Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования

Коробков, Сергей Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Коробков, Сергей Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования"

003451866

На правах рукописи

КОРОБКОВ Сергей Дмитриевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о б НО/12303

Саратов - 2008

003451866

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Тельтевская Нателла Вахтанговна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Сериков Владислав Владиславович

доктор педагогических наук, доцент Корчагин Владимир Николаевич

Ведущая организация -

Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки

Защита состоится «26» ноября 2008 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «25» октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Угроза глобальной экологической катастрофы в новом тысячелетии, в которое вступило человечество, обусловленная остротой взаимоотношений общества и природы, оказалась настолько реальной, что повлияла на интенсивность поисков ее предотвращения. Дальнейшее устойчивое развитие общества, как признается исследователями (В.П. Алексеев, U.C. Мамут, H.H. Моисеев, Н.Ф Реймерс и др.), возможно только при условии достижения гармонии социально-экономической и экологической сфер деятельности, обеспечивающих сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества.

Решение данной проблемы неразрывно связано с формированием экологической культуры населения планеты и, прежде всего, подрастающего поколения. В экологической культуре, являющейся значимым компонентом общей культуры личности, раскрывается характер взаимоотношений человека с окружающей средой, направленность его деятельности и возможности использовать полученные экологические знания.

В формировании экологической культуры особая роль отводится экологическому образованию, являющемуся приоритетным направлением в разрешении экологического кризиса. Новый подход к экологическому образованию нашел отражение в законах и других государственных документах Российской Федерации («Закон об охране окружающей природной среды» (1991г.); «Об образовании» (1992 г); «Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994 г.); «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.)).

Разработке концепций экологического образования посвящены работы О.Н. Головко, В.И. Данильчука, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, Л.И. Егоренкова, И Д. Зверева, Т.С. Ивановой, В.В. Серикова, И.Т. Суравегиной, В.А. Левина и др.

В нормативных документах и концепциях исследователей говорится о том, что экологическое образование должно обеспечивать формирование у человека знаний, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в создании гармоничных отношений в системе «человек - общество - окружающая среда», в рациональном природопользовании и воспроизводстве природных ресурсов. Главное предназначение экологического образования заключается в обучении и воспитании экологически ответственной личности, что воплощается в ее экологической культуре.

Исследование проблемы экологической культуры осуществляется длительное время и по различным направлениям:

• значение образования в формировании экологической культуры (О.С. Анисимов, Г.Н. Каропа, Е.А. Когай, С.Д. Дерябо, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, В.В. Сериков, С.И. Сторожук, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин),

• особенности взаимодействия людей с природой, обеспечивающей выживание и развитие человека, и необходимость коренной перестройки мировоззрения людей (H.A. Агаджанян, В.П.Алексеев, А.В.Зайцев, И.Ф. Кефели, И.К. Лисеева, К.И. Настинова, Т.Ю. Соколова и др.);

• формирование экологических знаний, раскрывающих особенности взаимоотношений человека с окружающей средой, дающих представления об экологических проблемах (JI.P. Ахметшина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Е.Е. Морозова, О.Н. Рябцева, З.А. Хусаинов);

• развитие экологического сознания (С.В.Аниськин, Л.В.Романенко, Г.В.Буковская и др.);

• выявление связи нравственного воспитания, этики, отношения к природе и духовных ценностей (Е.В. Бондаревская, В.И.Блинников, К.Ю.Богачев, С.Н. Глазачев, Ю.М. Гришаева, Н.В. Кочетков, Т.Н. Лиханова, Л.В Наранова, В.В. Николина, В.А. Сухомлинский, Л.И. Терентьева, А.К. Шульженко);

• формы и способы организация экологической деятельности (Л.М. Горбунов, Н.И. Карпова, А.Д. Урсул, Е.Г. Шаронова);

Вместе с тем, формирование экологической культуры школьников по-прежнему рассматривается в контексте знаниево-функциональной парадигмы образования, при этом недооценивается значение культурологического и антропоэкологического подходов. Несмотря на то, что проблемы экологической культуры разрабатываются длительное время, их решение в большей степени связано с деятельностью общеобразовательных учреждений. В значительно меньшей мере рассматривается потенциал учреждений дополнительного образования, особая роль которых, как показано в нормативных документах, заключается в развитии склонностей, способностей и интересов, в социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи посредством организации их практической деятельности.

Недостаточность школьного экологического образования, признаваемую практически всеми исследователями, призваны восполнить учреждения дополнительного образования, в число которых входят детские экологические центры, имеющие свою специфику. Поэтому нахождение конструктивных направлений в решении проблемы формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования представляется весьма актуальным.

О широких возможностях учреждений дополнительного образования, в том числе и в формировании экологической культуры, говорится в работах С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, H.A. Морозовой, Д.Л Теплова, Г Н Филонова, И В Цветковой, В.А Левина

Несмотря на значительное количество публикаций, в которых предлагаются различные пути решения проблемы, объективные требования времени выявили противоречие между социальным заказом на формирование экологической культуры ' личности и недостаточным теоретическим обоснованием возможности его реализации в условиях современного учреждения дополнительного образования. Это позволило определить проблему исследования: какие педагогические условия с учетом специфики деятельности учреждения дополнительного образования (УДО) будут содействовать успешному формированию экологической культуры школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования - формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования - повышение уровня экологической культуры школьников.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования может быть эффективным, если:

■ уточнена сущность экологической культуры, формирование которой рассматривается в качестве приоритетной задачи современного образования;

» выявлены влияющие на данный процесс факторы и разработано организационно-педагогическое и методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования с учетом его специфики;

■ осуществляется диагностика сформированности экологической культуры школьников.

В рамках подчинения цели и гипотезе исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы раскрыть сущность экологической культуры через характеристику ее структурных элементов.

2. С учетом специфики УДО выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих успешному формированию экологической культуры школьников.

3. Разработать критериально-диагностический аппарат выявления уровней сформированости экологической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

■ философские положения о гармонии взаимоотношения человека, природы и социума (В.А. Болотов, В.И. Вернадский, Ю.Д. Железнов,

B.В. Ильин, И.П. Кефели, А.Д. Урсул и др.);

« основные идеи культурологического (М.С. Каган, В.А. Кобылянский, Е.С. Когай, Э. Ласло, Н.Н.Моисеев, J1.B. Мардахаев), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Г.И. Железовская, И.К. Ильясов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и антропоэкологического подходов (В.И.Блинников, С.В.Коваленко, С.В.Кривых), использованные для выявления состояния и решения проблемы культуросодержащей личности;

■психологические теории деятельности и возрастной периодизации психического развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Аншфиров, Л.И. Божович, Л С. Выготский, И.И. Ильясов, Г.С. Костюк, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

■ современные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (Л.Р. Ахметшина,

Е Н. Бабакина, С.А. Бабенкова, Л.М. Горбунов, H.A. Гуняга, В.И. Данильчук, М.А. Зайцев, А.Н. Захлебпый, И.Д Зверев, В.И. Коробкин, М.М. Мамедов,

C.Н. Николаева, В.В. Сериков, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, А.К. Шульженко, Г.А. Ягодин и др.);

■ теория и методика дополнительного образования (Г.В. Буковская, C.B. Кульневич, O.E. Лебедева, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, Д.Л. Теплов, Е.Г.Шаронова, О.В.Шишкина и др.);

- идеи непрерывного экологического образования (С.А. Иванов, Р.К. Чернова, В.Г. Мичурин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ документации образовательного учреждения, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, тестирование); методы математической обработки статистических данных.

Экспериментальная база исследования - Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1996 по 2007 года поэтапно.

На первом этапе исследования (1996-1997 г.г.) - поисково-теоретическом - проводился анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы, были

определены проблема и концептуальный замысел исследования, уточнялся понятийный аппарат, составлялась программа эксперимента, определялся пакет диагностических методик, включающий уровневую характеристику сформированное™ экологической культуры.

На втором этапе (1997-2005 г.г) - опытно- экспериментальном -осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность комплекса педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры школьников, анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) — описательно-итоговом — перепроверялись отдельные результаты, завершалось теоретическое обоснование материалов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна полученных результатов исследования состоит:

• в уточнении сущности понятия «экологическая культура» и его элементного состава (экологическое сознание, экологические знания, экологическая деятельность, ценностное отношение к природе);

• в выявлении факторов, влияющих на формирование экологической культуры (социального заказа общества на культуросодержащую личность, учета периодизации психического развития личности; развития потребностно-мотивационной сферы личности; особенностей организации образовательного процесса в УДО; реализации деятельностного подхода);

• в обосновании комплекса педагогических условий, способствующего формированию экологической культуры, в состав которого входят: 1) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастиых особенностей; 2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; 3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; 4) непрерывность экологического образования и воспитания;

• в выявлении и обосновании уровней сформированное™ экологической культуры (эколого-избирательного отношения, эколого-практичсского отношения, эколого-преобразующего отношения и личной антропоэкологической ответственности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют и конкретизируют современные концепции экологического образования, способствуют разработке научных основ экологической культуры учащихся, направленной на формирование творческой личности в силу того, что: а) осуществлена разработка организационно-педагогического обеспечения (комплекса педагогических условий) деятельности учреждения дополнительного образования; б) раскрыты возможности УДО для эффективного формирования экологической культуры школьников; в) обоснованы критерии уровней сформированное™ экологической культуры школьников, г) определены

перспективные направления формирования экологической культуры на основе учета специфики работы учреждения дополнительного образования; д) разработан диагностический инструментарий для определения сформированное™ экологической культуры учащихся.

Полученные результаты могут служить теоретической основой дальнейшего исследования педагогических условий, содействующих формированию экологической культуры школьников в различных образовательных учреждениях, разработки диагностических методик, выявляющих ее сформированность.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в практической деятельности образовательных учреждений различного типа при проектировании системы экологического образования. Полученные результаты могут служить основой для определения и разработки перспективных направлений формирования экологической культуры школьников, разработок программ, методических рекомендаций, учебно-методических пособий, эколого-образовательных проектов.

