Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства

Сафаргалина, Зульфия Габдулловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства

Автореферат

Автор научной работы: Сафаргалина, Зульфия Габдулловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства"

00346В056

На правах рукописи

Сафаргалина Зульфия Габдулловна

Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

п гТ.?

П I "

Казань -2009

003466056

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Габитов Мулланур Гаянович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Миронов Анатолий Владимирович,

доктор педагогических наук, профессор Булгаков Вячеслав Данилович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится 15 апреля 2009 г в 1400 час на заседании диссертационного совета Д 212 078 01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Татарстан, 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Автореферат разослан 14 марта 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Маликов Р Ш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Мирное сосуществование природы и человека возможно при наличии у людей высокой культуры, экологического и нравственного сознания, воспитание которых должно начинаться с детства и развиваться на протяжении всей жизни Однако школьное образование до сих пор не обеспечивает формирования необходимого уровня экологической культуры Интенсивный характер развития общества, производства, сферы высоких технологий требуют столь же интенсивного экологического воспитания на всех этапах школьного обучения

Общеизвестно, что музыкальная культура способствует духовному обогащению учащихся, стимулирует их нравственное развитие Однако в научных работах почти не затрагиваются вопросы развития экологической культуры школьников с помощью средств музыкального искусства Возможности использования средств музыки в формировании экологической культуры школьников игнорируются по разным причинам, таким как недооценка воспитательного потенциала музыки, недостаточная информированность педагогов-предметников о возможностях и способах воспитания с использованием музыкальных средств, практическое отсутствие специальной методической литературы Отметим, что в условиях сельской местности эти причины более усугублены Для сельских школьников наличие экологической культуры является важной составляющей профессиональной и трудовой подготовки

Разработке теории эколого-нравственного воспитания в современной научно-педагогической литературе посвящено значительное количество работ. Основные положения концепции экологического образования учащихся разработаны в трудах С В Алексеева, А М Буровского, И Т. Гайсина, А Н Захлебного, И Д Зверева, Н М Мамедова, Л В Моисеевой, И Т Суравегиной, В А Левина и др Концепции эколого-эстетического воспитания, в которых центральное место занимает проблема формирования экологической культуры, разрабатывали НА Кор-мин, А П Сидельковский, Л П. Печко, О Н Лазарева и др О роли культуры в становлении мировоззренческих установок личности пишут А Д Алферов, Е В Бондаревская, Т И Власова, А Я Данилюк, Е Н Со-рочинская, Л М Сухорукова, В Т Фоменко, Р М Чумичева и др Соотношение категории нравственного и эстетического раскрывается в трудах Л В Алехина, А И Фортова, взаимодействие нравственного и эстетического воспитания - в работах Г А Быстрова, Л А Воловича, Л В Карги-на, Н Н Никитиной, Г А Петровой, Т В. Шуртаковой и др

Вопросы этических принципов и норм, регулирующих отношение человека к природе, развивают в своих работах А А Гусейнов, Л И Василенко, А И Гиляров, Н Б Игнатовская, Н Н Моисеев, В М Костюнин Значимыми в этом контексте являются исследования современных философов и культурологов о гармонизации взаимоотношений человека с обществом и

природой К ним относятся работы Н Н Вересова, Э В Гирусова, М С Кагана, Д С. Лихачева, В А Лося, Н Н Моисеева, А Д Урсула и др

Различные аспекты экологического образования и культурно-нравственного воспитания рассматривают в своих диссертационных исследованиях А А Абдуллина, И В Абдрашитова, Л.А Ахметова, Е И Весело-ва, М Г. Габитов, И Ю Павлова, Г Ф Хамзина, 3 А Хусаинов и др Заметное влияние на исследование проблем экологического образования и воспитания сельских школьников оказали диссертационные работы Р Ф. Ах-тариевой, Ф Г Газизовой, Г.Х Хазеева, Р С Хайрутдиновой и др

Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к нашей теме, выделим работы Е Б Амировой, М Г Дисмана, М Н Емельяновой, К Ефремова, О Петунина, М Шептуховского, М Н Нигметзяно-ва, С И Раимовой и др

Как следует из данного перечня, в научных исследованиях вопрос об экологическом и эстетическом воспитании школьников средствами искусства освещен достаточно широко Однако научно-методические возможности формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства с учетом особенностей места их проживания и обучения не исследовались

Таким образом, в современной педагогической науке и практике существуют противоречия между.

- возросшими социально-экономическими, нравственно-эстетическими, психолого-педагогическими требованиями к уровню общей и экологической культуры учащейся молодежи, проживающей в сельской местности, и отсутствием исследований, раскрывающих педагогические условия формирования у них экологической культуры средствами музыкального искусства,

- необходимостью и возможностью использования музыкального искусства в целях формирования экологической культуры сельских школьников и отсутствием педагогических исследований по данной проблеме,

- целями, задачами воспитания экологической культуры учащихся сельских школ и музыкальными средствами их реализации

Поиски путей разрешения обозначенного противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: каковы педагогические условия использования средств музыкального искусства в процессе формирования экологической культуры сельских школьников?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки

Объект исследования: процесс образования в сельской школе

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства

Гипотеза исследования: эффективность формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства достигается, если

1) реализуются воспитательные возможности музыки соответствующего содержания в следующих направлениях ее использования

- художественном, в котором музыка, отражающая картины природы, используется в целях эстетического воздействия на личность,

- развивающем, в котором музыкальные впечатления обогащают интеллект, мышление, речь, формируют навыки и умения оценивать воспринимаемую информацию об окружающем мире,

- оздоровительном, в котором музыка вызывает изменения в организме человека, воздействуя на его самочувствие, работоспособность, психическое состояние и физиологические процессы,

2) при отборе музыкальных произведений учитываются специфические особенности сельской местности, окружающая ее природная действительность,

3) реализуется модель формирования экологической культуры сельских школьников, включающая диагностический, целевой, содержательный, процессуальный компоненты

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой решались следующие задачи исследования:

1) определить педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки с учетом особенностей среды проживания и воспитания,

2) разработать и апробировать опытно-экспериментальным путем модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства в процессе учебно-воспитательной деятельности,

3) разработать критерии измерения и оценки уровней сформированно-сти экологической культуры у сельских школьников

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве и противоречии человека и природы, о взаимообусловленности общего, особенного и единичного в природных и социоприрод-ных явлениях (Н А Бердяев, В И Вернадский, Э В Гирусов, Н М Маме-дов, А Д Урсул и др ), концепции экологического образования и воспитания (АН Захлебный, ИД Зверев, Л В Моисеева, А В Миронов, В М Назаренко, И Т Суравегина, С Н Глазачев, С Д Дерябо, И Т Гай-син, Э А Турдикулов, В Я Ясвин и др), комплексное рассмотрение проблемы нравственного и эстетического воспитания (О С Богданова, Н И Болдырев, А И Дулов, И С Марьенко, Г А Петрова и др ), теорети-

ческие и практические разработки в области гуманизации образования (Р А Валеева, И А Колесникова, 3 Г Нигматов, В А Сухомлинский и др )

Методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ научной, методической, учебной литературы, моделирование результатов диссертационного исследования,

• эмпирические - изучение состояния исследованности проблемы в педагогической практике, обобщение передового опыта, организация опытной и методической работы, педагогический эксперимент, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, опросы,

• методы обработки экспериментальных данных - математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов

Научная новизна исследования:

1 Выявлены педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства отбор и применение специально подобранного музыкального материала, использование эффективных форм и методов воспитания экологической культуры, применение специально спроектированной модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, применение специально разработанных критериев измерения уровня сформированности экологической культуры сельских школьников Определены эффективные формы работы с сельскими школьниками по формированию у них экологической культуры, нравственно-эстетического отношения к окружающей среде средствами музыкального искусства интегрированные уроки экологии и музыки, экологические лекции-концерты, музыкально-экологические викторины, композиции, праздники, детская самодеятельность - спектакли, сценки на экологические темы

2 Опытно-экспериментальным путем спроектирована и апробирована педагогическая модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, основу которой составляют следующие компоненты 1) диагностический (определение уровня сформированности экологической культуры учащихся с помощью анкет, опросников, тестов и т д), 2) целевой (определение дидактических, психологических, социальных, воспитательных целей и задач), 3) содержательный (отбор музыкальных произведений с учетом специфики сельской местности, ее природной действительности), 4) процессуальный (выбор форм, методов и приемов воспитательно-образовательного процесса)

3 Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития экологической культуры школьников когнитивный, эмоциональный, деятельностный

ков средствами музыкального искусства», выявлении историко-теоретических предпосылок развития экологической культуры в педагогической науке и искусстве, определении педагогических условий повышения эффективности формирования экологической культуры школьников средствами музыкально-эстетического воспитания, обосновании критериев когнитивного (при оценке знаний учащихся о социальной роли и значимости природной среды), эмоционального (при определении проявления эстетического отношения к природе), деятельностного (при выявлении потребности общения с природой, желания и стремления сохранить и приумножить ее богатства), разработке целостной модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, что дополняет и уточняет имеющиеся в педагогике теоретические представления об экологическом воспитании учащихся

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные в нем методические рекомендации по организации экологического воспитания школьников могут использоваться педагогами на уроках и внеклассных мероприятиях, материалы исследования могут быть включены в содержание уроков музыки и экологии, лекций-концертов и других внеклассных мероприятий, разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс формирования экологической культуры учащихся методические рекомендации «Организация экологического воспитания с использованием средств музыки в сельской школе»

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются логикой исследования, целостным всесторонним подходом к анализу проблемы экологического воспитания, разнообразием использованных достижений педагогической науки и практики в области формирования экологической культуры, адекватных предмету, цели и задачам исследования, участием в экспериментальной работе достаточно большого количества учащихся нескольких сельских школ, применением разнообразных методов при обработке экспериментальных данных

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 2, 3, детской музыкальной школы № 1 с Высокая Гора Высокогорского р-на Республики Татарстан В экспериментальной работе в период исследования участвовало 734 учащихся и 9 учителей сельских общеобразовательных школ

Первый этап (2002-2003 гг ) был связан с уточнением темы исследования, в процессе теоретического осмысления которой изучалась философская, педагогическая и психологическая литература. Были определены цель, проблема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования Для организации опытно-экспериментальной работы разрабатывались необходимые материалы, связанные с эколого-эстетическим воспитанием

На втором этапе (2004-2005 гг ) проводился формирующий эксперимент, целью которого была проверка эффективности разработанных технологий формирования экологической культуры сельских школьников с

использованием средств музыки Был обобщен материал, накопленный на предыдущем этапе исследования Разрабатывались методические рекомендации для внедрения в практику работы школ

Третий этап (2006-2008 гг) был направлен на продолжение формирующего эксперимента, обработку и систематизацию полученных результатов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, подведение итогов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, основ музыкального воспитания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, обсуждались и были одобрены на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях, на научно-методических семинарах учителей музыки и естественно-научных дисциплин общеобразовательных школ и гимназий Высокогорского района Республики Татарстан

На защиту выносятся:

- педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства,

- содержание и структура педагогической модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства,

- критерии измерения и оценки уровней сформированности экологической культуры, нравственного и эстетического отношения к природе у учащихся сельских общеобразовательных школ

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначены противоречия и проблема, определены объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассмотрены этапы и методы исследования

В первой главе «Формирование экологической культуры средствами музыкального искусства в условиях сельской школы» представлен научный анализ философской, научно-педагогической, психологической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры сельских школьников с использованием полифункциональных возможностей музыкального искусства

Возникнув более 150 лег назад, наука об экологии в своем развитии претерпела значительные изменения Конкретные экологические задачи, нацеленные на природоохранные мероприятия, сменились на глобальные сохранение и приумножение духовных и материальных общечеловече-

ских ценностей Современное развитие экологического сознания основывается на системе целого спектра подходов информационного (научные формулировки, новые понятия, просветительская информация), эмоционально-психологического (акцент на красоту, новизну, стиль, богатство впечатлений), деятельностного (мониторинг, активная исследовательская деятельность), прагматического (поиск выгоды природоохранных мероприятий, подсчет доходов, убытков, рациональное хозяйствование с применением высоких технологий)

По мнению Л В Моисеевой, конечной целью экологического воспитания должна быть не столько сумма определенных знаний, сколько развитие экологической культуры детей, эколого-ориентированного мировоззрения Анализ научной и учебно-методической литературы позволил сделать вывод, что эстетическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры учащихся, тесно связано с современностью и во многом определяется ею Эстетическое освоение действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать общество, природу, предметную среду Достижению этих высоких целей во многом способствует и правильная организация экологического воспитания детей с активным использованием средств искусства, в данном случае - музыкального Сегодня во всем мире проводятся обширные исследования о влиянии музыки не только на педагогический процесс, но и на личность в целом

Традиционно в научных трудах вопросам экологического, эстетического, нравственного воспитания с помощью средств искусства всегда уделялось значительное внимание Из современных исследований выделим труды А А Абдуллиной, И В Абдрашитовой, Л А Ахметовой, О И Аверьяновой, В Н Брянцевой, М Г Дисмана, Д К Кирнарской, М Н Нигметзянова, И Ю Павловой, С И Раимовой, 3 М Явгильдиной и т д В их работах определены разнообразные формы влияния музыки на воспитательный и образовательный процессы, обозначены различные подходы к вопросам экологического и нравственного-эстетического воспитания, выявлены педагогические основы воспитания с использованием средств музыкального искусства

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в процессе формирования экологической культуры с использованием средств музыки получает развитие эмоциональная сторона взаимодействия с окружающей средой - детская восприимчивость, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к объектам природы, желание участвовать в экологической деятельности Чем теснее познавательный процесс связан с эстетическими переживаниями, тем глубже его восприятие и полноценнее результаты В современных условиях в школе можно выдвинуть следующие задачи музыкального воспитания в формировании экологической культуры сельских школьников

1 Систематически развивать эстетические чувства с помощью выразительных средств музыки Все «высокие» музыкальные жанры способ-

ствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, удивленность

2 Приобщать учащихся к деятельности в области музыкального искусства, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду

3 Формировать основы музыкально-эстетического вкуса у школьников и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни

4 Развивать творческие способности учащихся Чем более эстетически развит ребенок, тем полнее развертывается его творческая деятельность по отношению к окружающему миру

Современная сельская школа с ее спецификой организации учебного процесса остро нуждается в создании особой образовательной среды, где дети могли бы получить информацию о явлениях природы и свойствах окружающего мира, вступая в интерактивный ритм использования новых образовательных технологий Для сельских школьников наличие экологической культуры является важной составляющей профессиональной и трудовой подготовки

Воспитание экологической культуры в сельской школе имеет благоприятные условия для того, чтобы дать ученикам наглядное представление о природных богатствах родного края, нравственных ценностях, народном творчестве, традициях, верованиях, обрядах, приметах, праздниках По нашему мнению, организация экологического воспитания сельских учащихся имеет свои преимущества - возможность

- проведения экологических мероприятий, поучительных экскурсий по лесу с изучением названий деревьев, кустарников, трав, насекомых, сбором лекарственных трав,

- непосредственно участвовать в природоохранных мероприятиях мастерить и развешивать скворечники, строить защитные ограждения для муравейников, сажать деревья и т д, что упрощает решение вопроса о необходимости на практике использовать полученные экологические знания

Одним из условий плодотворного формирования экологической культуры мы считаем использование средств музыкального искусства В процессе формирования экологической культуры сельских школьников необходимо применять доступные эстетические средства, например, народное музыкальное творчество Урок с применением богатейшего материала народных песен, а также классического музыкального наследия в этом случае будет воспринят более эмоционально и основательно

Создавая оптимальные условия для музыкально-экологического воспитания, необходимо установить тесную взаимосвязь различных форм организации учебно-воспитательной деятельности, таких как

- слушание - восприятие (слушание специально подобранного музыкального материала сопровождает изучение материала экологического, подтверждая и заметно обогащая его),

- детское исполнительство (учащиеся принимают непосредственное участие в проведении экологического мероприятия, сами исполняют музыкальные произведения (инструментальные и вокальные) о природе, родном крае, животных и птицах),

- детское творчество (школьники предлагают и выбирают интересующую их экологическую тему, активно участвуют в подготовке мероприятия собирают материал, мастерят костюмы, декорации, сочиняют сценарий, а также подбирают или сочиняют стихи и музыку)

Цель и обобщенный результат музыкально-экологического воспитания школьников - это становление экологической культуры Формирование экологической культуры сельских шкочытков средствами музыкального искусства - это процесс и результат постижения учащимися своего места в окружающем мире, формируемые путем активного использования средств и методов музыкального воспитания, направленные на оптимизацию взаимоотношений человека, природы и всестороннее развитие личности

В целях изучения проблемы формирования экологической культуры школьников средствами музыки нами использованы следующие подходы историко-теоретический и опытно-экспериментальный Анализ философской, научно-педагогической, психологической и методической литературы по проблеме формирования экологической и музыкальной культуры школьников в совокупности с результатами данного исследования позволяют утверждать, что

- процесс проникновения экологических идей, понятий, принципов, подходов в другие дисциплины является основой современной экологизации системы образования,

- усиление эстетической стороны, широкое включение в воспитательный процесс произведений искусства - важное средство в формировании экологической культуры школьников

Человек - часть живой природы Говоря об экологии, очень важно рассматривать такой ее аспект, как здоровье человека Необходимо отметить роль музыкально-экологического воспитания в плане поддержания и улучшения морального и физического здоровья учащихся По данным статистики, только 14% выпускников школ являются здоровыми В связи с этим возникает угроза будущему нации И здесь очень уместно было бы использование целительных свойств музыки, о которых свидетельствуют опыты традиционных и народных целителей Музыкотерапия оказывает комплексное влияние гармонизирует интеллект, эмоции и физическое состояние человека

Оптимизация процесса и последующих результатов формирования экологической культуры средствами музыки достигается путем слияния

всех его составляющих воспитания музыкального, эстетического, нравственного, экологического Соединение всех педагогических компонентов приближает к решению поставленной нами задачи формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства

Изучение механизмов воздействия и результатов влияния «высокой» музыки на развитие человека убеждает, что музыка должна стать неизменным средством педагогики На пути совершенствования школьного образования необходимо иметь в виду, что знакомство с высотами культуры должно войти в обязательную программу обучения на всех его этапах И тогда взгляд нового поколения на поверхностные жанры в музыке, литературе, графике будет более осмысленным и критичным, а осознание действительности станет более качественным

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства» раскрываются педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников, становления нравственных идеалов, эстеггизированного мировоззрения, рассматриваются традиционные формы организации экологического воспитания с использованием средств музыки, предлагается модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, разрабатываются и представляются новые формы организации экологического воспитания с использованием средств музыки, описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Уроки экологии, беседы о природе, природных явлениях, окружающем мире, сопровождаемые музыкальными примерами, могут проводиться эффективнее при соблюдении следующих педагогических требований

1) музыкальное произведение должно предвосхищаться вступительным словом преподавателя о композиторе, его замысле, выразительных средствах,

2) внимательное прослушивание музыкальных примеров должно сочетаться с последующим опросом учащихся о возникших чувствах, эмоциях, переживаниях, ассоциациях,

3) в программных произведениях необходимо определить, каким образом «нарисован» в музыке конкретный сюжет или образ,

4) в музыке с текстом найти взаимосвязь музыки со словами,

5) в процессе беседы следует обратиться к музыкальному опыту самих учащихся по данной теме

При отборе музыкальных произведений необходимо учитывать

- эмоционально-образное содержание и тематическую направленность, раскрывающиеся в характере музыки, текстах песен и названиях программных инструментальных пьес,

- жанр (лирически-спокойный, героически-праздничный, шуточно-веселый),

- структуру (отдельные части, фразы, вступление, заключение),

- средства выразительности (темповые, тембровые, динамические, регистровые и т д),

- соответствие выбранного репертуара данной возрастной категории учащихся с учетом особенностей музыкального восприятия

Для того, чтобы музыка стала средством экологического воспитания, учащиеся должны быть готовы к эмоциональному и смысловому восприятию образцов классической музыки, что достигается кропотливой и планомерной работой педагога в этом направлении

Мы определили следующие задачи формирования экологической культуры школьников средствами музыкального искусства

1) воспитать особое, осмысленное отношение к окружающему миру,

2) развивая слуховое внимание при прослушивании музыкальных произведений о природе, воспитать у школьников эмоциональную отзывчивость, эстетические чувства,

3) воспитать ассоциативное мышление, развить творческие способности, исполнительские навыки с помощью средств музыки (чем более эстетически развит ребенок, тем полнее развертывается его творческая деятельность по отношению к окружающему миру),

4) развивать умение «слышать» и «слушать» музыку, воспитывая вкус и способность анализировать воспринимаемую информацию об окружающем мире,

5) воспитать с помощью средств музыки устойчивый интерес к окружающему миру, родной природе, желание и потребность посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду

Формирование экологической культуры сельских школьников обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий

1) применение специально подобранного музыкального материала о родном крае, природе, животных и птицах в целях воспитания экологической культуры сельских школьников,

2) использование эффективных форм и методов организации экологического образования и воспитания в сельской школе с использованием средств музыки,

3) применение специально спроектированной модели формирования экологической культуры учащихся с использованием средств музыкально-эстетического воспитания,

4) применение специально разработанных критериев измерения уровня сформированное™ экологической культуры сельских школьников

Музыка - любимое искусство молодежи, способное оказывать на нее разностороннее воспитательное воздействие Это свойство музыки открывает ей широкую дорогу в школьное образование Однако практика показывает, что воспитательный потенциал музыки реализуется в школе не в полной мере, о чем свидетельствует низкий уровень музыкально-

эстетической культуры значительной части учащихся, что объясняется следующими причинами

1) слабыми межпредметными связями музыкальных занятий с другими дисциплинами,

2) недостаточным раскрытием воспитательных возможностей музыки в немузыкальных предметах, составляющих основную долю учебного плана школы,

