автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы"

На правах рукописи УДК372.362:502.7

Шаманова Татьяна Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (на примере Южно- Якутского промышленного региона )

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования Якутского государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Шумейко Александр Александрович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ефимова Елена Ивановна

доктор психологических наук, профессор Яссман Людмила Викторовна

Ведущее учреждение - ГОУ ВПО "Амурский государственный

университет"

Защита состоится "27" февраля 2004 г. в 12.00 в диссертационном совете КМ 212.202.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет" по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2, ауд. № 204.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2.

Автореферат разослан «Л*

" ФэбМй^Л' 2004 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.В. Немерещенко

aooi-jf нъ-ы1*

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Социзльно-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.

Существующий сегодня экологический кризис представляется философско-■мировоззренческим кризисом, разрешение которого связано с изменениями в сознании личности и общества в целом. Отношение человека к природной среде, социальному окружению, к себе , как части природы во многом определяется его экологической культурой,- сознанием, от уровня развития которых зависит понимание личностью ценности самой природы, принципиально новой мировоззренческой установки, связанной с осознанием единства природы и общества, их целостности.

Справедливо утверждение профессора С.Н. Глазычева о том, что на смену природопокоритеяьскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования.

Особо значимую роль, в этом процессе играет экологическое образование, гуманистическое содержание которого заключается в том, что оно призвано формировать адекватное мировосприятие современного человека, способствовать продуктивному переосмыслению места человека в природе, воспитывать чувство ответственности за свои дела. Это выдвигает проблему формирования экологической культуры современного человека в качестве первоочередных.

Исходными идеями в проблеме становления экологической культуры выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой (Д.Н. Гумилёв, В.О. Ключевский, Ф. Сен-Марк, В. Хесле и др.). Особое значение имеет аксиологическое направление исследования, раскрывающее ценностное содержание среды, используемое обществом в жизнедеятельности (A.M. Коршунов, Н.Д. Никандров, В.Г. Прянникова, З.И. Равкин, М.А. Розов, Н.З. Чавчавадзе и др.); отдельные его аспекты: отношенческий (Г.З. Апресян, Н.Д. Бганба, Д.Н. Кавтарадзе, М.С. Каган, В.П, Тугаринов и др.), ресурсный (Н.Г. Агаджанян, М. Ичас, Н.Ф. Реймерс ЕЛ, Режабек и др.), социологический (И.В. Бестужев-Лада,. О.Г. Дробницкий, М. Шеллер, В. Ядов и др.), сущностный (П. Агесс, В.П. Алексеев, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Г.Г. Провадкин, А.Д. Урсул и др.). ,.

В педагогике проблема экологического образования и воспитания*, школьника, изучается с различных позиций: с общетеоретической (М.Н. Берулава, Т.В.-Ильясова, В.А. Сласгенин, А.П. Тряпицина, Л.В. Тарасов); с мировоззренческо-ценностной (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, Н.Д. Никандров, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, С.Е. Матушкин, И.Я. Лернер, Е.А. Климов); с методической (И.П. Белов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич).

Принципиальное значение для исследования проблемы становления и формирования экологической культуры имеют идеи В.И. Вернадского о возникновении на Земле такого специфического явления, как ноосфера. Проблемы экологического императива и обратной экологической связи разрабатывались

академиком H.H. Моисеевым; систематизацией экологических и экосоциальных законов занимался Н.Ф. Реймерс; проблемы Экологической деятельности исследовали А.Д. Урсул, Б. Небел, В. Хесле.

Ценные результата, характеризующие различные аспекты экологической культуры, содержатся в работах В.Г. Бганба, Э.В. Гирусова, A.M. Гапеевой, Ф.И. Гиренка,-Е.И. Ефимовой, C.B. Куликовой, А.И. Зеленкова и П.А. Водопьянова, H.H. Киселева, Е.В. Никоноровой, A.A. Шумейко и др.

Вместе с тем, практически отсутствуют методологические работы относительно процесса формирования экологической культуры у школьников в контексте ее взаимосвязи с культурой общества, что лишь в незначительной мере можно заменить работами общетеоретического плана таких отечественных социологов, как А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.А. Ядов и др. Наиболее ценными в прикладном плане являются работы Иоганзена Б.Г., Рыкова H.A., Ожегова Ю.П. и Никоноровой Е.В., Аутлетовой А.Н., Докторова Б.З. и Сафронова В.В., Шагуна Г., Павлова В.И. и Рыженкова П.Е. и др. И хотя в этих и других работах заложен значительный теоретический и практический потенциал, ^проблема, | связанная со становлением экологической культуры у младших школьников на I региональном уровне, остается недостаточно разработанной.

Процесс формирования экологической культуры предопределен рядом проблем и ! противоречий общеметодологического и педагогического характера, в числе основных из которых можно отметить протав^етая_между человеком и биосферо-ноосферным комплексом; между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием; между необходимостью изменения ' общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы.

Указанные противоречия глобального характера усугубляются рядом противоречий, характерных для системы образования на современном этапе ее развития, возникших в сфере отношений и проектирующих соответствующее становление экологической культуры между:

- несоответствием сложившейся системы образования требованиям современной науки и J пракшки и необходимостью формирования новых духовно-ценносгаых ориентации в отношениях j «Человек - Общество - Природа»;

- стройностью, четкостью взаимосвязи социально-экологической системы и разрозненностью отражающих ее знаний в экологической культуре личности;

- необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне подготавливать школьников к становлению у них экологической культуры, и недостаточным состоянием этой подготовки.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры у младших школьников Южно-Якутского промышленного региона Республики Саха (Якутия) в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Отмгчгнные противоречия и порожденные ими проблемы, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы и определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной тко7Ы» (на примере Южно-Якутского промышленного региона).

Объект исследования - процесс формирования экологической культуры у младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие-формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что эффективное формирование экологической культуры у младших школьников - в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы- возможно при соблюдении следующих педагогических условий: ' "

о актуализации представлений младших школьников о природе, человеке, обществе, технике до уровня понятийных обобщений, основанных на Г'

о обеспечении поэтапного, последовательного и комплексного привлечения уч'ащихся к различным видам, формам и методам практической деятельности; о экологизации специфически детских видов деятельности, обеспечения их социальной направленности;

о развитии взаимодействующих эмоциональных устремлений у младших подростков в сферах «Я - Сам», «Я - Другие», «Я - Природа»; ' ''

о обеспечении ориентации младших подростков на овладение природоохранными,, исследовательскими и пропагандистскими умениями и навыками, направленными на сохранение, восстановление и воссоздание природы; /

о использовании в работе с младшими школьниками опыта родного народа пр бережному отношению к природе;

о обеспечении субъектной позиции ребенка в социально-экологической деятельности.

Проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение ряда задач: о изучить состояние проблемы в современной цедагогической теории и . практике: выявить сущность и содержание критериев сформированное™ экологической культуры младших подростков; . ,

о определить содержание и пути формирования экологической культуры в системе школьного образования, в^роцессе эколого-мотавированной деятельности; разработать целевую педагогическую программу и социально-педагогическую модель становления экологической культуры младших школьников в системе социально-экологического образования региона (цели, задачи, принципы эколого-мотивированной деятельности и социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности), реализация которой обеспечит изменения в экологическом сознании младших школьников;

о выявить и обосновать оптимальные педагогические условия эффективного

использования практической деятельности в формировании^экологической культур;: штдшнх подростков;

• выявить роль и значение природоохранных традиций народной педагогики в формировании экологической культуры младших школьников;

• осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности научно-практических рекомендаций исследования.

Методологическую базу исследования составляют основные философские, естественнонаучные, психолого-педагогические положения о единстве природы и общества; о взаимосвязи человека и окружающей среды; диалектико-исторические концептуальные положения о народе как носителе и созидателе собственной материальной и духовной культуры, научные положения гуманистической педагогики о сущности целостного воспитания ребёнка в условиях деятельности, общения и познания. Методологическими основаниями в исследовании выступают следующие положения личностно-ориентированного подхода о гуманизации образовательного процесса, о личности как высшей ценности, как субъекте деятельности и отношений.

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (аналитико-синтетического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, индуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических (опроса, наблюдения, педагогического эксперимента); математических методов (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов, таблицы, рисунки и др.).

Эмпирической базой диссертационного исследования явились результаты практической и исследовательской работы соискателя, материалы эколого-биолотическото Цешра г. Нергонгри Республики Саха (Якутия.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в г. Нерюнгри РС (Я): (376чел.). Экспериментальной работой на этапе констатирующего эксперимента было охвачено 300 человек, в т.ч.: 196 школьников 1-4-х классов, 60 участников ежегодных краевых и городских экологических конференций и конкурсов, 90 студентов вузов, 30 учителей школ и сотрудников экологических центров системы дополнительного образования, слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров,

Этапы исследования:

1 этап (1995-1997 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявлялась степень разработанности проблемы формирования экологической культуры в педагогической, психологической, социологической, естественнонаучной литсрапуре; изучался опыт отечественной и зарубежной педагогической практики по формированию экологической культуры, отношений, поведения, культуры.

2 этап (1997-2000 гг.) - проведение теоретической и опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования экологической культуры у учащихся общеобразовательных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разрабатывалась методика и программа эксперимента; проводился констатирующий эксперимент.

3 этап (2000-2001) - расширение теоретической и практической базы опьттно-

экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование теоретической модели экологически' культурной и экологически культурной личности учащегося. ' * " -

4 этап (2001-2003 гг.) - формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов; продолжался, социалыкнтедалогичесюш эксперимент, в ходе которого подвергались корректировке, основные компоненты; осуществлялось обобщение и систематизация результатов* исследования, их статистическая обработка; формулировались выводы по исследоваИНю;'ПЬдгойвливалась и внедрялась в учебную деятельность программа; апробировались результаты исследования через участие в научных конференциях, выступлениях на заседаниях кафедры, педагогических советах школ № 3, 17;. оформладгь канд идатская диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследование заключается в том. что в ней с позиций системного, личностно-ориентированного, деятельностного. гуманистического подходов: .. . , . . . . ■ ;

1. Определена категория экологической культуры, - которая- рассматривается и определяется не только как ментальное образование, но и как совокупность элементов духовной культуры общества и его материальной-' социально-экологической инфраструктуры; как индивидуальный вариант функционирования,, человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой, образом жизни . и особенностями мышления конкретной личности. ,

2. Обоснованы с социально-психологических и аксиологических позиций сущность экологической культуры, ее; становление и основные структурные^ компоненты (экологическое образование и воспитание, эколого-моггивированная деятельность, I экологическое сознание и самосознание, экологическое мировоззрение, традиции, экологический идеал, экологический долг и ответственность, экологическая убежденность, мотивы, интересы, ориентации, установки, экологические здания, умения, навыки).

3. Разработана социально-педагогическая модель становления экологической культуры учащихся начальной школы, включающая в себя четыре блока: I - черты р качества-экологически-культурной личйости...младших школьников^ дак этапов,; к которым необходимо стремиться при образованно й воспитании учащихся;,'Д -_усдовдя_ развития и становления экологической куль^ры;ун^!дахся;. III, - средства становления экологической культуры младших подростков; IV - .уровни становления экологической культуры как инструмент сравнения и. анализа экологической ; воспитанности школьников. . ' " .■ ., .. . „.,

4. Обоснованы ипредлоя<;екы Едзитерии.. становления экологич?ской ^льтэдлщ.м показатели, которые включают & себя проявления экосознания, экочувств; озабоченность экологической проблематикой, информированность в данной ..сфере, социально-экологическую ответственность, долг, экофильные принципы и социальные установки и другие значимые факторы. - , „

5. Выявлены педагогические условия, благоприятствующие формированию экологической 1<ультуры у младших школьников (экологическое образование и воспитание; включение в активную зкшого-мошвированную деятельность; участие в эколого-исследовзюльской и учебно-ночной

деятельности; испальг^ваиие возможностей учебного процесса; эколого-природоохраннсс просвещение; составление зкологачзсгмх программ, проектов, грантов; накопление практического опыта в создании экологических троп особо охраняемых и заповедных зон и сред обитания и др, в которых развивается экологическое сознание, ответственность, активность; аксиологический потенциал учащегося на всех ступенях экологической образовательной вертикали).