Разработанный и апробированный учебно-методический комплекс (экологические программы, эколого-образовательные проекты «Птицеград», «Наследие природы», «Речка моего детства», «От малой речки до большой Волги», «Путь к познанию и здоровью», региональная экологическая программа «Волге - заботу юных», «Неделя в защиту животных» и пакет диагностических методик определения сформированное™ экологической культуры) носит универсальный характер и может использоваться в организации эколого-ориентированной деятельности школьников в различных типах образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии, социальной педагогике); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура личности отражает её связь с социумом и природой и рассматривается как значимое в социальном плане новообразование, характеризующееся сформированностью экологического сознания, овладением определенной суммой экологических знаний, позволяющих целенаправленно осуществлять экологическую деятельность, руководствуясь ценностным отношением к природе.

2. Успешному формированию экологической культуры школьников в условиях учреждения дополнительного образования содействует реализация комплекса педагогических условий, включающего: 1) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей; 2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; 3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; 4) непрерывность экологического образования и воспитания.

3. Позитивная динамика сформированное™ экологической культуры школьников прослеживается в соответствии с изменениями уровней, основными критериями которых выступают особенности сознания, отношения, поведения и деятельности личности. Экологическая культура может быть сформирована на различных уровнях: 1) эколого-избирательного отношения; 2) эколого-практического отношения; 3) эколого-преобразующего отношения; 4) личной антропоэкологической ответственности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

■ публикаций в печати в виде статей и методического пособия;

■ отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского;

1 участия в работе лаборатории культурологии образования Института педагогических инноваций Российской Академии Образования (2002 - 2005 гг.),

■ выступлений на международных (Тверь, 2003), всероссийских (г. Москва, 2003, 2008) и региональных г. Саратов (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) научно-практических конференциях;

■ использования разработанных в исследовании теоретических положений в организации учебно-воспитательного процесса в Государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе работы самого автора, при разработке планов и корригировании содержания учебных программ по различным направлениям деятельности экологического центра, разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс учреждений дополнительного образования: ГОУ ДОД «Республиканский эколого-биологический центр учащихся» г. Махачкала Республики Дагестан; ГОУ ДОД «Республиканский детский эколого - биологический центр» Республики Кабардино - Балкария; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Балаково Саратовской области; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Пугачева Саратовской области; МОУ СОШ № 77 Фрунзенского района г. Саратова, МОУ СОШ № 7 Октябрьского района г. Саратова.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (211 с.) состоит из введения (11с.), двух глав (Гл. I - 72с.; Гл. 2 - 68с.), заключения (6с.), списка использованной литературы (192 наименования), 20 приложений. В тексте содержится 13 таблиц и 3 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлены объект, предмет, цель, гипотеза исследования; сформулированы его задачи, раскрыты теоретико-методологические основы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту; показаны научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность результатов работы, приведены сведения об апробации полученных результатов.

Первая глава «Научно-теоретические аспекты формирования экологической культуры школьников» посвящена теоретическому анализу состояния исследуемой проблемы и выявлению перспективных направлений ее решения в учреждении дополнительного образования.

Содержание многочисленных публикаций, посвященных проблеме формирования экологической культуры (О.С. Анисимов, Г.Н. Каропа, Е.А. Когай, С.Д. Дерябо, С.Н. Глазачев, А Н. Захлебный, ИД. Зверев, О.Н. Козлова, Э. Ласло, Б.Т. Лихачев, С И. Сторожук, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул, В.А. Левин), отражает общность мнений исследователей о том, что признаком высокой культуры является взаимодействие социального и природного. Поэтому в качестве составляющей общей культуры исследователи выделяют экологическую культуру, в которой находит отражение взаимодействие общества и природы, благодаря чему достигается стабильность социоприродной системы.

Вместе с тем, в раскрытии сущности понятия «экологическая культура» прослеживаются значительные различия, что обусловливает необходимость уточнения самого понятия и выявления его структуры. Изучение сущности и специфики экологической культуры невозможно без рассмотрения главных составляющих элементов названной категории.

В философской, психологической и педагогической литературе выделены различные элементы экологической культуры Одни исследователи (H.A. Бирюкова, С Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Сурвегина, Д.Л. Теплов, В.А Левин), опираясь на философские положения о взаимодействии человека, общества и природы, считают, что культуру характеризуют сознание, экологическая образованность, отношения, ценности, поведение, мышление, мировоззрение, природоохранная деятельность. Другие исследователи (С.В. Аниськин, К.Ю. Богачев, Н.И. Карпова, А.Ю. Борисенко, Л.М. Макарова, Е.Е. Морозова, Л.В. Нарановой, К.И. Настинова), основываясь на психологические

концепции, включают в рассматриваемое понятие экологические оценки, экологически активную позицию, экологическую установку, экологическую этику, экологическую ответственность. Ряд исследователей полагает, что в экологической культуре необходимо выделять мотивационно-целевой, содержательный, операционный, эстетический, валеологический, нравственный, эмоционально-волевой, этнокультурный и личностный компоненты.

Сказанное выше свидетельствует об отсутствии единства во мнениях исследователей по вопросу понимания сущности и структуры экологической культуры личности, обусловливает множественность подходов к определению компонентного состава экологической культуры.

Анализ и обобщение мнений исследователей позволили установить, что в число основных элементов экологической культуры входят экологические знания, экологическое сознание, экологическая деятельность и ценностное отношение к природе

В качестве значимого элемента экологической культуры выступают экологические знания, являющиеся содержательно-смысловой основой экологической культуры, усвоение которых предполагает не только информирование ребенка о проблемах экологии, но и осознания себя как носителя экологических норм и ценностей.

Экологическое сознание означает установку личности на сохранение природной среды как условия благополучия будущих поколений и понимания необходимости использования достижений научно-технической революции в решении экологических проблем

Практической основой для формирования экологической культуры является деятельность в природе, востребующая у школьников имеющиеся научные знания и детерминирующая потребность в приобретении новых Экологическая деятельность может быть информационной, учебно-исследовательской, природоохранной, просветительской.

Эколого-ориентированная деятельность способствует осознанию школьниками своих возможностей воздействия на природу по ее сохранению, которая в рамках специально организованного процесса в УДО во многом связана с особенностями складывающихся отношений между субъектами деятельности.

В психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В Н. Мясищев, P.C. Немов, и др.) отношение рассматривается как психологическая связь человека с различными сторонами объективной действительности, выражающаяся в его действиях, реакциях и переживаниях. Это позволяет выделить в качестве компонента экологической культуры ценностное отношение к природе. Экологические ценности, заключающиеся в эстетическом, познавательном, этическом и практическом отношении к природе, влияют на поведенческие реакции. Ценностное отношение к природе означает осмысление личностью экологических проблем и готовность

включиться в различные практические действия по сбережению и сохранению природной среды.

Таким образом, анализ существующих определений понятия и обобщение мнений различных исследователей позволили уточнить сущность экологической культуры как значимого в социальном плане новообразования, отражающего сформированиость экологического сознания личности, овладение ею определенной суммой экологических знаний, позволяющих целенаправленно осуи{ествлять экологическую деятельность, руководствуясь ценностным отношением к природе

В формировании экологической культуры особая роль отводится образованию, которое является приоритетным направлением в решении проблемы экологического кризиса, так как оно будет способствовать преодолению негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и созданию гармоничных отношений в системе «человек -общество - окружающая среда».

Роль учреждений дополнительного образования в обеспечении занятости детей и подростков, удовлетворении развивающихся потребностей, организации их социального досуга с каждым годом возрастает, так как в них создаются условия для вариативного обучения, получения дополнительных знаний, самореализации творческого потенциала личности, приобретения ею определенного социального опыта. Именно дополнительное образование позволяет восполнить те пробелы в формировании экологической культуры, которые образуются в процессе школьного обучения, в связи с ограничением учебной нагрузки по предметам естественнонаучного цикла и возможности приобретения практических умений и навыков экологической деятельности

Формирование экологической культуры школьников является целенаправленным процессом, успешность которого во многом зависит от определенных педагогических условий, создаваемых и реализуемых в конкретном образовательном учреждении (в нашем исследовании - областном детском экологическом центре).

Выявление и реализация педагогических условий базируется на факторах, влияющих на формирование экологической культуры школьников. Основополагающим является социальный заказ общества на культуросодержащую личность (термин Е.В. Бондаревской), в соподчинении с которым находятся такие факторы, как учет периодизации психического развития личности; потребностно-мотивационная сфера личности; особенности организации образовательного процесса в УДО; реализация деятельностного подхода

Установленные факторы выступают в качестве предпосылок для выявления следующих педагогических условий: а) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников с учетом возрастных особенностей, б) разнообразие форм, методов и видов экологической деятельности; в) единство познавательной и практико-преобразовательной

деятельности; г) непрерывность экологического образования. Все названные условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга.

Целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников с учетом возрастных особенностей предполагает предоставление возможностей каждому школьнику реализовать себя в определенной деятельности, выбрав определенное направление, кружок или секцию, время занятий, проявив избирательность к предметному материалу, организационным формам и методам обучения и видам деятельности, что способствует осознанию самоценности и приобретению субъективного опыта Проявлению склонностей, интересов и потребностей школьников, развитию потребностно-мотивационной сферы способствует реализация такого педагогического условия, как разнообразие форм, методов и видов экологической деятельности, многие из которых применимы исключительно в системе дополнительного образования и данном типе образовательного учреждения. Анализ исследований по проблеме и опыта работы автора позволил условно сгруппировать их следующим образом.