3) ограниченным количеством уроков музыки в неделю и краткость всего курса, что не обеспечивает предусмотренного программой глубокого влияния на духовный мир школьников и т п

Разнообразные формы влияния музыки на человека объединим в несколько групп

- идейно-эстетическую, поскольку глубоко воспринятая и осмысленная музыка воздействует на отношение человека к окружающему миру,

- эмоциональную, служащую непосредственным откликом слушателя на музыкальное произведение,

- психофизиологическую, заключающуюся в воздействии на психическое состояние и физиологические процессы в организме школьников

Мы считаем, что для превращения музыки в воспитательное средство с большим диапазоном требуются не разрозненные очаги ее использования, а единая система музыкально-эстетической организации духовно-предметной среды и деятельности учащихся Согласно этому утверждению, нами спроектирована педагогическая модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства (см приложение 1)

Предлагаемая модель состоит из цели деятельности - формирование экологической культуры у сельских школьников, включающей ряд задач по музыкально-экологическому воспитанию Исходя из задач, мы определили компоненты воспитательно-образовательного процесса формирования экологической культуры (диагностический, целевой, содержательный, процессуальный) Решение задач связано с выполнением ряда педагогических условий, которыми мы руководствовались Далее представлены критерии и уровни сформированное™ экологической культуры Духовно-нравственное и физическое оздоровление учащихся также является важнейшим компонентом становления экологической культуры школьников

- школьные уроки экологии, музыки и др предметы эстетического и гуманитарного направления (использование в них выразительных средств музыки способствует более глубокому и непринужденному усвоению изучаемого материала),

- экологические лекции-концерты (новая форма преподнесения экологического материала во взаимосвязи с музыкальным способствует повышенному восприятию, возникновению новых эмоций и чувств),

- музыкально-экологические викторины (способствуют развитию творческих способностей, познавательной деятельности),

- музыкально-экологические мероприятия и праздники (способствуют повышению эмоциональной отзывчивости, формируют эстетический вкус, расширяют границы познавательной деятельности, развивают творческие способности, исполнительские навыки),

- музыкально-экологические композиции (способствуют знакомству с лучшими образцами различных видов музыки о природе, отражающей явления окружающего мира),

- детская самодеятельность - спектакли, детские оперы на экологические темы (способствуют выявлению творческого потенциала учащихся)

В ходе исследования мы пришли к выводу, что музыкально-экологическое воспитание имеет свою специфику по сравнению с другими предметными областями К ряду его особенностей относятся

1) широчайший объект изучения, так как область изучения экологии может распространяться на весь живой мир, а музыка отражает этот мир во всех его проявлениях,

2) интегративный характер содержания, так как экология сочетается с целым рядом смежных наук и областей человеческой деятельности, имеющих в своем составе культурологические представления,

3) рассмотрение содержания музыкально-экологического воспитания на основе методологических подходов деятельностного, компетентност-ного, культурологического, коммуникационно-диалогического, акмеоло-гического, гуманитарно-аксиологического

Педагогический эксперимент осуществлялся в 2002—2008 учебных годах последовательно с использованием следующих приемов и методов постановки и объяснения целей, задач в каждом экспериментальном классе с рекомендациями о путях и условиях их достижения, педагогического наблюдения, коллективных и индивидуальных бесед, анкетирования, периодической проверки качества выполнения рекомендаций и уровня достижения конкретных результатов

Констатирующий эксперимент по выявлению уровня экологической и музыкальной культуры сельских школьников начался в 2002-2003 учебном году Целью констатирующего эксперимента являются определение и проверка исходного уровня экологических знаний и выявление значимости роли музыки в формировании экологической культуры школьников В ходе констатирующего эксперимента ставились следующие задачи

- выявление уровня экологических знаний, общего культурного уровня и музыкальной воспитанности учащихся,

- установление взаимосвязи экологического и музыкального воспитания и степени влияния музыкальных впечатлений на экологическое развитие учащихся,

- определение, насколько сельские условия жизни способствуют более естественному и углубленному процессу экологического воспитания

Этап формирующего эксперимента сводился к внедрению в процесс обучения экспериментальной методики, целью которой является доказательство эффективности воспитания экологической культуры с помощью средств музыки Адекватными способами диагностики предполагалось выявление следующих оценочных уровней усвоения экологических знаний музыкальными средствами

- высокий определяется общей эрудицией, повышенным интересом к событиям и процессам, происходящим в окружающем мире, способностью оценивать их, общим культурным уровнем, выражающимся в повышенном интересе к образцам «высокой» музыки, знанием культурных и исторических традиций родного края, умением целостно воспринимать окружающий мир и определять роль искусства в нем,

- средний предполагает наличие эмоциональной отзывчивости к проблемам экологического характера, некоторой заинтересованности музыкальным творчеством при низком уровне осведомленности в этой области, готовности и желания участвовать в решении выдвигаемых проблем при отсутствии осознания взаимосвязи эстетического и экологического воспитания,

- низкий характеризуется общей фрагментарностью знаний, пониженным интересом к экологическому и музыкальному воспитанию, неэстетическим отношением к действительности, пониженными нравственно-экологическими потребностями,

- очень низкий выявляет неспособность к осмыслению произведений искусства, отсутствие нравственно-эстетических, экологических потребностей и ориентиров, нежелание восполнить пробелы в своем развитии и образовании

Проведенная работа позволила выявить следующие критерии измерения уровня сформированное™ экологической культуры сельских школьников средствами музыки

I Когнитивный (при оценке знаний учащихся о социальной роли и значимости природной среды)

II Эмоциональный (при определении проявления эстетического, нравственного отношения к природе)

П1 Деятельностный (при выявлении потребности общения с природой, желания и стремления сохранить и приумножить ее богатства)

Показателями этих критериев являются для

а) когнитивного - объем, глубина знаний, умение оперировать понятиями, оценивать жизненные явления и планировать действия,

б) эмоционального - эстетическая оценка окружающей природы, степень понимания ее ценности и значимости,

в) деятельностного - умение ориентироваться в конкретных ситуациях, связанных с природоохранной деятельностью, и применять в них полученные знания

В целях выявления уровня музыкального и экологического развития в экспериментальных и контрольных классах перед началом формирующего эксперимента проводилась проверка имеющихся знаний и умений учащихся по интересующим нас вопросам В процессе эксперимента регулярно проводилась проверка эффективности опытно-экспериментальной работы, результаты фиксировались в таблицах

Параллельно с количественным и качественным анализом результатов контрольных срезов, полученных экспериментально, для обработки данных применялись методы математической статистики (критерии Пирсона X2) Для того, чтобы сделать вывод об эффективности экспериментальной работы, была выдвинута нулевая гипотеза Но, утверждающая, что различие в результатах работ учащихся контрольных и экспериментальных классов зависит не от методики обучения, а от случайных причин Альтернативная гипотеза - различие в качестве и результатах обучения зависит не от случайных факторов, а обусловлено целенаправленным применением экспериментальных работ Сводные результаты контрольных срезов показаны в таб 1

Таб 1

№№ контр срезов Классы Выборки Категории Т набл

1 2 3 4

0 Эксперим 369 140 136 80 13 1,3

Контрольн 365 135 129 91 10

1 Эксперим 369 92 108 153 16 10,5

Контрольн 365 117 123 114 11

2 Эксперим 369 56 96 172 45 40,2

Контрольн 365 99 118 138 10

3 Эксперим 369 36 77 192 64 73,6

Контрольн 365 97 109 147 12

Для независимых выборок значение критического параметра статистики при заданном уровне значимости 0,05 и трех степеней свободы (у=3) Ткрит = 7, 713 Как видно из таблицы, для всех трех работ Тнаблюд > Ткриг, следовательно, нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная гипотеза, т е существование различия в объеме и оперативности знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов

очевидно Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что разработанная методика воспитания экологической культуры с использованием музыкальных средств достаточно эффективна

В результате эксперимента мы можем отметить, что уроки и внеурочные мероприятия с экологическим содержанием проводятся эффективнее, эмоциональнее и непринужденнее при целенаправленном использовании музыкальных средств

В классах, где применялась экспериментальная методика преподавания, улучшилось качество экологических знаний, и, самое главное, повысился интерес к окружающей природе и ее проблемам Это показатель повышения общей и экологической культуры учащихся

Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание сформулировать следующие выводы

• изучение проблемы формирования экологической культуры сельских школьников показало, что научно-методические возможности использования музыкальных средств в решении данной проблемы практически не исследовались,

• формирование экологической культуры с помощью средств музыкального искусства может успешно осуществляться на всех этапах школьного обучения

• в результате исследования уточнено понятие «музыкально-эстетическая деятельность учащихся», дано определение понятию «формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства»,

• разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки применение специально подобранного музыкального материала о родном крае, природе, животных и птицах, использование эффективных форм организации экологического воспитания в сельской школе с использованием средств музыки, применение специально спроектированной модели формирования экологической культуры сельских учащихся средствами музыкального искусства, применение специально разработанных критериев измерения уровня сформированное™ экологической культуры сельских школьников,

• в ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально подтверждена разработанная модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства,

• определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития экологической культуры школьников средствами музыки когнитивный, эмоциональный, деягельностный,

чающей в себя интерес к экологическим проблемам и знаниям, информированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионе, представление о перспективах взаимодействия общества и природы, стремление к получению дополнительной информации по экологическим вопросам, понимание сущности экологической культуры, необходимости поиска способов и путей оптимизации природопользования,

• в процессе экспериментальной работы (анкетирования, наблюдения, бесед, опросов) выявлено, что разработанная методика способствует естественному формированию экологического мировоззрения,

• процесс формирования экологической культуры школьников средствами музыки способствует физическому оздоровлению (использование целевой классической музыки благоприятно влияет на физиологические процессы в организме), духовно-нравственному оздоровлению (воспитание чувств, укрепление здоровья в процессе воспитания экологической культуры с использованием средств музыки - механизм улучшения качества жизни)

Достоверность выводов подтверждена методами математической статистики Результаты исследования неоднократно освещались на заседаниях методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин, педагогических и научно-методических советах школ и гимназий, республиканских научно-практических семинарах и конференциях

В экспериментальных классах заметно возрос интерес учащихся к природе, музыкальным творениям, творческой и исполнительской деятельности Количество учащихся, овладевших конкретными экологическими знаниями и умениями, увеличилось на 9,1% Учителя свидетельствуют о повышении активности на уроках экологии, музыки, во внеклассных и внешкольных мероприятиях Примечательно, что многие ученики экспериментальных классов считают, что уроки музыки и музыкальное оформление экологических уроков и мероприятий очень сильно влияют на отношение к природе и помогают по-новому взглянуть на нее и оценить В контрольных классах учеников, имеющих такое же мнение, почти в два раза меньше Следует констатировать значительную разницу в результатах первоначального и завершающего экспериментов

Важнейшим аргументом в пользу формирования экологической культуры с помощью музыкальных средств является тот факт, что музыка благотворно влияет на физическое и психическое состояние учащихся, некоторым образом решая актуальную проблему здоровья учащихся, т е экологии человека