Практическая значимость исследования:

1. Разработана Программа и социально-педагогическая модель формирования экологической культуры у учащихся начальной школы г. Нерюнгри Южно-Якутского региона Республики Саха (Якутия) в системе социально-экологического образования (цели, задачи, принципы эколого-ориентированной деятельности и социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности).

2. Разработаны методические рекомендации по реализации содержательного компонента экологической культуры у учащихся начальной школы в системе школьного и дополнительного образования.

3. Разработан спецкурс «Частные вопросы изучения естествознания: формирование экологической культуры младших школьников».

4. Результаты и выводы исследования имеют прикладное значение для деятельности государственных и общественно-политических организаций, занимающихся решением социально-экологических проблем, экологического воспитания и образования молодежи, могут быть использованы при формировании региональной экологической политики Южно-Якутского региона Республики Саха (Якутия); при планировании и проведении региональных образовательных экологических проектов; в работе природоохранительных органов и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура личности выступает: а) средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства; б) индивидуальным вариантом отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности; в) средством^разрешения экологической проблемы подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций.

2. Эффективность формирования экологической культуры у младших подростков обеспечивается посредством совокупности следующих педагогических условий: актуализации представлений младших школьников о природе, человеке, обществе, технике до уровня понятийных обобщений, основанных на принципе регионализма; экологизации специфически детских видов деятельности, обеспечения их социальной направленности; развития взаимодействующих эмоциональных устремлений у детей в сферах «Я - Сам», «Я - Другие», «Я - Природа»; побуждения младших школьников к внутренней мотивации и рефлексии собственной социально-экологической деятельности; обеспечения субъектной позиции младшего подростка в социально-экологической мотивированной деятельности.

3. Объективная оценка уровня сформированного! экологической культуры у младших школьников возможна на основе следующих критериев и показателен: .1) наличие у школьников нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий (показатели: их полнота, осознанность > их содержания и взаимосвязи между ними, ■действенность); 2) развитость нравственно-экологических чувств (показатели: степень выраженности этих чувств, степень их единства со знаниями, проявлением в практике); 3) интерес к людям, к природной окружающей среде, в которой они живут, кнравственно-экологической деятельности в этой среде (показатели: широта и-разносторонность этого интереса, его действенность, устойчивость); 4) потребность и способность подростка заботиться о людях и окружающей их природной среде (показатели: систематичность проявления этой потребности, наличие умений для её реализации, наличие волевых качеств

для этого); 5) проявление нравственно-зкмогаческой культуры в____праотческой

деятельности (показатели: активность пропаганды нравственно-экологических знаний, сформированное^ привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окружающей среды). '

4. Социально-педагогическая модель становления экологической культуры учащихся начальной школы и Программа формирования экологической культуры у младших школьников г. Нерюнгри Южно-Якутского региона Республики Саха (Якутия), в условиях реализации которых происходит эффективное духовно-нравственное развитие личности ребенка в онтогенезе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью • исходных. теоретико-методологических позиций,- связанных с личностно-ориентированным и системным подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; экспериментальной проверкой основных положений; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом. • - . ■:<■- •

Апробация результатов исследования. ■.>■,-•. -

Научно-теоретические результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Проблемы» учебного процесса высшего профессионального образования на рубеже XXI века» (г.Нерюнгри,- 2000г.); Республиканской научно-практической конференции «Пути эффективного использования экономического и промышленного потенциала Южно-Якутского региона в XXI веке» (г.Нерюнгри, 2000г.); Межвузовской научно-практической-конференции «Наука-невостребованной потенциал» (г. Якутск, 1996г.); 4-ой Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Образование н-проблемы межэтнической коммуникации (г. Санкт-Петербург, 2002г.); Международной научно-практической конференции «Экология образования: актуальные проблемы» (г.' Архангельск, 2001г.); Научно-практической конференции Амурского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (г. Благовещенск, ноябрь, 2002г.); научном семинаре аспирантов и соискателей ЯГУ (г. Нерюшри, 2003г.); педагогическом Совете

средней школы!№17 г. Нерюнгри (2002г„ бёнтябрЬ); Зйседаниях-кафедры педагогики и методики начального образования Технического института (филиала) в г. Нерюнгри.

Внедрение результатов исследования.

Учебные пособия, методические рекомендации и дидактический материал внедрены в практику работы технического института (филиала Якутского государственного университета) г. Нерюнгри, Амурского областного инсттута повышения квалификации учителей (г. Благовещенск).

Структура побьем работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и 12 приложений. В тексте д иссертаций имеется 16 таблиц, 10 рисунков. Обший объем работы составляет 198 страниЦ. • ' ■• •, ).'

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет цель, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические подходы к формированию экологической культуры у современных школьников" раскрыта сущность, генезис, структура и функции экологической культуры как составной части общечеловеческой культуры, задачи, пути и средства ее формирования; возможности школьного экологического образования в йтом процессе.

При разработке исходных теоретических позиций исследования мы обратились, прежде всего, к анализу сущности экологической культуры. При этом исходили из того, что она является одним из видов Человеческой культуры как явление более широкого и выступающего по отношению к экологической культуре родового понятия.

Логико-методологический анализ сущности экологической культуры как качества личности показывает, что экологическая культура обладает теми существенными чертами, которыми обладает культура вообще: будучи явлением социальным, она, вместе с тем, является интегральной характеристикой личности. Она, как и другие виды культур, ^представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеком в области экологического образования, систему знаний, умений и навыков, а также определенный опыт экологической деятельности. В свете концепции динамического понимания культуры она может и должна рассматриваться как экологическая деятельность. В то же время в понятие экологическая культура входят не только процессуальная, но и результативная сторона этой деятельности. Экологическая культура опредмечивается в ценностях, нормах, традициях, отношениях и т.д., передаваемых из поколения в поколение. Она является, прежде всего, общечеловеческой культурой, ^проявляющейся в ответственном отношении к природе как величайшей ценности. Вместе стем, это - культура отдельных слоев и групп общества. И, наконец, экологическая культура - это культура отдельной личности (учащихся, педагогов, родителей и т.д.).

Анализ определений понятия «экологическая культура», данные В.Д. Бондаренко. С.Н. Глазьевым. Н.С. Дежниковой, И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Б.Т. Лихачевым, К. Стошкус и содержательной стороны экологической культуры, имеющейся в работах Н.В. Винокуровой, Г.Н. Бобылевой, И.Д. Зверевым^ Л.П. печко, З.Н. Плечовой, H.A. Пустовитом и др. позволил нам выделить в ее структуре в виде совокупности ряд взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, которые позволяют рассматривать экологическую культуру как целостную систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов: а) системы знаний: естественнонаучных, ценностных, нормативных, практических; б) экологического мышления, включающего установление причинно,-следственных, вероятностных, прогностических и других видов связей; в) системы убеждений, отражающих мировоззренческий уровень экологической культуры; г) системы практических навыков и умений, определяющих уровень практической деятельности; д) культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращений экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную Норму поступка; ж) культуры чувств, характеризующих уровень эмоциональной деятельности человека; з) осознания истоков, сущностей я путей решения экологических проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза.

Учитывая, что наши исследования проводились в Южно-Якутском районе, мы посчитали целесообразным раскрыть особенности традиционной культуры северных этносов. Большой вклад в исследования культуры северных этносов внесли ученые -представители самих северных районах: А.Е. Кулаковский, Г.В. Ксенфонтов, П.А.Ойунский, А.Е. Мординов, Г.У. Эргис и др.

Традиционными видами хозяйственной деятельности коренных народов Севера является оленеводство, охотничий и рыболовный, промысел. Это *- тип потребляющего природопользования. Однако, если бы хозяйственная деятельность сводилась только'к потреблению и не сопровождалась определенными действиями по сохранению и восстановлению промысловых животных, то весь животный мир был бы уничтожен еще в древности.

Современные исследования многих сторон организация жизни северян показывают, что опыт существования в экстремальных условиях- создал такие формы жилища, одежды, быта в целом, которые соответствуют современным представлениям с точки зрения их теплофизических, конструктивных, эксплутационных, экологических и других характеристик. Нравственное отношение к природе формировало" и соответствующие обычаи и традиции. Таким образом, можно сделать вывод о том, что северные этносы создали особый вид культуры: способы деятельности, систему мировоззренческих ценностей и приоритетов, особое представление об окружающем мире и место в нем человека.

Во второй главе "Аксеологические и психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры младшего школьника" показано, что^главным механизмом формирования экологической культуры-является система отношений, которая включает отношение к природе; людям, самому себе. Педагогическая задача

состоит в формировании у младших школьников нравственного, эмоционально-личностного, ответственного отношения к природе, потребностей, общественно значимых мотивов деятельности,' направленных на осознание ее универсальности. Основное содержание процесса формирования 'экологической культуры состоит в том, 1 чтобы создать условия, побуждающие детей к осознанному усвоению этих отношений, к выбору' нравственного империтива (что такое хорошо и что такое плохо), к пониманию уникальности и неповторимости всего природного мира как среды, обитания., Конечным результатом формирований ответственного отношения к природе должно быть овладение ' определенными знаниями и умениями по охране природы, -.а также развитие , эмоциональной отзывчивости, умение и желание -активно защищать, улучшать и | облагораживать природу.

В формировании экологической культуры младших школьников неоспоримое значение имеет выработка системы экологических ценностей, являющейся главным ее компонентом, которая предполагает разумное отношение к природе и включает осознание ее учащимися как общенациональной, общечеловеческой ценности; формирование мотивационпой системы поведения - оценочных суждений, взглядов, убеждений, потребности поступать экологически целесообразно; формирование экологического сознания, включающего мировоззренческое, экономическое, нравственно-эстетическое, правовое, которое предполагает такую перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им экологические нормы становятся одновременно нормами его поведения по отношению к природе; формирование научного мировоззрения, основанного на представлении человека о своем единстве с природой и о направленности культуры и всей практической деятельности " не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие,, способное содействовать развитию общества; формирование экологического мышления; развитие эмоциональной сферы личности.

Формирование экологической культуры должно стать необходимой составной частый учебно-воспитйтельного процесса школы.

Сложность и многоаспектность формирования экологической культуры младших школьников определяет совокупность обучения, воспитания, развития. Методы и приемы обучения и воспитания должны быть направлены на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социально-экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей среде. В :основе формирования экологической культуры находится система экологических знаний, главными из которых являются знания о взаимосвязях, взаимодействии человека и природы.