■экологе- ориентированные. эколого-психологические тренинги, праздники, дискуссии, натуралистские мероприятия, экологические, деловые, имитационные игры, тематические смены в ДОЛ;

■природоохранные субботники, экологические акции, детское экологическое движение, акции по охране природы, посадка деревьев;

■проектно-исследовательскае экологические практикумы, олимпиады, коллективные творческие дела (КТД), летний экологический практикум, создание эко-проектов (экология города, утилизация отходов, проекты экологически чистого дома), полевая экологическая практика;

■просветительские: занятия, мониторинг окружающей среды, слеты, выпуск экологического листка, школа юного журналиста, театрализованные мероприятия;

■эколого-краеведческие экскурсии, экспедиции, путешествия, учебная экологическая тропа и др.

Еще одним условием, влияющим на успешное формирование экологической культуры, является единство познавательной и практико-преобразующей деятельности, которое предполагает соотнесение содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с преобразованием в различных видах экологической деятельности, имеющей конкретный практический характер. В силу этого, принципиально важным является обеспечение единства теоретической и практической деятельности.

Реализация указанного условия предполагает изменение подхода к организации экологической деятельности школьников, влияющей на формирование отношения к природе. В свою очередь, эффективность связи познавательной и практико-преобразовательной деятельности зависит от содержания экологического образования, разнообразия применяемых форм и видов экологической деятельности, специфики сферы их применения. Причем,

именно в учреждении дополнительного образования имеются возможности для применения полученных знаний на практике. Например, навыки по уходу за домашними животными, выполнение учебно-исследовательских заданий, создание экопроектов и т.п. в зависимости от возраста школьников.

В качестве значимого педагогического условия экологического образования, имеющего свою стратегическую цель, определяемую в соответствии с международным документам по образованию в области окружающей среды и идеями устойчивого развития, адаптированными к условиям меняющейся России, отметим также непрерывность формирования экологической культуры. Реализация этого условия предполагает осуществление экологического образования с самого раннего детства. Первоначально в семье, где ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, земли. Затем полученные знания должны быть развиты и закреплены в школе и учреждении дополнительного образования, что будет содействовать осознанию перспектив и последствий взаимодействия природы и общества.

Непрерывность экологического образования и воспитания как педагогическое условие формирования экологической культуры означает открытость образовательных границ УДО, тесное взаимодействие с учреждениями различного уровня — от дошкольных образовательных учреждений до ссузов, вузов, общественных организаций и объединений; привлечение ближайшего семейного окружения школьников как полноправного субъекта процесса формирования их экологической культуры Организация деятельности школьников в УДО позволяет корректировать семейное экологическое воспитание и развивать, углублять экологические знания, навыки природоохранной деятельности, приобретаемые в школе

Динамика сформированное™ экологической культуры школьников может определяться в соответствии с изменениями уровней ее сформированное™. В качестве критериев выделения уровней сформированости экологической культуры выступают: а) активное стремление изменить отношение к природе у окружающих его людей, б) потребность в сотрудничестве с природой; в) проявление стойкого интереса к экологическим проблемам; г) личная отзывчивость и чувствительность к природному окружению. Данные критерии позволяют выделить четыре уровня сформированное™ экологической культуры. Первый уровень - эколого-избирательного отношения - акцентирует позицию школьников к экологическим проблемам, однако не влечет за собой активную деятельность Второй уровень -эколого-преобразующего отношения - отражает начавшийся процесс изменения в восприятии различных экологических вопросов. Третий уровень - эколого-практического отношения - характеризуется переходом школьника на позицию активного, заинтересованного участника экологической деятельности. Четвертый уровень - личностной антропоэкологической

ответственности — свидетельствует о формировании осознанного, деятельностного отношения к решению вопроса о взаимоотношении природы и человека.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования экологической культуры школьников» представлена экспериментальная программа по реализации комплекса педагогических условий формирования экологической культуры школьников в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Ее целью стало подтверждение того, что выявленные, теоретически обоснованные и реализованные на практике педагогические условия в значительной мере способствуют повышению уровня сформированное™ экологической культуры школьников, занимающихся в кружках УДО.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1997 по 2005 гг. на базе Областного детского экологического центра. В ходе экспериментальной работы были определены контрольная (КГ) и экспериментальная группы (ЭГ). Они объединили по 148 учащихся первого года обучения. Состав групп был разновозрастный и колебался от 8 - до 13 лет. При формировании групп учитывалось примерное равенство количественного и качественного состава участников групп, одинаковость времени поступления учащихся в ОДЭЦ, а также обеспечение репрезентативности выборки.

Организация и ход экспериментальной работы включали в себя три этапа: организационный, констатирующий и формирующий Каждый этап был представлен двумя периодами - собственно экспериментальным (подготовка материалов, используемых в исследовании, их апробация) и аналитическим (изучение, сравнение, анализ и обобщение полученных данных)

Организационный этап экспериментальной работы заключался в анализе существующей практики формирования экологической культуры школьников в Областном детском экологическом центре (ОДЭЦ) и выявлении резервов для проведения апробации комплекса педагогических условий, способствующих эффективности формирования экологической культуры школьников.

С этой целью была разработана методика «Теория и практика формирования экологической культуры школьников» Она основывалась на методах наблюдения, анкетирования, ранжирования и анализе педагогической документации. В рамках подготовки педагогического коллектива ОДЭЦ к предстоящему эксперименту методистами, педагогами, преподавателями вузов (СГУ, СГАУ) был проведен курс лекционно-семинарских занятий, которые помогли обновить, систематизировать и актуализировать экологические знания педагогов, сформировать единый понятийный аппарат, овладеть теоретической базой проблемы формирования экологической культуры и необходимым методическим инструментарием. Этот этап экспериментальной работы также предполагал и проведение практических семинаров, в ходе которых отрабатывались такие проблемы, как: формы взаимодействия с детским ученическим коллективом, личностно-ориентированный подход в работе

педагога УДО, организация партнерских отношений «педагог УДО -родители»; мониторинг личностных изменений учащихся.

Таким образом, подготовка к проведению экспериментальной работы способствовала осознанию педагогическим коллективом значимости реализации каждого из выделенных условий для формирования экологической культуры школьников, а также активизировала отношения в цепочке «учащиеся - педагоги - родители - общественность - наука».

Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня сформированности экологической культуры школьников в ОДЭЦ. Решение данной задачи осуществлялось в соответствии с разработанными уровнями и критериями и с привлечением методик, позволяющих продиагностировать сформированность каждого элемента экологической культуры школьников в отдельности. Например, для диагностики усвоения экологических знаний применялись контрольные задания, разработанные на основе содержания программ и учебников по экологии для общеобразовательных школ, и составленные с учетом возраста и зоны актуального развития школьников, имели разнообразный характер и включали: вопросы и задания по содержанию экологических понятий; вопросы и задания, выявляющие интеллектуальные умения учащихся; вопросы и задания графического характера. Выполнение контрольных заданий позволило выявить качество знаний школьников по экологии и биологии: справились с заданием полностью только 2 школьника контрольной группы; частично справились с заданием в экспериментальной группе 110 (74,3%) учеников, в контрольной группе - 119 (80,4%); практически четвертая часть школьников экспериментальной группы не справились с предложенными вопросами и заданиями.

Заполнение школьниками анкеты «Мои экологические занятия» помогло расширить представления об экологических знаниях и отношении к ним. Интерес к занятиям в экологических кружках и объединениях проявили почти все учащиеся: в экспериментальной группе - 141 (95,3 %), контрольной - 148 (100 %). Примерно одинаковыми в количественном отношении получились ответы, связанные с мотивацией занятий. Никто из школьников обеих групп, отвечая на вопрос о том, что побуждает к занятиям, не выбрал ответы: «мои жизненные планы» и «чувство ответственности перед природой». По всей видимости, это предопределяется недостатком экологических знаний, откладывающих отпечаток на формирование экологического сознания.

В процессе собеседования ребята отмечали, что в рамках школьной программы нет возможности более глубоко рассмотреть интересующие их вопросы, связанные с экологией, биологий, зоологией и др. в различных их аспектах Следовательно, наблюдался диссонанс между их потребностями в экологических знаниях, умениях и возможностями школьного обучения. Именно это побудило ребят записаться в кружки и объединения учреждения дополнительного образования - экологический центр.

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», предложенная С.Д. Дерябо и В.А. Левиным (1989 г.), помогла выявить доминирующий тип установки в сознании школьников по отношению к природе. По данным, полученным в ходе работы, у школьников обеих групп доминировали эстетический и прагматический типы установок. Это позволяет сделать вывод о том, что отношение школьников к природе носило в основном пассивно-созерцательный и потребительской характер. Проведенное с помощью данной методики исследование говорит о неразвитости экологического сознания и системы экологических знаний. С целью уточнения интенсивности субъективного отношения к природе была использована модернизированная методика «Натурофил» (С.Д. Дерябо, В.А. Левин). Полученные результаты подтверждают предварительное заключение о недостаточном ценностном отношении к природе, так как у большинства школьников выявлены низкие и средние показатели интенсивности субъектного отношения к природе: в экспериментальной группе - 120 (81 %), контрольной - 119 (80,4 %).

Конкретные практические умения, которыми владеют учащиеся, были выявлены с помощью шкалирования. В ходе работы с таблицей «Л умею и могу» было установлено, что данные в экспериментальной и контрольной группах почти не отличались Ни в одной из этих групп не были отмечены такие умения, как: «оказать помощь раненому или больному животному», «разработать план посадки дендрария», «грамотно собирать лекарственные травы», «вести дневник наблюдений», «проводить экологический эксперимент», «сделать обрезку деревьев». Все это свидетельствовало о том, что практическая направленность занятий, как в школе, так и в экологическом центре была недостаточной.

На основании полученных с помощью методик общих результатов, а также наблюдений за школьниками и материалов бесед, экспертная группа сделала заключение по каждому участнику эксперимента. Был установлен уровень сформированное™ экологической культуры у всех школьников, представленный в сводной табл. 1.

Таблица 1

Уровни сформированное™ экологической культуры школьников ОДЭЦ на констатирующем этапе (1997-1998 уч. г.)