Общей и конечной целью формирования экологической культуры, экологической ответственности средствами музыкального искусства является сформированность эмоционально-ценностного и ответственного отношения к природе у сельских школьников

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определённых ВАК

1 Сафаргалина, 3 Г Использование здоровьесберегающего потенциата музыки в образовательном процессе [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Казанский педагогический журнал - Казань,2007 -№2 -С 76-80

Статьи

2 Сафаргалина, 3 Г Формирование экологической культуры средствами музыки [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и в вузе Матер регион науч -метод конф -Казань РИЦ«Школа»,2004 -С 181-184

3 Сафаргалина, 3 Г Музыка родной природы [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Экологическая педагогика Сб науч ст по матер XI Междунар конф - Екатеринбург, 2005 -С 309-311

4 Сафаргалина, 3 Г Роль педагогического опыта в методике преподавания [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе Матер науч -метод семинара - Казань РИЦ «Школа», 2005 - С 64-65

5 Сафаргалина, 3 Г Влияние музыки на образовательный процесс [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе Матер науч -метод семинара - Казань РИЦ «Школа», 2005 - С 65-66

6 Сафаргалина, 3 Г Роль народной музыки в формировании экологической культуры [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе Матер науч -метод семинара - Казань РИЦ «Школа», 2005 -С 184-188

7 Сафаргалина, 3 Г Незримая сила музыки Исцеление звуком [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сб науч тр-ов молод учен и ст-ов, посвящ 130-летию ТГГПУ Вып 9 / Под ред Р А Валеевой-Казань ТГТПУ, 2006 -С 272-273

8 Сафаргалина, 3 Г Музыка в нашей жизни [Текст] / 3 Г Сафаргалина//Актуальные проблемы педагогики и психологии Сб науч тр-ов молод учен и ст-ов, посвящ 130-летию ТГТПУ Вып 9 / Под ред Р А Валеевой - Казань ТГГПУ, 2006 - С 110-111

9 Сафаргалина, 3 Г Целебные свойства музыки [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и в вузе Матер регион науч -метод конф, посвящ 130-летию ТГТПУ -Казань, 2006 - С 114-116

10 Сафаргалина, 3 Г Использование полифункциональных возможностей музыки в образовательном процессе [Текст] / 3 Г Сафаргалина // Здоровьефор-мирующее образование опыт, прогнозы, проблемы Матер X Междунар науч -прак конф -Казань «Отечество»,2007 -С 138-139

Методические рекомендации

11 Сафаргалина, 3 Г Организация экологического воспитания с использованием средств музыки в сельской школе Метод реком [Текст] / 3 Г Сафаргалина - Казань РИЦ «Школа», 2008 - 28 с

Педагогическая модель формирования экологической культуры сельских школьников

средствами музыкального искусства

в 5

м ¡~

к с о о а о

с о

о ¡г

Ч К

О й

с; и

ь; О

¡5 О

= я о г о и « а. о рек

СО о;

я Л

с. п

я о

й- >> а г

к ч а ~ о х

ч с

а >>

з)

я «

н к с о о и

Цель: формирование экологической культуры у сельских школышков

Задачи музыкально-экологического воспитания в процессе обучения

Компоненты воспитательно-образовательного процесса формирования экологической

культуры

Критерии сформированное™ экологической культуры

интерес к экологическим знаниям и экологическим проблемам, понимание сущности экологической культуры,

информированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионе, стремление оказывать помощь окружающей природе в цепях улучшения ее состояния, представление о перспективах дальнейшего взаимодействия общества и природы,

овладение способами практической деятельности по оказанию помощи окружающей природе

* У У * *

Средствами музыки воспитывать особое, осмысленное отношение к окружающему миру, нравственно-эстетические чувства Развивая особое слуховое внимание при прослушивании музыкальных произведений о природе, воспитывать и развивать эмоциональную отзывчивость Воспитывать средствами музыки устойчивый интерес к окружающему миру, родной природе Воспитывать умение «слушать» и «слышать» музыку, развивать вкус и способность анализировать воспринимаемую информацию об окружающем мире Воспитывать ассоциативное мышление, развивать творческие способности, исполнительские навыки с помощью средств музыки

Диагностический (определение уровня сформированнности экологической культуры с помощью анкет, опросников, тестов и т д) Целевой (определение дидактических, психологических, социальных, воспитательных целей и задач) Содержательный (выявление педагогических условий формирования экологической культуры и ответственности) Процессуальный (выбор форм, методов и приемов воспитательно-образовательного процесса)

— ___'

Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся

У У У У

Отбор и применение специально подобранного музыкального материала в целях формирования экологической культуры сельских школышков Использование эффективных форм и методов воспитания экологической культуры учащихся сельских школ средствами музыкального искусства Применение специально спроектированной модели формирования экологической культуры учащихся с использованием средств музыкально-эстетического воспитания Применение специально разработанных критериев измерения уровня сформированное™ экологической культуры сельских школьников

Уровни сформнрованности экологической культуры

У У У У

Полнота Осознанность Прочность развития Практическая

развития проявления экологической направленность

экологической экологической культуры экологической

культуры культуры культуры

Подписано в печать 05 03 09 Печать ризографическая

Тир 100 Уел печ л 1,25 Зак 41-09

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г Казань, ут Лево-Бутачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафаргалина, Зульфия Габдулловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

1.1. Развитие экологической культуры в педагогической науке и искусстве.

1.2. Воспитание экологической культуры в условиях сельской школы.

1.3. Музыкально-эстетическое воспитание как средство формирования экологической культуры сельских школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1. Педагогические условия повышения эффективности формирования экологической культуры детей школьного возраста средствами музыкально-эстетического воспитания.

2.2. Организация экологического воспитания сельских школьников средствами музыкального искусства.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства"

Актуальность исследования. Мирное сосуществование природы и человека возможно при наличии у людей высокой культуры, экологического и нравственного сознания, воспитание которых должно начинаться с детства и развиваться на протяжении всей жизни. Однако школьное образование до сих пор не обеспечивает формирования необходимого уровня экологической i культуры. Интенсивный характер развития общества, производства, сферы высоких технологий требуют столь же интенсивного экологического воспитания на всех этапах школьного обучения.

Общеизвестно, что музыкальная культура способствует духовному обогащению учащихся, стимулирует их нравственное развитие. Однако в научных работах почти не затрагиваются вопросы развития экологической культуры школьников с помощью средств музыкального искусства. Возможности использования средств музыки в формировании экологической культуры школьников игнорируются по разным причинам, таким как недооценка воспитательного потенциала музыки, недостаточная информированность педагогов-предметников о возможностях и способах воспитания с использованием музыкальных средств, практическое отсутствие специальной методической литературы. Отметим, что в условиях сельской местности эти причины более усугублены. Для сельских школьников наличие экологической культуры является важной составляющей профессиигальной и трудовой подготовки.

Разработке теории эколого-нравственного воспитания в современной научно-педагогической литературе посвящено значительное количество работ. Основные положения концепции экологического образования учащихся разработаны в трудах С.В. Алексеева, A.M. Буровского, И.Т. Гайсина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, J1.B. Моисеевой, И.Т. Суравегиной, В.А. Левина и др. Концепции эколого-эстетического воспитания, в которых центральное место занимает проблема формирования экологической культуры, разрабатывали Н.А. Кормин, А.П. Сидельковский, Л.П. Печко, О.Н. Лазарева и др. О роли культуры в становлении мировоззренческих установок, личности пишут А.Д. Алферов, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, А .Я. Данилюк, Е.Н. Сорочинская, Л.М. Сухорукова, В.Т. Фоменко, P.M. Чу-мичева и др. Соотношение категории нравственного и эстетического раскрывается в трудах Л.В. Алехина, А.И. Фортова; взаимодействие нравственного и эстетического воспитания - в работах Г.А. Быстрова, Л.А. Воловича, Л.В. Каргина, Н.Н. Никитиной, Г.А. Петровой, Т.В. Шуртаковой и др.

Вопросы этических принципов и норм, регулирующих отношение человека к природе, развивают в своих работах А.А. Гусейнов, Л.И. Василенко, А.И. Гиляров, Н.Б. Игнатовская, Н.Н. Моисеев, В.М. Костюнин. Значимыми в этом контексте являются исследования современных философов и культурологов о гармонизации взаимоотношений человека с обществом и природой. К ним относятся работы Н.Н. Вересова, Э.В. Гирусова, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, В.А. Лося, Н.Н. Моисеева, А.Д. Урсула и др.

Различные аспекты экологического образования и культурно-нравственного воспитания рассматривают в своих диссертационных исследованиях А.А. Абдуллина, И.В. Абдрашитова, Л.А. Ахметова, Е.И. Веселова, М.Г. Габитов, И.Ю. Павлова, Г.Ф. Хамзина, З.А. Хусаинов и др. Заметное влияние на исследование проблем экологического образования и воспитания сельских школьников оказали диссертационные работы Р.Ф. Ахтариевой, Ф.Г. Газизовой, Г.Х. Хазеева, Р.С. Хайрутдиновой и др.

Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к нашей теме, выделим работы Е.Б. Амировой, М.Г. Дисмана, К. Ефремова, О. Петунина, М. Шептуховского, М.Н. Нигметзянова, С.И. Раимовой и др.

Как следует из данного перечня, в научных исследованиях вопрос об экологическом и эстетическом воспитании школьников средствами искусства освещен достаточно широко. Однако научно-методические возможности формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства с учётом особенностей места их проживания и обучения не исследовались.

Таким образом, в современной педагогической науке и практике существуют противоречия между:

- возросшими социально-экономическими, нравственно-эстетическими, психолого-педагогическими требованиями к уровню общей и экологической культуры учащейся молодёжи, проживающей в сельской местности, и отсутствием исследований, раскрывающих педагогические условия формирования у них экологической культуры средствами музыкального искусства;

- целями, задачами воспитания экологической культуры учащихся сельских школ и музыкальными средствами их реализации.

Объект исследования: процесс образования в сельской школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства.

Гипотеза исследования: эффективность формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства достигается, если:

1) реализуются воспитательные возможности музыки соответствующего содержания в следующих направлениях её использования:

- художественном, в котором музыка, отражающая картины природы, используется в целях эстетического воздействия на личность;

- развивающем, в котором музыкальные впечатления обогащают интеллект, мышление, речь, формируют навыки и умения оценивать воспринимаемую информацию об окружающем мире;

2) при отборе музыкальных произведений учитываются специфические особенности сельской местности, окружающая её природная действительность;

3) реализуется модель формирования экологической культуры сельских школьников, включающая диагностический, целевой, содержательный, процессуальный компоненты.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой решались следующие задачи исследования:

1) определить педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки с учётом особенностей среды проживания и воспитания;

2) разработать и апробировать опытно-экспериментальным путём модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства в процессе учебно-воспитательной деятельности;

3) разработать критерии измерения и оценки уровней сформированно-сти экологической культуры у сельских школьников.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве и противоречии человека и природы, о взаимообусловленности общего, особенного и единичного в природных и социоприродных явлениях (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул и др.); концепции экологического образования и воспитания (А.Н. За-хлебный, -И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, А.В. Миронов, В.М. Назаренко, И.Т. Суравегина, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, И.Т. Гайсин, Э.А. Турдикулов, В .Я. Левин и др.); комплексное рассмотрение проблемы нравственного и эстетического воспитания (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, А.И. Дулов, И.С. Марьенко, Г.А. Петрова и др.); теоретические и практические разработки в области гуманизации образования (Р.А. Валеева, И.А.Колесникова, З.Г. Ниг-матов, В.А. Сухомлинский и др.)

Методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ научной, методической, учебной литературы, моделирование результатов диссертационного исследования;

• методы обработки экспериментальных данных - математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства: применение специально подобранного, с экологическим содержанием, музыкального материала; использование эффективных форм воспитания экологической культуры учащихся с учётом специфических особенностей сельских условий проживания детей (интегрированные уроки экологии, музыки, экологические лекции-концерты, музыкально-экологические викторины природоохранного содержания, народные праздники, композиции, экскурсии); применение специально спроектированной модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства; применение специально разработанных критериев измерения уровня сформированное™ экологической культуры сельских школьников.

2. Опытно-экспериментальным путём спроектирована и апробирована педагогическая модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, основу которой составляют следующие компоненты: 1) диагностический (определение уровня сформированное™ экологической культуры учащихся с помощью анкет, опросников, тестов и т.д.); 2) целевой (определение дидактических, психологических, социальных, воспитательных целей и задач); 3) содержательный (отбор музыкальных произведений с учётом специфики сельской местности, её природной действительности); 4) процессуальный (выбор форм, методов и приёмов воспитательно-образовательного процесса).

3. Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития экологической культуры школьников: когнитивный, эмоциональный, деятельностный.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения таких понятий, как «музыкально-эстетическая деятельность учащихся», «формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства»; выявлении историко-теоретических предпосылок развития экологической культуры в педагогической науке и искусстве; определении педагогических условий повышения эффективности формирования экологической культуры школьников средствами музыкально-эстетического воспитания; обосновании критериев: когнитивного (при оценке знаний учащихся о социальной роли и значимости природной среды), эмоционального (при определении проявления эстетического отношения к природе), деятельностного (при выявлении потребности общения с природой, желания и стремления сохранить и приумножить её богатства); разработке целостной модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, что дополняет и уточняет имеющиеся в педагогике теоретические представления об экологическом I воспитании учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные в нём методические рекомендации по организации экологического воспитания школьников могут использоваться педагогами на уроках и

1 i внеклассных мероприятиях; материалы исследования могут быть включены в содержание уроков музыки и экологии, лекций-концертов и других внеклассных мероприятий; разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс формирования экологической культуры учащихся методические рекомендации «Организация экологического воспитания с использованием средств музыки в сельской школе».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются логикой исследования; целостным всесторонним подходом к анализу проблемы экологического воспитания; разнообразием использованных достижений педагогической науки и практики в области формирования экологической культуры, адекватных предмету, цели и задачам исследования; участием в экспериментальной работе достаточно большого количества учащихся нескольких сельских школ; применением разнообразных методов при обработке экспериментальных данных. ;

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 2, 3, детской музыкальной школы № 1 с. Высокая Гора Высокогорского р-на Республики Татарстан. В экспериментальной работе в период исследования участвовало 734 учащихся и 9 учителей сельских общеобразовательных школ.

Первый этап (2002-2003 гг.) был связан с уточнением темы исследования, в процессе теоретического осмысления которой изучалась философская, педагогическая и психологическая литература. Были определены цель, проблема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования. Для организации опытно-экспериментальной работы разрабатывались необходимые маi / териалы, связанные с эколого-эстетическим воспитанием. I

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, целью которого была проверка эффективности разработанных технологий формирования экологической культуры сельских школьников с использованием средств музыки. Был обобщен материал, накопленный на предыдущем этапе исследования. Разрабатывались методические рекомендации для внедрения в практику работы школ.

Третий этап (2006-2008 гг.) был направлен на продолжение формирующего эксперимента, обработку и систематизацию полученных результатов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, подведение итогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, основ музыкального воспитания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета; обсуждались и были одобрены на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях, на научно-методических семинарах учителей музыки и естественнонаучных дисциплин общеобразовательных школ и гимназий Высокогорского района Республики Татарстан.

На защиту выносятся:

- педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства;

- содержание и структура педагогической модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства;

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа по формированию экологической культуры сельских школьников с использованием средств музыки направлена на реализацию следующих задач по воспитанию личностных качеств и умений у учащихся:

- средствами музыки воспитывать особое, осмысленное отношение к окружающему миру, нравственно-эстетические чувства;

- развивая особое слуховое внимание при прослушивании музыкальных произведений о природе, воспитывать и развивать эмоциональную отзывчивость;

- воспитывать средствами музыки устойчивый интерес к окружающему миру, родной природе;

- воспитывать умение «слушать» и «слышать» музыку, развивать вкус и способность анализировать воспринимаемую информацию об окружающем мире;

- воспитывать ассоциативное мышление, развивать творческие способности, исполнительские навыки с помощью средств музыки.

Как показало наше исследование, в целях создания условий для формирования экологической культуры необходимо установить тесную взаимосвязь различных форм организации педагогической деятельности, таких, как слушание-восприятие, детское исполнительство, детское творчество. Результатом явится развитие эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости школьников.

Формирование экологической культуры школьников с использованием выразительных средств музыки направлено не только на развитие определенных способностей, но и на формирование личности ребенка. На наш взгляд, формами его организации являются следующие: школьные уроки экологии, музыки и другие предметы эстетического и гуманитарного направления; экологические лекции-концерты; музыкально-экологические викторины; музыкально-экологические мероприятия и праздники; музыкально-экологические композиции; детская самодеятельность - спектакли, детские оперы на экологические темы.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что музыкально-экологическое воспитание имеет свою специфику по сравнению с другими предметными областями. К ряду его особенностей относятся:

1) широчайший объект изучения, так как область изучения экологии может распространяться на весь живой мир, а музыка отражает этот мир во всех его проявлениях;

3) рассмотрение содержания музыкально-экологического образования на основе методологических подходов: деятельностного, компетентностного, культурологического, коммуникационно-диалогического, акмеологического, гуманитарно-аксиологического.

Результатом организации воспитательно-образовательного процесса формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки является формирование экологической ответственности, включающей в себя: интерес к экологическим проблемам, экологическим знаниям; информированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионе; представление о перспективах взаимодействия общества и природы; стремление к получению дополнительной информации по экологическим вопросам; понимание сущности экологической культуры; понимание необходимости поиска способов и путей оптимизации природопользования.

Важнейшим аргументом в пользу формирования экологической культуры с помощью музыкальных средств является тот факт, что музыка, обладая терапевтическим эффектом, благотворно влияет на физическое и психическое состояние учащихся, некоторым образом решая актуальную проблему здоровья учащихся (т.е. экологии человека).

Еще во времена греческого философа Платона было известно, что могущественность и сила государства напрямую зависят от того, какая музыка в нем звучит. И не случайно Платон пришел к умозаключению, что нет более действенного способа разрушения нравов, чем отход от скромной и стыдливой музыки.

Уже в древнейших цивилизациях люди знали о необычайных возможностях музыки, и она «обслуживала» самые широкие потребности человека и I общества в диапазоне от быта до торжеств и богослужений. Известные татарские просветители считали стремление к эстетическому наслаждению присущим самой природе человека. И в наши дни в ряде очень развитых стран эстетическое воспитание поднято на уровень национальной идеи. Эстетическая развитость препятствует выработке опасной привычки к существованию безобразия в любой сфере человеческой жизнедеятельности, в отно I шении к природе, к другим людям, к самому себе. Благосостояние общества зависит от этого ничуть не меньше, чем от материальных факторов. Общество, осознавшее и глубоко прочувствовавшее это, станет богаче во всех отношениях сегодня, и еще больше — завтра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование экологической культуры - создание определенной системы ценностей и целей - первоочередная задача современного школьного образования и воспитания. Радует, что в этой области уже накоплен достаточный опыт - теоретический и практический.

Однако преимущественно научная ориентация экологического воспитания становится некоторым его недостатком по причине .отдаленности школьников от практики и от реальной жизни. Чисто информативный способ преподнесения материала для такого практико-ориентированного предмета, как экология, малоэффективен. Банальное приобретение некоторой суммы знаний уже неактуально. Целью современного экологического воспитания должно быть, в первую очередь, формирование морально-этической основы отношения человека к природе, развивающей в сознании определенную модель поведения.

В процессе формирования экологической культуры немаловажную роль могут сыграть средства музыкального искусства, значение которых в воспитательном и образовательном процессе трудно переоценить. С учётом этого мы решили провести специальное педагогическое исследование по выявлению возможности использования музыки в целях формирования экологической культуры сельских школьников на тему «Формирование экологичеI ской культуры сельских школьников средствами музыкального искусства».

Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание сформулировать следующие выводы:

I I

• формирование экологической культуры с помощью средств музыкального искусства может успешно осуществляться на всех этапах школьного обучения;

• разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки: применение специально подобранного музыкального материала о родном крае, природе, животных и птицах; использование эффективных форм организации экологического воспитания в сельской школе с использованием средств музыки; применение специально спроектированной модели формирования экологической культуры сельских учащихся средствами музыкального искусства; применение специально разработанных критериев изi мерения уровня сформированное™ экологической культуры сельских школьников;

• определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития экологической культуры школьников средствами музыки: когнитивный, эмоциональный, деятельностный;

• в процессе экспериментальной работы (анкетирования, наблюдения, бесед, опросов) выявлено, что разработанная методика способствует естестt венному формированию экологического мировоззрения;

• результатом организации воспитательно-образовательного процесса формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки является формирование экологической ответственности, включающей в себя: интерес к экологическим проблемам и знаниям; информированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионе; представление о перспективах взаимодействия общества и природы; стремление к получению дополнительной информации по экологическим вопросам; понимание сущности экологической культуры, необходимости поиска способов и путей оптимизации природопользования;

• процесс формирования экологической культуры школьников средствами музыки способствует физическому оздоровлению (использование целевой классической музыки благоприятно влияет на физиологические процессы в организме); духовно-нравственному оздоровлению (воспитание чувств, укрепление здоровья в процессе воспитания экологической культуры с использованием средств музыки - механизм улучшения качества жизни).

Как результат организации процесса формирования экологической культуры с использованием средств музыки обозначим следующие уровни сформированности экологической культуры:

1) полнота развития экологической культуры (процесс формирования экологической культуры средствами музыки, способствует пониманию ценности живой природы как с практической, так и с эстетической стороны);

2) осознанность проявления экологической культуры (воспитание понимания эстетической, практической, здоровьесберегающей ценности природы способствует формированию экологического поведения);.

3) нравственная направленность экологической культуры (экологическое воспитание с использованием музыкальных средств формирует морально-этическую основу отношения человека к природе);

4) практическая действенность экологической культуры (экологические знания, умения и навыки должны использоваться в целях активной защиты и помощи по отношению к окружающей среде).