В главе отмечается, что в формировании экологической культуры младших школьников особое значение приобретает усвоение ими сведений о природе, поведения в ней, отношение^ отраженное в богатом этнопедагогическом наследии якутского народа, выраженном в песнях, сказках, загадках, пословицах, традициях, обрядах, обычаях, запретах-табу, ¡_а также овладение практическими умениями, навыками, приемами, выработанными в народной практике.^ Анализ различных источников якутской народной

педагогии! позволил / выдел!ггь основополагающие идеи, отражающие ] мировоззренческие идеалы народа и имеющие отношение к формированию экологической культуры: бережное, разумное^ отношениекземле («Люби, береги землю»); гуманное отношение ко всему^живому:. растениям, животным и человеку как части природы, а также к объектам неживой природы («И тундра - земля, и лишайник -лес, и олень - животное»); ответственное, отношение к природе и сохранение е^богатств («Срубил одно дерево - посади четыре»); нравственное отношение к природе («Человек, не посадивший на своем веку ни одного деревца, неблагодарный человек»). Зти идеи во 1 многих отношениях определяют традиционное содержание экологического воспитания в | целом.

Необходимым этапом в определении теоретических позиций исследования явилось обоснование значения практической деятельности в формировании экологической культуры. Практическая деятельность, как один из путей формирования экологической культуры, является наиболее рациональным средством в познании общих закономерностей природы. Непосредственный контакт с природой и деятельностью людей обеспечивает прочность и глубину знаний подростков, дает возможность связать теорию с практикой, овладеть рядом практических навыков и умений, которые имеют значение для охраны природы, способствует профессиональной направленности учащихся. В практической деятельности раскрываются конкретные примеры применения научных положений законов с учетом конкретных (местных) условий и формируются понятия о научных основах хозяйственной деятельности.

По нашему мнению, ^практическая деятельность учащихся, направленная на , формирование их экологической культуры, должна затрагивать все стороны деятельности, связанные с охраной природы: сохранение, умножение, восстановление, воссоздание природных богатств, изучение природы и ее состояния и пропаганду идей охраны природы^Таким образом^эффективность формирования экологической культуры зависит от комплексного привлечения школьников к природоохранной, поисково-исследовательской и пропагандистской видам практических работ, к их различным формам и методам, что придает целостность процессу формирования

Природоохранная деятельность способствует воспитание .гражданской ответственности по отношению к природе, выработке умения выполнять общественно-полезную работу по охране окружающей среды. Осрбое значение имеет в данное время поисково-исследовательская деятельность учащихся, которая предполагает вооружение их элементарными приемами научного исследования, привитие им умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности, и развитие творческих способностей, самостоятельное решение учебно-познавательных задач .путем постановки проблемы, планирование поиска, нахождение приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение экологических материалов. Поисково-исследовательская работа проявляется в посильных для учащихся наблюдениях, исследованиях, проектной и экспертной деятельности, а также в постановке. экспериментов. Пропагандистская деятельность расширяет, < и углубляет общий и экологический кругозор учащихся, способствует развитию правильных ценностных

ориентации, формированию эмоционально-личностного и ответственного отношения к 1 окружающей среде, выработке нравственных основ экологической культуры, углублению и расширению экологических знаний и умений. К пропагандистским_формам деятельности относятся: выпуск плакатов и экологических бюллетеней, беседы на темы охраны природы и т.д.

В главе описываются критерии и уровни сформированности экологической культуры младших школьников. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила вычленить, обосновать и использовать в нашем исследовании ^критериев, нравственно-экологической культуры младших школьников:

1) наличие у школьников нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий (показатели: их полнота, осознанность их содержания и взаимосвязи между ними, действенность); 2) развитость нравственно-экологических чувств (показатели: степень выраженности этих чувств, степень их единства со знаниями, проявление их в практике); 3) интерес к людям, к природной окружающей среде, в которой они живут, к нравственно-экологической деятельности в этой среде (показатели: широта и разносторонность этого интереса, его действенность, устойчивость); 4) потребность и способность подростка заботиться о людях и окружающей мх природной среде (показатели: систематичность проявления этой потребности, наличие умений для её реализации, наличие волевых качеств для этого); 5) проявление нравственно-экологической культуры в практической деятельности (показатели: активность пропаганды нравственно-экологических знаний, сформированное«, привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окружающей среды).

В ходе анализа полученных материалов выявлены типичные уровни сформированости экологической культуры младших школьников: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий уровни каждого выделенного критерия.

В диссертационном исследовании подробно описаны характеристики этих уровней.

В третьей главе "Пути и средства формирования экологической культуры у учащихся начальной Школы" (по материалам опытно-экспериментальной работы) представлена социально-педагогическая модель и Программа формирования экологической культуры младших школьников Южно-Якутского региона.

Массовое изучение экологической культуры учащихся начальной школы позволило проследить уровень ее сформированности И выявить ряд типичных недостатков в экологическом обучении и воспитании школьников: неполнота экологических знаний о взаимосвязях в природной среде, между природой и обществом, о проблемах состояния окружающей природной среды своей местности, о мерах улучшения ее состояния, о правилах и нормах поведения в природной среде; несформированность многих экологических умений к навыков бережного отношения к природе, навыков исследовательской деятельности; слабое развитие нравственно-эстетических, гуманных мотивов ее охраны. Исследования выявили недостаточную ориентацию школ н? реализацию практической деятельности по развитию экологической культуры.

На основе анализа материалов констатирующего эксперимента условно определены пять уровней экологической культуры подростаов (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий). При этом мы исходили из следующих критериев: экологических i и краеведческих знаний, которые предполагают знания подростков о природе, взаимосвязях в природе, взаимосвязях общества и природы, способах сохранения j природной среды; поведения и деятельности подростков в окружающей природной | среде, включающие позитивную разнообразную деятельность, направленную на J сохранение и приумножение природы, целесообразное поведение в природной среде; активности, инициативности и самостоятельности в охране природы; проявления [ ответственного отношения к природе; интерес к природе и ее изучению; умений и | навыков по охране природы и ее изучению; понимания значения и красоты природы^ j Нами также "учитывались показатели, связанные с направленностью, мотивационно- j потребительской сферой личности, ее ценностными ориентациями.

В предлагаемом исследовании использован метод моделирования, целью которого в нашем случае является необходимость изучения состояния и совершенствования учебно-воспитательного процесса современной общеобразовательной школы по формированию экологической культуры младших подростков. Весь процесс формирования экологической культуры развивающейся личности начинается ещё с младенчества, продолжается в детских дошкольных образовательных учреждениях, школе и других учебных заведениях. Нас интересовал, прежде всего, процесс формиррвания экологической культуры у школьников 6-9 лет.

В модели формирования экологической культуры младших школьников выделены четыре блока.

Блок 1. Черты и качества экологически культурной личности подрбстков как этапов, к которым необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся. В него вошли следующие компоненты: знания, умения и навыки, мотивы, установки, интересы, убеждения, экологическое мышление, экологический самоконтроль личности, социально-экологическая активность. Блок iL Условия развития и формирования экологической культуры школьников как поиск'обстоятельств интенсификации процесса формирования экологической культуры учащихся. В данный блок вошли ^готовность педагогических работников к проведению экологического воспитания подростков; направленность учебного процесса, внеклассной и внешкольной воспитательной работы; преемственность в работе детского дошкольного учреждения и начальной школы, а также всех звеньев самой общеобразовательной школы; ценностные ориентации личности, общества, семьи и организаций всех форм собственности. Блок III. В качестве соответствующего педагогического инструмента воздействия на школьников выступают средства формирования экологической культуры подростков: городской экологический | центр, школьные экологические музеи, штабы охраны природы, экологические практикумы, кружки, секции, конкурсы, вечера, поисково-исследовательская работа , экологического характера, олимпиады. Блок IV. Уровни сформированное™1 экологической культуры как инструмент/сравнения и анализа экологической воспитанности подростков, а именно: |

1-й уровень характеризуется отсутствием системы знаний, несфорг.:;:ров?нность:о умений, неосознанностью мотивов, безразличным отношением к состоянию окружающей среды, отсутствием самоконтроля и социально-экологической активности; Н-ой уровень представлен фрагментарными" знаниями, плохо сформированными умениями, неустойчивыми мотавши природоохранной деятельности, плохо сформированным экологическим мышлением, низким экологическим самоконтролем личности и степенью социально-экологической активности; Ш-му уровню соответствует определённая система" экологических знаний, наличие умений и навыков природоохранной деятельности, устойчивых мотивов и установок, проявление сознательного интереса к экологическим проблемам, убеждённость в необходимости бережного отношения к природной среде, наличие развитого экологического самоконтроля и проявление социально-экологической активности; 1У-й уровень отличает хорошо сформированная система экологических знаний, умений и навыков, осознанных мотивов поведения в природной среде, сознательное целенаправленное и активное отношение к экологическим проблемам, наличие прочного экологического самоконтроля, развитого экологического мышления и высокой соЦиально-йкологической активности.

В диссертации подробно описаны уровни и качественные характеристики сформированости экологической культуры, представленные в таблицы 1:

~ Таблица 1

Уровни проявления сформированности экологической культуры у младшего

школьника

Уровни проявления сформированности Качественная характеристика уровней

- Уровень I Безразличное- .отношение к состоянию окружающей природной среды Отсутствие. . интереса, к экологическим проблемам современности. Знания глобальных экологических проблем современности очень фрагментарны, не представляют системы. Поступки в окружающей природной среде неосознанны. Экологический самоконтроль отсутствует.

Уровень.И. , , Пассивное отношение к глобальным экологическим проблемам современности. Имеются минимальные знания о современных экологических проблемах. Интерес к ним пассивен, поддерживается лишь извне, сам проявляет пассивности. Социально-экологическая активность отсутствует. Самоконтроль мало эффективен.

Уровень III. Проявление сознательного интереса к глобальным экологическим проблемам современности. Сформированы необходимые экологические знания. Проявляется интерес к знаниям о глобальных экологических проблемах. Принимает участие в написании рефератов, подготовке бесед. Формируется и начинает проявляться потребность в социально-экологической активности, но она ещё фрагментарна. Поступки в окружающей природной среде осознанны, Самоконтроль начинает функционировать, но он не всегда эффективен и последователен.

' Уровень IV. Созчагельное, целенаправленное и активное отношение к глобальным экологическим проблемой современности. Хорошо сформированы экологические знания, умения и навыки. Проявляет убеждённость и направленность на решение экологических проблем. Проявляет высокую социально-экологическую активность. Очень высокая осознанность поступков в природной среде. Самоконтроль на высоком уровне и высокой степени эффективности.

Сфера образования является не только культурообразуюшим, но и культуропреобразующим «агентом среды», который способен технологизировать и активизировать сложнейший процесс управления индивидуальной и общественной культурой.

Именно в сфере образования могут и должны наследоваться инвариантные во времени и пространстве общечеловеческие гуманистические ценности, которые, трансформируясь в собственно педагогическую и вполне технологизируемую категорию целей воспитания, обучения и развития личности, способствовали бы формированию социально и индивидуально необходимых человеческих качеств, предоопределяющих, в конечном счете, и формирование экологической культуры.

В нашем исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергся процесс формирования экологической культуры у младших школьников г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия).

Важнейшими элементами процесса формирования экологической культуры являются 3 блока, имеющих свою направленность: образовательную, воспитательную, деятельностно-практическую. Становление осуществлялось через три формы организации учебно-воспитательного процесса: уроки, экологические мероприятия в режиме дня, внеучебные формы экологических мероприятий и) экологизацию учебно-воспитательного процесса.

Процесс формирования экологической культуры, проводился при включении школьников г. Нерюнгри в учебно-воспитательный процесс, внеучебную деятельность. Формирующий эксперимент проводился в 1999-2003 годах. Контрольные группы составляли учащиеся 1-4 классов школ №17 и №3 г. Нерюнгри в количестве 1% человек.