Уровни сформированное™ экологической культуры Группы школьников

ЭГ(148 чел) КГ(148 чел)

Эколого-избирателыюго отношения 64 (43,2 %) 58 (39,2 %)

Эколого-практического отношения 54 (36,5 %) 56 (37,8 %)

Эколого-преобразующего отношения 26(17,6%) 31 (21 %)

Личной антропоэкологической ответственности 4 (2 7 %) 3 (2 %)

Сформированность первых двух уровней наблюдается у примерно одинакового количества учащихся ЭГ и КГ. Только у 26 школьников экспериментальной группы и 31 - контрольной выявлены уровни «зколого-нреобразующего отношения» и «личной анггропоэкологической ответственности», что свидетельствует о недостатке работы школ и учреждений дополнительного образования в вопросах формирования экологической культуры школьников.

На формирующем этапе осуществлялись: 1) реализация педагогических условий, способствующих успешному формированию экологической культуры школьников; 2) диагностика уровней сформированности экологической культуры и динамики их изменений; 3) математическая обработка и анализ полученных эмпирических данных. Итоговая часть формирующего этапа эксперимента включала анализ и обобщение результатов, подведение итогов экспериментальной работы, выявление эффективности педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности экологической культуры школьников. Результаты этого этапа эксперимента отражены в табл. 2.

Таблица 2

Уровни сформированности экологической культуры школьников ОДЭЦ на формирующем этапе (1999 - 2000 уч. г.)

Уровни сформированное™ экологической культуры Группы школьников

ЭГ (148 чел) КГ (148 чел)

Эколого-избираггелыюго отношения 23(15,5%) 48 (32,4 %)

Эколого-практического отношения 41 (27,7%) 46 (31,1%)

Эколого-преобразующего отношения 67 (45,2 %) 48 (32,4 %)

Личной антропоэкологической ответственности 17(11,5%) 6(4,1%)

Результаты диагностических срезов показали, что у школьников экспериментальной группы сформированы экологические знания, о чем свидетельствует понимание и установление ими связей и отношений. При этом учащиеся экспериментальной группы анализируют взаимоотношения с внешней средой не только исходя из внешних, но и внутренних проблем, выходящих за пределы конкретных ситуаций, и умеют формулировать эти проблемы.

Наблюдения за деятельностью учащихся на занятиях в ОДЭЦ, анализ творческих работ, анкетирование, тестирование, беседы показали, что использование всего спектра указанных форм и методов активизирует личностное развитие детей и подростков, формирует их ценностные

ориентации, понимание ими личной значимости многостороннего знания о значении природы в жизни человека.

Наиболее ярко отличия заметны при анализе сформированное™ экологической культуры школьников за время проведения пролонгированного эксперимента (2001 - 2004 гг.).

Наглядно достижения школьников экспериментальной группы отражены на гистограммах (рис.1, рис.2), где показано, что в экспериментальной группе количество школьников с самым высоким уровнем сформированное™ экологической культуры больше, чем в контрольной на 12,6 %. В этой группе также выше процент школьников с уровнем экологической культуры, характеризующимся эколого-преобразующим отношением (на 12,7%). Большее количество участников экспериментальной группы имеют именно данный уровень сформированное™ экологической культуры - 61(48,4 %). Это означает, что большинство школьников перешли на позицию активного, заинтересованного участника экологической деятельности, а у 19 (15%) участников сформировалось собственное осознанное, деятельностное отношение к решению проблем взаимоотношения природы и человека.

с Эхол ого .избирательного ; отношения

взкологс-лракткческого отношения

: о Эхолого-преоб радующего отношения

□Личной антропоэхологической ответственности

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

2001-2002 2002-2003 2003-2004

Рис. 1. Изменение уровней сформированное™ экологической культуры школьников экспериментальной группы (2001 - 2004 гг.)

Рис. 2. Изменение уровней сформированное™ экологической культуры школьников контрольной группы (2001 -2004 гг.)

2001-2002 2002-2003 2003-2004

1 с Эколого-избирательного отношения

в Эколого-лрахтичесхогс отношения .

' с Эколого-преобразующего отношения

С Личной антропоэхологичгсхой ответственности

Сформированное^ экологической культуры школьников экспериментальной группы проявляется в значительных позитивных изменениях в объеме экологических знаний, которыми они овладевают; в приобретенных умениях, благодаря разнообразным видам деятельности; в ценностных отношениях и ориентациях; экологическом сознании. Косвенным подтверждением эффективности проведенной работы может служить расширение связей центра с другими организациями, увеличение количества школьников, занимающихся в кружках и объединениях, появление призеров многочисленных конкурсов, в том числе и международного уровня.

Таким образом, результаты перепроверки еще раз подтвердили эффективность педагогических условий для решения поставленной задачи -формирования у школьников, занимающихся в учреждении дополнительного образования, экологической культуры личности. В ходе экспериментальной работы в центре сложилась определенная организационная модель дополнительного образования школьников, включающая в себя систему кружков и объединений, ориентированная на формирование экологической культуры школьников и дошкольников.

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги проведенной работы, конкретизируются перспективы дальнейшего исследования проблемы формирования экологической культуры школьников.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ИТОГИ РАБОТЫ

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1 В педагогической теории и практике в свете глобализации экологических проблем особенно востребованными являются поиски путей эффективного формирования экологической культуры школьников, имеющих важное социальное, психологическое и педагогическое значение. Анализ состояния исследуемой проблемы показывает, что, несмотря на многочисленные публикации, она полностью не решена ни теоретически, ни практически, свидетельством чему является различное толкование сушности понятий «экологическая культура» и «экологическое образование».

2. Экологическая культура является неотъемлемым компонентом общей культуры и представляет собой целостное новообразование, имеющее личностную и социальную значимость. Сущность понятия «экологическая культура» раскрывается во взаимосвязи и взаимообусловленности ее компонентов, включающих экологическое сознание, экологические знания, экологическую деятельностью и ценностное отношение к природе.

3. Успешному формированию экологической культуры школьников в УДО способствуют педагогические условия (целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей; единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; разнообразие форм, методов и видов

организации экологической деятельности; непрерывность экологического образования и воспитания), в обосновании которых учтены факторы, влияющие на данный процесс, и особенности функционирования таких типов учреждений, которые, прежде всего, касаются организации учебно-воспитательного процесса, направленного на использование школьниками полученных экологических знаний в конкретной эколого-ориентированной практической деятельности.

4. Результаты исследования, полученные на каждом этапе экспериментальной работы, отражают определенную тенденцию к повышению уровня сформированности экологической культуры школьников, что доказывает эффективность выявленных и получивших теоретическое обоснование педагогических условий и позволяет говорить о подтверждении гипотезы и достижении поставленной цели.

Проведенное исследование затронуло лишь одно из направлений решения проблемы формирования экологической культуры школьников и предполагает, что исследование данной проблемы может осуществляться по другим направлениям.

Анализ полученных результатов исследования выявил необходимость решения еще целого ряда вопросов, а именно:

1) дальнейшую разработку структуры экологической культуры;

2) выявление и теоретическое обоснование других педагогических условий, содействующих эффективному формированию экологической культуры школьников;

3) разработку и теоретическое обоснование методик выявления сформированности экологической культуры.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Коробков, С.Д. Формирование экологической культуры при непрерывном экологическом образовании Саратовского областного детского экологического центра / С.Д. Коробков // Вестник Саратовского Госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. - 2006. - № 4. - Вып. 2. - С. 118 -122.

2. Коробков, С.Д. К вопросу об экологическом образовании в школе и педагогическом вузе / С Д. Коробков, O.A. Демченко // Краеведение в школе и вузе: сборник статей и методических материалов. Вып.З. / под ред. A.A. Демченко. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999. -С. 55-57.

3. Коробков, С.Д. Роль дополнительного образования в организации эколого-трудовой деятельности учащихся / С.Д. Коробков // Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения1 сб. науч. ст / редкол.: Г.В. Бондаренко [и др.] - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999. - Вып.2. - С 97 - 100.

4. Коробков, С.Д. Возрождение и новые формы работы школьных лесничеств в Саратовской области / С.Д. Коробков, Л.П. Худякова // Развитие детского и молодёжного экологического движения: сб. науч. тр. VII Международной конференции по экологическому образованию. - СПб.. Изд-во «Крисмас», 2001. - С. 279 - 282.

5. Коробков, С.Д. Сеять разумное, доброе, вечное / С.Д. Коробков Ч Совершенствование эколого-образовательной деятельности в Саратовской области: межвуз. сб. науч. тр. / редкол.: Е.Е. Морозова, Л.В. Папшева. -Саратов: Изд-во «Научная книга», 2002. - С. 52 - 54.

6. Коробков, С.Д. Оценка результативности образовательной и оздоровительной программ детского эколого-оздоровительного лагеря / С Д. Коробков // Экология и здоровье. Экологическая медицина: сб. науч. тр. Междунар. сем. / под ред. И С. Арефьевой. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. - С. 152- 153.

7. Коробков, С.Д. Особенности региональной системы экологического образования в учреждении дополнительного образования Саратовской области /С.Д. Коробков // Региональная образовательная политика для устойчивого развития будущего: сб. науч. тр. IX Международной конференции по экологическому образованию / под ред. С.К. Воронова - Тверь: Изд-во «Золотая Буква», 2003. - С. 223 - 225.

8. Коробков, С.Д. Эффективные формы и методы работы по начальному экологическому образованию в ОДЭЦ /С.Д Коробков, З.С. Шишова, Н.В. Мыльникова // Совершенствование эколого-образовательной деятельности в Саратовской области: межвуз. сб. науч. тр. - Вып.З. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. - С. 51 - 55.

9. Коробков, С.Д., Опыт работы Саратовского областного детского экологического центра по экологическому образованию дошкольников /С.Д. Коробков // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школе: Материалы Российской конференции / под ред. Т.В. Потаповой. - М.: Изд-во «ВООП», 2005.'- С. 63 -65.