Результатом формирования'экологической культуры является формирование экологической ответственности:

- интерес к экологическим проблемам, экологическим знаниям;

- информированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионе; j

- представление о перспективах взаимодействия общества и природы;

- стремление к получению дополнительной информации по экологическим вопросам;

- понимание сущности экологической культуры;

- понимание способов и путей оптимизации состояния природной среды, природопользования.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что воспитание экологической культуры с помощью средств музыкального искусства может успешно осуществляться на всех этапах школьного обучения. В данном исследовании определен комплекс экспериментальных условий, способствующих эффективности изучения предметов с экологическим содержанием. Результаты экспериментальной работы: анкетирования, наблюдения, беседы, опросы - показывают, что разработанная методика способствует естественному формированию экологического мировоззрения.

Достоверность выводов подтверждена методами математической статистики. Результаты исследования неоднократно освещались на заседаниях методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин, педагогических и научно-методических советах школ и гимназий, на республиканских научно-практических семинарах и конференциях.

В экспериментальных классах заметно возрос интерес учащихся к природе, музыкальным творениям, творческой и исполнительской деятельности.

Количество учащихся, овладевших конкретными экологическими знаниями и умениями, увеличилось на 9,1%. Результаты эксперимента свидетельствуют о повышении активности учащихся на уроках экологии, внеклассных и внешкольных мероприятиях. Примечательно, что многие ученики экспериментальных классов считают, что урок музыки и музыкальное оформление экологических уроков и мероприятий очень сильно влияют на отношение к природе и помогают по-новому взглянуть на нее и оценить. В контрольных классах учеников, имеющих такое же мнение, в два раза меньше. Педагогами констатируется значительная разница в результатах первоначального и завершающего экспериментов.

Данное исследование поможет значительно расширить, дополнить, облегчить, разнообразить и обогатить педагогический процесс воспитания экологической культуры школьников. Также важнейшим аргументом в пользу воспитания экологической культуры с помощью музыкальных средств является тот факт, что музыка, обладая терапевтическим эффектом, благотворно влияет на физическое и психическое состояние учащихся, некоторым обраI зом решая актуальную проблему здоровья учащихся.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что использование музыкального искусства в целях формирования экологической культуры школьников способствует формированию у учащихся потребности и практической готовности к оказанию помощи природе в целях её сохранения и сбережения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафаргалина, Зульфия Габдулловна, Казань

1. Абдрашитова, И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов / И.В. Абдрашитова. - Казань: КГПУ, 2001. - 237с.

2. Абдрашитова, И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. Казань, 2004. - 196 с.

3. Абдуллин, Я.Г. Татарская просветительская мысль / Я.Г. Абдуллин. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1976. 320 с.

4. Абдуллина, А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: дис. . канд. пед. наук / А.А. Абдуллина. Казань, 1993. - 230 с.

5. Аблязов, К.А. Деятельность учителей по повышению образовательного и культурного уровня крестьянства Татарстана (1920 1929г.г.) / К.А. Аблязов. - Казань: Казан, гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. -64 с. ,

6. Аблязов, К.А. Система народного образования в деревне Татарстана в 1920-х г.г. / К.А. Аблязов. Казань: изд-во КГУ, 2004. - 66 с.

7. Аверьянова, О.И. Отечественная музыкальная литература XX века / О.И. Аверьянова. М.: Музыка, 2005. - 256 с.

8. Акимова, Т.А. Экология Природа - Человек - Техника / Т.А. Акимова, А.П. Кузьмин, В.В. Хаскин. - Учебник для техн. вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 343 с.

9. Аминов, М.Г. Использование эстетико-педагогического наследия татарских просветителей в национальной школе / М.Г. Аминов: автореф. канд. пед. наук / М.Г. Аминов. Казань, 1999. - 21 с.

10. Ахметова, JI.А. Развитие нравственно-экологического содержания музыкально-педагогической культуры татарского народа: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Ахметова. Казань, 2004. - 253 с.

11. Ахтариева, Р.Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы: дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Ахтариева. Елабуга, 2002. — 226 с.

12. Базарный, В. Влияние современной школы на духовную сферу общества / В. Базарный // «Народное образование». 2004. - № 9. - с. 175.

13. Баландин, Р.К., Природа и цивилизация / Р.К. Баландин, Л.Г. Бондарев. -М.: «Мысль», 1988.-391 с.

14. Басов, В.М. Теория и практика экологического образования в сельской школе / В.М. Басов. Методическое пособие для учителя. - Елабуга: ЕГПИ, 1994.-33 с.

15. Бернстайн, Л. Концерты для молодежи / Л. Бернстайн. Пер. с англ./ предисл. Е.Ф. Бронфин. - Л.: Сов. Композитор, 1990. - 232 с.

16. Биндеман, Л. Высказывания, афоризмы, шутки Б. Шоу / Л. Биндеман // «Химия и жизнь. 1984. - № 6. - с. 119.

17. Блок, В.М. Русская и советская музыка / В.М. Блок, К.П. Португалов. -Хрестоматия для уч-ся ст. классов. — М.: Просвещение, 1977. 238с.

18. Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К. Болотова, И.В. Макарова. -М.: Аспект Пресс, 2001. 283 с.

19. Бондаренко, В.Д. Культура общения с природой / В.Д. Бондаренко. -М.: Агропромиздат, 1987. 174 с.

20. Борев, Ю.Б. Эстетика: серия Высшее образование / Ю.Б. Борев. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2004. - 704 с.

21. Брянцева, В.Н. Музыкальная литература зарубежных стран / В.Н. Брянцева.-М.: Музыка, 2005. 184 с.

22. Брянцева, В.Н. Мифы Древней Греции и музыка / В.Н. Брянцева. М.: Музыка, 1967. - 64с.

23. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя / А.П. Букин. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

24. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р.А. Валеева. Казань: Казане, гос. пед. ун-т, 1997. - 172 с.

25. Васина-Гроссман, В. Музыка среди других искусств. Пионерский музыкальный клуб. Вып 22. / В. Васина-Гроссман / Сост. О. Очаковская.-М.: Музыка, 1988.-96 с.

26. Ведерников, А.Ф. Чтоб душа не оскудела: (Заметки певца) / А.Ф. Ведерников. М.: Сов. Россия, 1989. - 224 с.

27. Вернадский, В.И. Ноосфера, творчество, нравственность / В.И. Вернадский. М.: Знание, 1990. - 64 с. ,

28. Вернадский, В.И. Мысли и замечания о литературе и искусстве / В.И. Вернадский. В сб. Писатели рассказывают о науке. - М.: Советский писатель, 1966. - 432 с.

29. Вершинин, В.В. Чем лучше школа, тем быстрее пустеет село? / В.В. Вершинин // «Народное образование». 2002. - № 2. - с. 103-107.

30. Веселова, Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности: дис. .канд. пед. наук / Е.И. Веселова. К.: 2003. - 213 с.

31. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. № lf>, август, 2004г. 128 с. (Издательство «Про-Пресс»),

32. Ветлугина, Н.А. Музыкальный букварь / Н.А. Ветлугина. — М.: Музыка, 1986.- 112 с.

33. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: индукция, дедукция, гипотеза/ Д.В. Вилькеев. Казань: Таткнигоиздат, 1975.- 160 с.

34. Вифлеемский, А. Школа как сельский социокультурный комплекс / А. Вифлеемский, В. Козлов // «Народное образование». 2004. - № 10. -с. 102-111.

35. Воскобойников, В.М. Великий врачеватель (Авиценна) / В.М. Воско-бойников. М.: Молодая гвардия, 1972. - 208 с.

36. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада / Р.С, Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-96 с.

37. Всесторонний анализ окружающей природной среды. Труды V Советско-Американского симпозиума., М.: Госкомиздат, 1988. - 248 с.

38. Габитов, М.Г. Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки: дис. .iканд. пед. наук / М.Г. Габитов. Казань, 2005. -210 с.

39. Габитов, М.Г. Формирование у учащейся молодежи нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки / М.Г. Габитов. Казань: ТГГПУ, 2007. - 187 с.

40. Габяши, С. Материалы и исследования / С. Габяши. Сост., вступит, статья, коммент., публ., прил. Г.Б. Губайдуллиной. - К., 2000. - 240 с.

41. Газарян, С.С. В мире музыкальных инструментов: кн. для учащихся ст. классов / С.С. Газарян. -М.: Просвещение, 1985. -223 с.

42. Газизова, Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: дис. .канд. пед. наук / Ф.Г. Газизова. К. 224. - 196 с.

43. Гайсин, И. Т. Преемственность экологического воспитания: монография / И. Т. Гайсин. Казань: КГПУ. 1999. - 204 с.

44. Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин (в 6-9 классах): дис. . канд. пед. наук / И.Т. Гайсин. Казань, 1995. - 223 с.

45. Гайсин, И.Т. Экологическое образование дошкольников. Учебно-методическое пособие / И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, Г.Х. Хазеев. Казань: КГПУ, 2002. - 96 с.

46. Гайсин, И.Т. География и экология Республики Татарстан: учеб. пособие / И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, Ш.Ш. Галимов. Казань: изд-во КГПУ, 2003.-204 с.I

47. Гайсина, А.А. Экологическое воспитание учащихся при изучении математики / А.А. Гайсина. Казань: КГПУ, 2002. - 41 с.

48. Гимадеев, М.М. Современные проблемы охраны атмосферного воздуха / М.М. Гимадеев, А.И. Щеповских. Казань: Изд-во «Табигать», 1997. -368 с.

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснягская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

50. Грачев, С. «Концерты в конюшне?» / С. Грачёв //АиФ. - 2006 г. - № 41.- с. 28.

51. Григорович, В.Б. Слово о музыке. Русские композиторы XIX века. Хрестоматия. Книга для учащихся ст. классов / В.Б. Григорович, З.М. Андреева. — М,: Просвещение, 1977. — 303 с.

52. Груздева, Н.В. Окружающий мир глазами детей: Развивающие задания для работы со школьниками /Н.В. Груздева. СПб: КАРО, 2004.-272 с.

53. Гулыга, А. В. Принципы эстетики / А. В. Гулыга. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1987.-286 с.

54. Гурьянова, М. Резервы модернизации сельской малочисленной школы / М. Гурьянова // «Народное образование». 2004. - № 8. - с. 67-76.

55. Дагбаева, Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета / Н. Дагбаева // «Воспитание школьников». 2005 г. - № 1.-е. 34.

56. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / О.Б. Дарвиш. М.: Изд-во В ДА ДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.

57. Дерябо, С.Д. Экологическая1 психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М. - Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

58. Дисман, М.Г. Комплексное применение музыки в школе: Профессиональная подготовка учителя музыки: межвузовский сборник научных трудов / М.Г. Дисман. Казань: Казане, пед. инс-т, 1990. - 140 с.

59. Дмитриев, А.В. Комплексное социально-экономическое исследование / А.В. Дмитриев, О.П. Иванов, В.Б. Голофаст. Л.: Просвещение, 1978г. -323 с.