Опышо-экспериментальная часть работы состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. В свою очередь, констатирующий эксперимент состоял из двух этапов: на первом - мы диагностировали респондентов в количестве 196 человек. На втором этапе мы уточняли методику эксперимента, вносили коррективы, использовали новые методики, определяли состав контрольных и экспериментальных групп.

В начале эксперимента по соответствующей методике было' Изучено (»стояние готовности школьников экспериментальных и контрольных фупп к экологической деятельности.

В результате эксперимента оказалось, что готовность школьников экспериментальных и контрольных групп школьников к экологической деятельности до эксперимента находилась на одном уровне. 24% школьников имели средний и 76% - низкий уровень этой готовности.

Диссертантом выделены наиболее важные экологические умения, которыми должен владеть современный школьник:

о пропагандировать экологические знания для защиты и охраны окружающей природной среды;

о приобщать к экологической деятельности друзей и товарищей; о доказывать правоту своей позиции в вопросах охраны природы; <» подготовить тезисы своего выступления по вопросам охраны природы; о войти в контакт с экскурсантами при проведении экскурсий; о фиксировать результаты наблюдений, опытов и экспериментов в природной среде;

• выявить воздействия человека на природу;

• определять последствие воздействия человека на природу.

На втором этапе констйтирующего эксперимента соискателем изучались учащиеся общеобразовательных школ №3, 17 г. Нерюнгри по уровням сформированностн экологическойкультуры, в частности, составляющие изучаемого феномена: экологическая грамотность, экологические умения, экологическое мировоззрения (Таблица 2). " '

: *' Таблица 2

' Распределешгс учащихся общеобразоватслы&ос школ №17 и №3 г. Нерюгарн по уровням формирования экологической культуры (составляющие: экологическая грамотность, экологические умения^ экологическое мировоззрение)

Уровни СфорХтрован-ноапь . . 0 , низкий ' % 1 нюхе среднего % 2 ( средний % 3 выше среднего % 4 высокий %

Экологическая грамотность 62,6 20,1 17,0 0 0

Экологические умения . , 469 29,0 20,0 0 4,1

, Экологическое, - -мировоззрение. 49,0 3$,3 "" 11,7 0 0

Из таблицы видно, что низким уровнем экологической грамотности облапают 66,2% школьников, средним - 27,7%. Аналогичное положение сложилось и с уровнем проявления экологических умений: к высокому уровню не отнесено ни одного школьника, к среднему 29% и к низкому - 46,9%. Низшим уровнем проявления экологического мировоззрения обладают 49% учащихся, средним -11,7% школьников.

Проведенные рами,, исследования состояния экологической грамотности, экологических умений, экологического, мировоззрения позволили сделать выводы:

( , . - начальное (исходное) состояние экологической грамотности учащихся экспериментальных и контрольных групп существенного различия не имеет,

- несложадось позитивного сгшошения к активному и систематическому участию в различных видах и формах эколого-мотивированной деятельности у учащихся обеих трупп; ,. - на одинаковом уровне выражено отношение школьников к формированию экологической культуры в контрольных и экспериментальных группах.

На основании проведенных экспериментальных исследований на начальном (исходном) этапе и наблюдений за учащимися в процессе участия в различных видах и формах эколого-мотивированной деятельности, школ, участвующих в формирующем эксперименте, был определен уровень сформированностн экологического мировоззрения школьников контрольных и экспериментальных групп на начальном (исходном) этапе эксперимента. Данные распределения учащихся по уровням представлены в сводной таблице 3.

Таблица 3 •

Результаты диагностического исследования сосгоешш сформировшшосга экологической грамотности згчсперимаггалыак н козпрольньа групп на конечном зпгапеэксперимспто

Экспериментальные Ко1прольщдотруппь1

группы N=100 N=96

Уровни ' Абс. % Абс. %

Низкий 0 0 " 56 583%

Средний 76 76% 35 36,4%

Высокий 24 24% 5 5,3%

В таблице 4 представлена частотная характеристика рейтинговых оценок состояния сформированности экологической грамошости школьников экспериментальных и контрольных групп на конечном этапе эксперимента.

Из таблицы видно, что наиболее 'всю встречающаяся рейтинговая оценка в экспериментальных группах 70-74 баяла (39 случаев) и в коптральиыхгруппах -4549 баллов (40 случаев). > ■

Таблица ■/

Частотная характеристика рейтинговых оценок состояния сформированности _экологической грамотности на конечном этапе эксперимента_

Группы Экспериментальная группа Контрольная группа

Оценки N=100 чел. N=96 чел.

Абс. % Абс. %

80-84 балла б 6% 0 0

75-79 баллов 8 8% 1 1,1%

70-74 баллов 39 39% 2 2,1%

65-69 баллов 23 23% 2 2,1%

60-64 балла 8 8% 5 , 5,2%

55-59 баллов 10 10% 1 1,1%

50-54 балла 6 6% 2 2,1%

4549баллов 0 0% 40 41,6%

40-44 балла 0 0% 23 23,9%

35-39 баллов 0 0% 20 " ' 20,8%

Всего: 100 100% 96. 100% . .

Как видно из таблицы 4 соотношение между коллективом учащихся в экспериментальных и контрольных группах на различных уровнях сформированности существенно изменилось.

Анализ рейтинговых оценок учащихся экспериментальных и контрольных групп на конечном этапе исследования показал, что в контрольных группах распределение рейтинговых оценок смещено в сторону нижней границы интервала,-в, то время, как распределение рейтинговых оценок учащихся экспериментальных групп сместилось к верхней границе интервала.

В экспериментальных группах изменилось отношение школьников к участию в экологической деятельности в различных ее видах: 85% учащихся участвует в згой деятельности не менее четырех

раз в год на конечном этапе эксперимента, тогда как в начале констатирующего этапа эксперимента такое участие сцгниЕдаоа, р. 4%, в капролшых грелке тгскелрйпошлл изменена уг.кньшилось количество школьников, учзсщующихв различных видах зй&тоЬкэагаВДзпельноаги менее двух раз: с,56,9% до 22^4, увеличилось количество учащихся, участвующих в экологической деятельности более четырех раз в год: с 6,2% до ^"/¿'ДиашосгппсапрозодаиЕсь.по описанной вьппе методике, ках и на начальном (исходном) этапе экспериментального исследования сформировали ости практической экологической деятельности современного школьника. . -

Результаты, представленные _ в таблице 5. позволяют судить о повышении уровня сформированное™ экологических умений л навыков школьников к участию в различных видах эколого-могивированной деятельности на конечном этапе экспериментального исследования. Если в экспериментальных группах, позитивно относящихся к данному вопросу составило 51%, то в

, контрольных группах - 313%-

Таблица 5

Результаты изучения (жэтотпшсфорлпфовшшотпксшописхюкумапш'н навыков участия школьников в раш141шкв1здахнформахэколого-мстш1фова]п1ойдеш¥льносп1 па конечном

этапе исследования

' ' N=196 чел.

Группы' Эксперимсаггальные группы Контрольные группы

1 1 . N=100 чел. N=96404.

УрОВШ! Абс. % Абс. %

Г" Высокий 51 51% 30 31,3%.

Средний 39 39% 29 30,2%

Низйш 10 10% 37 38,5%

На рисунке 1 представлена диаграмма, отражающая участие школьников в различных видах и формах эколого-могивированной деятельности наконечном этапе экспериментального исследования, кошрольные группы экспериментальные группы

38,5%

61,5%

□ позитивное отношение НИ негативное отношение

10%

^■ИННКЯВШ^Р ^■■ИНИР®"

90%

□ позитивное отношение! И негативное отношение!

Рис.1. Участие школьников в различных вицах и формах эколого-мопшировшшой деятельности . на конечном этапе эксп^имешв.

На рисунке 1 наглядно видно сосгшоцрие между количествам учащихся позитивно сггаосшщхсяк участию в различных шдзх эколого-мопшдхзвзшюй деягепшости и негативно

относящихся к данному вопросу в экспериментальных и ксапрольных группах. Но данный рисунок не показывает динамики мекеду и сходны;.! состшниш результатов поданному вопросу и конечным.

На рисунке 2 одновременно представлены начальные (исходные) и конечные данные позитивного отношения школьников к участию в различных фермах и видах эколого-мотивироианной деятельности контрольных и экспериментальных трупп. Это позволяет проводить наглядное сравнение.

26,0% п

25,5%

25,0%

25,2%

25,6% □

6000,0% 4000,0% 2000,0% 0,0%

51%

31,3%

00 контрольные группы I

□ экспериментальные группы I

И) контрольные группы □ экспериментальные группы

начальный (исходный)этап конечный этап

Рис. 2. Диаграммы позитивного отношения школьников к участию в различных видах эколого-

мотгоировапной деятельности

Графическое изображение дает ясное представление о прирастации позитивно относящихся школь'ников к участию в различных видах и формах зколого-мошвированной деятельности в экспериментальных группах с 25,6% до 51%, их количество увеличилось почти в 2 раза. В контрольных группах увеличение произошло небольшое: с 25,2% до 31,3%, то есть всего в 1,2-раза.

Следует отметить, что к конечному этапу эксперимента произошли сдвиги в сознании учащихся контрольных и экспериментальных групп.|Шксяшики стали более осознанно и целенаправленно относиться к участию в эколого-мотивированной деятельности, появились направленные интересы в сфере экологической деятельности, изменилась в лучшую сторону моптация поведения в природной среде, улучшились креативные способности детей и подростков, совершенствовалась экологическая культура, улучшилась адекватная самооценка своей личности.

Для достижения поставленных нами задач была разработана «Программа по формированию зколопиеской культуры младших школьников». Программа ориентирована для детей 6-9 лет. Начальный этап (6-9 лег) характерен как эмоционально - чувствительны!,1 отношением ребенка к миру, так и первичным знаниям, получаемым в школе. Из Программы ввдио, что в целом, для младшего школьного возраста характерен когнитивный субьеюпножпрагматический тип субъектного отношения к природе. Вышеуказанному утверждению способствуют: 1

- преподавание экологии, а также предметов школьного курса с .ориентацией на экологическую проблематику, знакомство с рациональными приемами использования природных богатств, в том числе и в курсе «Основы экономки»;

- личное участие школьников в деятельности природоведческих кружков «Природа нашего края», в работе экоцентра и т.п.; -

- литературные викторины по произведениям русских и зарубежных путешественников и экологов;

• преподавание экологии, а также предметов школьного курса с ориентацией ш экологическую Проблематику, знакомство с рациональными приемами использование природных богатств, в том чйсЛе и в курсе «Основы экономки»;

• личное участие школьников в деятельности природоведческих кружков «Природа нашего края», в работе экоцентра и т.п.;

• литературные викторины по произведениям русских и зарубежных путешественников и экологов;

• литературно-художественные конкурсы с использованием природных материалов для лепки, резьбы, выжигания и т.д.;

• праздники школы, улицы, микрорайона: «День леса», «День оленевода», «День птиц», «Посади и вырасти на планете дерево» и т.п.;

• , работа школьников в.краеведческих музеях, зоокружках;

• , . личное участие в природоохранных отрядах, бригадах, в «зеленом» и «голубом» патруле; - '. . .

• ■ занятия в секциях районной, городской станции юннатов, эколого-биологических центров.

Приобретение экологических зйаний, умений и навыков опосредуется активной детской природоохранительной позицией, нетерпимой к разрушению природы; _ эмоционально-активным участием в ее охране.

Программа является дополнением к действующей программе и разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Соглашением между Правительством РФ и Правительством PC (Я) «О разграничении полномочий в области общего среднего, начального, профессионального и среднего педагогического образования, заключенного 28 июня 1995 г. , .

