999.

101. Кушникова, Г. И. Система экологической подготовки педагогического вуза в условиях регионализации студентов (на образования примере Ханты-Мансийского автономного округа) автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.08 Г. И. Кушникова. Сургут, 2001. 24 с.

102. Лаптенок, Д. Семья и духовное развитие личности Д. Лаптенок. -Минск Беларусь, 1977. 126 с.

103. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании О. Е. Лебедев Школьные технологии 2004. 5. 3-12.

104. Леднев, В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования теория и практика В. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М. Просвещение, 2002. 128 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность А. Н. Леонтьев. М. Политиздат, 1975. 304 с.

106. Лемешев, М. Я. Природа и мы М. Я. Лемешев.- М. Сов. Россия, 1989. 2 7 2 с.

107. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания специальный курс Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. 250 с.

108. Лихачев, Д. Я вспоминаю Д. Лихачев. М. Прогресс, 1991. 123 с. ПО. Лобжанидзе, А. А. География России эколого-экономические аспекты учеб. пособие для 8 9 кл. общеобразоват. учреждений А. А. Лобжанидзе. 2-е изд. М. Просвещение. 1996. 96 с. Ш.Лопатин, В. В. Русский толковый словарь В В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М Русский язык, 1998. 832с.

109. Макаренко, А. Методика организации воспитательного процесса А. Макаренко; под ред. Г. Макаренко. М. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950.-108 с. ИЗ.Макарцева, Л. В. Внеклассная работа по экономической и социальной географии России Л. В. Макарцева, А. Кусков. Саратов Лицей, 2001. 208 с. (Библиотечка учителя).

110. Максаковский, В. П. Географическая культура учебное пособие для студентов вузов В. П. Максаковский. М. Гуман. изд. центр ВЛАДОС 1 9 9 8 4 1 6 с.

111. Максаковский, В. П. Концепция обновления географического образования в российской школе В. П. Максаковский География в школе. 1998.-№ 2 С 12-18.

112. Максаковский, В. П. Экономическая и социальная география мира учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений В. П. Максаковский. 12-е изд., испр. и доп. М. Просвещение, 2004. 400с.

113. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование Н. М. Мамедов. М. :РЭФИА, 1996.-151с.

114. Мамедов, Н. М. Основания экологического образования. Философия экологического образования Н. М. Мамедов под общей ред. Н. Н. Моисеева. М Прогресс-Традиция, 2001. 72-88.

115. Маркова, А. К. Психология профессионализма А. К. Маркова. М. Просвещение, 1996. 180 с.

116. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Книга для учителей М. И. Махмутов. М. Просвещение, 1977. 240 с.

117. Митина, Л. М. Психология профессионального развития Л. М. Митина. М.: Наука. 1998. 246 с.

118. Миронов, А. В. Содержание

119. Моделирование воспитательной системы под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Гаврилина, Л. И. Новиковой. М. Аспект Пресс, 1995. 304 с.

120. Моисеев, Н. Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка Н. Н. Моисеев Развитие непрерывного экологического образования материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному образованию сборник. М. ЮНИСАМ, 1995.-С. 4-15.

121. Мудрик, А. В. Социализация воспитания А. В. Мудрик М. НФ Сентябрь, 1977.-85 с.

122. Мухаметжанова, государственных Н. М. Национально-региональный стандартов общего компонент среднего образовательных образования культурологический подход Н. М. Мухаметжанова Образование. 2000. 6. 22-28.

123. Навыки успеха, рабочая тетрадь МОО Достижения молодых М. ООО Артель-сервис 2001. 72 с. (Пособие для учащихся по программе «Планирование карьеры и жизни»).

124. Немова, Н. В. Школа достижений начало пути к успеху Н. В. Немова. М Сентябрь, 2002. 160 с. 129.,Новиков, А. М. Интеграция базового и профессионального образования А. М. Новиков Педагогика. 1996. 3. 3-8.

125. Огарев, Е. И. Компетентность образования социальный аспект Е. И. Огарев. СПб. Изд-во РАО ИОВ, 1995. 283 с.