10. Коробков, С.Д Проблема формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования (на примере ОДЭЦ г. Саратова) / С.Д. Коробков, И.И Макарова // На пути к устойчивому будущему. Проблемы экологического просвещения и образования- сб. ст XI Международной конференции по экологическому образованию. - Владимир ООО «Владимир Полиграф», 2005.-С. 153 - 155.

11. Коробков, С.Д. Дополнительное экологическое образование молодежи старшего школьного и послешкольного возраста на базе областного детского экологического центра /С.Д. Коробков, Л.П. Худякова, Г.Е. Рязанова // Инновация химического образования в учебных заведениях аграрной направленности: сб. науч. тр. ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ» / редкол.:

С.И. Ткачев, H.H. Гусакова, A.A. Кольцов, А.Б. Иванов. - Саратов: Учебный центр «Профессионал». - 2006. - С. 37 - 42.

12. Коробков, С.Д. Резервы реализации принципа непрерывности экологического образования /С Д Коробков, Г.Е. Рязанова // Вестник Саратовского Госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. - 2007. - № 3. - С. 79 -80.

13. Коробков, С.Д. Возможности учреждения дополнительного образования для формирования экологической культуры школьников /С.Д. Коробков // О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России: сб. материалов по итогам Всероссийской конференции, 10-12 окт. 2007 г. / Под ред. М.В. Медведевой. - М.: Общественная палата Российской Федерации, 2008. - С. 78 - 81.

14. Коробков, С.Д. Содержание и организационные формы работы областного детского экологического центра /С.Д. Коробков, А.Н. Наумова // Развитие непрерывного экологического образования в Саратовской области' материалы Региональной научно-практической конференции /под ред. Е.Е Морозовой, Е А. Александровой. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2008.-С.115-118.

15. Коробков, С.Д., Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования: методическое пособие /С.Д.Коробков. - Саратов: Изд-во «Эстамп», 2008. - 39с.

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Подписано в печать 21 10.2008.

Гарнитура Times Печать Riso _Усл. печ. л 1,00. Тираж 130 экз. Заказ 0195_

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП «Экспресс тиражирование» 410005. Саратов, Пугачевская, 161, офис 320 в 27-26-93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коробков, Сергей Дмитриевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно - теоретические аспекты формирования экологической культуры школьников.

1.1 Сущность и специфика экологической культуры.

1.2 Педагогические условия формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

1.3 Уровни сформированности экологической культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

2.1 Организация экспериментальной работы.

2.2 Констатирующий этап экспериментальной работы.

2.3 Формирующий этап экспериментальной работы и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования"

Угроза глобальной экологической катастрофы в новом тысячелетии, в которое вступило человечество, обусловленная остротой взаимоотношений общества и природы, оказалась настолько реальной, что повлияла на интенсивность поисков ее предотвращения. Дальнейшее устойчивое развитие общества, как признается исследователями (В.П. Алексеев, JI.C. Мамут, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.), возможно только при условии достижения гармонии социально-экономической и экологической сфер деятельности, обеспечивающих сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества.

В формировании экологической культуры особая роль отводится экологическому образованию, являющемуся приоритетным направлением в разрешении экологического кризиса. Новый подход к экологическому образованию нашел отражение в законах и других государственных документах Российской Федерации («Закон об охране окружающей природной среды» (1991 г.); «Об образовании» (1992 г.); «Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994 г.); «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.)).

Разработке концепций экологического образования посвящены работы О.Н. Головко, В.И. Данильчука, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо,

Л.И. Егоренкова, И.Д. Зверева, • Т.С. Ивановой, В.В. Серикова, И.Т. Суравегиной, В.А. Левина и др.

Исследование проблемы экологической культуры осуществляется длительное время и по различным направлениям:

• особенности взаимодействия людей с природой, обеспечивающей выживание и развитие человека, и необходимость коренной перестройки мировоззрения людей (H.A. Агаджанян, В.П. Алексеев, A.B. Зайцев, И.Ф. Кефели, И.К. Лисеева, К.И. Настинова, Т.Ю. Соколова и др.);

• формирование экологических знаний, раскрывающих особенности взаимоотношений человека с окружающей средой, дающих представления об экологических проблемах (Л.Р. Ахметшина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Е.Е. Морозова, О.Н. Рябцева, З.А. Хусаинов);

• развитие экологического сознания (С.В.Аниськин, Л.В.Романенко, Г.В.Буковская и др.);

• выявление связи нравственного воспитания, этики, отношения к природе и духовных ценностей (Е.В. Бондаревская, В.И.Блинников, К.Ю.Богачев, С.Н. Глазачев, Ю.М. Гришаева, Н.В. Кочетков, Т.Н. Лиханова, Л.В.Наранова, В.В. Николина, В.А. Сухомлинский, Л.И. Терентьева, А.К. Шульженко);

Вместе с тем формирование экологической культуры школьников по-прежнему рассматривается в контексте знаниево-функциональной парадигмы образования, при этом недооценивается значение культурологического и антропоэкологического подходов. Несмотря на то, что проблемы экологической культуры разрабатываются длительное время, их решение в большей степени связано с деятельностью общеобразовательных учреждений. В значительно меньшей мере рассматривается потенциал учреждений дополнительного образования, особая роль которых, как показано в нормативных документах, заключается в развитии склонностей, способностей, и интересов, в социальном и профессиональном самоопределения детей и молодежи посредством организации их практической деятельности.

О широких возможностях учреждений дополнительного образования, в том числе и в формировании экологической культуры, говорится в работах С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, H.A. Морозовой, Д.Л. Теплова, Г.Н.Филонова, И.В. Цветковой, В.А. Левина.

Несмотря на значительное количество публикаций, в которых предлагаются различные пути решения проблемы, объективные требования времени выявили противоречие между социальным заказом на формирование экологической культуры личности и недостаточным теоретическим обоснованием возможности его реализации в условиях современного учреждения дополнительного образования. Это позволило определить проблему исследования: какие педагогические условия с учетом специфики деятельности учреждения дополнительного образования (УДО) будут содействовать успешному формированию экологической культуры школьников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования — формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования - повышение уровня экологической культуры' школьников.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования может быть эффективным, если: уточнена сущность экологической культуры, формирование которой рассматривается в качестве приоритетной задачи современного образования; выявлены влияющие на данный процесс факторы и разработано организационно-педагогическое и методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования с учетом его специфики; осуществляется диагностика сформированности экологической культуры школьников.

В рамках подчинения цели и гипотезе исследования были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о гармонии взаимоотношения человека, природы и социума (В.А. Болотов, В.И. Вернадский, Ю.Д. Железнов, В.В. Ильин, И.П. Кефели, А.Д. Урсул и др.); основные идеи культурологического (М.С. Каган, В.А. Кобылянский, Е.С. Когай, Э. Ласло, H.H. Моисеев, JI.B. Мардахаев), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Г.И. Железовская, И.И. Ильясов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и антропоэкологического подходов (В.И.Блинников, С.В.Коваленко, С.В.Кривых), использованные для выявления состояния и решения проблемы культуросодержащей личности; психологические теории деятельности и возрастной периодизации психического развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцифиров, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.И. Ильясов, Г.С. Костюк, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); современные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (Л.Р. Ахметшина,

E.H. Бабакина, С.А. Бабенкова, JI.M. Горбунов, H.A. Гуняга, В.И. Данильчук, М.А. Зайцев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.И. Коробкин, М.М. Мамедов, С.Н. Николаева, В.В. Сериков, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, А.К. Шульженко Г.А. Ягодин и др.); теория и методика дополнительного образования (Г.В. Буковская, C.B. Кульневич, O.E. Лебедева, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, Д.Л. Теплов, Е.Г.Шаронова, О.В.Шишкина и др.); идеи непрерывного экологического образования (С.А. Иванов, Р.К. Чернова, В.Г. Мичурин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина).

Экспериментальная база исследования — Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1996 по 2007 года поэтапно.

На первом этапе исследования (1996-1997 г.г.) — поисково-теоретическом - проводился анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы, были определены проблема и концептуальный замысел исследования, уточнялся понятийный аппарат, составлялась программа эксперимента, определялся пакет диагностических методик, включающий уровиевую характеристику сформированности экологической культуры.

На втором этапе (1997-2005 г.г.) - опытно- экспериментальном — осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность комплекса педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры школьников, анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) - описательно-итоговом -перепроверялись отдельные результаты, завершалось теоретическое обоснование материалов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна полученных результатов исследования состоит:

• в выявлении факторов, влияющих на формирование экологической культуры (социальный заказ общества на культуросодержащую личность, учет периодизации психического развития личности; развитие потребностно-мотивационной сферы личности; особенности организации образовательного процесса в УДО; реализация деятельностного подхода);

• в обосновании комплекса педагогических условий, способствующего формированию экологической культуры, в число которых входят: 1) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей;

2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности;

3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; 4) непрерывность экологического образования и воспитания;

• в выявлении и обосновании уровней сформированности экологической культуры (эколого-избирательного отношения, эколого-практического отношения, эколого-преобразующего отношения и личной антропоэкологической ответственности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют и конкретизируют современные концепции экологического образования, способствуют разработке научных основ экологической культуры учащихся, направленной на формирование творческой личности в силу того, что: а) осуществлена разработка организационно-педагогического обеспечения (комплекса педагогических условий) деятельности учреждения дополнительного "образования; б) раскрыты возможности УДО для эффективного формирования экологической культуры школьников; в) обоснованы критерии уровней сформированности экологической культуры школьников; г) определены перспективные направления формирования экологической культуры на основе учета специфики работы учреждения дополнительного образования; д) разработан диагностический инструментарий для определения сформированности экологической культуры учащихся.