Задачи программы:

1. Расширить знания о природе. 2. Раскрыть знание категорий «взаимозависимость», «взаимосвязь» объективно существующих в природе, сознания взаимовлияния природы на^еловекаи человека на природу. 3. Формирование у детей положительного отношения к природе, норм поведения в прир'одё., 4. Раскрыть эстетическое, познавательное, 6здоровительное,'"прйш!ческое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять природу." ч

Программа'основана на «^уюодкпринципах:

1. Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста происходит по дидактическому принципу «от простого к сложному», «от абстрактного к конкретному» в зоне ближайшего и актуального развития. 2. Приобщение детей к культуре, традициям коренных, народов; проживающих на территорий PC (Я). 3. Личностно-ориентированный подход учителя к подбору материала "программы, в зависимости от развития ребенка. 4. Формирование экокультурь^ёрез экологический мониторинг.

Нами разработан спецкурс «Экологическое воспитание младших школьников» для студентов педагогического факультета, который успешно читается на протяжении нескольких лег. Данный спецкурс адресован' учителям начальных классов с целью

активизации работы по фор,жированию экологической культуры младших школьников.

В заключении в обобщенном виде представлены выводы по результатам проведенного исследования, подтверждающие положения выдвинутой гипотезы.

1. Экологическая культура личности выступает: а) средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства; б) индивидуальным вариантом отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности; в) средством разрешения экологической проблемы подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций.

2. Процесс становления у младших школьников экологической культуры органично включает в себя овладение системой экологических умений. Выделены наиболее важные умения, которыми должен вла^ь^временный школьник: активно и систематически участвовать в различных формах и видах эколого-мотивированной деятельности; пропагандировать экологические знания для защиты и охраны окружающей природной среды; разрабатывать экологические проекты, программы, экологические тропы особоохраняемых заповедных зон обитания; приобщать к экологической деятельности друзей; доказывать правоту своей позиции в вопросах охраны природы; организовать учащихся на общественно полезный труд; фиксировать результаты наблюдений, опытов и экспериментов в природной среде; выявить воздействия человека на природу и определить последствия этого воздействия.

3. Путем измерений в исследовании удалось проследить динамику становления и формирования экологической культуры у школьников, ее многоуровневый характер. Подтвердилось предположение о том, что|об уровне становления и сформированности экологической культуры у школьников можно судить по следующим показателям: экологическому сознанию, экологической грамотности, экологическим умениям и навыкам, участию в эколого-мотивированной деятельности, проявлению экологической активности, проявляющихся в поведении учащихся.

4. Представленная в диссертации социально-педагогическая модель формирования экологической культуры младшихшкольников, включает в себя четыре блока: I- черты и качества экологически" культурней- младших школьников как этапов, к которым необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся; II - условия развития и формирование экологической культуры младших школьников; III - средства формирования экологической культуры; IV - уровни формирования экологической культуры как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности школьников.

5. Выявлены критерии формирования экологической культуры и их показатели, которые включают в себя ^проявления экосознания, экочувств, озабоченность экологической проблематикой, информированность в данной сфере, социально-экологическую ответственность, долг, экофильные принципы и социальные установки и другие значимые факторы.

6. Исследование показало, что формирование экологической культуры предполагает

вооружение учащихся соответствующими социально-гколого-зр.езилгн. Потребности социальной и педагогической практики объективно требуют дальпепше: о совершенствования содержания и логической структуры формирования экологической культуры, использование возможностей каждого предмету для повышения экологической грамотности, включение в учебные планы общеобразовательных школ, направленных на изучение социальной экологии, экологии человека.

7. Проведен анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах г. Нерюнгри, выделены возможности для формирования экологической культуры у школьников, разработано и проверено содержание формирующего эксперимента, заключающегося в обеспечении теоретико-методологического, деятельностного и мировоззренческого аспектов эколого-мотивированной деятельности школьников, становления и формирования экологической культуры школьников.

8. Доказана эффективность разработанных форм осуществления деятельностного, личностно-ориентированного подходов, представляющих в совокупности технологические, системные формообразования и методико-технологические линии: проблемно-поисковые задания (экологические программы, проекты), деловые и 'имитационные игры экологического содержания, экологические лагеря и экологические тропы, эколого-мотивированная деятельность.

10. Выявленные педагогические условия, благоприятствуют формированию экологической культуры у младших школьников (экологическое образование и воспитание, включение в активную эколого-мотивированную деятельность, участие в эколого-исследовательской и учебно-научной деятельности, использование возможностей учебного процесса, эколого-природоохранное просвещение, составление экологических программ, проектов, грантов, накопление практического опыта в создании ' экологических троп особо охраняемых и заповедных зон и сред обитания и др., в которых развивается экологическое сознание, экологический долг и ответственность, активность, аксиологический потенциал учащегося на всех ступенях экологической образовательной вертикали).

Материалы исследования свидетельствуют о том, что повышение уровня экологической культуры^ведет, как следствие, к повышению духовно-нравственного содержания личности. Проведенное исследование является частью реализации общей проблемы формирования непрерывного экологического образования и воспитания и может быть продолжено на разных уровнях педагогического поиска.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, опросники, методические разработки, программы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Шаманова Т. А. Философско-антропологическое понимание человека, его стремления к познанию мира // Сб. науч. статей,- Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 2001,- с 197-202 (в соавторстве, авторские - 2с.)

2. Шаманова Т.А. Развитие личности школьника в эколого-образовательном пространстве нового типа // Сб. науч. статей.- Пенза: Изд-во Пензенского гос. пед. ун-та. 2002,-С 102-108.

3. Шаманова -Т.А. Традиционная культура северных этносов Республики Саха (Якутия) - важный фактор формирования экологической культуры у младших школьников. // Сб. науч. статей.- Архангельск: изд-во Поморского гос. ун-та, 2002.- С 127-135.

4. Шаманова Т.А. Программа к учебному курсу по экологии в начальных классах общеообразовательной школы. Нерюнгри: Изд-во ТИ(ф) ЯГУ, 2003. - 35с.

5. Шаманова Т.А. Генезис социальной экологии //Сб. Матер, региональн. научн,-практ. конф. - Нерюнгри: Изд-во ТИ(ф) ЯГУ, 2000. - С 141-143.

6. Шаманова Т.А. Целевая педагогическая Программа формирования экологической культуры у младших школьников г. Нерюнгри Южно - Якутского региона. - Нерюнгри: Изд-во ТИ(ф) ЯГУ, 2003. - 23с.

7. Шаманова Т.А. Формирование экологической культуры у младших школьников Южно-Якутского промышленного региона. //Сб матер. Международн. научн-практич. конф. - Комсомольск-на- Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003.- С 280-284.

8. Шаманова Т.А. Модель формирования экологической культуры школьников в условиях общеобразовательной школы //Сб. науч. тр.. - Уссурийск: Изд-во гос. пед. инта, 2003. - С. 89-97.

Шаманова Татьяна Алексеевна

Формирование экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы (на примере Южно-Якутского промышленного региона)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогическихнаук

Подписано к печати 19.02.2004. Печать офсетная. Бумага тип 2. Формат 60x84 1/16. Усл. п.л./,6. Уч.-изд. л.<?Д Тираж 100 экз. Заказ N<>¿¿8

Отпечатано в типографии издательства ГОУ ВПО «КнАГПУ»: 681000, г.Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

РНБ Русский фонд

2007-4 17314

15 MAP 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаманова, Татьяна Алексеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Экологическая культура: сущность, генезис, структура и функции.

1.2. Экологическая культура как элемент общей культуры.

1.3. Традиционная культура северных этносов Республики Саха (Якутия) - важный фактор формирования экологической культуры у младших школьников.

ГЛАВА II. АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

2.1. Аксиологические аспекты формирования экологической культуры младших школышков.

2.2. Опыт формирования экологической культуры школьников в зарубежной теории и практике.

2.3. Критерии и уровни сформированности нравственно-экологической культуры у младших школьников.

ГЛАВА III. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (по материалам опытно-экспериментальной работы).

3.1. Модель формирования экологической культуры школьников в условиях общеобразовательной школы.

3.2. Целевая педагогическая Программа формирования экологической культуры у младших школьников г. Нерюнгри Южно - Якутского, региона Республика Саха (Якутия)

3.3. Содержания и пути формирования экологической культуры младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека па природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.

Существующий сегодня экологический кризис представляется философско-мировоззрснческим кризисом, разрешение которого связано с изменениями в сознании личности и общества в целом. Отношение человека к природной среде, социальному окружению, к себе как части природы во многом определяется его экологической культурой, сознанием, от уровня развития которых зависит понимание личностью ценности самой природы. Принципиально новой мировоззренческой установки, связанной с осознанием единства природы и общества, их целостности.

Справедливо утверждение профессора С.Н. Глазычсва о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования.

Особо значимую роль в этом процессе играет экологическое образование, гумаиистичсское содержание которого заключается в том, что оно призвано формировать адекватное мировосприятие современного человека, способствовать продуктивному переосмыслению места человека в природе, воспитывать чувство ответственности за свои дела. Это выдвигает проблему формирования экологической культуры современного человека в качестве первоочередных.

Исходными идеями в проблеме становления экологической культуры выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой (J1.H. Гумилёв, В.О. Ключевский, Ф. Сен-Марк, В. Хеслс и др.). Особое значение имеет аксиологическое направление исследования, раскрывающее ценностное содержание среды, используемое обществом в жизнедеятельности (A.M. Коршунов, Н.Д. Никандров, В.Г. Прянникова, З.И. Равкин, М.А. Розов, П.З. Чавчавадзе и др.); отдельные его аспекты: отношенческий (Г.З. Апресян, Н.Д. Бгапба, Д.Н. Кавтарадзе, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.), ресурсный (Н.Г. Агаджапян, М. Ичас, Н.Ф. Рсймерс Е.Я, Режабек и др.), социологический (И.В. Бестужев-Лада, О.Г. Дробницкий, М. Шеллер, В. Ядов и др.), сущностный (П. Агесс, В.П. Алексеев, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Г.Г. Провадкин, А.Д. Урсул и др.).

Y В педагогике проблема экологического образования и воспитания школьника, изучается с различных позиций: с общетеоретической (М.Н. Берулава, Т.В. Ильясова, В.А. Сластепин, А.П. Тряпиципа, JI.B. Тарасов); с мировоззренчсско-ценностпой (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, Н.Д. Никандров, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, С.Е. Матушкин, И.Я. Лернер, Е.А. Климов); с методической (И.П. Белов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, II.M. Мамедов, И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич).

Принципиальное значение для исследования проблемы становления и формирования экологической культуры имеют идеи В.И. Вернадского о возникновении па Земле такого специфического явления, как ноосфера. Проблемы экологического императива и обратной экологической связи разрабатывались академиком Н.Н. Моисеевым, систематизацией экологических и экосоциальиых законов занимался Н.Ф. Реймерс, проблемы экологической деятельности исследовали А.Д. Урсул, Б. Небел, В. Хесле.

Ценные результаты, характеризующие различные аспекты экологической культуры, содержатся в работах В.Г. Бганба, Э.В. Гирусова, A.M. Галеевой, Ф.И. Гирепка, Е.И. Ефимовой, С.В. Куликовой, А.И. Зеленкова и П.А. Водопьянова, Н.Н. Киселева, Е.В. Ииконоровой, А.А. Шумейко и др.