126. Ожегов, И. Словарь русского языка ок. 57000 И. Ожегов под ред. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. М Рус. яз., 1984. 816 с.

127. Орлов, Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Философия экологического образования Е. В. Орлов под общ. ред. Н. Н. Моисеева. М. Прогресс-Традиция, 2001. 312-328.

128. Орлов, Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 Е. В. Орлов.-М., 1997.-22 с.

129. Осипов, В. И. Экологические императивы и глобальные тенденции на рубеже XXI века В. И. Орлов Научные аспекты экологических проблем России труды Всероссийской конференции. Т. 1. М. Наука, 2002. 89-98.

130. Островский, Э. В. Психология и педагогика учеб. пособие Э. В. Островский, Л. И. Чернышева под ред. Э. В. Островского. М. Вузовский учебник, 2006. 384 с.

131. Павлов, В. И. Воспитательное пространство Чувашской Республики В. И. Павлов, И. В. Павлова, И. И. Павлова Формирование личности учителя в условиях национально-регионального образования сб. науч. тр. Чебоксары, 2007. 55-74.

132. Панчешникова, Л. М. Методика обучения географии в школе Л. М. Панчешникова. М. Просвещение, 1997. 178 с.

133. Панфилова, Л. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.08 Л. В. Панфилова. Тольятти, 2002. 42 с.

134. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей под. ред. П. И. Пидкасистого. М. Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

135. Петрова, Т. Н. Ценностные ориентации современной семьи как фактор формирования духовности личности ребенка Т. Н. Петрова Взрослые и дети этнопедагогические проблемы семейного воспитания сб. науч. трудов отв. ред. Т. Н. Петрова. Чебоксары Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. С 162-166.

136. Петровская, Л. А. Компетентность в общении социально- психологический тренинг Л. А. Петровская. М. Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

137. Пистунова, Л. Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза дис. канд. пед. наук 13.00.08 Л. Е. Пистунова. Кемерово, 2006. 204 с.

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности К. К. Платонов М Педагогика, 1983. 17 с.

139. Плечова, 3. Н. Экологический практикум пособие для учителей общеобразовательных школ, педагогов учреждений дополнительного образования 3. Н. Плечова, Р. К. Репина. Чебоксары КЛИО, 1998. 80 с.

140. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс учебник для студентов пед.вузов в 2 кн. И. П. Подласый. М. Гуманист. Изд. Центр Владос, 2000. Кн. 1 Общие основы процесса обучения. 576 с.

141. Полетаева, Н. М. Валеологическое воспитание школьников Н. М. Полетаева. СПб. ЛОИРО, 2000. 188 с.

142. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде автореф. дис. пед. наук 13.00.01 Т. В. Поштарева. Ставрополь, 2007. 40 с.

143. Психологический словарь под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд.; перераб. доп. М. Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.

144. Программно-методические материалы Экология. 5 1 1 кл. сост. В. Н. Кузнецов. 5-е изд., стереотип. М. Дрофа, 2002. 224 с.

145. Пять шагов к пониманию. М. Эврика, 2004. 192 с. Библиотека культурно-образовательных инициатив.

146. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе выявление, развитие и реализация Дж. Равен. М. Когито-Центр, 2002. 394 с.

147. Равен, Дж. Педагогическое тестирование проблемы, заблуждения, перспективы Дж. Равен. М. Когито-Центр, 2001. 142 с.

148. Равкин, 3. И. Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) 3. И. Равкин Педагогика. 1995. 5 С 17-26.

149. Раковская, Э. М. География природа России учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений Э. М. Раковская. 3-е изд. М. Просвещение, 1999.-301 с.

150. Родзевич, Н. Н. Использование картографических материалов в природоохранительном просвещении студентов и школьников Н. Н. Родзевич Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе тезисы докладов всесоюзной конференции. Таллин, 1980.-231 с.

151. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах М. И. Рожков. -Казань Татарское кн. изд-во, 1987. 119 с.

152. Ром, В. Я. География России Население и хозяйство 9 кл. учеб. для общеобразоват. учеб. заведений В. Я. Ром, В. П. Дронов. М. Дрофа, 1996.-400 с.