Разработанный и апробированный учебно-методический комплекс (экологические программы, эколого-образовательные проекты «Птицеград», «Наследие природы», «Речка моего детства», «От малой речки до большой Волги», «Путь к познанию и здоровью», региональная экологическая программа «Волге - заботу юных» «Неделя в защиту животных» и пакет диагностических методик определения сформированное™ экологической культуры) носит универсальный характер и может использоваться в организации эколого-ориентированной деятельности школьников в различных типах образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии, социальной педагогике); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

3. Позитивная динамика сформированности экологической культуры школьников прослеживается в соответствии с изменениями уровней, основными критериями которых выступают особенности сознания, отношения, поведения и деятельности личности. Экологическая культура может быть сформирована на различных уровнях: 1) эколого-избирательного отношения; 2) эколого-практического отношения; 3) эколого-преобразующего отношения; 4) личной антропоэкологической • ответственности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати в виде статей и методического пособия; отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; участия в работе лаборатории культурологии образования Института педагогических инноваций Российской Академии Образования (2002 — 2005 гг.), выступлений на международных (Тверь, 2003), всероссийских (г. Москва, 2003, 2008), и региональных г. Саратов (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) научно-практических конференциях; использования разработанных в исследовании теоретических положений в организации учебно-воспитательного процесса в Государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

Внедрение результатов исследования в практику в процессе работы самого автора, при разработке планов и корригировании содержания учебных программ по различным направлениям деятельности экологического центра, разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс учреждений дополнительного образования: ГОУ ДОД «Республиканский эколого-биологический центр учащихся» г. Махачкала Республики Дагестан; ГОУ ДОД «Республиканский детский эколого - биологический центр» Республики Кабардино - Балкария; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Балаково Саратовской области; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Пугачева Саратовской области; МОУ СОШ № 77 Фрунзенского района г. Саратова; МОУ СОШ № 7 Октябрьского района г. Саратова.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Ход исследования показал, что формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования может быть успешным при условии учета специфики его функционирования.

2. Экспериментально доказано, что реализация комплекса педагогических условий в образовательном процессе учреждения дополнительного образования способствует повышению уровня экологической культуры школьников, проявляющегося в сформированное™ экологического сознания, увеличении объема экологических знаний, овладении умениями природоохранной деятельности, изменении ценностных отношений и ориентаций.

3. У спешность реализации педагогических условий формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования и достоверность полученных результатов подтверждаются длительностью и комплексной методикой исследования, проведенного с учетом изменяющихся условий и включающего опытно-экспериментальную проверку гипотезы с количественным и качественным анализом полученных данных, использованием взаимодополняющих и взаимопроверяющих диагностических методик (вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» С.Д. Дерябо и В.А. Левина, анкета «Мои экологические занятия», таблица «Я умею и могу», методика «Натурофил», модернизированный «Личностный тест» С.Н. Глазачева).

4. Полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза исследования получила свое подтверждение, цель исследования достигнута, все задачи исследования успешно решены, и они могут служить базой для совершенствования процесса формирования экологической культуры школьников в других учреждениях как дополнительного, так и общего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В свете глобального характера экологических проблем особенно востребованными являются поиски перспективных направлений, организационных форм и методов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

В научной литературе экологическая культура рассматривается в различных аспектах: как показатель качества образования и как результат деятельности учащихся, в котором проявляется их ценностное отношение к природе. Обращение к научной литературе с целью выявления состояния исследуемой проблемы показало, что она до настоящего времени полностью не решена ни теоретически, ни практически, свидетельством чему являются многочисленные публикации, в которых представлены различные мнения по поводу сущности самого понятия «экологическая культура», а также определения приоритетных направлений ее формирования.

Анализ различных мнений позволил уточнить сущность экологической культуры, рассматриваемой как неотъемлемой составляющей общей культуры личности, раскрывающей многообразие взаимоотношений человека с окружающей средой. Экологическая культура понимается как значимое в личностном и социальном плане новообразование, отражающее ценностно-смысловое развитие личности, проявляющееся в сформированности экологического сознания, овладение ею определенной суммой экологических знаний, позволяющих целенаправленно осуществлять экологическую деятельность, руководствуясь ценностным отношением к природе.

Основываясь на данном определении, к числу основных компонентов экологической культуры относим экологическое сознание, экологические знания, экологическую деятельность и ценностное отношение к природе.

Экологическое сознание означает установку личности на сохранение природной среды и глубокое осмысление экологической ситуации в мире, понимание необходимости решения экологических проблем. В качестве еще одного значимого элемента экологической культуры выступают экологические знания, являющиеся ее содержательно-смысловой основой. Овладение ими способствовало осознанию школьниками себя как носителями экологических норм и ценностей и своих возможностей воздействия на природу. Приобретаемые экологические знания должны быть не просто усвоены как сумма значимой информации, а являться основой для мировоззрения и выработке ценностного отношения к природе. Не менее значимым является развитие у школьников экологической активности, проявляющейся в решении экологических проблем. Поэтому в качестве составляющей экологической культуры выступает экологическая деятельность, которая может быть представлена различными видами (информационная, просветительская, природоохранная, учебно-исследовательская).

В формировании экологической культуры особая роль отводится образованию, которое обеспечивает усвоение систематизированных знаний, выработку необходимых умений и навыков и формированию духовного облика человека, его нравственных установок, ценностных ориентаций. Экологическое образование, рассматриваемое как элемент общего образования, подразумевает воспитание экологически ответственной и творческой личности, ее активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов. При этом особая функция экологического образования состоит в том, что благодаря своему содержанию оно закладывает фундаментальные основы культуры личности, в том числе и экологической культуры.

В учреждениях дополнительного образования экологической направленности, в частности, областных детских экологических центрах, представляются широкие возможности для личного развития (интеллектуального, социального, физического) школьников; адаптации к жизни в обществе; формирования общей культуры и, в первую очередь, экологической культуры. В экологическом центре школьники вовлекаются в целенаправленную экологическую деятельность, которая в рамках специально организованного процесса связана с характером складывающихся ценностных отношений к природе, отражающую специфику переживаний, эмоционального отношения к явлениям природной жизни, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций, осмысление экологических проблем, причин их возникновения и своей роли в этих процессах. Ценностное отношение к природе характеризуется осмыслением экологических проблем и готовностью включаться в различные практические действия по сбережению и сохранению природы.

Успешному формированию экологической культуры школьников в учреждения дополнительного образования способствуют определенные педагогические условия, реализация которых в учреждении дополнительного образования приобретает специфические черты, обусловленные, прежде всего, влиянием организации общения с природой. К числу основных педагогических условий отнесены: а) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников с учетом возрастных особенностей; б) разнообразие форм, методов и видов экологической деятельности; в) единство познавательной и практико-преобразовательной деятельности; г) непрерывность экологического образования.

Для целенаправленного развития склонностей, интересов и потребностей школьников необходимо учитывать их возрастные особенности, так как специфика восприятия многих экологических ценностей, знаний, овладение видами экологически-значимой деятельности напрямую зависит именно от возраста ребенка. Кроме того, педагоги в УДО должны организовывать взаимодействие детей различных возрастных категорий, имеющих разные уровни развития и восприятия экологических проблем. Потребности, склонности и интересы могут развиваться и совершенствоваться в том случае, когда школьники осознают значительные перспективы для общения с природой, изучения окружающей среды, что обеспечивается разнообразием форм, методов и видов организации экологической деятельности (полевые экологические практикумы, экскурсии, походы, экспедиции, экологические акции, реализация региональных экологических программ и т.п.).

Разнообразие применяемых форм и видов экологической деятельности обусловливает единство познавательной и практико-преобразующей деятельности, которое предполагает соотнесение содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с преобразованием в различных сферах общественной жизни, включая экологическую. В учреждении дополнительного образования школьникам представляется возможность применять полученные знания на практике и осуществлять в единстве познавательную и практико-преобразующую деятельность.

Формирование экологической культуры должно осуществляться непрерывно, в силу ее большой жизненной значимости для постоянного возвышения человека, его гармонизации с природой, с другими людьми, государством, обществом. Для того чтобы реализовать этот процесс, экологическое воспитание и образование должно начинаться с самого раннего детства в семье, в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, в вузе и на производстве с целью понимания перспектив взаимодействия природы и общества в совокупности со знанием современной экологической обстановки, прогнозирования последствий воздействия человека на природу.

Экологическая культура школьников может быть сформирована на разных уровнях. Основным критерием для их определения выступает отношение к природе: когда школьники активно стремятся изменять свое окружение; стараются повлиять на отношение к природе у окружающих его людей; стремятся создавать вокруг себя здоровую жизненную среду; имеют ярко выраженную, осознанную потребность в сотрудничестве с природой; проявляют стойкий интерес к проблемам экологии. Данный критерий позволяет выделить следующие уровни сформированное™ экологической культуры: первый уровень - эколого-избирательного отношения -характеризуется проявлением интереса школьников к отдельным экологическим проблемам; второй уровень - эколого-практического отношения - отражает начавшийся процесс изменения в восприятии различных экологических вопросов и участии школьников в мероприятиях экологической направленности; третий уровень - эколого-преобразующего отношения - означает переход школьника на позицию активного, заинтересованного участника экологической деятельности; четвертый уровень - личной антропоэкологической ответственности - свидетельствует о формировании осознанного, деятельностного отношения к решению вопроса о взаимоотношении природы и человека.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования экологической культуры школьников в условия УДО. Исследование показало, что реализация выявленных и получивших теоретическое обоснование педагогических условий содействует успешному формированию экологической культуры школьников и обеспечивает дальнейшее повышение ее уровня.