Вместе с тем, практически отсутствуют методологические работы относительно процесса формирования экологической культуры у школьников в контексте ее взаимосвязи с культурой общества, что лишь в незначительной мере можно заменить работами общетеоретического плана таких отечественных социологов как А.Г. Здравомыслов, И.С. Коп, В.А. Ядов и др. Наиболее ценными в прикладном плане являются работы Иоганзена Б.Г., Рыкова Н.А., Ожегова Ю.П. и ^ Никоноровой Е.В., Аутлетовой А.Н., Докторова Б.З. и Сафронова В.В., Шагуна Г.,

Павлова В.И. и Рыженкова П.Е. и др. И хотя в этих и других работах заложен значительный теоретический и практический потенциал, проблема, связанная со становлением экологической культуры у младших школьников на региональном уровне остается недостаточно разработанной.

Процесс формирования экологической культуры предопределен рядом проблем и противоречий общеметодологичсского и педагогического характера, в числе основных из которых можно отметить противоречия между человеком и биосферо-ноосферным комплексом, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы.

Указанные противоречия глобального характера усугубляются рядом противоречий, характерных для системы образования на современном этапе се развития, возникших в сфере отношений и проектирующих соответствующее становление экологической культуры между: несоответствием сложившейся системы образования требованиям современной науки и практики и необходимостью формирования новых духовно-ценностных ориентации в отношениях «Человек - Общество - Природа»;

- стройностью, четкостью взаимосвязи социально-экологической системы и разрозненностью отражающих ее знаний в экологической культуре личности;

- необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне подготавливать школьников к становлению у них экологической культуры, и недостаточным состоянием этой подготовки.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры у младших школьников Южно-Якутского промышленного региона Республики Саха (Якутия) в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Решение дайной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Отмеченные противоречия и порожденные ими проблемы, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы и определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы» (на примере Южно-Якутского промышленного региона).

Объект исследования - процесс формирования экологической культуры у младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что эффективное формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

• актуализации представлений младших школьников о природе, человеке, обществе, технике до уровня понятийных обобщений, основанных па принципе регионализма;

• обеспечении поэтапного, последовательного и комплексного привлечения учащихся к различным видам, формам и методам практической деятельности;

• экологизации специфически детских видов деятельности, обеспечения их социальной направленности;

• развитии взаимодействующих эмоциональных устремлений у младших школьников в сферах «Я - Сам», «Я - Другие», «Я - Природа»;

• обеспечении ориентации младших школьников на овладение природоохранными, исследовательскими и пропагандистскими умениями и навыками, направленными на сохранение, восстановление и воссоздание природы;

• использовании в работе с младшими школьниками опыта родного народа по бережному отношению к природе;

• обеспечении субъектной позиции ребенка в социально-экологической деятельности.

Проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение ряда задач:

• изучить состояние проблемы в современной педагогической теории и практике: выявить сущность и содержание критериев сформированпости экологической культуры младших школьников;

• определить содержание и пути формирования экологической культуры в системе школьного образования, в процессе эколого-мотивированной деятельности; разработать целевую педагогическую программу и социально-педагогическую модель становления экологической культуры младших школьников в системе социально-экологического образования региона (цели, задачи, принципы эколого-мотивированной деятельности и социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности), реализация которой обеспечит изменения в экологическом сознании младших школьников;

• выявить и обосновать оптимальные педагогические условия эффективного использования практической деятельности в формировании экологической культуры младших школьников;

• выявить роль и значение природоохранных традиций народной педагогики в формировании экологической культуры младших школьников;

• осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности научно-практических рекомендаций исследования.

Методологическую базу исследования составляют основные философские, естественнонаучные, психолого-педагогические положения о единстве природы и общества; о взаимосвязи человека и окружающей среды; диалектико-исторические концептуальные положения о пароде как носителе и созидателе собственной материальной и духовной культуры, научные положения гуманистической педагогики о сущности целостного воспитания ребёнка в условиях деятельности, общения и познания. Методологическими основаниями в исследовании выступают следующие положения личностпо-ориентированпого подхода о гуманизации образовательного процесса, о личности как высшей ценности, как субъекте деятельности и отношений.

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (аналитико-синтетического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, иидуктивно-дедуктивпого, ^ моделирования); эмпирических (опроса, наблюдения, педагогического эксперимента); математических методов (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов, таблицы, рисунки и др.).

Эмпирической базой диссертационного исследования явились результаты практической и исследовательской работы соискателя, материалы эколого-биологического Центра г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в г. Нерюнгри PC (Я): (376чел.). Экспериментальной работой на этапе констатирующего эксперимента было охвачено 300 человек, в т.ч.: 196 школьников 1-4-х классов, 60 участников ежегодных краевых и городских экологических конференций и конкурсов, 90 студентов вузов, 30 учителей школ и сотрудников экологических центров системы дополнительного образования, слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров,

Этапы исследования:

1 этап (1995-1997 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме t исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявлялась степень разработанности проблемы формирования экологической культуре в педагогической, психологической, социологической, естественнонаучной литературе; изучался опыт отечественной и зарубежной педагогической практики по формированию экологической культуры, отношений, поведения, культуры.

2 этап (1997-2000 гг.) - проведение теоретической и опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования экологической культуры у учащихся общеобразовательных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разрабатывалась методика и программа эксперимента; проводился констатирующий эксперимент.

3 этап (2000-2001) - расширение теоретической и практической базы опытно-экснериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование теоретической модели экологически культурной и экологически

1* культурной личности учащегося.

4 этап (2001-2003 гг.) - формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжался социально-педагогический эксперимент, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования. Их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию; подготовка Программы, апробация через участие в научных конференциях, выступлениях на заседаниях кафедры, педагогических советах школ № 3, 17, оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней с позиций системного, личностно-ориентированного, деятелыюстного, гуманистического подходов:

1. Определена категория экологической культуры, которая рассматривается и определяется не только как ментальное образование, но и как совокупность элементов духовной культуры общества и его материальной социально-экологической инфраструктуры, как индивидуальный вариант функционирования человека в общесоциальпой экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и особенностями мышления конкретной личности.

2. Обоснованы с социально-психологических и аксиологических позиций сущность экологической культуры, ее становление и основные структурные компоненты (экологическое образование и воспитание, эколого-мотивированная деятельность, экологическое сознание и самосознание, экологическое мировоззрение, традиции, экологический идеал, экологический долг и ответственность, экологическая убежденность, мотивы, интересы, ориентации, t установки, экологические знания, умения, навыки).

3. Разработана социально-педагогическая модель становления экологической культуры учащихся начальной школы, включающая в себя четыре блока: I - черты и качества экологически культурной личности младших школьников как этапов, к которым необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся; II -условия развития и становления экологической культуры учащихся; III - средства становления экологической культуры младших школьников; IV - уровни становления экологической культуры как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности школьников.

4. Обоснованы и предложены критерии становления экологической культуры и се показатели, которые включают в себя проявления экосознания, экочувств, озабоченность экологической проблематикой, информированность в данной сфере, Т социально-экологическую ответственность, долг, экофильные принципы и социальные установки и другие значимые факторы.

5. Выявлены педагогические условия, благоприятствующие формированию экологической культуры у младших школьников (экологическое образование и воспитание, включение в активную эколого-мотивироваиную деятельность, участие в эколого-исследовательской и учебно-научной деятельности, использование возможностей учебного процесса, эколого-природоохранпое просвещение, составление экологических программ, проектов, грантов, накопление практического опыта в создании экологических троп особо охраняемых и заповедных зон и сред обитания и др., в которых развивается экологическое сознание, ответственность, активность, аксиологический потенциал учащегося на всех ступенях экологической образовательной вертикали).

Практическая значимость исследования:

1. Разработана Программа и социально-педагогическая модель формирования экологической культуры у учащейся начальной школы г. Нерюпгри ЮжноЯкутского региона Республики Саха (Якутия) в системе социально-экологического образования (цели, задачи, принципы эколого-ориептировапной деятельности и социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности);

2. Разработаны методические рекомендации по реализации содержательного компонента экологической культуры у учащихся начальной школы в системе школьного и дополнительного образования;

3. Разработан спецкурс "Частные вопросы изучения естествознания: формирование экологической культуры младших школьников".

4. Результаты и выводы исследования имеют прикладное значение для деятельности государственных и общественно-политических организаций, занимающихся решением социально-экологических проблем, экологического воспитания и образования молодежи, могут быть использованы при формировании региональной экологической политики Южно-Якутского региона Республики Саха (Якутия), при планировании и проведении региональных образовательных экологических проектов, в работе природоохранительных органов и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура личности выступает: а) средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства; б) индивидуальным вариантом отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности; в) средством разрешения экологической проблемы подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций.

2. Эффективность формирования экологической культуры у младших школьников обеспечивается посредством совокупности следующих педагогических условий: актуализации представлений младших школьников о природе, человеке, обществе, технике до уровня понятийных обобщений, основанных на принципе регионализма; экологизации специфически детских видов деятельности, обеспечения их социальной направленности; развития взаимодействующих эмоциональных устремлений у детей в сферах <сЯ - Сам», «Я -Другие», <сЯ - Природа»; побуждения младших школьников к внутренней мотивации и рефлексии собственной социально-экологической деятельности; обеспечения субъектной позиции младшего школьника в социально-экологической мотивированной деятельности.

3. Объективная оценка уровня сформированное™ экологической культуры у младших школьников возможна на основе следующих критериев и показателей: 1) наличие у школьников нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий (показатели этого критерия: их полнота, осознанность их содержания и взаимосвязи между ними, действенность); 2) развитость нравственно-экологических чувств (показатели: степень выраженности этих чувств, степень их единства со знаниями, проявление их в практике); 3) интерес к людям, к природной окружающей среде, в которой они живут, к нравственно-экологической деятельности в этой среде (показатели: широта и разносторонность этого интереса, его действенность, устойчивость); 4) потребность и способность школьника заботиться о людях и окруэ/сающей их природной среде (показатели этого критерия: систематичность проявления этой потребности, наличие умений для её реализации, наличие волевых качеств для этого); 5) проявление нравственно-экологической культуры в практической деятельности (показатели: активность пропаганды нравственно-экологических знаний, сформированное^ привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окружающей среды).

4. Социально-педагогическая модель становления экологической культуры учащихся начальной школы и Программа формирования экологической культуры у младших школьников г. Иерюнгри Южно-Якутского региона Республики Саха (Якутия) в условиях реализации которых происходит эффективное духовно-нравственное развитие личности ребенка в онтогенезе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, связанных с личностпо-ориептировапным и системным подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; экспериментальной проверкой основных положений; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов исследования.

Научно-теоретические результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Проблемы учебного процесса высшего профессионального образования на рубеже XXI века» (г. Нерюнгри, 2000г.), Республиканской научно-практической конференции «Пути эффективного использования экономического и промышленного потенциала Южно-Якутского региона в XXI веке» (г.Нерюпгри, 2000г.), Межвузовской научно-практической конференции «Наука - невостребованной потенциал» (г. Якутск, 1996г.), 4-ой Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации (г. Санкт-Петербург, 2002г.), Международной научно-практической конференции «Экология образования: актуальные проблемы» (г. Архангельск, 2001г.), Научно-практической конференции Амурского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (г. Благовещенск, ноябрь, 2002г.), научном семинаре аспирантов и соискателей ЯГУ (г. Нерюнгри, 2003г.), педагогическом Совете средней школы №17 в г. Нерюнгри (2002г., сентябрь), заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Технического института (филиала) в г. Нерюнгри.

Внедрение результатов исследования.

Учебные пособия, методические рекомендации и дидактический материал внедрены в практику работы технического института (филиала Якутского государственного университета) г. Нерюнгри, Амурском областном институте повышения квалификации учителей (г. Благовещенск).