153. Ромейко, Н. В. Формирование экологической компетентности в условиях послевузовского образования Н. В. Ромейко Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе

154. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов монография Е. Л. Руднева под общ. ред. Б. П. Невзорова. Кемерово Изд-во КРИПКи ПРО, 2002.-302 с.

155. Русские народные загадки, пословицы, поговорки сост. Ю. Г. Круглов. М. Просвещение, 1990. 335 с.

156. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании Ж.-Ж. Руссо Педа гогическое наследие. М., 1989. 138 с.

157. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях теория и практика Н. А. Рыжова. М. Просвещение, 2000. 270 с.

158. Салихов, А. В. Стандарты общего образования региональный компонент, внедрение и управление А. В. Салихов. Калининград Янтарный сказ, 2002. 216 с.

159. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Г. К. Селевко Народное образование. 2004. 4. 138-142.

160. Серебрякова, Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности Т. А.Серебрякова Наука и школа. 2006. 3. 50-54.

161. Сикорская, Г. П. К вопросу о формировании экологической компетентности студентов Г. П. Сикорская, М. В. Полякова Актуальные проблемы регионального географического, экологического и биологического образования материалы региональной научно- практической конференции. Екатеринбург Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 15-23.

162. Сироткин, Л. Ю. Формирование личности проблема устойчивости Л. Ю. Сироткин Казань Изд-во Казан, ун-та, 1992. 176 с.

163. Скалой, Н. В. Урбоэкология в общеобразовательной школе концепция школьного урбоэкологического образования и методические деятельности рекомендации для учителя по организации учебной учащихся Н. В. Скалой. Кемерово Кузбассвузиздат, 1998. 56 с.

164. Словарь иностранных слов. 12-е изд. стереотип. М. Рус.яз., 1985. 608 с.

165. Словарь русского языка в 4-х т. АН СССР Ин-т русс. яз. под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. Т. 1. А И. 1981. 698 с.

166. Советский энциклопедичесикй словарь гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. М Сов. энциклопедия. 1983. 1600 с.

167. Современный толковый словарь русского языка гл. ред. А. Кузнецов Спб. Норинт, 2005. 960 с.

168. Сонин, Н. И. Биология. 8 кл. Человек учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. Н. И. Сонин, М. Р. Сапин. 3-е изд. М. Дрофа, 1999. 216 с.

169. Стандарт географического образования и пути его внедрения материалы для обсуждения сб. ст. Вып. 1. М., 1994. 94 с.

170. Степаненко, П. Ю. Организационно-педагогические условия реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01. П. Ю. Степаненко. Сургут, 2003.-25 с.

171. Стратегия модернизации содержания общего образования материалы для разработки документов по обновлению общего образования под ред. А. А. Пинского. М. Мир книги, 2001. 78 с.

172. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина В. А. Сухомлинский. Кишинев, 1979. 305 с.

173. Тавстуха, О. Т. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования дис. дра. пед. наук 13.00.01 О. Т. Тавстуха. Оренбург, 2001. 357 с.

174. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Ю. Г. Татур Высшее образование сегодня. 2004. 3. 20-26.

175. Теоретические основы содержания общего среднего образования; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М Педагогика, 1983. 364 с.

176. Теплов, Д. Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01 Д. Л. Теплов. М., 2005. 36 с.

177. Терентьев, В. К. Полководец знает свой путь В. К. Терентьев. Чебоксары Клио, 2000. 346 с.

178. Титов, Е. В. Как следует оформлять рукопись экологического проекта Е. В. Титов «Городъ». 2002. 3. 22.

179. Титов, Е. В. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Титов Е. В. М. Издательский дом «Таганка», МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. 265 с.

180. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01 Е. В. Титов. М., 2004. 34 с.

181. Толковый словарь русского языка в 4 т. Т 1 под ред. проф. Д. Н. Ушакова. М ОГИЗ, 1935. 1935с.

182. Урсул, А. Д. О понятии «экологическая деятельность» А. Д. Урсул Вопросы философии. 1986. 1. 42-48.

183. Урсул, А. Д. Переход-России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия А. Д. Урсул. М. Ноосфера, 1998. 129 с.

184. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические Ушинский. М. Уч. пед. изд., 1947. 750 с. сочинения К. Д.

185. Фатхуллин, И. Э. Формирование технологической культуры учащихся на основе личностно-ориентированного подхода к обучению (на примере межшкольного учебного комбината) автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.02 И. Э. Фатхуллин. Чебоксары, 2002. 23 с.

186. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы Ю. Г. Фокин. М. МГТУ, 2000. 223 с.

187. Франкл, В. Человек в поисках смысла В. Франкл. М. Прогресс, 1990.-368 с.

188. Фельдштейн, содержательные Избранные Д. И. Психология взросления развития М. структурноличности характеристики Д. И. процесса труды Фельдштейн. Московский психологический институт Флинта, 1999. 672 с.

189. Хакимов, Л. М. Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях дис. канд. пед. наук 13.00.01 Л. М. Хакимов. Казань, 2006. 165 с.

190. Харламов, И. Ф. Педагогика учеб. пособие 4-е изд., перераб. и доп. М. Гардарика, 2003. 519 с.

191. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР А. Г. Харчев. М. Мир книги, 1979.-С. 86-94.

192. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Н. Хомский. М., 1972 (англ. 1965).-103 с.

193. Хрисанова, Е. Г. Формирование лингводидактической компетентности у будущих учителей иностранного языка: моногр. Е. Г. Хрисанова, Е. Ю. Варламова М-во образования и науки Рос. Федерации, Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. Чебоксары, 2006. 195 с.

194. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования А. В. Хуторской Народное образование. 2003. 2. 58.

195. Хуторской, А. В. Современная дидактика учебник для вузов А. В. Хуторской. СПб. Питер, 2001. 502 с.

196. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования А. В. Хуторской Народное образование. 2003. 5. 55 62.

197. Хьел, Л. Глоссарий к «Теории личности» Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб. Питер, 1998.-145 с.

198. Черябкина, Н. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики (на материале Республики Мордовия) дис. канд. пед. наук 13.00.01. Н. Черябкина.-М., 2000. 237 с.

199. Чопенко, Л. Деятельностный характер компетентностном подходе Л процесса обучения при Чопенко Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвузов сб. науч. тр. Чебоксары, 2006. 105-108.

200. Чопенко, Л. Мотивация учения у подростков Л. Чопенко, Е. Г. Драндрова, И. А. Тумаков Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях будущего профессионального образования сб. науч. тр. М Чебоксары, 2006. 207-219.

201. Чопенко, Л. Элективный курс. Конкуренция путь к самосовершенствованию Л. Чопенко Человек и общество на рубеже тысячелетий международный сб. науч. тр. под общей ред. проф. О. И. Кирикова. Вып.

202. Воронеж ВГПУ, 2006. 187- 192.

203. Чопенко, Л. От экологического образования к экологической компетентности Л. Чопенко Совершенствование педагогического процесса в образовательных Чебоксары, 2007. 93-96. учреждениях сб. науч. тр. М.

204. Чопенко, Л. Теоретические основы формирования экологической компетентности старших подростков Чопенко Л. Научноинформационный вестник докторантов, аспирантов, студентов Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. 2007. 1 (9). (Т. 2). 146-152.

205. Чопенко, Л. Формирование экологической компетентности учащихся Л. Чопенко Образование и саморазвитие Научный журнал. Казань Центр инновационных технологий, 2007. 5. 41-46.

206. Чопенко, Л. Использование исследовательского метода в процессе формирования экологической компетентности учащихся Л. Чопенко Актуальные проблемы обучения и воспитания учащейся молодежи :сб. науч. статей; научн. ред. И. В. Павлов Чебоксары Чуваш гос. пед. унт. 2007.-С. 142-146.

207. Чопенко, Л. Специфика формирования экологической компетентности учащихся в условиях Чувашской Республики Л. Чопенко Взрослые и дети этнопедагогические проблемы семейного воспитания сб. науч. трудов отв. ред. Т. Н. Петрова. Чебоксары Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. 215-226.