В исследовании раскрыто одно из перспективных направлений формирования экологической культуры школьников в условиях УДО, а именно: выявление и реализацию комплекса педагогических условий. Однако существуют и другие направления и средства ее решения. Полученные результаты исследования детерминировали постановку новых вопросов, требующих своего решения:

1) дальнейшее рассмотрение структуры понятия «экологическая культура»;

2) определение и теоретическое обоснование других педагогических условий, влияющих на успешность формирования экологической культуры школьников в условиях УДО;

3) разработку и теоретическое обоснование технологии формирования экологической культуры школьников в УДО;

4) разработку диагностических методик выявления сформированности экологической культуры школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коробков, Сергей Дмитриевич, Саратов

1. Агаджанян, Н.А. Человек и биосфера / Н.А. Агаджанян. М. : Знание, 1987. -96 с.

2. Алексеев, В.П. Природа и общество: этапы взаимодействия / В.П. Алексеев // Экология и жизнь. 2002. -№ 2. - С. 4 - 8.

3. Алексеев, C.B. Экологический центр в образовательной системе школы / C.B. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев. СПб: Кристмас +, 2000. - 120 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 338 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Анисимов, О.С. Путь к экологической культуре / О.С. Анисимов // Социально-гуманитарные знания. — 2002. — № 1. — С. 315-319.

7. Анисышн, C.B. Формирование экологической культуры будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете (на примере естественно-географического факультета): автореф. дис. . к. пед. н. / Аниськин C.B.: Самара, 2005. -25 с.

8. Анциферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. № 1. - С. 6-19.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

10. Ахметшина, Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста /Л.Р. Ахметшина: Автореф. дис.клт.н. Казань, 2002.-21 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабенкова, С.А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. к. пед. н. / Бабенкова С.А. -Саратов, 2001.-198 с.

13. Белавина, И.Г. Экологическое воспитание: дети и педагоги / И.Г. Белавина // Школа духовности. -1998 № 3. - С. 49 - 51.

14. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. -1996. № 2. - С.31-36.

15. Бирюкова, H.A. Проблемы формирования экологического сознания / H.A. Бирюкова // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 35 - 42.

16. Блинников, В.И. Эгоцентрический подход в эколого-педагогическомобразовании будущего учителя: автореф. дис.д. пед. н. / Блинников В.И.:- М.,2004.-44 с.

17. Бобылева, JI.O воспитании экологической культуры / JI.O. Бобылева //Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 132 - 135.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-25.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 23-34,

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 47 - 56.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С.8-14.

22. Бондаревская, Е.В. Развитие образования в Южном Федеральном округе / Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, A.A. Греков // Педагогика. 2003. - № 9. -С. 70-76.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика. — 1997. № 4. -С. 11-17.

24. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999 — № 5.-С.41-52.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. —1995. — № 4. С. 29 — 36.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. — 352 с.

27. Борисенко, А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования) /А.Ю. Борисенко: Дис. . к.п.н. -Волгоград, 1996. 164 с.

28. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе /Н.М. Борытко М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

29. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

30. Буковская, Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г.М. Буковская. — М.: ВЛАДОС, 2002. С. 192.

31. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1956. -518 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. трудов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

33. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Предисловие к русскому изданию книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии». Собр. соч. В 6-ти т. /Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984, т. 4. - С. 248.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

35. Гагарин, A.B. Воспитание природой / A.B. Гагарин // Биология в школе. -2003.-№ 3. -С. 16-20.

36. Газман, О.С. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя / О.С. Газман, И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.

38. Ганат, С.А. Психологические особенности субъективного отношенияличности к природоохранным территориям / С.А. Ганат: Автореф. дис.к. психол.наук. М., 2004. -24 с.

39. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Сможем ли мы выжить без экологической культуры? / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова // ЭКОС. 1998. - № 2. - С. 28 - 36.

40. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура // С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова // Зеленый мир. 1998. - № 15. - С. 8 - 12.

41. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире / С.Н. Глазачев // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии (сер. ЭКОС: Россия + Европа). -М.: ТЭКО Центр, 1998. С. 36 - 44.

42. Гришаева, Ю.М. Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников (в условиях сельской школы) / Ю.М. Гришаева: Автореф. дис.к.п.н. — Москва, 2005. 19 с.

43. Голубина, Н.В. Экология и культура / Н.В. Голубина // Вестник Ас Эко. -2001.-№ 1.-С. 16-21.

44. Горбунов, JIM. Система формирования экологической ответственности устаршеклассников во внеклассной работе / JIM. Горбунов: Автореф. дисс.к.п.н.1. Красноярск, 1994. 19 с.

45. Гордеева, А. Экология образовательной среды /А. Гордеева // Воспитание школьников.-2001.-№ 2.- С. 2-4.

46. Гуняга H.A. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале природы родного края): автореф. дис. . к. пед. н. / Гуняга H.A.: Ростов н/Д, 2001. - 20 с.

47. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 51 - 56.

48. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В.А. Ясвин /Российская академия образования, Психологический институт. -М., 1995. 360 с.

49. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Слагаемые экологического сознания / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Человек. 1999. - № 3. - С. 19 - 33.

50. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.Я. Ясвин . Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

51. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие /Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.

52. Дежникова, Н.С., Первин, И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников /Н.С. Дежникова, И.Б. Первин. — М.: Педагогика, 1981. 112 с.

53. Дерюгина, А. Путь к экологической культуре младшего школьника через пропедевтику учебной проектной деятельности / А. Дерюгина // Учитель. 2005. -№ 2.-С.22-25.

54. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.

55. Егоренков, Л. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание Л. Егоренков // Народное образование. 2000. - № 7. — С. 133 —134.

56. Железовская, Г.И., Елисеева, A.B. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, A.B. Елисеева. Саратов: Изд-во «Лицей», 1997. -140 с.

57. Зайцев, М.А. Вести с международной конференции «Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке» / М.А. Зайцев // Экологическое образование. 2002. — № 4. - С. 61 - 62.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ООО «Издательство ACT», 2003. 78 с. - (Образование в документах и комментариях).

59. Закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды». М.: ACT, 2000.-46 с.

60. Захлебный, А.Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя / А.Н. Захлебный М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

61. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

62. Захлебный, А.Н. Школа и проблема охраны природы: Содержание природоохранительного образования / А.Н. Захлебный. М.: Педагогика, 1981. -184 с.

63. Зверев, ИД. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя /И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт / под ред. И. Д. Зверева. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

64. Зверев, И.Д., Мягкова, А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягков. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

65. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении /И.Д. Зверев. М.: Педагогика, 1980.—102 с.

66. Зверев, И.Д. и др. Концепция общего школьного экологического образования / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный //Экологическое образование в России. Теоретические аспекты. — М.: Ассоциация «Экология и диалектика» 1995. — С. 49 — 72.

67. Зверев, И.Д., Бруновт, Е.П. Развитие системы биологических понятий / И.Д. Зверев, Е.П. Бруновт //Проблемы методики обучения биологии в средней школе. — М.: Педагогика, 1978. — С. 58 — 76.

68. Зверев, И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся 9 класса / И.Д. Зверев. — М.: Просвещение, 1998. — 78 с.

69. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования /И.Д. Зверев //Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. — М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. — С. 37 — 51.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2004. -384 с.

71. Иванов, С А. Личность в непрерывном образовании / С. А. Иванов. М.: Издат. центр «Школа - ВУЗ - Академия», 2000. —280 с.

72. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе / Т.С. Иванова. -М.: ЦПЛ, 2003. 56 с.

73. Ильясов, И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? / И.И. Ильясов // Вопросы психологии. 2001. — № 6.- С. 133-134.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность. / М.С. Каган. М.: Просвещение, 1974. - С. 283.

75. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? («Круглый стол») // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 40 - 57.

76. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании / Г.Н. Каропа //Педагогика. 1998. - № 7. - С. 31 - 36.

77. Карпова, Н.И. Формирование экологической ответственности старшеклассников в ходе решения эколого-прикладных задач / Н.И. Карпова: Дисс. . к.п.н. Волгоград, 2005. - 174 с.

78. Кефели, И.Ф. Культура и природа / И.Ф. Кефели // Социально-политический журнал. 1995.-№ 2. -С. 116- 121.

79. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования В.А. Кобылянский //Педагогика.-2001. — № 1. —С. 32-37.

80. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. -Оренбург: Оренбургский пед. ин-т, 1992.-211 с.

81. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образование / Е. А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 114 - 129.

82. Когай, Е.А. Экология культуры: предметное поле исследования / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С.136 - 145.

83. Козлова, О.Н. Культура в жизни общества / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 102 -119.

84. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

85. Концепция непрерывного экологического образования и воспитания населения Саратовской области / сост. Р.К. Чернова, Н.П. Корнюшкин, В.Г. Мичурин и др. Саратов, 1995 - 43 с.

86. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: Государственный доклад о состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 году. M., 1997. - С. 471 - 477.

87. Коробкин, В.И., Передельский, JI.B. Экология / В.И. Коробкин, JI.B. Передельский. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 360 с.

88. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Г.С. Костюк / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Просвещение, 1969. - С. 118 - 152.

89. Кочетков, Н.В. Психологические особенности субъектного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам / Н.В. Кочетков: Автореф. дис.к.п.н. — Москва, 2003. — 24 с.

90. Кривых, C.B. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем: автор, дис. . д. пед. н. / Кривых C.B. Тюмень, 2000. - 46 с.

91. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки /под ред. А.П. Сидельковского. Ставрополь: Изд-во Пятигорского госпединститута, 1988. -201 с.

92. Кузнецова, Н.В., Прохорова, JI.H. Формирование основ экологической культуры дошкольников / Экологическое воспитание дошкольников: практическоепособие / НБ. Кузнецова, Л.Н. Прохорова /под ред. Л.Н.Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003.-72 с.

93. Кпшясева, И.П. Развитие личностно значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования. / И.П. Кшнясева: Автореф. дис.к.п.н. Екатеринбург, 2002. - 19 с.

94. Лаврененко, Л.Я. Учебно-воспитательный комплекс как активное средство экологического воспитания / Л.Я. Лаврененко // Социально-политический журнал.1998.-№ 6.-С. 213-216.