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, включающего 137 источников и приложения. В тексте диссертации имеется 21 таблица, 9 рисунков, 13 приложений. Общий объем работы составляет 194 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

В исследовании нами выделены компоненты экологической культуры: экологические знания и экологическое мышление, которые вместе дают экологическую компетентность личности; социально-экологическая активность личности младшего школьника (сложная дефиниция, определяемая как мера общественно полезной, природоохранной деятельности, выражающая характер и масштабы производимых в ходе и вследствие этой деятельности изменений в окружающей личность природной и социальной среде, а также изменения в самой личности); экологическое сознание и самосознание; экологические убеждения; экологические знания и умения; экологический самоконтроль (соотнесение личностью собственного образа жизни, собственных экологических ориентации и ценностей с экологическими ценностями общества); эколого-мотивированная деятельность; экологическое образование и воспитание.

Разработанная в исследовании целевая педагогическая Программа учитывает возрастные особенности личности и ориентирована на индивидуальный уровень осознания и восприятия экологической культуры. Цель ее - в формировании экологической культуры знаний, привитии умений и навыков природопользования, воспитание и развитие необходимых морально-нравственных качеств младших школьников.

В главе представлены критерии и показатели становления экологической культуры у школьников: 1) сформированность экологических представлений и первоначальных понятий; 2) развитость экологических чувств; 3) интерес к людям, природной окружающей среде, в которой живут, к экологической деятельности; 4) потребность и способность младшего школьника заботиться о людях и окружающей среде; 5) проявление экологической культуры в практической деятельности, а также уровни сформированности экологической культуры (высокий, средний, низкий).

В данном исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергся процесс становления экологической культуры у учащихся г. Нерюпгри Республики Саха (Якутия). В работе: а) выявлялась динамика изменения уровней становления экологической культуры и его составляющих у школьников разного возраста; б) изучалось влияние экологического мировоззрения на отношение учащихся к практической эколого-мотивированной деятельности; в) обосновывалась эффективность учебного процесса, эколого-мотивированной деятельности для учащихся и использование разработанной социалыю-псдагогичсской модели по становлению и формированию экологической культуры.

Важнейшими элементами системы становления экологической культуры являются три блока, имеющих свою направленность: образовательную, воспитательную, деятельностно-практическую. Становление осуществлялось через три формы организации учебно-воснитатсльного процесса: уроки, экологические мероприятия в режиме дня, внеучебные формы экологических мероприятий и экологизацию учебио-восиитателыюго процесса.

В результате формирующего эксперимента получены данные, показывающие

• эффективность выбранных нами экологической культуры у справедливость выдвинутой нами путей и способов становления и формирования современного школьника, доказывающие гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическая культура школьника является определяющим условием реализации духовно-творческого потенциала личности в эколого-педагогической деятельности. Мы определяем экологическую культуру как феноменальное интегральное социальное образование, которое проявляется во внутренне согласованных, координированных способах экологического мышления, оценках и отношениях, чувствах и действиях, обусловленных как самой личностью, как и спецификой эколого-педагогической деятельности. Экологическая культура включает в себя экологические мотивы, на основе которых и формируются экологически значимые качества, ценностные ориентации, обусловливающие статусную роль и имидж, социальные установки, имеющие определенную экологическую выраженность и направленность.

Весь процесс становления экологической культуры развивающейся личности начинается ещё с младенчества, продолжается в детских дошкольных образовательных учреждениях, школе и других учебных заведениях. Исходя из вышеизложенного можно, утверждать, что категория «становление» отражает ту начальную стадию, через которую проходят в своем развитии все предметы, все явления окружающей действительности и представляет собой один из периодов, стадий, этапов развития. Понятием «становление» охватывается особая, незавершенная форма существования предметов, явлений окружающей действительности, тот начальный этан всякого нового, когда оно уже появилось на свет, но еще полностью не сформировалось.

Становление экологической культуры у младших школьников -многогранный и сложный процесс, который протекает далеко не всегда по прямой восходящей линии, ибо интересы, мотивы, стремления, установки и другие качества личности младших школьников очень подвижны и неустойчивы. Именно в этот период развития и становления личности происходит значительная «переоценка ценностей», выработка «своего индивидуального стиля» поведения, взаимоотношения с природой, с окружающей средой.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы получепы данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов становления и формирования экологической культуры у современного школьника, доказывающие справедливость выдвинутой нами гипотезы. На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные результаты подтверждают гипотезу о том, что формирование экологической культуры у учащихся будет осуществлено наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: постоянного учета и корректировки уровня экологической грамотности учащихся; высоком уровне учебно-воспитательного процесса по эколого-биологичсским дисциплинам, как фундамента экологических знаний, умений и навыков учащихся; использовании возможностей экологической культуры; использовании возможностей каждого предмета для формирования экологических взглядов.

Проанализировав теоретико-методологические и прикладные аспекты процесса формирование экологической культуры у школьников и выявив, что она предопределен рядом проблем и противоречий общемстодологического характера между человеком и биосферо-ноосферным комплексом, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы, мы пришли к следующим выводам:

1. К противоречиям, отмечаемым в системе образования, относятся противоречия между несоответствием сложившейся системы образования требованиям современной науки и практики и необходимостью формирования новых духовно-ценностных ориентацией в отношениях «Человек - Общество -Природа»; накопленным ресурсным потенциалом социальной экологии и необходимостью перевода его в психолого-педагогическую проекцию; появлением инновационных процессов в формировании общественного сознания и глобального мировоззрения в отношениях «Человек - Природа» и сложившимися стереотипами мышления у учащихся.

2. Экологическая культура личности выступает: а) средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства; б) индивидуальным вариантом отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности; в) средством разрешения экологической проблемы подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций.

3. Тсорстико-мстодологичсскис основы формирование экологической культуры у современных школьников, характеризуются диалектическим соотнесением всеобщего, особенного и единичного, интеграцией системного и программно-целевого подходов, новыми принципами, функциями становления, условиями, методами и средствами.

4. Становление экологической культуры школьников представляет собой целенаправленный, взаимообусловленный и взаимосвязанный процесс обучения и воспитания личности на всех ее возрастных этапах развития, подготовленной к установлению оптимальных для данных условий взаимосвязей с окружающей природной средой; к ее вхождению в социально-экологические процессы, сознательно направленные на гармонию в отношениях при соблюдении исторически и пространственно обусловленных меры, норм и правил социально-экологического взаимодействия в системе «Человек - Природа», сохраняющих и восстанавливающих биологическое, социальное и культурно-цивилизационпое равновесие, окружающую среду обитания для ныне живущих и для будущих поколений.

5. Обоснован процесс формирование экологической культуры у школьников на основе выявления факторов, воздействующих на духовно-нравствсппо-экологическое сознание школьников и актуализирующих проблему духовпо-иравствсииого приоритета в решении вопросов взаимодействия человека и природы па основе выявления философских, исторических, теоретических, социальных и психолого-педагогичсских предпосылок формирование экологической культуры в онтогенезе. Процесс становления у учащихся экологической культуры органично включает в себя овладение системой экологических умений. Нами выделены следующие, на наш взгляд, наиболее важные умения, которыми должен владеть современный школьник: активно и систематически участвовать в различных формах и видах эколого-мотивированной деятельности; пропагандировать экологические знания для защиты и охраны окружающей природной среды; разрабатывать экологические проекты, программы, экологические тропы особо охраняемых заповедных зон обитания; приобщать к экологической деятельности друзей; доказывать правоту своей позиции в вопросах охраны природы; организовать учащихся на общественно полезный труд; фиксировать результаты наблюдений, опытов и экспериментов в природной среде; выявить воздействия человека на природу и определить последствия этого воздействия.

6. Путем измерений в исследовании удалось проследить динамику становления и формирования экологической культуры у школьников, ее многоуровневый характер. Подтвердилось предположение о том, что об уровне становления и сформированное™ экологической культуры у школьников можно судить по следующим показателям: экологическому сознанию, экологической грамотности, экологическим умениям и навыкам, участию в эколого-мотивированной деятельности, проявлению экологической активности, проявляющихся в поведении учащихся.

7. Разработанная целевая педагогическая Программа формирования экологической культуры у младших школьников г. Нерюнгри Республики Саха (Якутии) в системе школьного образования (цели, задачи, принципы эколого-мотивировапной деятельности и социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности), способствует глубинным изменениям в экологическом сознании школьников, позволяет обеспечивать взаимосвязь философии, социологии, экономики, экологии, биологии, психологии, педагогики, технологических наук с цслыо решения проблемы становления и формирования экологической культуры школьников.

8. Представленная в диссертации социальио-псдагогическая модель формирования экологической культуры учащихся, включает в себя четыре блока: I - черты и качества экологически культурной младших школьников как этапов, к которым необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся; II -условия развития и формирование экологической культуры младших школьников; III - средства формирования экологической культуры; IV - уровни формирования экологической культуры как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности школьников.

9. Нами обоснованы и предложены критерии формирования экологической культуры и их показатели, которые включают в себя проявления экосознания, экочувств, озабоченность экологической проблематикой, информированность в данной сфере, социально-экологическую ответственность, долг, экофильные принципы и социальные установки и другие значимые факторы.

10. Исследование показало, что формирование экологической культуры предполагает вооружение учащихся соответствующими социально -эколого-биологичсскими знаниями. Потребности социальной и педагогической практики объективно требуют дальнейшего совершенствования содержания и логической структуры формирования экологической культуры, использование возможностей каждого предмета для повышения экологической грамотности, включение в учебные планы общеобразовательных школ, направленных на изучение социальной экологии, экологии человека.

11. По результатам эксперимента дан анализ состояния формирования экологической культуры и составляющих ее ядро у учащихся образовательных учреждений Южно - Якутского региона. Установлено отставание экологической грамотности участников образовательного процесса от современных требований педагогической науки и практики, отсутствие достоверных научно-обоснованных знаний, недостаточная сформированное™ экологических умений и навыков.

12. Проведен анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах г. Нерюнгри, выделены возможности для формирования экологической культуры у школьников, разработано и проверено содержание формирующего эксперимента, заключающегося в обеспечении теоретико-методологического, деятельностного и мировоззренческого аспектов эколого-мотивированной деятельности школьников, становления и формирования экологической культуры школьников.

13. Доказана эффективность разработанных форм осуществления деятельностного, личиоетно-ориентированного подходов, представляющих в совокупности технологические, системные формообразования и методико-технологические линии: проблемно-поисковые задания (экологические программы, проекты), деловые и имитационные игры экологического содержания, экологические лагеря и экологические тропы, эколого-мотивировапная деятельность.

14. Выявленные педагогические условия, благоприятствуют формированию экологической культуры у младших школьников (экологическое образование и воспитание, включение в активную эколого-мотивированную деятельность, участие в эколого-исследовательской и учебно-научной деятельности, использование возможностей учебного процесса, эколого-природоохранное просвещение, составление экологических программ, проектов, грантов, накопление практического опыта в создании экологических троп особо охраняемых и заповедных зон и сред обитания и др., в которых развивается экологическое сознание, экологический долг и ответственность, активность, аксиологический потенциал учащегося на всех ступенях экологической образовательной вертикали).

Материалы исследования свидетельствуют о том, что повышение уровня экологической культуры ведет, как следствие, к повышению духовно-нравственного содержания личности. Проведенное исследование является частью реализации общей проблемы формирования непрерывного экологического образования и воспитания и может быть продолжено на разных уровнях педагогического поиска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаманова, Татьяна Алексеевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Агесс П. Ключи к экологии.-JI., 1982.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

3. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М., 1993.