60. Дмитриев, А.Н. Исследования. Статьи. Наблюдения / А.Н. Дмитриев. -Ред.-сост. JL Данько. -JI.: Советский композитор, 1988. 288 с.

61. Дулат-Алеев, В.Р. Татарская музыкальная литература / В.Р. Дулат-Алеев. Часть I. Для V класса детской музыкальной школы. - Казань: «Тан-Заря», 1996. - 84 с.

62. Дулат-Алеев, В.Р. Татарская музыкальная литература / В.Р. Дулат-Алеев. Часть II. Для VII класса детской музыкальной школы. -Казань: "Тан-Заря", 1998. - 99 с.

63. Ефремов, К. Теория и практика экологизации образования / К. Ефремов // « Народное образование». - 2005. - № 8. - с. 110.

64. Жизнь земли. Экологические проблемы и природоохранное образование: Сб. науч. тр. / Под ред. С.А. Ушакова. М.: Изд-во МГУ, 1991. -176 с.

65. Заказанье: проблемы истории и культуры. Материалы конференции. Выпуск 1. Казань: Изд-во «Заман», 1995. - 203 с.

66. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение. 1984.- 160 с.

67. Защита растений и охрана природы в Татарстане. Вып. 6-й. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 2000. - 228 с.

68. Зверев, И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // «Советская педагогика». 1991.-№ 1.-е. 9-12.

69. Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

70. Зиатдинова, JI.A. Воспитание голоса / Л.А. Зиатдинова. Научно-популярное издание. - Казань: РКБ Минздрава РТ., 1998. - 32 с.

71. Зильберквит, М.А. Мир музыки / М.А. Зильберквит. М.: Дет. лит., 1988.-335 с.

72. Зиятдинова, Л.С. Формирование педагогических умений будущих учителей по экологическому воспитанию в школе: дис. .канд. пед. наук / Л.С. Зиятдинова. Казань, 2002. - 193 с,

73. Иванов, К.А. Все начинается с учителя: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. К.А. Иванов; под ред. З.И. Равкина. — М.: Просвещение, 1983. 175 с.

74. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

75. Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: (Материалы региональной научно-методической конференции 23-24 ноября 2004 г.) Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 246 с.

76. Иоганзен, Б.Г, К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе / Б.Г. Иоганзен. Проблемы экологического образования в школе. - М., 1979 — с. 3-9.

77. История зарубежной музыки: Учебник. Вып. 3. Конен В. 7-е изд., доп. и перераб. - М.: Музыка, 1989. - 544 с.

78. История русского искусства. Издательство Академии художеств СССР, Москва, 1961.-316 с.

79. Кабалевский, Д.Б. Ровесники.: Беседы о музыке для юношества. Вып. 1 / Д.Б. Кабалевский. М.: Музыка, 1980. - 120 с.

80. Кабалевский, Д.Б. Музыка в начальных классах / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1985. 140 с.

81. Кабалевский, Д.Б. Идейные основы музыкального воспитания в Советском Союзе / Д.Б. Кабалевский // «Советская музыка». 1970. - № 9.• с. 14-21.

82. Казачков, С.А. От урока к концерту / С.А. Казачков. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 243 с.

83. Калыосте, Х.О. музыкальном воспитании в школах Эстонской ССР. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

84. Карнаух, Т.О. О фольклоре и не только / Т.О. Карнаух // «Пионерский музыкальный клуб» Вып. 24. М.: Музыка, 1991. - 96 с.

85. Кац, Б.А. Времена люди - музыка. Документальные повести о музыке и музыкантах / Б.А. Кац. - Л.: Музыка, 1988. - 144с.

86. Каширина, Г. По ком звонит колокол / Г. Каширина // «Вестник ЗОЖ и БВ». 2003 г. - № 14. - с. 14

87. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская, М.: Таланты - XXI век, 2004. -496 с.88. «Классическое» мышление // «Лиза». 2005. - № 30. - с. 5.

88. Кленов, А. Там, где музыка живет / А. Кленов. М.: Просвещение, 1987.- 126 с.

89. Коварская, М.Я., Перелынтейн М.М. Проблема изучения передового пед. опыта учителя музыки: межвузовский сборник научных трудов / М.Я. Коварская, М.М. Перелынтейн. Казань: Казане, пед. инс-т, 1990. - 140 с.

90. Ковырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Ковырялг. Таллин: «Валчус», 1990. - 334 с.

91. Кодаи, 3. Избранные статьи / 3. Кодаи. Предисл. И. Мартынова; комм. Р.Ф. Вейса. -М.: Советский композитор, 1982. - 288 с.

92. Козлова, Н.П. Русская музыкальная литература / Н.П. Козлова. М.: Музыка, 2004. - 224 с.

93. Колосова, Н.В. Здравствуй, музыка! / Н.В. Колосова. М.: Молодая гвардия, 1969. - 184 с.

94. Кондратов, A.M. От тайны к знанию / A.M. Колосова. М.: Детская литература, 1969. - 208 с.

95. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, утвержденная указом Президента Российской Федерации № 440 от 01.04.96.

96. Кремлев, Ю.Б. Выразительность и изобразительность музыки \ Ю.Б. Кремлёв. М.: Музгиз, 1962. - 52 с.

97. Кремлев, Ю. Б. Очерки по эстетике музыки / Ю. Б. Кремлёв. 2-е изд-е. -М.: Сов. комп., 1972.-272 с.

98. Кремлев, Ю.Б. Познавательная роль музыки / Ю.Б. Кремлёв. М.:11. Музгиз, 1963. 61 с.

99. Культура чувств / Сборник статей под ред. В. Толстых. М.: Искусство, 1968.-256 с.

100. Куприна, Н. Народные календарные праздники и обряды как средство экологического воспитания детей / Н. Куприна // «Воспитание в школе». 2005г.-№4.

101. Куренкова, А.А. Эстетика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Куренкова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

102. Кустов, В.И. Здоровьетворящее искусство / В.И. Кустов // «Народное образование». 2002.-№2.- с. 147.

103. Ландовска, В. О музыке У В. Ландовска. Пер. с англ., послесловие Майкапара А.Е. - М.: Радуга, 1991. - 43 8 с.

104. Лебедев, В.В. Маэстро борьбы. Верди. Страницы жизни / В.В. Лебедев. М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

105. Левашева, Г.Я. Второе рождение музыки / Г.Я. Лебедев. Л.: Детская литература, 1966. - 109 с.

106. Левашева, Г.Я. Твой друг музыка / Г.Я. Левашева. Л.: Детская литература, 1967. - 80 с.108. «Классическое» мышление // «Лиза». 2005. - №30, с. 16.

107. Лихачев, Д.С. Школа на Васильевском / Д.С. Лихачёв, Н.В. Благово, Е.Б. Белодубовский. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

108. Лукьянов, Б.Г. В мире эстетики / Б.Г. Лукьянов. М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

109. Лучич, М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада / М.В. Лу-чич. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

110. Маймин, Е.А. Эстетика наука о прекрасном / Е.А. Маймин. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

111. Маклецов, В. М. Несвоевременная высокая простота / В. М. Маклецов // Журнал «Казань». 2005. - № 5. - с. 23 - 24.

112. Мамедов, Н.М. Основы социальной экологии. Учебное пособие / Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2003. - 256 с.

113. Мартынов, О.В. О любимом искусстве / О.В. Мартынов. М.: Советский композитор, 1988. - 255 с.

114. Махмудов, А.Г. Торжество прекрасного / А.Г. Махмудов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989.- 159 с.

115. Махмудов, А.Г. Эстетический идеал в творчестве Мусы Джалиля / А.Г. Махмудов. Казань.: Тат. кн. изд-во, 1980. - 109 с.

116. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

117. Мелик-Пашаев, А.Ш. Воспоминания. Статьи. Материалы / Сост. Р.В. Глезер, М.С. Шмелькина и А.А. Мелик-Пашаев. М.: Музыка, 1976. -303 с.

118. Мелодия вместо таблетки // «Здоровье». 2005. - № 2. - с. 124.

119. Мельник, JI.Г. Мир, открытый заново: (Рождение экологического мышления) / Л.Г. Мельник. М.: Молодая гвардия, 1988. - 256 с.

120. Методика музыкального воспитания в детском саду. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

121. Милослав, В. На уроке музыки ученики проходят путь творца, но для этого творцом должен быть и учитель / В. Милослав // «Народное образование». 2004.-№ 8. - с. 141.

122. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя / В.М. Минаева. М.: Молодая гвардия, 1987. - 112 с.

123. Миркин, Б.М. Ролевые игры по экологии. Пособие для учителей / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

124. Михеева, Л.С. Музыкальный словарь в рассказах / Л.С. Михеева. — М.: 1988.- 176 с.

125. Моисеев, Н.Н. Экология человечества глазами математика / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1988. - 254 с.

126. Моров, А.Г. Русская лира. Очерки о музыкальной России / А.Г. Моров. -М.: Советская Россия, 1971.-288 с.

127. Музыка в начальных классах / науч. рук. Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

128. Музыка культура - человек: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Л. Мугин-штейн. - Свердловск: ид-во Урал, ун-та, 1988. - 208 с.

129. Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991.-672 с.

130. Мухаметзянов, P.M. Специфика татарских фольклорных жанров / P.M. Мухаметзянов. Уфа: Башкирский ун-т, 1989 г. — 84 с.

131. Насыри, К. Избранные произведения / К. Насыри. Казань: Тат. кн. изд-во, 1977. - 256 с.

132. Насыри, К. Книга о воспитании / К. Насыри. Казань: Тат. кн. изд-во, 1994.- 144 с.

133. Насыри, К. Хавасе набатат (целебные травы) / К. Насыри. Казань: изд-во «Раннур», 1999. - 192 с.

134. Некоторые формы организации экологического воспитания учащихся. Методические рекомендации / Сост. Вахитова И.А. Казань: КГПУ, 2003.-28 с.

135. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высших учеб. Заведений. В 3-х кн. Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -кн. 2: Психология образования. - 688 с.

136. Нестьев, И. Учитесь слушать музыку / И. Нестьев. Изд. 3-е. - М.: Музыка, 1987. - 63 с.

137. Нигметзянов, М.Н. Музыкальный Татарстан / М.Н. Нигметзянов. Казань: Тат. кн. изд-во, ,1970.г- 120 q.

138. Низамов, Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся / Р.А. Ни-замов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. — 64 с.

139. Никитин, Ю. Музыкальная шкатулка: Занимательные задачи / Ю. Никитин. М.: Музыка, 1987. - 64 с.

140. Никифоров, А.С. Эмоции в нашей жизни / А.С. Никифоров. Изд. 2-е. -М.: Советская Россия, 1978. - 272 с.

141. Николаева, Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь, конец X середина XVII ст.: Учеб. пособие для студ. вузов / Е.В. Николаева. - М.: ВЛАДОС, 2(003. - 208 с.

142. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // «Народное образование». 2005. - № 8. - с. 93.

143. Новиков, Ю.В. Природа и человек / Ю.В. Новиков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

144. Новиков, Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие для вузов, а также учащихся средних школ и колледжей / Ю.В. Новиков. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-320 с.

145. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. обр-я. / Сост. Е.Н. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2002. - 448 с.

146. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/, С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

147. Окружающий мир глазами детей. Развивающие задания для работы со школьниками. СПб.: КАРО, 2004. - 272 с.

148. Организация экологического образования в школе. Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т, Суравегиной. Пермь, 1990. - 150 с.

149. Орф, К. «Шульверк». Итоги и задачи. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / К. Орф. Сост. О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1990.-207 с.

150. Осовицкая, З.Е. Музыкальная литература / З.Е. Осовицкая, А.С. Каза-ринова. М.: Музыка, 2001. - 224 с.

151. Очерки истории Высокогорского района Республики Татарстан. Казань: изд-во «Мастер-Лайн», 1999. - 368 с.

152. Павлова, И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Павлова. К., 2001. - 237 с.

153. Парфилова, Г.Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье: дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Парфилова. Казань, 2003. - 172 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед, уч. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И/ Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.

155. Педагогическая психология: Учеб для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

156. Петров, А. Время. Музыка. Музыканты. Размышления и беседы / А. Петров. Л.: Советский композитор, 1987. - 136 с.

157. Петров, Б.М. Основы педагогической психологии / Б.М, Петров. М.: Высшая школа, 1985. - 64 с.

158. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высших пед. учебн. Заведений / А.В. Петровский, М.Т. Ярошевский. 2-е изд. стереотип. -М.: Изд. центр Академия, 2000. - 512 с.

159. Петухов, В.В. Природа и культура / В.В. Петухов, М.: Тривола, 1996. - 160 с.

160. Платек, Я. Под сенью дружных муз.: Музыкально-литературные этюды / Я. Платек. М.: Сов.композитор, 1987. - 232 с.

161. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс.: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС. 1999. Книга 2: Процесс воспитания. - 256 с.

162. Подласый, И.П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 168 с.

163. Полозов, С.П. Перспективы исследования музыкальной информации / С.П. Полозов // «Искусство и образование». 2007. - № 4. - с.49.

164. Популярная психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов/Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990.— 399 с.

165. Проблемы охраны вод и рыбных ресурсов Поволжья. Тезисы докладов второй конференции молодых ученых. Казань: изд-во КГПУ, 1980, — 208 с.

166. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. М. Китинг. Женева: Публикация центра «За наше общее будущее», 1993 г. -70 с.

167. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие / В.Ф. Протасов. 2-е изд-е. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 672с.

168. Раимова, С.И. Использование татарской музыки в курсе сольфеджио / С.И. Раимова. Межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Казане. пед. инс-т, 1990. - 140 с.

169. Раимова, С.И. Салих Сайдашев / С.И. Раимова, З.Ш. Хайруллина. Под общей редакцией Н.Г. Жиганова. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1970.-128 с.

170. Рассказы о музыке (сб. из «Пионерского музыкального клуба) / Под ред. О. Очаковской. -М.: Музыка, 1968. 160 с.

171. Рачинский, С.А. Сельская школа: Сб. статей. ( Сост., вступ. ст., ком-мент. JI. Ю. Стрелковой) / С.А. Рачинский. М.: Педагогика, 1991. -173 с.

172. Реймерс, Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник / Н.Ф. Рей-мерс. Москва: изд-во «М^юль», 1990. - 637 с.

173. Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (общее среднее образование) / Под общей редакцией В.Ж. Куклина-М.: Эксперт, 2001, 128 с.

174. Рзянкина, Т.А. Войдемте в мир музыки / Т.А. Рзякина. JL: Музыка, 1968.- 140 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

176. Руффо, Т. Парабола моей жизни/Т. Руффо.-JL: Музыка, 1968.-291 с.

177. Рянжин, С.В. Экологический букварь / С.В. Рянжин. С.-Петербург: Печатный двор, 1994.'.- 108 с.

178. Салихов, P.P. Республика Татарстан: Памятники истории и культуры татарского народа (конец XVIII начало XX вв.) / P.P. Салихов, P.P. Хайрутдинов. - Казань: изд-во "Фест", 1994. - 280 с.

179. Сафаргалин, Г.Х. Марш парков / Г.Х. Сафаргалин // «Высокогорские вести». 1998. - 29 апреля. - с. 5.

180. С веком наравне. Т. 2. Рассказы о картинах / Сост. В.И. Порудомин-ский. М.: «Молодая гвардия», 1969. - 464 с.

181. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1988. 256 с.

182. Синицына, К.Р. История Татарстана и татарского народа (Вторая половина (XVI XVIII вв.): Учеб. пособие для сред, общеобразоват. школ, гимназий и лицеев / К.Р. Синицына. - Казань: Магариф, 2000. - 175 с.

183. Слово о музыке. Русские композиторы XIX века; Хрестоматия / Сост. В.Б. Григорович, З.М. Андреева. -М.: Просвещение, 1977. 303 с.

184. Соболева, Г.Г. Русский романс / Г. Соболева. М.: Знание, 1980.-112 с.

185. Современное искусство художников Татарстана. К.: Тат. кн. изд-во, 2005.-384 с.

186. Соколов, С.Я. Справочник по лекарственным растениям (фитотерапия) / С.Я. Соколов, И.П. Замотаев. 3-е издание, стереотипное. - М.: Металлургия, 1990. -428 с.

187. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор. М.: Музыка,1975г.-64 с. ,.)• 1 ,

188. Становление экологического общества. Монография. / Сост гр. авторов, под ред. А.Д. Урсул. Кишинев: «Штиинца», 1992. - 280 с.

189. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: сб. ст. Вып. 1. / А.Н. Сохор. Ленингр. гос. инс-т театра, музыки и кинематографии. Л.: Сов. комп., 1980. - 296 с.

190. Сохор, А.Н. Музыка и общество / А.Н. Сохор. М.: Знание., 1972. - 48 с.

191. Сраджев, В.П., Бороздина О.О. Направленность личности на саморазвитие как основная задача музыкального обучения в школе. / В.П. Сраджев, О.О. Бороздина // «Музыка в школе». 2007. - № 3. - с. 17.

192. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Серия «Высшее обр-е». 3-е изд-е., перераб. и доп. - Ростов на / Д: Феникс, 2004. - 544 с.

193. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя детского сада / Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

194. Суравегина, И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // «Биология в школе».- 1987.- №3.- с. 20-28.

195. Суравегина, И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе / И.Т. Суравегина // «Биология в школе». — 1988.-№3.-с. 32-40.

196. Тарасов, Л.М. Музыка в семье муз: очерки / Л.М. Тарасов. Л.: Детская литература, 1985. - 159 с.

197. Третьякова, Л.С. Советская музыка: Кн. для учащихся ст. классов / Л.С. Третьякова. -М.: Просвещение, 1987. 174 с.

198. Толстых, А.В. Искусство понимать искусство: психологический коллаж / А.В. Толстых. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

199. Толстых, В.И. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф,-техн. учеб. заведений / В.И. Толстых, Б.А. Эренгросс, К.А. Макаров. -М.: Высш. школа, 1979. 288 с.

200. Тукай, Г. Избранное / Г. Тукай. М.: Просвещение, 1975 г.

201. Урсул, А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации // А.Д. Урсул, i- Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на междунар. конф. — Тольятти, 1996.-с. 21-24.

202. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. проф. Г.Г. Аракелова. -М.: Высшая школа, 1990. — 304 с.

203. Фахрутдииов, Р.Г. История татарского народа и Татарстана: Учебник для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Ч. 1/ Р.Г. Фахрутдинов. Казань: «Магариф», 1995. - 255 с.

204. Феншем, П.Д. Образование в области окружающей среды: от Стокгольма до Тбилиси// П.Д. Феншем. М.: Перспективы, 1982. - № 4. ЮНЕСКО, с. 33-48. '

205. Хазеев, Г.Х. Экологическое образование в сельской школе / Г.Х. Хазе-ев. Монография. - Казань, 2002. - 182 с.

206. Хазеев Г.Х. Экологическое образование сельских школьников: дис. . канд. пед. наук / Г.Х. Хазеев Казань, 2002. 235 с.

207. Хайрутдинова, Р.С. Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе: дис. .канд. пед. наук / Р.С. Хайрутдинова. Казань, 2002. - 204 с.

208. Чижова, В.П. Учебные тропы природы / В.П. Чижова, А.В. Добров, А.Н. Захлебный. -М.: Агропромиздат, 1989. 159 с.

209. Что услышал композитор? Рассказы композиторов о музыке и о себе /

210. Сост. С. Тихая: Вып. 5: J1.: «Советский композитор», 1989. 70 с.I

211. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретич. и практич. курс: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб заведений / О.А. Шаграева. М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.

212. Шацкая, В.Н. Библиографическое пособие / В.Н. Шацкая. М.: Изд-во АПН СССР, 1982 .-123 с.

213. Шушарджан, С.В. Исцеление звуком / С.В. Шушарджан // «Здоровый образ жизни» Вестник «ЗОЖ» и «БВ». - 2001 г.-№5.-с. 10-11.

214. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности ученика в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение. 1979 г.

215. Экологическая педагогика: сборник научных статей по метериалам XI Международной конференции. Екатеринбург, 19-20 апреля 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005 . - 396 с.

216. Экологическое законодательство Республики Татарстан. изд-во Тат-полиграф, 1999. - 722 с.

217. Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе: (Материалы научно-методического семинара. 15 апреля 2005 г.) Казань РИЦ Школа, 2005 . - 84 с.

218. Экология. Учебное пособие. М.: Знание. 1997. - 288 с.

219. Экология: Учебник для техн. вузов / Л.И. Цветкова, М.И. Алексеев и др.; Под ред. А.И. Цветковой. М.: Изд. АСВ; СПб.: Химиздат, 1999. -488 с.

220. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.-207с.

221. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф.-техн. учебн. заведений / В.И. Толстых, Б.А. Эренгросс, К.А. Макаров. М.: Высшая школа, 1979.-288 с.

222. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. - 192 с.

223. Юсупов, М.Х. Галимджан Баруди / М.Х. Юсупов. К.: Тат. кн. изд-во, 2003.-208 с.

224. Явгильдина, З.М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников. Вопросы теории и практики / З.М. Явгильдина. Казань: изд-во Казанского ун-та, 2002. - 184 с.

225. Явгильдина, З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: дис. .канд. пед. наук / З.М. Явгильдина. Казань, 1998. -263 с.

226. Ягафарова, Д.С. Классный руководитель в сельской школе / Д.С. Яга-фарова. Казань: Тат. кн. изд-во, 1983. - 112 с.I

227. Якупова, P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография / P.M. Якупова. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 110 с.

228. Scyneider, W. Acquiring expertise: determinate of exceptional perfomanse. In: international handbook of research and development of giftedness and talent, ed. K.A. Heller, F.J. Munks and A.H. Passow, Pergamon. 1993, 1671. P

229. Wing, H.P. Is musical attitude innate? Psychology of music. 1996, 202 p.

230. Winner, E. Gifted children. N Y, Basic Books. 1996, 166 p.