95. Лаптева, И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков / И.С. Лаптева // Биология в школе. 1997. - № 3. - С. 26 - 29.

96. Ласло, Э. Жить при разнообразии культур / Э. Ласло // Экология и жизнь.1999.-№4.-С. 9-11.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. — М.: Педагогика, 1981.-239 с.

98. Лисеев, И.К. От монолога к диалогу / И.К. Лисеев // Экология и жизнь. -2001.-№4.-С.40-41.

99. Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования / Т.Н. Лиханова: Дис. к.п.н. Пенза, 2001. - 215 с.

100. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы её формирования / Б.Т. Лихачев //Экологическое образование: опыт Германии и России. М.: Горизонт, 1999. - С. 65 - 80.

101. Макарова, Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Л.М. Макарова: Дис. .к.п.н. -Самара, 2003.-186 с.

102. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

103. Малофеев, В.И. Социальная экология: Учебное пособие / В.И. Малофеев. М.: «Дашков и К», 2001. - 360 с.

104. Мамедов, Н.М. Культура устойчивого развития / Н.М. Мамедов // Биология в школе: Учителю экологии. 2004.—№ 1. - С. 2 — 6.

105. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

106. Мамедов Н.М. Концептуальные основы экологического образования // Экологическое образование: Опыт России и Германии.—М.: Горизонт, 1997. С. 207 -214.

107. Мамут, J1.C. Проблема ответственности народа / JI.C. Мамут //Вопросы философии. -1999.-№ 8.-С. 19.-28

108. Медведев, В.И., Алдашева, A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. / В.И. Медведев, A.A. Алдашева. М.: Логос, 2001. - 376 с.

109. Методическое обеспечение диагностики результативности образовательного процесса в УДО эколого-биологической направленности, Ростов н/Д, 2005.-57с.

110. Моисеев, H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества /H.H. Моисеев //Вопросы философии.- 1999.-№4. -С. 12-23.

111. Моисеев, H.H. Экология, нравственность и политика / H.H. Моисеев //Вопросы философии. 1989.-№5.-С. 3-25.

112. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. М.: «ЮНИСАМ», 1996. - 192 с.

113. Молодова, Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии: Пособие для учителей / Л.П. Молодова. — Минск: Асар, 2002. 240 с.

114. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей / Л.П. Молодова. Минск: Асар, 1996. - 128 с.

115. Морозова, Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе / Е.Е. Морозова //Начальная школа. -2002.-№7.-С. 35-38

116. Морозова, H.A. Дополнительное образование в современной России / H.A. Морозова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 31 - 34.

117. Московская международная декларация по экологической культуре // ЭКОС. 1998. - № 2. - С. 10-11.

118. Наранова, JI.B. Формирование экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций /Л.В. Наранова: Автореф. дис.к.п.н. Красноярск, 2004. - 24 с.

119. Настинова, К.И. Формирование у подростков эколого-ориентированного мировоззрения/К.И. Настинова: Дис. к.п.н. Волгоград, 2005. —213 с.

120. Настольная книга учителя начальной школы / под ред. И.А. Петровой. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство /АСТРЕЛЬ», 2002. 432 с.

121. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. / P.C. Немов М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.—Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

122. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для сред, и высш. педагогич. учеб. заведений / С.Н. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

123. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учебное пособие. /ВВ. Николина. -Н. Новгород: НГПИ, 1999. 83 с.

124. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11. 02. 02. №393) // Вестник образования. 2002. - № 6. —С. 11 — 40.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1984. - 797 с.

126. Осетрова, Н.В. Права человека и тендерные аспекты школьного образования / Н.В. Осетрова М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. - 128 с.

127. Отчет о самоаттестации государственного учреждения дополнительного образования «Областной детский экологический центр». Саратов, 2003. - 61 с.

128. Отношение школьников к природе /Ред. И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

129. Пасечник, В.В. Школьный практикум: Экология: 9 кл. / В.В. Пасечник — М.: Дрофа, 1998.-64 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.

131. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.И.Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

132. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

133. Поглазова, Т. Проектная деятельность образование для устойчивого развития / Т. Поглазова // Учитель. - 2005. - № 2. - С.31-35.

134. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для педагогич. вузов. — В 2-х кн. / И.П. Подласый М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

135. Полтавец, Г.А., Никулин, С.К. Научно-методические материалы по анализу практической проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей / Г.А. Полтавец, С.К. Никулин. М., 2000. - 94 с.

136. Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Зеленый мир. 1994. -№ 13.-С. 12-14.

137. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей // Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997. - 84 с.

138. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998. - 544 с.

139. Разумов, Ф., Пономаренко В., Пискунов В. Здоровье здорового человека: (Основы восстановительной медицины.) / Ф. Разумов, В. Пономаренко, В. Пискунов. -М.: Медицина, 1996. 415с.

140. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

141. Романенко, JI.B., Романенко, Н.М. Организация системы экологического образования подростков во внеклассной работе учителя / Л.В. Романенко, Н.М. Романенко. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1992. - 72 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 485 с.

143. Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В.А. Руденко // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 69 - 74.

144. Рябцева, О.Н. Формирование экологической культуры учащихся в системешкола профессиональный колледж — вуз» / О.Н. Рябцева: Автореф. дис.к.п.н.-Йошкар-Ола, 2005.-21 с.

145. Сабитова, Р.Н. Формирование экологической культуры старшеклассниковсредствами экономического образования: автореф. дис.к. пед. н. / Сабитова Р.Н.- Казань, 2005.-21 с.

146. Самкова, В. Метод проектов в экологическом образовании младших школьников: вопросы теории и практики / В. Самкова // Учитель. 2005. - № 2. -С.25-31.

147. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 16-21.

148. Сериков, B.B. Формирование у учащихся готовности к труду: Педагогическая наука реформе школы / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

149. Сериков, В.В., Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественно-научного образования / В.В. Сериков, В.И. Данильчук //Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена, 1996.-С. 84-91

150. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для средн. педагогич. учеб. заведений / Л.П. Симонова. — М.: Академия, 2000.-160 с.

151. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д Смирнов. -М., 1985. 298 с.

152. Ситаров, В.А., Пустовойтов, В.В. Социальная экология: Учебное пособие для высш. педагогич. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М.: Академия, 2000. 280 с.

153. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособ. / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002.-368 с.

154. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. / под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

155. Смирнов, М.И. Психология деятельности и отношений /М.И. Смирнов. -Киров: Изд-во Кировского гос. педагогич. ин-та, 1994. 46 с.

156. Снакин, В.В. Экология и охрана природы: Словарь справочник / В.В. Снакин / под ред. А.Л. Яншина. - М., 2002. - 384 с.

157. Соколов, Э. Формирование экологического сознания необходимое условие решения экологических проблем / Э. Соколов // Экология и промышленность России. 1997.-№ 11.-41-44 с.

158. Соколова, Т.Ю. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Соколова Т.Ю. Киров, 2006. -18 с.

159. Сторожук, С.И. Методика проведения занятий по экологии и развитие нетрадиционного мышления / С.И. Сторожук // Экологическое образование. 2000. - № 4. - С. 53-57.

160. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии /И.Т. Суравегина: Автореф. дис. .к.п.н. -М, 1998. 18 с.

161. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1979. 500 с.

162. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников /Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

163. Теплов, Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования / Д.Л. Теплов // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 46-50.

164. Терентьева, Л.И. Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Терентьева Л.И. Архангельск, 2004. - 18 с.

165. Трушина, Т.П. Экологические основы природопользования /Т.П. Трушина. -М.: Феникс,2001. 384 с.

166. Урсул, А.Д. Концепция устойчивого развития / А.Д. Урсул //Биология в школе. Учителю экологии. 2002. - № 7. - С. 2 - 4.

167. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка /Д.И. Фельдштейн. М.: Просвещение, 1978. - С. 9.

168. Филиппова, Г. Экологическое воспитание: Психологические основы / Г. Филиппова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 10. - С. 74 - 77.

169. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11 - 17.

170. Философский энциклопедический словарь /Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

171. Фомина, А.Б. Актуальные проблемы учреждений дополнительного образования / А.Б. Фомина // Классный руководитель. 2002. - № 6. - С. 132 - 139.

172. Фурсенко, A.A. Письмо «О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей» от 19 августа 2004 года № АФ -705 / A.A. Фурсешсо // Воспитание школьников. 2004. - № 9. - С. 2 - 3.

173. Хусаинов, З.А. Об экологической культуре / З.А. Хусаинов //Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 84 - 85.

174. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы /И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

175. Шаронова, Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Шаронова Е.Г. -Чебоксары, 2002. 19 с.

176. Шишкина, О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: автореф. дис. . к. пед. н. / Шишкина О.В. Йошкар-Ола, 2003. - 22 с.

177. Шклярова, Ж.А. Ученик и учитель в процессе интеграции базового и дополнительного экологического образования и воспитания детей / Ж.А. Шклярова // Классный руководитель. 2002. - № 6. - С. 57 - 59.

178. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.

179. Шульженко, А.К. Эколого-эстетическое воспитание молодежи в европейской и отечественной педагогике: автореф. дис. . д. пед. н. / Жульженко А.К. Москва, 2006. - 412 с.

180. Щуркова, Н.Е. Программы воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.

181. Экологическая культура — основа гармонии человека и природы // Знамя мира.-2003.-№9.-С. 13.

182. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /под ред. А.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. -136 с.

183. Экологическое образование школьников /под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. -М.: Педагогика, 1983.-160 с.

184. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.

185. Экология. Региональная программа для средней школы (II XI классы) /под ред. С.И. Беляниной, В.Г. Виненко. - Саратов: Изд-во «Слово», 1996. - 76 с.

186. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6 - 20.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

189. Якунчев, М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: Монография / М.А. Якунчев. -Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. 346 с.

190. Ясвин, В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№3.-С. 70-76.