4. Алимов А.А. Социальная экология: наука, образование, культура. // Экологические императивы устойчивого развития России. СПб.: Петрополис, 1996.

5. Ананьев Ю.В. Культура как интерпретатор социума. Монография. Н. Новгород: Изд-во НГУ, 1996.- 171 с.

6. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. -М.: Вестник Моск. Ун-та, 1994. № 4. - Серия 7.

7. Антипенко А.И. Социокультурный уровень и нормативные аспекты исследования взаимоотношения человека и природы: Автореф дисс. на соискание учен. степ. канд. паук. Минск, 1986. -19с.

8. Лрзаканьян И.Г. От Эразма Ротердамского до Бертрана Рассела / Коммунизм и культура. М., 1969.

9. Аристотель. Никомахова этика. Соч., в 4 Т. М., 1983.

10. Арнольдов А.И. Культура и современность. М., 1973. - 159 с.

11. Арнольдов А.И. и др. Культура, человек и картина мира. М.: Изд-во полит, литературы, 1984.

12. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. М.: Изд-во полит, литературы, 1984.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 156 с.

14. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. /Отв. ред. Е.В.Шорохова. - М., 1974.

15. Баллер Э.А. О культуре и культурности. М.: Знание, 1966.

16. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Мол. гвардия, 1970.

17. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

18. Бермант М.А. Математические модели и планирование образования. М.: Наука, 1972.

19. Бачипский Г.А. Социоэкология: теоретические и прикладные аспекты. -Киев, 1991.

20. Бганба В.Р. Становление экологической этики: проблемы и нерспеюгивы. -М.: РАУ, 1992.

21. Бершнтейп Б.М. Традиции и социокультурная система. //Советская этнография, 1981.

22. Библер B.C. Школа «диалог культур» //«Сов. педагогика», 1989, № 2.

23. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. //«Педагогика». 1996. - № 3. - С. 72-73.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.

25. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков: (Сб. статей) /Под. ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. - М., 1972.

26. Бондаревская Е.В. Формирования нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра наук: 13.00.01. Л.,1980.

27. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //«Педагогика». 1973.-№2.

28. Бромлей Ю.В., Бромлей Н.Я. Культура и природа. //Вестник АН СССР.1981.-№ 10.-С. 84-91.

29. Васильева С.Н. Личность как кардинальная ценностная категория в психологических концепциях США. / Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). / Под. Ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1995.-С. 481-514.

30. Виковская И.II. Экологическая культура и личность. //Философия и современный мир. Минск, 1991.-Вып. 18.-С. 46-52.

31. Гастсев Ю.А. О гносеологических аспектах моделирования. //Логика и методология пауки. М.: Наука, 1967.

32. Гирусов Э.В. Методологические проблемы теории взаимодействия общества и природы: Автореф. дисс. па соиск. учен. степ. канд. наук. М., 1978. -25с.

33. Гирусов Э.В. Система «общество природа» (проблемы социальной экологии). - М.: МГУ, 1976.

34. Гирусов Э.П. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы. //Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983.-С. 105-121.

35. Глазычев С.Н. Культура и мировоззрение //Общие проблемы культуры. -Экспресс информация. М.: ГБЛ, 1985. - Вып. 1.

36. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

37. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. /Под. ред. О.Е.Лебедсва. СПб.: Комитет по образованию Санкт-Петербурга, 1995.

38. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика /Г.А. Давыдова: АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1976.

39. Джиакомини В. Экология и общество. М., 1981.

40. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. /Под ред. В.Д.Комарова. Л.: Наука. Ленингр. отд-е, 1989.

41. Закон Российской Федерации об образовании. /Учительская газета, 1992. № 28.

42. Иванов О.В., Мельник Л.Г., Шспсленко А.Н. В борьбе с драконом «Когай»: Опыт природопользования в Японии. М.: Мысль, 1991.

43. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. наук.: 13.00.01.-Екатеринбург, 1992.-20 с.

44. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры у будущего учителя в учебном процессе: (па материале дисциплин педагогического цикла): Дисс. канд. пед. наук. Луганск, 1991.

45. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Республика, 1991.

46. Казакина М.Г. Влияние мотивов деятельности на характер нравственной оценок и самооценок школьников. В кн.: Педагогика: (Герцен, чтения /Ленингр. пед. ин-т. им. А.И.Герцена; XXVII). - Л., 1975.

47. Кант И. Религия в пределах только разума. //Трактаты и письма. М., 1980.

48. Капра Фр. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей. //Один мир для всех: Контуры глобального сознания. Пер. с нем.. М.: Прогресс, 1990.

49. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

50. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР. М.: Знание, 1952.

51. Кикнадзс Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.

52. Кленов Л.А. К проблеме сущностных противоречий культуры //«Философские науки». 1986. - № 3.

53. Коган JI.H. Культура и технология: Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучения культуры как целого (на предприятии, в городе, регионе). //Тезисы научно-практического семинара. 4.1.-Пермь, 1981.

54. Коган JI.H. Очерки социальной теории культуры. Свердловск, 1972.

55. Коммонер Б. Замыкающийся круг. JI., 1974. - С. 65.

56. Куликова JI.H. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

57. Культура и экология: Поиск путей становления новой этики. / А.Зотов, Е.Чичнева и др. М.: Интеллект, 1996. - 240 с.

58. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.

59. Леонтьев А.II. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971.

60. Лихачев Б.Т. Экология личности. //Педагогика», 1993. № 2.

61. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы: Автореф дисс. на соиск. учен. стси. канд. наук. Минск, 1988. - 21с.

62. Маигасарян В.II. Традиции в развитии экологической культуры общества: автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. паук. 09.00.11. СПб., 1992. -23с.

63. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972.

64. Маркарян Э.С. Культура как система. М.,1994.

65. Маркарян Э.С. Понятие "культура" в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973.

66. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Автореф. дисс. на соискание учен. степ. канд. наук. Свердловск, 1982. - 19с.

67. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1997. - 197 с. - С. 33, 101.

68. Мсжуев В.М. О понятии «культура». М., 1982.

69. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: (Учеб. пособие для спецкурса). Пермь: Изд-во ПГПИ, 1971.

70. Методологические основы становления экологической культуры: Монография. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2000.

71. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987.

72. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.

73. Моль А. Социодинамика культуры /Ред. и примеч. Б.В.Бирюкова М.: Прогресс, 1973.

74. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. Учён. зап. /Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова, 1957, № 244. Вып.4.

75. Наджафова З.Г. Экологическое сознание: сущность и особенности функционирования в системе «общество природа»: Автореф. дне. на соискание учен. степ. канд. наук: 09.00.01. - Одесса, 1988. -21с.

76. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика», 1998. №3.

77. Никитина Б.А. Экологическая культура и её формирование у современных школьников: Дис. на соиск. учен. степ, канд наук: 22.00.08. М.: 1996.

78. Никопорова Е.В. Экологическая культура и молодёжь: Учеб. пособие. М., 1990.

79. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360с. С.ЗЗ - 51, 275 - 277.85.0буховский К. Психология влечения человека. М.: Прогресс, 1972.

80. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. И.А. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1990.

81. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс. Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Мол. Гв., 1990. - С. 85-90, 207-209.

82. Павлова М.Б., Питг Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое предпринимательское образование в России, 1997.

83. Павлова Н.С. Экология и культура. Якутск, ЯГУ, 1999 г.

84. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1987.

85. Плеханов Е.А. Экологические отношения как культурно-историческая проблема: Дисс. па соискание учен. степ. канд. наук. М., 1984.

86. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. -Харьков, 1991.- 163 с.

87. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. /Под ред. И.С.Марьепко. -М.: Просвещение, 1976.

88. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959 г.

89. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. К.: Наукова думка, 1987.

90. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - С. 274-286.

91. Сеитова М.У. Концепция коэволюции и экологическая проблема: Автореф. дисс. на соискание учен. степ. канд. наук. М., 1991. - 21с.

92. Семенов B.C. Культура и развитие человека //Вопросы философии. -1982.-№4

93. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.

94. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия //Соловьев Вл. С. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1988.

95. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Разд.: Становление нравственности. Избр. пед. соч.; В 3-х т. - М.: Педагогика, 1979.

96. Тарасов Л.В. Новая модель школы: Экология и диалектика. М., 1992.

97. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура: Философско-мировоззренческий анализ. Киев: Наукова думка, 1985.

98. Титма М.Х. Ценностные представления как основа формирования и реализации жизненных планов. В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодёжи /Под ред. М.Х.Титмы. - Тарту, 1973.

99. Узнадзе Д.II. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969.

100. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность». //Философские науки, 1986. № 1

101. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития.-М., 1990.

102. Фсльдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условие формирования личности подростка. //Вопросы психологии, 1980, № 4.

103. Фриери П. Педагогика угнетённых. М.: Прогресс, 1972.

104. Хассард Дж. Уроки естествознания: обучение в малых группах сотрудничества. /Из опыта работы педагогов США. Пер. с англ.. М.: Центр «Экология и образование», 1993.

105. Хсйис П. Экономический образ мышления. Пер. с англ.. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Изд-во "Дело" при участии Изд-ва С, 1993.

106. Храменков II.H. Экологическая культура общества и личности. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. наук. Горький, 1984.

107. Швейцер А. Култура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

108. Шевцов А.Г. Социальная экология как методологическая основа экологического воспитания. Свердловск, 1988.

109. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Паука, 1966.

110. Шумейко А.А. Становление экологического менталитета современных школьников: теория и практика. М.: «Белый ветер», 2000. - 336 с.

111. Шумейко А.А. Формирование экологической культуры у современных школьников. Теоретико-методологические и прикладные аспекты. М.: НИИВО МО РФ, 1999. - 297 с.

112. Экологическая культура: Проблемы становления: Монография. М.: Государственное унитарное предприятие «Научно-технический центр по безопасности в промышленности Гостехпадзора России», 2001.

113. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

114. Яницкий О.Н. Экологический аспект проблемы культурного прогресса. //Культурный прогресс: философские проблемы. М.: Наука, 1984.

115. Asthctische Erzichung und Kommunikation /Hrsg. Von O. Schwenkc. -Frankfurt a. M.; Berlin; Munchen, 1972.

116. Environmental Education Act. Publik Law 91 516, 91 st. Congress, A. R. 18260. October 30, 1970.

117. Interdisciplinary Environmental Education. The American Biology Teachcr. Vol.37, 1975, №2.

118. Madscn K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen, 1974.

119. Mertcns G. "Okopadagogik" versus Umwclterziehung. //Padagogische Welt. 1990.

120. Schmidt D.J. Teaching Ecologycal Concepts: Studying Crop and Productivity. -The American Biology Teacher. Vol. 38, 1975.

121. Selle G. Kultur der Sinne und asthetische Erziehung: Alltag, Soziatisation, Kunstunterricht in Deutschland vom Kaiscrreich zur Bundesrepublik. Koln: Du Mont, 1981.

122. Stapp W. Environmental Enceunters. In: Environmental Education: A Sourcebook. By C. Troost, A. Altman. N.Y., 1972.

123. Weizsacker E.U. von. Erdpolitic: Okologische Realpolitik an der Schwelle zum Jahrhunder der Umwclt. J. Aktualisierte Aufl. - Darmstadt : Wiss. Buchges. 1990.

124. Winter G. Ein umweltbewuptes Unternehmen in der Praxis: Das Winter -Modell. //Chanccn der Betriebc durch Umweltschutz: Pladoyer fur ein offensives Umwcltmanagement Freiburg im Brcisgau. - 1988.

125. Уровни сформированности экологической культуры младшего школьника

126. Уровни сформированности Качественная характеристика уровней