208. Чопенко, Л. Развитие творческих способностей учащихся в процессе формирования экологической компетентности Л Совершенствование учебно-воспитательного Чопенко процесса в образовательном учреждении сб. науч. трудов. Ч. 2. науч. ред. Е. Г. Замолоцких. М МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. 100-104.

209. Чопенко, Л. Этнопедагогизация на уроках географии Л. Чопенко Народная школа. 2008. 1. 92-93.

210. Чопенко, Л. Организация инновационной деятельности на уроках географии в процессе формирования экологической компетентности учащихся Л. Чопенко Интеграция методической (научно- методической) работы и системы повышения квалификации кадров материалы IX Всероссийской научно-практической конференции в 8 ч.

211. Чопенко, Л. Люблю Отчизну я... Л Чопенко Яковлевские чтения сб. науч. трудов Чуваш, гос. пед. ун-т отв. ред. Т. Н. Петрова. Чебоксары ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. 137-141.

212. Чопенко, Л. Взаимодействие учителей и их родителей в формировании экологической компетентности учащихся 8-11 классов Л. Чопенко Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. 2007. 1 1 1 Т 2 С 151-157.

213. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения методическое пособие М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.-160 с.

214. Шаронова, Е. Г. Самостоятельная работа учащихся по изучению природы родного края Е. Г. Шаронова Самостоятельный учебный труд студента проблемы, технология, управление материалы научнопрактической конференции. -Чебоксары ЧГПУ, 1998. 147-149.

215. Шаронова, Е. Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного образования дис. канд. пед. наук 13.00.01 Е. Г. Шаронова. Чебоксары, 2002. 167 с.

216. Шаронова, Е. Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного образования автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.02 Е. Г. Шаронова. -Чебоксары, 2002. 18 с.

217. Шаронова, Е. Г. Дополнительное экологическое образование детей учебное пособие Е. Г. Шаронова. Чебоксары ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. 130 с.

218. Шишов, Е. Компетентностный подход к образованию прихоть или необходимость Е. Шишов, И. Г. Агапов Стандарты и мониторинг в образовании. 2

220. Штофф, В. А. Моделирование и философия В. А. Штофф. Л., 1986. 152 с.

221. Шульпина, Е. А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов дисциплин университета специальности (на примере общепрофессиональных «География») автореф. дис. канд. пед. наук 13. 00. 08 Е. А. Шульпина. Челябинск, 2001. 23 с.

222. Ягодин, Г. Я. Школа будущего школа развития личности Г. Я. Ягодин Зеленый мир. 1995. 36. 7.

223. Яницкий, О. Н. Эволюция экологического движения в современной России О. Н. Яницкий. М. Знание, 1995. 15-26.

224. Яновская, Ю. М. Зачем планировать карьеру? Ю. М. Яновская Управление персоналом. 2003. 5. 4546.

225. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе В. А. Ясвин. М. Смысл, 2000. 283 с.

226. Intel Обучение для будущего учеб. пособие 8-е изд., исправленное и дополненное. М. Интернет-Университет информационных технологий, 2006. 148 с. CD.

227. Isaeva, Т. Е. То the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов н Д, 2003. -247 с.

228. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe Report of the Symposium Berne, Switzerland. 27-30 March, 1

229. Council for Cultural Cooperation (CDCC) Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997, p. 4-9.

230. White, R.W. Motivation reconsidered Psychological review, 1959. 66. The concept of competence.

231. Елагина В. Имидж 4: Межпредметные связи в обучении основам естественных наук [Электронный ресурс] естественнонаучное образование в школе: теория и практика В Елагина. Режим доступа ru/04/text article.htm?

232. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения учащихся основам семейной экономики [Электронный ресурс] Межпредметные связи в процессе обучения В. Н. Максимова. М.,1988. 192 с. Режим доступа www.agpi.itech.ru/institut/podrazdeleniya/nauka Krizhanstovska.

233. Экология города Чебоксары [Электронный ресурс] рефераты 5ballov.ru Волго-Вятская академия государственной службы, филиал в г. Чебоксары. Чебоксары, 2003, 17 с. Режим доступа www.5ballov.ru/referats preview/35072.